Формирование физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров

Гилазиева, Светлана Рашидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров

Автореферат

Автор научной работы: Гилазиева, Светлана Рашидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров"

На правах рукописи

ГИЛАЗИЕВА Светлана Рашидовна

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ

13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск — 2004

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания Оренбургского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Коровин Сергей Семенович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Камалетдинов Владимир Гильмухаметович

кандидат педагогических наук, доцент Макаренко Виктор Григорьевич

Ведущая организация: Магнитогорский государственный

университет

Защита состоится 12 марта 2004 г. в 11.30 на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры в Уральской государственной академии физической культуры по адресу: 454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральской государственной академии физической культуры

Автореферат разослан « Ю » февраля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

А. М. Кузьмин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Глубокое обновление всех сторон общественной жизни выдвинуло принципиально новые требования к личности специалиста управления — менеджера. На первый план выходит потребность общества в конкурентоспособных специалистах, которые способны принимать и решать сложные профессиональные задачи в постоянно меняющихся условиях производства (И. С. Воркина, П. В. Каргополов, И. К. Шалаев и др.).

В свою очередь, это обусловливает использование в образовательной практике всей совокупности ценностей культуры, овладение которыми позволит прогнозировать качество сформированности личности менеджера, его важнейших культурологических характеристик. Таким образом, в проектировании образовательных процессов важно учитывать, что именно культура и ее ценности являются качественной характеристикой деятельности человека, мерой и способом его всестороннего развития (В. М. Выдрин).

Многогранная природа личности менеджера и деятельностный подход к ее формированию (М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн) обуславливают использование в образовательной практике вузов всего многообразия видов деятельности, обеспечивающих в итоге единство и комплексность позитивного преобразования социальных и биологических начал человека на пути восхождения к личности; становление профессионального мастерства. При этом важнейшим фактором становления личности профессионала и оптимальной сочетаемости в ней социального и биологического являются физическая культура и ее ценности (И. М. Быховская, В. М. Выдрин, А. В. Лотоненко, Р. Н. Макаров, Л. П. Матвеев, К. К. Платонов, Н. И. Пономарев), овладение которыми обеспечивает сформированность специфического состояния — физической культуры личности (В. К. Бальсе-вич, С. С. Коровин, Л. И. Лубышева, В. А. Петьков, В. А. Пономарчук, В. И. Столяров).

Уровень физической культуры определяется прежде всего степенью образованности в данной области знаний, осознанной потребностью в использовании физических упражнений и других видов двигательной деятельности в целях укрепления здоровья, всестороннего самосовершенствования и трансляции полученных знаний в профессиональную деятельность.

мание значения взаимосвязи потребностей и деятельности во всестороннем и гармоничном развитии человека (В. К. Бальсевич, В. М. Выдрин, Л. И. Лу-бышева). Таким образом, актуализируется проблема формирования физкуль-турно-спортивной компетентности будущих менеджеров и направленного использования ценностей физической культуры в процессе профессиональной деятельности.

а) потребностью социума в становлении личности менеджера-профессионала и отсутствием теоретико-методических разработок использования для этого ценностей физической культуры;

б) социальной и личностной потребностью в становлении комплекса личностных и двигательных потребностей и способностей «для себя», обусловливающих качество индивидуальной, коллективной практической деятельности «для других», и современным состоянием существующих систем физического воспитания, ориентирующих на подготовку к выполнению конкретных нормативов;

в) социальной и личностной потребностью в становлении сущностных характеристик физкультурно-спортивной компетентности менеджера-профессионала и неразработанностью программно-методического обеспечения процесса ее формирования в ходе физического образования.

В исследовании введено ограничение: в опытно-экспериментальной работе участвовали студенты — будущие менеджеры образования и торговли.

Выявленные противоречия и недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров».

Цель исследования: разработать методику формирования физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров в процессе физического образования.

Объект исследования: процесс физического образования будущих менеджеров торгово-экономических вузов.

Предмет исследования: физкультур но-спортивная компетентность будущих менеджеров.

использования ценностей физической культуры, которая предусматривает реализацию следующих положений:

а) выявление структуры физкультурно-спортивной компетентности менеджера, определяющей приоритетные направления содержания физкультур -но-спортивной деятельности;

б) разработанность структурно-функциональной модели процесса физического образования будущих менеджеров, определяющей его целенаправленность и логику реализации программно-содержательного обеспечения;

в) определение программно-содержательного и дидактического обеспечения процесса физического образования, обеспечивающих избирательноеЛ воздействий на становление сущностных характеристик физкультурно-спортивной компетентности.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретико-методические предпосылки формирования физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров с использованием ценностей физической культуры.

2. Уточнить понятие и выявить компоненты физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования физ-культурно-спортивной компетентности будущих менеджеров.

4. Разработать программно-содержательное и дидактическое обеспечение процесса формирования физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров.

5. Выявить сформированноть физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров в практике физического образования.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; идеи педагогической антропологии; диалектика единства сознания и деятельности.

Э. Майнберг, В. И. Столяров), сущностных положениях теории и методики физической культуры (В. М. Выдрин, Л. П. Матвеев, В. А. Пономарчук, Н. А. Фомин), совершенствовании профессиональной подготовки специалистов-управленцев (М. Вудкок, Дж. Грейсон, К. О'Делл, Д. Френсис), профессиональном становлении менеджеров на вузовском этапе образования (В. И. Андреев, В. К. Бальсевич, С. Бирюков, М. Я. Виленский, Ю. Д. Железняк, В. В. Сериков и др.), а также группа конкретных методов и частных методик теоретического анализа и обобщений, педагогической психодиагностики, тестирования и измерений, педагогического эксперимента и математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе филиала Российского государственного торгово-экономического университета (г. Оренбург) и Оренбургского государственного педагогического университета. В опытно-экспериментальной работе участвовало более 120 студентов 1—4 курсов.

Исследование осуществлялось в несколько этапов с 1995 по 2003 г.

На первом этапе — поисково-теоретическом (1995—1997 гг.) — осуществлялось практическое знакомство с проблемой физического воспитания и развития личности будущего менеджера, изучение степени разработанности проблемы формирования физкультурно-спортивной компетентности в теории вузовского образования. Изучены и проанализированы отечественные и зарубежные источники по исследуемой проблеме. Сформулированы тема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования; определены участники, методы исследования, диагностики и обработки данных.

Использовались методы: теоретического анализа и обобщений (сравнительно-сопоставительный, системный, логический), педагогического наблюдения, интервьюирования, анкетирования, анализ образовательной документации.

На втором этапе — экспериментально-теоретическом (1998—2002 гг.) — разрабатывалась структурно-функциональная модель физкультурно-спортив-ной компетентности будущих менеджеров; выявлялись модельные параметры физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров и ее структура; определилось программно-содержательное обеспечение процесса физического образования и осуществлялась практическая апробация методики и педагогических условий становления физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров в формирующем педагогическом эксперименте.

Использовались следующие методы: моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, частные методики психодиагностики и тестирования личностной и двигательной подготовленности, анализ результатов.

Третий этап — заключительно-оценочный (2001—2003 гг.) — был посвящен реализации программы формирующего педагогического эксперимента. Сделаны контрольные срезы с целью оценки эффективности разработанной методики формирования физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров. Проведена статистическая обработка экспериментальных данных, оформлены материалы диссертационного исследования. Основные методы исследования: анализ результатов эксперимента, методы математической статистики, графическое оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

а) в выявлении и обосновании структуры физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров, включающей следующие компоненты: аксиологический, образовательный, физический и психический;

б) в разработанности структурно-функциональной модели процесса формирования физкультурно-спортивной компетентности, отражающей становление комплекса личностных и двигательных потребностей и способностей «для себя», обусловливающих качество индивидуальной и коллективной практической деятельности «для других»;

в) в обосновании программно-содержательного и дидактического обеспечения формирования компонентов физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении понятия «физкультурно-спортивная компетентность» как составной части физической культуры личности, характеризующейся осознанием и принятием ценностей физической культуры для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, включенности в физкультурно-спортивную деятельность «для себя» и трансляции ценностей физической культуры «для других» — в практику профессиональной деятельности руководимого коллектива;

-в разработке структуры физкультурно-спортивной компетентности, включающей аксиологический, образовательный, психический и физический компоненты, которые отражают соответственно систему ценностных ориентации, теоретическую и физкультурно-методическую подготовленность, физическое развитие и физическую подготовленность, психическую подготовленность и личностную тревожность;

-в выявлении критериальных характеристик сформированности физ-культурно-спортивной компетентности.

Практическая значимость исследования состоит:

- в обновлении и уточнении содержания учебных планов, учебных программ, учебных пособий, изменении условий образовательного процесса по

физическому образованию с целью формирования физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров;

-в разработанности диагностического инструментария контроля и оценки сформированности физкультурно-спортивной компетентности.

Материалы, отражающие дидактические основы физического образования и его структуру, могут быть применены в практике подготовки студентов других специальностей и в образовательной практике преподавателей вузов.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного, культурологического и личностно-деятельност-ного подходов к решению поставленной проблемы; применением совокупности взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; корректностью математической обработки экспериментальных данных, свидетельствующих о позитивных изменениях в сформирован-ности физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными компонентами физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров являются аксиологический, образовательный, физический и психический, отражающие сформированность ценностных ориентаций и отношений личности, уровень теоретической и физкультурно-методической подготовленности, состояние физического развития и физической подготовленности, психической подготовленности и личностной тревожности.

2. Структурно-функциональная модель направленного использования ценностей физической культуры, основанная на обеспечении единства обучения, воспитания и развития личности в ходе физического образования, отражает логику процесса построения и управления физическим образованием будущих менеджеров с целью формирования физкультурно-спортивной компетентности.

3. Разработанное программно-содержательное и дидактическое обеспечение способствует процессу формирования физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседании Ученого совета филиала Российского государственного торгово-экономического университета (г. Оренбург, 1997—2003); на межвузовских научных конференциях по проблемам совершенствования образования менеджеров в Оренбурге, Воронеже, Нальчике, Новосибирске, Орле, Москве (1998—2003); на заседаниях кафедры теоретических основ физического воспитания Оренбургского государственного педагогического университета (2000—2003). Основные результаты исследования вне-

дрены в образовательную практику деятельности филиала Российского государственного торгово-экономического университета (г.Оренбург) и Оренбургского государственного педагогического университета; используются преподавателями в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров. Автором опубликовано 10 работ и одно учебное пособие по проблеме исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения и приложений. По каждой главе приведены выводы. Список использованной литературы включает 250 источников, из них 6 на иностранном языке. В работе представлено 9 таблиц и 7 рисунков.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования; раскрываются его методологические и теоретические основы, научная новизна и практическая значимость; выделяются этапы исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту,

В первой главе «Предпосылки формирования физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров в системе профессионального образования» анализируются официальные документы и теоретические источники по проблеме исследования; дидактические особенности направленного использования ценностей физической культуры в процессе физического образования будущих менеджеров. Выявлена структура физкультурно-спортив-ной компетентности, включающая аксиологический, образовательный, физический и психический компоненты.

Существенное значение для целенаправленного формирования физкуль-турно-спортивной компетентности, реализации обучающих, воспитывающих и развивающих воздействий имеет дидактическое обеспечение, суть которого — подбор адекватных специфике профессиональной деятельности принципов, средств, методов и организационных форм физического образования.

Во второй главе «Особенности диагностики и методики формирования физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров» показаны методы и организация опытно-экспериментальной работы, раскрыты особенности структурно-функционального и программно-содержательного обеспечения физического воспитания, представлены основные результаты исследования и их интерпретация.

В заключении подводятся итоги и содержатся основные выводы по результатам исследования.

В приложениях представлены фрагменты анкет, диагностических методик, акты о внедрении научно-исследовательских материалов.

Основное содержание работы

1. Формирование физкультурно-спортивной компетентности у будущих менеджеров в системе профессионального образования

Теория и практика высшего профессионального образования показывают, что в общественном сознании наметились тенденции на повышение уровня здоровья, эффективности и качества производства товаров и услуг, что в целом обеспечит благосостояние социума. Эти запросы общества требуют и качественно нового подхода к процессу подготовки специалистов-менеджеров (управленцев).

В этой связи подготовка менеджеров-профессионалов, ориентированных на здоровый образ жизни, ценности физической культуры и осознающих необходимость физического совершенствования не только для «себя», но и для «других», будег ответом на социальную потребность общества в физ-культурно компетентном управленце, способном приобщить работников руководимого им предприятия к ценностям физической культуры. Таким образом, актуализируется проблема формирования физкультурно-спортивной компетентности менеджеров-управленцев.

Понятие компетентности используется в самых различных контекстах (Н. Е. Кузьмина, А. К. Маркова, С. Д. Неверкович, М. В. Прохорова), однако толкование данного термина весьма неоднозначно, что требует особого внимания при его употреблении.

Ряд исследователей рассматривают компетентность как первооснову профессионализма (В. И. Загвязинский, И. А. Зязюн). Понятие «компетентность» определяется как некое подтвержденное право принадлежности к профессиональной группе работников, признаваемое со стороны социальной системы в целом и представителями как этой профессиональной группы, так и других социальных и профессиональных групп (Н. Е. Кузьмина).

Кроме того, компетентность рассматривается как интегральная профессионально-личностная характеристика, которая определяется готовностью и способностью выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами (А. К. Маркова, С. Д. Неверкович, М. В. Прохорова).

Специфика современной образовательной и профессиональной деятельности определяется повышенными требованиями к психологической, профессионально-личностной, физкультурно-методической и физической подготовленности, реализация которых является приоритетным направлением физического образования и направленного использования ценностей физической культуры (М. В. Прохорова).

Анализ существующих определений и характеристик компетентности позволил нам определить физкультурно-спортивную компетентность как компонент общесоциальной и физической культуры личности, как один из характерных показателей качества всей системы профессионального образования. Таким образом, физкультурно-спортивная компетентность менеджеров — это составная часть физической культуры личности, характеризующаяся состоянием осознания и принятия ценностей физической культуры; включенности в физкультурно-спортивную деятельность по направленному использованию ее ценностей для сохранения и укрепления индивидуального здоровья «для себя» и трансляции «для других» ценностей физической культуры в практику профессиональной деятельности руководимого коллектива.

Исходя из анализа литературы, структуры личности (Г. Г. Голубев, И. В. Дубровина, К. К. Платонов) и физической культуры личности (И. М. Быхов-ская, С. С. Коровин, Л. И. Лубышева, В. А. Петьков, Г. М. Соловьев, В. И. Столяров), определения физкультурно-спортивной компетентности, мы предполагаем, что основными компонентами структуры физкультурно-спортивной компетентности личности студента должны стать аксиологический, образовательный, физический и психический.

Аксиологический компонент физкультурно-спортивной компетентности отражает ценностную ориентацию личности на овладение совокупностью ценностей физической культуры для поддержания собственной работоспособности и внедрение ценностей физической культуры в практику профессиональной деятельности.

Образовательный компонент физкультурно -спортивной компетентности отражает сформированность у студентов теоретической, физкультурно-мето-дической подготовленности, практическое ее использование в самосовершенствовании и приобщении своих подчиненных в будущей профессиональной деятельности к ценностям физической культуры.

Физический компонент отражается в оптимальном физическом развитии, высоком уровне физической работоспособности и кондиционной подготовленности.

Суть психического компонента физкультурно-спортивной компетентности в сфере физической культуры заключается в создании основ психического здоровья путем формирования эмоциональной устойчивости к психогенным факторам труда, владении способами психогигиенической саморегуляции, оптимизации эмоционального состояния и снижении уровня личностной тревожности.

Таким образом, формирование физкультурно-спортивной компетентности менеджеров в ходе целесообразно организованной физкультурно-

спортивной деятельности в рамках физического образования предполагает комплексную реализацию обучения, воспитания и развития личности на основе использования ценностей физической и профессионально-физической культуры.

2. Формирование физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров

Разработанная принципиальная структурно-функциональная модель физического образования и реализация педагогических условий формирования физкультурно-спортивиой компетентности будущих менеджеров имеет главную целевую направленность — формирование личности менеджера-профессионала и его физкультурно-спортивной компетентности (рис. 1).

Основными системообразующими компонентами модельного процесса физического образования в формировании физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров являются:

- социальная и личностная потребность в становлении личности менеджера-профессионала, подготовленного к потреблению, преобразованию и трансляции ценностей физической культуры в социум, конкретно — в управленческую сферу производства;

- функциональный потенциал ценностей физической культуры в преобразовании телесно-душевно-духовных потенций будущего менеджера-профессионала в связи с повседневной, образовательной и профессиональной деятельностью;

- физическое образование как компонент физической культуры и полноценный процесс-транслятор ценностей физической культуры в отношении обучения, воспитания и развития личности студентов;

- физкультурно-спортивная деятельность и ее дидактическое обеспечение, отражающие принципы, средства, методы и организационные формы физического образования в становлении профессионально важных двигательных и личностных потребностей и способностей;

- аксиологический, образовательный, физический и психический компоненты физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров.

Качество методики формирования физкультурно-спортивной компетентности обусловлено разработкой структурно-функциональной модели и ее программно-содержательным обеспечением, главной особенностью которого является направленность на становление основных компонентов физ-культурно-спортивной компетентности при целесообразной модернизации содержания традиционных и включении новых видов физкультурно-спортив-ной деятельности (табл. 1).

Рис. 1. Структурно-функциональная модель физического образования в формировании физкультурно-спортивной * компетентности'

Таблица 1

Основы программно-содержательного обеспечения дисциплины «Физическая культура» в формирующем педагогическом эксперименте

Год обучения

Содержание 1 2 3 4 Итого за 4 года

Семестр

■ ! » з ; 4 5 | « 7 8

Теоретическая подготовка 2/2 -14 2/2 | -/4 4 | 4 4 14 4/38

Легкая атлетика 12/10 _8/10 10/10 1 8/10 10 | 14 16 14 _38/94

Спортивные игры 112/201 8/30 12/20 12/30 10 | 20 14 24 24/168

Плавание 30 — 34 — 24 1 - 24 — 64/48

Ритмическая гимнастика (дев.) Атлетическая гимнастика (юн.) -/36 16/24 —/36 20/24 1 • 20 I 30 1 1 10 16 36/196

Лыжная подготовка — 26 — 18 — — — — 44

Зачеты 10 | 10 10 10 — I — — 1 — 40

Всего часов 68/68 68/68 68/68 68/68 68 ! 68 I 68- ] 68 272/544

Примечание: основным шрифтом показаны обязательные занятия, а жирным — внеаудиторные занятия.

Основными педагогическими требованиями к распределению и реализации программно-содержательного обеспечения в опытных группах студентов являются:

1. Увеличение объема часов и разнообразия форм контроля, определение его места в структуре образовательного процесса за счет внеаудиторных занятий; предусматривает выявление и оценку теоретической, физкультурно-методической, физической и психической подготовленности будущих менеджеров.

2. Содержание разделов «Лыжная подготовка», «Плавание», «Спортивные игры», «Легкая атлетика» в структуре процесса физического образования, обеспечивающее создание базы общей двигательной подготовленности и дальнейшее ее поддержание на всех этапах образования.

3. Проведение лекций, семинарских и практических занятий, написание рефератов и выступление студентов с докладами на конференциях, проводимых на каждом курсе, обеспечивающие становление системы мотивов и по-

требностей, знаний и ценностных ориентации личности в сфере физической культуры, усвоение теоретико-методических особенностей ее использования в повседневной жизни и деятельности.

4. Преимущественное использование наряду с методами строгой регламентации игрового и соревновательного методов, стимулирующих включенность в физкультурно-спортивную деятельность, более эффективное проявление двигательных и личностных качеств и, как следствие, формирование физкультурно-спортивной компетентности.

5. Создание в структуре каждого учебно-тренировочного занятия педагогических ситуаций для взаимообучения и самообучения; проявления системы знаний и практических умений в сфере физкультурно-методической подготовленности.

6. Внедрение и реализация системы внеаудиторных учебно-тренировочных занятий в целях упрочения и поддержания базы теоретической, физкуль-турно-методической, общей и специальной физической подготовленности.

7. Обеспечение преимущественной направленности разделов содержания физического образования на становление ряда личностных качеств в ходе различных видов физкультурно-спортивной деятельности. Гимнастический раздел развивает самостоятельность, терпеливость, сосредоточенность, добросовестность, дисциплинированность; лыжный — терпеливость, практичность, обязательность, инициативность, целеустремленность; спортивно-игровой — солидарность, надежность, доброжелательность, терпимость, коллективизм, взаимовыручку; легкоатлетический — собранность, деловитость, активность, сосредоточенность, терпеливость, общительность.

3. Общая характеристика и результаты опытно-экспериментальной

работы

Для обоснования экспериментальной структурно-функциональной модели физкультурного образования и педагогических условий ее реализации для формирования физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров в эксперименте были задействованы опытная (п = 60) и контрольная (п = 60) учебные группы студентов (120 человек).

Состояние аксиологического компонента отразилось в динамике показателей ценностных ориентации личности в сфере физкультурно-спортивной деятельности; отмечен более высокий уровень сформированности отдельных компонентов ЦОЛ в опытных группах по сравнению с контрольными: информационно-познавательного — на 35,2%, оценочно-мотивационного — на 8,1%, потенциально-деятельностного — на 16,0%, реально-деятельностно-го — на 18,3% и обобщенного показателя — на 25,2%.

Качество сформированности образовательного компонента физкультур-но-спортивной компетентности оценивалось по результатам теоретической и физкультурно-методической подготовленности (рис. 2).

Сравнительный анализ состояния теоретической подготовленности показывает, что уровень освоенности знаний в опытных группах студентов в сравнении с контрольными выше как в абсолютном (соответственно 4,35 и 3,68), так и в процентном выражении (на 18,2%).

Результаты контрольных испытаний показали, что физкультурно-мето-дическая подготовленность студентов опытных групп в сравнении с контрольными в среднем выше на 17,7%.

Рис. 2. Показатели сформированности образовательного компонента

физкультурно-спортивной компетентности Условные обозначения: сплошная линия — опытная группа, пунктирная — контрольная группа; 1 — значение и задачи физической культуры, 2 — основы методики проведения самостоятельных занятий, 3 — основы здорового образа жизни, 4 — основы аутогенной тренировки и психической саморегуляции, 5 — основы самоконтроля при выполнении физических упражнений, 6 — основы теории и методики физического воспитания,

7— подготовленность плана-конспекта, 8 — проведение вводной части учебно-фени-ровочного занятия, 9 — проведение заключительной части учебно-тренировочного занятия, 10 — реализация педагоического контроля, 11 — составление и проведение комплексов физических упражнений, 12 — составление и проведение комплексов профессионально-прикладной гимнастики .

Эффективность становления физического компонента физкультурно-спортивной компетентности подтверждается динамикой показателей физической подготовленности и физического развития (рис. 3).

Анализ обобщенных данных показателей физической подготовленности студентов опытных групп свидетельствует о повышении физической подготовленности к концу формирующего эксперимента у 68,9% студентов; у 14,6% данные показатели остались на прежнем уровне и у 16,5% они снизились. В контрольной группе индивидуальная физическая подготовленность оказалась выше у 38,5% студентов, у 26,6% осталась на прежнем уровне и у 34,9% снизилась. Это свидетельствует о более высокой и позитивной динамике развития отдельных физических качеств в опытных группах в сравнении с контрольными.

Следует отметить, что прирост показателей физического развития незначительный, что, возможно, является следствием уже сформировавшейся личности.

Качество сформированности психического компонента физкультурно-спортивной компетентности отразилось в разнице средних значений показателен динамики психической подготовленности (самочувствие, активность, настроение) и личностной тревожности. Уровень личностной тревожности в опытных группах в сравнении с исходными данными снизился в конце формирующего эксперимента у 10% студентов, тогда как в контрольных группах у 5% студешов он возрос. Показатели динамики психической подготовленности (самочувствия, активности и настроения) оказались выше соответственно на 23,5%, 42,9% и 34,8% (рис. 4).

Выявленная негативная динамика показателей психического компонента у студентов контрольных групп свидетельствует об относительно низком уровне их психической адаптации, неспособности регулировать свое психоэмоциональное состояние. Позитивные сдвиги в показателях личностной тревожности и психических состояний в опытных группах показывают достаточно высокую степень приспособленности студентов к учебным, физическим и интеллектуальным нагрузкам, более развитую способность самостоятельно регулировать психофизические процессы.

—I

Самочувствие

Активность

Настроение

опытные группы

исходные данные

контрольные группы

Рис. 4. Показатели функционального состояния студентов в формирующем педагогическом эксперименте

Общие выводы

1. В проведенном исследовании на теоретико-педагогическом уровне проанализирована актуальная социально-педагогическая проблема; уточнено понятие «физкультурно-спортивная компетентность», которое рассматривается нами как компонент общесоциалыюй и физической культуры личности, как один из характерных показателей качества всей системы профессионального образования.

При этом основными предпосылками постановки и решения проблемы направленного использования ценностей физической культуры в формировании физкультурно-спортивной компетентности являются:

- отсутствие направленности ценностей физической культуры на формирование основных культурологических характеристик личности менеджера-профессионала и его физкультурно-спортивной компетентности;

-методологическая необоснованность физического образования как наиболее эффективного процесса-транслятора ценностей физической культуры «для себя» и «для других»;

-необоснованность программно-содержательного и дидактического обеспечения процесса формирования физкультурно-спортивной компетентности.

2. Выявлены основные компоненты физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров:

- аксиологический — свидетельствует о сформированности ценностных ориентации личности на овладение совокупностью ценностей физической культуры для поддержания собственной работоспособности и внедрения ценностей физической культуры в практику профессиональной деятельности;

- образовательный — отражает сформированность у студентов теоретической, физкультурно-методической подготовленности в целях ее практического использования в самосовершенствовании и приобщения своих подчиненных к ценностям физической культуры;

- физический — отражает оптимальное физическое развитие, высокий уровень физической работоспособности и кондиционной подготовленности;

- психический — отражает становление основ психического здоровья путем оптимизации эмоционального состояния и снижения уровня личностной тревожности.

3. Основу проектирования модельного процесса физкультурно-спортив-ной компетентности будущих менеджеров и спортивной деятельности составляют: социальная и личностная потребность в личности менеджера-профессионала; функциональный потенциал ценностей физической культу-

ры; физическое образование и его дидактическое обеспечение, способствующее направленному использованию ценностей физической культуры с целью становления характерных компонентов физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров.

4. Основными методическими требованиями к реализации модельного программно-содержательного обеспечения физического образования служат:

- увеличение объема часов и разнообразия форм контроля, создание базы общей двигательной подготовленности и дальнейшее поэтапное ее поддержание;

- обеспечение становления системы мотивов и потребностей, знаний и ценностных ориентации личности в сфере физической культуры; знание теоретико-методических особенностей ее использования в системе повседневной жизни и деятельности;

- преимущественное использование (наряду с методами строгой регламентации) игрового и соревновательного методов, стимулирующих включенность в физкультурно-спортивную деятельность, более эффективное проявление двигательных и личностных качеств;

- создание в структуре каждого учебно-тренировочного занятия педагогических ситуаций для взаимообучения и самообучения, проявления системы знаний и практических умений в сфере физкультурно-методической подготовленности;

-внедрение и реализация системы внеаудиторных учебно-тренировочных занятий в целях упрочения и поддержания базы теоретической, физкуль-турно-методической, общей и специальной физической подготовленности;

- обеспечение преимущественной направленности разделов содержания физического образования на становление ряда личностных качеств в ходе различных видов физкультурно-спортивной деятельности.

При этом сформированность основных компонентов физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров обеспечивается использованием всего функционального потенциала средств (системы физических упражнений, средовых и естественных сил, гигиенических факторов, дополняющих средств), методов (игрового, строгой регламентации, соревновательного), форм организации (академических и системы внеакадемических занятий) и принципов (общесоциальных, общеметодических и специфических).

5. Следствием действенности модельного режима физического образования и его программно-содержательного обеспечения в формировании физ-культурно-спортивной компетентности будущих менеджеров является отчетливый рост следующих показателей в опытных группах в сравнении с кои-

трольными: теоретической подготовленности — на 18,2% физкультурно-методической подготовленности — на 17,7%; обобщенного показателя ценностных ориентации личности — на 25,2% и ее отношений — на 14,5%; физической подготовленности — на 27,7%, снижение в опытных группах на 10% доли студентов с повышенным уровнем личностной тревожности по сравнению с началом эксперимента при одновременном росте показателей самочувствия, активности и настроения на 23,5; 42,9 и 34,8%.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

1. Гилазиева С. Р. Физкультурно-спортивная компетентность студентов-менеджеров // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Междунар. сб. науч. тр. / Под ред. проф. О. И. Кирикова. Вып. 16. — Воронеж: ВГПУ, 2002.-С. 165-167.

2. Гилазиева С. Р. Формирование физкультурно-спортивной компетентности студентов-менеджеров в профессиональной деятельности // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Междунар. сб. науч. тр. / Под ред. проф. О. И. Кирикова. Вып. 17. — Воронеж: ВГПУ, 2002. — С. 189—192.

3. Гилазиева С. Р. Формирование у студентов готовности к профессиональной деятельности // Проблемы общества и человека в XXI веке: Междунар. науч.-практ. конф. — Новосибирск: Сибвузиздат, 2002. — С. 162—165.

4. Гилазиева С. Р. Структура физкультурно-спортивной компетентности студентов-менеджеров // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Меж-дунар. сб. науч. тр. / Под ред. проф. О. И. Кирикова. Вып. 18. — Воронеж: ВГПУ, 2002. — С. 224—226.

5. Гилазиева С. Р. Влияние физической подготовленности на здоровье и профессиональную деятельность // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Междунар. сб. науч. тр. / Под ред. проф. О. И. Кирикова. Вып. 18. — Воронеж: ВГПУ, 2002. — С. 226-228.

6. Гилазиева С. Р. Требования, предъявляемые работодателями к менеджерам по поводу их физического состояния // Актуальные вопросы физической культуры и спорта студентов высших и средних специальных учебных заведений: Материалы межрегионального науч.-практ. семинара. — Орел: Орловск. гос. пед. ун-т, 2003. — С. 125—131.

7. Гилазиева С. Р. Физкультурно-спортивная компетентность как составляющая часть процесса профессионального становления студентов экономических факультетов // Мониторинг физического развития, физической подготовленности различных возрастных групп населения: Материалы первой Всерос. науч.-практ. конф. — Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2003. — С. 60—62.

8. Гилазиева С. Р. Особенности диагностики и методики формирования физкультурно-спортивной компетентности студентов-менеджеров // Мониторинг физического развития, физической подготовленности различных возрастных групп населения: Материалы первой Всерос. науч.-практ. конф. — Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2003. — С. 89—91.

9. Гилазиева С. Р. Компетентность как неотъемлемая часть профессионализма // Актуальные проблемы торгово-экономической деятельности в рыночных условиях: Четвертая межрегион, науч.-практ. конф. — Оренбург: ИПК «Газпромпечать» ООО «Оренбурггазпромсервис», 2003. — С. 260—264.

10. Гилазиева С. Р. Формирование образовательного компонента физ-культурно-спортивной компетентности студентов-менеджеров // Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры: Тез. докл. — М.: Литера, 2003. — С. 44—49.

11. Гилазиева С. Р. Физкультурно-спортивная компетентность студен -тов-менеджеров: Учебное пособие. — Оренбург: ООО «Агентство Пресса», 2003,— 108 с.

Подписано в печать 2.02.2004 г. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный педагогический университет

К-3095

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гилазиева, Светлана Рашидовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Физкультурно-спортивная компетентность будущих менеджеров как социально-педагогическая проблема.

1.2. Физкультурно-спортивная компетентность студентов в системе физического образования.

1.3. Методическая модель формирования физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ И МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ.

2.1. Диагностика физкультурно-спортивной компетентности в практике физического образования.

2.2. Организационное и структурно-функциональное моделирование физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров.

2.3. Результаты формирования физкультурно-спортивной компетентности и их обсуждение.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров"

Многогранная природа личности менеджера и деятельностный подход к ее формированию (89, 129, 174, 198) обуславливают использование в образовательной практике вузов всего многообразия видов деятельности, обеспечивающих в итоге единство и комплексность позитивного преобразования социальных и биологических начал человека на пути восхождения к личности; становление профессионального мастерства. При этом важнейшим фактором становления личности профессионала и оптимальной сочетаемости в ней социального и биологического являются физическая культура и ее ценности (47, 138, 144, 151, 180, 184), овладение которыми обеспечивает сформиро

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке использованной литературы. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницы). При ссылке на несколько источников между числами ставится запятая. ванность специфического состояния — физической культуры личности (17, 113, 186, 209).

С учетом изложенного актуальным представляется переосмысление цели и задач физического образования в нефизкультурных вузах. Необходимо по-новому расставить акценты в учебных программах по физической культуре, пересмотрев те их части, которые ориентированы на физкультурное образование, т.е. увеличение объема знаний, осознание сущности культуры, понимание значения взаимосвязи потребностей и деятельности во всестороннем и гармоничном развитии человека (17, 47). Таким образом, актуализируется проблема формирования физкультурно-спортивной компетентности студентов-менеджеров и направленного использования ценностей физической культуры в процессе профессиональной деятельности.

В отношении совершенствования образовательного процесса в высшей школе направленным использованием ценностей физической культуры в процессе физического образования будущих менеджеров для формирования их физкультурно-спортивной компетентности следует выделить противоречия между: а) потребностью социума в становлении личности менеджера-профессионала и отсутствием теоретико-методических разработок использования для этого ценностей физической культуры; б) социальной и личностной потребностью в становлении комплекса личностных и двигательных потребностей и способностей «для себя», обусловливающих качество индивидуальной, коллективной практической деятельности «для других», и современным состоянием существующих систем физического воспитания, ориентирующих на подготовку к выполнению конкретных нормативов; в) социальной и личностной потребностью в становлении сущностных характеристик физкультурно-спортивиой компетентности менеджера-профессионала и неразработанностью программно-методического обеспечения процесса ее формирования в ходе физического образования.

Выявленные противоречия и недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование физкуль-турно-спортивной компетентности будущих менеджеров».

Цель исследования: разработать методику формирования физкультур-но-спортивной компетентности будущих менеджеров в процессе физического образования.

Объект исследования: процесс физического образования будущих менеджеров торгово-экономических вузов.

Предмет исследования: физкультурно-спортивная компетентность будущих менеджеров.

Гипотеза исследования. Процесс физического образования окажется эффективным в формировании физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров при условии разработанности методики направленного использования ценностей физической культуры, которая предусматривает реализацию следующих положений: а) выявление структуры физкультурно-спортивной компетентности менеджера, определяющей приоритетные направления содержания физкультурно-спортивной деятельности; б) разработанность структурно-функциональной модели процесса физического образования будущих менеджеров, определяющей его целенаправленность и логику реализации программно-содержательного обеспечения; в) определение программно-содержательного и дидактического обеспечения процесса физического образования, обеспечивающих избирательность воздействий на становление сущностных характеристик физкультурно-спор-тивной компетентности.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретико-методические предпосылки формирования физ-культурно-спортивной компетентности будущих менеджеров с использованием ценностей физической культуры.

2. Уточнить понятие и выявить компоненты физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров.

5. Выявить сформированность физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров в практике физического образования.

Методологическую основу исследовании составляют: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; идеи педагогической антропологии; диалектика единства сознания и деятельности.

Методологическими ориентирами исследования избраны системный (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. Месарович, В. И. Садовский), культурологический (М. С. Каган, В. А. Пономарчук, В. И. Столяров) и сопутствующий им в педагогике личностно-деятельностный (М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. JI. Рубинштейн) подходы. Теоретической основой работы послужили также представления о взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития личности (В. С. Леднев), системе и концепциях высшего профессионального образования (В. А. Беликов, А. М. Кузьмин, А. Я. Наин, Г. Н. Сериков), физическом образовании (JI. И. Лубышева, Э. Майн-берг, В. И. Столяров), сущностных положениях теории и методики физической культуры (В. М. Выдрин, Л. П. Матвеев, В. А. Пономарчук, Н. А. Фомин), совершенствовании профессиональной подготовки специалистов-управленцев (М. Вудкок, Дж. Грейсон, К. О'Делл, Д. Френсис), профессиональном становлении менеджеров на вузовском этапе образования (В. И. Андреев, В. К. Бальсевич, С. Бирюков, М. Я. Виленский, Ю. Д. Железняк, В. В. Сериков и др.), а также группа конкретных методов и частных методик теоретического анализа и обобщений, педагогической психодиагностики, тестирования и измерений, педагогического эксперимента и математической статистики.

Исследование осуществлялось в несколько этапов с 1995 по 2003 г.

Научная новизна исследования заключается: а) в выявлении и обосновании структуры физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров, включающей следующие компоненты: аксиологический, образовательный, физический и психический; б) в разработанности структурно-функциональной модели процесса формирования физкультурно-спортивной компетентности, отражающей становление комплекса личностных и двигательных потребностей и способностей «для себя», обусловливающих качество индивидуальной и коллективной практической деятельности «для других»; в) в обосновании программно-содержательного и дидактического обеспечения формирования компонентов физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении понятия «физкультурно-спортивная компетентность» как составной части физической культуры личности, характеризующейся осознанием и принятием ценностей физической культуры для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, включенности в физкультурно-спортив-ную деятельность «для себя» и трансляции ценностей физической культуры «для других» — в практику профессиональной деятельности руководимого коллектива;

- в разработке структуры физкультурно-спортивной компетентности, включающей аксиологический, образовательный, психический и физический компоненты, которые отражают соответственно систему ценностных ориентации, теоретическую и физкультурно-методическую подготовленность, физическое развитие и физическую подготовленность, Психическую подготовленность и личностную тревожность;

- в выявлении критериальных характеристик сформированности физкультурно-спортивной компетентности.

Практическая значимость исследования состоит:

- в обновлении и уточнении содержания учебных планов, учебных программ, учебных пособий, изменении условий образовательного процесса по физическому образованию с целью формирования физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров;

- в разработанности диагностического инструментария контроля и оценки сформированности физкультурно-спортивной компетентности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными компонентами физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров являются аксиологический, образовательный, физический и психический, отражающие сформированность ценностных ориентаций и отношений личности, уровень теоретической и физкультурно-методической подготовленности, состояние физического развития .и физической подготовленности, психической подготовленности и личностной тревожности.

Нальчике, Новосибирске, Орле, Москве (1998—2003); на заседаниях кафедры теоретических основ физического воспитания Оренбургского государственного педагогического университета (2000—2003). Основные результаты исследования внедрены в образовательную практику деятельности филиала Российского государственного торгово-экономического университета (г. Оренбург) и Оренбургского государственного педагогического университета; используются преподавателями в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров. Автором опубликовано 10 работ и одно учебное пособие по проблеме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по второй главе

Проектирование процесса формирования физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров обусловлено особенностями моделирования образования в сфере физической культуры. Его целевой направленностью является достижение физкультурно-спортивной компетентности, отраженной в аксиологическом, образовательном, физическом и психическом компонентах, сформированных на основе физкультурно-спортивной деятельности и разработки ее программно-содержательного обеспечения.

2. Основными критериями сформированности физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров являются:

- сформированиость физкультурно-спортивных знаний, практических умений и навыков психической саморегуляции и самоконтроля;

- ценностная ориентированность личности на осознание физической культуры и здорового образа жизни ценностью для себя и социума;

- включенность студентов в физкультурно-спортивную деятельность по направленному использованию средств физической культуры для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, здоровья своих работников и приобщения их к ценностям физической культуры;

- психофизическая адаптация, свидетельствующая о приспособлении студентов к условиям учебной и повседневной жизни и деятельности, отраженная в достаточно высоком уровне развития основных физических качеств, оптимальном морфофункциональном состоянии, сформированности комплекса двигательных умений и навыков.

3. Эффективность экспериментального моделирования процесса физкультурно-спортивной компетентности прослеживается в динамике сформированности основных компонентов физкультурно-спортивной компетентности в формирующем педагогическом эксперименте.

Состояние аксиологического компонента отразилось в динамике показателей ценностных ориентаций личности в сфере физкультурно-спортивной деятельности; отмечен более высокий уровень сформированности отдельных компонентов ЦОЛ в опытных группах по сравнению с контрольными: информационно-познавательного — на 35,2%; оценочно-мотивационного — на 8,1%; потенциально-деятельностного — на 16,0%; реально-деятельност-ного — на 18,3%; обобщенного показателя — на 25,2%.

Становление образовательного компонента физкультурно-спортивной компетентности проявилось в более высоком уровне знаний в опытных группах в сравнении с контрольными как в дифференцированном (4,32 против 3,67), так и в процентном выражении (на 17,7%).

Сформированность физического компонента характеризуется более высоким показателем физической подготовленности студентов опытных групп по сравнению с контрольными (на 27,7%), работоспособности (на 8,9%), жизненной емкости легких (на 2,9%) по сравнению с контрольными.

Качество сформированности психического компонента физкультурно-спортивной компетентности отразилось в разнице средних значений показателей личностной тревожности и теста САН (самочувствие, активность, настроение). Показатели личностной тревожности в опытных группах оказались ниже в сравнении с контрольными, а показатели самочувствия, активности и настроения оказались выше соответственно на 23,5%, 42,9% и 34,8%.

Успешность экспериментального моделирования процесса становления физкультурно-спортивной компетентности и ее основных компонентов подтверждают результаты факторного анализа, показатели сформированности адекватного отношения студентов к ценностям физической культуры и самостоятельному совершенствованию физкультурно-спортивной компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В проведенном исследовании на теоретико-педагогическом уровне проанализирована актуальная социально-педагогическая проблема; уточнено понятие «физкультурно-спортивная компетентность», которое рассматривается нами как компонент общесоциальной и физической культуры личности, как один из характерных показателей качества всей системы профессионального образования.

2. Теоретико-экспериментальное исследование подтвердило предположение, что процесс физического образования окажется эффективным в формировании физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров, если:

- определить модель и программно-содержательное обеспечение физкультурно-спортивной деятельности, в которой достигается единство процессов физического обучения, воспитания и развития;

- разработать структуру физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров, показывающую основную направленность физкультурно-спортивной деятельности в достижении оптимального состояния работоспособности и трансляции полученных знаний.

- методологическая необоснованность физического образования как наиболее эффективного процесса-транслятора ценностей физической культуры «для себя» и «для других»;

- необоснованность программно-содержательного и дидактического обеспечения процесса формирования физкультурно-спортивной компетентности.

2. Методическую основу направленного использования ценностного потенциала физической культуры в обеспечении качественной образовательной деятельности вузов составляет физическое образование, обеспечивающее в ходе физкультурно-спортивной деятельности комплексное и сопряженное становление в личности системы профессионально важных потенций, представленное основными структурными компонентами: обучением (двигательные умения и навыки, знания, основы культуры поведения), воспитанием (двигательные качества, личностные качества, отражающие нравственную, эстетическую, трудовую культуру, гражданственность) и развитием (психические качества и свойства, морфофункциоиальные качества и функции).

3. Выявлены основные компоненты физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров:

- аксиологический — свидетельствует о сформированности ценностных ориентаций личности на овладение совокупностью ценностей физической культуры для поддержания собственной работоспособности и внедрения ценностей физической культуры в практику профессиональной деятельности;

Таким образом, основными критериальными характеристиками физкультурно-спортивной компетентности будущего менеджера являются:

- ценностная ориентированность на общесоциальные и физкультурные ценности в связи с общесоциальной и профессиональной жизнью и деятельностью;

- сформированность личностных свойств и качеств, отражающих отношение личности к физической культуре, труду, людям и себе;

- подготовленность к трансляции ценностей физической культуры в ходе исполнения функциональных обязанностей менеджера-профессионала;

- сформированность системы двигательных умений и навыков, имеющих профессиональную ценность.

4. Основу проектирования модельного процесса физкультурно-спортив-ной компетентности будущих менеджеров и спортивной деятельности составляют: социальная и личностная потребность в личности менеджера-профессионала; функциональный потенциал ценностей физической культуры; физическое образование и его дидактическое обеспечение, способствующее направленному использованию ценностей физической культуры с целью становления характерных компонентов физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров.

5. Основными методическими требованиями к реализации модельного программно-содержательного обеспечения физического образования служат:

- обеспечение становления системы мотивов и потребностей, знаний и ценностных ориентаций личности в сфере физической культуры; знание теоретико-методических особенностей ее использования в системе повседневной жизни и деятельности;

- внедрение и реализация системы внеаудиторных учебно-тренировочных занятий в целях упрочения и поддержания базы теоретической, физкультурно-методической, общей и специальной физической подготовленности;

6. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров, являются: разработанность структуры физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров, а также структурно-функциональной модели физического образования и его программно-содержательного обеспечения; направленность использования ценностей физической культуры в единстве обучения, воспитания и развития; дифференциация физического образования при усилении его физкультурно-методической направленности.

7. Следствием действенности модельного режима физического образования и его программно-содержательного обеспечения в формировании физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров является отчетливый рост следующих показателей в опытных группах в сравнении с контрольными: теоретической подготовленности — на 18,2% физкультурнометодической подготовленности — на 17,7%; обобщенного показателя ценностных ориентации личности — на 25,2% и ее отношений — на 14,5%; физической подготовленности — на 27,7%, снижение в опытных группах на 10% доли студентов с повышенным уровнем личностной тревожности по сравнению с началом эксперимента при одновременном росте показателей самочувствия, активности и настроения на 23,5; 42,9 и 34,8%.

8. Опытно-экспериментальная работа в целом показала, что моделирование процесса формирования физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров, осуществляемого на основе реконструкции организационной структуры физического образования, содействует становлению аксиологического, образовательного, физического и психического компонентов физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров. Это подтверждается результатами двухлетнего формирующего педагогического эксперимента в естественных условиях образовательного процесса, показывающими позитивную динамику всех компонентов физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров, сформированностью в опытных группах студентов более высоких уровней физкультурно-спортивной компетентности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гилазиева, Светлана Рашидовна, Челябинск

1. Абзалов Р. А., Яруллин P. X. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 7. — С. 14—15.

2. Алексеев А. Б. Себя преодолеть. — 3-е изд. — М.: Физкультура и спорт, 1985.— 192 с.

3. Алексеев А. Б., Пигалов В. И. Деловое администрирование на практике: Инструментарий руководителя. — М.: Технология школьного бизнеса,1994. — 136 с.

4. Андреев В. И. Саморазвитие менеджера. — М.: Народное образование, 1995.— 185 с.

5. Андрюшенко Л. Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 2. — С. 47—52.

6. Апанасенко Г. Л. О возможности количественной оценки здоровья человека // Гигиена и санитария. — 1985. — № 6. — С. 55—57.

7. Аппелянский А. И. Человек и бизнес. Путь совершенства. — М.: Барс,1995. —228 с.

8. Аринушкина А. В. Управление процессом развития интеллектуально-корпоративной компетентности // Alma Mater. — 2002. — № 7. — С. 57—60.

9. Аулик И. В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. — М.: Медицина, 1979. — 195 с.

10. Афанасьев В. Г. Проблемы целостности в философии и биологии. — М.: Мысль, 1969. —32 с.

11. Афанасьев П. А. Нога пранаяма (дыхательная гимнастика). — Ростов-на-Дону: РГУ, 1990. — 46 с.

12. Афанасьев П. А. Школа йоги: Восточные методы психофизического совершенствования. — Минск: Полымя, 1991. — 155 с.

13. Лшмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании — М., Физическая культура и спорт, 1978. — 223 с.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

15. Бака М. М., Бойко В. С., Гуревич С. С., Муравов И. В. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта. — Киев: Здоровья, 1983. —243 с.

16. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. — К.: Здоровья, 1987. — 224 с.

17. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 4. — С. 4—7.I

18. Бальсевич В. К. Физическая подготовка в системе воспитания здорового образа жизни человека (методические, экологические и организационные аспекты) // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 1. — С. 14—22.

19. Беляев И. А. Применение элементов хатха-йоги и аутогенной тренировки в физическом воспитании учащейся молодежи: учебное пособие / Оренб. гос. пед. ин-т. — Оренбург, 1993. — 28 с.

20. Березин Ф. В. Психологическая и психофизическая адаптация человека. — М., 1988. — 126 с.

21. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. — 270 с.

22. Боген М. М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 192 с.

23. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. психол. тр. — 2-е изд. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 324 с.

24. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

25. Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. — Киев: Рад. шк., 1987. — 156 с.

26. Брехман И. И. Валеология — наука о здоровье. — М.: Физкультура и спорт, 1990.— 208 с.

27. Брехман И. И. Введение в валеологию — науку о здоровье. — Л.: Наука, 1987. — 125 с.

28. Брехман И. И. Философско-методические аспекты здоровья человека // Вопр. философии. — 1982. — № 2. — С. 48—54.

29. Бундзен П. В., Дибнер Р. Д. Здоровье и массовый спорт: проблемы и пути решения // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 5. — С. 6—12.

30. Бундзен П. В., Евдокимов О. М., Унесталь JT. Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 8. — С. 57—63.

31. Былеева JI. В., Короткое И. М. Подвижные игры. — М.: Физкультура и спорт, 1975. — 158 с.

32. Бэкон Ф. Сочинения: В 2 т. — М.: Мысль, 1971. — Т. 1. — 567 с.

33. Вайнбаум Я. С. Гигиена физического воспитания. — М.: Просвещение, 1986. — 176 с.

34. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л. П. Матвеева. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 128 с.

35. Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 331 с.

36. Верхошанский Ю. В. Программирование и организация тренировочного процесса. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 176 с.

37. Вершигора Е. Е. Менеджмент. — М.: ИНФРА-М, 2002. — 281 с.

38. Вершинин О. Е. Компьютер для менеджера: Учебн. пособие для эконом. спец. вузов. — М.: Народное образование, 1996. — 157 с.

39. Виленский М. Я. Физическая культура в профессионально ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 11. — С. 27—30.

40. Виленский М. Я., Литвинов Е. И. Формирование мотивационно-ценностных ориентаций учащихся на занятиях физической культурой // Физкультура в школе. — 1990. — № 2. — С. 2—7.

41. Виноградов П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни. — М.: Мысль, 1990. —287 с.

42. Войтенко В. П. Здоровье здоровых (Введение в санологию). — Киев: Здоровья, 1991. —246 с.

43. Волков В. М. Восстановительные процессы в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1977. — 143 с.

44. Ворожейкин И. Е. Управление социальным развитием организации. — М.: ИНФРА-М, 2001. — 174 с.

45. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика: Пер. с англ. — 2-е изд., перераб. — М.: Дело, 1994. — 317с.

46. Выдрин В. М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1984. — № 6. — С. 5—6.

47. Выдрин В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 5-— 6. —С. 15—17.

48. Гершунский Б. С. Практическая прогностика: Методология, теория^ практика. — Киев: Вища школа, 1986. — 200 с.

49. Гершунский Б. С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. — М.: Высш. школа, 1980. — 144 с.

50. Гилязитдинов Дж. М., Акчурин Б. Г. Взаимосвязь вуза и внешних факторов формирования физического здоровья студентов // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 1. — С. 12.

51. Гимнастика и методика ее преподавания / Под ред. Н. К. Меньшикова. — СПб.: РГПУ, 1998. — 463 с.

52. Годик М. Л. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 136 с.

53. Годик М. А. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физ. культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 191 с.

54. Годик М. А., Бальсевич В. К., Тимошин В. И. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 5—6. — С. 24—32.

55. Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1986. —207 с.

56. Грачев М. В. Капиталистическое управление: уроки 80-х. — М.: Экономика, 1991. — 125 с.

57. Грачев М. В. Суперкадры: Управление персоналом в международной корпорации. — М.: Дело, 1993. — 207 с.

58. Грейсон Дж., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. — М.: Экономика, 1991. — 319 с.

59. Гужаловский А. А. Физическая подготовка школьника. — Челябинск: Юж.-Уральск. кн. изд-во, 1980. — 151 с.

60. Дембо А. Г. Врачебный контроль в спорте. — М.: Медицина, 1988. —278 с.

61. Демин М. В. Природа деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 168 с.

62. Дикунов А. М. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 12. — С. 14—16.

63. Донская JI. В., Линчевский Э. Э. Психофизиологические аспекты труда работников сферы обслуживания. — Л.: Медицина, 1979. — 166 с.

64. Дубров А. М. Обработка статических данных методом главных компонентов. — М.: Статистика, 1978. — 135 с.

65. Дубровский В. И. Лечебная физическая культура: Учебное пособие для вузов по пед. специальностям. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 607 с.

66. Дубровский В. И. Спортивная медицина: Учебник для ввузов. — М.: ВЛАДОС, 1999. —480 с.

67. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 189 с.

68. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 168 с.

69. Емельянов Ю. Н., Кузьмин Е. С. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. — Л.: Лениздат, 1974. — 167 с.

70. Ефимова И. В. Состояние здоровья и мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов при различных факторах риска нейросоматических заболеваний // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 8. — С. 19.

71. Жариков Е. С. Психологические средства стрессоустойчивости. Вып. 1 / Под ред. Е. П. Иванищенко. — М., 1990. — 32 с.

72. Железняк Ю. Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 5. — С. 47.

73. Жуков Е. К. Биомеханика физических упражнений: Учебное пособие для высш. физкульт. учебн. завед. — М.: Физкультура и спорт, 1963. — 260'с.

74. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

75. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

76. Захаров Е. Н., Карасев А. В., Сафонов А. А. Энциклопедия физической подготовки / Под общ. ред. А. В. Карасева. — М.: Лептос, 1994. — 368 с.

77. Зациорский В. М. Кибернетика, математика, спорт. Применение математических и кибернетических методов в науке о спорте и в спортивной практике. — М.: Физкультура и спорт, 1969. — 199 с.

78. Зациорский В. М. Основы спортивной метрологии. — М.: Физкультура и спорт, 1979. — 152 с.

79. Зубков А. И., Огановский А. П. Хатха-йога для начинающих. — М.: Медицина, 1991. — 192 с.

80. Зязюн И. А. Основы педагогического мастерства учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 144 с.

81. Иванищев Н. П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. — 22 с.

82. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. — Л., 1979. — 83 с.

83. Ильин Е. П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов по специальности № 2114 «Физическое воспитание». — М.: Просвещение, 1987. — 287 с.

84. Ильинич В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. — М.: Высшая школа, 1978. — 144 с.

85. Ильинич В. И. Физическая культура студента: Учебник. — М.: Гар-дарики, 2002. — 448 с.

86. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. — М.: Высшая школа, 1991. — 222 с.

87. Кабачков В. А. Обоснование рационального объема занятий физическими упражнениями для учащихся в системе профтехобразования // Социальные проблемы физической культуры и спорта. — М., 1980. — С. 87—94.

88. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ. — М.: Высшая школа, 1982. — 176 с.

89. Каган М. С. Система и структура // Системные исследования: методологические проблемы. — М.: Наука, 1983. — 204 с.

90. Каган М. С. Философия культуры. — СПб.: Лань, 1996. — 253 с.

91. Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974 — 328 с.

92. Казначеев В. П. Адаптация и проблемы общей патологии. — Новосибирск, 1974 — Т. 2. — С. 3—9.

93. Кайдалов Д. П., Суименко Е. И. Психология единоначалия и коллективности: Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива. — М.: Мысль, 1979. — 254 с.

94. Карпман В. Л., Белоцерковский 3. Б., Гудков И. А. Тестирование в спортивной медицине. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.

95. Карпман В. Л., Хрущев С. В., Борисова Ю. А. Сердце и работоспособность спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 120 с.

96. Карпов А. В. Психология менеджера. — М.: Гардарики, 1999. — 582 с.

97. Карповский Г. К., Виленский М. Я., Павлова Л. В. Факторы, определяющие отношение студентов к физическому воспитанию // Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя. —М.: МГПИ, 1982. —С. 147—173.

98. Карсаевская Т. В. Марксистско-ленинская концепция глобальных проблем современности. — М.: Наука, 1985. — С. 417—420.

99. Квалификационный справочник // Экономика и учет в торговле. — 2000. —№9. —С. 18—27.

100. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. — Оренбург: Южный Урал, 1996. — 188 с.

101. Климов Е. А. Психология профессионала. — М.: НПО «МОДЭК»,1996. —400 с.

102. Климов Е. А., Чистякова С. Н. Основы производства. Выбор профессии. Ч. 2: Выбор профессии I Под ред. П. Р. Атутова, В. А. Полякова. — М.: Просвещение, 1987. — 64 с.

103. Коган JI. Н. Цель и смысл жизни человека. — М.: Мысль, 1984. — С. 105—110.

104. Козленко Н. А. О привитии школьникам потребности в физическом совершенствовании // Физкультура в школе. — 1984. — № 5. — С. 26—29.

105. Колбанов В. В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии // Сб. научных трудов. — J1.: ЛГПИ, 1996. — С. 55— 61.

106. Комарова Н. М. Формирование интересов, склонностей и способностей к управленческим профессиям у старшеклассников в условиях образовательной школы // Прикладная психология. — 1997. — № 6. — С. 72—79.

107. Корнеева Л. И. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. — С. 61—84.

108. Коровин С. С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК: Учебно-методическое пособие. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. — 184 с.

109. Коровин С. С. Развитие двигательных способностей юных гимнастов средствами специализированных подвижных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1984. — 24 с.

110. Коровин С. С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М.,1997. —51 с.

111. Коровин С. С., Кабачков В. А. Профессиональная физическая культура и формирование личности. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. — 259 с.

112. Коровин С. С., Тиссен П. П., Мишнаевский Н. В. Дидактические основы физического образования. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. — 155 с.

113. Краткий словарь современных понятий и терминов. — 3-е изд. / Н. Т. Бунимович, Г. Г. Жаркова. — М.: Республика, 2000. — 670 с.

114. Крестовников А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений. — М.: Физкультура и спорт, 1951. — 531 с.

115. Кричевский P. JI. Если Вы руководитель.: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Дело, 1998. —398 с.

116. Кричевский Р. Л., Рыжак М. М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 223 с.

117. Круглова Т. Э., Мяконьков В. Б. Подготовка студентов вузов физической культуры к работе в должности менеджера // Теория и практика физической культуры. — 2000. — № 12. — С. 23—24.

118. Крючкова О. В. Групповой видеотренинг по развитию коммуникативной компетентности: Учебно-методическое пособие. — Оренбург: Оренб. кн. изд-во, 2002. — 56 с.

119. Кузин Ф. А. Имидж бизнесмена. Практическое пособие. — М., 1997. —78 с.

120. Кузьмина Н. Е. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.

121. Кузьмина Н. Е. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ проф.-тех. образ. — М.: Высш. шк., 1990. — 117 с.

122. Кузьмина Н. Е. Способности, одаренность, талант учителя. — Л., 1985 — 127 с.

123. Куколевский Г. М., Грачевская И. Д. Основы спортивной медицины. — М.: Медицина, 1971. — 368 с.

124. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. — М.: Физическая культура и спорт, 1989. — 224 с.

125. Легостаев Г. И. Результаты применения аутогенной тренировки в учебном процессе со студентами // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 4. — С. 16—17.

126. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

127. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

128. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. — М., 1981. —С. 285—286.

129. Линдерман X. Аутогенная тренировка. Путь к восстановлению здоровья и работоспособности: Пер. с нем. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 135 с.

130. Лисицин Ю. П. Слово о здоровье. — М.: Советская Россия, 1986. — 192 с.

131. Лисицкая Т. С. Ритм + пластика. — М.: Физическая культура и спорт, 1988.—160 с.

132. Лисицкая Т. С. Ритмическая гимнастика. — М.: Физкультура и спорт, 1988. —95 с.

133. Литманович А. Б., Штучная Е. Б. Исследование интереса к будущей профессии у студентов Сибирской академии физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 5. — С. 43—44.

134. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1992. —528 с.

135. Лобзик В. С., Решетников М. М. Аутогенная тренировка. — Л.: Медицина, 1986. —280 с.

136. Лотоненко А. В. Потребность в физической культуре как области деятельности // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 5. — С. 23—26.

137. Лубышева Л. И. К концепции физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры.— 1993. — № 5—6. — С. 15—18.

138. Лубышева Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры — 1996. — № 1. — С. 2—4.

139. Лыжный спорт / Под общ. ред. В. Д. Евстратова, Г. Б. Чукардина, Б. И. Сергеева. — М.: Физкультура и спорт, 1989. — 319с.

140. Любимова Н. Г. Менеджмент — путь к успеху. — М.: Агропромиз-дат, 1992. —59 с.

141. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. — М.: Аспект-пресс, 1995. — 318с.

142. Макаров Р. Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР // Теория и практика физической культуры. — 1991. —№ П. —С. 37—41.

143. Марищук В. Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. — М.: Просвещение, 1984. — 191 с.

144. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. — 1990. — № 8. — С. 82—88.

145. Марченко И. П. Какой руководитель нам нужен? — М., 1993. — 173 с.

146. Масленников В. А. Субъективные факторы, влияющие на формирование активного отношения студентов к спорту // Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя. — М.: МГПИ, 1982. —С. 174—182.

147. Матвеев Л. П. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л. П. Матвеева. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 128 с.

148. Матвеев JI. П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. — 1996. —№7. — С. 42—47.

149. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

150. Медведев В. В. Психологические основы обучения и совершенствования в спорте // Психология / Под ред. В. М. Мельникова. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 224 с.

151. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Психология личности // Психология / Под ред. В. М. Мельникова. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 71—107.

152. Методики психодиагностики в спорте / В. Л. Марищук, Ю. М. Блу-дов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. — М.: Просвещение, 1990. — 256 с.

153. Минаев Б. И., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания. — М.: Просвещение, 1989. — 222 с.

154. Михеев В. И. Моделирование и методы теоретических измерений в педагогике. — М.: Высшая школа, 1987. — 198 с.

155. Михеев В. И. Социально-педагогические аспекты управления. Стиль и метод работы руководителя. — М.: Молодая гвардия, 1975. — 368 с.

156. Муравов И. В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 6. — С. 6—8.

157. Муравов И. В. Физическая культура в режиме труда и ускорение социально-экономического развития страны // Теория и практика физической культуры. — 1988. — № 8. — С. 4—7.

158. Мясищев В. И. Психология отношений. — М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. —362 с.

159. Мясищев В. И. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. Тесты / Под ред. Ю. В. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 35—38.

160. Найн А. Я. Прогностическая программа гуманитаризации непрерывного многоуровневого высшего образования // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 10. — С. 46—47.

161. Немов Р. С. Психология. — М.: Просвещение, 1990. — 301 с.

162. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в общеобразовательном учреждении (деловые советы). — М., 1996. — 130 с.

163. Новиков В. В., Фетисов Э. Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. — М.: Мысль, 1984. — 216 с.

164. Нющенкова М. Н. Равновесная педагогика как технология обучения менеджеров социально-культурной сферы // Alma Mater. — 2002. — № 8. — С. 38—42.

165. Омаров А. М. Управление и человек. — М.: Политиздат, 1989. — 78 с.

166. Омаров А. М. Управление: искусство общения. — М.: Советская Россия, 1983. —237 с.

167. Омельченко В. JL, Вовк JI. П. и др. Задания и педагогические ситуации. — М.: Просвещение, 1993. — 74 с.

168. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. А. А. Гужаловского. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 352 с.

169. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т. 3 / Под ред. И. А. Каиро-ва. — М.: Советская энциклопедия, 1966. — 879 с.

170. Петровская JI. А. Компетентность в общении. Социально-психо1 логический тренинг. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

171. Петровская JI. А. Самоутверждение: пути истинные и ложные: Беседа психолога. — М.: Знание, 1987. — 61с.

172. Петровский А. В. Системно-деятельный подход к личности: Концепция персонализации // Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. — С. 8—18.

173. Пилыцикова Т. II Менеджерская подготовка учителя физической культуры в педвузе: реальность, проблемы, решение // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 10. — С. 8—10.

174. Платонов В. Н. Адаптация в спорте. — Киев: Здоровья, 1988. — 214 с.

175. Платонов В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. — Киев: Олимпийская литература, 1977. — 583 с.

176. Платонов В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 286 с.

177. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Высшая школа, 1984. — 112 с.

178. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969. —С. 190—217.

179. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. — М.: Высшая школа, 1977. —247 с.

180. Полиевский С. А. Физическое воспитание учащейся молодежи (гигиенические аспекты). — М.: Медицина, 1989. — 160 с.

181. Полиевский С. А., Старцева И. Д. Физкультура и профессия. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 180 с.

182. Пономарев Н. И., Рейзин В. М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 9—10. — С. 8—10.

183. Пономарчук В. А. Человек в мире спорта: Проблемы становления личности. — М.: ФИСО, 1994. — 118 с.

184. Пономарчук В. А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 159 с.

185. Попов А. Г., Беляев Г. С., Лобзин В. С., Копылова И. А. Теория и практика аутогенной тренировки / Под ред. В. С. Лобзина. — Л.: Медицина, 1980. —272 с.

186. Практическая психология для менеджеров / Коллектив авторов под рук. М. К. Тутушкиной. — М.: ИНД «Фитиль», 1997. — 368 с.

187. Прохорова М. В., Неверкович С. Д., Маркина Т. А. Проблема педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 7. — С. 38—39.

188. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. — М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 55 с.

189. Психология и педагогика / Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной и др. — М.: Совершенство, 1988. — 320 с.

190. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин; Науч. ред. Е. А. Коротков. — М.: Центр, 2002. — 256 с.

191. Психология профессиональной подготовки / Под общ. ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993. — 169 с.

192. Пызин В. А. Профессиональный выбор и отбор персонала управления. — М.: РАГС, 1999. — 263 с.

193. Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. — М.: Высшая школа, 1985. — 138 с.

194. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. — М.: Вече: ACT, 2000. — 592 с.

195. Родионов А. В. Психофизический тренинг// Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 7. — С. 32—33.

196. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. —Т. 1. —488 е.; Т. 2. —328 с.

197. Свищев И. Д., Ерегина С. В. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 12. — С. 12.

198. Свищев С. Г. Менеджмент: наука или искусство // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 4. — С. 18—20.

199. Славин М. В. Методы системного анализа в медицинских исследованиях. — М.: Медицина, 1989. — 304 с.

200. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. И. Педагогика. — М.: Школа-пресс, 1998. — 512 с.

201. Сластенин В. А., Подымова JI. С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Магистр», 1997. — 224 с.

202. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. — JL, 1977. — 54 с.

203. Собрание законодательства Российской Федерации. — 1997. — № 10. —С. 1173.

204. Спортивная медицина / Н. Д. Граевская, В. Л. Карпман. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 303 с.

205. Стеклова И. В. Синергетика в науке и образовании // Alma Mater. — 2002. — № 6. — С. 22—24.

206. Столяренко А. М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 423 с.

207. Столяров В. И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физического воспитания (индивидуальный подход) // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 5. — С. 11—15.

208. Теория и методика спорта / Под ред. Ф. П. Суслова, Ж. К. Холодова. — М., 1997. — 416 с.

209. Теория и методика физического воспитания / Под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — Т. 1. — 304 с.

210. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашма-рина. — М.: Просвещение, 1990. — 287 с.

211. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1985.

212. Тесты в спортивной практике / X. Бубе, Г. Фек, X. Штюблер, Ф. Трогш: Пер. с нем. — М.: Физкультура и спорт, 1968. — 239 с.

213. Тиссен П. П. Формирование валеологической образованностишкольников средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1998. — 20 с.

214. Тихвинский С. Б. Роль физического воспитания в здоровье. — J1.: Знание, 1991. — 160 с.

215. Тюленьков С. Ю., Зуев С. Н., Крылова JI. М. Технология преподавания физической культуры в вузах // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 5. — С. 50—54.

216. Физическая подготовка. Основы методики физической подготовки / Под ред. Е. В. Жукова. — М.: Воениздат, 1993. — Ч. 2. — 255 с.

217. Филин В. П., Семенов В. Г., Алабин В. Г. Современные методы исследования в спорте / Под ред. В. П. Филина. — Харьков: Основа, 1994. — 134 с.

218. Филиппов А. В. Производственная социология, психология и педагогика. — М.: Высшая школа, 1989. — 254 с.

219. Филиппов А. В. Работа с кадрами: Психологический аспект. — М.: Экономика, 1990. — 167 с.

220. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М. С. Кагана, Ю. В. Перова и др. — СПб.: Лань, 1998. — 448 с.

221. Философский словарь. — 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980. — 445 с.

222. Фомин Н. А. Физиология человека: Учебное пособие для студентов ф-тов физ. воспит. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1982. — 320 с.

223. Фролов И. Т. Человек и человечество в условиях глобальных проблем // Вопр. философии. — 1988. — № 9. — С. 32—48.

224. Хан А. Н. Теория урока физической культуры. — Саратов, 1989. —55 с.

225. Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.

226. Харре Д. Учение о тренировке. — М.: Физкультура и спорт, 1971. —328 с.

227. Царегородцева Г. И. Диалектика в науке о природе человека // Человек, общество и природа в век НТР. — М.: Наука, 1983. — С. 408—414.

228. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 272 с.

229. Чесноков Н. Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 6. — С. 24—25.

230. Чошанов М. А. Проблемы модульного обучения. — М.: Народное образование, 1996.— 158 с.

231. Чошанов М. В. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. — 1977. — № 2. — С. 21—30.

232. Шабалина О. JI., Шалгин А. Н. Совершенствование общепедагогической подготовки студентов факультета физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 2000. — № 12. — С. 12.

233. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982. — 118 с.

234. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1996. — 318с.

235. Шепель В. М. Человеческая компетентность менеджера: Управленческая антропология. — М.: Экономика, 1984. — 246 с.

236. Шитова Н. А. Факторы, определяющие потребительский спрос на услуги отрасли физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1995. —№ 9. — С. 56—58.

237. Шрайдер К. Как снять стресс: 30 способов улучшить свое самочувствие за 3 минуты: Пер. с англ. — М.: Прогресс: Универс, 1993. — 268 с.

238. Щедрина А. Г., Трещева О. Л., Сулеймаиов И. И. Непрерывное ва-леологическое образование как система формирования и укрепления здорового человека // Материалы междунар. науч.-практ. конф. — Улан-Удэ, 1995. —Ч. 1. —С. 75—77.

239. Ядов В. Л. Личность как объект и субъект социальных отношений // Социология и современность: В 2 т. — М.: Наука, 1977. — Т. 1. — С. 380— 381.

240. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. —С. 89—105.

241. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности / Под ред. В. А. Ядова в сотрудничестве с В. В. Семеновой; Ин-т социологии РАН. — 5-е изд., доп. — М.: Добросвет. 1999. — 595 с.

242. Яковлев В. Г. Подвижные игры / Под ред. В. Г Яковлева, В. П. Рат-никова. — М.: Просвещение, 1977. — 143 с.

243. Bates Е. М., Мооге В. N. Stress of hospital personal // Med. J. / Austr. — 1975. — V. 2. — P. 765—767.

244. Dench J. Are you sitting comfortably // Turs. Times. — 1974. — V. 13. —P. 922—923.

245. Dubrin A. The practice of managerial psychology. — New York, 1972. —P. 380.

246. Malina R. M. Exercise and sport // Sciences Reviews. — 1987. — V. 6. — P. 204—255.

247. Merril A. Investing in the Scientific Revolution. — New York, 1962. — P. 42.

248. Scholich M. Kreistraining. — Berlin: Sportverlag, 1988. — 255 s.