автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы обучения прикладному рисованию в системе графической подготовки учителя технологии
- Автор научной работы
- Симонова, Елена Евгеньевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Киров
- Год защиты
- 2000
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.02
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Симонова, Елена Евгеньевна, 2000 год
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ТКАНИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.
1.1. Содержание графической подготовки будущих учителей технологии с учетом специализации в педвузе.
1.2.Исходные теоретические положения разработки содержания прикладного рисования на факультетах технологии и предпринимательства педагогического вуза.
1.3.Особенности формирования прикладных изобразительных умений в системе графической подготовки будущих учителей с учетом специализации.
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРИКЛАДНОМУ РИСОВАНИЮ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ С УЧЕТОМ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ,.
2.1. Требования к художественно-графической подготовке учителя технологии с учетом специализации.
2.2. Принципы проектирования содержания, структурирование программного материала практикума «Прикладное рисование: начала рисунка; элементы композиции и графики костюма».
2.3. Основные вопросы методики обучения прикладному рисованию в системе графической подготовки учителя технологии.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ОСВОЕНИЯ ПРИЕМОВ ПРИКЛАДНОГО РИСОВАНИЯ БУДУЩИМИ УЧИТЕЛЯМИ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ИХ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.
3.1. Задачи, организация и этапы экспериментальной проверки формирования требуемого уровня художественно-графической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства в условиях педагогического вуза.
3.2. Анализ результатов формирующего этапа педагогического эксперимента.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы обучения прикладному рисованию в системе графической подготовки учителя технологии"
Актуальность исследования. Интегративная образовательная область «Технология» в школе предусматривает варианты содержания обучения, в том числе с преобладанием раздела «Культура дома. Технология обработки ткани и пищевых продуктов». Поэтому подготовка учителей технологии в педвузах осуществляется по нескольким специализациям.
Графическая подготовка учителей технологии обработки ткани и пищевых продуктов должна иметь профессиональную направленность не только в курсах «Начертательная геометрия» и «Черчение», но и путем введения курса «Прикладное рисование», что и рассматривается в диссертации.
Исследование опирается на многолетний опыт Вятского государственного педагогического университета (Вятского ГПУ) по разработке содержания, дидактических средств и приемов графической подготовки с учетом специализации «Технология обработки ткани и пищевых продуктов». В учебный план факультета технологии и предпринимательства включены учебные дисциплины «Введение в моделирование одежды», «Конструирование и моделирование одежды», «Устройство жилища и усадьбы», а также курсы по выбору и факультативы «История костюма», «Эстетика в школе и дома» и др. Изучение данных дисциплин предполагает наличие специфических особенностей и повышение уровня графической подготовки студентов. В работах JI.M. Стратоновой, С.М.Саламатовой исследуется графическая деятельность студентов художественно-графических факультетов на занятиях по моделированию одежды как средство формирования художественного мышления и конструкторских знаний и умений. Подобные исследования на факультетах технологии и предпринимательства педвузов, по нашим сведениям, не проводились.
В качестве основного средства профессионализации графической подготовки будущих учителей технологии с учетом специализации мы предлагаем расширить содержание графических изображений, которыми оперируют студенты, путем введения практикума «Прикладное рисование: начала рисунка; элементы композиции и графики костюма».
Обоснование расширения содержания графической подготовки осуществлялось с опорой на исследования A.M. Дорошкевича, В.Д.Симоненко, А.Н. Богатырева, Л.А. Заречной, Г.Н. Некрасовой, Л.К.Патрушевой и других по. проблемам профессионализации технологического образования будущих учителей.
В проводимом нами исследовании использовались теоретические и прикладные исследования в области графического образования ученых-методистов JI.H. Анисимовой, А.Д. Ботвинникова, Е.А. Василенко, В.Н.Виноградова, В.Н. Витченко, В.А. Гервера, А.А. Павловой, С.А. Смирнова, Г.В. Рубиной, Ю.Ф. Катхановой, О.П. Шабановой и др.; исследования в области формирования пространственных представлений в процессе оперирования графическими изображениями ученых-психологов Е.Н.Кабановой-Меллер, Б.Ф. Ломова, И.С. Якиманской и др.
Как показала практика, выпускникам факультетов технологии и предпринимательства специализации «Технология обработки ткани и пищевых продуктов» необходимо овладеть характерными приемами графической деятельности и элементами прикладной изобразительной деятельности, востребованными в школьном обучении технологии. Поэтому прикладное рисование должно стать важной составляющей графической подготовки к профессиональной деятельности учителя технологии названной специализации. Все это обусловливает актуальность проблемы исследования.
Объект исследования: графическая подготовка будущих учителей технологии в системе высшего педагогического образования.
Предмет исследования: прикладное рисование в системе графической подготовки в педагогическом вузе по специализации «Технология обработки ткани и пищевых продуктов».
Цель исследования: обоснование необходимости введения прикладного рисования как компонента графической подготовки, разработка его содержания и основных вопросов методики обучения будущего учителя технологии применительно к выбранной специализации.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой графическая подготовка будущего учителя технологии в педвузе будет соответствовать требованиям профессионализации при следующих условиях:
- включения в состав графических дисциплин практикума «Прикладное рисование: начала рисунка; элементы композиции и графики костюма»;
- разработки соответствующего содержания практикума «Прикладное рисование: начала рисунка; элементы композиции и графики костюма» и внедрения его в учебный процесс;
- систематического использования в обучении дифференцированных по сложности учебных графических заданий на преобразования костюмографических произведений.
Цель и гипотеза исследования определили его задачи:
- теоретическое обоснование необходимости овладения приемами прикладного рисования в системе графической подготовки будущих учителей технологии обработки ткани;
- разработка требований к уровню графической подготовки студентов рассматриваемой специализации;
- определение содержания программного материала практикума «Прикладное рисование: начала рисунка, элементы композиции и графики костюма» на основе анализа содержания графической деятельности в технологической подготовке учащихся общеобразовательных школ с учетом требований дисциплин специализации предметной подготовки студентов педвузов;
- разработка методики проведения практикума по прикладному рисованию, включающей в себя систему постепенно усложняющихся заданий: упражнений и задач на завершение и преобразование костюмо-графических произведений;
- экспериментальная проверка разработанной методики обучения прикладному рисованию студентов педвуза специализации «Технология обработки ткани и пищевых продуктов».
Методологической основой исследования явились психологические и педагогические концепции: теория воспитывающего и развивающего обучения, формирования личности в процессе деятельности (JI.C. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); теория педагогических систем (С.А. Архангельский, В.П. Беспалько, А.И. Мищенко, А.М. Новиков, В.А.Сластенин); работы по профессиональной направленности подготовки учителя в педвузе (В.А. Сластенин, A.M. Дорошкевич, А.Н. Богатырев, А.К. Маркова); работы по политехническому обучению и технологической подготовке учащихся (П.Р.Атутов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, А.А. Павлова); исследования психологических аспектов формирования графической деятельности (А.Д. Ботвинников, Е.Н.Кабанова-Меллер, Б.ф. Ломов, И.С. Якиманская); работы по профессионально-графической подготовке студентов (Л.Н. Анисимова, А.А. Павлова, С.А.Смирнов, О.П. Шабанова).
В ходе исследовании применялся комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; изучение и сравнительный анализ нормативных документов (образовательный стандарт, учебные планы и программы для школ и педвузов); анкетирование и интервьюирование преподавателей и студентов педвузов, учителей; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент; специальные методы исследования графической деятельности студентов.
Основные этапы исследования. На первом этапе исследования (1994-1996 гг.) проводился анализ состояния обучения графическим дисциплинам в подготовке учителей технологии (трудового обучения) общеобразовательной школы, преподающих раздел «Культура дома. Технология обработки ткани и пищевых продуктов», и возможные направления совершенствования содержания, структуры и методического обеспечения графической подготовки в педагогическом вузе. Проведен констатирующий эксперимент по определению исходного уровня прикладных изобразительных умений у абитуриентов и студентов первого курса. Начата разработка программы «Прикладное рисование», ее основных идей и принципов построения.
На втором этапе (1996 - 1998 гг.) были разработаны методологические и теоретические основы исследования; установлены требования к уровню графической подготовки учителя технологии с учетом специализации; на основе требований определены содержание и структура практикума «Прикладное рисование»; разработана методика формирования прикладных изобразительных умений студентов, основанная на идеях преобразования и творчества, формировании умений воплощать прекрасное доступными для каждого студента средствами и в приемлемой форме в результате собственной художес-гйенно-графической практики; осуществлялся формирующий эксперимент.
На третьем этапе (1997 - 2000 гг.) была проведена экспериментальная проверка разработанного содержания и методики обучения прикладному рисованию, в том числе и апробация учебного пособия для проведения практикума по прикладному рисованию; дан анализ результатов педагогического эксперимента и оценка содержания и методики формирования прикладных изобразительных умений в системе графической подготовки будущего учителя технологии на примере специализации «Технология обработки ткани и пищевых продуктов».
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- определены дополнительные требования к минимуму содержания и уровню графической подготовки студентов, учитывающие особенности профессиональной деятельности учителя технологии;
- обоснована необходимость включения прикладного рисования в систему графической подготовки студентов, готовящихся преподавать технологию по рассматриваемому варианту;
- выявлены ведущая роль и содержание преобразований в профессионально-графической деятельности учителя технологии и разработана адекватная им система учебно-графических работ для студентов педвуза.
Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что установлены содержание и дидактические средства профессионализации предметно-графической подготовки учителей технологии с учетом специализации.
Практическая значимость:
- разработана программа практикума «Прикладное рисование», входящего в систему графической подготовки будущего учителя с учетом специализации «Технология обработки ткани и пищевых продуктов»;
- разработано учебное пособие для практикума «Прикладное рисование», включающее задания к выполнению самостоятельных графических работ и упражнений, в том числе с печатной основой.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются опорой на фундаментальные положения психологии, дидактики и методики обучения технологии, многоступенчатостью экспериментального исследования и применением методов, адекватных поставленным задачам исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
- содержание графической подготовки учителя применительно к специализации «Технология обработки ткани и пищевых продуктов»;
- программа профессионально направленного практикума «Прикладное рисование: начало рисунка; элементы композиции и графики костюма»;
- система постепенно усложняющихся графических и практических работ: упражнений, в том числе с печатной основой, задач и работ обязательного минимума;
- основные вопросы методики формирования прикладных изобразительных умений, входящих в систему графической подготовки учителя технологии с учетом специализации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях по технологии: «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства, экономики» (Тула, 1995 г., 1998 г.), «Проблемы формирования технологической культуры к социально-трудовая адаптация школьников» (Москва, 1999 г.); на региональной научно-практической конференции «Совершенствование обучения технологии в общеобразовательной школе и педвузе: опыт, проблемы, перспективы» (Киров, 1999 г.); на областной научно-практической конференции «Трудовая и технологическая подготовка школьников: опыт, проблемы, перспективы» (Киров, г.); на научно-практических jsch-ференциях профессорско-преподавательского состава Вятского ГПУ (1996 - 1999 гт.); на семинарах, посвященных проблемам подготовки учителей технологии (Нижний Новгород, 1998 г., 1999 г.; Киров, 1999 г.).
Результаты исследования внедрены в практику технолого-экономического факультета Вятского государственного педагогического университета, отдельные компоненты использованы на соответствующих факультетах Чебоксарского госпедуниверситета и Елабужского госпединститута, в учебном процессе профессионального лицея № 34 Кировской области, негосударственного образовательного учреждения «Центр профессионального образования» г. Кирова.
Структура работы отражает логику проведенного исследования и его результаты. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"
Выводы по главе 3
1. Результаты эксперимента подтвердили соответствие графической подготовки учителей технологии обработки ткани основным требованиям профессионализации при условии включения практикума «Прикладное рисование: начала рисунка; элементы композиции и графики костюма» в состав графических дисциплин, изучаемых на факультете технологии и предпринимательства педвуза.
2. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют, что учебный материал практикума, отраженный в содержании графических и практических работ обязательного минимума, не является избыточным, но является необходимым и обеспечивает профессионально-мотивационную направленность графической подготовки будущего учителя технологии с учетом специализации.
3. Увеличение протяженности изучения практикума способствует усилению межпредметных связей и повышению мотивации использования приемов графической прикладной изобразительной деятельности во время обучения в педвузе (освоении курсов специализации, выполнения курковых и выпускных квалификационных работ, прохождения педагогической практики) и в будущей профессиональной деятельности учителя технологии.
4. Основными условиями достижения требуемого уровня профессионально-графической компетентности учителя технологии выступают:
- рациональные знания;
- поэтапное освоение приемов выполнения графической деятельности;
- учет взаимодействия изобразительной и графической деятельности;
- формирование и развитие прикладных изобразительных умений через систему графических заданий - упражнений, задач и работ обязательного минимума;
- оптимальное соотношение репродуктивной и продуктивной деятельности, которое приводит к новым качественным результатам;
- реализация художественно-графической практики на разных уровнях освоения - операционном, тактическом, стратегическом (A.M. Новиков), в зависимости от личности студента;
- соединение личностного и деятельностного подходов через содер-жательно-деятельностное и организационно-диагностическое направления.
Это позволяет формировать у студентов умение в доступных ему формах воплощать прекрасное в результате собственной художественной практики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ нормативных документов и материалов исследований по рассматриваемой проблеме позволил определить степень соответствия художественно-графической подготовки учителя технологии современным требованиям дидактики и практики. В ходе исследования установлено, что при достаточно разработанной структуре и содержании в моделях специалиста не нашло отражения содержание графической деятельности будущего учителя технологии с учетом специализации «Технология обработки ткани.».
При сопоставлении результатов проведенного исследования, требований образовательных стандартов педвуза и общеобразовательных учреждений, выявлены и определены особенности и содержание художественно-графической подготовки учителя технологии с учетом специализации в условиях педагогического вуза. Содержанием графической подготовки с учетом специализации на факультетах технологии и предпринимательства выступает графическая деятельность с элементами изобразительной, основу которой составляет опыт личности каждого студента. Расширение содержания изучаемых на факультете графических изображений и основных приемов их выполнения целесообразно путем введения в графическую подготовку будущих учителей технологии обработки ткани элементов кос-ттомографики. Для определения необходимого неизбыточного содержания, объема и структуры программного материала практикума, основной целью которого является освоение студентами приемов прикладной изобразительной деятельности, востребованной в школьном обучении разделу «Культура дома. Технология обработки ткани», использовались и аналитические методы, и метод экспертных оценок.
Как показали наши теоретические исследования (главы 1 и 2) и подтвердили экспериментальные (глава 3), ведущей идеей обучения приемам художественно-графической деятельности является идея преобразований, подтверждая положение о том, что общечеловеческие и профессиональные ценности становятся достоянием личности учителя в том случае, если они вырабатываются в процессе не только познавательной, но и преобразовательной деятельности.
Преобразовательная художественно-графическая практика студентов специализации «Технология обработки ткани и пищевых продуктов» в блоке графических дисциплин представлена практикумом «Прикладное рисование: начала рисунка; элементы композиции и графики костюма». При проектировании программного материала практикума мы опирались на принципы осуществления гуманизации педагогического образования (гуманитаризации, деятельностной направленности и др.) и принципы проектирования программ по графическим дисциплинам, что позволило структурировать программный материал.
Содержание практикума разбито на два раздела: 1. Начала рисунка. 2. Элементы композиции и графики костюма, что отражено в названии учебной дисциплины.
Учитывая тенденции развития профессионально-педагогического образования, мы установили основные идеи реализации педагогического процесса по прикладному рисованию на факультете технологии и предпринимательства: деятельностная, личностная, практическая, профессио-нально-мотивационная направленность.
Содержание обучения прикладному рисованию, как и всем графическим дисциплинам на факультете технологии и предпринимательства, принизывают две основные идеи: идея преобразования и идея творчества. Выполнение графических и практических работ является основным средством усвоения студентами приемов чтения и выполнения произведений костюмографики - художественного графического изображения костюма.
Исходя из установленных требований к художественно-графической подготовке учителя технологии обработки ткани, совокупности и последовательности выполнения студенческих графических работ и структуры костюмографических произведений, определена последовательность обучения изображению костюма. 1. Элементарные структуры - линия, тон, цвет (характеризующиеся яркостью, насыщенностью, фактурой) и их комбинации. 2. Микроструктуры - графические изображения распознаваемой формы (рукав, воротник и др.), наделенные смысловым содержанием, эквивалентные реальным объектам. 3. Макроструктуры — графические структуры, масштаб которых равен масштабу всего костюмографического произведения, воспринимаемого как единое целое.
Освоение приемов выполнения изображений первого и второго уровней (1-2) осуществляется и последовательно, и параллельно. Выполнение графических структур костюмографики, воспринимаемых как единое целое (3) всегда осуществляется при завершении того или иного этапа обучения.
Как показал опыт и специально проведенные эксперименты, эффективность формирования у студентов умений и навыков по выполнению различных изображений, востребованных в школьном обучении технологии обработки ткани, существенно повышается при использовании разработанных заданий - графических упражнений и задач, работ обязательного минимума, составляющих систему. Важными свойствами этой системы являются логичность и временная непрерывность.
На основе анализа практики обучения прикладному рисованию в системе графической подготовки учителя технологии выявлены условия для достижения необходимого уровня профессионально-графической компетентности учителя технологии обработки ткани:
- в основу формирования приемов прикладной изобразительной деятельности следует положить не природное дарование студентов, а рациональное знание о способах выполнения графических действий и операций, правил эффективного выполнения изображений, в том числе и костюмографических;
- помимо теоретических знаний (из геометрии, перспективы и др.) важно опираться на знания на уровне ощущений, восприятия образов, которые можно назвать образными или чувственными знаниями (A.M. Новиков). Объективно-научное и чувственное, переживаемое в прикладной изобразительной деятельности студентов тесно переплетены и обусловливаются отношением каждого из них к предметному миру;
- пути развития творческих способностей будущих учителей технологии следует искать на основе оптимального соотношения репродуктивной и продуктивной деятельности студентов. Мы исходим из того, что предпосылкой творчества является оперирование массивом знаний и комплексом умений (B.C. Леднев), постепенное накопление опыта, профессиональных умений, которое приводит к новым качественным результатам в практической деятельности; что творческая деятельность имеет своей основой прошлый, т.е. репродуктивный по своему содержанию труд (И.П. Смирнов). Психолого-педагогические (Н.Н. Нечаев) и методические (В.И. Земцова, С.А. Смирнов) исследования, проводимые в рамках деятельностного подхода подтверждают, что творчеству можно и нужно учить;
- одним из основных компонентом прикладной изобразительной деятельности является мотивация осуществления ее. Исследования о единстве познавательных и эмоциональных процессов (Л.С. Выготский,
A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин,
B.Д. Шадриков, Т.И. Шамова) и наши наблюдения показали, что формирование прикладных изобразительных умений находит формальное отношение со стороны студентов, если они не видят практического выхода этих умений в будущей профессиональной деятельности учителя технологии обработки ткани, и будет более эффективным на фоне эмоциональных процессов, регулирующих эту деятельность;
- только в процессе активной деятельности и в онтогенетическом развитии личности студента возникают и развиваются способности к прикладной изобразительной деятельности, которые проявляются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами этой деятельности (Ю.Ф. Катханова, В.П. Киреенко, А.В. Петровский).
Таким образом, реализация разработанной цели, ведущих идей, учебных задач, содержания прикладного рисования и методических приемов формирования у студентов прикладных изобразительных умений, входящих в систему графической подготовки учителя технологии обработки ткани, обеспечивает необходимый уровень профессионально-графической компетентности специалиста, способствует формированию его графической культуры.
Дальнейшее исследование может осуществляться в рамках единой программы графической подготовки студентов специализации «Культура дома, технология обработки ткани и пищевых продуктов» на всем протяжении обучения в педагогическом вузе.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Симонова, Елена Евгеньевна, Киров
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пос. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.
2. Абрамова В.В. Формирование педагогической направленности студентов младших курсов ХГФ в процессе преподавания спецдисциплин: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - С. 171. - 1 том, С. 92. - 2 том.
3. Андреев Г.А. Рисование моделей одежды, головных уборов и обуви: (Курс специального рисования) / Под общ. ред. Д.ИВиксне. М.: Госместпромиздат, 1962. - 131 е.: ил.
4. Анисимов Н.Н. Графический метод научных обобщений и характеристика результатов экспериментальных исследований // Вопросы истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. Сборник статей. М., 1972. - 258 с.
5. Анисимова Л. Н. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - с. 39.
6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. - 384с.
7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пос. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.
8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
9. Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996.-№2.-С. 11-14.
10. Ю.Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
11. П.Бабанский Ю. К. Оптимизация в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1977.-252 с.
12. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - 315 с.
13. Батышев А.С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Ташкент: Укитувчи, 1978. - 184 с.
14. Баумгарт А. Руководство к современному преподаванию графических искусств (рисование и черчение) в народных и других школах. М., 1908. - 120 с.
15. Бейер В.И. Графическая грамотность и педагогический рисунок. -Петроград, 1919. 16 с.
16. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.
17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.
18. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высш. шк., 1989. - 144с.: ил.
19. Бикбулатов М. С. Дидактические возможности контроля осознанности усвоения знаний. М., 1981.
20. Богатырев А. Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования. М.: Изд-во Mill У, 1993. - 169 с.
21. Богатырев А. Н. Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе «Школа-педвуз»: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1993. -с. 289.
22. Ботвинников А.Д. Графическая деятельность (дидактическое исследование процесса формирования графических знаний, умений инавыков у учащихся средней общеобразовательной школы): Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1968. - 55 с.
23. Ботвинников А.Д. Методы исследования в частных дидактиках. М.: Просвещение, 1964. - 112 с.
24. Ботвинников А.Д. Некоторые вопросы политехнического обучения в преподавании черчения: Пособие для учителей. -М.: Учпедгиз, 1959. -250 с.
25. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979.-255 с.
26. Боумен У. Графическое представление информации /Пер. с анг. М.: Мир, 1971.-225 с.
27. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.- 387 с.
28. Букина P.M. Черчение и специальное рисование: Учеб. пос. для проф. техн. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1975. - 160 е.: ил.
29. Василенко Е. А., Коваленко Л.Н. Задания на преобразование в VII классе // Школа и производство. 1986. - № 9. -С. 56-57.
30. Введение в мир природы, техники и искусства: Экспериментальная программа VIII IX классы / Авт.-сост. В. И. Сахарова. - Кемерево, 1996.-42 с.
31. Виноградов В.Н. Педагогические основы графической подготовки учащихся школ и студентов педвузов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Минск, 1994. 44 с.
32. Витченко В.Н. Содержание и структура графической подготовки студентов индустриально-педагогического факультета: Дис. . канд. пед. наук. М.: 1986. - 198 с.
33. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 507 с.
34. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.
35. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления / Под ред. Ю. П. Петухова. М., 1981. - С. 78 - 86.
36. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. -М.:МПГУ, 1965. 52 с.
37. Герасев В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 208 с.
38. Гервер В.А. Творческие задания по черчению: Кн. для учителя. М., 1991.
39. Гиппиус Г.А. Очерки теории рисования как общего учебного предмета.- Спб., 1844.-XIV,-380 с.
40. Глазунова В.И. Исследование взаимосвязи обучения черчению с другими дисциплинами на художественно-графических факультетах педагогических институтов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1977.- 14 с.
41. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т.2. / Пер. с фр. М.: Мир, 1996. - 376 е.: ил.
42. Грегори Р.Л. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия. М Прогресс, 1970. - 291 с.
43. Гудилина С.И. Создание и методика использования комплекса средств обучения для самостоятельной работы учащихся (на примере курса «Техническая графика и основы дизайна»): Дис. канд. пед. наук. М.: 1995.- 167 с.
44. Гудыменко Н.И. Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области «Технология»: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1996. 118 с.
45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.
46. Дворак М., Ксык М., Шиллер Е. Рисунок и проблема пластики в швейном производстве /Пер. с пол. яз. А.Я. Сковронского М.: Легкая индустрия, 1965. - 156 е.: ил.
47. Джилл Р.У. Рисование пером и тушью /Пер. с анг. М.: Высш. шк., 1983.-344 е.: ил.
48. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пос. для слушателей ФПК, директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пос. по спецкурсу для студ.пед. ин-тов / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
49. Дорошкевич A.M. Анатомия учебника // Совершенствование подготовки учителей общетехнических дисциплин и трудового обучения. М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1984.
50. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. 152 с.
51. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.
52. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: «Логос», 1994. - 207 с.
53. Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964. 208 с.
54. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. ~М.: Знание, 1981.-96 с.
55. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968.-288 с.
56. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.
57. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. /Под ред. Аг М. Арсеньева. М., 1989.
58. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 503 с.
59. Качнев В.И. Развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики. М.: Просвещение, 1984. - 67 с.
60. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М.: АПН РСФСР, 1959. 303 с.
61. Котряхов Н.В. Теория и практика использования ручного труда в педагогических целях в русской образовательной школе конца IX -начала XX вв.: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997.- 309 с.
62. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.
63. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая деятельность учителя и формирование его личности. JI.: Изд-во Лен. ун-та, 1967. - 183 с.
64. Куралова Х.Р. Развитие графических умений студентов ИПФ педвузов в процессе изучения общетехнических дисциплин: Дис. канд. пед. наук. -М.: 1993.
65. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
66. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пос. М.: Высш. шк., 1989. - 360 е.: ил.
67. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования; Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980.- 264 е.: ил.
68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
69. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М Педагогика, 1981. - 186 с.
70. Лернер П. И. Учитель труда: Необходимость смены парадигмы // Образование и рынок. 1998. - № 1. - С. 27-33.
71. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.
72. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 296 е.: ил л.
73. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.- 144 с.
74. Л омов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 269 е.: ил.
75. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание. - 308 с.
76. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
77. Матузова Е. М., Гончарук Н. С., Соколова Р. И. Разработка конструкций изделий по моделям. М.: Легкая промышленность, 1975.
78. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учеб. пос. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 120 с.
79. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку. М., 1986. - 158 с.
80. Менчинская Н. А. Психологические проблемы совершенствования методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю. К. Бабанского, Н. Д. Зверева и др. М.: Педагогика, 1980. - 223 с.
81. Менчинская Н.А. Психологические вопросы анализа развивающего обучения: Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. —М., 1973. 136 с.
82. Методика обслуживающего труда: Для спец. № 2109 «Черчение, рисование, труд», худ.-граф. ф-тов, готовящих учителей обслуживающего труда в 4-8 классах. М., 1980. - 15 с. - (Программы пед. ин-тов / Мин-во просвещения СССР).
83. Методика обучения технологии: Кн. для учителя / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск; Ишим: Изд-во Ишимского 1 НИ, НМЦ «Технология», 1998. - 296 с.
84. Михайлов Н.Г. Курс черчения с элементами художественного конструирования. Программно-тематический план занятий в двух вариантах. Архангельск, 1994. - 120 с.
85. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.
86. Мурзаев B.C. Педагогический рисунок. М.: 1912. ~ *0Q с.
87. Начертательная геометрия и черчение: Программы для пед. ий-тов. Сб.№ 20. Для спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины». М., Просвещение, 1984. - С. 21-30.
88. Начертательная геометрия и черчение. Программы для пед. ин-тов. Сб. № 19. Для спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины». М., Просвещение, 1988.
89. ЮО.Некрасова Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении» в системе технологической подготовки студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.
90. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 173 с.
91. Юб.Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. 1997. -№ 2 - С. 33-39.107 .Основы методики обучения черчению. Под ред. А.Д. Ботвинникова. -М.: Просвещение, 1966. 510 с.
92. Основы теории проектирования костюма: Учеб. для вузов / Под ред. Т.В. Козловой. М.: Легпромбытиздат, 1988. - 352 е.: ил.
93. Павлова А.А. Методические основы графической подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин: Дис. д-ра пед. наук. М., 1992. -336 с.
94. И О.Павлова А. А., Корзинова Е.И., Чурикова И.В. Проектная графика и графический дизайн в программе подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин //Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам. М.: МГЛУ, 1997. - С.67-71.
95. Павлова М.Б. Питт Д. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 96 с.
96. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. - С -Пб.: Либра, 1992. - 140 с.
97. ПЗ.Пармон Ф. М., Кондратенко Т.П. Специальная художественная графика. М.; изд-во МТИЛП, 1983. - 87 с.
98. Н.Пармон Ф.М., Кондратенко Т.П. Рисунок и графика костюма: Учебник для вузов / Под ред. Ф.М. Пармона. М.: Легпромбытиздат, 1987. -208 е.: ил.
99. Патрушева Л. К. Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций: Дис. .канд. пед. наук. Киров, 1999. - 191 с.
100. Педагогика: Учеб. пос. для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.
101. Петровский А.В. Способности и труд. -М., 1966.
102. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980.-238 с.
103. Пидкасистый П. И., Пасекунов А.Е. Навык самообразования важная цель обучения // Вестник высшей школы. - 1984. - С. 26-34.
104. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. -М.: Медицина, 1970. -264 с.
105. Прейслер И.Д. Основательные правила или краткое руководство к рисовальному художеству. 4.1-3. 1734.
106. Преображенский Ю.И. Принцип сознательности в обучении рисунку студентов ХГФ педвузов: Дис. . канд. пед. наук. М.: МГЛУ, 1972. -173 с.
107. Программа с краткими методическими рекомендациями: Изобразительное искусство и художественный труд: 1-8 класс. М.: Просвещение, 1992. - 130 с.
108. Программа, методические указания и контрольные работы по разделу «Рисование» курса «Черчение и рисование» для специальности «Швейное производство». М.: Высш.шк., 1960. - 69 с.
109. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 классы. М.: Просвещение, 1994. - 160 с.
110. Программы педагогических институтов: Сб. № 16 для спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд». М., 1987.
111. Программы. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. 5-11 классы. М.: Просвещение. 1997. - 223 с.
112. Рисунок: Учеб. пос. для вузов /Ф.В.Антонов, Н.П.Бесчастнов, Б.А.Бурмистров и др. М.: Легпромбытиздат, 1988. - 176 е.: ил.
113. Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию: русской и советской школы рисунка: Учеб. пос. для студентов худ.-граф. фак-тов пед. ин-тов по спец. №2109 «Черчение, рисование итруд». М.: Просвещение, 1982. - 240 е., ил.
114. Рубина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: Дис . д-ра пед. наук. М., 1995.
115. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-24 с.
116. Саламатова С.М. Формирование у студентов конструкторских знаний и умений в процессе трудовой подготовки на художественно-графическом факультете: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 184 с.
117. Сапожников А.П. Полный курс рисования /Под ред. В.Н. Ларионова. -2-е изд. М.: АЛЕВ, 1997. - 160 е.: ил.
118. Сачпо Н.Н., Гальперин П.Я. Формирование двигательных навыков //Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сб. ст. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1968. -С. 3-71.
119. Симонова Е.Е., Смирнов С.А. Прикладное рисование: Задания с печатной основой к части 1 «Начала рисунка. Приемы и средства выполнения изображений». Киров: Вятский госпедуниверситет, 1999. -16 с.
120. Симонова Е.Е., Смирнов С.А. Прикладное рисование: Начала рисунка, элементы композиции и графики костюма. Часть 1. Начала рисунка. Приемы и средства выполнения изображений в костюмографике. -Киров: Вятский госпедуниверситет, 1999. 84с.: ил.
121. Синица Н.В. Методика поэтапного формирования знаний и умений по технологии обработки ткани у учащихся 5-7 классов: Дис. . канд. пед.наук. Брянск, 1994.
122. Скамницкий А. А. Развитие методической подготовки учителя трудового обучения в условиях становления непрерывного педагогического образования (1960-1990 гг.): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.- 162 с.
123. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -152 с.
124. Скворцов К.А. Методические основы формирования творческого мастерства учителя трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искусства и технического творчества: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 1997.-35 с.
125. Сластенин В. А. Гуманитарная культура специалиста //Магистр. -1991.-№1.-С. 16-23.
126. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993.
127. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.
128. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.
129. Смирнов И. П. Советский рабочий: формирование творческой личности. -М.: Мысль, 1987.
130. Смирнов С. А. О графической подготовке студентов индустриально-педагогических факультетов педвузов //Профессиональная подготовкаучителей трудового обучения: М-лы республ. семинара. М., 1976. - С. 116- 120.
131. Смирнов С. А. Теория и практика методической подготовкой по графическим дисциплинам учителя технологии. Киров, 1999. - 124 с.
132. Смирнов С.А. Графическая подготовка в общеобразовательных заведениях. Ч. 1. Основы общей методики подготовки учащихся. -Киров: Вятский госпедуниверситет, 1996. 147 е.: ил.
133. Смирнов С.А. Графическая подготовка в общеобразовательных учебных заведениях. Ч. 2. Уроки черчения с применением альбомов заданий на печатной основе. Киров: Вятский госпедуниверситет,1995.- 100 с.
134. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пос. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.
135. Сорокин Н.А. Содержание образования // Педагогика: Учеб. пос. / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М., 1988.
136. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.
137. Спецрисунок и художественная графика: Примерная программа дисциплины для специальности среднего проф. образования «Моделирование и конструирование одежды» (базовый уровень). М., 1998.-35 с.
138. Степакова В.В. Теория и практика становления методического мастерства будущего учителя черчения: Дис. . д-ра пед. наук. М.,1996.-386 с.
139. Степучев Р.А., Бесчастнов Н.В. Методы графической подачи моделей одежды. М.; 1985. - 255 е.: ил.
140. Стратонова Л.М. Графическая деятельность студентов на занятиях по моделированию одежды как средство формирования художественного мышления: Дис. канд. пед. наук. -М.; 1991.
141. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вести высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.
142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-345 с.
143. Тамарова З.А. Методическая подготовка будущих учителей по развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии: Дис. канд. пед. наук. Ульяновск: УГЛУ, 1997. - 202 с.
144. Формирование социально активной личности учителя. Межвуз. Сб. науч. тр. //Под ред. В.А.Сластенина. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. -151с.
145. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред.
146. B. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 240 с.
147. Формирование учебной Деятельности школьников /Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой.- М.: Педагогика, 1982. -216 е.: ил.
148. Фураева Е.А. Методические основы организации проектной деятельности учащихся 8-9 классов в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. -151 с.
149. Хакимов Г.Ф. Эвристические графические задачи: В помощь учителю черчения. М.: Школа-Пресс, 1999. - 112 с. - (Б-ка журнала «Школа и производство». Вып. 3).
150. Хотунцев Ю.Л. Концептуальные проблемы образовательной области «Технология» // Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников: Тез. докл. V междунар. конф. 4.1. — М.: Изд-воМИПКРО, 1999.-С 1-2.
151. Художественно-педагогический журнал (вестник учителей рисования). СПб., 1903,1904,1905.173 .Художественно-педагогический журнал (вестник учителей рисования).- Спб., 1913.
152. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.
153. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учеб. изд-е /Под ред. Д.В. Чернилевского. — М.: «Экспедитор», 1996.-152 с.
154. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. 1832-1919. -М., 1953.
155. Шадриков В. Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал. 1985. - № 3. - С. 38-40.
156. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 е.: ил.
157. Штульман Э. А. Специфика методического эксперимента //Советская педагогика. 1986. - № 3. - С. 61-65.
158. Щеголихина А. К., Тимофеева И. Е. Рисунок: Учеб. для средн. спец. учеб. заведений. М.: Легкая индустрия, 1976. - 160 е.: ил.183 .Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. -144 с.
159. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 303 с.
160. Якиманская И. С. Развитие образного мышления в процессе обучения И Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М., 1989 - С. 5 - 42.
161. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.
162. Якиманская И.С. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 228 с.
163. Technology, Craft, Design and Technology. P. Fowler, M. Horsley. -Collins educational; 1988. p. 235.