автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования дидактических умений у студентов факультетов физической культуры в процессе обучения физкультурно-спортивным видам

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования дидактических умений у студентов факультетов физической культуры в процессе обучения физкультурно-спортивным видам"

На правах рукописи

ЭРЮКОВ Вячеслав Валерьевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИИ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФНЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫМ ВИДАМ (на примере дисциплины «Вольная борьба»)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3453515

Чебоксары - 2008

003453515

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Драндров Герольд Леонидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кузнецов Александр Семенович

доктор педагогических наук, профессор Максимов Вячеслав Георгиевич

Ведущая организация ГОУ ВПО «Марийский государствен-

ный университет»

Защита состоится «04» декабря 2008 г. в «14» часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева».

Режим доступа www.chgpu.edu.ru

Автореферат разослан « ' ■» 0 к'л Л. 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. Практическая подготовка специалиста признается на сегодняшний день одним из слабых звеньев в системе высшего физкультурно-педагогического образования, что затрудняет процесс профессиональной адаптации выпускников вузов в первые годы работы в школе и препятствует успешному росту их педагогического мастерства. Поэтому на современном этапе наметилась тенденция к профессионализации обучения, укреплению связи образования с педагогической практикой (В. В. Давыдов, 1972; А. В. Петровский, 1986; А. А. Вербицкий, 1991; и др.).

В Законе РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» отмечается, что задачей высшей школы является не только передача обучающимся знаний, но и формирование личности, готовой к профессиональной творческой деятельности. Эта положение нашло свое отражение в содержании требований Государственного образовательного стандарта и в разрабатываемых с их учетом учебных программах по физкультурно-спортивным видам.

Наблюдаемый в настоящее время существенный разрыв между относительно высоким уровнем знаний выпускников физкультурно-педагогических вузов и умением применять их при решении педагогических задач связывается с неадекватностью традиционных форм и методов преподавания физкультурно-спортивных видов задачам подготовки к профессиональной деятельности (В. М. Корецкий, 1988; В. В. Приходько, 1992; М. А. Куликов, 1993; В. Т. Чи-чикин, 1995; Е. В. Никулина, 1996; В. П. Каргаполов, 1999; А. М. Кузьмин, 1999; Г. Л. Драндров, 2002; А. А. Ионов, 2002; и др.).

В качестве другой причины низкого уровня практической готовности выпускников указывается ориентация преподавания физкультурно-спортивных видов на формирование спортивных умений и навыков [Н. П. Космина, 1980: О. В. Петунии, 1996; Г. Л. Драндров, 2002; и др.]. Предположение, что достигаемый при этом высокий уровень спортивной подготовки приведет к повышению качества профессионально-педагогической деятельности, не всегда подтверждается на практике (В. М. Корецкий, 1988; В. АЬегсготЫе, 1991; и др.).

Между тем на сегодняшний день имеются достаточные научные предпосылки для решения проблемы совершенствования практической подготовки учителей ФК. Основным методологическим направлением ее решения может выступить деятельностный подход к обучению, предполагающий организацию учебно-познавательной деятельности студентов в предметном и социальном контексте будущей профессии (А. А. Вербицкий, 1991; В. И. Андреев, 2000; Д. Ш. Садетдинов, 2000; Г. Л. Драндров, 2002; и др.),

В научных работах по вопросам организации проблемного обучения студентов физкультурно-педагогических вузов (А. Ю. Комлев, 1979; Н. М. Ващен-ко, 1987; И. С. Дятловская, 1991; М. А. Куликов, 1993; Е. Н. Медведева, 1995; Л. Г1. Сербина, 1995; Е. В. Никулина, 1996; В. Ф. Костюченко, 1996; Г. Л. Драндров, 2002; и др.) отмечается, что учебный материал физкультурно-спортивных видов содержит широкие возможности для применения этого типа обучения.

Большим дидактическим потенциалом в плане организации учебно-познавательной деятельности, направленной на решение студентами проблем-

ных ситуаций, моделирующих содержание будущей профессиональной деятельности, обладает разработанная В. К. Дьяченко, (1989) организационная структура коллективного способа обучения (Л. А. Дюкина, 2000; Д. Ш. Садет-динов, 2000; Г. Л. Драндров, 2002; и др.).

Наряду с этим вопросы формирования дидактических умений у студентов ФФК в условиях контекстного подхода к обучению физкультурно-спортивным видам на основе проблемного обучения в рамках коллективного способа организации учебного процесса остаются недостаточно разработанными.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования дидактических умений у студентов факультетов физической культуры (ФФК) в процессе обучения физкультурно-спортивным видам?

В соответствии с содержанием проблемы целью исследования является определение педагогических условий обучения физкультурно-спортивным видам, обеспечивающих эффективное формирования дидактических умений у студентов ФФК.

Объектом исследования является подготовка учителя ФК в системе высшего профессионального образования.

В качестве предмета исследования в изучаемом объекте выделено формирование у студентов ФФК дидактических умений в процессе обучения физ-культурно-спортивным видам.

Гипотеза исследования: Эффективное решение проблемы формирования у студентов ФФК дидактических умений в процессе обучения физкультурно-спортивным видам возможно в том случае, если:

• основываясь на анализе научно-методической литературы, определить сущность и качественное своеобразие содержания дидактической деятельности учителя ФК и обеспечивающих ее выполнение дидактических умений;

• разработать систему этапных и оперативных целей обучения студентов ФФК физкультурно-спортивным видам, достижение которых обеспечивает высокий уровень развития дидактических умений, модернизировать в соответствии с этими целями содержание учебных программ по этим дисциплинам;

• обеспечить постепенное и последовательное повышения степени приближенности учебно-познавательной деятельности студентов ФФК по усвоению содержания предметных и социальных условий дидактической деятельности учителя ФК;

• разработать систему практических заданий репродуктивного и проблемного характера и использовать их в качестве средств организации учебно-познавательной деятельности;

• организовать учебно-познавательную деятельность студентов ФФК в рамках организационной структуры коллективного способа обучения, обеспечивающего условия для оперативного применения теоретических и методических знаний в решении практических заданий.

Реализация этих требований позволяет создать оптимальные педагогические условия для формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам.

Для достижения цели исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность и определить качественное своеобразие содержания дидактических умений учителя ФК.

2. Выявить педагогические условия формирования дидактических умений и разработать на этой основе теоретическую модель их формирования у студентов ФФК в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба» и учебно-методический комплекс преподавания этой дисциплины.

3. Экспериментально обосновать эффективность реализации этих педагогических условий в управляемом образовательном процессе.

Методологической и теоретической основой настоящего исследования явились концептуальные положения системного и деятелыюстного подходов, психологическая теория деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), педагогическая теория проблемного обучения (М. И. Махмутов, А. М. Матюш-кин), концепция обобщения в обучении (В. В. Давыдов), концепция контекстного обучения (А. А. Вербицкий), теория коллективного обучения (В. К. Дъя-ченко), теория поэтапного усвоения умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин), теория и методика профессионального образования, частно-предметные положения теории и методики физического воспитания.

Методы исследования. Для решения задач исследования применялся комплекс научных методов, включающий: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; теоретическое моделирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы экспертной оценки; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет физической культуры Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева.

Организация исследования. В организации исследования с учетом решаемых задач можно условно выделить четыре этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводился теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике высшего физкультурно-педагогического образования, формулировались цель исследования и вытекающие из нее частные задачи, выделялись объект и предмет исследования, разрабатывались ведущая идея и основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе (2006-2007 гг.) уточнялась сущность и определялось качественное своеобразие содержания дидактических умений учителя ФК, определялись педагогические закономерности, дидактические принципы и педагогические условия формирования дидактических умений, разрабатывались теоретическая модель формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба» и экспериментальный учебно-методический комплекс преподавания этой дисциплины, определялся диагностический инструментарий для измерения и оценки сформированности теоретических и методических знаний и дидактических умений.

На третьем этапе исследования (2007-2008 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент, направленный на практическое обоснование эф-

фективности реализации выявленных нами педагогических условий формирования дидактических умений.

Заключительный, четвертый этап исследования (2008 г.) был посвящен качественному и количественному анализу результатов педагогического эксперимента, оформлению результатов исследования в виде диссертации и автореферата, их внедрению в педагогическую практику.

Степень достоверности и обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается методологической базой системного и деятельностного подходов, опорой на основные положения психологической теории деятельности и педагогических теорий развивающего, контекстного и коллективного обучения, применением методов, адекватных цели и предмету исследования, результатами формирующего педагогического эксперимента с участием достаточных выборок испытуемых, корректным применением методов математической статистики при анализе экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования:

1) определено содержание дидактических умений учителя физической культуры, формирование которых выступает в качестве цели и задач обучения студентов ФФК физкультурно-спортивным видам;

2) выявлены педагогические условия формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам;

3) разработаны теоретическая модель формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба» и экспериментальный учебно-методический комплекс преподавания этой дисциплины;

4) экспериментально обоснованы педагогические условия формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба».

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они развивают и дополняют имеющиеся в теории и методике высшего физкультурного образования знания о содержании дидактических умений учителя ФК, о педагогических условиях их формирования у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам.

Практическая значимость результатов исследования определяется его ориентацией на повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурно-педагогических вузов. Создание в образовательном процессе комплекса выявленных в ходе исследования педагогических условий обеспечивает высокий уровень сформированности у них дидактических умений, обеспечивающих готовность к эффективному решению задач обучения школьников двигательным действиям в виде физических упражнений. Материалы исследования могут быть использованы в системе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, в системе повышения квалификации физкультурно-педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора. По теме исследования опубликовано 7 работ, в том числе учебное

пособие. Результаты исследования докладывались на одной всероссийской и двух межвузовских научно-практических конференциях по проблемам профессиональной подготовки специалистов по физической культуре. Они прошли апробацию в процессе внедрения в учебный процесс ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет ими. И. Я. Яковлева»

На защиту выносятся следующие основные положения

I. Дидактическое умение представляет собой целостную структурную единицу профессиональной готовности учителя ФК к успешному выполнению отдельных этапов дидактической деятельности и составляющих их содержание дидактических действий, обусловленную знаниями о предмете действия, цели, способах и условиях действия. Развитие дидактических умений осуществляется, с одной стороны, через повышение точности, полноты и обобщенности ориентировочной основы дидактических действий, с другой, через развитие способности практически осуществлять эти действия в вариативных условиях конкретных педагогических ситуаций.

II. Формирование дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам осуществляется посредством создания педагогических условий, учитывающих основные педагогические закономерности и обеспечивающих выполнение дидактических принципов. К ним относятся: I) стратегическая направленность на формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности; 2) организация обучения в предметном и социальном контексте будущей профессиональной деятельности с постепенным переводом студентов в позицию субъекта профессиональной деятельности, применяющего приобретаемые знания в качестве средства решения профессиональных задач; 3) структурирование учебного материала как целостной системы учебных элементов с учетом соотношения общего и частного в его содержании и организация усвоения этого содержания в направлении от «общего к частному»; 4) трансформация содержания обучения в систему теоретических и практических проблемных заданий и применение их в качестве средства организации учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающей открытие и усвоение системно организованных знаний и дидактических умений высокой степени обобщенности; 5) формирование обобщенной ориентировочной основы дидактических действий в виде алгоритмов и эвристических предписаний; 6) применение средств, методов и форм организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих усвоение содержания обучения в последовательности, соответствующей этапам движения от учебной деятельности академического типа к учебно-профессиональной деятельности; 7) применение коллективного способа обучения на основе взаимообучения студентов в парах сменного состава; 8) деятельностный контроль качества усвоения учебного материала.

III. Реализация этих условий в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба» обеспечивает существенное повышение: 1) качества усвоения теоретических и методических знаний; 2) уровня развития дидактических умений; 3) эффективности решения студентами задач обучения техническим приемам вольной борьбы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 188 страницах. Диссертация иллюстрируется 11 таблицами. В списке литературы приводится 156 работ, в том числе 6 работ зарубежных авторов.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во «ВВЕДЕНИИ» обоснована актуальность работы, раскрываются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также научная новизна, теоретическое и практическое значение его результатов, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ» в разделе «Сущность, содержание и уровни развития дидактических умений» отмечается, что умение рассматривается в научно-методической литературе как обусловленный знаниями и личностными свойствами субъекта деятельности уровень владения способами действий, как структурная единица готовности к целостной профессиональной деятельности.

Умение характеризуется обобщенностью, которая проявляется в мере выделения существенных признаков действия, в видении человеком в отдельном конкретном действии общего принципа решения задач данного класса. Вариативность и разнообразие условий и отношений в педагогической деятельности, изменчивость ее структурных компонентов: целей, средств, условий, объекта, результатов - повышают роль умений, как более продуктивного уровня управления. Одновременно повышается и значимость навыков, освобождающих сознание педагога для творчества.

С учетом степени обобщенности, определяющей способности учителя к выбору и варьированию адекватных педагогическим задачам и конкретных педагогических ситуаций способов действий, с одной стороны, и к широкому переносу этих способов на другие виды деятельности, с другой, предлагается различать 5 последовательных уровней развития педагогических умений: первоначальное умение - человек может воспроизвести действия при незначительной помощи наставника; низкий уровень - человек самостоятельно выполняет действия, но перенос отсутствует; средний уровень - человек варьирует известные ему действия, но перенос осуществляется с затруднениями; высокий уровень -человек с трудом осуществляет самостоятельный выбор необходимых действий в различных ситуациях, перенос осуществляется внутри некоторой ограниченной области деятельности; совершенное умение - человек свободно владеет различными системами действий, наблюдается широкий и свободный перенос их на другие виды деятельности

Классификация дидактических умений осуществляется с учетом:

• функциональных компонентов деятельности - гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские и коммуникативные умения;

• функций управления - умения планирования, организации, регулирования и контроля;

• функций психики - познавательные и регулятивные умения;

• психологического содержания действия - умения, относящиеся к его ориентировочной, исполнительной и контрольно-корректировочной частям.

Различия между отдельными классификациями отражают разные подходы к рассмотрению содержания умения. Раскрывая понятие «умение» с различных сторон, эти классификации дополняют друг друга, позволяют составить в совокупности целостное представление о содержании данного понятия.

Во втором разделе первой главе «Характеристика знаний как условия функционирования н развития профессиональной деятельности» отмечается, что знание определяется в научной литературе как адекватное отражение объективной реальности в сознании человека, обеспечивающее функции регулирования и управления деятельностью. Знания могут относиться к предметному миру («знания об объекте действия») или к самому процессу решения тех или иных задач («знания о действиях»).

Знания различаются по степени их обобщенности и глубине проникновения в сущность отражаемых ими явлений. Высокий уровень обобщенности знаний обеспечивает системное видение отражаемых объектов и явлений, а также своих действий и деятельности в целом, направленных на их преобразование, возможность их творческого применения в новых условиях. Поэтому формирование знаний высокого уровня обобщения выступает необходимым условием эффективного выполнения ими функции ориентировочной основы творческой профессиональной деятельности учителя.

Формирование этих знаний осуществляется на основе реализации концепция содержательного обобщения в обучении, предполагающее восхождение от общего, абстрактного понятия к конкретным формам его проявления. Решение этой задачи предполагает, с одной стороны, структурирование содержания обучения с учетом общего и частного, что позволяет формировать видение изучаемых явлений и объектов в глубоких и всесторонних связях и отношениях, с другой - развертывание этого содержания в учебно-познавательной деятельности в направлении от общего к частному, что обеспечивает формирование способности к их описанию, объяснению и преобразованию.

Результаты экспериментальных исследований говорят о высокой эффективности формирования профессионально-значимых умений, профессиональной деятельности в целом, и системы двигательных действий, составляющих содержание техники вида спорта, при обучении студентов физкультурно-спортивным видам на основе принципа «восхождения от общего к частному»,

В ряде исследований выявлена высокая эффективность использования алгоритмов и эвристических предписаний как ориентировочной основы деятельности студентов по решению учебно-профессиональных проблемных задач. В качестве эвристических предписаний выступают общеметодологические, конкретно-методологические и методические знания, раскрывающие сущность и содержание познавательной деятельности на разных уровнях обобщения. Алгоритмические предписания разрабатываются на уровне познавательных процедур и составляющих их содержание операций и носят более жесткий, регламентирующий характер.

В третьем разделе первой главы «Особенности реализации деятельност-ного подхода в подготовке специалистов по физической культуре» на основе анализа и обобщения научно-методической литературы заключается, что одним из направлений совершенствования профессиональной подготовки выступает деятельностный подход, опирающийся на концептуальные положения психологической теории деятельности: 1) развитие человека в процессе профессионального обучения есть продукт особого процесса - присвоения знаний и способов профессиональной деятельности и превращения их в средства и способы собственной деятельности; 2) для проявления человеком активности необходимо создание личностно-ориентированных психолого-педагогических условий принятия им позиции субъекта учебной деятельности, имеющего возможности выбора и самостоятельного принятия решения при взаимодействии со значимым для него внешним миром; 3) вузовское образование направлено на формирование будущей профессиональной деятельности студента.

Реализация деятельностного подхода предполагает адекватность учебно-познавательной и профессиональной деятельности по содержательному наполнению элементов их структур и формам их организации. Это обеспечивается через организацию обучения в предметном и социальном контексте будущей профессиональной деятельности, с постепенным приближением учебно-познавательной деятельности к профессиональной по мотивам, целям, действиям, предметам и результатам. В этих условиях осваиваемые при обучении знания и умения выступают в роли средства решения профессиональных задач.

Конкретные формы методы и средства организации учебно-познавательной деятельности применяются в последовательности, обеспечивающей постепенный переход: от учебной деятельности академического типа к учебно-профессиональной деятельности.

В настоящее время в сфере высшего физкультурно-педагогического образования накоплен определенный опыт реализации деятельностного подхода посредством обучения в социальном и предметном контексте будущей профессиональной деятельности.

В четвертом разделе первой главы «Применение проблемного обучения в формировании профессиональной деятельности студентов физкультур-но-педагогических вузов» уточняется сущность проблемного обучения как организации преподавания и учебно-познавательной деятельности студентов в соответствии со структурой цикла решения проблемы на этапах: создания проблемной ситуации, постановки проблемы, выдвижения и обоснования гипотезы, ее доказательства, получения результата, его проверки и введения его в систему ранее усвоенных знаний. В рамках проблемного обучения направленно создаются благоприятные условия для: 1) постановки студентов в позицию активного субъекта учебно-познавательной деятельности; 2) усвоения личностно-значимых знаний и способов профессиональной деятельности; 3) развития способности к их творческому применению в профессиональной деятельности. Знания, усваиваемые в процессе проблемного обучения, отличаются системным характером, и являются действенными, включаясь непосредственно в психологическую структуру действий и деятельности в целом.

Структурной единицей проблемного обучения является учебно-познавательная деятельность, направленная на открытие нового знания или способа действия в процессе разрешения создаваемой преподавателем системы учебных проблем и проблемных ситуаций.

Выделяются шесть критериев систематизации учебных проблем, применяемых в профессиональной подготовке учителя: целевой, информационный, продуктивный, деятельноепшй, целостности и обобщенности. Эти критерии характеризуют учебную проблему со стороны целевой направленности, информационного содержания с учетом уровня его обобщения, целостности педагогического воздействия, степени продуктивности стимулируемой познавательной деятельности и приближенности ее к содержанию будущей профессии. Ориентация на эти критерии позволяет создать систему учебных проблем, которая, с одной стороны, адекватно отражает содержание изучаемой дисциплины, с другой, выступает средством организации учебно-познавательной деятельности по ее усвоению.

В пятом разделе первой главы «Организационные основы формирования профессиональной деятельности студентов фнзкулътурно-педагогических вузов» подчеркивается, что реализация дсятельностного подхода и проблемного обучения в профессиональной подготовке предполагает выбор адекватной организационной структуры учебного процесса, обеспечивающей оптимальные условия для включения студентов в учебно-познавательную деятельность по решению проблемных задач в предметном и социальном контексте будущей профессиональной деятельности.

В высшей школе традиционно применяются такие общие организационные формы обучения, как самостоятельная работа, индивидуальные, фронтальные, групповые формы и работа в парах сменного состава. Каждая из этих форм обучения обладает своим специфическим дидактическим потенциалом для организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Для обучения, организуемого на основе работы в парах сменного состава, характерно, что каждый участник попеременно является то учеником, то учителем, решающим задачу учить других тому, что знаешь или изучаешь сам. При этом основной задачей преподавателя выступает формирование мастерства преподавания у каждого участника занятия.

Применение работы в парах сменного состава способствует увеличению объема и прочности системных знаний, повышению качества практического овладения техникой физических упражнений, формированию дидактических умений объяснения нового учебного материала, контроля и оценки качества его усвоения.

Работа в парах сменного состава является системообразующим компонентом в организационной структуре коллективного обучения: все остальные организационные формы обучения применяются для подготовки студентов к взаимообучению. На преподавателя в этом случае возлагаются обучающая, формирующая, организаторская и воспитывающая функции.

Высокая эффективность формирования дидактических умений студентов при учебных занятиях по физкультурно-спортивным видам в рамках организа-

ционной структуры коллективного способа обучения обусловлена возможностью широкого привлечения студентов к решению задач обучения двигательным действиям.

В целом, теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы по исследуемой нами проблеме, выполненный в первой главе, позволили определить ведущую идею исследования, педагогические закономерности, дидактические принципы и педагогические условия формирования дидактических умений студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам.

Во второй главе «ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫИ ВИДАМ» формулируется цель опытно-экспериментальной работы, которая заключается в определении и практическом обосновании педагогических условий формирования дидактических умений студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-педагогическим видам.

Для достижения этой цели в ходе опытно-экспериментальной работы последовательно решались следующие частные задачи:

1. Разработать теоретическую модель дидактических умений учителя физической культуры.

2. Выявить педагогические условия формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам и разработать с учетом этих условий теоретическую модель организации учебного процесса.

3. Разработать с ориентацией на содержание этой теоретической модели учебно-методический комплекс дисциплины «Вольная борьба».

4. Экспериментально обосновать эффективность практической реализации педагогических условий формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба».

Для решения задач опытно-экспериментальной применялся комплекс методов исследования, включающий теоретическое моделирование, педагогическое наблюдение, анализа документов, педагогическое тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Во втором разделе второй главы «Теоретическая модель дидактических умений учителя физической культуры» дидактическое умение определяется нами как целостная структурную единицу профессиональной готовности учителя ФК к успешному выполнению отдельных этапов дидактической деятельности и составляющих их содержание дидактических действий в вариативных условиях конкретных педагогических ситуаций, обусловленную знаниями о предмете действия, цели, способах и условиях действия.

Рассмотрение дидактической деятельности учителя ФК как процесса управления позволяет представить ее содержание в виде системы последовательных взаимосвязанных функциональных звеньев (этапов), которые являются необходимыми и достаточными для ее успешного осуществления. Уровень практического овладения способами реализации этих этапов и способами вы-

полнения составляющих их содержание действий обусловлен соответствующими дидактическими умениями (таблица I).

Таблица 1

Этапы дидактической деятельности и дидактические умения учителя ФК

Этапы дидактической деятельности учителя ФК Дидактические умения

Усмотрение и выделение проблемы усмотрение противоречия между содержанием и условиям принятой задачи «обучить двигательному действию», с одной стороны, и личным опытом решения задач этого класса, с другой формулирование разрешения данного противоречия в форме проблемы

Анализ субъективных и объективных условий определение уровня и характера физической координационной готовности учащихся к обучению конкретному двигательному действию анализ условий, в которых предстоит решать задачи обучения выполнить качественный биомеханический и психолого-педагогический анализ двигательного действия

Выдвижение гипотез и прогнозирование их эффективности выдвижение различных идей о возможных способах решения задачи обучения двигательному действию прогнозировать эффективность их практической реализации

Целеполагание. принятие решения принятие решения в пользу одного из способов и определение его реализацию в качестве цели деятельности конкретизация цели обучения в системе последовательно решаемых частных педагогических задач формулирование педагогических цели в виде учебных задач

Планирование ! планирование содержание обучения I планирование процесс обучения

Практическое воплощение рез>льтаюв планирования формирование зрительного и логического компонентов ориентировочной основы разучиваемых двигательных действий | оперативный контроль полноты и точности знаний ориентировочной | основы разучиваемых даига1ельных действий оперативный контроль качества выполнения двигательного действия, обнаружение и исправление двигательных ошибок оценка теоретического и практического усвоения разучиваемых двигательных действий

Контроль и коррекция деятельности в целом критическая оценка реализованных способов решения педагогической задачи и внесение конструктивных изменений в их содержание |

В третьем разделе второй главы «Теоретическая модель формирования дидактических умении у студентов ФФК в процессе обучения физкультур-но-спортивным видам» формулируется ведущая идея решения проблемы формирования дидактических умений. Суть идеи заключается в создании при обучении физкультурно-спортивным видам педагогических условий, обеспечивающих осуществление студентами различных видов учебно-познавательной деятельности, последовательно сближающихся по своему содержанию и особенностям процессуального развертывания с будущей профессией.

Педагогическими закономерностями формирования дидактических умений студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам являются: взаимосвязь присвоения студентами социального опыта в области будущей профессии с активностью личности в виде учебно-познавательной деятельности; обусловленность формирования дидактических умений содержанием будущей профессиональной деятельности; взаимосвязь формирования дидактических умений с развитием профессионально значимых качеств и способ-

ностей; взаимосвязь обучающей и учебной деятельности студентов; соответствие целевого, содержательного и процессуального обеспечения формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам.

Из этих закономерностей вытекают дидактические принципы, направляющие формирование дидактических умений у студентов ФФК при обучении физкультурно-спортивным видам: активности личности в обучении; деятельно-стного опосредования профессиональной подготовки; обучения в предметном и социальном контексте будущей профессиональной деятельности; единства теоретической и практической подготовки; целостности и системности предмета обучения и дидактической деятельности; единства обучения и развития; единства репродуктивной и проблемно-поисковой учебной деятельности студентов; единства преподавания и учения; целостности и единства обучения.

Формирование дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам осуществляется через создание педагогических условий, учитывающих основные педагогические закономерности и обеспечивающих выполнение дидактических принципов. К ним относятся: 1) стратегическая направленность обучения на формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности; 2) постепенное и последовательное сближение психологических структур учебно-познавательной и профессиональной деятельности через организацию обучения в предметном и социальном контексте будущей профессиональной деятельности, обеспечивающей перевод студентов с позиции субъекта учения в субъект профессиональной деятельности, применяющего приобретаемые знания в качестве средства решения профессиональных задач; 3) структурирование учебного материала (дидактическая деятельность и предмет дидактической деятельности - техника избранного вида спорта) как целостной системы учебных элементов с учетом соотношения общего и частного в его содержании и организация усвоения этого содержания в направлении от «общего к частному»; 4) трансформация содержания обучения физкультурно-спортивным видам в виде системы теоретических и практических проблемных заданий и применение этой системы в качестве средства организации учебно-познавательной деятельности студентов, процесс решения которых обеспечивает открытие и усвоение системных и действенных знаний и способов профессиональной деятельности высокой степени обобщенности; 5) формирование обобщенной ориентировочной основы дидактических действий в виде алгоритмов и эвристических предписаний; 6) применение конкретных средств, методов и форм организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих усвоение содержания обучения физкультурно-спортивным видам в последовательности, соответствующей этапам движения от учебной деятельности академического типа к учебно-профессиональной деятельности; 7) применение коллективных учебных занятий на основе взаимообучения студентов в парах сменного состава, обеспечивающих организацию их учебно-познавательной деятельности по решению теоретических и практических проблемных заданий в предметном и социальном контексте педагогической дея-

телыюсти; 8) деятельносзный контроль качества усвоения учебного материала физкультурно-спортивных видов,-

В соответствии с методологией системного подхода нами разработана теоретическая модель формирования дидактических умений студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивных, которая раскрывается со стороны: 1) цели функционирования; 2) содержания обучения, субъектов и объектов обучения; 3) видов, средств, методов и организационных форм учебно-познавательной деятельности, видов занятий; 4) этапов развития (таблица 2).

В четвертом разделе второй главы «Формирующий педагогический эксперимент» раскрываются организационно-методические особенности формирующего педагогического эксперимента, направленного на практическое обоснование педагогических условий формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе изучения дисциплины «Вольная борьба».

В эксперименте приняли участие две академические группы студентов 4-го курса факультета физической культуры ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева». В составе контрольной группы, которая изучала дисциплину «Вольная борьба» в рамках традиционных подходов к формированию дидактических умений, было 19 студентов, в экспериментальной группе, изучавшей эту дисциплину с направленностью на формирование дидактических умений с учетом выделенных нами педагогических условий, было 20 студентов.

Учебная работа в экспериментальной группе проводилась с учетом содержания учебно-методического комплекса дисциплины «Вольная борьба», разработанного на основе выявленных нами педагогических условий формирования дидактических умений и адекватной этим условиям теоретической модели организации учебного процесса.

Эксперимент проводился во втором учебном полугодии 2007/08 учебного года. С испытуемыми обеих групп было проведено в соответствии с учебным планом по специальности 033100 «Физическая культура» 50 часов аудиторных занятий по изучению дисциплины «Вольная борьба» и 18 часов самостоятельной работы.

Результаты эксперимента. В таблицах 3 и 4 приведены показатели объема дидактических действий выполненных каждым студентом контрольной и экспериментальной групп за время одного практического и методического учебного занятия, за время всех практических и методических занятий и за время обучения дисциплине «Вольная борьба» в целом.

Теоретическая модель формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения

дисциплине «Вольная борьба»

Компоненты модели Этап формирования ориентировочной основы дидактических действий Этап формирования дидактических умений, относящихся к исполнительной части профессиональной деятельности Этап формирования дидактической деятельности

1 2 3 4

Цель обучения 1) формирование ориентировочной основы: • технических приемов вольной борьбы • дидактических действий в виде алгоритмов и эвристических предписаний 2) формирование умений осуществлять • качественный биомеханический анализ технических приемов • психоло го-педагогический анализ технических приемов формирование дидактических умений, относящихся к исполнительной части дидактической деятельности формирование дидактической деятельности

Содержание обучения теоретические знания о технике вольной борьбы и способах выполнения технических приемов, методические знания алгоритмы и эвристические предписания о способах выполнения дидактических действий зритечьные и двигате¡ьиые представлениями о способах выполнения технических приемов дидактические умения качественного биомеханического и психолого-педагогического анализа технических приемов вольной борьбы дидактические умения • формирования у обучаемых логических представлений о способах выполнения технических приемов • формирования у обучаемых зрительных представлений о способах выполнения технических приемов • оперативного контроля знаний ориентировочной основы технических приемов • оперативного контроля качества практического усвоения технических приемов с обнаружением и исправлением двигательных ошибок дидактические умения • качественного биомеханического и психолого-педагогического анализа технических приемов вольной борьбы • планирования содержания и процесса обучения • формирования логических и зрительных представлений о способах выполнения технических приемов • контроля качества практического и практического усвоения технических приемов • исправления двигательных ошибок • оценка качества теоретического и практического усвоения технического приема • контроля и коррекции реализованных способов обучения техническому приему

Виды учебной деятельности учебная деятельность академического типа фрагменты учебно-профессиональной деятельности учебно-профессиональная деятельность

Продолжение таблицы 2

1 2 3 4

Средства обучения теоретически* юОаиия репродуктивного и проблемного характера по качественному биомеханическому и психолог о-педагогическому анализу студентами технических приемов вольной борьбы методические заоания, направленные на от ьрытие и успоение алгоритмов выполнения дидактических действий Овигате гьиые заОаии'А в форме подводящих упражнений практические задании • рассказ о способах выполнения технических приемов в целом и подводящих упражнении • живой показ способов выполнения технических приемов в целом и подводящих упражнений • контроль и оценка полноты и точности знаний этих способов • визуальный контроль качества практическою выполнения этих способов • организация деятельности обучаемых по исправлению двигательных ошибок • практическое выполнение этих способов практические заОания • качественный биомеханический и нсихоло-го-педагогический анализ технических приемов вольной борьбы • планирование содержания и процесса обучения техническим приемам • рассказ о способах выполнения технических приемов в целом и подводящих упражнений » живой показ способов выполнения технических приемов в целом и подводящих упражнений • контроль и оценка полноты и точности знаний этих способов • визуальный контроль качества практического выполнения ^тич способов • организация деятельности обучаемого по исправлению двигательных ошибок • оценка качества теоретическою и практического усвоения технических приемов • определение частных педагогических задач, решаемых с наибольшими затруднениями • определение пела 101 ических средсгв и приемов преодоления этих, затруднений

Методы обучения • информанионно-рецешивный метод • репродуктивный метод • метод проблемного изложения • репродуктивный метод • эвристический метод • информационно-рецептивный метод • эвристический метод

Формы обучения • коллективно-фронтальная форма • самостоя гедьная работа взаимоодучепас в парах сменно» о состава взаимообучение в парах сменного состава самостоятельная работа

Виды занятий • информационная лекция • лекция - визуализация • лекция проблемного изложения • коллективное практическое занятие коллективное практическое занятие коллективная учебная практика

Количество дидактических действий студентов контрольной группы по видам учебных занятий при изучении дисциплины «Вольная борьба»

Количество дидактических действий по видам занятий

практическое пассивная учебная активная учебная

Дидактические действия занятие практика практика Всего

за 1 За 12 За 1 За 6 За 1 За 2

занятие занятий занятие занятий занятие занятия

показ технического приема 2 24 1 6 11 22 52

рассказ О техническом приеме 2 24 3 IS 14 28 70

обнаружение и исправление ошибок 2 24 3 IH 17 34 76

оценка знаний способа выполнения 0 0 0 2 4 4

оценка умения выполнять прием 0 0 0 9 18 1S

Всего действий- б 72 7 42 53 106 220

Установлено, что студенты экспериментальной группы значительно чаще осуществляют показ технических приемов вольной борьбы в целом и способов выполнения подводяших упражнений (330 против 52 раз у студентов контрольной группы), чаще рассказывают о способах выполнения технических приемов и подводящих упражнений (310 против 70 раз). Они чаще выполняют дидактические действия, связанные с обнаружением и исправлением ошибок, допускаемых обучаемыми при выполнении технических приемов и подводящих упражнений (380 против 76 раз).

Таблица 4

Количество дидактических действий студентов экспериментальной группы по видам учебных занятий при изучении дисциплины «Вольная борьба»

Дидактические действия Количество дидактических действий по видам занятий Всего действий

коллективное практическое занятие коллективная учебная практика

за 1 занятие За 10 занятий За 1 занятие За 10 занятия

Показ технического приема 14 140 19 190 330

Рассказ о техническом приеме 9 90 22 220 310

Обнаружение и исправление ошибок 14 140 24 240 380

Оценка знаний способа выполнения 6 60 12 120 180

оценка умения выполнять прием 7 70 13 130 200

Всего действий 50 500 90 900 1400

Студенты экспериментальной группы чаще выполняют дидактические действия по оцениванию знаний ориентировочной основы технического приема (180 против 4 раз), оцениванию качества практического усвоения технического приема и подводящих упражнений (200 против 18 раз).

В целом, студенты экспериментальной группы почти в 7 раз чаще (1400 против 220 раз) выполняют дидактические действия, связанные с процессом обучения техническим приемам вольной борьбы.

Это преимущество обусловлено организационно-методическими особенностями обучения дисциплине «Вольная борьба», связанными с выделенными нами педагогическими условиями.

Благодаря этому преимуществу студенты экспериментальной группы имеют в конце педагогического эксперимента существенное преимущество в качестве усвоения знаний и дидактических умений.

В частности, они имеют высокие показатели теоретических и методических знаний по дисциплине (таблица 5): они правильно ответили в среднем на 19,81 из 26 вопросов (76,2 %), в то время как студенты контрольной группы дали правильный ответ только 9,69 вопросов (37,3 %). Они лучше ориентируются в выделении общих и частных элементов в содержании технических приемов борьбы. Об этом говорят высокие показатели знаний терминологии вольной борьбы, предполагающие знание признаков, по которым отличаются классы, подклассы, группы и подгруппы технических приемов (95,06 против 34,46 балла), высокие показатели обобщенности знаний (2,81 против 1,85 балла).

Таблица 5

Показатели качества усвоения знаний студентов контрольной и экспериментальной групп по дисциплине «Вольная борьба», баллы (X ± 5)

Показатели качества усвоения знаний

Группы испытуемых

теоретические и методические знания

знания терминологии

обобщенность знаний

Контрольная, п = 19

9 69 ±4 39

34 46 ±8 70

1 85 10 {

} Экспериментальная, п -Р

20

19 8! г 2 26

95 06 ±13 56

2 81 ±0 98

<0 001

<0 001

<001

Студенты экспериментальной группы отличаются высокими показателями развития дидактических умений, относящихся как к стадия проектирования процесса обучения техническому приему, так и к стадии воплощения результатов проектирования (таблица 6).

Таблица 6

Показатели развития дидактических умений студентов контрольной и экспериментальной групп, баллы (X ± 5)

Группы испытуемых Показатели развития дидактических умений

Стадия проектирования дидактической деятельности Стадия воплощения результатов проектирования

Качественный биомеханический анализ • « , = 2 8 0 « : 1 5 1 5 2 » с з с и 3 яг = Х К 5 л: г Й "3 х 1* Е 5 е? Ю 2 о о с и Планирование ; процесса | обучения | : Выполнение 1 | технического : приема для 1 "живого" показа Рассказ о способе выполнения , технического I приема 1 Визуальный 1 ' контроль с обнару-( 1 жен и ем двигатель-, | ных ошибок

Контрольная 1 08±0 64 2 85±0 69 1 3 0010 71 3 46±88 3 84±0 29 3 23x0 73 1 35±0 29

Экспериментальная 2 69±0 79 3 88±| 02 3 69-1:0 95 4 19±0 75 4 06±0 24 5 13x0 72 2 10x025

<0 001 <001 <0 05 <0 05 <0 05 | <0 001 1 <0 001

В частности, они лучше владеют дидактическими действиями качественного биомеханического и психолого-педагогического анализа технических приемов вольной борьбы (2,69 против 1,08 балла и 3,88 против 2,85 балла). У

них выше показатели дидактических умений планирования содержания (3,69 против 3,00 балла) и процесса (4,19 против 3,46 балла) обучения.

Студенты экспериментальной группы более правильно выполняют изученные технические приемы (4,06 против 3,84 балла), их рассказы об ориентировочной основе технических приемов отличается точностью и полнотой, последовательностью изложения знаний о фазах технического приема, двигательных задачах этих фаз и условиях их правильного выполнения (5,13 против 3,2 балла). Выполняя роль «учителя» при работе в парах сменного состава, студенты экспериментальной группы постоянно наблюдают за действиями своих «учеников», обнаруживая и идентифицируя допускаемые ими двигательные ошибки. Поэтому у них наблюдаются более высокие показатели умения визуального контроля с обнаружением двигательных ошибок (2,10 против 1,35 балла).

Интегральным показателем уровня развития дидактических умений являлись результаты дидактической деятельности студентов в роли учителя физической культуры. Для определения этого показателя перед испытуемыми обеих групп ставилась задача научить новичков техническому приему «переворот перекатом» в партере. У каждого испытуемого было по одному ученику, т.е. обучение осуществлялось в статических парах. В роли новичков выступали студенты первого курса факультета физической культуры ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, не обладающие опытом занятий вольной борьбой. Обучение проводилось в течение одного учебного занятия.

О высоком уровне развития дидактических умений студентов экспериментальной группы свидетельствуют результаты их деятельности по обучению техническим приемам вольной борьбы (таблица 7).

Таблица 7

Результаты деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп по обучению техническому приему вольной борьбы, баллы (X ± 8)

Группы испытуемых Результаты обучения

Усвоение знаний о способе выполнения технического приема Усвоение способа выполнения технического приема

Контрольная, п - 19 2.31 ±0 63 2 00 ±0.71

Экспериментальная, п = 20 4.13 ±0 72 3.88 ±0 72

Р <0.001 <0 001

Для учеников, которых обучали студенты экспериментальной группы, характерны боле высокие показатели усвоения знаний ориентировочной основы изучаемого технического приема (4,13 против 2,31 балла), качества практического усвоения способа выполнения технического приема (3,88 против 2,00 балла).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Дидактическое умение представляет собой целостную структурную единицу профессиональной готовности учителя ФК к успешному выполнению отдельных этапов дидактической деятельности и составляющих их содержание

дидактических действий в вариативных условиях конкретных педагогических ситуаций, обусловленную знаниями о предмете действия, цели, способах и условиях действия.

Дидактические умения учителя ФК выделяются в соответствии с этапами дидактической деятельности.

К этапу проектирования деятельности по обучению двигательным действиям относятся следующие дидактические умения учителя ФК: 1) определение уровня и характера физической координационной готовности учащихся к обучению конкретному двигательному действию; 2) анализ условий, в которых предстоит решать задачи обучения; 3) осуществление качественного биомеханического и психолого-педагогического анализа двигательного действия; 4) выдвижение различных идей о возможных способах решения задачи обучения двигательному действию; 5) прогнозирование эффективность их практической реализации; 6) принятие решения в пользу одного из способов и определение его реализацию в качестве цели деятельности; 7) конкретизация цели обучения в системе последовательно решаемых частных педагогических задач; 8) формулирование педагогических цели в виде учебно-познавательных задач; 9) планирование содержание обучения; 10) планирование процесс обучения.

К этапу практического воплощения результатов проектирования относятся следующие дидактические умения: 1) формирование зрительного и логического компонентов ориентировочной основы разучиваемых двигательных действий; 2) оперативный контроль полноты и точности знаний ориентировочной основы разучиваемых двигательных действий; 3) оперативный контроль качества выполнения двигательного действия с обнаружением и исправлением двигательных ошибок; 4) оценка теоретического и практического усвоения разучиваемых двигательных действий.

К контрольно-корректировочному этапу относятся следующие дидактические умения: 1) критическая оценка реализованных способов решения педагогической задачи; 2) внесение конструктивных изменений в их содержание.

Развитие дидактических умений осуществляется, с одной стороны, через повышение точности, полноты и обобщенности ориентировочной основы дидактических действий, с другой, через развитие способности практически осуществлять эти действия в вариативных условиях конкретных педагогических ситуаций. Выделяются три уровня развития дидактических умений: низкий, репродуктивный и творческий.

П. Ведущей идеей решения проблемы формирования дидактических умений у студентов ФФК является создание педагогических условий, обеспечивающих осуществление студентами различных видов учебно-познавательной деятельности, последовательно сближающихся по своему содержанию и особенностям процессуального развертывания с будущей профессией.

Педагогическими закономерностями формирования дидактических умений студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам являются: 1) взаимосвязь присвоения студентами социального опыта в области будущей профессии с активностью личности в виде учебно-познавательной деятельности; 2) обусловленность формирования дидактических умений со-

держанием будущей профессиональной деятельности; 3) взаимосвязь формирования дидактических умений с развитием профессионально значимых качеств и способностей; 4) взаимосвязь обучающей и учебной деятельности студентов; 5) взаимосвязь целевого, содержательного и процессуального обеспечения формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физ-культурно-спортивным видам.

Эти закономерности определяют дидактические принципы, направляющие и регулирующие формирование дидактических умений у студентов ФФК при обучении физкультурно-спортивным видам: активности личности в обучении; деятельностного опосредования профессиональной подготовки; обучения в предметном и социальном контексте будущей профессиональной деятельности; единства теоретической и практической подготовки; целостности и системности предмета обучения и дидактической деятельности; единства обучения и развития; единства репродуктивной и проблемно-поисковой учебной деятельности студентов; единства преподавания и учения; целостности и единства обучения.

Формирование дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам осуществляется посредством создания педагогических условий, учитывающих основные педагогические закономерности и обеспечивающих выполнение дидактических принципов. К ним относятся: 1) стратегическая направленность на формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности; 2) организация обучения в предметном и социальном контексте будущей профессиональной деятельности с постепенным переводом студентов в позицию субъекта профессиональной деятельности, применяющего приобретаемые знания в качестве средства решения профессиональных задач; 3) структурирование учебного материала как целостной системы учебных элементов с учетом соотношения общего и частного в его содержании и организация усвоения этого содержания в направлении от «общего к частному»; 4) трансформация содержания обучения в систему теоретических и практических проблемных заданий и применение их в качестве средства организации учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающей открытие и усвоение системно организованных знаний и дидактических умений высокой степени обобщенности; 5) формирование обобщенной ориентировочной основы дидактических действий в виде алгоритмов и эвристических предписаний; 6) применение средств, методов и форм организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих усвоение содержания обучения в последовательности, соответствующей этапам движения от учебной деятельности академического типа к учебно-профессиональной деятельности; 7) применение коллективного способа обучения на основе взаимообучения студентов в парах сменного состава; 8) деятельностный контроль качества усвоения учебного материала.

III. С учетом педагогических закономерностей, дидактических принципов и педагогических условий нами разработаны теоретическая модель формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба» и учебно-методический комплекс преподавания этой дис-

циплины. В соответствии с этой моделью обучение дисциплине «Вольная борьба» нацеливается на формирование следующих дидактических умений: выполнять качественный биомеханический анализ технического приема; выполнять психолого-педагогический анализ технического приема; планировать содержание обучения техническому приему; планировать процесс обучения техническому приему; вооружать знаниями об ориентировочной основе разучиваемого технического приема; создавать зрительные представления об ориентировочной основе разучиваемого технического приема; обнаруживать двигательные ошибки, допускаемые при выполнении технического приема и исправлять их с помощью словесных указаний об их характере и применением подводящих упражнений; осуществлять оценку знаний ориентировочной основы разучиваемого технического приема; осуществлять оценку качества практического усвоения разучиваемого технического приема; критически оценивать и корректировать реализованные способы решения педагогической задачи.

В данной модели формирование этих дидактических умений представлено как последовательность трех этапов: 1) формирования ориентировочной основы дидактических действий; 2) формирования дидактических действий, относящихся к исполнительной части дидактической деятельности учителя ФК; 3) формирования дидактической деятельности. Каждый из этапов раскрывается в отношении оперативных целей, содержания, видов, средств, методов и форм организации учебно-познавательной деятельности, видов учебных занятий.

IV. Результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что реализация выделенных нами педагогических условий формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба» обеспечивает существенное повышение:

1) качества усвоения теоретических и методических знаний;

2) уровня развития дидактических умений;

3) эффективности решения студентами задач обучения техническим приемам вольной борьбы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Эрюков, В. В. Роль и место дидактических умений в структуре готовности учителя физической культуры к профессиональной творческой деятельности / В. В. Эрюков, Г. Л. Драндров // Сибирский Педагогический журнал. -2008.-№3,-С. 141-148.

Публикации в других научных изданиях:

2. Эрюков В. В. Динамика классификационных требований ЕВСК в вольной борьбе / В. В. Эрюков / Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи : сборник научных трудов / Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. -С. 117-119.

3. Эрюков, В. В. Характеристика дидактических умений как компонента профессиональной готовности учителя физической культуры / В. В. Эрюков, Г. Л. Драндров / Совершенствование профессиональной подготовки студентов

¿6/1 л

педвуза : сборник науч. статей / под ред. Григорьева Г. Н.. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. -С. 311-317.

4. Эрюков, В. В. Контекстный подход как теоретическая основа совершенствования методики преподавания физкультурно-спортивных видов / В. В. Эрюков / Целостный педагогический процесс: сб. научных статей / Отв. редакторы И. В. Павлов, А. И. Пайгусов. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007.-С. 57- 63.

5. Эрюков В. В. Вольная борьба : учебно-методический комплекс для студентов ФФК/ В. В. Эрюков. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - 50 с.

6. Эрюков, В. В. Педагогические условия формирования дидактических умений у студентов факультета физической культуры в процессе изучения дисциплины «Вольная борьба» / В. В. Эрюков, Г. Л. Драндров // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - Чебоксары: Изд-во ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008. - Х° 2 (12). - С.42-49.

Подписано в печать <Э_Р. / О . 2008 г. Формат 60x84/16 Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 3&/3 ■

Отпечатано на участке оперативной полиграфии при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Эрюков, Вячеслав Валерьевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

1.1. Сущность, содержание и уровни развития дидактических умений

1.2. Характеристика знаний как условия функционирования и развития профессиональной деятельности

1.3. Особенности реализации деятельностного подхода в подготовке специалистов по физической культуре

1.4. Применение проблемного обучения в формировании профессиональной деятельности студентов физкультурно-педагогических вузов

1.5. Организационные основы формирования профессиональной деятельности у студентов физкультурно-педагогических вузов

Выводы по первой главе'

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫМ ВИДАМ

2.1. Цель, задачи, методы и организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Теоретическая модель дидактических умений учителя физической культуры

2.3. Теоретическая модель формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам

2.4. Формирующий педагогический эксперимент

2.4.1. Задача а организационно-методические особенности формирующего педагогического эксперимента

2.4.2. Результаты формирующего педагогического эксперимента и их обсуждение

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования дидактических умений у студентов факультетов физической культуры в процессе обучения физкультурно-спортивным видам"

Актуальность. Практическая подготовка специалиста признается на сегодняшний день одним из слабых звеньев в системе высшего физкультурно-педагогического образования. Большинство авторов отмечают существование разрыва между теоретическими и методическими знаниями выпускников физкультурно-педагогических вузов и умениями применять их при решении педагогических задач (В. М. Корецкий, 1988, В. Ю. Петров, 1989; Е. В. Кузь-мичева, 1990; Б. Т. Чичикин, 1995; Н. Э. Пфейер, 1996; Г. Л. Драндров, 2002; и др.), что затрудняет процесс их профессиональной адаптации в первые годы работы в школе и препятствует успешному росту их педагогического мастерства.

Разрешение противоречия между низким уровнем практической готовности выпускников физкультурно-педагогических вузов, ее оторванностью от профессиональной деятельности и требованиями, которые предъявляются к учителю физической культуры (ФК) современным обществом, является актуальной проблемой совершенствования профессионально-педагогической подготовки.

Поэтому на современном этапе наметилась тенденция к профессионализации обучения, укреплению связи образования с педагогической практикой. В Законе о вузовском и послевузовском образовании отмечается, что задачей высшей школы является не только передача обучающимся некоторой суммы знаний, но и формирование личности, готовой к профессиональной творческой деятельности.

Это положение нашло свое отражение в содержании требований Государственного образовательного стандарта и в разрабатываемых с их учетом учебных программах по физкультурно-спортивным видам, в которых в качестве стратегической задачи их преподавания определено формирование профессиональной деятельности будущего специалиста.

О необходимости усиления практической направленности педагогического образования говорится и в работах ученых. Более 30 лет назад В. В.

Давыдов (1972) призывал к переходу от ориентации учения на усвоение социального опыта, выраженного в научных знаниях, к формированию самой деятельности, способов ее осуществления. По мнению А. В. Петровского, высказанному в 1986 году, назрела объективная необходимость в переходе от знаний созерцательно-объяснительного характера к знаниям, позволяющим рационально управлять профессиональной деятельностью (действенно-преобразующий тип знаний). Современному специалисту фундаментальные и прикладные знания необходимы не только сами по себе, но и как условие формирования готовности к эффективному решению конкретных профессиональных задач.

Наблюдаемый в настоящее время существенный разрыв между относительно высоким уровнем знаний выпускников физкультурно-педагогических вузов и умением применять их при решении педагогических задач связыва— ется, в частности, с неадекватностью традиционных форм и методов преподавания физкультурно-спортивных видов и проведения педагогической практики задачам подготовки к профессиональной деятельности (X. Э. Бакка, 1981; Л. М. Куликова, 1986; В. М. Корецкий, 1988; А. П. Зверев, 1990; М. Г. Шубик, 1990; В. В. Приходько, 1992; М. А. Куликов, 1993; В. Т. Чичикин, 1995; Е. В. Никулина, 1996; В. П. Каргаполов, 1999; А. М. Кузьмин, 1999; Л. А. Дюкина, 2000; Д. Ш. Садетдинов, 2000; Г. Л. Драндров, 2002; А. А. Ионов, 2002; и др.).

В качестве другой значимой причины низкого уровня практической готовности выпускников физкультурно-педагогических вузов указывается ориентация преподавания физкультурно-спортивных видов на формирование спортивных умений и навыков. По-прежнему, в соответствии со сложившимися традициями, приоритетное значение отводится усвоению техники спортивных упражнений и физическому совершенствованию, при этом слабо отражены вопросы овладения профессиональной деятельностью [Н. П. Косми-на, 1980: О. В. Петунин, 1996; Г. Л. Драндров, 2002Л. А. Дюкина, 2002; Д. Ш. Садетдинов, 2002; и др.]. Предположение, что достигаемый при этом высокий уровень спортивной подготовки приведет к повышению качества профессионально-педагогической деятельности, не всегда подтверждается на практике (В. М. Корецкий, 1988; В. АЬегсготЫе, 1991; и др.).

Между тем на сегодняшний день имеются достаточные научные предпосылки для решения проблемы совершенствования практической подготовки учителей ФК.

Основным методологическим направлением ее решения может выступить деятельностный подход к обучению, предполагающий организацию учебно-познавательной деятельности студентов в предметном и социальном контексте будущей профессии (А. А. Вербицкий, 1991; В. И. Андреев, 2000; Д. Ш. Садетдинов, 2000; Г. Л. Драндров, 2002; и др.).

Содержание и условия педагогической деятельности всегда вероятностны и проблемны. Вместе с этим В. И. Лях с соавторами (1992) отмечают, что ряд учителей ФК отличает догматический стиль мышления, для которого характерен стандартный и незыблемый подход к содержанию и структуре урока, рецептуарность средств и методов, единообразие форм занятий, акцент на механическое запоминание.

В этих условиях становится очевидной актуальность овладения выпускниками физкультурно-педагогических вузов основами творческого решения профессиональных задач, формирования способности к саморазвитию, позволяющему творчески обогащать социальный опыт качественной профессиональной деятельностью, что подчеркивается отечественными и зарубежными учеными (И. Н. Решетень, Е. П. Каргаполов, 1982; А. А. Деркач, А. А. Исаев, 1982; А. Аппапо, 1983; Н. М. Ващенко, 1987; С. Д. Неверкович, 1988, 1992; А. А. Ефимов, С. Ф. Матвеев, 1990;.В. АЬегсготЫе, 1991; И. С. Дятлов-ская, 1991; В. Т. Чичикин, 1995; Н. Э. Пфейер, 1996; Л. В. Пашкова, 1997; и др.).

Поскольку профессиональная деятельность учителя ФК является творческой по своему содержанию, то и учебная деятельность должна носить познавательно-поисковый характер. В настоящее время в общепедагогических исследованиях накоплен богатый теоретико-методический материал о сущности, содержании и особенностях применения методов проблемного обучения в организации учебно-познавательной деятельности (И. Я. Лернер, 1974, 1981; А. М. Матюшкин, 1972; М. И. Махмутов, 1975; В. Т. Кудрявцев, 1984; В. И. Загвязинский, 1987; и др.).

Вопросы организации проблемного обучения студентов физкультурно-педагогических вузов рассматривались в работах А. Ю. Комлева (1979), Н. М. Ващенко (1987), И. С. Дятловской (1991), М. А. Куликова (1993), Е. Н. Медведевой (1995), Л. П. Сербиной (1995), Е. В. Никулиной (1996), В. Ф. Костюченко (1996), Г. Л. Драндрова (2002) и других авторов. Отмечается, что учебный материал физкультурно-спортивных видов содержит широкие возможности для применения средств и методов проблемного обучения. Они обусловлены противоречиями между теоретическими (научными) и практическими (обыденными для студентов-спортсменов) представлениями о технике спортивных упражнений, между легкостью исполнения отдельных упражнений и трудностью объяснения лежащих в их основе биомеханических закономерностей. Важным является и то, что при их изучении студенты имеют возможность оперативной актуализации усвоенных на теоретических занятиях знаний с целью творческого применения для разрешения возникающих в ходе практической деятельности проблемных ситуаций.

Большим дидактическим потенциалом в плане организации учебно-познавательной деятельности, направленной на решение студентами проблемных ситуаций, моделирующих содержание будущей профессиональной деятельности, обладает разработанная В. К. Дьяченко (1989) организационная структура коллективного способа обучения с приоритетностью работы студентов в парах сменного состава. О высокой эффективности его применения в обучении студентов физкультурно-спортивным видам свидетельствуют материалы ряда диссертационных исследований, выполненных в последние годы (Л. А. Дюкина, 2000; Д. Ш. Садетдинов, 2000; Г. Л. Драндров, 2002; и др-)

Наряду с этим в теории и методике профессионального образования вопросы формирования дидактических умений у студентов физкультурно-педагогических вузов в условиях контекстного подхода к обучению физкуль-турно-спортивным видам на основе применения средств и методов проблемного обучения в рамках коллективного способа организации учебного процесса остаются на сегодняшний день недостаточно разработанными.

Таким образом, в настоящее время продолжают сохраняться противоречия между:

• уровнем теоретических и методических знаний выпускников физ-культурно-педагогических вузов и умением применять их для решения задач в профессиональной деятельности;

• социально обусловленными требованиями к профессиональной готовности учителя физической культуры и относительно низким уровнем ее развития, присущим значительной части студентов после завершения обучения в вузе;

• необходимостью совершенствования практической подготовки студентов и относительной неразработанностью вопросов формирования дидактических умений в теории и методике высшего физкультурно-педагогического образования.

Существование этих противоречий приводит к возникновению противоречий между уровнем теоретических и методических знаний выпускников физкультурно-педагогических вузов и умением применять их для решения задач профессиональной деятельности. Вследствие этого продолжает сохраняться противоречие между социально обусловленными требованиями к профессиональной готовности учителя физической культуры и относительно низким уровнем ее развития, присущим значительной части студентов после завершения обучения в вузе;

Наличие этих противоречий говорит о практической, социальной и научной актуальности решения проблемы нашего исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования дидактических умений у студентов факультетов физической культуры (ФФК) в процессе обучения физкультурно-спортивным видам?

В соответствии с содержанием проблемы целью нашего исследования является определение педагогических условий обучения физкультурно-спортивным видам, обеспечивающих эффективность формирования дидактических умений у студентов ФФК.

Объектом исследования является профессиональная подготовка учителя ФК в системе высшего профессионального образования.

В качестве предмета исследования в изучаемом объекте выделено формирование у студентов ФФК дидактических умений в процессе обучения физкультурно-спортивным видам.

Гипотеза исследования. Эффективное решение проблемы формирования у студентов ФФК дидактических умений в процессе обучения физкультурно-спортивным видам возможно в том случае, если:

• основываясь на анализе научно-методической литературы, определить сущность и качественное своеобразие содержания дидактической деятельности учителя ФК и обеспечивающих ее выполнение дидактических умений;

• разработать систему этапных и оперативных целей обучения студентов ФФК физкультурно-спортивным видам, достижение которых обеспечивает высокий уровень развития дидактических умений, и модернизировать в соответствии с этими целями содержание учебных программ по этим дисциплинам;

• обеспечить постепенное и последовательное повышение степени приближенности учебно-познавательной деятельности студентов ФФК по усвоению этого содержания к предметным и социальным условиям дидактической деятельности учителя ФК;

• разработать систему практических заданий репродуктивного и проблемного характера и использовать их в качестве средств организации учебно-познавательной деятельности;

• организовать учебно-познавательную деятельность студентов ФФК в рамках организационной структуры коллективного способа обучения, обеспечивающего условия для оперативного применения теоретических и методических знаний в решении практических заданий.

Реализация этих требований позволяет создать оптимальные педагогические условия для формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность и определить качественное своеобразие содержания дидактических умений учителя ФК.

2. Выявить педагогические условия формирования дидактических умений и разработать на этой основе теоретическую модель формирования-у студентов ФФК в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба» и учебно-методический комплекс преподавания этой дисциплины.

3. Экспериментально обосновать эффективность реализации этих педагогических условий в управляемом образовательном процессе.

Методологической и теоретической основой настоящего исследования явились концептуальные положения системного и деятельностного подходов, психологическая теория деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), педагогическая теория развивающего обучения (В. В. Давыдов), концепция контекстного подхода к обучению (А. А. Вербицкий), теория коллективного обучения (В. К. Дьяченко), теория поэтапного усвоения умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), теория и методика профессионального образования, частно-предметные положения теории и методики физического воспитания.

Методы исследования. Для решения задач исследования применялся комплекс научных методов, включающий: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; теоретическое моделирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы экспертной оценки; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет физической культуры Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева.

Организация исследования. В организации исследования с учетом решаемых задач можно условно выделить четыре этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводился теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике высшего физ-культурно-педагогического образования, формулировались цель исследования и вытекающие из нее частные задачи, выделялись объект и предмет исследования, разрабатывались ведущая идея и основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе (2006-2007 гг.) уточнялась сущность и определялось качественное своеобразие содержания дидактических умений учителя ФК, определялись педагогические закономерности, дидактические принципы и педагогические условия формирования дидактических умений, разрабатыва-. лись теоретическая модель формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба» и экспериментальный учебно-методический комплекс преподавания этой дисциплины, определялся диагностический инструментарий для измерения и оценки сформи-рованности теоретических и методических знаний и дидактических умений.

На третьем этапе исследования (2007-2008 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент, направленный на практическое обоснование эффективности реализации выявленных нами педагогических условий формирования дидактических умений.

Четвертый, заключительный этап исследования (2008 г.) был посвящен качественному и количественному анализу результатов педагогического эксперимента, оформлению результатов исследования в виде диссертации и автореферата, их внедрению в педагогическую практику.

Степень достоверности и обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается методологической базой дея-тельностного подхода, опорой на основные положения психологической теории деятельности и педагогических теорий развивающего, контекстного и коллективного обучения, применением методов, адекватных цели и предмету исследования, результатами формирующего педагогического эксперимента с участием достаточных выборок испытуемых, корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования:

1) определено содержание дидактических умений учителя физической« культуры, формирование которых выступает в качестве цели и задач обучения студентов ФФК физкультурно-спортивным видам;

2) выявлены педагогические условия формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам;

3) разработаны теоретическая модель формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба» и экспериментальный учебно-методический комплекс преподавания этой дисциплины;

4) экспериментально обоснованы педагогические условия формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба».

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они развивают и дополняют имеющиеся в теории и методике высшего физкультурного образования знания о содержании дидактических умений учителя ФК, о педагогических условиях их формирования у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам.

Практическая значимость результатов исследования определяется его ориентацией на повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурно-педагогических вузов. Создание в образовательном процессе комплекса выявленных в ходе исследования педагогических условий обеспечивает высокий уровень сформированное™ у них дидактических умений, обеспечивающих готовность к эффективному решению задач обучения школьников двигательным действиям в виде физических упражнений. Материалы исследования могут быть использованы в системе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, в системе повышения квалификации физкультурно-педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора. По теме исследования опубликовано 30 работ, в том числе учебное пособие и монография. Результаты исследования докладывались на двух международных и одной российской научных конференциях по проблемам профессиональной подготовки специалистов по физической культуре, организованных и проведенных при личном участии автора, а также прошли апробацию в процессе внедрения в учебный процесс ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

На защиту выносятся следующие основные положения

I. Дидактическое умение представляет собой целостную структурную единицу профессиональной готовности учителя ФК к успешному выполнению отдельных этапов дидактической деятельности и составляющих их содержание дидактических действий, обусловленную знаниями о предмете действия, цели, способах и условиях действия. Развитие дидактических умений осуществляется, с одной стороны, через повышение точности, полноты и обобщенности ориентировочной основы дидактических действий, с другой, через развитие способности практически осуществлять эти действия в вариативных условиях конкретных педагогических ситуаций.

И. Формирование дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам осуществляется посредством создания педагогических условий, учитывающих основные педагогические закономерности и обеспечивающих выполнение дидактических принципов. К ним относятся: 1) стратегическая направленность на формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности; 2) организация обучения в предметном и социальном контексте будущей профессиональной деятельности с постепенным переводом студентов в позицию субъекта профессиональной деятельности, применяющего приобретаемые знания в качестве средства решения профессиональных задач; 3) структурирование учебного материала как целостной системы учебных элементов с учетом соотношения общего и частного в его содержании и организация усвоения этого содержания в направлении от «общего к частному»; 4) трансформация содержания обучения в систему теоретических и практических проблемных заданий и применение их в качестве средства организации учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающей открытие и усвоение системно организованных знаний и дидактических умений высокой степени обобщенности; 5) формирование обобщенной ориентировочной основы дидактических действий в виде алгоритмов и эвристических предписаний; 6) применение средств, методов и форм организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих усвоение содержания обучения в последовательности, соответствующей этапам движения от учебной деятельности академического типа к учебно-профессиональной деятельности; 7) применение коллективного способа обучения на основе взаимообучения студентов в парах сменного состава; 8) деятельностный контроль качества усвоения учебного материала.

III. Реализация этих условий в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба» обеспечивает существенное повышение: 1) качества усвоения теоретических и методических знаний; 2) уровня развития дидактических умений;

3) эффективности решения студентами задач обучения техническим приемам вольной борьбы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 188 страницах. Диссертация иллюстрируется 11 таблицами. В списке литературы приводится 156 работ, в том числе 6 работ зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе I. Дидактическое умение представляет собой целостную структурную единицу профессиональной готовности учителя ФК к успешному выполнению отдельных этапов дидактической деятельности и составляющих их содержание дидактических действий в вариативных условиях конкретных педагогических ситуаций, обусловленную знаниями о предмете действия, цели, способах и условиях действия.

Выделяются следующие дидактические умения учителя ФК:

• усмотрение противоречия между содержанием и условиями принятой задачи «обучить двигательному действию», с одной стороны, и личным опытом решения задач этого класса, с другой;

• формулирование разрешения данного противоречия в форме проблемы;

• определение уровня и характера физической координационной готовности учащихся к обучению конкретному двигательному действию;

• анализ условий, в которых предстоит решать задачи обучения;

• осуществление качественного биомеханического и психолого-педагогического анализа двигательного действия;

• выдвижение различных идей о возможных способах решения задачи обучения двигательному действию;

• прогнозирование эффективности их практической реализации;

• принятие решения в пользу одного из способов и определение его реализации в качестве цели деятельности;

• конкретизация цели обучения в системе последовательно решаемых частных педагогических задач;

• формулирование педагогической цели в виде учебно-познавательных задач;

• планирование содержания обучения;

• планирование процесса обучения;

• формирование зрительного и логического компонентов ориентировочной основы разучиваемых двигательных действий;

• оперативный контроль полноты и точности знаний ориентировочной основы разучиваемых двигательных действий;

• оперативный контроль качества выполнения двигательного действия, обнаружение и исправление двигательных ошибок;

• оценка теоретического и практического усвоения разучиваемых двигательных действий;

• критическая оценка реализованных способов решения педагогической задачи;

• внесение конструктивных изменений в их содержание.

С учетом адекватности дидактическим действиям, реализуемым при решении задач обучения двигательным действиям, и степени обобщенности выделяются три уровня развития дидактических умений: низкий, репродуктивный и творческий.

II. Ведущей идеей решения проблемы формирования дидактических умений является создание при обучении физкультурно-спортивным видам педагогических условий, обеспечивающих осуществление студентами различных видов учебно-познавательной деятельности, последовательно сближающихся по своему содержанию и особенностям процессуального развертывания с будущей профессией.

Педагогическими закономерностями формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам являются:

1) взаимосвязь присвоения студентами социального опыта в области будущей профессии с активностью личности в виде учебно-познавательной деятельности;

2) обусловленность формирования дидактических умений содержанием будущей профессиональной деятельности;

3) взаимосвязь формирования дидактических умений с развитием профессионально значимых качеств и способностей;

4) взаимосвязь обучающей и учебной деятельности студентов;

5) соответствие целевого, содержательного и процессуального обеспечения формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам.

Из этих закономерностей вытекают дидактические принципы, направляющие и регулирующие процесс формирования дидактических умений у студентов ФФК при обучении физкультурно-спортивным видам:

1) активности личности в обучении;

2) деятельностного опосредования профессиональной подготовки;

3) обучения в предметном и социальном контексте будущей профессиональной деятельности;

4) единства теоретической и практической подготовки;

5) целостности и системности предмета обучения и дидактической деятельности;

6) единства обучения и развития;

7) единства репродуктивной и проблемно-поисковой учебной деятельности студентов;

8) единства преподавания и учения;

9) целостности и единства обучения.

Формирование дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам осуществляется посредством создания педагогических условий, учитывающих основные педагогические закономерности и обеспечивающих выполнение дидактических принципов. К ним относятся:

• стратегическая направленность обучения на формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности;

• постепенное и последовательное сближение психологических структур учебно-познавательной и профессиональной деятельности через организацию обучения в предметном и социальном контексте будущей профессиональной деятельности, обеспечивающей перевод студентов с позиции субъекта учения в субъект профессиональной деятельности, применяющего приобретаемые знания в качестве средства решения профессиональных задач;

• структурирование учебного материала (дидактическая деятельность и предмет дидактической деятельности - техника избранного вида спорта) как целостной системы учебных элементов с учетом соотношения общего и частного в его содержании и организация усвоения этого содержания в направлении от «общего к частному»;

• трансформация содержания обучения физкультурно-спортивным видам в виде системы теоретических и практических проблемных заданий и применение этой системы в качестве средства организации учебно-познавательной деятельности студентов, процесс решения которых обеспечивает открытие и усвоение системных и действенных знаний и способов профессиональной деятельности высокой степени обобщенности;

• формирование обобщенной ориентировочной основы дидактических действий в виде алгоритмов и эвристических предписаний;

• применение конкретных средств, методов и форм организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих усвоение содержания обучения физкультурно-спортивным видам в последовательности, соответствующей этапам движения от учебной деятельности академического типа к учебно-профессиональной деятельности;

• применение коллективных учебных занятий на основе взаимообучения студентов в парах сменного состава, обеспечивающих организацию их учебно-познавательной деятельности по решению теоретических и практических проблемных заданий в предметном и социальном контексте педагогической деятельности;

• деятельностный контроль качества усвоения учебного материала физкультурно-спортивных видов.

III. В соответствии с методологией системного подхода нами разработана теоретическая модель формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам, которая раскрывается со стороны: 1) цели функционирования; 2) содержания обучения, субъектов и объектов обучения; 3) видов, средств, методов и организационных форм учебно-познавательной деятельности, видов занятий; 4) этапов развития; 5) результатов функционирования.

Оперативные цели обучения физкультурно-спортивным видам отражают направленность на формирование у студентов умений реализовывать дидактические действия, входящие в содержание профессиональной деятельности учителя физической культуры при проведении учебных занятий по вольной борьбе.

В содержание обучения входят теоретические и методические знания, двигательные и дидактические умения.

Учебно-познавательная деятельность студентов характеризуется в отношении видов, средств, методов, организационной структуры процесса обучения и составляющих ее содержание общих форм обучения и видов занятий.

В соответствии с целевой направленностью системы формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба» определены ее место и роль в системе профессиональной подготовки и характер ее взаимодействия с обучением другим дисциплинам учебного плана, педагогической практикой, научно-исследовательской работой.

С учетом представлений о сущности и содержании дидактических умений учителя ФК нами выделены три последовательных этапа их формирования у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам:

1) этап формирования ориентировочной основы дидактических действий;

2) этап формирования дидактических действий, относящихся к исполнительной части дидактической деятельности учителя ФК;

3) этап формирования дидактической деятельности.

Каждый из этих этапов развития характеризуется качественным своеобразием цели, содержания обучения, видов учебно-познавательной деятельности, методов, организационной структуры процесса обучения, составляющих его содержание общих форм обучения и видов занятий.

Результаты функционирования модели формирования дидактических умений измеряются и оцениваются в соответствии с требованиями будущей профессиональной деятельности учителя ФК, включающим двигательный, теоретический и практический блоки .

IV. Результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что реализация выделенных нами педагогических условий формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба» с ориентацией на содержание разработанной нами теоретической модели образовательного процесса обеспечивает существенное повышение качества усвоения теоретических и методических знаний, уровня развития дидактических умений и результативности процесса обучения техническим приемам вольной борьбы.

168

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Дидактическое умение представляет собой целостную структурную единицу профессиональной готовности учителя ФК к успешному выполнению отдельных этапов дидактической деятельности и составляющих их содержание дидактических действий в вариативных условиях конкретных педагогических ситуаций, обусловленную знаниями о предмете действия, цели, способах и условиях действия.

Дидактические умения учителя ФК выделяются в соответствии с этапами дидактической деятельности.

К этапу проектирования деятельности по обучению двигательным действиям относятся следующие дидактические умения учителя ФК:

• определение уровня и характера физической координационной готовности учащихся к обучению конкретному двигательному действию;

• анализ условий, в которых предстоит решать задачи обучения;

• осуществление качественного биомеханического и психолого-педагогического анализа двигательного действия;

• выдвижение различных идей о возможных способах решения задачи обучения двигательному действию;

• прогнозирование эффективности их практической реализации;

• принятие решения в пользу одного из способов и определение его реализации в качестве цели деятельности;

• конкретизация цели обучения в системе последовательно решаемых частных педагогических задач;

• формулирование педагогической цели в виде учебно-познавательных задач;

• планирование содержания обучения;

• планирование процесса обучения.

К этапу практического воплощения результатов проектирования относятся следующие дидактические умения:

• формирование зрительного и логического компонентов ориентировочной основы разучиваемых двигательных действий;

• оперативный контроль полноты и точности знаний ориентировочной основы разучиваемых двигательных действий;

• оперативный контроль качества выполнения двигательного действия с обнаружением и исправлением двигательных ошибок;

• оценка теоретического и практического усвоения разучиваемых двигательных действий.

К контрольно-корректировочному этапу относятся следующие дидактические умения:

• критическая оценка реализованных способов решения педагогической задачи;

• внесение конструктивных изменений в их содержание.

Развитие дидактических умений осуществляется, с одной стороны, через повышение точности, полноты и обобщенности знаний ориентировочной основы дидактических действий, с другой, через развитие способности практически осуществлять эти действия в вариативных условиях конкретных педагогических ситуаций. Выделяются три уровня развития дидактических умений: низкий, репродуктивный и творческий.

II. Ведущей идеей решения проблемы формирования дидактических умений у студентов ФФК является создание педагогических условий, обеспечивающих осуществление студентами различных видов учебно-познавательной деятельности, последовательно сближающихся по своему содержанию и особенностям процессуального развертывания с будущей профессией.

Педагогическими закономерностями формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам являются:

1) взаимосвязь присвоения студентами социального опыта в области будущей профессии с активностью личности в виде учебно-познавательной деятельности;

2) обусловленность формирования дидактических умений содержанием будущей профессиональной деятельности;

3) взаимосвязь формирования дидактических умений с развитием профессионально значимых качеств и способностей;

4) взаимосвязь обучающей и учебной деятельности студентов;

5) взаимосвязь целевого, содержательного и процессуального обеспечения формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам.

Эти закономерности определяют дидактические принципы, направляющие и регулирующие формирование дидактических умений у студентов ФФК при обучении физкультурно-спортивным видам:

1) активности личности в обучении;

2) деятельностного опосредования профессиональной подготовки;

3) обучения в предметном и социальном контексте будущей профессиональной деятельности;

4) единства теоретической и практической подготовки;

5) целостности и системности предмета обучения и дидактической деятельности;

6) единства обучения и развития;

7) единства репродуктивной и проблемно-поисковой учебной деятельности студентов;

8) единства преподавания и учения;

9) целостности и единства обучения.

Формирование дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения физкультурно-спортивным видам осуществляется посредством создания педагогических условий, учитывающих основные педагогические закономерности и обеспечивающих выполнение дидактических принципов. К ним относятся:

• стратегическая направленность на формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности;

• организация обучения в предметном и социальном контексте будущей профессиональной деятельности с постепенным переводом студентов в позицию субъекта профессиональной деятельности, применяющего приобретаемые знания в качестве средства решения профессиональных задач;

• структурирование учебного материала как целостной системы учебных элементов с учетом соотношения общего и частного в его содержании и организация усвоения этого содержания в направлении от «общего к частному»;

• трансформация содержания обучения в систему теоретических и практических проблемных заданий и применение их в качестве средства организации учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающей открытие и усвоение системно организованных знаний и дидактических умений высокой степени обобщенности;

• формирование обобщенной ориентировочной основы дидактических действий в виде алгоритмов и эвристических предписаний;

• применение средств, методов и форм организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих усвоение содержания обучения в последовательности, соответствующей этапам движения от учебной деятельности академического типа к учебно-профессиональной деятельности;

• применение коллективного способа обучения на основе взаимообучения студентов в парах сменного состава;

• деятельностный контроль качества усвоения учебного материала.

III. С учетом педагогических закономерностей, дидактических принципов и педагогических условий нами разработаны теоретическая модель формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба» и учебно-методический комплекс преподавания этой дисциплины.

В соответствии с этой моделью обучение дисциплине «Вольная борьба» нацеливается на формирование следующих дидактических умений:

1) выполнять качественный биомеханический анализ технического приема;

2) выполнять психолого-педагогический анализ технического приема;

3) планировать содержание обучения техническому приему;

4) планировать процесс обучения техническому приему;

5) вооружать знаниями об ориентировочной основе разучиваемого технического приема;

6) создавать зрительные представления об ориентировочной основе разучиваемого технического приема;

7) обнаруживать двигательные ошибки, допускаемые при выполнении технического приема и исправлять их с помощью словесных указаний об их характере и применения подводящих упражнений;

8) осуществлять оценку знаний ориентировочной основы разучиваемого технического приема;

9) осуществлять оценку качества практического усвоения разучиваемого технического приема;

10) критически оценивать и корректировать реализованные способы решения педагогической задачи.

В данной модели формирование этих дидактических умений представлено как последовательность трех этапов: 1) формирования ориентировочной основы дидактических действий; 2) формирования дидактических действий, относящихся к исполнительной части дидактической деятельности учителя ФК; 3) формирования дидактической деятельности. Каждый из этапов раскрывается в отношении оперативных целей, содержания, видов, средств, методов и форм организации учебно-познавательной деятельности, видов учебных занятий.

IV. Результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что реализация выделенных нами педагогических условий формирования дидактических умений у студентов ФФК в процессе обучения дисциплине «Вольная борьба» обеспечивает существенное повышение:

1) качества усвоения теоретических и методических знаний;

2) уровня развития дидактических умений;

3) эффективности решения студентами задач обучения техническим приемам вольной борьбы.

174

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Эрюков, Вячеслав Валерьевич, Чебоксары

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Абдуллина, О. А. Структура, содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов / О. А. Абдуллина, Е. Н. Кузьмин. -М., 1984.-30 с.

4. Акимова, А. П. Формирование у студентов творческих умений решать познавательные задачи в области воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. П. Акимова. Л., 1972. - 23 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2000. 606 с.

6. Андриади, И. П. Дидактические умения тренера и их формирование : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / И. П. Андриади. М., 1993. - 22 с.

7. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1974. - 384 с.

8. Бакка, X. Э. Совершенствование подготовки студентов факультета физической культуры к педагогической практике в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / X. Э. Бакка. Л., 1981. - 21 с.

9. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М. : Педагогика, 1990. - 183 с.

10. Белокур, Н. Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки / Н. Ф. Белокур. -Челябинск : ЧГПИ, 1986. 88 с.

11. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М. : Медицина, 1966. - 349 с.

12. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 273 с.

14. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. М. : ФиС, 1985.- 192 с.

15. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М. : Знание, 1981. -96 с.

16. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 1983. -173 с.

17. Борьба классическая и вольная : правила соревнований. М. : ФиС, 1977.-35 с.

18. Брунер, Дж. Процесс обучения / Пер. с англ. / Дж. Брунер. М.: АПН РСФСР, 1962.-385 с.

19. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978. - 181 с.

20. Буйдаков, X. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе: ав-тореф. дис. д-ра пед. наук / 13.00.01 / X. Буйдаков. Душанбе, 1993. - 47 с.

21. Васильева, 3. И. Педагогическая практика в системе подготовки учителя-воспитателя : дис . канд. пед. наук / 13.00.01 / 3. И. Васильева. М.; 1979. - 222 с.

22. Ващенко, Н. М. Проблемы подготовки будущих учителей к творческой деятельности / Н. М. Ващенко // Современная высшая школа. 1987. -№4.-С. 185-186.

23. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. 206 с.

24. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. Киев, : Вища школа, 1985. - 173 с.

25. Виленский, М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин. -М. : Высшая школа, 1989. 160 с.

26. Володарская, И. А. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике / И. А. Володарская, А. М. Митина // Современная высшая школа. 1988. - № 2. - С. 143150.

27. Вольная борьба : программа дисциплины федерального компонента цикла СД ГОС по направлению 521900 Физическая культура». М., 2002. -104 с.

28. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

29. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. Собр. соч. - М. : Педагогика, 1983. - Т. 3. - 321 с.

30. Галактионов, И. Н. Педагогические способности тренера и их формирование у студентов тяжелоатлетов ИФК : автореф. дис. . канд. пед. наук / 13.00.04 / И. Н. Галактионов. М.; 1987. - 21 с.

31. Галковский, Н. М. Борьба классическая и вольная : учеб пособ. для инст. физ. культ. / Н. М. Галковский, А. 3. Катулин, Н. Г. Чионов. М. : ФиС, 1952.-287 с.

32. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий» : Доклад на соискание ученой степени д-ра пед. наук (по психологии) по совокупности работ : 13.00.01 /П. Я. Гальперин. М., 1965. - 51 с.

33. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1968. - 120 с.

34. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. — 327 с.

35. Драндров, Г. Л. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 и 13.00.04 / Г. Л. Драндров. Омск, 2002. -464 с.

36. Дьяченко, В. Е. Алгоритмы проблемного обучения и их использование в процессе передачи обобщающих теоретико-методических знаний по ФК : дис. . канд. пед. наук / 13.00.04 / В. Е. Дьяченко. -М., 1993.- 196 с.

37. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

38. Дюкина, Л. А. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 и 13.00.04 / Л. А. Дюкина. Йошкар-Ола, 2000. - 125 с.

39. Дятловская, И. С. Средства и методы в организации познавательной деятельности студентов ИФК : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / И. С. Дятловская. Минск, 1991. - 167 с.

40. Жариков, И. А. Использование подвижных игр в подготовке студентов к школьной педагогической практике / Проблемы подготовки и повышения квалификации кадров по ФК и С в свете перестройки высшей школы / И. А. Жариков. М., РИО ГИОЛИФК, 1988. - С. 118-119.

41. Железняк, Ю. Д. Программы педагогических институтов: Спортивные и подвижные игры с методикой преподавания: для специальности «Физическая культура» / Ю. Д. Железняк. М. : Министерство народного образования РСФСР, 1989. - 50 с.

42. Загвязинский, В: И. Педагогическое творчество учителя / В. И. За-гвязинский. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

43. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1996. - № 10. - С. 1-59.

44. Зверев, А. П. Дидактические умения в деятельности учителя физической культуры и методика их формирования у студентов педагогических институтов : дис. . канд. пед. наук / 13.00.04 / А. П. Зверев. Ульяновск: 1990. - 226 с.

45. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников / Л. Я. Зорин. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

46. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М.: МГУ, 1987. - 207 с.

47. Ильенков, Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» К. Маркса / Э. В. Ильенков. М.: Изд-во АН СССР, 1960.- 179 с.

48. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин. -М.: Просвещение, 1987. 287 е.: ил.

49. Ионов, А. А. Формирование дидактических умений у студентов института физической культуры в процессе педагогической практики : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. А. Ионов. Чебоксары, 2002. - 138 с.

50. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственое развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.

51. Каргаполов, В. П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры : диссертация в виде научного доклада . д-ра пед. наук. Омск, 1999.- 111 с.

52. Кедровский, О. И. Алгоритмичность практики, мышления, творчества / О. И. Кедровский, JI. А. Соловей. Киев : Вища школа, 1980. - 184 с.

53. Комлев, А. Ю. Формирование профессиональных навыков анализа техники гимнастических упражнений у студентов институтов физической культуры на основе проблемного обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00,01. -М., 1979.- 181 с.

54. Коренберг, В. Б. Основы качественного биомеханического анализа / В. Б. Коренберг. М.: ФиС, 1979. - 208 с.

55. Корецкий, В. М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализация» : авто-реф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / В. М. Корецкий. М., 1988. - 32 с.

56. Космина, Н. П. Профессионализм деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Н. П. космина. М., 1989. - 21 с.

57. Костихина, Н. М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений студентов институтов физической культуры : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Н. М. Костихина. JL, 1979. - 23 с.

58. Костюченко, В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / В. Ф. Костюченко. СПб., 1996. - 421 с.

59. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. 3 изд., доработ. и доп. - М.- Политиздат, 1979. - 413 с.

60. Крейтсберг, П. У. Цели обучения и изучение эффективности деятельности учителя //Учитель и его профессия / П. У. Крейтсберг. Таллин, 1977.-С. 98-111.

61. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Кру-тецкий. -М.: Просвещение, 1972. 255 с.

62. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение понятие и содержание / Т. В. Кудрявцев // Вестник высшей школы. - 1984. - № 4. - С. 27-31.

63. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.-264 с.

64. Кузнецов, В. С. Управление процессом обучения по специальности "Легкая атлетика " с применением средств программированного обучения : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / В. С. Кузнецов. М.: 1984. - 24 с.

65. Кузьмин, А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / А. М. Кузьмин. Челябинск, 1999. - 37 с.

66. Кузьмин, В. П. Системность как ступень научного познания : Системные исследования / В. П. Кузьмин. М.: Наука, 1973. - 323 с.

67. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.- 184 с.

68. Куликова, Л. М. Оптимизация непрерывной педагогической практики как фактор профессиональной подготовки студентов ИФК : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. М. Куликова. Челябинск, 1986. - 26 с.

69. Кулиш, В. В. Пути повышения эффективности педагогической практики студентов педагогических институтов в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Кулиш. Киев, 1978. - 159 с.

70. Кюппер, А. Б. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе / Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе / А. Б. Кюппер, Н. Д. Никандров. М.: Знание, 1982. - 88 с.

71. Лакин, Г. Ф. Биометрия: учеб. пособие для биол. спец. / Г. Ф. Ла-кин. -М.: 1968.-302 с.

72. Левчук, 3. С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педагогического вуза : автореф. дис. . канд. пед наук : 13.00.01 / 3. С. Левчук. Минск, 1992. - 21 с.

73. Легкая атлетика : учебная программа для факультетов физической культуры педагогических вузов. М., 1987. - 28 с.

74. Ленин, В. И. Полн. собр. соч. Т. 29 / В. И. Ленин. - 387 с.

75. Леонтьев, А. Н. Деятельность и личность. Вопросы философии. -1974. -№4.~С. 18-25.

76. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

77. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. М., 1983. - 443 с.

78. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

79. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: , 1974. -149 с.

80. Лийметс, X. Й., Групповая работа на уроке / X. Й. Лийметс. М.: Знание, 1975. - 64 с.

81. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 447 с.

82. Лях, В. И. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников : научный анализ, проблемы, находки / В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон, Ю. А. Копылов. М., 1992. - 96 с.

83. Максимов, А. Л. Формирование профессиональных навыков в процессе решения учебно-диагностических задач студентами института физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / А. Л. Максимов. -М.:1987. 20 с.

84. Максимова, В. Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Максимова. Л., 1981. - 476 с.

85. Марквардт, К. Г. Развивающая система подготовки специалистов / К. Г. Марквардт. М.: Знание, 1981. - 84 с.

86. Маркина, Т. А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Т. А. Маркина. М., 1994. - 23 с.

87. Марков, М. Технология и эффективность социального управления / М. Марков. М: Прогресс, 1982. - 267 с.

88. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

89. Матюшкин, А. М. Проблемы развития профессионального творческого мышления / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1980. - 132 с.

90. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 337 с.

91. Международные правила борьбы : греко-римской, вольной, женской и пляжной. Лозанна, 2006. - 83 с.

92. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян. -М.: Педагогика, 1973. 301 с.

93. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 199 с.

94. Мухамедалиев, И. X Формирование педагогических умений у студентов-гимнасток II курса ИФК в процессе педагогической практики и учебных занятий : дис. . канд. пед. наук : И. X. Мухамедалиев / 13.00.04. -Л.,1990. 164 с.

95. Мухаметзянова, Ф. Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения студентов педвуза : дис. . канд. пед. наук : Ф. Г. Мухаметзянова / 13.00.01. Казань, 1993.- 173 с.

96. Назаркина, Н. И. Дидактические условия сочетания репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности студентов при проведении обучающих игр в ИФК : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. И. Назаркина. М., 1996. - 22 с.

97. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров / С. Д. Не-веркович. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

98. Нечаев, H. Н. Моделирование и творчество / H. Н. Нечаев. М.: Педагогика, 1987.-203 с.

99. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань: КГУ, 1975. - 212 с.

100. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика / А. М. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. - 288 е., ил.

101. Петров, В. Ю. Специфика трудностей и пути их преодоления при освоении программы педагогической практики в связи с особенностями личности студента ИФК : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / В. Ю. Петров. М., 1989.-20 с.

102. Петровский, А. В. Задачи педагогики и психологии высшей школы / Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского / А. В. Петровский. -М.: МГУ, 1986. С. 5-13.

103. Петунии, О. В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / О. В. Петровский. СПб., 1996. - 40 с.

104. Пигалова, JI. В. Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / JL В. Пигалова. Челябинск, 1998. - 21 с.

105. Пидкасистый, П. И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. -М.: Знание, 1985. 80 с.

106. Пискунов, А. И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание / А. И. Пискунов // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 28-34.

107. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие для учебных заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. / К. К. Платонов. - М. : Высшая школа, 1973. - 213 с.

108. Платонов, К. К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 310 с.

109. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-256 с.

110. Пономарев, Я. А. К вопросу об исследованиях психологического механизма "принятия решения" в условиях творческих задач // Проблемы принятия решения / Я. А. Пономарев. М., 1976. - С. 75-82.

111. Портных, Ю. И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Ю. И. Портных. СПб, 1994. - 62 с.

112. Посталюк, Н. Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1982. - 23 с.

113. Приходько, В. В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (Опыт игрового проектирования и экспертизы) : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / В. В. Приходько. М., 1992. - 47 с.

114. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыцова, А. В. Запорожца, В. Ф. Ломова и др. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

115. Путляева, Л. В. Проблемное обучение (вопросы теории) / Л. В. Пут-ляева. М., 1990.-64 с.

116. Пфейер Н. Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Н. Э. Пфейер. Санкт-Петербург, 1996. - 43 с.

117. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Т. 1,2 / С. Л. Рубинштейн. М., 1989.-536 с.

118. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

119. Рыбалко, С. А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вузов физической культуры : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / С. А. Рыбалко. Краснодар, 1996. - 127 с.

120. Садетдинов, Д. Ш. Формирование дидактических умений у студентов ФФК в контексте будущей профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 и 13.00.04 / Д. Ш. Садетдинов. Йошкар-Ола, 2000.-21 с.

121. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1989. - 256 с.

122. Сербина, Л. П. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у студентов ИФК : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 /Л. П. Сербина. СПб, 1995. - 156 с.

123. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976.-220 с.

124. Сластенин, В. А. Педагогика : Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. А. Подымова. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

125. Смолкин, А. М. Методы активного обучения / А. М. Смолкин. М. : Высшая школа, 1991. - 176 с.

126. Спортивная борьба : учеб. Пособ. для техн. и ин-тов физ. культ. / под общ. ред. Г. С. Туманяна. -М.: ФиС, 1985. 144 с.

127. Спортивная борьба : теория, методика, организация тренировки : учебное пособие / под ред. Г. С. Туманяна. — в 4-х. Кн III. Методика подготовки. - М.: Советский спорт, 1998. - 212 с.

128. Спортивная борьба : учебник для ИФК / под общ. ред. А. П. Купцова.-М. : ФиС, 1978.-312 с.

129. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

130. Тихомиров, О. К. Психология мышления : учебное пособие / О. К. Тихомирова. М.: МГУ, 1984. - 272 с.

131. Феофилова, Т. Г. Формирование системы обобщенных знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся / Т. Г. Феофилова. Л. : Педагогика, 1988. - 202 с.

132. Фридман, Л. М. Логико-психологический анализ учебных задач / Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

133. Холодов, Ж. К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Ж. К. Холодов. М., 1996. - 60 с.

134. Чапурин, М. Н. Педагогические условия обучения волейболу в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. Н. Чапурин. Йошкар-Ола, 2007. - 152 с.

135. Чаяускене, Н. Т. Особенности конструктивной и коммуникативной деятельности преподавателя физического воспитания в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 /Н. Т. Чаяускене. JL, 1973. - 22 с.

136. Чебышева, В. В. Психология трудового обучения / В. В. Чебышева. М.: Просвещение, 1969. - 230 с.

137. Чичикин, В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.04 / В. Т. Чичикин. М., 1995.-34 с.

138. Шестернина, В. И. Совершенствование профессиональной подготовки студентов ИФК с учетом компонентов учебной, спортивной деятельности и свойств личности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / В. И. Шестернина. Омск, 1985. - 158 с.

139. Шубик, М. Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / М. Г. Шубик. М., 1990. - 22 с.

140. Эсаулов, А. Ф. Проблемы решения задач в науке и технике / А. Ф. Эсаулов. Л.: ЛГУ, 1980. - 200 с.

141. Юрисов, В. А. Проблемы кадрового обеспечения системы непрерывного образования // Проблемы высшей школы : Обзор информации / В. А. Юрисов. М.: НИИ высшего образования, 1991. - Вып. 1. - 44 с.

142. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.- 108 с.

143. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992.-389 с.

144. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления : Психологические аспекты / В. А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

145. Abercromble, В. Philosophical musing and ponderings pelated tothe art of teaching learning: the savored vievs of a long time teacher / B. Abercromble, // The physical educator. -1991. № 1. - P. 177-179.

146. Annario, A. A. Critical incidents in phycical educaion planing and instruction: in chance strategy / A. A. Annario // International Jomal of Physical education. 1983/- P. 19-22.

147. Grane, C. Attitudes towards acceptance of self and others and adjustment to teaching / C. Grane // British Journal of Educational Psychology. 1974. - V. 44. - P.6.

148. Gwinet, D. Learn Teaching Teach Learning / D. Gwinet. - London, Boston, Heyly, 1979.

149. Peck, R. F. and Tucker J. A. Research on teacher education, in Travers, R. (eds.) Second Handbook on Research in Teaching / R. F. Peck, J. A. Tucker. -Chicago: Rand MeNally, 1983.

150. Wall, W. D. Learning to think in the book: "How and Why do we learn?" / W. D. Wall. London, 1965.189