автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы формирования поисковых педагогических умений студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Керимов, Гамид Керимович, 2000 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования поисковых умений студентов.

1.1. Формирование поисковых умений студентов как педагогическая проблема.

1.2. Сущность, содержание и структура поисковых умений студентов.

1.3. Поисковые педагогические умения.

Глава И. Дидактические условия формирования поисковых педагогических умений студентов.

2.1. Условия формирования предметно-технологических поисковых умений.

2.2. Дидактические условия развития поисковых педагогических умений.

2.3. Дидактическая система формирования поисковых педагогических умений в педагогическом вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы формирования поисковых педагогических умений студентов"

Образование и воспитание своих граждан были во все времена и являются сейчас приоритетной задачей общества и выполняют исключительно важные функции: сохранение, воспроизводство и развитие культуры; обеспечение преемственности поколений; создание условий для свободного развития личности.

Образование молодежи является одной из важных стратегических проблем и в России, решение которой позволяет сформировать жизнеспособное, интеллектуально активное поколение. В условиях реформы общества система 1 образования переориентирована на новые гуманистические ценности и функции: развитие духовных сил, способностей и умений молодежи, формирование моральной ответственности за последствия собственного дела специалистов, создание для молодежи условий поиска и реализации своих возможностей. Эти функции возложены на общеобразовательную и высшую школы. Но при этом все острее встает вопрос о том, как преодолеть противоречие между возрастающей потребностью в творческой самодеятельности личности и образовательной практикой, не способной удовлетворять эту потребность. Как известно, интеллектуальным и производственным потенциалом образования являются педагоги. Это им приходится реализовывать перечисленные выше социальные и гуманистические функции.

Поскольку педагогическая профессия является одной из массовых в обществе, работа вуза ориентирована на профессиональную типовую подготовку и пока слабо реагирует на создание условий для самореализации, развития творческой индивидуальности педагога. По оценкам ректоров вузов России высшей школы и перспективы её развития нормальными или благоприятными никто не решился назвать, а тяжелыми называли 67%, катастрофическими -33% (100). На сегодняшний день это положение ничуть не улучшилось.

Но посмотрим на проблему с других позиций. Любые качественные преобразования в сложных системах требуют выявления научно обоснованных принципов, закономерных связей, конкретных рекомендаций, что является прерогативой науки. Проблемы образования во многом определяются проблемами науки и, наоборот, образование создает науке постоянно новые проблемы.

Каково состояние и тенденции научно-педагогических исследований в области развития творческой индивидуальности педагогов?

На передовых позициях в этом аспекте поисков стоят представители истолковывающего, разыскивающего, инаковопонимающего и созидательного образования, Бахтин М.М., Бим-Бад Б.М., БондаревскаяЕ.В., Гадамер Х.Г., Коржуев А.В., Нюдюрмагомедов А.Н., Посталюк Н.Ю., Сулима К.И., Шадри-ков В.Д., Шевелева С.С., Шефер Г. и др. Они видят движущей силой обучения внутреннюю интенцию, настрой, направленность, интерес и интеллектуальную активность человека.

Другое направление исследователей (Богоявленская Б.Д., Громцева

A.К.,Ивин А.А., Кабанова-Меллер Е.И., Кулько В.А., Талызина Н.Ф., ТутышкинН.К., Усова А.Б.) связывает раскрытие творческих возможностей с отработкой у учащихся, студентов опыта использования известных технологийи методов поисковой деятельности и учебных умений, которые, как они представляют, дают учащимся возможность строить свою самостоятельную познавательную деятельность.

Технологии нормативного, типового учебного процесса массовой профессиональной подготовки педагогов исследованы и обоснованы Беспалько

B.П., Архангельским С.И., Клариным М.В., Кузьминой Н.В., Смирновым С.Д,, и др. Но эти технологии, позволяя отрабатывать умения по образцу, даже очень удачному и обеспечивающего высокий результат, не выводят студентов на импровизационную или продуктивную педагогическую деятельность, что не отвечает современным требованиям к специалистам.

Творческий уровень развития студентов и учащихся связывают с отдельной специфической областью решения изобретательских задач и использования изобретательских методов Абдуллаев А.В., Альтов Г.С., Волков И.П., Кудрявцев Т.В., Линькова Н.П., Моляко В.А., Речицкий В.И. и др. Но в этой позиции еще не отработаны методики и условия переноса, экстраполяции поисковых технологий на другие области образования или профессиональной подготовки педагогов, хотя такие возможности и потенциал у них выявлены, описаны и обоснованы.

Опыт педагогического предвидения, творчества и сущность педагогических умений как самостоятельной субстанции исследованы Абрамовой И. Г., Вербицким А.А., Вульфовым ,Б.З., Митиной Л.Н., Нюдюрмагомедовым А.Н., Посталюк Н.Ю., Сластениным В.А., Смирновым С.Д., Турченко В.Н. и др. Но в этих исследованиях педагогические умения не связываются с предметно-технологическими и формально-логическими умениями.

Поисковый характер учебного процесса связывают с проблемным обучением Загвязинский В.И., Зиновкина М., Каган В.И., Коржуев А.В., Лернер И.Я„ Смирнов С.Д., Сыченков И.А.,Щедровицкий Г.П. и др. Но в этой позиции также не выявлены механизмы перевода технологий проблемного обучения в ВУЗе на таковые в образовательной школе.

Приведенный анализ практики общего и профессионального образования и научно-педагогических, психологических и философских исследований позволяет выделить следующие противоречия между необходимостью свободного и творческого развития специалиста и поиском и реализацией механизмов этого педагогического процесса:

1 .Рационализм, на чем основаны поисковые научные технологии, обеспечивает качество знания-истины, но отстраняет от этого процесса человека с особенностями его отношений, интересов, настроений, целевых установок, которые обеспечивают качество педагогического знания и умения.

2. Поисковые научные и предметно-технологические знания, умения и педагогическое мастерство пока и в науке, и на практике рассматриваются как самостоятельные, автономные дефиниции, хотя объективно и субъективно они неразделимы.

3. Поисковый характер образования требует от педагога умений целенаправленного создания в учебном процессе неустойчивых состояний, а типовое нормативное обучение строится на надежных, устойчивых технологиях, позволяющих достигать предполагаемый результат.

4. В педагогической науке и практике профессиональной подготовки в формировании педагогических умений по не понятным причинам игнорируют школьный опыт поисковых умений учащихся, который может стать незыблемой основой поисковой деятельности студентов в ВУЗе.

Все эти противоречия общего и профессионального образования и исследования их закономерностей в педагогической науке выводят на необходимость поиска механизмов непрерывного развития поисковых педагогических умений будущих педагогов от школьного опыта через научно-предметные технологии, что определило тему нашего исследования: «Дидактические основы формирования поисковых педагогических умений студентов»

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов педагогического ВУЗа.

Предметом исследования являются поисковые педагогические умения студентов, формируемые на основе непрерывных связей школьного опыта, научно-предметных и педагогических технологий.

Цель исследования: разработка и обоснование дидактических условий формирования поисковых педагогических умений студентов на основе их школьного опыта и предметных поисковых технологий.

Предмет и цель исследования предопределили основные задачи поиска: 1. Изучить и обобщить состояние проблемы в опыте педагогического образования и в педагогической науке.

2. Раскрыть сущность и механизмы формирования предметных поисковых умений студентов.

3. Разработать и экспериментально обосновать дидактические условия формирования поисковых педагогических умений студентов на основе интеграции школьного опыта и предметных поисковых умений.

4. Разработать и обосновать дидактическую систему формирования поисковых педагогических умений.

В исходной позиции мы предполагали, что поисковые педагогические умения являются интегративным образованием и формируются в процессе углубления, расширения, дополнения и обоснования предметно-технологических умений студентов.

Эта гипотеза основана на следующих концептуальных положениях исследования:

- существует социальная, экономическая, психологическая и педагогическая потребность в развитии поисковых умений студентов;

- реализовать эту тенденцию возможно в поисковой педагогической деятельности как преподавателей,, так и студентов в педагогическом ВУЗе;

- предметные технологии в ВУЗе в обосновании их целесообразности и обеспечении, результативности воздействия могут стать переходной стадией поисковых педагогических умений будущих педагогов;

- благотворным пространством формирования и развития педагогических умений студентов может стать психолого-педагогический практикум.

Методологическая основа и методы исследования. Философские основы личностно-ориентированного образования положены в основу антропологического подхода к педагогическим явлениям.

Психологические теории креативности мышления использованы в разработке условии организации эвристического, поискового обучения.

Теоретический анализ научно-педагогических, философских и психологических исследований позволил выявить сущность, динамику и тенденции развития эвристического обучения и профессионально-педагогического образования.

Социологические методы позволили выявить отношение студентов к тенденциям перемен в образовании и их профессиональные личностные намерения и усилия.

Педагогический эксперимент дал обоснование системы формирования поисковых педагогических умений и технологий организации этого процесса.

Квалиметрические методы использованы в определении достоверности результатов эксперимента и использованных при этом методик.

Научная новизна и теоретическая значимость.

1. В работе предложена и обоснована адекватность природы поисковых умений в школьном опыте, предметных технологиях, научном познании и в педагогической деятельности.

2. На основе интеграции формально-логического и структурно-органического подходов обоснована методика формирования поисковых педагогических умений как настройки на базисе поисковых предметно-технологических умений.

3. Выявлены, охарактеризованы и обоснованы сущность, содержание, типы и виды, уровни развития и механизмы формирования поисковых педагогических умений студентов.

4. Разработана и обоснована дидактическая система формирования и развития поисковых педагогических умений студентов в педагогическом ВУЗе.

Основные защищаемые положения;

1. Дидактическая система формирования поисковых педагогических умений студентов, её цели, структура, сущностные связи, основные специфические свойства и функции.

2. Методика и механизмы формирования поисковых педагогических умений на основе предметно-технологических умений.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития поисковых педагогических умений студентов.

4. Классификация педагогических поисковых умений, приведенная на основе взаимодействия областей поиска в содержании профессиональной подготовки и фазовых переменных педагогического поиска.

Достоверность результатов исследования достигнута использованием ретроспективного анализа проблемы в истории образовательных систем, перекрестных квалиметрических методик оценки результатов эксперимента, продолжительности (1996 - 2000 гг.) включенной опытно-экспериментальной работы на ТЭФ Дагпедуниверситета, успешной работы студентов выпускных курсов на педагогической практике в школе.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Разработанные и апробированные методики развития поисковых предметно-технологических и педагогических умений помогут в организации практических занятий со студентами по этим дисциплинам.

2. Классификация педагогических поисковых умений и уровни их развитости помогут преподавателям и руководству факультета в текущей и итоговой аттестации студентов и в определении качества работы преподавателей.

3. Дидактическая система формирования поисковых педагогических умений позволит объединить усилия научных, предметно-технологических и пси-холого-педагогических кафедр университета.

4. Необходимость создания специфических педагогических условий поискового обучения подтолкнет преподавателей ВУЗа к самосовершенствованию, рефлексии и педагогическому предвидению.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Предварительные итоги исследования систематически обсуждались на внутривузовских (1993,1995,1996 г.г.) и межвузовских (в Махачкале 1997,1998,1999гг., в Ростове н/Д 2000г., в Кисловодске 2000г.) научно-практических конференциях . Ежегодно на кафедрах педагогики и технологии представлялись отчеты о научной работе. Методические пособия, разработанные на основе материалов исследования, внедрены с 1993года работу технолого- экономического факультета Даггосуниверситета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящий период развития общества образование переориентируется на смыслотворческое освоение, ценностей науки и культуры, на развитие в человеке механизмов самореализации на основе опыта человечества или своих ц представлений о мире.

Если по отношению к образованию любого человека мы ставим цели саморазвития, то к педагогическому образованию необходимо предъявлять требования на порядок выше. Для педагога в новой школе необходимы, по крайней мере, умения настраивания школьника на поиск смысла культуры и образования. Как показало исследование, эти функции может выполнять такой педагог, у которого целенаправленно и непрерывно формируются поисковые педагогические умения. При этом надо иметь в виду, что поисковые педагогические умения являются не отдельной стороной, свойством педагога, а более широким интегративным качеством, которое развивается на основе научной и предметно-технологической поисковой деятельности студентов, зачатки и эмпиричеt ский опыт которой заложены в школе, в области разных учебных дисциплин. В нашем исследовании выявлена природа, структура, принципы, факторы, педагогические условия формирования поисковых умений студентов, а также построена и обоснована дидактическая система, позволяющая эффективно развивать такие умения у будущих педагогов.

Экспериментально выявлена и. обоснована структура методики этого процесса: постановка цели свободного развития, поисковый тренинг, поисковая технология, непрерывность действий, анализ реализованной технологии и полученных результатов, а также вывод студентов на увлеченность процессом # поиска. Определены типы, виды и уровни развития поисковых умений на основе взаимодействия областей поиска и фазовых переменных эвристического обучения.

Исследование позволило устранить значительный пробел в педагогической науке, заключающийся в том, что предметно-технологические и педагогические умения рассматривались как самостоятельные категории. Поисковые педагогические умения целесообразно развивать, непрерывно наращивая школьный поисковый опыт в области научных дисциплин, формируя опыт формально-логического поиска в предметно-технологической деятельности в ВУЗе, усиливая её структурно-органический характер.

Взаимодействие предметно-технологических и педагогических умений реализуется через следующие механизмы поиска: базис -> настройка; мотивировка -> реакция; причина -вследствие; настрой -> продолжение; инициатива помехи, неудачи; следствие -» порождение новой инициативы; неудача -> волевой настрой, взаимное согласие; взаимодействие -> прогноз нового поиска, поиск -> успех и т.д.

Такой подход к процессу формирования поисковых педагогических умений выводит их на системообразующую функцию в профессиональной подготовке педагогов, а также интегрирует, усилия в общекультурном, специальном психолого-педагогическом циклах учебных дисциплин, в области элитарных курсов и в учебно-исследовательской работе студентов.

Обобщение результатов исследования приводит к следующим общим положениям и выводам:

1. Формирование у студентов профессиональных поисковых умений обусловлено социальными, педагогическими, психологическими и личностными потребностями современного уровня развития общества.

2. В педагогических исследованиях и в практике образования пока провозглашается приоритет умственного .развития среди знаний-истин, а необходимо умственное развитие среди мнений, которое осилит учитель с поисковыми педагогическими умениями. 3. Педагогические поисковые умения отличаются как формально-логическими, так и структурно-органическими факторами своего развития и проявления. Динамика их формирования идет через непрерывное расширение и усиление учебно-поисковых умений из школьного опыта, научно и предметно-технологических умений в ВУЗе и особенностей педагогического взаимодействия и свободного развития специалиста.

4. Формирование поисковых педагогических умений более эффективнее идет в психолого-педагогическом практикуме и имеет следующую структуру:

- направленность на свободное развитие специалиста;

- изучение известного опыта поисковой деятельности;

- наблюдение студентами образцов поисковых технологий в деятельности преподавателя;

- усвоение студентами знаний - умений, позволяющих описать поисковые процедуры;

- поисковый тренинг (предварительные поисковые упражнения);

- выполнение студентами предметно-технологических и педагогических поисковых технологий;

- импровизированная деятельность студентов;

- анализ эффективности реализованных технологий;

- выход на педагогическое предвидение и прогностическую деятельность.

5. Поисковые педагогические умения формируются в области взаимодействия фазовых переменных (отработка исходного материала, технологии, взаимодействие, предвидение) и компонентов содержания поисковой деятельности (научные знания, поисковые ситуации, представление поисковых задач в обучении, установление соответствия креативных заданий и их технологий с интеллектуальной активностью студентов).

6. Формирование поисковых умений студентов идет в специфических педагогических условиях: в неустойчивых педагогических ситуациях, проблематичности содержания учебного материала, рефлексивно-позиционных взаимоотношениях, непредсказуемых свойствах нелинейных систем.

7. Выявление и оценка состояния сформированности поисковых педагогических умений целесообразно вести по следующим уровням: спонтанный (педагогические находки), выборочно-описательный, диагностичный, импровизации, рефлексии, уровня риска и предвидения.

8. Формирование и развитие поисковых педагогических умений как системообразующего универсального качества специалиста требует создания и эффективной работы дидактической системы, отличающейся следующими качествами: целеобразующая функция, саморазвитие, инновационные технологии, иерархический характер связей компонентов, базисно надстроечный характер взаимодействия, возможность совершенствования в локальных структурах, коллективно-созидательный характер форм и технологий, самореализация индивидуальности преподавателя и студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Керимов, Гамид Керимович, Махачкала

1. Абдуллаев А.В., Керимов Г.К. и др. Детали машин и ПТМ: Практикум по организации и выполнению лабораторных работ. Махачкала: ЦНТИ, 1992. -85 с.

2. Абдуллаев А.В. Научные основы приобщения учащейся молодежи к техническому творчеству. Махачкала: ДГПУ, 1992. - 320 с.

3. Абдуллаев А.В. Обучающие творческие задачи. Махачкала: ЦНТИ, 1992.-75 с.

4. Абдуллаев А.В. Творческие задания, формирующие интеллектуальные способности учащейся молодежи. Махачкала: ДГПУ, 2000. - 97 с.

5. Абдусаламов А.А. Формирование личности учителя в инновационных учебных заведениях (колледжах) "Дагестана / (Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов Н/Д: РГПУ, 1997,ч. И,-с. 45 -46.

6. Абрамова И.Г. Педагогическая рискология. СПб.: Образование, 1995. -92 с.

7. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. М.: Детская литература, 1984. - 126 с.

8. Альтшулер Г.С., Злотин Б.Л., Филатов В.И. Профессия поиск нового (ФСА и ТРИЗ как система выявления резервов экономики) - Кишинев: Картя Молдовенсэ, 1985. - 196 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике М., 1995 -496 с.

10. Ю.Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. // Новые ценности образования. Вып. № 6. М.: Инноватор, 1996. - с. 71-80.

11. Н.Артболевский И.И. Теория механизмов и машин М.: Просвещение, 1975.-250 с.1.l

12. П.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Балк М., Балк Г. Поиск решения: Научно-популярная литература. М.: Дет. Лит., 1983.- 143 с.

14. И.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 1999.

15. Бахтин М.М. Проблема поэтики Достоевского Ф.М. М.: Советская Россия, 1979.-318 с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Издательство института проф.обр. России, 1995. 336 с.

17. Бим-Бад Б.М. Антрологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд-во Рос. откр. Ун-та, 1994. - 36 с.

18. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

19. Болотов В. А., Дж. Спиро. Критическое мышление ключ к преобразованиям Российской школы. // Директор школы, 1995. - № 1, -с.67.

20. Болотов В.А. Слобочиков В.И. и др. Проектирование педагогического образования // Педагогика, 1997, № 6. с. 66-68.

21. Большой энциклопедический словарь. / Под ред. A.M. Прохорова. Изд. 2-е М.: Знание, 1998.

22. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура учителя. Ростов на Дону, 1997.

23. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов на Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

25. Бочаров В.А. Основы логики, М.: Космополис 1994. - 272 с.

26. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. -80 с.

27. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

28. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика, 1997. № 2 - с. 15-20.

29. Вахтомин Н.И. Практика мышление - знание и проблема творческого мышления. - М.: Наука, 1978. - 112.

30. Веленский М.Я., Зайцев С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущих учителей. М.: Прометей, 1993.-98 С.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контексный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 185 с.

32. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.

33. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр. 1995. -132 с.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию М., 1976.

35. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики Л: Изд. ЛГУ, 1989- 144 с.

36. Гмурман В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистики: М: Высшая школа , 1979 400 с.

37. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы -Воронеж, 1981 -208 с.

38. Горностаева Л. В. Развитие личности в образовательной системе технического колледжа. Развитие личности в образовательных системах Южно- российского региона . Ростов на Дону , 1997, ч.И-с. 4647. "

39. Гревцева В. Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры. Автореф. дис . кад. пед. наук Липецк, 1999- 24 с.

40. Гудилянко Н. Н. Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области «Технология» «.Автореф. дис. .канд. пед. наук. ИГЖВШ, 1996- 24 с.

41. Гузенков П. Г. Детали машин М: 'Просвещение , 1982,- 275 с.

42. Гуревич К. М. Индивидуально- психологические особенности школьников. -М.: Знание. 1998- 80 с.

43. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения .- М: Педагогика. 1996-390 с.

44. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире.- М: Владос. 1999- 200 с.

45. Доманова С. Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании . Автореф. дис. .докт. пед. наук- Ростов-на-Дону.РГПУ, 1995.-39 с.

46. Ефименко В.Н. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук Ростов на Дону, РГПИ, 1990.-2 с.

47. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика, 1996, № 4.-е. 105-109.

48. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

49. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 112 с. 5 8. Интенсификация творческой деятельности студентов. - Казань: КГУ, 1990. -198 с.

50. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение, М.: Знание, 1981.-96 с.

51. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

52. Кан-Калик В. А., Никадров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

53. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

54. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов на Дону: РГПУ, 1994.-280 с.

55. Керимов Г.К. Факторы зарождения свободной мысли студента / Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона

56. Ростов на Дону: РГПУ, 2000. с. 165.

57. Кирилин B.C. Страницы истории науки и техники М.: Наука, 1986. -315 с.

58. Кириллов П.В. Развитие педагогической направленности студентов вальтернативных условиях колледжа // Развитие личности в образовательных системах Южно Российского региона, - Ростов-на-Дону:РГПУ, 1997.-е: 51.

59. Кислан И. Опыт обучения техническому творчеству// Высш. обр. в России, 2000, №3-с.35-38.

60. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ

61. Эксперимент, 1995. -176 с.

62. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.- М.: Знание, 1989. 80 с.

63. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

64. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России, 2000, № 1 -с. 114-116.

65. Ковальчук В.Н., Бабушкина Т.В. Педагогический практикум по обучению студентов творческому общению с учащимися. Волгоград. Перемена, 1994.28 с.

66. Козловский Н.В. Воспитательная работа в кадетском корпусе / Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона Ростов на Дону: РГПУ, 1997.-е. 51-52.

67. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, 1995, № 6. - с.М -89.

68. Константинов Н.А.и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

69. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогики. 1998. -№2-с. 22-28.

70. Копнин П.В. Логические основы науки Киев; Наукова думка, 1968.

71. Красовский Е.Б. Организация и гигиена умственного труда. М.: Знание, 1983.-96 с.

72. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении М.: Наука, 1977.-112 с.

73. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-304 с.

74. Кузнецова Н.И. Дидактические условия реализации гуманистической направленности инженерно-педагогического образования в педвузе.: Автореф.дисс.канд.пед.наук, Воронеж, ВГПУ, 1996. 24 с.

75. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -JL: Изд-во Ленинградского университета, 1970. -114 с.

76. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. -М.: Просвещение, 1983. 80 с.

77. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения. -Воронеж, 1998.

78. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? -М.: Знание, 1975, 96 с.

79. Лебедев О.Т. Вуз в условиях перехода к рыночной экономике // Высшее образование в России, 1992, № 2 - с.76.

80. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. -64 с.

81. Линькова Н.П. Откуда берутся изобретатели М.: Знание, 1977. - 96 с.

82. Логунова И. Обучение как общение и творчество. // Высш. обр. в России-2000, №3-с. 108-1 10.

83. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов. 10-е изд. - М.: Русс.яз., 1998. - 632 с.

84. Лук А.Н. Мышление и творчество М.: Политиздат, 1976. - 144 с.93 .Машиноведение и госэкзамен по машиноведению / Программы педагогических инстиутов. Сб. № 16, 1987. с. 72-80.

85. Меерович М.И. Формулы теории невероятности: технология творческого мышления Одесса, 1993., знание, 1Убз. -бис.95 .Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева М.: Педагогика, 1979 - 256 с.

86. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

87. Моисеев Н.Н. Математика ставит эксперимент.- М.: Наука, 1979.- 224 с.

88. Молодцова JI.A. Процессы отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе: Автореф. дисс. . канд.пед. наук., М.: МОПИ, 1981.-24 с.

89. МолякоВ.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М.: Знание, 1985 .-80 с.

90. Молодежь: Будущее России / Ильинский И-М и др. М.: 1995. - 304 с.

91. Нестеровский Е.Б. Что такое аутотренинг. М.: Знание, 1984. - 96 с.

92. Новиков А.М. Принципы демократизации профессионального образования. // Педагогика, 2000, № 1 - с.20 - 27.

93. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Перовского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

94. Нюдюрмагомедов А.Н. Взаимодействие педагога и учащихся к самостоятельной работе. Махачкала, 1990. - 51 с.

95. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Дисс. .докт.пед.наук. Ростов на Дону, 1999. - 360 с.

96. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Махачкала, 1998. - 189 с.

97. Нюдюрмагомедов А.Н., Рамазанов М.Б. Структурно- логические схемы и задачи по педагогике. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1997. - 119 с.

98. Овчинников Н.Е.-Техника, труд, человек М.: Наука, 1963. -87 с.

99. Основы педагогики и психологии высшей школы / Петровский А.В. М.: Педагогика, 1986. - 205 с.lis

100. Очерки истории техники России. М.: Наука, 1978. - 247 с.

101. Панов А.Г. и др. Аутогенная тренировка. М.: Знание, 1988. - 80 с.

102. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии/ С.А. Смирнов и др. М.: Академия, 1999. -512 с.

103. Педагогика / Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1988. -478 с.

104. Педагогический словарь. В 2-х т., Т.2. М.: АПН СССР, 1960. - 766 с.

105. Педагогический словарь. В ,2-х т., т.1 М.: Изд. АПН СССР, 1960.774 с.

106. Петровский В.А. Субъектность: Новая парадигма в образовании. //

107. Наука и образование, 1996, № 3-е. 100-105.

108. ПимогинаН.П. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе. Автореф. дис. .канд.пед.наук. JL, 1990. - 20 с.

109. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

110. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1996. 489 с.

111. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1993. - 128 с.

112. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Провещение, 1976. -57 с.

113. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989. - 206 с.

114. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-80 с.

115. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд. Перераб. и доп. - М.: Ассоциация профобразования, 1999. - 904 с.

116. Пунский В.О. Азбука учебного труда. М.: Просветление, 1988. -144 с.

117. Путин В. Особая ответственность // Высш. обр. в России, 2000, № 1 -с. 4-7.

118. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

119. Речицкий В.И. Профессия -изобретатель: Книга для учащихся старших классов средней школы- М.: Просвещение, 1998. 160 с.

120. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. Давыдова В.В. т. 1-М.: БРЭ, 1993.-607 с.

121. Седова Н.В. Элементы педагогического образования на довузовском этапе обучения / Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование, 1993.-ю. 6-14.

122. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

123. Синамати A.M. И все-таки школа. М.: Знание, 1989. - 80 с.

124. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика. 1986. -152 с.

125. Сластенин В.А., Исаев И.Р. и др. Педагогика: Учебное пособие М.: Школа-пресс, 1997. - 205 с.

126. Сластенин В.А., Подамова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

127. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. -М.: Просвещение, 1992. 159 с.

128. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Аспект-пресс, 1995.-271 с.

129. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М.: Аспект пресс, 1995. -256 с.

130. Соколовская З.К. 300 биографий ученых, М.: Наука, 1982.

131. Столяров Ю.С. Уроки творчества. М.: Педагогика, 1981.-176 с.

132. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование/Педагогика, 1999, №1,-с. 37.

133. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. 204 с.

134. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся1. М.: Знание, 1983.-96 с.

135. Теория и практика личностно-ориентированного образования? «Круглыйстол». // Педагогика, 1996, № 5.-е. 72-80.

136. Тесля Е. Будущее «педагога-технолога». // Высш. обр. в России, 2000, № 3с. 93-98.

137. Толстой Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы / Историяпедагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 1999. -с. 234 - 244.

138. Трубников А. Духовность образования и трансценденция. // Вестник высшей школы. 1998, №8.-с. 8-13.

139. Турченко В.Н. Основы стратегии образования. Новосибирск: Изд. НфиП1. СОРАН, 1995.-54 с.

140. Усова А.Б., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.:1. Просвещение, 1987.

141. Федеров И. Социология и психология в инженерном образовании // Высшее образование в России, 2000, №1-0,98-105.

142. Фейгина А.И. Формирование у учащихся приемов мыслительной деятельности при составлении уравнений в средней школе: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1997. -24 с.

143. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра, 1999.-576 с.

144. Хайбулаев М.Х., Алиева С.В. Педагогические основы игры. -Махачкала:

145. Дагучпедгиз, 1997. -120 с.

146. Хайбулаев М.Х., Баркова Т.Н. Индивидуальный дневник студента технолого-экономического факультета по выполнению заданий спецпрактикумов: Методическое пособие. Махачкала: ДГПУ. 1995. -75

147. Хайбулаев М.Х., Баркова Т.Н. Психолого-педагогические практикумы. Методическое пособие. Махачкала: ДГПУ, 1995. - 89 с.

148. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -Ростов на Дону, 1996. 19 с.

149. Хуторский А. В. Эвристический тип образования: Результат научно-практического исследования // Педагогика, 1999, № 7,-с. 15-22. 158: Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993. -181 с.

150. Шалавина Т.Н. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределениюшкольников: Автореф. дисс. .докт.пед.наук. М.; 1995. - 32 с.

151. Шаталов В.Ф. Точка опоры. -М.: Педагогика, 1990 - 116 с.

152. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980, -416 е.,-304 с.

153. Шевелева С.С. Открытая модель образования. М.: ИЧП «Изд-во Магистр». -1997.-48 с.

154. Шепель В. «Управленческая антропология в вузе // Высшее образование в России. 1998, № 3-е. 105-107.

155. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов М., Ростов на Дону, 1996. - 544 с.

156. Шрагина Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе. // Педагогика, 1999, № 6.-е. 39-43.

157. Шабинский B.C. Педагогика творчества учителя. М.: Знание, 1998. - 80 с.

158. Шушляпин О. Лидерство и побуждение к творчеству. // Высш. обр. в России, 2000, №>20-с.86-90;

159. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований / Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. -с. 110-143.

160. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

161. Энциклопедический словарь юного техника /Зубров Б.В. и др. М.:1. Педагогика, 1980.

162. Эрдииев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. -255 с.

163. Юдин В.А., Барсов Г.А. Сборник задач по теории механизмов и машин. -М.: Просвещение, 1983. -215 с.

164. Анастази А. Психологическое тестирование М.: Просвещение, 1982.

165. Бурдье П. Система образования и система мышления. // Высшее образование в России 1997, № 2-е. 119- 126.

166. Вайнцваг Поль. .Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.-80 с.

167. Гадамер Х.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. -М„ 1988.

168. Дениэл Белл. Либеральное образование в постиндустриальном обществе / Захаров И.В. и др. Миссия университета в европейской культуре. М.: Новое тысячелетие, 1994, с. 204 -216.:

169. Кемп П., Арме К. Введение в биологию: Пер. с англ. С.: Мир, 1988. -671 с.

170. ОртегаиГассет Хосе. Культурная миссия университета или социальная педагогика как политическая программа / Захаров И. В.

171. Миссия ун-та в Европейской культуре. М.: Новое тысячелетие, 1994, ~ С.90-108.

172. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи -Киев: Наукова думка, 1985. 124 с.

173. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука. 1976. - 448 с.

174. Рамачарака. Настрой ума -решающий фактор в поддержании и восстановлении здоровья (Перевод йога Рамапаптаты) // Твое здоровье: (Выпуск Х1).-М.: Знание, 1991.-е. 30-32.

175. Стоуне Э. Психопедагогика Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. -472 с.

176. Тони Блэр. Новая экономика требует новой системы образования. // Высшее образование в России, 2000, № 2-е. 103-105.

177. Вопросник для диагностики уровня развития учебных умений студентов в их школьном опыте1. Уважаемый (ая)

178. Нам нужны некоторые сведения об организации вашей учебы и воспитательной работы с подшефными детьми. Эти сведения нам помогут понять ваши трудности и рекомендовать вам те или иные средства лучшей работы.

179. Какие из перечисленных условий помогают вам в работе?

180. Желание взяться за работу и выполнить ее

181. Предварительное планирование предстоящего дела

182. Выделение главного, существенного

183. Использование различных методов

184. Сопутствующий самоконтроль за результатами работы

185. Осознание ошибок и их исправление

186. Доведение начатого дела до конца

187. Переключение внимания с одного вида работы на другой

188. Наблюдение за методами работы учителя на уроке

189. Специальные методы рациональной организации работы11. Общие учебные умения

190. Выполнение заданий по образцу

191. Выполнение заданий со свободой действия и методов

192. Четкость и последовательность действий1. Спасибо за ответы!1. Материалдля диагностики уровня поисковых умений в школьном опыте

193. В ходе учебы я встречаюсь со следующими трудностями1. 2. 3.

194. Преодолеваю их следующими путями: 1. 2. 3.

195. В самостоятельной подготовке к занятиям мне помогают следующие умения:

196. Проведите классификацию. Книга, вес, масса, нож, сталь, алюминий, материя, температура, пар, жидкость, волна, движение, величины: тела: вещества: явления;

197. Учитель подобен садовнику и хирургу одновременно. (А.Лиханов.) у -садовник у хирург

198. В данном тексте (4 предложения, один абзац) выделите два главных слова или смыслообразующих выражения.1. Вопросникдля диагностики проблемной ориентированности преподавателей.1. Уважаемый коллега!

199. Мы хотели бы знать ваше мнение о том, какие из данных свойств знаний Вы считаете нужными показывать студентам. (Ответ дать в форме: нет, + можно, ++ обязательно)

200. Каждое знание имеет свое время и источник возникновения.

201. Знания имеют разные пути и процессы их добывания человеком.

202. В учебниках должны быть как научные, так и обыденные знания.

203. Есть и другие, аналогичные данным в учебнике, знания.

204. Знания непостоянны, а модифицируются в истории общества.

205. Есть знания, но и знания-умения.

206. Важны не сами знания, а степень изменения человека под влиянием этих знаний.

207. Преподаватель, давая знания, показывает свое отношение к ним.

208. Во многих дисциплинах есть похожие друг на друга знания.1. Благодарим за помощь!