Дидактические основы использования музыкальной деятельности при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике

Рылькова, Виктория Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы использования музыкальной деятельности при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике

Автореферат

Автор научной работы: Рылькова, Виктория Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические основы использования музыкальной деятельности при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике"

На правах рукописи

РЫЛЬКОВА ВИКТОРИЯ АНАТОЛЬЕВНА

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ ЧТЕНИЮ, ПИСЬМУ И МАТЕМАТИКЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА-2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Московского Государственного Областного Университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ Симонов Валентин Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бакланова Наталия Константиновна

кандидат педагогических наук, доцент Ильина Елена Александровна

Ведущая организация - Институт общего образования

Министерства Образования и Науки РФ

Защита состоится «X/ » O^PL- 2004г. в /^час, на заседании Диссертационного совета Д 212.155.06 при Московском Государственном Областном Университете по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, 10а.

С диссертацией моэюно ознакомиться в библиотеке Московского Государственного Областного университета.

Автореферат разослан « /•¥ » ^ЛН^^Ь 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, у /^Й^&е^у*'__

профессор Крившенко Л.П.

ЛЪАЛ 9

ъг-ъЧЗП

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из парадоксов нашего времени является то, что функциональные возможности человеческого организма остаются неизменными с древних времен, а знать и уметь надо несоизмеримо больше, чем раньше. Этим объясняется наметившаяся в современной педагогике тенденция к более раннему обучению - в педагогической практике широко применяются методики раннего развития; в более раннем возрасте, чем прежде начинается и школьное обучение.

И, действительно, по мнению многих физиологов, психологов, педагогов (Л.С.Выготский, Г.Доман, Н.А.Зайцев, М.Ибука, А.Н.Леонгьев, Г.Ю.Маляренко,. Р.С.Немов, Б.П.Никитин, Ж.Пиаже, ТЛХХризман и др.) именно возраст до семи лет является периодом становления личности ребенка и его характера; периодом, когда закладывается интеллектуальная база, на основе которой в последующем будет развиваться умственная деятельность человека; периодом активного роста и развития мозга и межнейронных связей.

Формирование мозговых структур и межнейронных соединений обусловлено воздействием на систему органов чувств человека различных сенсорных потоков, ведь развитие ребенка происходит не только по генетической программе. А.В.Запорожец подчеркивал, что социальная среда -это не просто необходимые условия, а подлинный источник развития ребенка. Эта мысль лежит и в основе современных теорий раннего интеллектуального развития человека (Г.Доман, М.йбука, Ш.Сузуки, М.Монгессори, М.Л.Лазарев, Н.Зайцев и другие). По мнению некоторых ученых, человеческое существо, развивающееся с момента рождения в условиях полного отсутствия сигналов из внешнего мира (сенсорного притока), было бы полностью лишено психических функций (Х.Дельгадо). Сенсорный приток оказывает оптимальное воздействие, когда попадает в сензитивные периоды развития психических функций, т.е. периоды особой чувствительности определенных функций к внешним воздействиям. Нервная система ребенка дошкольного возраста чрезвычайно пластична и чувствительна к внешним воздействиям (Д.А.Фарбер). Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире (Л.А.Венгер, Р.С.Немов и другие).

Как утверждают многочисленные исследования, использование музыки в качестве дополнительного сенсорного притока значительно улучшает функции речи у детей дошкольного возраста (С.НоБкшз 1988), улучшает запоминание ключевых фраз и облегчает усвоение информации дошкольниками (СЖРагк, Б.МТощ 1986). Под воздействием музыки происходит улучшение кратковременной вербальной памяти, лучше запоминаются цвета, названия геометрических форм, чисел, картинок (¡ЗЛозепЬе^ 1993, М.8р1^ЬЫ§ег 1995). По данным Н.Н.Брагиной, Т.А.Доброхотовой и Л.П.Новицкой, музыка способствует облегчению зрительного восприятия. Подтверждено, что музыка снижает психоэмоциональное напряжение, способствует фокусировке- >

внимания, а также вовлечению детей в деятельность, что помогает им достичь цели в овладении различными навыками (О.Ь.Ые^оп, АА.Ваггои/, К.А1(М(%е).

Поскольку овладение любой учебной информацией невозможно без основополагающих аспектов - навыка чтения, элементарных математических и письменных навыков, именно эти три дисциплины - чтение, математика и письмо - являются фундаментом и началом образования. Поэтому одним из ведущих направлений образовательного процесса с детьми 4-7 лет наряду с физическим развитием, эстетическим воспитанием, развитием речи и познавательной сферы ребенка является обучение чтению, письму и математике. Под обучением детей 4-7 лет чтению, письму и математике мы понимаем формирование и развитие у детей навыка чтения целыми словами, элементарных счетных и вычислительных навыков, а также первоначальных письменных и орфографических навыков. Процесс обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике с использованием музыкальной деятельности может происходить как в дошкольном детском учреждении, так и в семье и гувернерской практике.

В последнее время появилось огромное количество дошкольных детских заведений, гимназий, прогимназий, лицеев и т.д., в которых маленьких детей обучают чтению, письму и математике. Но, как правило, обучают там, используя технологии школьного обучения. Сидение за партами, письмо в прописях, домашние задания и пр.! Зачастую не учитываются возрастные и психофизиологические особенности данного возраста: ведущий вид деятельности - игра, преимущественно наглядно-образное мышление, неустойчивость психических процессов, повышенная эмоциональность, непроизвольность внимания - детьми запоминается только та информация, которая вызывает непосредственный интерес, недостаточная сформированность опорно-двигательного аппарата.

Вследствие увеличения учебных нагрузок возникают проблемы валеологического характера - стрессы, повышенное состояние тревожности, утомление, ухудшение детского здоровья в целом. По данным психофизиологов (Т.М.Марютина, О.Ю.Ермолаев, А.Л.Сиротюк), в период формирования мозга (до 7-9 лет) вклад правого полушария в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария, познавательная деятельность детей в возрасте до 7 лет имеет непосредственный, целостный и образный характер. Но, к сожалению, методы преподавания, которые превалируют в школьной системе и зачастую переносятся в процесс обучения дошкольников, в основном ориентированы на левополушарное восприятие, что затрудняет понимание учебного материала. Это влечет за собой и проблему мотивации - дети теряют природный интерес к учению уже в раннем возрасте и не приобретают его в школе. Все эти проблемы не только неизбежно снижают эффективность учебных процессов, но и пагубно сказываются на физическом и психическом здоровье детей.

Таким образом, современная жизнь требует таких педагогических технологий, которые должны, с одной стороны, обеспечить детям 4-7 лег качественные глубокие знания, создавая интеллектуальную базу для последующего обучения, а с другой стороны, ориентироваться на физическое,

психическое, духовное здоровье ребенка и учитывать

психофизиологические особенности данного возраста.

В связи с этим особый интерес представляют возможности музыкального искусства. Начиная с древних времен, наука накопила об этом огромное количество сведений. Выделяется три основных направления музыкального влияния на организм человека: 1. на физическое тело 2. на духовную сущность человека 3. на интеллект.

Проблему влияний музыкального искусства на человека рассматривали в своих работах философы (Пифагор, Платон, Аристотель, Б.Схшноза, Ж.Ж.Руссо, Г.Ф.Гегель, АДИопенгауэр, А.Белый, Б.Т.Лихачев, М.Ш.Бонфельд и др.), психологи и нейрофизиологи (Г.Гельмгольц, КДогель, В.М.Бехтерев, В.Леви, Е.В.Назайкинский, А.Н.Леонтьев, С.Н.Беляева-Экземплярская, Б.А.Вяткин, Л.Я.Дорфман, И.А.Вартанян, А.Л. Готсдинер, В.Н.Мясшцев, В.Й.Петрушин, Л.А.Джалагония, А.А.Калашников, О.В.Лаврова, Г.Ю.Маляренко, М.В.Хватова, М.Л.Лазарев, KXehtonen, X.Leng, G.Shaw, F.Rausher, S.Trehub, N.M.Weinberger и др.), педагоги и музыканты (Я.А. Коменский, К.Орф, В.Вюнш, Ш.Сузуки, В.Г.Граф, Д.К.Кирнарская, Л.В.Куриленко и др.), медики (Гиппократ, Б.Петровский, З.Майорова, Е.Й.Громов, А.А.Коротаев, В.Николаев, С.СЮдин, В.А.Лебедев, В.БЛолякова и др.).

Большое количество медицинских и психологических исследований подтверждает положительное воздействие музыкальной деятельности на функции дыхания и кровообращения, на уровень имунных процессов, работу мозга и взаимодействие полушарий, умственную работоспособность, психомоторику, развитее речи, вычислительные навыки; доказано, что в результате музыкального воздействия повышается чувствительность не только слуховых, но и зрительных анализаторов, улучшаются психические процессы внимания, восприятия, запоминания, регулируются обменные процессы, снижается уровень тревожности.

Но, несмотря на широкий круг исследований, до сих пор приоритет1 в вопросах изучения возможностей и функций музыки принадлежал психологии, физиологии, биологии. В педагогической литературе нам удалось встретить лишь некоторое количество исследований с применением музыкальных средств при обучении детей 4-7 лет: в работе по развитию речи (Г.Б.Вершинина), в качестве формирования интереса к математическим занятиям (ВА.Лаптева), как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников (Т.Ю.Алексеева).

Использование музыкальной деятельности в педагогической практике как средства повышения эффективности обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике не разрабатывалось. Таким образом, возникает противоречие между целесообразностью обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике с использованием музыкальной деятельности и отсутствием теоретического и методического обеспечения данного процесса. Необходимость разрешения этого противоречия определила тему нашего исследования: «Дидактические основы использования музыкальной деятельности при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике».

Объект исследования: процесс обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике.

Предмет исследования: технология применения музыкальной деятельности в процессе обучения детей 4-7 лет- чтению, письму и математике.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования музыкальной деятельности при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике.

Гипотеза исследования заключается в том, что, если в качестве средства организации процесса обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике использовать различные виды музыкальной деятельности, то это позволит: во-первых, обучать детей чтению, письму и математике с учетом их психофизиологических возможностей; во-вторых, повысить эффективность речевых, арифметических и моторных процессов на основе их интеграции с музыкальной деятельностью; в-третьих, добиться улучшения в состоянии здоровья обучаемых и обеспечить необходимую детям данного возраста двигательную активность; в-четвертых, обеспечить ситуацию психологического комфорта и повысить у детей мотивацию к учебной деятельности.

Объект, предмет, цель, гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. На основе имеющихся в науке данных определить механизм педагогического воздействия музыкальной деятельности на психические и интеллектуальные процессы ребенка 4-7 лет.

2. Раскрыть взаимосвязи между речевыми, математическими, психомоторными и музыкальными процессами.

3. Проанализировать основные виды музыкальной деятельности и разработать систему требований к их использованию при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике.

4. Разработать методический комплекс музыкальных средств и приемов для его применения при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике.

5. Экспериментально проверить, что обучение детей 4-7 лет чтению, письму и математике с использованием музыкальной деятельности обладает большей эффективностью, чем обучение по традиционной системе.

Для реализации цели и задач исследования применялся комплекс методов: историко-педагогичесюий анализ литературы по теме исследования, опросные методы, анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности детей 4-7 лет, педагогический эксперимент, статистические методы.

Теоретико-методологической основой для диссертационного исследования послужили: концепция личностно-ориентированного образовавши (В.В.Сериков, И.С.Якиманская, Е.В.Бондаревская), педагогические теории раннего развития (Г.Доман, М.Ибука, Н.А.Зайцев), музыкально-педагогические теории (Б.В.Асафьев, К.Орф, Ш.Сузуки, Б.Барток, Д.Кабалевский, О.П.Радынова), психологические теории мышления и психических процессов

(ЖЛиаже, JLC-Выготский, А.3.3ак, В.Леви, А.Н.Леошъев,

О.В.Овчинникова, В.И.Петру шин, Р.СЛемов), нейро-физиологаческие теории музыкальных воздействий (ЯДогель, В.МБехтерев, ВЛМясшцев, АЛГотсдинер, Г.Ю.Маляренко, МВ.Хватова, О.В.Лаврова, А.В.Торопова, В.Н.Холопова, М.Спайхигер, N.M.Weinberger, XJLeng, G.Shaw, F.Rausher, V.Steelman, S.Trehub).

Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (2000-2001 гг.) анализировалась философская, психологическая, медицинская и педагогическая литература, представляющая интерес для данного исследования; разрабатывались методологические и теоретические основы исследования; определялись проблема, объект, предмет и цель исследования; разрабатывалось необходимое дидактическое обеспечение для проведения исследования;

На втором этапе (2001-2003 гг.) для проверки гипотезы была проведена серия экспериментов. Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения г.Москвы - Центр Творческого Развития «Радуга», Детская Музыкальная Школа №1 им. С.СЛрокофьева, средняя общеобразовательная школа №324 с углубленным изучением музыки. Всего в экспериментальной работе участвовало 150 детей.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводились теоретическое обобщение, анализ и интерпретация полученных результатов исследования, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработан научный подход к организации процесса обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике, основанного на вовлечении детей в различные виды музыкальной деятельности в процессе формирования и развития у них читательских, математических и письменных навыков.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1.Теоретически обоснована целесообразность использования различных видов музыкальной деятельности в педагогическом процессе с детьми 4-7 лет при обучении чтению, письму и математике.

2.Раскрыт механизм педагогического воздействия музыкальной деятельности на читательские, математические и письменные навыки детей 4-7 лет, опирающийся на интегративные свойства мозга и законы психоэмоционального восприятия музыки.

3. Опровергнуты опасения некоторых исследователей (Н.A.Seymour, 1944) относительно «вредного воздействия» джазовой музыки и обосновано включение в программы для музыкального сопровождения уроков фрагментов эстрадно-джазовой направленности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что впервые в педагогической практике разработана и применена система музыкально-методических средств и приемов, связанная с вовлечением детей 4-7 лет в различные виды музыкальной деятельности в процессе обучения чтению, письму, математике; разработаны требования к организации данного процесса и рекомендации по использованию комплекса музыкальных средств

педагогами, воспитателями, родителями при обучении детей 4-7

лет чтению, письму и математике.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на методологическую основу, использованием методов теоретического и эмпирического исследования, результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения: обоснованность обращения к музыкальной деятельности как педагогическому средству, которое способствует повышению эффективности обучения детей 4-7 летУЖеспечивает , ситуацию психологического комфорта и здоровьесберегающие аспекты обучения; разработанный и апробированный на практике комплекс музыкальных методических средств (список специально подобранных музыкальных произведений, музыкально-творческие игры, музыкальные упражнения и задания) и условия, обеспечивающие его эффективность; показатели обученности детей в результате занятий по данной методике.

Прикладные результаты исследования: разработанный комплекс музыкальных методических средств: 1. список рекомендуемых музыкальных произведений классической и эстрадно-джазовой направленности (составленный в результате тщательного музыкального анализа и с учетом детских музыкальных предпочтений) для прослушивания, а также в качестве фонового сопровождения при запоминании зрительной информации и выполнении письменных работ; 2.музыкально-ритмические игры и упражнения для обучения чтению; 3.музыкально-математические упражнения, способствующие формированию количественных представлений и вычислительных навыков; 4. музыкальные пальчиковые игры-песенки (на базе кинезиологической программы А.Л.Сиротюк) для улучшения межполушарного взаимодействия, развития мелкой моторики и закрепления навыков счета; 5.созданные музыкальные песни и попевки для запоминания орфографических правил и математических понятий.

Достоверность результатов проведенного исследования была обеспечена его методологической обоснованностью, широтой и комплексностью вовлечения членов педагогического персонала в опытную работу и в диагностику получаемых результатов, использованием методов математической статистики, достаточным количеством испытуемых и пролонгированностыо основного эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась в 2000-2003 гг. в ходе экспериментальной работы и обсуждения материалов исследования на заседаниях методических объединений преподавателей в образовательных учреждениях г.Москвы - в средней школе №324 с углубленным изучением музыки, в Центре Творческого Развития «Радуга» и в Детской Музыкальной Школе №1 им. С.С.Прокофьева.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (286 наименований) и десяти приложений. В тексте диссертации содержатся 9 рисунков и 11 таблиц. По теме исследования опубликовано пять работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, в соответствии с которыми намечены задачи данной работы, определены объект, предмет, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту, дается информация о прикладных результатах исследования и апробации результатов исследования.

В первой главе рассматриваются «Теоретические основы использования музыкальной деятельности в процессе обучения детей 4-7 лет чтению, письму, математике».

В первом параграфе подробно представлена история вопроса о влиянии музыки на человека, начиная с древних времен и до наших дней.

В Древней Греции музыкальному искусству отводилась главенствующая роль в воспитании. Пифагор считал, чего этот мир основан посредством музыки и может управляться ею, что музыка, как проявление космической гармонии, может создавать у человека такой же внутренний порядок и гармонию, как в космосе. Наиболее выдающийся вклад в историю музыкальной педагогики внес Платон. Одним из главных условий осуществления идеального государственного устройства философ считал правильное воспитание граждан, основу которого составляло воспитание посредством мусического искусства. Великий Аристотель подчеркивал не только педагогическое, но и терапевтическое значение музыки, считая, что музыка через катарсис снимает тяжелые психические переживания.

В XX веке интерес к влиянию музыки на человека резко возрос во всем мире. Большое количество исследований доказывают важность музыкального образования для интеллектуального развития ребенка (И.Догель, В.М.Бехтерев, С.О.Беляева-Экземплярская, Б.М.Теплов, В.Н.Мясшцев, А.Л.Готсдипер и другие). Современные исследования московского центра «Эйдос» под руководством М.Л.Лазарева показали, что музыкальные вибрации оказывают влияние на весь организм. По мнению ученого, музыка воздействует на многие сферы жизнедеятельности ребенка через три основных фактора: вибрационный, физиологический, психологический. Вибрационный фактор музыки является стимулятором обменных процессов на уровне клетки. Физиологический фактор музыки способен изменять различные функции организма, такие, как дыхательная, двигательная, сердечно-сосудистая. Психологический фактор через ассоциативные связи, медитацию способен значительно менять психическое состояние ребенка.

Во втором параграфе дается определение понятию «музыкальная деятельность» и рассматриваются ее основные виды. Как пишет известный музыкальный педагог и автор методики музыкального воспитания дошкольников О.П.Радынова, «музыкальная деятельность дошкольников - это различные способы, средства познания детьми не только музыкального искусства, но и окружающей жизни, и самого себя, с помощью них осуществляется музыкальное и общее развитие».

В музыкальной педагогике выделяются следующие виды музыкальной деятельности: 1. восприятие музыки (т.е.слушание музыки); 2. исполнение музыки (пение, игра на музыкальных инструментах, танец также может являться своего рода исполнением музыки); 3. движение под музыку (танец, музыкально-ритмические упражнения); 4. музыкально-теоретическая деятельность (сольфеджио, музыкальный анализ, композиция, аранжировка, импровизация и др.). Некоторые специалисты выделяют творчество, как особый вид музыкальной деятельности. На наш взгляд, творчество может быть присуще всем видам музыкальной деятельности и является вершиной любой деятельности.

В параграфе описываются особенности каждого вида музыкальной деятельности. Наиболее подробно рассматривается процесс восприятия музыки, поскольку это основной вид музыкальной деятельности, который сопутствует всем остальным.

В контексте интересующей нас проблематики необходимо подробнее рассмотреть вопрос о влиянии музыкальной деятельности на функциональное состояние мозга ребенка - этому посвящен третий параграф. Данная проблема нашла свое отражение в трудах зарубежных исследователей (V. Steelman, A.Gregory, X.Leng, G.Shaw, K.Lehtonen, S.Trehub, M. Spighhiger, P.Updike, F. Rauscher, G.Shaw, K. Overy, S.Rosenberg и другие) и в некоторых исследованиях отечественных ученых (В.БЛолякова (1965-1969), А.Л.Готсдинер (1975), Т.К.Метельницкая (1977), Л.П.Трегубова (1977); наибольший интерес представляют результаты исследований В.Ф.Коновалова, Н.А.Отмаховой (1983), Т.П.Хризман (1991), А.В.Тороповой (1995), О.В.Лавровой (1996), Г.Ю.Маляренко, М.В.Хватовой (1993-1996). Все исследователи отмечают, что занятия музыкой совершенствуют процессы мышления.

Возраст до 7 лет - это период активного роста и развития мозга и межнейронных связей. По мере созревания мозга степень устойчивости его интеграции нарастает. Лишь при этом условии он способен к обучению и формированию высших психических функций. Многими учеными (Т.П.Хризман 1991, В.Ф.Коновалов и Н.А.Огмахова 1983, Г.Ю.Маляренко и М.В.Хватова 1993-1996) было установлено, что восприятие музыки вызывает усиление межцентрального и межполушарного взаимодействия, т.е. интеграцию мозга. Причем восприятие музыки может происходить как на сознательном, так и на подсознательном уровне, так как анализ частотно-временных соотношений акустических сигналов осуществляется при обеих формах восприятия (А.В.Торопова 1995). По данным Г.Ю.Маляренко и МВ.Хватовой (1996), пролонгированное акустическое сенсорное воздействие в виде фрагментов специально подобранной музыки активирует созревание подкорковых структур и совершенствование регуляторных механизмов хронотропной деятельности сердца, в целом улучшаются психофизиологические характеристики мозга, а значит - повышается способность мозга к обучению.

М.Спайхигер является автором исследования, которое показало, что те дети, которые учились по программе, в которой музыкальное обучение было расширено за счет уроков математики и языка, показали лучшие знания в языке

и чтении и не хуже в математике, чем те, кто потратил большее количество времени на эти предметы без дополнительного музыкального воздействия. Также М.Спайхигер представила ряд положений относительно музыкального эффекта перемещения. «Эффектом перемещения» или «перемещением обученности» называют усовершенствование одной познавательной способности или моторного навыка за счет предшествующего изучения или практики в другой области. Спайхигер указала, что эффекты перемещения между музыкой и учебными предметами наиболее вероятны, поскольку основаны на подобиях между умственными и эмоциональными действиями.

Профессор Чеффилдского Университета К.Овери в своем исследовании сформулировала аспекты так называемых «интеллектуальных выгод» от музыки:

1. повышение уровня читательских навыков

2. повышение уровня речевых навыков

3. улучшение навыков, необходимых для решения пространственных и временных задач

4. улучшение вербальных и счетно-арифметических способностей

5. улучшение концентрации внимания

6. улучшение памяти

7. улучшение моторной координации.

В третьем параграфе рассматриваются вопросы влияния музыкальной деятельности на развитие речи, психомоторику и математические навыки детей. Ученые, изучавшие взаимосвязь музыкальных и речевых процессов (А.Н.Леонтьев, О.В.Овчинникова, А.М.Антипова, И.А.Назаренко, Е.В.Назайкинский, Ы.В.Черемисина, В.С.Мархасин, В.М.Цеханский, В.В,Медушевский, Б.В.Асафьев, В.Н.Всеволодский-Гернгросс, А.Н.Гвоздев, Г.Б.Вершинина, Л.В.Куриленко, В.Г.Граф, Л.А.Джалагония, И.И.Невежина и другие) отмечают следующие общие для них компоненты: коммуникативность, ритм, интонация.

Установлено, что музыка и речь - это звуковые процессы с характерными для них общими объективными законами, расчлененностью, звуковой стилистикой, распределением акцентов и кульминаций. Композиция, форма, ритм, звук, фраза, темп, динамика, ритм, интонация, ударение (сильная доля), безударность (слабая доля) - и этот список можно продолжить - все это общие закономерности художественно-образного языка музыки и человеческой речи. С точки зрения когнитивных процессов музыка и речь - это две системы, передающие информацию различного свойства. Обработка этой информации связана со сложным мыслительным процессом, который, однако, идет по единой схеме.

Исследования математических компонентов музыкального языка (В.А.Латева 1999) и взаимосвязей между восприятием музыки и мыслительными процессами (Генрих Гетце 1994, Мария Спайхигер 2000) утверждают, что, оперируя математическим рядом чисел и выполняя любые арифметические действия «в уме», будь то сложение, вычитание, умножение, деление или даже извлечение корня и возведение в степень, человек достигает результата весьма похожими пространственными мыслительными операциями,

что и при дифференциации звуковысотности и длительности. Общность и единообразие математических и музыкально-теоретических процессов в свою очередь служит свидетельством того, что занятия математикой могут значительно облегчить изучение музыкальной гармонии и сольфеджио, и наоборот - решение музыкальных задач и упражнений или даже просто активное восприятие музыки может способствовать улучшению арифметических навыков.

Мысль о несомненном влиянии музыки на психомоторику человека подтверждают в своих работах Скрябин В.В., Зайцева Н.В. (1970), Л.Я.Дорфман (1980), ИАКурбатова (1993), Л.В.Светличная (1999). Данные экспериментов с использованием музыкальных обучающих средств подтвердили дискретный характер развития отдельных компонентов психомоторных способностей. Методика Л.В.Светличной продемонстрировала, что музыкальная деятельность детей позволяет ускоренно развивать кроме музыкальных также психомоторные способности. Поскольку музыкальный ритм, темп и лад способны влиять на процессы возбуждения в мышечном аппарате, воздействие специально подобранной музыки может способствовать улучшению навыков письма.

Четвертый параграф первой главы определяет роль музыкальной деятельности в решении современных дидактических проблем образовательного процесса дошкольников. Наиболее остро, на наш взгляд, стоит проблема духовности в современном образовании. Недооценка роли искусства, как духовно-эстетической ценности существует не только в современном педагогическом процессе, но и в самом обществе. Между тем, по определению философа Б.Т.Лихачева, «духовность, как свойство личности, является фундаментальным качеством человека и той целью, на которую должен быть направлен воспитательный процесс». Для развития духовного потенциала, ребенок с самого рождения должен иметь возможность соприкасаться с высшими духовными ценностями, среди которых особое место занимает музыкальное искусство в силу его удивительной специфики.

В последние годы наблюдается ряд неблагоприятных перемен в состоянии здоровья детского населения - и это также чрезвычайно важная проблема современной педагогики и общества в целом. Положительное влияние музыки на здоровье человека - дыхание, деятельность сердца, обмен веществ, жизненный тонус, эмоции, психическое состояние - было обнаружено Аристотелем, В.М.Бехтеревым, В.Стилманом, Б.М.Тепловым, М.Л.Лазаревым, Г.Ю.Маляренко, Т.Ю.Алексеевой и другими учеными. Ежедневное соприкосновение детей с музыкой устраняет стрессы, повышенное состояние тревожности, утомление, которые возникают вследствие стремления чрезмерно загрузить ребенка немыслимым объемом знаний любой ценой.

Кроме того, музыкальная деятельность на общеобразовательном уроке помогает и в решении проблем мотивации к учебной деятельности и проблем во взаимоотношениях ребенка с учителем и школой, позволяет поддержать в детях природный интерес к учению, облегчает переработку информации, оптимизирует функции мозга и помогает снять психическое напряжение, возникающее при больших учебных нагрузках.

Вторая глава посвящена экспериментальной работе по использованию музыкальной деятельности в процессе формирования у детей 47 лет читательских, математических и письменных навыков.

Первый параграф определяет цель и задачи экспериментальной работы по теме исследования.

Второй параграф описывает содержание учебных программ и особенности методических приемов обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике. Здесь отмечается, что разработанная методика с применением музыкальной деятельности предназначена для традиционной классно-урочной системы обучения, основной единицей которой является урок (учебное занятие). Указаны программы по чтению, математике и письму, по которым проходило обучение в экспериментальной дошкольной группе. Приводится краткий обзор существующих систем обучения ч тению и математике и обосновывается выбор тех, на базе которых строился учебный процесс с использованием музыкальной деятельности, - это методики Г.Домана («глобальное чтение», «идентификация количества»), системы обучения Н.Зайцева («складовые» кубики, таблица стосчета).

В третьем параграфе определяются требования к организации процесса обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике с использованием музыкальных средств.

На основе различных видов музыкальной деятельности автором исследования был разработан комплекс музыкальных методических средств для его применения в процессе обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике:

1.список музыкальных произведений для фонового сопровождения занятий классической и эстрадно-джазовой направленности (список составлен в результате тщательного музыкального анализа и с учетом детских предпочтений; используется для составления аудио-программ для прослушивания во время восприятия зрительной информации, предназначенной для запоминания, во время выполнения любых письменных работ, во время самостоятельного чтения, в ситуациях по усмотрению педагога);

2.специально разработанные музыкальные игры и упражнения по математике, чтению и письму, направленные на тренировку определенных мыслительных и двигательных операций (в основе всех упражнений -интегрирование музыкальной деятельности с речевой, арифметической или моторной: пение-чтение, игра на ударных- счет, слушание музыки - письмо, пение песен-правил, чтение с выполнением творческих музыкально-ритмических заданий, определение музыкальных интервалов - математические вычисления и другие); к музыкальным играм можно отнести также созданные песни в попевки для запоминания орфографических правил и математических понятий;

3. специально разработанные музыкальные пальчиковые игры - (на базе развивающей кинезиологической программы А.Л.Сиротюк), которые не только помогают закрепить первоначальные навыки счета, являются эффективным средством для предупреждения и снятия писчего спазма, развивают межую

моторику рук, но и позволяют активизировать межполушарное взаимодействие, обеспечивая синхронизацию работы полушарий головного мозга;

4. музыкальные переменки (свободные танцевальные движения под ритмичную музыку), которые обеспечивают необходимую для детей в возрасте 4-7 лет двигательную активность. Выполняющие функции фгоминуток, музыкальные переменки направлены на снятие физического и психического напряжения и активизацию интеллектуальной деятельности детей на занятии.

Далее в работе характеризуются условия, обеспечивающие эффективность этих средств и требования, которые необходимо соблюдать при планировании и организации процесса обучения детей 4-7 лет: 1.Художественная значимость и эстетичность музыкального материала. 2. Контрастность и новизна. 3. Учет психофизиологических особенностей восприятия музыки. 4. Учет музыкальных влияний на различные виды интеллектуальной деятельности. 5. Логичность и оптимальность. 6. Доступность. 7. Учет индивидуальных предпочтений.

Четвертый- параграф посвящен исследованию по выявлению музыкальных предпочтений детей 4- 7 лет в зависимости от их музыкального опыта и ведущего типа восприятия информации. Поскольку чрезвычайно важно, чтобы музыкальные фрагменты и произведения, используемые на занятиях, не вызывали негативных реакций у детей, мы решили в первую очередь определить какая музыка наиболее легко воспринимается детьми, какая производит.наиболыпее впечатление. В ходе изучения детских музыкальных предпочтений нас, прежде всего, интересовали такие музыкальные характеристики, как: 1.жанр музыки 2.лад, тональность З.темп 4.тембровые сочетания инструментов и голосов 5.музыкальная фактура.

В работе приводятся методика занятия-исследования по выявлению детских музыкальных предпочтений, методика определения ведущего способа познания, методика обработки полученных результатов. Учитывая данные, полученные в ходе выявления детских музыкальных предпочтений, нами был разработан список музыкальных произведений, который содержит произведения классической, а также эстрадно-джазовой направленности и дан с указанием исполнителей. В этом же параграфе обосновывается возможность использования специально подобранной джазовой музыки.

Пятый параграф посвящен основному пролонгированному эксперименту по использованию музыкальной деятельности на занятиях по чтению, математике и письму с детьми 4-5 лет дошкольной группы Центра «Радуга» (занятия проводились автором исследования). Здесь приводится технология обучения детей чтению с музыкальным сопровождением, описываются приемы использования дидактических музыкальных игр для развития речи и читательских навыков, даются рекомендации к подготовке и применению необходимого методического материала.

Основной вид музыкальной деятельности, который использовался в качестве средства формирования читательских навыков - пение. Рассматриваются некоторые музыкальные приемы, помогающие лучше овладеть такими понятиями, как .«звук», «буква», «гласный», «согласный», «твердый согласный», «мягкий согласный», развивающие навык определения

сильных и слабых долей, что впоследствии значительно облегчает процесс работы с проверяемыми безударными гласными в корне слова. Предлагаются музыкальные методы работы по правописанию слов с безударными гласными в корне, слов с непроверяемыми гласными, описывается методика словарной работы с элементами игры на фортепиано и другие. (Примеры музыкальных игр, упражнений, песенок для уроков чтения приведены в Приложении). В этом же параграфе описывается ход эксперимента по определению влияния музыки на запоминание детьми 4-5 лет стихотворного текста (заучивание стихотворения в экспериментальной группе происходило с опорой на мелодию).

Далее автор подробно описывает музыкальные игры по математике и приемы использования различных видов музыкальной деятельности при обучении детей идентификации количества, счету, арифметическим вычислениям. Среди них музыкальные пальчиковые игры, которые позволили детям на первом же занятии познакомиться с десятком и сформировать начальные навыки счета, игра на фортепиано и построение музыкальных интервалов, значительно облегчающие процесс обучения арифметическим вычислениям. Знакомство с геометрическими фигурами мы сопровождали специально подобранной музыкой, которая способствовала запоминанию как самих фигур, так и их отличительных признаков. Пение «математических песенок» помогало легко усвоил, такие понятая, как «отрезок», «угол», «ломаная», «год», «месяц», «неделя», «сутки» и т.д. Знакомство с музыкальными длительностями очень помогло при изучении тем «Отрезок, длина отрезка» и «Время и его измерение». Примеры музыкально-математических заданий, песенок и пальчиковых игр также приводятся в Приложении.

Основным видом музыкальной деятельности при обучении детей первоначальному письму было восприятие специально подобранной музыки при выполнении детьми всех письмешюых работ. Важное место в занятиях по письму занимали музыкальные пальчиковые игры для развития мелкой моторики рук и снятия «писчего спазма», которые одновременно являются упражнениями для улучшения межполушарного взаимодействия. Также развитию межой моторики способствовали «музыкальные перемещен» с элементами игры на фортепиано.

В заключительной части параграфа отмечается влияние музыкальной деятельности в учебном процессе с детьми 4-5 лет на мотивацию, интерес детей к обучению.

В шестом параграфе описывается серия экспериментов по определению влияния музыкальной деятельности на выполнение каллиграфических работ, на орфографические навыки и на запоминание стихотворного текста детьми 6-7 лет. В экспериментах принимали участие ученики 1 класса средней школы №324 с углубленным изучением музыки. Эксперимент, в котором выяснялось влияние специально подобранной фоновой музыки на выполнение каллиграфических работ, длился 2 недели (10 учебных часов) и проводился на подготовительном (элементном) этапе обучения письму. Для определения музыкального влияния на орфографические навыки в процессе словарной

работы в 1 классе применялись некоторые методические приемы с привлечением музыкальной деятельности - «песенки-словарики», музыкальные игры. В частности регулярно продолжительное время использовалась игра «Музыкальный словарь» с элементами пения и игры на фортепиано. Далее подробно описывается ход эксперимента по определению влияния музыкальной деятельности на запоминание стихотворного текста детьми 6-7 лет - заучивание текста наизусть происходило под воздействием специально подобранной музыки.

В разделе «Результаты и оценка эффективности экспериментов» отмечается, что основные задачи, поставленные в ходе экспериментальной деятельности, были решены. Формулируются следующие результаты:

1. Выявлены музыкальные предпочтения детей 4-7 лет, произведены сравнительные анализы музыкальных предпочтений детей в зависимости от ведущего типа восприятия и музыкального опыта. Различия в музыкальных предпочтениях между детьми «музыкальными» и не имеющими специального музыкального опыта оказались незначительными; ведущий тип восприятия, как выяснилось, также не оказывает существенного влияния на музыкальные предпочтения (он проявлялся только в типе реагирования на музыку). Большинство опрошенных детей отдавали предпочтение подвижной мажорной музыке, а наиболее предпочтительными музыкальными тембрами оказались фортепиано, саксофон и струнные. Наиболее «любимыми» жанровыми направленностями оказались классическая музыка эпохи барокко и эстрадно-симфоническая музыка, о чем свидетельствует полное отсутствие негативных реакций.

2. В- соответствии с полученными данными о музыкальных предпочтениях (а также с учетом имеющихся в науке данных о влиянии различных музыкальных характеристик на интеллектуальную деятельность детей) разработаны аудио-программы для сопровождения занятий по чтению, письму и математике; разработан необходимый методический арсенал, содержащий в своей основе соединение музыкальной деятельности с речевой и читательской, арифметической и моторной.

Результаты кратко представлены в следующей таблице:

Знания, умения, навыки воздействующая музыкальная деятельность результат в экспериментальной группе результат в контрольной группе

выразительное чтение текста пение, игра на клавишных, музыкальный анализ все дети читают целыми словами, понимают смысл прочитанного; дети читают по слогам отдельные слова;

литературное творчество пение, слушание музыки, музыкально- ритмические упражнения высокий уровень развития речи, сочиняют стихи;

запоминание стихотворного текста (с опорой на мелодию) слушание, пение группа показала отличное знание текста даже спустя несколько дней через неск. дней при повт. проверке некоторые дети сбивались, путали и забывали текст

арифметический счет, идентификация количества игра на музыкальных инструментах, музыкально- теоретическая деятельность считают до 1000 и дальше, свободно оперируют количественными характеристиками в пределах 100; соответственно традиционной программе - не выходят за рамки первого десятка;

вычислительные навыки (сложение и вычитание) слушание, пение, музыкальный анализ, игра на инструментах решают устно примеры на сложение и вычитание в пределах 100; решают устно примеры в пределах 10;

ориентация во времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и др.) слушание музыки, пение, движение под музыку свободно ориентируются во времени, понимают его измерение; знают сколько часов в сутках, сколько дней в неделе, месяцев в году; знают названия дней недели, месяцев, какие месяцы в каком времени года; при вопросе «Когда у тебя день рождения?», называют точную шэ; знают времена года, названия дней недели; с измерением времени не знакомы; некоторые дети путают последовательность месяцев, при вопросе «Когда у тебя день рождения?» характерны неточные ответы типа «Зимой»;

распознавание геометрических фигур и форм слушание музыки, движение под музыку, пение узнают и понимают их отличительные признаки: квадрат, круг, ромб, овал, треугольник, трапеция, прямоугольник, пятиугольник, шестиугольник, куб, конус, шар, цилиндр узнают фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, оващ отличительные признаки называют неуверенно;

правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне пение, слушание музыки, музыкально- теоретическая деятельность, движение под музыку в кошрольной работе (задание: вставить пропущенные буквы) в словах с проверяемыми безударными гласными в корне ни один учащийся (из 25) не допустил пи одной ошибки;

4. Эксперименты в начальных классах школы №324 показали, что в результате музыкального воздействия в виде специально подобранной музыки при выполнении каллиграфических работ дети экспериментальной группы допускали значительно меньше ошибок слухо-артикуляционного и зрительно-двигательного характера, чем дети контрольной группы; продемонстрировали лучшую координированность движений, что проявляется в соблюдении правильной и постоянной высоты, ширины и угла наклона элементов букв; показали каллиграфическую четкость и устойчивость письма с наименьшим количеством исправлений и помарок. Примечательно, что после прекращения музьпсального воздействия достигнутое преимущество в школьной экспериментальной группе сохранялось как минимум в течение полугода, о чем свидетельствовали повторные контрольные тесты в конце года.

Результаты"'словарной работы с привлечением музыкальной деятельности следующие: при: написании контрольного словарного диктанта (30 слов) в словах с непроверяемыми гласными в экспериментальном классе только 1 человек из 25 допустил 2 ошибки, в то время как в контрольном классе допустили 2 и более ошибок - 9 человек.

Результат эксперимента по заучиванию стихотворного текста под фоновое сопровождение музыкальной пьесы показал, что дети экспериментальной группы справились с заданием на 10 минут быстрее кошрольной, меньше волновались при ответе, показали лучшее знание стихотворного текста, лучше прочувствовали настроение и художественный смысл прочитанного, что и было показано при чтении стихотворения.

5. Определено положительное влияние музыки на здоровье и психоэмоциональное состояние детей при обучении. В течение учебного года дети редко болели, о чем говорит высокая посещаемость занятий. Музыкальная деятельность на занятии обеспечивала детям необходимую для их возраста двигательную активность, помогала снять эмоциональное напряжение, помогала созданию игровых ситуаций, что оказывало положительное влияние на учебную мотивацию и работоспособность.

В Заключении отмечается, что в целом экспериментальная работа показала, что даже нерегулярное использование музыкальной деятельности на уроках в начальной школе способствует лучшему усвоению учебного материала. В условиях же систематического обучения чтению, письму и математике с использованием различных видов музыкальной деятельности, темп овладения учебным материалом чрезвычайно высок, что продемонстрировала дошкольная экспериментальная группа. Приведены итоги исследования:

• Определен механизм педагогического воздействия музыкальной деятельности на психические и интеллектуальные процессы детей 4-7 лет, который заключается в психофизиологических особенностях влияния музыкальной деятельности на развитие функций мозга ребенка, на дыхательную, двигательную, сердечно-сосудистую, имущую системы детского организма и на психоэмоциональную сферу.

• Раскрыты взаимосвязи между речевыми, математическими, психомоторными и музыкальными процессами, что позволило обосновать необходимость диалектического подхода к обучению и создания методики обучения чтению, письму и математике детей 4-7 лет с привлечением музыкальной деятельности.

• Проанализированы основные виды музыкальной деятельности и разработаны требования к их применению при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике.

« Разработан комплекс музыкальных средств и приемов для его применения при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике (в виде специально подобранной музыки классической и эстрадно-джазовой направленности, музыкальных игр и упражнений по чтению и математике, музыкальных пальчиковых игр и музыкальных переменок), а также условия, обеспечивающие его эффективность.

• Экспериментально подтверждено, что обучение чтению, письму и математике детей 4-7 лет с использованием музыкальной деятельности обладает большей эффективностью, чем обучение по традиционной системе.

Таким образом, проведенное исследование достигло намеченной цели и решило поставленные задачи. Однако, несмотря на столь явные положительные результаты использования музыкальной деятельности при обучении детей чтению, письму и математике, мы не считаем данную методику «панацеей от всех бед». Далеко не любые музыкальные средства разумно интенсифицируют познавательную деятельность, а только те, которые наполнены адекватным содержанием. Нам не представляется необходимым весь учебный процесс в начальной общеобразовательной школе и дошкольных учреждениях строить

только на музыкальной деятельности, - нельзя не принимать во внимание и другой опыт. Ми также считаем, что успешность применения музыкальных видов деятельности в обучении детей зависит от уровня подготовленности педагога к осуществлению этих процессов. Вследствие чего возникает проблема подготовки специальных педагогических кадров и становится актуальной возможность разработки и введения в программу подготовки педагогов специального курса о влиянии музыкальной деятельности на интеллект, а также

способах ее использования при обучении детей основам наук.

***

Материалы диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Рылькова В.А. Об актуальности использования музыки при обучении детей чтению, письму, математике //Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. научных трудов / Под ред. проф. В.П. Симонова. -М., 2001. - Вып. 1 -С.118-120.

2. Рылькова В.А. Проблема духовности в современной педагогике и музыкальное искусство //Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. научных трудов / Под ред. проф. В.П. Симонова. -М., 2001. - Вып. 2 - С.64-67.

3. Рылькова В.А. Взаимосвязь речи и музыки // Подготовка, аттестация и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сб. научных трудов / Под ред. проф. В.П. Симонова - М, 2002. - Вып. 2 -С.59-62.

4. Рылькова В. А. Определение ведущего способа познания у детей 4-7 лет // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сб. научных трудов / Под ред. проф. В.П. Симонова. - М., 2002. - Вып. 3 - С.9-14.

5. Рылькова В.А. Математический компонент музыкального языка // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сб. научных трудов / Под ред. проф. В.П. Симонова. - М., 2003. - Вып. 3 - С.89-92.

Подписано в печать 15.09.2004 г. Формат 60x90,1/16. Объем 1,25 п.л. Тираж 100 экз. Заказ №342

Отпечатано в ООО "Фирма Блок" 107140, г. Москва, ул. Русаковская, д.1. т. 264-30-73 www.blokO 1 centre, naro d.ru Изготовление брошюр, авторефератов, печать и переплет диссертаций.

РНБ Русский фонд

2007-4 18119

27 СЕН 2004

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рылькова, Виктория Анатольевна, 2004 год

Введение.з

Глава I. Теоретические основы использования музыкальной деятельности в процессе обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике.

1.1.История вопроса о влиянии музыки на человека.

1.2. Понятие «музыкальная деятельность».

1.3.Влияние музыкальной деятельности на функциональное состояние мозга ребенка.

1.4.Влияние музыкальной деятельности на развитие речи, психомоторику и математические навыки детей.

1.5. Роль музыкальной деятельности в решении современных дидактических проблем.

Глава II. Экспериментальная работа по использованию музыкальной деятельности в процессе формирования у детей 4-7 лет читательских, математических и письменных навыков.

2.1. Цель и задачи экспериментальной работы по теме исследования.

2.2. Содержание учебных программ и особенности методических приемов обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике.

2.3. Требования к организации процесса обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике с использованием музыкальных средств.

2.4. Исследование по выявлению детских музыкальных предпочтений.

2.5. Использование музыкальной деятельности на занятиях по чтению и развитию речи, математике и письму с детьми 4-5 лет (эксперимент в дошкольной группе «Радуга»).

2.6. Влияние музыкальной деятельности на выполнение каллиграфических работ, на орфографические навыки и на запоминание стихотворного текста детьми 6-7 лет (эксперимент в 1 классе начальной школы).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы использования музыкальной деятельности при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике"

Актуальность исследования. Одним из парадоксов нашего времени является то, что функциональные возможности человеческого организма остаются неизменными с древних времен, а знать и уметь надо несоизмеримо больше, чем раньше. Этим объясняется наметившаяся в современной педагогике тенденция к более раннему интенсивному обучению - в педагогической практике широко применяются методики раннего развития; в более раннем возрасте, чем прежде начинается и школьное обучение.

И, действительно, по мнению многих физиологов, психологов, педагогов (Л.С.Выготский, Г.Доман, Н.А.Зайцев, М.Ибука, А.Н.Леонтьев, Г.Ю.Маляренко, Р.С.Немов, Б.П.Никитин, Ж.Пиаже, и др.) именно возраст до семи лет является периодом становления личности ребенка и его характера; периодом, когда закладывается интеллектуальная база, на основе которой в последующем будет развиваться умственная деятельность человека; периодом активного роста и развития мозга и межнейронных связей.

Формирование мозговых структур и межнейронных соединений обусловлено воздействием на систему органов чувств человека различных сенсорных потоков, ведь развитие ребенка происходит не только по генетической программе. А.В.Запорожец подчеркивал, что социальная среда - это не просто необходимые условия, а подлинный источник развития ребенка. Эта мысль лежит и в основе современных теорий раннего интеллектуального развития человека (Г.Доман, М.Ибука, Ш.Сузуки, М.Монтессори, М.Л.Лазарев, Н.Зайцев и другие). По мнению некоторых ученых, человеческое существо, развивающееся с момента рождения в условиях полного отсутствия сигналов из внешнего мира (сенсорного притока), было бы полностью лишено психических функций (Х.Дельгадо). Сенсорный приток оказывает оптимальное воздействие, когда попадает в сензитивные периоды развития психических функций, т.е. периоды особой чувствительности определенных функций к внешним воздействиям. Нервная система ребенка дошкольного возраста чрезвычайно пластична и чувствительна к внешним воздействиям (Д.А.Фарбер). Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире (Л.А.Венгер, Р.С.Немов и другие).

Как утверждают многочисленные исследования, использование музыки в качестве дополнительного сенсорного притока значительно улучшает функции речи у детей дошкольного возраста (C.Hoskins 1988), улучшает запоминание ключевых фраз и облегчает усвоение информации дошкольниками (C.W.Park, S.M.Yong 1986). Под воздействием музыки происходит улучшение кратковременной вербальной памяти, лучше запоминаются цвета, названия геометрических форм, чисел, картинок (S.Rosenberg 1993, M.Spighhiger 1995). По данным Н.Н.Брагиной, Т.А.Доброхотовой и Л.П.Новицкой, музыка способствует облегчению зрительного восприятия. Подтверждено, что музыка снижает психоэмоциональное напряжение, способствует фокусировке внимания, а также вовлечению детей в деятельность, что помогает им достичь цели в овладении различными навыками (D.L.Nelson, A.A.Darrow, K.Aldridge).

Поскольку овладение любой учебной информацией невозможно без основополагающих аспектов — навыка чтения, элементарных математических и письменных навыков, именно эти три дисциплины — чтение, математика и письмо - являются фундаментом и началом образования. Поэтому одним из ведущих направлений образовательного процесса с детьми 4-7 лет наряду с физическим развитием, эстетическим воспитанием, развитием речи и познавательной сферы ребенка является обучение чтению, письму и математике. Под обучением детей 4-7 лет чтению, письму и математике мы понимаем формирование и развитие у детей навыка чтения целыми словами, элементарных счетных и вычислительных навыков, а также первоначальных письменных и орфографических навыков. Процесс обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике с использованием музыкальной деятельности может происходить как в дошкольном детском учреждении, так и в семье и гувернерской практике.

В последнее время появилось огромное количество дошкольных детских заведений, гимназий, прогимназий, лицеев и т.д., в которых маленьких детей обучают чтению, письму и математике. Но, как правило, обучают там, используя технологии школьного обучения. Сидение за партами, письмо в прописях, домашние задания. Зачастую не учитываются психофизиологические особенности данного возраста: ведущий вид деятельности - игра, преимущественно наглядно-образное мышление, неустойчивость психических процессов, повышенная эмоциональность, непроизвольность внимания - детьми запоминается только та информация, которая вызывает непосредственный интерес, недостаточная сформированность опорно-двигательного аппарата.

Вследствие увеличения учебных нагрузок возникают проблемы валеологического характера - стрессы, повышенное состояние тревожности, утомление, ухудшение детского здоровья в целом. По данным психофизиологов (Т.М.Марютина, О.Ю.Ермолаев, А.Л.Сиротюк), в период формирования мозга (до 7-9 лет) вклад правого полушария в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария, познавательная деятельность детей в возрасте до 7 лет имеет непосредственный, целостный и образный характер. Но, к сожалению, методы преподавания, которые превалируют в школьной системе и зачастую переносятся в процесс обучения дошкольников, в основном ориентированы на левополушарное восприятие. Это влечет за собой проблему мотивации -дети теряют природный интерес к учению уже в раннем возрасте и не приобретают его в школе. Все эти проблемы не только неизбежно снижают эффективность учебных процессов, но и пагубно сказываются на физическом и психическом здоровье детей.

Таким образом, современная жизнь требует таких педагогических технологий, которые должны, с одной стороны, обеспечить детям 4-7 лет качественные глубокие знания, создавая интеллектуальную базу для последующего обучения, а с другой стороны, ориентироваться на физическое, психическое, духовное здоровье ребенка и учитывать психофизиологические особенности данного возраста.

Проблему влияний музыкального искусства на человека рассматривали в своих работах философы (Пифагор, Платон, Аристотель, Б.Спиноза, Ж.Ж.Руссо, Г.Ф.Гегель, А.Шопенгауэр, А.Белый, Б.ТЛихачев, М.Ш.Бонфельд и др.), психологи и нейрофизиологи (Г.Гельмгольц, И.Догель, В.М.Бехтерев, В.Леви, Е.В.Назайкинский, А.Н.Леонтьев, С.Н.Беляева-Экземплярская, Б.А.Вяткин, ЛЯ.Дорфман, И.А.Вартанян, A.JI. Готсдинер, В.Н.Мясшцев, В.И.Петрушин, Л.А.Джалагония, А. А. Калашников,

О.В.Лаврова, Г.Ю.Маляренко, М.В.Хватова, М.Л.Лазарев, K.Lehtonen, X.Leng, G.Shaw, F.Rausher, S.Trehub, N.M.Weinberger и др.), педагоги и музыканты (Я.А. Коменский, К.Орф, В.Вюнш, Ш.Сузуки, В.Г.Граф, Д.К.Кирнарская, Л.В.Куриленко и др.), медики (Гиппократ, Б.Петровский, З.Майорова, Е.И.Громов, А.А.Коротаев, В.Николаев, С.С.Юдин, В.А.Лебедев, В.Б.Полякова и др.).

Но, несмотря на широкий круг исследований, до сих пор приоритет в вопросах изучения возможностей и функций музыки принадлежал психологии, физиологии, биологии. В педагогической литературе нам удалось встретить лишь некоторое количество исследований с применением музыкальных средств при изучении иностранных языков (В.Ф.Лижанская, И.И.Невежина), в работе по развитию речи и при изучении литературы (Г.Б.Вершинина, И.Г.Ревес); в работе с дошкольниками в качестве формирования интереса к математическим занятиям (В.А.Лаптева), как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников (Т.Ю.Алексеева). Как правило, во всех этих работах речь идет о восприятии музыки. Однако, огромное значение для оптимизаций функций мозга и развития учебных навыков имеет не только процесс восприятия музыки, но и другие виды музыкальной деятельности - пение (в том числе сольфеджио), музыкально-теоретическая деятельность, музыкальный анализ, игра на музыкальных инструментах, движение под музыку, музыкальное творчество.

Большое количество медицинских и психологических исследований подтверждает положительное воздействие музыкальной деятельности на функции дыхания и кровообращения, на уровень имунных процессов, работу мозга и взаимодействие полушарий, умственную работоспособность, психомоторику, развитие речи, вычислительные навыки; доказано, что в результате музыкального воздействия повышается чувствительность не только слуховых, но и зрительных анализаторов, улучшаются психические процессы внимания, восприятия, запоминания, регулируются обменные процессы, снижается уровень тревожности.

Тем не менее, использование музыкальной деятельности в педагогической практике как средства повышения эффективности обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике не разрабатывалось. Таким образом, возникает противоречие между целесообразностью обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике с использованием музыкальной деятельности и отсутствием теоретического и методического обеспечения данного процесса. Необходимость разрешения этого противоречия определила тему нашего исследования: «Дидактические основы использования музыкальной деятельности при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике».

Объект исследования: процесс обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике.

Предмет исследования: технология применения музыкальной деятельности в процессе обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике.

Объект, предмет, цель, гипотеза исследования определили следующие задачи:

2. Раскрыть взаимосвязи между речевыми, математическими, психомоторными и музыкальными процессами.

Для реализации цели и задач исследования применялся комплекс методов: историко-педагогический анализ литературы по теме исследования, опросные методы, анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности детей 4-7 лет, педагогический эксперимент, статистические методы.

Теоретико-методологической основой для диссертационного исследования послужили: концепция личностно-ориенгированного образования (В.В.Сериков, И.С.Якиманская, Е.В.Бондаревская), педагогические теории раннего развития (Г.Доман, М.Ибука, Н.А.Зайцев), музыкально-педагогические теории (Б.В.Асафьев, К.Орф, Ш.Сузуки, Б.Барток, Д.Кабалевский), психологические теории мышления и психических процессов (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, А.З.Зак, В.Леви, А.НЛеонтьев, О.В.Овчинникова, В.И.Петрупшн, Р.С.Немов), нейро-физиологические теории музыкальных воздействий (И.Догель, В.М.Бехтерев, В.Н.Мясищев, АЛ.Готсдинер, Г.Ю.Маляренко, М.В.Хватова, О.ВЛаврова, А.В.Торопова, В.Н.Холопова, М.Спайхигер, N.M.Weinberger, X.Leng, G.Shaw, F.Rausher, V.Steelman, S.Trehub и другие).

Исследование проводилось в три этапа.

На втором этапе (2001-2003) для проверки гипотезы была проведена серия экспериментов. Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения г.Москвы - Центр Творческого Развития «Радуга», Детская Музыкальная Школа №1 им. С.С.Прокофьева, средняя общеобразовательная школа №324 с углубленным изучением музыки. Всего в экспериментальной работе участвовало 150 детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1.Теоретически обоснована целесообразность использования музыкальной деятельности в педагогическом процессе с детьми 4-7 лет при обучении чтению, письму и математике.

2.Раскрыт механизм педагогического воздействия музыкальной деятельности на читательские, арифметические и письменные навыки детей 4-7 лет, опирающийся на интегративные свойства мозга и законы психоэмоционального восприятия музыки.

3. Опровергнуты опасения некоторых исследователей

H.A.Seymour, 1944) относительно «вредного воздействия» джазовой музыки и обоснована необходимость включения в программы для музыкального сопровождения уроков фрагментов эстрадно-джазовой музыки.

На защиту выносятся следующие положения: обоснованность обращения к музыкальной деятельности как педагогическому средству, которое способствует повышению эффективности обучения детей 4-7 лет, обеспечивает ситуацию психологического комфорта и здоровьесберегающие аспекты обучения; разработанный и апробированный на практике комплекс музыкальных методических средств (список специально подобранных музыкальных произведений, музыкально-творческие игры, музыкальные упражнения и задания) и условия, обеспечивающие его эффективность; показатели обученности детей в результате занятий по данной методике.

Прикладные результаты исследования: разработанный комплекс музыкальных методических средств: 1. список рекомендуемых музыкальных произведений классической и эстрадно-джазовой направленности (составленный в результате тщательного музыкального анализа и с учетом детских музыкальных предпочтений) для прослушивания, а также в качестве фонового сопровождения при запоминании зрительной информации и выполнении письменных работ; 2.музыкально-ритмические игры и упражнения для обучения чтению; 3.музыкально-математические упражнения, способствующие формированию количественных представлений и вычислительных навыков; 4.музыкальные пальчиковые игры-песенки (на базе кинезиологической программы А.Л.Сиротюк) для улучшения межполушарного взаимодействия, развития мелкой моторики и закрепления навыков счета; 5.созданные музыкальные песни и попевки для запоминания орфографических правил и математических понятий.

Апробация результатов исследования осуществлялась в 2000-2003 гг. в ходе экспериментальной работы и обсуждения материалов исследования на заседаниях методических объединений преподавателей в образовательных учреждениях г.Москвы — в средней школе №324 с углубленным изучением музыки, в Центре Творческого Развития «Радуга» и в Детской Музыкальной Школе №1 им. С.С.Прокофьева.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования и оценка эффективности экспериментов.

Исследования по введению музыкальной деятельности в процесс обучения детей 4-7 лет чтению, письму и математике проводились на протяжении 4 лет. Всего в экспериментальной работе приняло участие 150 детей. Среди них учащиеся студии музыкально-эстетического развития «Капелька» (возраст 4-6 лет), учащиеся групп подготовки к школе Центра «Радуга» (возраст 4-5 лет на момент начала эксперимента), учащиеся младшей и старшей подготовительных групп Детской Музыкальной Школы №1 имени С.С.Прокофьева (возраст 4-7 лет), а также ученики начальных классов московской школы №324 с углубленным изучением музыки (возраст детей 6-7 лет). Контрольные группы составили 55 детей. Следует обратить особое внимание на то, что все основные эксперименты проводились с участием детей, не имеющих специального музыкального опыта.

В течение учебного года учащиеся группы подготовки к школе Детского Центра «Радуга» (группа «А», возраст детей 4-5 лет) 2 раза в неделю занимались по специально созданной методике обучения чтению, письму и математике с привлечением музыкальной деятельности, которая позволила выйти за рамки традиционной программы обучения. Группа «Б» занималась по обычной программе и составила контрольную группу. Элементы методики с использованием музыкальной деятельности периодически применялись также на протяжении двух учебных лет в 1-2 «немузыкальном» классе школы №324. Кроме пролонгированных исследований и наблюдений, нами проводилась серия разовых экспериментов, в которых так или иначе участвовали все дети.

В своей работе мы считали чрезвычайно важным задействовать не только восприятие детьми специально подобранной музыки, но и другие виды музыкальной деятельности — пение, движение под музыку, игру на музыкальных инструментах, элементы музыкального анализа, творческую музыкальную деятельность. В результате возникла принципиально новая методика обучения детей 4-7 лет чтению, математике и письму через музыкальную деятельность с привлечением прогрессивных подходов преподавания («глобальное» и «складовое» чтение, «количественная» математика и др.).

В процессе подготовки к основному пролонгированному эксперименту автором был разработан музыкальный дидактический материал: а)отобранные в результате тщательного анализа музыкальные произведения для прослушивания и фонового сопровождения учебных занятий; б)музыкальные дидактические игры, упражнения и песенки для обучения чтению, математике; в)музыкалъные пальчиковые игры для развития мелкой моторики, закрепления счетных навыков, которые одновременно являются упражнениями для улучшения межполушарного взаимодействия; г)«музыкальные переменки» (песенки с движениями под аккомпанемент).

В ходе всей исследовательской работы нами были проведены следующие эксперименты:

1. Исследование по выявлению музыкальных предпочтений детей 4- 7 лет в зависимости от их музыкального опыта и ведущего типа восприятия информации.

2. Основной пролонгированный эксперимент по внедрению методики с использованием музыкальной деятельности в процессе обучения детей 4-5 лет чтению, математике и начальным письменным навыкам (в подготовительной группе Детского Творческого Центра «Радуга»),

3. Серия экспериментов в начальных классах школы №324 (возраст детей 6-7 лет): а)влняние музыкального фонового сопровождения на выполнение каллиграфических работ, б)влияние музыкальной игровой деятельности на орфографические навыки, в)влияние специально подобранного музыкального сопровождения на запоминание стихотворного текста. Задачи, поставленные в ходе экспериментальной деятельности были решены, и получены следующие результаты:

1. Выявлены музыкальные предпочтения детей 4-7 лет, произведены сравнительные анализы музыкальных предпочтений детей в зависимости от ведущего типа восприятия и музыкального опыта. Различия в музыкальных предпочтениях между детьми «музыкальными» и не имеющими специального музыкального опыта оказались незначительными; ведущий тип восприятия, как выяснилось, также не оказывает существенного влияния на музыкальные предпочтения (он проявлялся только в типе реагирования на музыку). Большинство опрошенных детей отдавали предпочтение подвижной мажорной музыке, а наиболее предпочтительными музыкальными тембрами оказались фортепиано, саксофон и струнные. Наиболее «любимыми» жанровыми направленностями оказались музыка эпохи барокко и эстрадно-симфоническая музыка, о чем свидетельствует полное отсутствие негативных реакций.

2. В соответствии с полученными данными о музыкальных предпочтениях разработаны музыкальные программы для сопровождения занятий по чтению, письму и математике; разработан необходимый методический арсенал в виде музыкальных упражнений, песенок, музыкальных пальчиковых игр и музыкальных разминок, содержащий в своей основе соединение музыкальной деятельности с речевыми, арифметическими и моторными процессами.

3. Проведен основной пролонгированный эксперимент в дошкольной группе «Радуга» (возраст детей 4-5 лет на момент начала эксперимента) по определению влияния музыкальной деятельности на развитие речи, читательских, счетных и вычислительных навыков, а также первоначальных навыков письма и орфографии у детей 4-5 лет. В целом экспериментальная деятельность показала, что восприятие специально подобранной музыки во время обучения и другая музыкальная деятельность, сопутствующая речевым, арифметическим, моторным процессам улучшает процессы восприятия и переработки учебной информации у детей 4-5 лет.

В Таблице №12 (см. Приложение 10) приведены показатели обученности детей, полученные в результате занятий по разработанной методике с использованием музыкальной деятельности. Как видно из таблицы, все дети экспериментальной группы к концу учебного года владели навыком чтения целыми словами, показали высокий уровень развития речи, что проявилось в умении сочинить четверостишье на заданную тему, составить связный рассказ, используя разнообразную лексику; все дети умели считать до 1000, производить вычислительные операции (сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток, а также сложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 100), все дети не только свободно распознавали основные геометрические фигуры, но и могли назвать их отличительные признаки, все дети знали количество и названия дней в неделе, месяцев в году, ориентировались во времени и понимали его измерение.

Составляющие музыкальных игр - пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах, элементы музыкального анализа, творческая музыкальная деятельность — позволили нам предлагать учебный материал в интересной, непринужденной форме, предоставляя детям возможность лучше понимать и запоминать учебную информацию, играя на фортепиано, выполняя творческие музыкальные задания и исполняя песенки и попевки. Игры «Музыкальное солнышко», «Караоке» помогли сформировать и развить навыки слогового чтения и чтения целыми словами, нагляднее познакомить детей с фонетическими основами русского языка, с гласными и согласными звуками, лучше понять разницу между твердыми и мягкими согласными. Благодаря сочетанию музыкального фона с методикой обучения чтению «глобальным» способом дети начинали читать уже с первых занятий. К концу учебного года в группе уже не было ни одного нечигающего ребенка Все дети читали целыми словами и, хотя беглость чтения была у всех различна (о контрольном чтении деггям не сообщалось, «экзамен» проводился в непринужденной обстановке), все дети продемонстрировали навык чтения целыми словами, выразительность чтения и отличное понимание текста (уровень «среднего» ученика 2 класса).

В написании слов с проверяемыми безударными гласными в корне (задание: вставить пропущенные буквы) дети экспериментальной дошкольной группы не допустили ни одной ошибки.

Музыкально-ритмические упражнения помогли в работе над стихотворениями: деги научились не только чувствовать рифму, но и определять стихотворный размер, ритм стиха, сильные и слабые доли; после нескольких занятий с использованием музыкально-ритмических игр каждый ребенок уже был в состоянии сочинить маленькое стихотворение по всем правилам стихосложения.

Эксперимент по заучиванию стихотворного текста с опорой на мелодию показал, что скорость и качество запоминания стихотворения в экспериментальной дошкольной группе значительно превосходили результаты контрольных групп. Группа продемонстрировала не только более прочное знание текста даже по истечении некоторого времени, но и лучшее понимание художественного смысла произведения, что нашло свое отражение в выразительности прочтения.

Результаты же музыкально-математического обучения в дошкольной экспериментальной группе превзошли все наши ожидания! Нам пришлось значительно видоизменять предполагаемую программу обучения математике так как, группа четырехлеток, занимающаяся по методике с использованием музыкальной деятельности достигла предполагаемых нами результатов уже к середине учебного года. К концу учебного года дети дошкольной экспериментальной группы свободно владели нумерацией чисел в • пределах 1000, а также сравнением чисел, производили устные вычисления сложение и вычитание в пределах 100 в том числе с переходом через десяток; сложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 1000), показали отличное знание основных геометрических фигур (на плоскости и в объеме), мер длины и веса, свободно оперировали временными понятиями (секунда, минута, час, сутки, неделя, год и т.д.). Другими словами, дети экспериментальной группы в возрасте 4-5 лет в результате математических занятий с привлечением музыкальной деятельности достигли такого уровня Ф) знаний, который соответствует требованиям программы 2 класса четырехлетней общеобразовательной школы (см.Приложение 10, Таблица результатов №12).

Дошкольная экспериментальная группа продемонстрировала наибольшую эффективность музыкальных воздействий на учебный процесс. Мы объясняем это следующими факторами: 1.более ранний возраст учащихся; 2. бол ее низкая численность группы; 3.регулярность использования музыкальных средств; 4.пролонгированность эксперимента.

Также интересно, что, как показали психологические тесты, к концу ^ учебного года в результате регулярного музыкального воздействия процент слушательских навыков у детей в экспериментальной дошкольной группе значительно возрос, а также сократился разрыв между зрительным, слуховым и деятельностным видами восприятия. Таким образом, подтверждается мысль о том, что музыкальная деятельность не только оказывают влияние на развитие слушательских навыков, а также способствуют достижению определенного баланса между различными типами восприятия. Это в свою очередь положительно сказывается на процессе обучения, поскольку существует определенная связь между хорошо развитыми слуховыми и зрительными навыками - теми, что позволяют визуализировать, произносить, запоминать и воспроизводить полученную информацию, - и успешной учебой ребенка.

Слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, пение, музыкально-ритмические игры и музыкально-теоретическая деятельность способствовали тренировке мыслительных операций, облегчали процессы переработки информации, оптимизируя функции мозга, в целом улучшали интеллектуальную деятельность и эффективность обучения.

4. Определено влияние музыкальной деятельности на выполнение каллиграфических работ, на орфографические навыки и на запоминание стихотворного текста детьми 6-7 лет (начальные классы общеобразовательной школы).

Эксперимент по определению влияния музыкальной деятельности на каллиграфию проводился в 1 классе школы №324 и длился 10 учебных часов. В конце подготовительного этапа обучения письму с использованием музыкального фонового сопровождения и музыкальных пальчиковых игр детям было предложено выполнение самостоятельной письменной работы, которая заключалась в написании по образцу заданной последовательности графических элементов письма. Критериями успешного выполнения работы были:

- скорость выполнения работы

- правильность графических изображений

- правильность заданной последовательности элементов письма

- отсутствие исправлений и помарок.

При одинаковом исходном уровне обеих групп дети экспериментальной группы:

- допустили значительно меньше ошибок слухо-артикуляционного и зрительно-двигательного характера; продемонстрировали лучшую координированность движений, что проявляется в соблюдении правильной и постоянной высоты, ширины и угла наклона элементов букв;

- показали каллиграфическую четкость и устойчивость письма с наименьшим количеством исправлений и помарок, чем в контрольной группе; Столь положительные результаты объясняются, по-видимому, еще и тем, что музыкальный фон во время выполнения контрольной работы обеспечил устойчивость внимания и отсутствие психологического напряжения.

Заключение.

Экспериментальная работа показала, что даже нерегулярное использование музыкальной деятельности на уроках в начальной школе способствует лучшему усвоению учебного материала. В условиях же систематического обучения чтению, письму и математике с использованием различных видов музыкальной деятельности, темп овладения учебным материалом чрезвычайно высок, что продемонстрировала экспериментальная дошкольная группа Проведенное исследование продемонстрировало высокую эффективность музыкальных влияний на учебную деятельность детей 4-7 лет, что подтвердило наше первоначальное предположение.

Итоги исследования:

1. На основе имеющихся в науке данных определен механизм педагогического воздействия музыкальной деятельности на психические и интеллектуальные процессы детей 4-7 лет, который заключается в психофизиологических особенностях влияния музыкальной деятельности на развитие функций мозга ребенка, на дыхательную, двигательную, сердечнососудистую, имунную системы детского организма и на психоэмоциональную сферу.

2. Раскрыты взаимосвязи между речевыми, математическими, психомоторными и музыкальными процессами, что позволило обосновать необходимость диалектического подхода к обучению и создания методики обучения чтению, письму и математике детей 4-7 лет с привлечением музыкальной деятельности.

3. Проанализированы основные виды музыкальной деятельности и разработаны требования к их применению при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике.

4. Разработан комплекс музыкальных средств и приемов для его применения при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике (в виде специально подобранной музыки классической и эстрадно-джазовой направленности, музыкальных игр и упражнений по чтению и математике, музыкальных пальчиковых игр и музыкальных переменок), а также условия, обеспечивающие его эффективность.

5. Экспериментально подтверждено, что обучение чтению, письму и математике детей 4-7 лет с использованием музыкальной деятельности обладает большей эффективностью, чем обучение по традиционной системе.

Проведенное исследование показало, чш обучение детей 4-7 лет чтению, письму и математике в музыкальной деятельности позволяет обучать детей с учетом их психофизиологических возможностей; обеспечивает необходимую детям 4-7лет двигательную активность; обеспечивает ситуацию психологического комфорта, повышает у детей мотивацию к учебной деятельности; активизирует речевые, арифметические и моторные процессы у детей 4-7 лет - и в целом повышает эффективность учебного процесса Таким образом, выдвинутая в начале нашего исследования гипотеза подтвердилась.

Отдельные аспекты организованного нами образовательного процесса, в основе которого лежит взаимодействие эмоционального, духовного и интеллектуального компонентов человеческой психики, а также учебно-воспитательная деятельность, строящаяся на взаимодействии основ науки и искусства, не могли быть проверены экспериментально. В этой связи исследователь Б.Рунин отмечает: "Художественное творчество не подлежит экспериментальной проверке. Здесь действительна лишь проверка социально-нравственная, ибо акт художественного творчества сам по себе есть нравственный эксперимент, не укладывающийся ни в какие математические уравнения".

Заметим, что, несмотря на столь явные положительные результаты использования музыкальной деятельности при обучении детей чтению, письму и математике, мы не считаем данную методику «панацеей от всех бед». Далеко не любые музыкальные средства разумно интенсифицируют познавательную деятельность, а только те, которые наполнены адекватным содержанием. Нам не представляется необходимым весь учебный процесс в начальной общеобразовательной школе и дошкольных учреждениях строить только на музыкальной деятельности, — нельзя не принимать во внимание и другой опыт. Кроме того, данная методика наиболее эффективна в раннем возрасте.

Мы также считаем, что успешность применения музыкальной деятельности в обучении детей зависит от уровня подготовленности педагога к осуществлению этих процессов. Вследствие чего возникает проблема подготовки специальных педагогических кадров. Учитывая результаты, полученные в ходе данного исследования, становится актуальной необходимость разработки и введения в программу подготовки педагогов специального курса о влиянии музыкальной деятельности на интеллект, а также способах ее использования при обучении детей основам наук.

142

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рылькова, Виктория Анатольевна, Москва

1. Азарова Т. В. Индивидуальные различия младших школьников, их выявление и учет в процессе обучения.- М., 1978.- 122с.

2. Азначеева Е.Н. Интрасемиотические связи между литературно-художественным и музыкальным текстами: На материале немецкого яз. художеств, прозы. /Дис. д-ра филол. наук. Челябинск, 1996.- 258с.

3. Айдарбекова АЛ. Музыкальное воспитание как одна из форм коррекционной работы с умственно отсталыми младшими школьниками. -М., 1989.

4. Александрова Е.В. Развитие восприятия музыкального образа у первоклассников: В процессе постановки детской оперы / Дис. канд. пед. наук.-М., 1991.-С.152.

5. Алексеева Т.Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников /Автореферат на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.,1998.- С.24.

6. Аллояров Х.А. Музыкотерапия в трудах Ибн Сины // Здравоохранение Таджикистана. 1980, №5. - С.5-9.

7. Антонова Н.Н. Образность мысли, как фактор усвоения учебного материала детьми шестилетнего возраста. М., 1985. - С.6.

8. Апрелева В.А. Очерки по гносеологии и психологии музыкального процесса: М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Юж.-Урал. гос. ун-т. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. - с. 194.

9. Арановская И.В. Эстетическое развитие будущего учителя начальных классов средствами музыки как компонент его профессиональной подготовки / Дис. канд. пед. наук: Пед. ин-т им. Н.К.Крупской. М., 1990.-с.135.

10. Ахмадеева Р.А. Формирование ценностного отношения к искусству в процессе педагогического общения. -М., 1996.- 108с.

11. ХЪ.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости школьников) / Автореферат дис. д-ра пед наук. М., 1973.-С.21.

12. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде: истоки, подходы к профилактике. — Сергиев-Посад, 1995. — С. 3-4.

13. Бакурадзе Т.О. Психологическая характеристика восприятия семантического значения музыки / Дис. канд. психол. наук: Ин-т психологии им. Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1988.- 160 с.

14. Барышева Т.А. Психологические особенности эмоциональных отношений младших школьников к музыкальным текстам / Дис. канд. психол. наук: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1989.- 194с.

15. Бегидова С.Н., Соловьева О.В., Куприна Н.К., Баете А.К. Ритмика, игры, танцы: основы музыкально-ритмического воспитания детей: Учеб.-метод, пособие. Майкоп, 1999. - 32с.

16. Беляева-Экземплярская С.О. О психологии восприятия музыки. Л.: "Русский книжник", 1923. - 176с.

17. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. М., 1916.- с. 8.

18. Бехтерев В.М. Вопросы, связанные с лечебным и гигиеническим значением музыки. -М., 1916.- С.105-124.

19. Бейрюмова Л. Г. Взаимодействие видов искусств (литературы, музыки, изобразительного искусства) в системе эстетической подготовки учителя начальных классов в педагогическом училище / Дис. канд. пед. наук. — М., 1998. 143с.

20. Бодина Е.А. Воспитательная функция музыки: эволюция и современные тенденции реализации: НИИ теории и методов воспитания. — М., 1992. — С.11-13.

21. Бонфелъд М.Ш. Музыка как речь и как мышление (Опыт системного исследования музыкального искусства) / Дис. д-ра искусствоведения: Рос. ин-т искусствознания. — М., 1992.- с.302.

22. Брэдвгй Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 0 до 3 лет // Как развить врожденные способности. -М.: Юнвес, 1997. 142с.

23. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности: РАН, Ин-т психологии. -М.: ИПРАН, 1997. (на английском языке) С.З.

24. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие. -М., 1997. 108с.

25. Букатина С.И. Музыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста / Автореф. дис. канд. пед. наук: Моск. открытый пед. ун-т. -М., 1998.-19с.

26. Вартанян И.А. Сенсорные механизмы обучения //Физиология поведения: Руководство по физиологии, ч.1 Д.: «Наука», 1989. - С.309-333.

27. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет. — М.: «Просвещение», 1988. 143с.

28. Вершинина Г.Б. Вольна о музыке глаголить (Музыка на уроках развития речи: Пособие для учителя М.: «Новая школа», 1996. - 110с.

29. Вершинина Г.Б. Детское слово о музыке (Теория и практика обучения на уроке развития речи). — Новокузнецк, 1995. С.52-54.

30. Вершинина Г. Б. Эмоционально-речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями / Автореф. дис. д-ра пед. наук: Mill У им. В.И.Ленина. М., 1995. - 25с.

31. Волгин В.Н. Применение музыкального фона на лекциях // Вестник Высшей школы 197О, №3. - С.82-84.

32. ЗА.Воронин А. Н. (Отв. ред.) Интеллект и творчество // Сборник научных трудов Рос. акад. наук.: Ин-т психологии. М., 1999. - С.25-29.

33. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — С-Пб.: «Союз», 1997.-93с.

34. Ъб.Вюнги В. Формирование человека посредством музыки: преподавание музыки в вальдорфской школе. М, 1998. — С.3-6.

35. Вяткин Б.А., Дорфман Л.Я. Влияние музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики // Вопросы психологии — №1, 1980. — С.27-33.

36. Гальперин И.М. Развитие художественно-образного ("театрального") мышления учащегося в процессе музыкальных занятий: На мат-ле работы в фортепианных классах / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 21с.

37. Ганошенко Н.И. Особенности совместного восприятия музыки детьми дошкольного возраста / Автореф. дис. канд. психол. наук: АПН СССР, НИИ общей и пед. психол. — М., 1991. — 21 с.

38. Гапеенкова С. М Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника / Автореф. дис. канд. пед. наук: Казан, пед. ун-т. Казань, 1995. - 19с.

39. Гелъмгольц Г. О физиологических причинах музыкальной гармонии. -СПб., 1896.-с. 11

40. Гетце Г. (Отв. ред.) Музыка и математика / Беседы о музыке под председательством Герберта фон Караяна: Зальцбург. — М., 1994. С. 5-6.

41. Гладких З.И. Музыкально-теоретическая подготовка учителя начальных классов: Учеб.- метод, пособие. — Курск, 1999. 102 с.

42. Глазков В.Н., Грачева Е.А. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Под ред. Прессмана. — М., 1987.

43. Глазырина Е. Ю. Ребенок и музыка: опыт диалога: Учеб.-метод, пособие: Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995.

44. Голиков Н.А. Комплексная реабилитация учащихся начальной школы валеологической направленности / Дис. канд. пед. наук. — Тюмень, 1998.-202с.

45. Голубева Н.В. Музыкальное воспитание как компонент "лечебной педагогики" в условиях детского реабилитационного учреждения / Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 2000.- 22с.

46. Горлинский В.И. Модернизация системы музыкального образования и воспитания в современной России: актуальные проблемы переходного периода / Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - С.3-5.

47. Горшкова Е.В. Обучение языку движений как средство формирования у дошкольников музыкально-двигательного творчества / Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. с.17.

48. Готсдинер A.J1. Музыкальная психология. — М.: «№В Магистр», 1993.-208с.

49. Граиач Л.В. Воспитательные функции дидактической игры в начальной школе / Автореф. дис. канд. пед. наук: АПН СССР, НИИ общ. проблем воспитания. — М., 1989. 18с.

50. Граф В.Г. Музыка как средство интенсификации обучения русской произносительной культуре / Дис. канд. пед. наук. -М., 1994.- 171с.

51. Григоровская Л.В. «Развитие образного мышления младших подростков средствами музыки / Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1990. - 16с.

52. Григорьева Г.Г. (под ред.) Педагогика раннего возраста / по программе «Кроха». М., 1998.- 336с.

53. Григорьянц КС. Музыкальное искусство как фактор формирования эстетической культуры личности / Дис. канд. филос. наук: Ин-т философии. -М., 1991. -211с.

54. Гришечкина Н.И. (Отв. ред.) Проблемы развития детей в современной начальной школе // Сб. статей науч.-практ. семинара, посвященного 40-летию факультета педагогики и методик нач. образования Магнитогорского гос. ун-та. Магнитогорск, 2000. - 127с.

55. Громов Е.И. К вопросу о влиянии музыки на речь в норме и патологии // Вестник Московского Университета, Серия 14. №1, 1984.

56. Давыдова М.А. Формирование интереса к музыке у шестилетних учащихся (в условиях комплексного подхода: школа-семья) / Дис. канд. пед. наук: НИИ худож. воспитания. М., 1990. - 164с.

57. Делъгадо X. Мозг и сознание. М.: «Мир», 1971. - 263с.

58. Двосшна Е.М. Античная теория ритма: Трактат Аврелия Августина "De musica libri sex" / Автореферат дисс. канд. искусствоведения. М., 1997. -18с.

59. Ы.Джалагония JJ.A. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения // Вопросы психологии. №1,2001,- с. 18-23.

60. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: «Просвещение», 1989. - 208с.

61. Добронравова О.В Развитие художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами. -М., 1998.

62. Доман Г., Доман Д. Как научить ребенка читать. Как обучить ребенка математике. М: «Аквариум», 1998. — 338с. и 247с.

63. Дорошенко С.И. Музыкально-педагогические идеи от древне-русского периода до первой трети XX века: историко-педагогическое исследование. -М., 1999.

64. Дмитриева Я.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе /Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений,-изд.2. М., 1998.-238с.

65. Дубовик В.В., Новицкая Л.П. Управляющее воздействие музыки на поведение и состояние мозга человека /Сравнительная физиология высшей нервной деятельности человека и животных // Материалы Всесоюзной конференции Т.2. - М., 1988г. - С.24-25.

66. Дъюхерст-Мэддок О. Целительный звук: Техника самосовершенствования с привлечением музыки и голоса. М.: «КРОН-ПРЕСС», 1998.-154с.

67. Евстратова Н.А. Движения под музыку в системе организации здорового образа жизни дошкольников в детском саду / Автореф. дис. канд. пед. наук/ М., 1997. - 17с.

68. Елисеева Л.И. Повышение квалификации учителей начальной школы в области эстетического воспитания / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. -17с.

69. Ермолова С.А. Социальная адаптация детей на материале русской народной инструментальной музыки / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.-18с.

70. Жаворонкова Т.П. Музыка и философское осмысление мира / Автореф. дис. канд. культурологических наук. С-Пб., 2001. -20с.

71. Жданова С.Н. Дифференцированный подход к развитию восприятия музыки у девочек и мальчиков в младшем школьном возрасте. М.,1996. — 17с.

72. Журавская Т. В. Музыкальное воспитание как средство формирования творческой личности: Теория и практика отечественной школы, 1918-1930 гг. / Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 172с.

73. Задорина Е.Н. Особенности творческого и интеллектуального развития одаренных школьников в музыкальной и математической школах / Дис. канд. психол.наук. М., 1994. - 190с.

74. Н.А.Зайцев Письмо, чтение, счет. С-Пб.: «Лань», 2000. - 200с.

75. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет (8лет, 9лет, 10 лет). М., 1994. - 148с.

76. Зак А.З. Дебют мыслителя: как проверить и развить интеллект ребенка 610 лет. -М., 1992. -67с.

77. Зак А.З. Познавать играя: Развитие познавательных способностей у детей 5-12 лет.-М„ 1992. С. 14-18

78. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2Т. - М., 1986. — С.52-99.

79. Ы.Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: «Педагогика», 1986. 215с.

80. Захаров Ю.К. Истолкование музыки: семиотический и герменевтический аспекты / Автореф. дис. канд. искусствоведения. М., 1999. - 21с.

81. Ъб.Захарова Н.Н., Авдеев В.М. Функциональные изменения ЦНС при восприятии музыки // Высшая нервная деятельность, Т.32. М., 1982. — С.915-924.

82. Захарова Н.Н., Иващенко О.И. Влияние музыки на время двигательной реакции и межполушарные взаимоотношения // Высшая нервная деятельность Т.32, Вып.2. -М, 1984.-С.212-218.

83. Здеиек М. Развитие правого полушария. Углубленная программа высвобождения сил вашего воображения. Минск, 1997.-С.8-9.

84. Иванова Т.Н. Педагогическое руководство формированием эстетических чувств у младших школьников в процессе обучения интегрированному курсу искусств (изобразительному искусству, литературе, музыке) // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16с.

85. Иванченко Г.В. Опосредование в восприятии музыки / Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1995. - 16с.

86. Интеллект, культура и образование // Сибирская конференция. -Новосибирск, 1994.-94с.

87. Интеллектуализация образования и творчество // Материалы научно-практического симпозиума. М.,1992. - С.25-29.

88. Калашникова А.А. К вопросу о влиянии функциональной музыки на физиологические показатели и работоспособность при умственной работе // Физиологический журнал №2- Киев, 1979. -с.28.9в. Капустин М.А. Новый подход к моделированию музыки. М.: ИПМ, 1995.

89. Каргаполъцев С.М. Восприятие музыки как фактор воспитания: теория, история, практика. Оренбург, 1997. - 313с.

90. Каргапольцев С.М. Музыка и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников. М.: Пед. вестн., 1994. - С.77-83.

91. Карташев Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье / Дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 238с.

92. Качалова Е.Н. Развитие творческих способностей учащихся: Психол. основы и упражнения. Якутск: «ИСКРО», 1995.

93. Кашапова Л.М. Содержание, формы и методы использования национальной музыкальной культуры в общеобразовательной школе / Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1996. - 20с.

94. Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие / Дис. канд.пед.наук. М., 1997.-185с.

95. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. С-П., 1996. - 414с.

96. Князева М.М. Влияние музыкально-эстетического воспитания на развитие личности / Дис. канд. философ, наук. -М., 1992. 179с.

97. Козин С.В. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях (На материале школ-пансионов г. Москвы) / Автореф. дис. канд. пед. наук М.: Ин-т общего образования, 1998. - 20с.

98. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей (Учеб.-метод, пособие для педагогов). М.: «Гном-Пресс», 2000.-61с.

99. Коменский Я.А., ЛоккД., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: «Педагогика», 1989.-412с.

100. Коменский Я.А. Избранные произведения / Составитель и автор предисловия Чечель И. Д. М.: «Амонашвили», 1996.

101. Коменский Я.А. и современное образование: проблемы, поиски, решения // Материалы международной научно-практической конференции 25-28 марта 1997 г. Отв. ред. Матушкин С.Е. - Челябинск, 1998. - С.27-34.

102. Комарова A.M. Методика словарной работы по родному языку с использованием музыкальных средств в удмуртских детских садах / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 18с.

103. Кон Ю.Г. Избранные статьи о музыкальном языке. СПб.: «Композитор», 1994. - С.53-55.

104. Коновалов В.Ф., Отмахова Н.А. ЭЭГ-показатели проявления функциональной ассимметрии коры больших полушарий головного мозга человека при восприятии слов и музыки // Физиология человека, Т.9, №4. -1983. С.568-575.

105. Копылова О.А. Психологические особенности деятельности учителя начальных классов по созданию ситуаций успеха школьникам / Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь: Тверской гос. ун-т, 1996. — 19с.

106. Корлякова С.Г. Основы общей и музыкальной психологии: Учебно-практическое пособие для студентов средних специальных и высших музыкальных учебных заведений. Ставрополь: Ин-т развития образования, «ИРО», 1998. -43с.

107. Костюк А.Г. Восприятие мелодии, мелодические параметры процесса восприятия музыки / Дис. д-ра искусствоведения. Киев, 1987. — 208с.

108. Кошаровская И.И, Некоторые пути совершенствования форм и методов приобщения детей к музыке (методическое пособие). Мектеп, 1989.

109. Красилъникова М.С. Постижение музыки младшими школьниками на интонационной основе / Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 150с.

110. Красникова Е.И. Обзор зарубежных работ по проблеме восприятия музыки// Психологический журнал, №2. 1981. -с.32.

111. Круглова И. А. Содержание дополнительного математического образования старшеклассников, проявляющих интерес к музыке / Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1998. - 19с.

112. Кудрявцева СМ. Методика музыкально-эстетического воспитания школьников средствами интегративного подхода в обучении: На основе Рериховской концепции эстетического воспитания. М., 2000. - С. 12 - 15.

113. Куренкова Р.А. (Отв. ред.) Музыкальное образование: философия, педагогика, методики // Тезисы докладов и выступлений Российского научно-практического семинара 22-23 декабря 1998 г. Владимир, 1999. -95с.

114. Куриленко Л.В. Формирование единства эмоционального и интеллектуального на уроках музыки и чтения как фактор гармоничного развития младшего школьника / Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1994-16с.

115. Красникова Е.И. Обзор зарубежных работ по проблеме восприятия музыки //Психол. журн., №2. 1981. - С. 150-155.

116. Кустов В. Здоровьетворящее искусство // Народное образование, №2. -2002г. -с.26.

117. Лаврова О. В. Пространственно-временная организация биоэлектрической активности мозга в процессе восприятия текстов и музыки / Дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 181с.

118. Лаврова О.В. Изменение спектральных характеристик ЭЭГ при восприятии текстов и музыки: к вопросу о межполушарной ассимметрии мозга // Психологический журнал, Т. 17, №3. 1996. - С. 108-118.

119. Лазарев М.Л. Sonatal. Bloomsbury. NJ: Roselville Serv., 1991. 67p.

120. Лаптева В.А. Взаимодействие музыкального и математического компонентов общего образования дошкольников / Дис. канд. пед. наук. М., 1999.-182с.

121. Лаптев И.Г. Оркестр в классе? Да! // Учеб. пособие для студентов пед. вузов, 2. издание, испр. и доп. Астрахань, 1999. - С.72-78.

122. Леей В. Вопросы психобиологии музыки // Советская музыка, №8. -1966. С.23-27.

123. Леей В. Музыка и мозг // Знание сила, №8. - 1965. - с.48.

124. А.Н. Леонтьев Избранные психологические произведения. М., 1983.

125. Лещенко М.П. Эстетическое воспитание учащихся начальных классов общеобразовательной школы Канады / Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев: НИИ педагогики УССР, 1990. - 149с.

126. Лиэюанская В.Ф. Музыка и преподавание языка. М.: «Диалог-МГУ», 1999.-204с.

127. Лихачев Б.Т. Философия педагогики. М.: «Просвещение», 1996. -400с.

128. Лозицкая Ю.П. Формирование эстетических ценностных ориентации младших школьников средствами музыки (на примере школ с музыкально-хоровым уклоном) / Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1999. - 21с.

129. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. М., 1997.-С.4-6.

130. Локтева О.Б. Интеграция знаний в процессе изучения произведений искусства младшими школьниками. М., 1998. - С.14-21.

131. Лыкова В.Я. Преемственность между детским садом и школой в обеспечении двигательной активности детей. М., 1982. - с.З.

132. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения / Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1981. — 16с.

133. Маляренко Г.Ю. Природа творчества и пути его активизации. М., 1991.-68с.

134. Маляренко Г.Ю. К вопросу о влиянии обучения музыке на созревание высших функций мозга у детей и подростков. Тамбов: 11 У, 1995. — С.9-10.

135. Маляренко Г.Ю., Черняк С.В. Влияние краткосрочного прослушивания классической и рок-музыки на функцию памяти у девушек подросткового и юношеского возраста // Державинские чтения. Тамбов: ТГУ, 1995. - С.78-79.

136. Маляренко Т.Н., Хватова М.В. Влияние пролонгированного сенсорного притока на формирование интеллекта у детей 4 лет//Человек в современном мире. Тамбов: ТГУ, 1995. - Вып.2 - С.7-8.

137. Маляренко Г.Ю. Музыка как фактор облегчения восприятия и переработки информации // Третья Международная конференция по информатике. Краснодар, 1996. — с. 83.

138. Маляренко Г.Ю. Музыка и мозг ребенка. Тамбов, 1998. - 77с.

139. Масауд Р. Коррекция режима двигательной активности школьников с целью повышения уровня физического состояния: Метод, рекомендации. -Киев, 1998.-с.4.

140. Матушкин С.Е. (Отв. ред.) К.Д. Ушинский и проблемы современного образования // Материалы научно-практической конференции 26 октября 1999 г. Челябинск, 2000. - 216с.

141. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. - М., 1985. - с.44.

142. Медведева И.А. Формирование эстетической оценки элементов звучащей речи и музыки у младших школьников / Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1994.-18с.

143. Метелъницкая Т.К. Функциональное влияние музыки на умственную деятельность учащихся // Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. Пермь, 1977. - С.46-55.

144. Миронова М.П. Развитие восприятия современной музыки как педагогическая проблема: В условиях музыкально-теоретического обучения студентов педагогического вуза / Автореф. дис. канд. пед. наук/ М., 1998. -19с.

145. Михайлова Е.С. Восприятие музыки здоровыми людьми и лицами, находящимися в состоянии депрессии // Физиология человека, № 6, Т. 18. -1992. -С.68-76.

146. Музыка и сердце // За рубежом. 25-31 декабря, 1970. - С.29 (перепечатана из газеты "Фигаро" /Франция/ о музыкотераттии в кардиологических больницах Нью-Йорка и Парижа).

147. Музыка в начальной школе: Пособие для учителей. М, 1985. — 64с.

148. Музыка на уроке истории. Методические рекомендации в помощь учителю для подготовки и проведения урока на тему: «Декабристы и русская культура». Кировоград, 1986. -42с.

149. Музыка на уроке литературы. Методические рекомендации в помощь учителю общеобразовательной школы. Кировоград, 1989. - С. 10.

150. Музыкальная и речевая культура студентов как фактор духовного развития личности. С-П., 1995. - С.3-7.

151. Музыкально-дидактические игры и драматизации в музыкальном воспитании младших школьников: Методическое пособие. Таганрог, 1993.

152. Музыка «левая» и «правая». Влияние различных стилей музыки на работу полушарий головного мозга // Наука и жизнь, №4. 1985. - С. 153.

153. Мырсабеков А.Ж. Роль психологических факторов при обучении музыке в начальных классах общеобразовательных школ / Дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1988. - 171с.

154. Мясищев В.Н., Готсдинер A.JI. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических показателей // Вопросы психологии, №1. -1975. С.27-36.

155. Назаренко И.А. Развитие и состав электронно-музыкальной лексики в русском языке / Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1995. — 20с.

156. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: «Музыка», 1972.-С. 18-26.

157. Нагибина Н.Д. Стратегия восприятия музыки / Автореф. дисс. канд.психол.наук. -М., 1995. -16с.

158. Невежина И.И. Обучение иностранному языку детей 5-8 лет на музыкально-ритмической основе: На материале английского языка / Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук/ М., 2000г. - 205с.

159. Немое Р.С. Психология. Т. 1-3. - М.: «Владос», 1999. - 687с., 606 е., 631с.

160. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: «Владос», 2001. - 256с.

161. Новицкая Л.П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека // Психологический журнал, №6, Т.5. 1984. - С.79-85.

162. Ноймайр А. Музыка и медицина / Пер. с нем. Т. И. Колобовой, Н. Н. Позднышева. Ростов н/Д: «Феникс», 1997. - 475с.

163. Овчинников Е. История джаза. М.: «Музыка», 1994.- 240с.

164. Овчинникова Т.С. Дифференцированное использование музыки в коррекционном воздействии на детей дошкольного возраста с нарушениями речи/Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 185с.

165. Отмахова Н.А. О проявлении функциональной асимметрии в ЭЭГ взрослых испытуемых при восприятии ими слов и музыки //Взаимоотношения полушарий мозга. — Тбилиси, 1982. С.57-62.

166. Орлова Н.Ф. Совершенствование устной речи студентов старших курсов с использованием музыкальной наглядности (английский язык) / Дис. канд. пед. наук. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т., 1991. - 155с.

167. Осеннева М.С. Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников средствами литературно-музыкальных композиций / Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 188с.

168. Остроменский В Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. -Киев, 1975. 130с.

169. Панаиотиди Э.Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона. М.: «ИФРАН», Рос. акад. наук, Ин-т философии, 1999. - 214с.

170. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: «Педагогическое общество России», 1998. — 638с.

171. Перова J1.A. Дифференциация музыкального образования младших школьников в условиях общеобразовательной школы. 1998. — С. 10-22.

172. Петрова Л.А. Смысловые акценты речевой интонации: Основы интонационно-логического анализа текста. М.: Московский государственный институт музыки, 1998. -22с.

173. Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки // Вопросы психологии, №5.- 1988. -С.173-174.

174. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Пособие для учащихся и студентов сред, и высш. муз. учеб. заведений. М.: ТОО "Пассим", 1994. -С.293-300.

175. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. М.: «Владос», 2000. - 175с.

176. Петрушин В. Почему запел студент (О психофизиологических особенностях восприятия музыки // Знание сила, №11. — 1979. - С.42-43.

177. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: «Просвещение», 1969.-250с.

178. Пилипенко JJ.JI. Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях детского музыкального театра. 1999. — с.32.

179. Платон Государство. М.: «Прогресс», 1989.

180. Поляков В.К. Педагогические условия формирования музыкально-слухового мышления учащихся / Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 155с.

181. Полякова В. Б. Влияние музыки на внимание. Кисловодск, 1969— с. 11.

182. Полякова В. Б. О влиянии мышечного напряжения и музыки на чувствительность зрительного анализатора // Труды Пермского мединститута, Моторно-висцеральные и паравегетативные рефлексы, №6. -1965.-С.106-109.

183. Полякова В. Б. О возможности применения музыки для стимуляции умственной работоспособности // Физиологическая характеристика умственного и творческого труда. М., 1969. - С.103-104.

184. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авт. программа и метод, рекомендации. -М.: «Гном-Пресс», 1999. — 144с.

185. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: «Владос», 1994. -223с.

186. Раненко М.Э. Общее музыкальное образование как средство социализации учащихся средней школы. М., 1999.

187. Рахимова З.Р. Музыкально-эстетическое воспитание шестилеток-первоклассников средствами дидактических игр / Дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1989. 148с.

188. Ревес И.Г. Взаимосвязь музыки и литературы в формировании эстетического идеала подростков / Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1991.-23с.

189. Рокитянская Т. Зачем и как преподавать музыку в школе // Московская школа вчера, сегодня, завтра, №4. 1999. — С.52.

190. Сантано Р.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., МГУ им. М.В. Ломоносова, 1991. - 23с.

191. Светличная JJ.B. Экспериментально-психологическое исследование взаимосвязи в развитии музыкальных, психомоторных и познавательных способностей детей 5-7 лет. Ставрополь, 1999. — 190с.

192. Свидро Н.Н. Использование цвета и музыки в комплексном лечении больных невротической депрессией / Автореф. дис. канд. мед. наук. М., Рос. медицинская академия последипломного образования, 1998. - 21с.

193. Свирина Н.М. Музыка как средство образной конкретизации и образного обобщения на уроках литературы в 10 классе / Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. - 15с.

194. Сизова Л. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений по специальности учитель начальных классов. М., 1997.

195. Симонов В.П. Коэффициент асимметрии как показатель адаптации и эволюции естественной системы // Сб. научн. трудов «Подготовка иповышение квалификации педагогических и управленческих кадров» / Под ред. проф. В.П.Симонова, Выпуск 2. - М., 2002. - С.З.

196. Симонов В.П. О тендерном подходе к организации учебно-воспитательного процесса // Сб.научн. трудов «Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров» / Под ред. проф.

197. B.П.Симонова, Выпуск 3. - М., 2003. - С.З.

198. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности: Учебное пособие. М.: МГОУ, 2004. - С. 14.

199. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.: Творческий Центр «Сфера», 2001. - 123с.

200. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.1. C. 149.

201. Скрябин В.В., Зайцева Н.В. Влияние музыки в процессе мышечной деятельности // Физическая культура и спорт в системе научной организации труда. Свердловск, 1970. - С.73.

202. Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе // Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1989. — С.40.

203. Соколовский Ю.А. Формирование у младших школьников оценочного отношения к выразительным средствам музыки / Дис. канд. пед. наук. Киев, 1989.-160с.

204. Солопанова О.Ю. Умственное воспитание младших школьников в процессе обучения музыке. М., 1999. - 155с.

205. Сподарева Н.И. Роль музыкального ритма в эстетическом отражении действительности / Дис. канд. филос. наук. М., 1989. — 144с.

206. Столин В.Е. Совершенствование учебно-воспитательной деятельности школьников средствами межпредметных проблемных заданий. М., 1981.

207. Степанова И.В. Слово и музыка. Диалектика семантических связей / Автореферат дисс. д-ра искусствоведения. М., 1999. - 24с.

208. Сулейменова Ж. А. Взаимодействие общеобразовательной и музыкальной школ в процессе формирования интереса к музыке у младших школьников / Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1988. - 154с.

209. СупоницкаяД. Музыка и психология. М., 1978.

210. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 15с.

211. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М, 1988. - 170с.

212. Творчество и педагогика // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. -М., 1985. -С.45-53.

213. Тельчарова Р.А. Музыкальная культура личности как предмет философского анализа / Дис. д-ра филос. наук. М.: Ин-т философии, 1992.

214. Теплое Б.М. Психология музыкальных способностей. M.-JI.:AHH РСФСР, 1947.

215. Титов А.Я. Музыка стиха. Орел, 1995. - 204с.

216. Торопова А.В. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми. М., 1995. - 97с.

217. Трегубова Л.П. Функциональная музыка как средство преодоления утомления учащихся в процессе обучения J J Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. Пермь, 1977. - С.36-45.

218. Тютюнникова Т. Карл Орф в начальной школе // Искусство в школе, №6.- 1999.-С.ЗЗ.

219. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) // Физиология человека, Т.17, №5. 1991. - С.17-27.

220. Федичева О.В. Механизм взаимодействия музыкального и речевого ритмов / Дис. канд. филол. наук. М., 1995. — 176с.

221. Феруз С.А. Воспитание музыкальной культуры младших школьников в семье / Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 148с.

222. Физиология центральной нервной системы и сенсорных систем: Хрестоматия / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: НПО «МОДЭК», 1999. -568с.

223. Хачатурян С.Л. Формирование творческого стиля педагогического общения учителя с младшими школьниками в процессе обучения. М., 1998.

224. Xeamoea М.В. Влияние пролонгированного музыкального воздействия на развитие функций мозга ребенка / Автореф. дис. канд. биол. наук. -Тамбов, 1996.-23с.

225. Хитяева Л.П. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами наглядности. М., 1985. - С.5.

226. Холопова В.Н. Музыка как добро: о природе музыкальных эмоций // Мат-лы 1 научно-практической конференции «Творческая педагогика накануне нового века», часть!. М., 1997. — С. 3-4.

227. Хризман Т.П. Развитие функций мозга ребенка. JL: «Наука», 1978. -127с.

228. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: «Педагогика», 1991. — 232с.

229. Цейтлин Б.Л. По ступенькам музыкальных знаний: Учебное пособие для подготовительных групп детских музыкальных школ. — 42с.

230. Чакмазян В.Б. Исследование факторов повышения эффективности и качества обучения. М., 1981. - С.38-39.

231. Чекарева С.П. Комплексная подготовка учителя музыки и литературы в педагогическом вузе/ Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 17с.

232. Чепига В.Т. Формирование творческих познавательных процедур у младших школьников. М., 1982. — 327с.

233. Шаймухаметова JI.H., Исламгулова Р.Х. Звуковые краски музыки: Игры, загадки, веселые импровизации на уроках творчества. Уфа: «БГПИ»,1997.-45с.

234. Шаймухаметова JI.H. Семантический анализ музыкальной темы. М.,1998. -С.24-37.

235. Шафикова А.В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников. М., 1998. - С.3-5.

236. Шац О.М. Интегрированное изучение литературы и музыки в гуманитарных классах / Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, 2000. - 18с.

237. Широкова Е.А. Межвидовые ассоциации в анализе литературных и музыкальных произведений / Автореф. дис. канд. искусствоведения. М., Моск. Госуд. Консерватория, 1993. — 19с.

238. Школяр В.А. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения) / Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.-22с.

239. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: опыт исследования проблемы. М., 1999г. - 77с.

240. Шутова Н.В. Музыкальное воздействие на субъекта учебной деятельности как психологическое средство оптимизации его труда / Автореф. дис. канд. психол.наук. Н.Новгород, 1995.-24с.

241. Шушарждан С.В. Здоровье по нотам. М., 1994. - 170с.

242. Щербаков С.В. Влияние регулярного восприятия эстрадной музыки на психоэмоциональное состояние (На примере студенческого контингента) / Дис. канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 1991. — 151с.

243. Элементарные музыкальные инструменты в начальной школе: Метод, рекомендации, Выпуск 7. М., 1986.

244. Эргашев Р.Н. Подготовка учителя начальных классов к музыкально-педагогической деятельности / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. -19с.

245. Юдина С.Д. Психологические факторы формирования и развития музыкальных способностей / Дис. канд. психол. наук/ Новосибирск, 1996. — С. 16-21.

246. Юргутите А.А. Лечебное воздействие музыки. Вильнюс, 1990. - С.З.

247. Юдовина Гальперина Т.Б. За роялем без слез, или я детский педагог. -СПб.: Предприятие Санкт-Петербургского Союза Художников, 1996. - 192с.

248. Aldridge К. The use of music to relieve preoperative anxiety in children attending day surgery // The Australian J. of Music Therapy. №4, 1993. - P.19-35.

249. Appleton J.H. Epilogue: Implications for contemporary music practice, in Tighe T.J. and Dowling, W.J. Psychology and Music: The Understanding of Melody and Rhythm 1993.

250. Borchgrevink H.M. Music, brain and medicine // Tidsskr Nor -Laegeforen. №113,1993. - P. 3743-3747.

251. Critchley M„ Henson R. Music and the brain: studies in the neurolody of music. Springfield, IL:C.C.Thomas, 1977.

252. Carstens C.B., Huskins E. andHounshell G. W. Listening to Mozart may not enhance performance on the revised Minnesota Paper Form board Test I I Psychol. Rpt, 1995.

253. Darrow A. A. Research on mainstreaming in music education I I Update, №9, 1990. -P.35-37.

254. Dowling W.J., Harwood D. Music Cognition. New York: Acad. Press, 1986.

255. Gordon H.W. Left hemisphere dominance for rhythmic elements in dichotically-presented melodies I I Cortex, 1978.

256. Gregory A. Listening to Polyphonic music // Psychology of music, №18, 1990. -P.163-170.

257. Gunsberg A. Improvised musical play: A strategy for fostering social play between developmental delayed and nondelayed preschool children // J. of Music Therapy, №25, 1988.-P.178-191.

258. Hargreaves D. The development psycholody of music. Cambridge, England: Cambridge Univers. Press, 1986. - 107p.

259. Hassler M, Birbaumer N., Feil A. Musical talent and visual-spatial abilities: a longitudinal study // Psycholody of Music, №13, 1985. P.99-113.

260. Humpal M. The effects of an integrated early childhood music program on social interaction among children with handicaps and their typical peers // J. of Musical Therapy, №28,1991.-P.161-177.

261. Hanshumaker J. The effects of arts education on intellectual and social development: a review of selected research // Bulletin of the Council for Research in Music Education, 61, 1980.

262. Kaempf G., Amodei M. The effects of music on anxiety // AORNJ, №50, 1989. -P.l 12-118.

263. Kinssela G., Prior M., Murray G. Singing ability after right and left-sided brain damage: a research note // Cortex, №24,1988. P. 165-169.

264. Lehtonen K. Is music an arhchaic of thinking? // British J. of Music Therapy, V.9, №2,1995. -P.20-26.

265. Leng X., Shaw G. Toward a neural theory of hugher brain function using music as a window I I Concepts in Neuroseince, №2, 1991. P.229-258.

266. Newman, J., Rosenback, J.H., Burns, K.L., Latimer, B.C., Matocha, H. R. and Vogt, E. R. An experimental test of "the mozart effect", 1995.

267. Ostwald P. Music and human emotions // J. Music Therapy, №3, 1966.

268. Rausher F., Shaw G., Ky K. Music and spatial task performans // Monthly Nature, V.l, №10, 1993. -P.37.

269. Rauscher F. H. and Shaw G. L. Key components of the Mozart effect // Percept. Mot. Skills, 1998.

270. Rosenberg S., Abbeduto L. Language and communication in mental retardation: Development, process and intervention I I Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1993. 194p.

271. Spighhiger M. The Nonmusical Outcomes of Music Education // British J. of Music Therapy. V. П, Issue 2, Fall 1995.

272. Steelman V. Intraoperative music therapy // AORN J., №52, 1990. -P. 1026-1034.

273. Seymour H.A. An instruction course in the use and practice of musical therapy. Ney York, NY: National Foundation of Musical Therapy, Inc, 1944. — P. 139.

274. Trehub S. Infauts's perception of musical pattern // Perception a. Psychophysics, №41, 1987. -P.635-641.

275. Trehub S., Thorpe C„ Trainor L. Infants' perception of good and bad melodies //Psychophysioligy, №9, 1990. — P.5-15.

276. Updike P. Music therapy results for ICU patients 11 Dimensions of Critical Care Nursing, №9,1990. P.39-45.

277. Weinberger N. M. Brain Anatomy and Music // British J. of Music Therapy V. VI, Issue 2, Spring 1999. -P.25-30.

278. Park C.W., Young S.M. Consumer response to television commercials: The impact of involvement and background music on brand attifude formation // J. of Marketing Research. №223, 1986.- P. 11 -24.