автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы оптимизации учебного процесса на уроках математики в вечерних школах (на материалах школ Республики Таджикистан)

Автореферат диссертации по теме "Дидактические основы оптимизации учебного процесса на уроках математики в вечерних школах (на материалах школ Республики Таджикистан)"

„ цшистерство образования рэспяшки

. ; ДУШАНБИНСКИЙ ОРДЕНА "ЦУШ КЛРО^З" ГСС^'ЛРСТ-ВЭШй ПВДАГОПШЖИЛ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

БУРХАНОВ КУРБСНБОЗ ТУРСШРДглАЗСБИ

даЦАКТИЧВСКИЕ ОСНОВЫ ОЛТИЙС/^И УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ ШВйЯКИ 3 БИЕРЮЯ ¡ЖОПАХ

(ка материалах пкол Республтаи Тадзккистан)

17.00.01 - Теории к история педагогики

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Дуэзкбе - 1933

Габста выполнена на ка?едре педагогики Дупанбинсксго орде--ни ""pyso'u катодов" госудасргйенного педагогического укиверси-

<••** »л

*;îijf4HU" руководитель - кандидат педагогических наук, профессор Рахимов Б. СУ;даальныг егтлс:-10!£ги - доктор педагогических наук, профессор* Кадароз С.К.,

кандидат педагогических наук, доцент Саягиноэ К Л.

Т^дусее учреждение: Тпде/кскг!.; научно-исследовательский

институт педагогических наук

I.

"ацита состоится «¿^п 1993 Г0Да s " ^п

часов на заседания специалязаровгнного совета K.C65.02.0I в 1усанби.»:ском ордена "'рукЗы народов" государственном педагогическом университете ( 7^3003 Zyкаабе,', проспект А.Рудаки,121)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института

Автот;етеоат разослан " && ^^ ^ ' ' -. ~—-

Ученый секретарь специализированного совета,

кандидат педагогических наук, доцент: ".Л.Тупайло

ЛЕТАЯ XA?/.!Í7TT£T^KA РЛГOTd

Актуальность проблемы. " Переход республики с hobos состояние загсонокеряо сопровождается со£зрп2кстг!ск».Чг:г" дсех социальных институтов и скоте«, в тем числе - системы народного образоганяя, которая выросла s отрасль духовного производства.

!!екду тем на согрекекисм этапе содер^еч^е к *ернч оптимизации учебного процесса зсё епё несут на себе тя-СдцГ: груз недостатков, наяепивсихся в с fe ре ойразонаняя в результат'! утверждения строго аднинясгтрвтявноЯ с истеки упраихениг пг-.род-ним образованием.

Рьг.'^од из ссздавкбгося полог.енкя з ховеннсг np-jcípuscsi-нки система оптимизации учебного процесса с укйтсм ссэ--5кен;т услозий республики, s твкяз особенностей преподавания отдельных учебных предметов ü -?орм обучения (дкегног, начериее, заочное).

СдноЯ из дажнеЯп!»х задач педагога з условиях иеобхеди-«ости улуч пения эксномкки республики является качествакнес созерсенстЕоэание всей системы учебяо-вссп;:тктельноЯ рёботь-пкол рабочей молодёжи Таджикистана, целенаправленна;; поиск оптимальных путей и ?срн урочных и гнеурочных методов, ебеспе-члгаюцих прочные знания учащихся, a та~ке воспитание неяедёхл, занимавшейся 2 вечерних яиолах.

Однако гнел^з педагогической литературы позволил сделать бнзод, что специальна* исследований, поозякемных ревенип проблемы дидактических оотев оптимизации учебного процесса на

- ь .

уроках математики в вечерних нколпх не имеется.'Учитывая ее ¡•:гЯсстеточ;:уо разработанность, а также потребность теория ;; йрактик« э совергзлствовании средств л форм, 'обеспечивающих посыгенкс з*хезстивнос?а учебного процесса, нами определена тент исследования:"Л1иактическяе основы оптимизации учебного ггсцссса не 720~з.% катемагиля в вечевних нколах ( на матеша-дг пчел жс«лублй»а Ьцдакамея)".

л"-*гте:;ь разгя^отанностп проблема. Определявшее значение -.¡г-гтботхи выгянагганной проблема якеля работы ".С.Обидо-"*Т?тср:г.т рпзг.-;тлаарсдггсго образования в ТгскихскоЯ СС? "т гг. V .-*7св!!бэ: где назли своз отражение

;;гл1-?сркг вопросы заочного и вечернего образования; работы . "сгмуха-ЧУедевг "Развитие охсл районе Я я сельской молодгш СчдтнксясЯ СС?". -77сгн5г :'*р*он, Т?б7; ""колы рабочей молодеет ТедктесхсЯ СС?". -'усан 5е:!!р?он, 196?; монографии Х.Б. Буйдако-ва "Взаимосвязь и взаимодействие сколы и производства по нравственному воспитания рабочей колодЗаи".-хуаанбе:Маориф,19с7; "Учитель вечерней сколы".-Душанбе:?р?сн,1967 и др.

'Исследования советских учёных-педагогов ".Д.Данилова , Б.".Бс;шова, М.Н.Скагянна; психологов Г.В.Занкова, П.Я. Гальперина, Н.А.*!ёкчинсяой, Е.НЛабанозо2-"'еллёр,. 1.К. Богоявленского, Г.Л.Самарина, Б.Г.Аканева, 3.".Калмыковой, х.Н.Лында, ".Н.Сардзкова к многих других дают шшч к рекениа ряда проблем, связанных с дальнейшим соверпенствовакием процесса обуче-

Ссобо следует отметить работа "ЧК.Бабанскогс "лак оптимизировать процесс обучения".-!.!. ,1978; "Оптимизировать про-.

цесс обучения" .-и. ,1977; "Сптечкзация учебно-аоспйтятй* 1~чог? процесса".-'!. ,1972 к др.

Оптимизация требует поиска « отЗсга дучгсгг* ~тп ганиз2ц:;и процесса обучения из ч;'слг. ;-:кспг.ггсс.'., ззкб^ра, Н'чг лов, средств, Аор:! обучения, позгсяяе~:1х ч^тпо респть ленные задачи, стжуднрозенигг учебной ра*стгг учадихся- « объективного-контроля пслучаеицх результат«!.

Таким образом, под оптиказацкеП учебного прсц;сд >:г.-,»*< псанмгть не какув-то ноэув сорпу ил к моги* »:етод сбу ч •: специальную» пропедуру деЕстэкЛ педагога пс обоснован :: осуществлении э хоякретных условиях как бел ее о-^г-тие.чых я честгенннх ревеикй учебао-воспит&телышх гедач пр« и•-•••'.•п-.дшп необходимых затратах времени и усилий учителя.

В современной сколе бозн:злн особенно бдйгепргатяие условия для успегдгого ре гения гтсП задач»?. У и :;иееи а з.чду рост образовательной подготовки я научно-педаготческсП ггадк^кга-ции учителей, укрепление учебно— материальной базы скол к, тизизацио помоек гкеде со стсрсчу семья и об~ест:*е!гност:! и другие обстоятельства.

Одпнм кз бдагсгср'ляткж условий для регеиия задач'.', оптимального построения процесса обучения ядлается тгдггг кнтсн-сиЕная разработка пауки сб сбг,ей сптигалмоЯ организации лоаечесгоЯ деятельности. ,,

Перзай тагом з зтем направлении яалястся работу ъа, И.Т.Огсродникова, А.Г."олибог, М.Л.^авадова, Г.В.Сомина, . ?."К.~абансгого и других педагогов. Однако вопрос оптимизации учебного процесса на уроках математики 2 вечерних сполах

:~г."-;сл сто нсоеаЗкиш, особенно з условиях Республики Тад-т.■;!::;. " целью частичного несения данной проблема в рабо-тз ¡;арлду с педагогической, психологической литературой и

работу учителей математики вечерних гкол рабочей мояо-.-Згн Г") елрохс испсльзохама архивное материалы "инястерст-гг. нередисгс образс<5аиия Таджикистана," Центрального государ-сг~-.:инсго республиканского-архива, К.-Г.7 Педнаук Таджикистана," »дамский и Урл-^ЕбннскаЯ архивы, а также вкольнкз орхи-

дгугих мЕсноз тзеспубдию:. "-ry-i-Hi. T' jZ'i отечественных педагогов, псса^адизирсвааы" : "¿.гпксггкнке стать:' э жуякале ""актаби Созети" ("Советская •гислл") г гагсдц, начиная .с Г°"35 до 1964 гг., а такке "Народнее Pips'; corns'', "вечерняя средняя - охода" и т.д,-

Нзучена и специальная литература гто те:-:е исследования., прсакализтеэвзкы опубликованные и рукописные работа Хамрояу-да "узиега, обобщён спыт лучпих учителей, математики, работающих в вечерних сколах республики.

Объектом исследования является.учебно-воспитательный процесс, уроки математики ъ ихолах рабочей молодею;.

Предметом исследования стад процесс углубления катемати-ческих знаний у старшеклассников з процессе обучения математике в вечерних пкелах.

île л & исследована - заявление о'оектдзяых форм к методоз, основных путей оптимизация учебного процесса на уроках математики в гкс.их рабочей молодёжи Таджикистана.

Ссудестзляя исследование, ии исходили из следуищей гипотеза. Троцзсс обучения ' мете.чатике в вечерних сколах рзспубяи-

хи ;-!с:-:5г бить с~т-:г/йзмрог;2я только пги с«гег?0!<С7Т-гл*ч/•■г

' " v ' ' с. ! 7 " : ■ " г-■' .'1г> 1 -г у - -

г'ох'рры нс 0т~едьн~2 о" с-4с~^

пскпл'екс торм, ¡готодов а сргдстэ сс?ор-зпстт,-';н;г- гСут:* математике д вг«»рних гяолзх.

Г соответствии о цэльа иссдедогання и принятой гплстозс;' били спргделешг следу пине зздачн:

1. Обобгвть опыт тадгглксхих зхсл для кегрг"07квх л гракотньт, а также достнггння педагогической науки з гсг-"ь: задач натекатического образования з вечерних зяолах республики.'

2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить дидатъесжие осисиц, педзго?:г?гс.т:'2 уезрзхя оптимального обучения катекатггге э. ^этэряих скогазс.

1. Показать организации учзбноП деятельности 2 оптимальных её формах не ур^тгэ.ч я определясь педель позгаттего повисев я знаний, урезг.?- ^рзегнгя учаскияея кагеяот-ггл.

и. !!сследозагь те системы кегодоз об/чеягп, которое 2»-ступапт в качестве продукт(пннх средств пезнгенга научней организации э^фектязшости учебного процесса з гечзрн;ос якеггх.

"етододотичесяоЯ основой исследования язялксь подопенгя педагогики', психологии, силссо5ст сззнянеи оптимизации учебного процесса на знания учащихся пгод.рабочей молсдёги. В ос-

>. с :••>• ч ¡тсдслогии исследован «s r слолгз и гтрикципа единства дя--:::tT;riecxc»i система и оптимизации обучения, а также оптимальна* путей павизения элективное та обучения и принцип историзма.

"'сходя пз «исгогганяссти прсиесса оптимизации учебной дстелигсстн на уроках математик и. в вечерних аголах в качества -¡пучцс-педегстпчесхих методов был л использованы: тесретя-чесг.-.:;!. анализ литературных источников, анкетирование, беседа, 7:\гзьп, /.зучение cnirra работы уч»:телэ" математики вечерних •¿ко.:, устаио :: пяськенкуз спэось*, д>:с~усз;:;г я обсукдея».?, тгчс-г. г дагсгкческея работа, оценка, пчкмзнекиз разработак-дтя дгккегг ;гссдгдоваа:к методик, -сравнительный анализ и сг&тотглчзсхля г работка даайих.

Комплексное кспсльзование различных мэтедеэ позволяло аьквать кзкстсрае тенденция негду условиями и путями оптимя-зацяя учебного процесса s условиях вечерней зколы, учитывалось, что процесс обуче'жя может быть оптимизирован только в • едгастве с другими путяк:: повиваям э^фективностя учебного процесса при условии интеграции деятельности учителей и уча-цлхся.'Тзсг.ерименталькая работа проводилась на базе вечернях акол рабочей ислодёяи Î.5 города Дупанбе, 2,3 города Ход-хекта, ? I города Яанибадама и I города Ура-Твбе.

исследование проводилось в тря этапа:

'.'а первом стапе CTr8I—1РЕЭ гг.) изучалась педагогическая, психологическая литература :г архивааз материалы по ксследуе-мсЯ проблеме, анализировался и обобщался опыт работы вечернях шеол по спт::мнзац;:я учебного процесса, формировались нонцеп-

- V -

* пня и методика исследования.'

На этором-этапе '19Б7-1Р25 гг.) прсдодплссг- .

анализ теоретической, историко-гсд?.гсгичес:с." д:тг:: ".т;/:;; проблеме оптимизации процесса обучения »:ате>:ат;:г5 5 ье.чс;.--;.-шеогех. Ссусесгзлялзсь апр.обвцяя негодег кемедоггакя, г»яг-~ ля лея уровень н&текаткческих знаний уча-диксп гперчих ст. с г., продолжалась экспериментальная работа, наметилась яг-егга!-!": экспериментальной проверки, направленная на епт^чнзаг.'из ученого процесса, поансеаке эХектюнсстк рагеш*' псота2лс.:::^*х задач.

На третье» этапе (I?с5-1?07 гг.) обрабаттпллсь г «учение 2 ход2 с^спер^ентад:/.:!:?. тг.бс'и ДГУЛГ-М, деррдт^ртд.--.'-.«. деятельность по оптяняззцкя учеб! его процесса. !? цельв 2-ния педаготической помес:: учителям иателатнки,1'Зчерних глад разрабатакйктсь кетодические рзкмепдгцгли по елтаинзагки учгб-ного процесса на уроках катенатиг.ч, зяедреяйе праггичестах рекомендаций по пдааиреганиз учебнсП работа, органигаши дквидуодьного к ди&гргкцврегазного подхода 5 с5у"ся«я катг-::ат;:ле - -

Научная новизна исследования заключается а том, что г «сторико-педагогнчесдом плане тнясичхэ особенности стглозле-нет катемат!пгеского образогаикл учащихся; уточнены требования х програииам, учебникам, учебгшн.пособиям; теорет;гчеспи обоснована и экспериментально доказана дидйкткчесхая недель организации огттшальн ого обучения кзтегатже учагргеся вечер- ней гасла; определена уровни усвоен®? катеи&тики при целенаправленном её изучения; разработана варианты оптимизация са-

•! икдиыдуадьлсЛ рабств по алгебре, качал/ ана- '

•пс'к-трик; попарна методы ислсльзозанпя катеиатичес-х.:.-: слогасл для улучшения теопгтаческсй подготовки учаалхся; ; атр :тгиа кетсдчкй вьквденкй з*?ехт:»нцх путей оптимизация /•;еб;:огг процесса в вечерней гкоде.

г.::г.':•-•■:■ сксе значен:': работч заключается в разработка .: зу «л о-с бос о х рехсч ■идацзй для учителей математики ве-

......:: г::л геспубдях;!, « кстсрцх раскрыта пути, : .1 и ме-

? - гл?ич;!за::.'л /чйснсго процесса, а "так л; ~сриа мчтеды : :/дялчсстза уч.-телеЛ с учазимкея в лаучних в-годах и ре:-:с-" , лотсрие поззоддгт-погзсягь э*5еат:яг:«с?ь работы

лечерлял г~сл республики.

Г'бсс.чсва.ч.чссть я достоверность исследование обеспечивается объективность!) исследовательских данных, подтверждается лскпдакггя методов сбора и анализа подученных результатов гк-саерииентьгьнсЯ работы, евздетельегзуозих о поведения о^ек-тиглости преподавала иатекаглки в гзчернлх зколах рэспубля-?.•/. ¡1 ахтганзации учебкой деятельности учителе^ математики.

Дппс-бац;'.я результатов 'исследования. Сснсвнке положения ;; выводи исследован ля были дологвнз автор см и получили одсбр.е-ннз научкс-теоретячсслях я научно-методических семинарах г:а-?сдр-а метедяхя начального образования Уудтсакдского госу-д&рстззгаего университета, на кафедра педагогика ЛГПУ, на сб-лз.'лстлтутсглх тезретнческг.х и кзтсдичесглх -генреренциях молоди.ч учён», на педагогически:; советах вечерних скол, з зкетуп-дзяс'х л на лекциях для учителей математика ззчзрнкх гкод гг.). .

- II - :

Внедрение а практик; пезу.птзтог кссдедог'йкя". Рекомендации по оптимизации учебного процесса на уроках катеиат.гкя ь вечерних иколах внедрены в практику робота учителей ряда т-черних ееол городов Хуганбе, Уудзггада, Трр.-Тюбе, Т^нибадгиа, / Куляба и Курген-Твбе. Отдельные рекомендации используется тп~-же при.чтении спецкурсов студентам математического |акульт?7й Уудиакдского государственного университета, а такке лектсрхиа Института усовервенствозаняя учителей города Худггндй.

Разработанное методические рекечсягации ",Тяд5еткч*с-скег материалы к зачёта?« по алгебре и началам анализа для 1"~Н класеов вечерних гкол, издана я направлены в гасли для практического использования.

На защиту выносятся следуазде ссиозные полозяаия:

1. Обоснованная дидактическая сястела и модель сптииизз-ции математического. образовался учаг^хся гечеряих сгсд 7>.дзм-зистана.

2. Содержание я ус лоз га сстпчальноЗ катеиатичгсгоЯ -зедгб-тозки учацахся.

3. В числе путай 'оптикальиого об/ченг^ натекагпга з зечср» . них икодах следует гклвчать:

а) организацию шдав; дуального я дк^Теренпирсзеыного обучения математике в вечерних вямах;

б) организации индивгдуаяышх контрояьних работ по «ете-матике с учётом знаний учащихся;

в) улучвеяие приемов'зачетов я нетодикя хоясультедиЯ:

т") организацию миЕрогкзаменоэ по натенатгаге. «

- Г2 -

Структура и обгёи исследования. диссертация состоит из ззедснпя, двух глав, выводов, закдвчекин, библиографии и пра-лСл^нйя. Об-лй сбьёк диссертация 206 страниц маатаапися'ого текста.

сскешог содерише ^"ссерташн -

'¿о введения обосновывается актуальноеть избранной темы, уарйятеризугтся степень разработанности проблемы.« основные не т сник и, определена' объект и предмет исследования, его цель, задачи и методы, вида,; гс о гея рабочая гипотеза, обосновываются научная новизна и практическая значимость работа, достоверность еЗ результатов, а такве положения, выносимые на зааиту.

л

? перзсЛ главе - "Основа математического образования в гкелах рабочей.молодежи республики" еналязирувтея вопроса развитая математичесясго образования з дореволюционной психолого-педагогпчесяоП л;гтературе, в Т?М, показан'; основные фактора его дальнейвегс раззктйя. Исходя''из.современных требований общественного развития, определяется само содержание математического образована, предлагается пути дальнейшего, более высокого уровня математического образован:®. Ыаучнс-техничзскйй . прогресс, все более раскрепощая мысль учащихся, в то же время требует максимального проявления высоких умственных усилкй. Исходя кз" этого, в основу исследования полокек анализ исторакс-педагогической литературы, изучение архивных материалов по ■ теме исследован;«:,, беседы с ветеранаки-кетодистеми. сто оп-ре-дслило основа¿:з гтути'дальнеЕзего соверяенствованкя математического образования, поясков оптимальных путей обучения уча-

- 13 -

дихся з вечернях сколах,республики.

Анализируя различные подходы я: математическому образова-

♦

нип, раскрывшие сущность и его содержание, мы прншы к выгоду, что становление и развитие школ крестьянокой молодёя$ !3?М в республике тесно связано с новыми условиями общественно^ асизня (направленность на'определенный объект, область действительности, деятельность), с русско-туземнами яколами в начальный период их становления.

Таким образом, математическое образование диктуется объект изанн и условиями, осознание человеком чх необходимости, ссс-ствекных Еозмоапостей это усвоений.

С другой стороны, осознанда значимости математического образования хак мотива, проявляется в эмоционально скгаленнсЛ яозназгтзльасй активности, готовности г. определенному действию. Отсюда изучение психолого-педагогического аспекта математического образованна, которое предусматривает, единство основных его сторон - познавательной, эмоциональной и Болевой, стала одной из вазних особенностей проведённого исследования. Определено, что основной базой развития математического образования молодеет в Таджикистане явилось открытие трахндассп«:.-вечерних пкол в городах я сёлах. Ссобуа-роль с играло л постановление СЙН, принятое 16 января I?36 года, где сказанс, что грамотным подростка?! 'от 14- до 16 лет, работавшим аеработг.с": : гарантируется' обязательное прохождение обучения н'-ор.гднп-у V..;." без отрьгза от производства трёхклассной вечерней лксле.

Начальны;'; период организации занятий в зечэрнеП Тадкикистаиа бал очень сяояньм. Трудность заклпчЬлдсь ~ тс-.-,

- Т4 - .

что леди психологически к обучение не были подготовлены, поэтому они избегали занятий, не хватало терпимости г. школе, вто-иу способствовали и религиознее традиции, хотя многие и хотели, учиться.

В-работе дан анализ состояния преподавания математики в нколах республики после перехода от арабского врифта к латинскому. Хотя в стог период несколько улучагялееь состояние преподавания математики путём публикаций методических статей на страницах республиканских журналов и газет.

С другой стороны, больное значение.для просвещения Таджикистана имели и открытые курсы по подготовке учителей. Эти курок были организованы в 1926 году на территории Таджикистана, в городех Дуванбе и'Ура-Твбе. В них обучались граждане со всех регионов Таджикистана. Здесь предоставлялась возиокиость. учителям повысить своё образование, а отделай народного обра-' зевания близко познакомиться с .учителями и всесторонне зыяе'игь недостатки, наблюдающиеся; в их работе. Так например, г вечер-" них школах республики использовались единые,' общепринятое учебники. Хотя программы для вечерних-скол отличались от программ дневного обучения по всем параметрам. Исходя' из того, что анализ некоторых учебников дан з работе сотрудника .1ГИГ Б.Янусов о?., мы-не стали подвергать их подробному анализу.

После появления серьёзных исследований, -посвященных работе вечерних скол, организации процесса обучения з них, были подготовлены специальные программы по математике для скол.рабочей колодёжи. Однако эти программы не отвечает требованиям с сгребенной сколы рабочей молодеет, тал как в них слабо учте-

на психодогс-педагогяческиз бооб^нности ко^тнигзятг. cf.j'izz-::ых 2 них.

С другой сторенч, содержание учэбнчч пссобий ;п соответствует требованиям программ,' разработанных для'вечерних 21:0л роспубликн.

Анализ ссзта работы'институтов усоверагнствоганпя учителей С'77) городов ^усанбе, ?.7д канда, Куляба и лурген-?"'-; пс-яазываэт, что э-^ектявность преподавания матеиатили з вечер-лп:< зяолах республик::: мозао погасить гтутЗи сочетания гзорчгс: 21 ::V7 з •гнзн 'Я спытнцх преподавателе»!, ¡'ЛТСДПСТСЗ . Г.'

терансз тт г: с л: республики, изучен яя я распространения пз exacto педагсгич-зсsoro опптэ, так каа хачестзо грепсдй2"лч5 •п:1-иаг ¡дат прежде зсзго завис ит от умелой подачи материала yjлте-дями.

Во второй главе - "Псксхи путЪЯ сятяиизацич учеба-г? ::т: цзсса на уроках математики в вечерних злслах рэспу1ли^.:'г Л2Н2 попытка заявить оптимальнее пути, Торны. mstox-' ср.—.лнз: пин преподавания математики в зечерпи.ч диодах pjcnyiintH.

Оптимизация обучения математике'з вечерн-з"; дисциплины, учёта психологических особенностей, места .? у* : • вий работа учащихся, нспзльзокшия в ебучэч:п ve

доз, анализа имел'ихсл пробелов ;г недсстат:;с:з з г; \\-

пиков. —

С цзльй выяснения отяотепчя учителе:*: - enr:::;--п-1-подаванпя мзтемат'.!::;: било 'прсведв'ло а:1Д'?тптова:г.гг "I" -давателеЛ чатекатихя вечерних пхо.т гср. Гусаабе к „7:л .:••:? С --сксй области. Бала установлена нгсбхедднссть сня

- 16 - -

творчески райсгакцих учителей, активно.использующих методы г-ьзбятия самостоятельности и актявксстя ^чацкхсг. .^ви изучении катематики, использующих разнообразные средства наглядности, умекцюс поддерживать учебную дисциплину и интерес учащихся К изучении математики.

Автор ъ своём исследования стремился выявить роль натека т веского образования учащихся вечерних школ в становлении разносторонних интересов, интеллектуальном развитии личности к ке его основе формировании качеств, необходимых человеку з условиях современного производства, развития познавательной я творческой деятельности молодев':, приобретения профессионально мобильности, обеспечения готовности к включении в производительна:": труд с использованием новой техники и технологии.'.

Исследование показало, что особенно вагно для активизации процесса обучения математике в вечерни;: сколах глубокое изучение характера кагдого ученика, его семейного положения, ;-слози" работы и т.д., «что имеет больсое значение для усвоения изучаемого предмете.

£ ходе исследования ресены такие вопросы, как условия улучшения учебного процесЬа на уроках математики в вечерних сколах республики. Его улучшение связывается с ростом педагогического мастерства каждого учителя, его творческого подхода к обучению и воспитанию учащихся, с талантом учителя (при сохранении преемственности в обучении и воспитании).

5 исследовании отмечается, что несмотря на трудности и сложности условий, в которых находятся учащиеся вечерних -школ, не нузгао под разными предлогами снижать к ним требовательность

в облает;; ггятизяззця.'! познавательной деятельности на урохах математики. Характеризуя учебкк.Ч процесс, показано, что тодьхо псстоянно удучпая работу вечерних чгкол, качество я действенность преподавания, локао добиться хорогих результатов обучения з вечерних ыдолах.

Анализируя процесс проверки знаний учащихся, отмечено, что одной из основных форя прозеркп знаний э вечерней пхоле является зачет. Однако несмотря на это, до сих пер в навей республика, особенно з ггколах с таджикским язиксм обучения, не расснатр'-гза-дяоь длдактяческяе материалы к зачётам по латеяатлке лля з'гче^-нах зкат. Для совершенствования системы зачетов s вечернях тк'з-лах на основе дейсгвуасих программ" автором рекоменюванп этап . подготовка к зачётам.

В опу блик озонном автором методическом ухазаняя ят::дакт-?чее-:сие ггагериалы к зачетам по алгебре и началам анализа для I"-VI классов вечерних Екол".-.Тен£<набад1195:5 подробно .р^ссиатряЕЛ'лг-сл все виды приёмов зачетов по математике в згпзрних t&jZz-' республяки. Сня отраяаят основное содержаний данной rvna'j диссертация. 7 учителей, работавшие по Данной петодччзско:. дация , значительное количество зшускинкоз наступали з вуз;: республики и другях государств СНГ.

Полученные з ходе исследования гезультаты я сдедзни-д •-водч такге-показывспгту что использование предлотЕеннэЛ г*ет"д-:-: • з практической деятельности в вечерних яколах Лен ""-п б еде го.": ласти, особенно таких• *орм, как ;.:яхроохза::эк:1 го время пр.: зачётов, способствует созерзеястювания знаний учаляхзгп-.-них пкол.

- - 12 -

Преподаватели, работа?^»;. 2 ьз-черких сколах по предлокск-г:суу каг-::' варианту, еткс/аи;, ч;о гакоП г. идхсд г обучена,: тсмгтгде в вечернкх сколах, Еэ-иердех, погасает уровень «врс— т^юсккх знаки?., в0-1?срих укуэадяе? схдгь т. - рп:; с пр.актйдоГ., I—третьих, способствует сТ оркирох&к!-;:: уменш": м 1:англов пс ¡:ке.

С целью выявленкя о*5екташссти предложенной формы контроля знаний учаш'хся - микроэкзамена - с акцентом усвоения , ими теоретических и практических знаний были проведены анкетное опросы во всех Бечерких вколах Ленинабадской области, которые охватывали 502 учацпхея IX-лП -классов. Количественный состав учащихся по каждому классу представлен на рисунке I.

При анализе ответов авторов учтена как -количественная, так и качественная характеристика знаний учащихся.

ХП кл. /ро

П кл. / Ш

7 кл. / №

ТУ. кл. / }'■ ¡¿о

О ЮС 200 300 - 400 ' 500 Рис. I

!\ачгс?венкья характеристика знаний учащихся представлена

г -слодувиек виде: (рис.2)

1тп_

СН

[лтп с1^эи'а "

Рис. 2.

ссновв этого анто гг1} нх^д;:? к вывода с тс:!, что г

1. 2 учебНСН ТТООЦОССО В ЗО'-.еРЧИХ 'уходах ОС" зсс 31'лнг:-1 кэ удалять вссп'лтапаз учачяхел, рабстагти:? по р-а: специальностям.

2." Изучение математического словаря да-зг 2ззмс~-:сс:ь ; ся вечерних зкол ознакомиться с новыми -?рми:*2м:г и '•:' :;стс г также расаирить их математический круге:ср.

Та"йм образ он, предложенная система. с\зт «гр ~ методов обучения математике, контроля знхчиЛ учгяахся гиг-»' но оптимизирует процесс мате.чатнчэспсго образования ^голчн:

сснсрш з'пел'.:

интереса к математике- следует раск~::~ать суднссть, лы и закономерности разэптля матемагичи. а таг.-с -у ческого, научно-техничсс-тсго фактора и т.д. гГонзк.гк:«-:$ с: буздает учащихся акцептирсваиив нн'.-мания на глазных, них сактссах «'этапах эазвитая математик;:.

- 20 -

Е. Повызенко оптимального уровня усвоения математических. зкаиг& у учапкхск вечерне": иколы сп особст-вуст:

- всоруаэкиг учащихся необходимыми математическими знаниям;:;

- применение учителями целесообразных приемов и методов обучения, направленных на развитие интереса у учащихся к- изучение математики;

- организация в аколех рабочей молодеет практической деятельности на основе тесного сотрудничества учителя и учац.гхся, создание единой и конкретно обоснованной программы, учебных пособий и учебников с учётом возрастных особенностей учаккхся;

- личный пример ответственного отношения учителя к своему предмету.

Исследование -показало, что поиск оптимальных путей формирована математических зненкЯ связан с творческим .подх'о- ■ дом к организации урока, с выработкой у учащихся активного пол огитедьного стнсаекиа к свученио математики. Для этого при организации учебного процесса необходимо использовать разнообразные *ормц, средства, методы проведения классных и внеклассных занятии, состьблявп1х систему математического образо-' ванпя.

Ь.. Современный уро:с ндтснат;'.:-:;;. з вечерней вколе зависит, ьо-первых, от прьуоссиоаьльнсго мастерства и творчески работай дих учителе", во-вторых, от дисциплины и уровня знаний уча--цпусг , и:-; собранности п мобилизации способностей, в-третьих, от системы построения уроков математики, так как по своей,природе организация уроков в вечерней ¡¡¡коле отличается от дневного обу-

- 21 -

чения, т.е. инее? сэов специфику. Это связано с возрасти имя особенностями учащихся (разновозрастные группы, сохранность учебного плана, учебных программ, учебников и т.д.)

5. Для повышения качества преподавания математики в вечернях аколах необходимо создание"треугол'ьнкка".

"Треугольник" - ото контакт между администрацией спел я администрацией, где работают ученики; а такта'контакт с родителями учаолхся Слзола, место работы и родители).

5. Оптимальная организация учебного процесса по математике в вечерних анодах имеет больсое зо спита тел ьн се значение. Для певцтення интереса учацихся к изучаемому материалу пс математике а вечерних школах больпуи роль играет элективное использование математического • словаря на уроках математики. Повышение интереса, в своп очередь, сопровождается повыггнигм эффективности преподавания математики.

Повынгние интереса к урокам математики такгг связано с умелым использованной учителями учебного материала, непосредственной связи учебногЗ материала с жизнью учацяхея, производством, где работает тог иной ученик

7. По идее оптимизафГй необходимо:

- повысить О'Р'Техтизяос'ть усвоения математических знайчЛ у учашхея вечернях школ.за счёт дя^еренцированчого подхода к знаниям и приобретением учащимися навыков релення познавательных задач;

выработать актншое положительное отнопенпз зк-льн як о~ к изучению математики;

- систематически диагностировать различные подходи к ор-

ганнзации обучения- математике в условиях вечерней-иколы.

5. Разработанные варианта оптимизации самостоятельно.« и индивидуальной работы по алгебре, началам анализа и геометрии дхч проверки знаний, умений и навыков учаияхся позволили значительно эффективней использовать время уроков для математического образования школьников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: автора:

1.-"Оптимальное реаекие иррациональных уравнений в IX классе ¡И?"" / Тезисы докладов научной конференции молодых учёных м специалистов, посвященной 70-леткю Великого Октября, 19-20 июня ГР87 года.-Душанбе,1987.-С.3&-59.

2. "Дидактические материалы к зачётам по алгебре и началам анализа для 1Х-Х1 классов вечерних иколг'.-Ленинабад:ЛТТ!11, 1965.-С.24.

3. "Становление и развитие преподавания математики з про-пессе начального образования"//Г-!етодичеекие указания о проблемах обучения и воспитания учащихся в начальных классах.-1ени-

- . '!. "СохерсгнствоБакие методов обучения математике в вечар-

публиканскоГ; научно-практической конференции молодых учёных и специалистов Таджикистана.-Ленетабад:ЛШй ,1950.-0.139-141.

набад:5ТПЙ.-?.1.19Ш.-С .116-12^.

.них сколах республики в свете реформы сколы"//Матеркалк рес-