автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов

Автореферат диссертации по теме "Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов"

<£> РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

МОЛОДЕЖИ

На правах рукописи УДК 378.147:371.3

Рубина Галина Валерьевна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва -1995

Работа выполнена в Брянском государственном педагогическом институте имени академика И.Г.Петровского Министерства образования Российской федерации

Научный консультант: - член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор В.Д.СИМОНЕНКО

Официальные оппоненты: - Богатырев Александр Николаевич - д.п.н., доцент каф. Общетехнических дисциплин МГПУ им. В.ИЛенина.

Вейт Михаил Андреевич -д.п.н., профессор, проректор Липецкого педагогического института.

Манушин Эдуард Анатольевич -д.т.н., профессор, нач. сектора Департамента общественных и межрегиональных связей Правительства Москвы.

Ведущее учреждение: - Тульский педагогический

институт

Защита состоится ^1995г. в_час.

на заседании диссертационнс/го совета Д 018.10.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Институте профессионального самоопределения молодежи Российской Академии Образования по адресу: 119909, Москва, ул. Погодинская, 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института

Автореферат разослан " 1995г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук.

■Э

Общая характеристика исследования гуальность. Для современного переходного периода в жизни страны харак-на перестройка среднего н высшего образования. Возникла настоятельная сходимость осушествления значительных изменений в организации и содержи учебно-воспитательного процесса высшей школы. От улучшения качества >фесснональной подготовки учителя во многом будет зависеть успех развития темы образования. Надо готовить учителей способных не только к обучению эльников, но и к быстрой переориентации в их подготовке, с учетом будущей довой деятельности.

В таких условиях высшие н средине специальные учебные заведения при-ны обеспечивать подготовку кадров высокой квалификации, которые могли сочетать в себе умение решать актуальные научно-технические и социально-номическле проблемы. Ключевое значение в решении этих задач имеют ин-сификация производства, внедрение достижений научно-технического про-сса и передового опыта, улучшение качества работы во всех звеньях, успеш-: овладение техническими знаниями.

Одним из главных условий решения этих задач является знание правил юлнения, оформления и умения читать чертежи. Черчение является таким :дметом, знание которого облегчает изучение многих других общетехниче-х и специальных дисциплин. В этой связи возникает потребность поиска со-меппых методов и средств обучения, применения новых информационных нологий в графической подготовке студентов педвузов.

В настоящее время в средних школах и специальных учебных заведениях сональные компьютеры применяются при изучении практически всех днецп-ш, в том числе и черчения.

Внедрение в учебный процесс ЭВТ вызвано внутренними потребностями ой системы образования и определяется необходимостью существенного гю-нення качества учебно-воспитательного процесса.

Информатизация - объективное явление, связанное с повышением роли и лени воздействия интеллектуальных видов деятельности на все стороны жиз-человека. При этом информатизация образования является ключевым усло-м успешного развития информатизации общества. Этот процесс влияет на все

учебные предметы, в том числе и на черчение - один из основных предметов, изучаемых студентами индустриально-педагогических и общетехнических факультетов педвузов.

Научной базой для изучения проблемы разносторонней подготовки учителей трудового обучения и общетехнических дисциплин являются фундаментальные работы П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Н.И.Бабкнна, В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой и др.

Задачи подготовки студентов - будущих" учителей к организации творческой деятельности школьников решаются • В.Е.Алексеевым, П.Н.Андрнановым, И.И.Баки, Е.П.Гераснмчуком, В.В.Колотиловым и др.

Подготовка учителей к трудовой деятельности в условиях рыночно-экономнческих реформ изучается А.И.Абрамовой, В.Д.Поповым, И.А.Сасовой, В.Д.Симоненко и др.

Вопросы использования компьютерной техники в учебном процессе раскрываются' в работах Б.С.Гершунского, А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, В.Г.Разумовского и др.

Проблеме изучения электронно-вычислительной техники в процессе трудового и профессионального обучения по профилям и профессиям, связанного с эксплуатацией и обслуживанием ЭВМ, посвящены работы Г.Р.Громова, В.И.Дриги, А.Н.Жигарева, М.Н.Панкова. Однако в большинстве этих работ рассматривается содержание курса "Основы информатики и вычислительной техники", в лучшем случае - математики, физики. В них дается ряд положений общедидактического характера.

Дидактическими средствами активизации учебно-познавательной деятельности по черчению исследователями избирались: развитие интереса на уроках черчения, задачи, требующие графических преобразований, создание проблемных ситуаций на уроках. Совокупность средств активизации рассматривала в своем исследовании Л.Н.Коваленко.

Но, несмотря на это, активизацию учебно-познавательной деятельности нельзя считать изученной, актуальными остаются вопросы поиска, научно-педагогического обоснования и экспериментальной проверки средств активизации деятельности студентов индустриально-педагогического факультета на занятиях по черчению. Оставляют за собой приоритет методы обучения, дндакти-

ческая ценность которых определяется наличием эмоциональной активности обучаемых - ведущим средством развития творческих способностей студентов, обеспечением условии для глубокого усвоения учебного материала и длительного его сохранения в памяти.

Невозможно охарактеризовать все средства активизации учебно-познавательной деятельности в связи с их многообразием. Рассмотрим свои комплекс этих средств с учетом того, что последнее 10 - летие отмечается возрастающая роль информационных процессов в жизни общества.

Информатизация относится к новым информационным технологиям обучения (НИТО).

Средства НИТО обладают программно-аппаратными возможностями, реализация которых обеспечивает:

• работу в интерактивном режиме;

• обратную связь ме.кду пользователем и отдельными средствами новых информационных технологии (СНИТ);

• визуализацию изучаемых процессов;

• управление отражением на экране моделей различных процессов и объектов.

Вышеизложенное позволяет выделить приоритетные направления применения НИТО в процессе графической подготовки студентов педвузов.

К числу основных факторов, связанных с НИТО в системе интерактивного обучения студентов индустриально-педагогического факультета мы относим: наличие у обучаемых профессионального интереса: творческий характер проведения занятий; положительное эмоциональное воздействие на обучаемого как условие его творческой деятельности, реализация принципа проблемного обучения.

В системе факторов наиболее значимыми являются те, которые связаны с проникновением вглубь исследуемых проблем и ведут к продуктивным результатам деятельности, развитию практического мышления будущего педагога.

Нами определены основные функции включения НИТО и средства их использования в учебно-познавательной деятельности обучаемых:

♦ информационно-обучающая функция. В качестве средств НИТО рассматриваются средства представления знаний, приобретения новых научно-методических знаний и педагогических умений, распространение передовых технологии, под которыми мы понимаем использование ЭВМ. полиэкрана, видеотехники и имнтаипонно-моделпруюшеп системы:

♦ формирующая функция, связанная с отработкой методики преподавания с учетом всех НИТО и проектированием процесса обучения. Эта функция реализуется на основе пакета ППС, слайд-фильма и взаимоконтроля студентов: *•

♦ контрольно-корректировочная и диагностическая функции, предполагающие использование средств контроля знаний, экспертно-обучаюших систем, диалоговое решение практических задач, использование программированных заданий для организации обратной связи;

♦ исследовательская функция, непосредственно связанная с формированием творческих способностей будущих педагогов (интегрированные пакеты ППС, имитационно-моделнруюшая система, задания творческого характера);

♦ коммуникативная - регулирует выбор режимов общения и взаимодействия.

В представленном исследовании рассматривается комплексное использование традиционных методов в сочетании с ЭВМ и впервые примененной полиэкранной технологией обучения графике, а также включение в учебный процесс разработанной нами имитацнонно-моделнруюшей системы.

Исходя из этого нами определены цель исследования: разработать дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов;

объект исследования: содержание и процесс графической подготовки студентов педвузов с применением информационных технологий;

предмет исследования: теория и практика графической подготовки будущих учителей труда н обшетехнических дисциплин:

гипотеза исследования основывалась на том. что эффектность использования информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов обеспечивается структурно-функциональным соответствием вузовского педагогического процесса и определяется:

на практическом уровне - соответствием профессионально'педагогической подготовки студентов потребности общества в создании и развитии единого информационного пространства;

на педагогическом уровне - комплексом педагогических средств, основанным на использовании информационных технологий графической подготовки студентов и условиями их применения;

на психологическом уровне - особенностями структуры технического мышления, творческой фантазией, пространственным представлением как системообразующим компонентом графической деятельности будущего специалиста;

на методическом уровне - возрастным деятельностным подходом к развитию графической компетентности будущих учителей, адекватностью методических приемов конкретным условиям обучения, включающим необходимое оборудование, средства и методы;

на методологическом уровне - адекватностью концепции, принципов и методов обучения содержанию процесса подготовки специалиста с использованием информационных технологий.

Задачи исследования:

1. Разработать теоретические основы: обоснование, отбор содержания, условий и критериев применения ЭВТ в графической подготовке студентов педвузов.

2. Разработать и экспериментально проверить ППС графической подготовки студентов на ЭВТ.

3. Экспериментально подтвердить эффективность использования ЭВТ в графической подготовке студентов пединститутов.

4. Разработать структуру и содержание слайд-фильма по машиностроительному черчению.

5. Экспериментально Проверить эффективность использования полиэкрана в графической подготовке студентов.

6. Экспериментально выявить модель учебного процесса в части опи мального сочетания использования ЭВТ, полиэкрана^ ймитационнс моделирующей системы обучения. При этом в качестве критерия оптимальност был прннят средний уровень графических знаний.

Методологической основой исследования являются: личностно-деятел! ностный подход к реализации учебно-воспитательного процесса; теории оптп мизации обучения и развития личности; концепции образования, дифферент рованного обучения, полного усвоения.

Теоретической основой исследования явились выводы о логике процесс исследования (Б.М.Кедров и др.), о структуре личности (К.К.Платонов), о par витии мыслительных способностей личности (Н.А.Менчинска] А.М.Матюшкин); положения современной теории обучения, организация прс блемно-развивающего обучения (М.Махмутов, ИЛ.Лернер, Т.В.Кудрявцев) педагогических принципов, обуславливающих связи общеобразовательных знг нии, умений и навыков с профессионально-техническими (С.Я.Батышев); актш ный деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев), согласно котором деятельность является основным фактором развития личности; учения о пол! техническом образовании (П.Р.Атутов, Ю.К.Васильев и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач в процессе пссда дования был использован комплекс различных методов, взаимопроверяющих дополняющих друг друга:

1. На теоретическом уровне использовалась группа методов аналитич( ского исследования - анализ литературных источников, учебно-программно документации, качества графической подготовки учащихся старших классов школах города Брянска, абитуриентов и первокурсников пединститута с учето научных основ формирования графических знаний, умений и навыков, обобщ! ние результатов исследования.

Широко применялся метод анализа продуктов деятельности учащихся студентов (различные графические работы - эскизы, схемы, технические рису» кн. рабочие чертежи деталей, сборочные чертежи изделий, материалы олимпиа и творческих заданий по черчению).

2. Группа методов экспериментального исследования - прямое и косвеинс наблюдение, беседы, тестирование, анкетный опрос, педагогический экспер!

мент, математическое моделирование учебного процесса студентов индустриально-педагогического факультета методом дробного факторного эксперимента (ДФЭ) 2, собеседование, интервьюирование, .хронометраж, метод экспертных оценок, поиск оптимальных условий сочетания новых информационных технологий методом крутого восхождения.

3. Группа методов обработки информации (статистико-математический. графических построений, программно-прикладной).

Этапы исследования

I этап - 1982-1986гг. - изучалось состояние проблемы исследования, проводился констатирующий эксперимент, определялась экспериментальная база, выявлялись специфические особенности компьютерной техники и полшкрана в системе обучения, их ведущие функции, были сформулированы требования к программно-педагогическим средствам и учебному слайд-фильму.

:лп - !98б-1989гг. - продолжалось теоретическое исследование, были разработаны комплекты ПГ1С для ПК "Ямаха" и IBM и слайд-фильм по машиностроительному черчению, проводились локальные эксперименты по проверке модели учебного процесса в часта использования ЭВМ, полиэкрана, имитаци-онно-моделлрутощей системы обучения и их оптимального сочетания с учетом полученных экспериментальных данных и результатов экспертных оценок,, осуществлялась корректировка структуры программ, слайд-фильма и модели учебного процесса.

III этап - 19S9-9-Jrr. - проводился формирующий эксперимент, позволяющий сделать обобщения и выводы относительно эффективности применения ЭВМ. ИМС и полиэкрана в графической подготовке студентов педвузов.

Осуществлялась математическая обработка результатов на основе статистического анализа методом экспертных оценок, методом планирования эксперимента с реализацией дробного факторного эксперимента ДФЭ , методами дисперсионного и регрессионного анализов.

Научная нопнзна исследования заключается: - в новом похходе к графической подготовке студентов н методам ее исследования. 3 работе решена проблема целенаправленного построения творческого учебного процесса при подготовке учителя труда, разработаны теоретические основы применения информационных технологий, выявлены роль и место их использования в обшей си-

сгеме графической подготовки студентов педвузов, определено оптимальное а четание составляющих информационных технологий в общей структуре обуч ния, систематизирован подход к оценке достоверности результатов педагогич ских исследований, выявлена и теоретически обоснована методология создан! необходимого дидактического обеспечения. Разработаны критерии отбора формирования структуры и содержания ППС и слайд-фильмов, охарактернз вана и экспериментально проверена система графической подготовки с испол зованием новых информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что теоретнч ски обоснованы и экспериментально проверены условия эффективной граф ческой подготовки студентов педвузов с использованием новых информацио ных технологий обучения (НИТО); разработана система, включающая в свс состав модель учебного процесса и методики обучения с применением средс НИТО; выявлены этапы включения НИТ в процесс обучения с учетом групп вой и индивидуальной форм работы студентов; обоснованы педагогические тр бовання, условия и критерии. отбора содержания программно-педагогическ! средств для ЭВМ и полиэкранных слайд-фильмов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем предл жен научно обоснованный новый подход к графической подготовке будущ: учителей с применением информационных технологий, разработаны методш обучения, способствующие улучшению подготовки учительских кадров. Пре ложенные технологии обучения, построенные на основе разработанной конце ции, позволяют существенно преобразовать учебный процесс и улучшить кач ство знаний и педагогическое мастерство.

Представленный вариант экспериментальной организации обучения <г денчества обладает высокой степенью универсальности и позволяет рационал но организовывать учебный процесс по любой дисциплине, а также объектив! оценить уровень знаний студентов.

Разработанные автором педагогические технологии позволяют дпффере цировать и интенсифицировать процесс обучения в соответствии с индивид альными особенностями каждого студента.

На защиту выносятся:

• дидактические условия применения информационных технологий в гра-

1 ■

фической подготовке студентов педвузов:

• методология создания программно-педагогических средств графической подготовки студентов, их структура и содержание;

• разработанный автором спецкурс "ЭВМ в обучении" для студентов индустриально-педагогических факультетов (программа, методология, структура и содержание, комплект программно-педагогических средств).

• созданные автором методики обучения и рекомендации по использованию информационных технологий в практике вузов.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования на различных этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры теории и методики трудового обучения Брянского пединститута (1987 - 1994гг.), на республиканской научно-практической конференции "Совершенствование профориентационной работы общеобразовательных школ, профтехучилищ, базовых предприятий в связи с перестройкой средней и высшей школы" (г. Самарканд, 1988 г.), на научной зональной конференции "Структура и свойства материалов" (г. Новокузнецк, 1988 г.), на Всесоюзной научно-практической конференции " Новые формы и методы организации трудовой подготовки учащихся в общеобразовательж лх школах" (г.Пятнгорск, 1989 г.), на областной научно-практической конференции "Формирование технико-технологических, экономических и экологических знаний и умений учащихся в процессе трудовой подготовки (г.Ровно, 1989г.), межвузовской научно-практической конференции " Профессиональное становление учащейся молодежи"(г. Комсомольск-на-Амуре. 1989 г.), областной научно-практической конференции "Совершенствование профессиональной ориентации в условиях перестройки народного образования" (г.Брянск, 1990 г.), Республиканской научно-практической конференции "Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащейся молодежи в условиях перестройки системы образования" (г. Чебоксары, 1990 г.), Всероссийском научно-практическом семинаре по использованию ЭВТ в учебном процессе (г.Череповец, 1990 г.). на межвузовской научно-методической конференции "Формирование и становление современного учителя" ( г.Ровно, 1990

г.), на республиканской научно-практической конференции "Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношении" (г.Брянск 1992 г.), на межрегиональной научно-практической конференции" Школы нового типа: опыт становления технологии и перспективы" (г. Запорожье. 1993г.). на межвузовской научно-практической конференции "Использование различных педагогических технологий в подготовке учителя" (г. Стер-литамак, 1994 г.), на международной научно-практической конференции "Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы" (г.Брянск, 1994 г.).

Внедрение результатов исследования: основные положения, практические рекомендации и методические разработки исследования, содержащиеся в диссертации и опубликованных автором работах, внедрены в Тульском, Калужском, Орловском, Курском, Новокузнецком, Башкортостанском, Ишимском, Криворожском и др. пединститутах. В полном обьеме материалы диссертационного исследования внедрены в практику подготовки педагогических кадров в Бр1янском педагогическом институте.

Обобщенные материалы изданы и размножены Брянским межотраслевым территориальным центром научно-технической информации.

Структура и основное содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, в том числе сорока четырех рисунков, заключения, списка литературы и приложений на 353 страницах, вынесенных в отдельный том.

Во введении показана актуальность проблемы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены данные анализа научно-теоретических предпосылок по теме диссертации, определена цель, дана характеристика объекта и предмета исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, показана апробация и внедрение результатов исследования.

В главе I - "Теоретические подходы к применению информационных технологий в графической подготовке студентов " графическая подготовка рассматривается как дидактическая проблема. Сделан анализ литературных источников. сформулированы понятия графической подготовки, знании, графических

умений и навыков. Убедительно показано значение формирования у студентов пространственного воображения и пространственных представлений, являющихся необходимыми элементами творческой деятельности человека.

В диссертации показано содержание графической подготовки студентов, начиная с ее довузовского периода. Выделены последовательности пространственного мышления при выполнении и чтении чертежа, отмечено, что интересным с методической точки зрения и полезным с практической являются занятия самостоятельного конструирования с последующим вычерчиванием спроектированного узла.

Проведены исследования состояния учебного процесса по черчению в школах города, по определению уровня графической подготовки учащихся и ее взаимосвязи с трудовым обучением.

Определены пути повышения графической грамотности учащихся средних

школ. • 1

Предложена методика исследования, предусматривающая эффективную графическую подготовку будущих учителей.

Выделены основные знания и умения, которыми должен обладать учитель трудового обучения с точки зрення машиностроительного черчения.

Знания:

• методов прямоугольного проецирования на одну, две и три взаимно перпендикулярные плоскости проекций;

• основных правил, условных изображении и обозначений, установленных государственными стандартами "Единая система конструкторской документации";

• основных правил простановки размеров на чертежах;

• основ конструктивной технологичности деталей машин.

Умения:

• правильная организация рабочего места, рациональные приемы работы чертежными и измерительными инструментам»;

• анализ конструктивной формы предметов н мысленное воссоздание их

образа:

• чтение и выполнение эскиза и чертежа деталей машин, сборочных чертежей и их деталирование;

• решение конкретных производственных задач, связанных с конструктивной технологичностью деталей;

• выполнение разметочных операций в соответствии с чертежом:

• самостоятельной работы с учебными пособиями н справочными материалами по машиностроительному черчению.

В работе также показаны этапы развития пространственного мышления будущих учителей и необходимость решения ими творческих задач для составления которых выделены основные положения.

Проведен эксперимент по выявлению уровня пространственных представлений первокурсников специальности 03.02 ''Труд" с помощью специальной методики на ЭВМ. показавшей следующие результаты:

1 .Высокий уровень - 28% студентов / из них: 45% - девушки, 55% - юноши/.

2.Очень высокий уровень -22% студентов /из них: 29% - девушки, 71% -юноши/.

3.Средний уровень - 27"о студентов /из них: 52% - девушки, 4S% - юноши/.

4.Низкий уровень - 23% студентов /из них: 70% - девушки, 30% - юноши/.

Это позволило разделить всех студентов на три группы:

Первая группа выравнивания - к ней относятся студенты со средним уровнем развития пространственных представлений. Вторая группа - риска - сюда относятся студенты с низким уровнем развития пространственных представлений. Третья - в нее вошли студенты с высоким и очень высоким уровнем пространственных представлений - группа самоконтроля.

В диссертации проанализированы связи общетехнпческих, специальных и методических дисциплин с графической подготовкой студентов, а также рассмотрены информационные технологии в графической подготовке и определены условия применения ЭВМ.

Компьютеризация учебного процесса сейчас становится столь же необходимой, как и переход на многоуровневую подготовку специалистов.

В работе показано, что использование новых информационных технологий в графической подготовке - основные внутренние резервы повышения качества подготовки будущих учителей.

В пснхолого-педагогической науке все еще не осознана до конца необхо-мость введения понятия ''педагогическая технология", под которой в данном /чае понимается процесс и средства передачи определенным образом структу-рованной учебной информации, направленные на ее интенсивное усвоение. я формирования конкретного объема знаний, умений и навыков у обучаемых.

С целью интенсивного усвоения знаний и получения требуемых умений и выков в Брянском пединституте в процессе графической подготовки студентов именялись в качестве информационных технологий разработанные нами по-экранная технология, имнтационно-моделнруюшая система и обучение с прн-нением ЭВТ.

Проведенный анализ выявил преимущества полиэкрана перед таким тех-ческим средством, как телевидение.

Выбранные нами информационные технологии обучения с применением $М и полиэкрана обладают следующими научно-педагогическими возможности:

1. Функциональные:

• способность обеспечивать необходимые режимы работы как с аудиторией, так и индивидуально с каждым обучаемым;

• качество изображения и звука (размер, яркость, резкость и пр.,):

• длительность работы (количество кадров пли время работы на ЭВМ).

2. Эстетические:

• целостность композиции (выразительность объемно-пространственной структуры изображения, соразмерность составляющих элементов, рациональность форм);

• гармония изображения (наглядное изображение, его масштаб, соразмерность).

Предлагаемые информационные технологии обучения, безусловно, удо-етворяют таким дидактическим принципам как, активность и самостоятель-стъ обучаемых, систематичность и последовательность, доступность, проч-стъ овладения знаниями, соединение коллективной учебной работы с ннднви-

дуальным подходом в обучении, сочетание абстрактности мышления с нагж ностью в обучении.

Рекомендуемый нами комплекс информационных технологий обучен удовлетворяет следующим технико-педагогическим условиям:

• простота эксплуатации:

• высокая надежность и безопасность в работе:

• достаточная освещенность (подсвет в полиэкранном классе);

• обеспеченность необходимыми средствами управления;

• обеспеченность всем необходимым для хранения информацпонн материалов;

• универсальность - возможность использования при изучении люб дисциплин;

• обеспечение демонстрационных объектов с достаточной резкостыс яркостью изображения, синхронностью передаваемой информас (речевой или текстовой);

• удобство в эксплуатации и стационарное подключение (необходид оборудование установлено в специальных классах);

• хорошее затемнение, экран достаточных размеров с учетом воспр тия информации с любого ряда, отсутствие посторонних шумов (. полиэкрана);

• возможность быстрой смены любой темы в течение лекции или нятия;

• наличие минимального числа отвлекающих факторов:

• наличие большой "памяти" и возможности смены программы;

• возможность самостоятельного индивидуального обучения.

Для качественной оценки эффективности процесса обучения было вып нено моделирование структуры и содержания учебного процесса , позволив! проанализировать учебно-познавательную деятельность и ее организацию различных этапах.

В процессе обучения формируется динамическая информационная мол в сознании обучаемого Мдо.

Предположив, что модель знаний Мзн отражает совокупность знаний, умений и навыков, которыми должен обладать специалист данного профиля, обучение рассматривалось как процесс приближения динамической модели Мдо к модели содержания изучаемого предмета Мзн.

Динамическая модель обучения Мдо была представлена как имеющая две составляющие

Мдо = Моб1 + Моб2

Моб1 содержит компоненты гт', отражающие предшествующий опыт обучаемого, т.е. уровень знаний, умений и навыков по ранее изучавшимся дисциплинам (в школе, техникуме, лицее, колледже и т.п.) Как один из возможных вариантов Моб1 брался в составе пяти компонентов.

Вторая составляющая модели обучения Моб2 состояла из 8 компонентов тг, характеризующих индивидуальную работу каждого студента в ходе обучения.

Моделируя содержание и распределение его изучения во времени, особое внимание обращалось на трудности возникающие при усвоении основных теоретических понятий и свойств.

Проведенные исследования показали возможности использования ЭВМ в графической подготовке и позволили сделать вывод о том, что около 30% всех занятий можно проводить с фронтальным использованием ЭВМ. Учет требований к внедрению ЭВМ в учебный процесс и методика их применения, позволили разработать пакет средств обучения.

Проведенный эксперимент показал, что 87% студентов успешно освоили развивающие, обучающие и контролирующие программы, около 11.5% студентов при работе с программами допускали некоторые ошибки и 1.5% студентов не справились с программами по причинам, связанным с недостаточной подготовкой к работе на ЭВМ.

Учет требований к применению ЭВМ позволил установить условия, повышающие уровень графической подготовки:

• оснащенность учебного процесса достаточным количеством персональных ЭВМ, обеспечивающая индивидуализацию обучения:

• учет уровня подготовки студентов к работе на ЭВМ;

• соответствующее программное обеспечение;

• высококвалифицированная подготовка преподавателя к овладению методикой графической подготовки студентов с применением ЭВМ:

• комплексное применение ЭВМ в сочетании с другими методами обучения.

Обучение с помощью ЭВМ осуществляется на основе обшедндактнческих принципов. Специфическим принципом стал принцип адаптивности программ, под которым понимается использование их для различных видов занятий: фронтальная работа, самостоятельная индивидуальная работа, самоконтроль и самообучение. текущий или итоговой контроль и пр. Помимо этого программы могут реализовываться на различных классах персональных компьютеров.

С учетом принципов, вытекающих из содержания образования были установлены критерии отбора содержания обучающих программ:

• критерий комплексности;

• критерий высокой научно-практической значимости;

• критерий соответствия содержания программ учебным планам и программам;

• критерии доступности;

• критерий алгоритмизации и возможности перевода на машинные языки и машинную графику;

• критерий оптимальности;

• критерий валидности;

• критерий надежности;

• критерий релевантности.

С помощью серии педагогических экспериментов были установлены функции ЭВМ: обучающая, развивающая, воспитывающая, корректирующая, исследовательская, контролирующая, управляющая.

В главе II - "Графическая подготовка студентов педвузов на ЭВТ" предложены структура и содержание программно-педагогических средств графической подготовки студентов.

Ценными, на наш взгляд, являются разработанные нами программа спецкурса "ЭВМ в обучении", методические рекомендации по спецкурсу для студен-

-ШФ пединститутов и технология графической подготовки студентов с енением ЭВМ.

В процессе исследования были проведены серии экспериментов с прпме-:м ЭВТ и с использованием разработанной автором пмиташюпно-тнруюшей системы, позволившие сделать следующие выводы. Построение курса черчения, в котором происходит графическая подготов-удентов с применением ЭВТ, дает ряд значительных преимуществ, т.к. спо-ъует:

1. Развитию творческой познавательной активности;

2. Разгрузке преподавателя от трудоемких операций;

3. Индивидуализации обучения;

4. Развитию пространственных представлений и логического мышления;

5. Интенсификации обучения;

6. Самостоятельной работе обучающегося под постоянным контролем машины;

7. Сокращению времени обучения;

8. Всестороннему контролю учебного процесса;

9. Самоконтролю знаний;

10.Рационализации управления процессом обучения для повышения качества подготовки.

В учебном процессе нспользовхтнсь программы для ЭВМ "Ямаха" и !", разработанные автором.

Наивысшую дидактическую эффективность на наш взгляд имеют обу-ше программы, которые делятся на пять типов: собственно обучающие 1аммы (ОП), контролиру ющие программы с элементами обучения (КОП), ) контролирующие (КП), информационно-обучающие (ИП) и нсследова-кие программы.

Схемы этих программ имеют вид:

1. Собственно обучающие программы.

И-(В-О-К) • п

2. Контролирующие программы с элементами обучения:

В-0-К-(И)-В-0-К:

3. Контролирующие программы:

(В-О-К) .п

4. Информационные программы:

И-В-И-В...К

5. Исследовательские программы:

(В-О) .п-Р

И - порция учебной информации;

В - контрольный вопрос;

О - ответ обучаемого;

К - комментарий;

п - количество вопросов;

Р - результат.

С помошью серии педагогических экспериментов проверялась а ность подбора содержания разветвленных и многоуровневых программ : зпруе.мым результатам обученности. Для анализа каждого раздела те; черчения составлялась матрица смежности.

Анализ соответствующих литературных источников и личный опы ты автора позволили предложить следующую технологию разработь граммно-педагогпческнх средств:

1. Определить совокупность знаний и умений, которые должны с роватъея у обучаемого в результате работы с данным ППС, с значимости и трудности темы.

2. Выбрать вид и тип ППС. Типы: обучающие, контролирующие, мацнонные, исследовательские. Вид: линейная, разветвленная, уровневая.

3. Определить конкретное содержание учебного материала и пос дельность изучения основных положений темы.

4. Подобрать контрольные задания, отвечающие целям обучения I шаюшие работу обучаемого с ППС. Они должны выявить сформированное™ требуемых знании или умений.

5. Подобрать кванты учебной информации. В обучающей части п] мы он представляет собой порцию материала обучающего или I

ческого характера. Это может быть и краткий, но понятный текст задания для последующих контрольных вопросов. 6. Подобрать контрольные задания различной трудности для проверки

единственно правильного ответа. Порядок правильного ответа* должен быть различным.

7. Предусмотреть возможные ответы на поставленные вопросы.

Э. Выбрать остальные КУИ (упрошенные задания, наводящие вопросы, тексты-комментарии и т.п.).

9. При разработке разветвленной или многоуровневой программы желательно составить графовую модель диалога, облегчающую разработку сценария ППС.

Приняты следующие обозначения: вершины графа - это кванты учебной информации, а стрелки - связи между ними.

Р1 - КУИ. в котором объясняется понятие или дается инструкция к работе с последующими кадрами ППС:

Р:, Рз . Р-1. Р? . Рб, Р:. Рк . Р,.Рю - задания, предлагаемые обучаемом)

хтя проверки усвоения данного понятия:

Р; - задание средней трудности и максимальной значимости;

степени усвоения данной темы. Задания должны предполагать выбор

Пример графовой модели сценария диалога.

Рз - задание средней трудности, которое дается обучаемому при неточном решении задания 2:

Рз - наводящий вопрос, выдаваемый при неправильном решении задания Р::

Р» - задание минимальной трудности;

Рд , Р? - задания средней трудности;

Ре, Р» - задания максимальной трудности;

Рю - итоговое контрольное задание.

10. Непосредственно программирование, выбор языка, корректировка и отладка программы.

11. Экспериментальная проверка и окончательная доработка программы.

Дидактический подход к обучению позволил нам разработать рациональные методы обучения, а кибернетический подход дал возможность осуществить обучение и контроль с помощью вычислительной техники, исключив субъективизм оценки знаний и позволив каждому обучаемому работать в удобном для него темпе.

Нами разработана и внедрена имитационно-моделирующая система обучения, максимально приближающая студента к реальным педагогическим ситуациям, являющаяся одновременно и одной из форм самостоятельной работы. Чрезвычайно важным является тот факт, что учебная деятельность в данном случае предпринимается для формирования будущей профессиональной деятельности.

Целью рекомендуемой системы является, с одной стороны, повышение качества обучения за счет интенсификации самостоятельной работы студентов посредством внедрения принципа взаимообучения. С другой стороны, студенты педвуза уже на первых годах обучения получают навыки преподавания (умение объяснять, планировать, проверять, оценивать, отвечать на заданные вопросы, уметь предвидеть все возможные вопросы по теме при подготовке к занятию, вести учет, "заставлять учить" и т.п.). что очень важно для них. как для будущих учителей.

Глава III - "Полиэкранная технология обучения студентов педвузов" посвящена разработке структуры и содержания учебного полиэкранного курса по

машиностроительному черчению и графической подготовке студентов с использованием полиэкранной технологии.

Разработанная нами полиэкранная технология позволила таком\ дидактическому принципу обучения как "наглядности" приобрести новое содержание благодаря измененной форме подачи учебной информации.

Схема одного из фрагментов этой технологии выглядит следующим образом. __100_101_Т131

III!

В158-В159 Р160 В16! В162

Т166 103 104 106 105

1 1 i | 1 | 1 1

Р169 Р170 P17I В172

9S, 99, 100,101, 103,104, 105, 106 - тематические слайд-кадры:

Р160, P1Ú9, PI70, Р171 - речевое сопровождение преподавателя к демон- . лрнрусмым слайд-кадрам;

Т131. Т166 - текстовые слайд-кадры (основополагающие формулировки);

В158, В159, BI61, В162, В172- вопросы к обучаемым.

В диссертации подчеркивается, что индивидуальность каждого студента появляется не только в его способностях, но и в других качествах личности, и lacTiiocTii, в избирательном отношении к тому или иному виду учебной деяа-ль-юстн. Как показали наши исследования, полиэкранное обучение создает положительный эмоциональный климат во время занятий для всех студентов, за счет него усиливается смысловая сфера их познавательной деятельности. Как правп-ю, на последующем занятии студенты помнят порядка 95% изученной информа-iiiii, а их мышление развивается в направлении от конкретного к абстрактному. ito является весьма ценным при изучении черчения.

В диссертации показано как надо строить учебный процесс на основе по-шэкраннон технологии с тем, чтобы каждый студент был включен в активную ¡еятельность и общение.

Наш эксперимент обладает своими достоинствами:

1. В эксперименте мы сами создавали изучаемые процессы и условия хтя и\ проведения.

2. В ходе эксперимента мы варьировали, изменяли условия и методы: лили в учебный процесс в определенном процентном соотношении Э полиэкран, другие специальные методы обучения, добавляя и иск.и полностью или частично какой-либо один из всех используемых и т.п

3. Изолируя отдельные условия и изменяя одно из них при сохраш остальных, мы выявили значение каждого из этих условий и устано! закономерные связи, определяющие изучаемый процесс графиче< подготовки.

4. Эксперимент проводился по методу параллельных групп.

5. Во всех случаях сроки обучения были одинаковые.

6. Анкетирование, тестирование, зачеты и экзамены проводились во группах в одни и те же сроки.

Все данные обрабатывались однотипным математическим аппаратом. Все вышеперечисленное позволило сделать обьектпвные выводы и и чнтъ достоверные результаты нашего эксперимента.

В работе показано , что проведенный эксперимент прошел в своем ра тии сложный и длительный путь. От этапа к этапу менялась его структура, дилпсь новые методы, изменялось их соотношение в общем объеме учебные сов. их взаимоотношение с другими методами исследования.

Модель учебного процесса графической подготовки студентов педвуз применением информационных технологий представлена на ниже следую схеме.

Приведенные в диссертации примеры практической реализации модели 1едагогического эксперимента в наших исследованиях служат доказательством :е правомерности, достаточной универсальности, определенной гибкости, пол-юты и эффективности ее применения в целях глубокого решения исследуемых фоблем.

В работе рассматривается модель нашего эксперимента как процесса, на-ншая от выбора проблемы и кончая отсроченным послеэкспериментальиым :резом и завершающими выводами.

В главе IV - "Статистическая обработка результатов педагогического экс-черимента" рассматриваются некоторые математические аспекты статисти-1еской обработки педагогических экспериментов вообще, а также анализ и математическая обработка результатов нашего многоступенчатого эксперимента.

Существующие методы математической статистики в самом большом их ¡азнообразии позволяют с высокой степенью достоверности подтвердить или )твергнуть значимость и эффективность полученных результатов. Приведенные I данной главе математические методы не претендуют на всеобъемлемость юзможных вариантов оценки, однако позволяют проанализировать достовер-шеть наиболее характерных результатов педагогических исследований, как-то:

• необходимый объем выборки;

• репрезентативность выборки и методы ее оценки;

• критерии различия для двух независимых выборочных совокупностей;

• метод экспертных оценок.

С целью интенсификации проведения педагогического эксперимента с 'четом оценки влияния различных методов (электронно-вычислительной технн-:и - ЭВТ, полиэкранной,технологии - ПЭТ, имитацнонно-моделнрующей си-темы - ИМС) на результат обучения, нами была построена математическая мо-(ель учебного процесса с использованием вышеназванных компонентов мсто-к>м планирования эксперимента ДФЭ 24*1 в виде:

У=В0 + В1Х1 + В;Х: +В3Х.1 +ВЛ + В,2Х|Х: + 8,3X1X5 + В:3Х;Х.-

В качестве оптимизируемого параметра был принят средний балл успе-1аемости студентов по результатам итоговой контрольной проверки знаний.

Варьируемыми факторам» были приняты:

♦ процентное содержание ЭВТ в курсе графики (условное обозначение X!

♦ процентное содержание полиэкранной технологии (условное обознач

♦ процентное содержание расчетно-графических работ в обшем объе: курса (условное обозначение Хз);

♦ процентное содержание ИМС (условное обозначение Х4 ).

Проверка значимости параметров модели (коэффициентов уравнения р

грессин) определялась с помощью I - критерия Стьюдента.

В результате проведенных исследований была получена адекватная мат матическая модель в виде линейного уравнения, связывающего процентное с отношение часов ЭВМ, ПЭТ, ИМС, РГР, включаемых в учебный процесс изуч ння графики студентами.

Разработанная программа для ЭВМ позволила формализовать необход мые вычисления в соответствии с приведенной технологией, дала возможное, детально исследовать всю область изменения варьируемых факторов с цель оптимизации их соотношения.

Оптимизация была выполнена методом Бокса-Уилсона или методом кр того восхождения, сущность которого состоит в определении экстремальж точки сбалансированного сочетания исследуемых факторов.

Ниже приведен вид поверхности отклика с выходом в стационарную о ласть, характеризуемую оптимальным соотношением ЭВМ, ПЭ.ТО, РГР и ИМС

ние х:):

зет

лэ

27%

О

имс

В результате проведенного исследования нами определены следующие положения: ,

1. Выявлено, что ведущим компонентом педагогической деятельности учителя трудового обучения является графическая подготовка, которая включает знания, умения и навыки чтения и выполнения чертежей, технологии обучения этому учащихся общеобразовательной школы; качества и психофизиологические особенности личности будущего педагога - развитые пространственное мышление и представление, глазомер, ручная ловкость, координация движений и др.

2. Установлено понятие графической подготовки учителя трудового обучения, под которой мы понимаем сформированность у учителя общей педагогической культуры, развитость педагогических способностей, высокий уровень знаний и умений по графике, свободное владение методами обучения учащихся графической грамотности.

3. Выявлено, что основными педагогическими требованиями в графической подготовке будущих учителей труда являются:

• сформированность графических знании, умений и навыков, которыми будущий учитель труда должен овладеть в пединституте;

• качественное освоение содержания программ и работа с ними в процессе обучения;

• квалифицированное овладение преподавателем методикой графической подготовки студентов с применением ЭВТ.

4. Определено, что использование новых информационных технологий в графической подготовке студентов - основные внутренние резервы повышения качества подготовки будущих учителей.

5. Подтверждено, что основой графической подготовки студентов педвузов с использованием новых информационных технологий являются общедидактические принципы обучения: принцип единства обучения, воспитания и развития, научности, связи обучения с жизнью, дифференцированного подхода и др. Специфическим принципом обучения с применением ЭВМ является принцип адаптивности.

6. Определены основные дидактические условия применения ЭВМ в фнческой подготовке студентов пединститутов. Среди них созданн дежного программного обеспечения ЭВТ.

• Основными критериями отбора содержания программ являютс: ответствие учебной программе курса и учет перспектив разе науки, професспонхтьная направленность и актуальность инфс шш, возможность формализации содержания в последовател машинных кодах на соответствующем алгоритмическом языке тимальность сочетания текстовых, графических и иллюстратп компонентов содержания, доступность и др., оснащенность учеб процесса ЭВМ, обеспечивающая индивидуализацию обучения дентов с помощью персональных компьютеров, позволяющих 5 тать во многих режимах /обучение, контроль, коррекция/ и уро учет уровня готовности студентов к работе на ЭВМ в процеа графической подготовки;

• Установлено, что включение в учебный процесс ЭВТ, обеспечи ся реализацией положений общей теории управления - кнберне-соблюдение принципов циклического управления (обратной св разработка и применение алгоритмов, обеспечивающих получ определенного заданного результата. На основании этого м< утверждать, что оптимизация учебного процесса как по крпче качества обучения, так и по рациональности используемых мет изучения предмета зависит не только от технических возможне ЭВТ, но и от ее программного обеспечения. Это значит, чте шаюшее значение имеет качество обучающей программы, в пе] очередь - эффективность алгоритма, поэтому требуется тшател! и целенаправленный отбор, организация и подача учебного > риала.

• Подтверждено, что познавательный интерес студентов возра( при комплексном применении различных программ: об\ча! информационных, контролирующих, развивающих, контрол корректирующих и др.

• Выявлены значительные возможности персональных компьютеров в индивидуализации обучения, в повышении уровня самостоятельности графической подготовки студентов, интеллектуальном насыщении занятий.

• Разработано дидактическое обеспечение процесса графической подготовки с использованием электронно-вычислительной техники, включающее спецкурс "ЭВМ в обучении", методические рекомендации, программу и учебное пособие.

• С использованием ЭВМ у преподавателя уменьшается репродуктнв-но-вербальная деятельность и увеличивается время для индивидуально-творческой работы со студентами.

• Эффективное применение ПК в процессе графической подготовки возможно при условии наличия ПК на каждого студента; разработанных и апробированных программных средств обучения, контроля и развития пространственных представлений; подготовленности педагога к соответствующей технологии обучения.

• Экспериментально подтверждено, что персональные компьютеры являются эффективным средством теоретической подготовки будущих учителей при условии их применения в сочетании с традиционными и новыми активными формами и методами обучения, с соблюдением санитарно-гигиенического режима работы.

• Установлено, что с использованием ЭВТ возможна организация индивидуального обучения студентов на качественно новом уровне. Наиболее предпочтительной формой применения ЭВТ в обучении является диалоговый режим.

• Возможна активизация мыслительной деятельности студентов при условии обучения их по разработанным нами развивающим программам.

• В дальнейшем требует экспериментальной проверки время оптимальной работы на ЭВМ. хотя замечено, что легкая негромкая фоновая .музыка способствует более эффективной работе. Желательна

разработка программ непрерывной графической подготовки будущих учителей в системе "Школа -педвуз".

7. Результаты графической подготовки студентов педвузов по обучающим, развивающим и контролирующим программам позволили установить:

• 87% студентов экспериментальных групп успешно осавивают содержание программ за отведенное учебное время;

• около 11.5% студентов овладевают программами с допущением некоторых ошибок, а 1.5% не справляются с программами по причинам, связанным с недостатками освоения системой владения ЭВМ.

Выявлено влияние ПК в процессе графической подготовки студентов педвузов на развитие профессионально важных качеств личности: повышение познавательных интересов и уровня знании / примерно на 0.8 балла/; развитие пространственных представлений, логического мышления, внимания, кратковременной наглядно-образной памяти.

8. Разработанная н проверенная в экспериментах методика графическоГ подготовки с применением ЭВМ включала следующие компоненты:

• освоение студентами содержания программ на ЭВМ с использованием различных методов обучения, в том числе и методов само- и вза-имообучення. Наиболее эффективны методы алгоритмических предписаний, программированных задании, диалоговый, исследовательский и эвристический;

• подбор рациональных форм организации учебного процесса с применением ЭВМ /индивидуальные, групповые/;

• пропедевтическая подготовка студентов к работе на ЭВМ с целые последующего практического освоения программ;

• анализ результатов работы с программами и выявление критерпег эффективности такого обучения.

Основными критериями оценки эффективности графической подготовм

студентов с применением ЭВМ являются:

• прирост знаний;

• усиление мотивации учения;

• обеспечение различных видов контроля знаний;

• возможность индивидуализированной подачи учебного материала и помоши в зависимости от успешности учения;

• снижение времени репродуктивно-вербальной деятельности преподавателя и увеличение времени индивидуально-творческой работы со студентами:

• гуманизация обучения путем создания качественных и "дружественных" интерфейсов "Студент - ЭВМ". "Преподаватель -ЭВМ";

• повышение процента остаточных знаний.

. Установлено; что полиэкранная технология обучения возможна,лрп наличии определенным" образом алгоритмизированной целостной струк--; туры, предполагающей свою форму подачи информации и контроля процесса мышления.

0. Экспериментально доказано, что полиэкранная технология обучения значительно сокращает время изучения теоретической части курса машиностроительного черчения, повышая качество знаний и давая возможность поэтапно формировать пространственные представления студентов с активизацией уровня мышления на всех этапах обучения.

1. Выявлены значительные возможности новых информационных технологии в индивидуализации обучения, повышении самостоятельности студентов, в эмоциональном и интеллектуальном насыщении занятий.

Подтверждено, что за счет внедрения НИТО возможно значительное повышение качества обучения при том же количестве учебного времени.

Разработанная методика подготовки с применением новых информационных средств может быть использована для любой учебной дисциплины.

1. Структура формирования процесса педагогического эксперимента от постановки проблемы до завершающих выводов позволила вскрыть его сущность как метода исследования и показать качественное своеобразие иезависико от того, в какой науке он применяется.

13. Путем разработки математической модели, включающей в себя ] личные составляющие НИТО, методами теории планирования экспе мента была получена адекватная модель учебного процесса гра ческой подготовки студентов индустриально-педагогического фак\ тета, подвергшаяся оптимизации методом крутого восхождения. В зультате этого были получены следующие численные составляющие, зволившие получить наиболее устойчивый средний балл:

ПЭТО-20%; ЭВТ-27%; ИМС-8%; РГР - 45%

14. Созданные на основании результатов исследования пособия и мето ческие рекомендации могут быть использованы для подготовки и пе подготовки педагогических кадров.

Не претендуя на исчерпывающее раскрытие данной проблемы, мо> утверждать, что новые информационные технологии обучения позволяют су| ственно преобразовать подготовку будущих учителей труда и повысить качес учебного процесса на каждом этапе обучения.

Основные положения диссертации отображены в следующих публикаш автора.

Учебные программы:

1. Экспериментальная программа образовательной области "Технолоп Графика. Министерство образования РФ. ВНИК "Технология". -М., 199 С. 182-210. (В соавторстве).

2. Программа спецкурса "ЭВМ в обучении" для студентов ИПФ. Миннст ство образования РФ. УМО по спец. 03.02 "Труд" (прот. №2 от 5.01.9" (в соавторстве).

3. Графика. Программа для общеобразовательных и технических школ. . цеев и гимназий. Министерство образования Рф -М.. 1993г. -1,5 п.л. (в авторстве).

Киппи

1. Информационные технологии обучения студентов педвузов: Монограф] Деп.вОЦНИ 17.10.94. №137-94. -4.1 п.л.

2. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов: Учебное посос для студентов (в соавторстве). -Брянск: "Грани", 1992. -5,2 п.л.. -авторск текст 4,2 п.л.

Пособия:

Методические рекомендации "ЭВМ в процессе изучения курса "Черчение" на индустриально-педагогических факультетах пединститутов" (в соавторстве). -Брянск: БГПП. 1989. -З.Зп.л.. - авторский текст 2п.л. Методические указания и контрольные задания по курсу "Начертательная геометрия и черчение" студентам - заочникам. Брянск: БГПИ. 1989. -1.3 п.л.

Методические рекомендации по спецкурсу "ЭВМ в обучении" для студентов специальности 03.02 "Труд" индустриально-педагогических (общетехннческнх) факультетов пединститутов. -Брянск: БГПИ, 1994. -0.72 п.л.

Методические рекомендации "Новые педагогические технологии преподавания черчения" (в соавторстве). -Брянск: БГПИ, 1994. -2,2 п.л., -авторский текст 1,1 п.л.

Научные статьи:

Об использовании обучающих программ в курсе "Машиностроительное черчение" ( в соавторстве) // Школа и производство -1990. №11 Реализация принципа преемственности в обучении при подготовке учителей труда // Политехническая направленность в изучении основ наук и трудовой подготовки школьников: Меж. вуз. сб. науч. трудов. Ярославль. 1990г.

О развитии пространственного воображения будущих учителей трудового обучения // Развитие творчества учащихся в процессе изучения основ наук и трудовой подготовки: Меж. вуз. сб. науч. трудов. Брянск, 1992. -0,56 п.л. Педагогические основы применения полиэкранной технологии при изучении черчения в педвузах // Школы нового типа: опыт становления техно-тогии и перспективы: Запорожье. НИИ педагогики АПН Украины, 1993. Применение ЭВМ для контроля знаний И Школы нового типа: опыт ста-ювления технологии и перспективы: Запорожье, НИИ педагогики АПН /краины, 1993.

Программный комплекс по машиностроительному черчению. Информа-нюнный листок № 223-89. -Брянск: ЦНТИ. 1989.

7. Применение информационных технологий в графической подготовке ст дентов педвузов // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опы проблемы, перспективы. Тезисы докладов и сообщений на международне научно-практической конференции.-Брянск. 1994.

8. Новые информационные технологии в графике // Методическая подгото

г ',

к а "учи теля труда. Тез^ы докладов выступлений на международной нау но-практической конференции.-Мозырь, 1994.

9. Полиэкранная технология4» дидактической подготовке учителя II Технол гнческая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективI Тезисы докладов и сообщеншТ -Брянск, 1994.

10. Роль черчения в процессе технического творчества школьников // Новь формы и методы организации трудовой подготовки учащихся в обшеобр зовательных школах. Тезисы докладов и сообщений. -Пятигорск, 1989.

11. Контролирующе-обучающая программа по машиностроительному че чению. Информационный листок №75-90.-Брянск: ЦНТИ, 1990.

12. Дидактические условия применения ЭВМ в процессе графической подг товки студентов педвузов // Формирование и становление современно! учителя. Тезисы докладов и сообщений. -Ровно, 1990.

13.Роль курса черчения в формировании у учащихся техник технологических знаний // Формирование технцко-тс.хнологмческнх, эк ио.мичеекпх и экологических знаний п умений учащихся в процессе труд вой подготовки. Тезисы докладов и сообщений. -Ровно, 1989.

14. Прпменпе ЭВТ в графической подготовке учителей труда // Соверше ствование учебно-воспитательного пропесса в школе и педвузе. -Крпвс Рог. 1990.

Подписано к печати Формат бумаги 60X84 1/16. Бумага писчая. Усл. печ. л. 2.

Тираж 100 экз. Заказ №