Формирование знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием

Хабаху, Адам Гиссович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием

Автореферат

Автор научной работы: Хабаху, Адам Гиссович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием"

На правах рукописи

ХАБАХУ Адам Гиссович

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ОВЛАДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ РИСОВАНИЕМ (НА ПРИМЕРЕ ЗАНЯТИЙ УЧЕБНЫМ РИСУНКОМ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ХУДОЖНИКА-ПЕДАГОГА)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре рисунка художественно-графического факультета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор БАРЦИЦ Рауф Чинчорович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор КОЗЛОВ Валерий Иванович

кандидат педагогических наук, профессор УНКОВСКИЙ Андрей Алексеевич

Ведущая организация: Московский государственный областной университет

Защита состоится 19 июня 2006 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. № 551).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «_»_. 2006 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

ИГНАТЬЕВ С.Е.

/¿Р/Г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и её актуальность. В условиях совершенствования системы образования существует необходимость качественного повышения уровня профессиональной подготовки художника-педагога, в которой значительное место занимает педагогическое рисование.

Не все выпускники ХГФ за время учёбы овладевают основополагающими методическими принципами, как учебного рисунка, так и педагогического рисования. Как показывает педагогическая практика, результаты последних научных исследований по методам преподавания изобразительного искусства, авторский опыт работы, у студентов отсутствуют устойчивые, отработанные навыки и умения наглядной работы. Изображения, выполняемые мелом и другими мягкими графическими материалами, не выразительны, композиционно не организованы. Зачастую в них не хватает эстетического вкуса, грамотности с точки зрения построения формы в пространстве и т.д. Студенты, а нередко и выпускники часто не имеют должного представления о специфике педагогического рисования, предполагающего ограниченность во времени его выполнения, максимальную простоту по форме, точность и лаконичность по смыслу, дух импровизации, необходимость работать перед большой аудиторией. Последнее мешает основной массе студентов реаличовать свои изобразительные возможности в полную силу. Студенты скованы в работе на доске, не всегда учитывают специфику мелового изображения, когда линия, точка, штрих или пятно передаются как светлое на тёмном («негатив»); не используют при наглядном показе всё разнообразие графических материалов -уголь, соус, сангина, цветные мелки, пастель, фломастеры и т. д.

При этом ощущается психологический барьер, разрушающий комплексность реализации задач изобразительной и языково-'эмоциональной составляющих работы педагога.

Указанные недостатки существенно спижают уровень специальной и профессиональной подготовки будущих художников-педагогов в педагогическом рисовании, качество которого напрямую зависит от уровня подготовки в учебном рисунке.

Учебный рисунок, имеющий первостепенное значение, и основывающийся на рисовании с натуры, является базой для всех видов изобразительного искусства - живописи, декоративно-прикладного искусства, технической графики, скульптуры и т. д.

В качестве действенной меры, способной существенно улучшить подготовку к педагогической работе, мы предлагаем интегрировать педагогическое рисование непосредственно в процесс изучения курса учебного рисунка. Это должно способствовать возвратной активизации студентов в плане более глубокого и качественного освоения учебного рисунка, в разнообразии техник и материалов рисования, что позволит студентам овладевать педагогическим рисованием уже на первых этапах обучения.

БИБЛИОТЕКА С.-Петербург . ОЭ 200¿акт 7 01

та, способствующего пробуждению устойчивого интереса к предмету изучения, признавалась издавна, со времени зарождения и первых шагов развития педагогической мысли. Проблему наглядности в обучении затрагивали в своих работах великий Гёте, профессор Тулузской школы искусств Гальяр, художник Гране, братья Александр и Фердинанд Дюнюи, И. Г. Песталоцци, Рамзауаэр, профессор Конрад Ланге, Артур Доу, Либерти Тэдд, Я. А. Коменский, К.Д. Ушинский и др.

Отдельные идеи, мысли о важности педаг огического рисования в деле подготовки художника-педагога, можно найти в письмах, дневниках, воспоминаниях известных художников: К.П. Брюллова, В.В. Ефанова, Б.М. Иогапсона, Д.Н. Кардовского, ИЛ. Крамского, М.В. Нестерова, И.Е. Репина, П.П. Чистякова, К.Ф. Юона, и мн. др.

Изучение теории и практики наглядного показа, интегрированные в процесс прохождения курса учебного рисунка в вузе, призвано формировать профессиональное мастерство будущего педагога в практическом ноказе и ус гном пояснении. При этом дидактическая, содержательная сторона этой работы должна служить базой для художественного, творческого воплощения осваиваемых знаний, умений и навыков в педагогическом рисунке. При таком условии пояеншельный рисунок педагога будет гармонично сочетать в себе познавательное и творческое начало.

Набросок, без сомнения, является одним из путей овладением изобразительными материалами и изобразительными средствами, развития точности глаз, наблюдательности и многих других качеств. Однако если работа над набросками происходит без глубокого анализа формы, пропорций, строения, конструкции объектов, определения пространственных и перспективных характеристик, освещённости, объема и т.д., ю, в принципе, опа, скорее всего не будет иметь результатом серьёзное освоение рисунка.

Глубокое проникновение в суть предметного мира на основе академических установок, сочетающееся с выработкой лёгкости, артистичности изобразительных средств, техники, там, где рисунок является способом художественного отображения жизни или абстрактных понятий - вот где проявляет себя академическая первооснова. При разработке проблемы исследования предусмотрены не просто задания в выработке умения выполнения «набросков на доске», а именно анализ, изучение и изображение наиболее существенных характеристик натуры, объекта рисования с точки зрения линейно-конструктивной передачи в изображении формы, пропорций, строения, перспективных сокращений, пространственного положения и т.д. Педагогическое рисование должно соответствовать необходимым требованиям, перечисленным в данной работе, а по содержанию являться продолжением занятий по учебному рисунку, отличаясь от основной работы разнообразием изобразительных материалов, размерами изображений, временем выполнения, наличием устного пояснения и определённым целевым направлением. Такая комплексная работа постепенно должна объединить и гармонизировать в педагогическом рисовании художественно-эстетическое и дидактическое пачала.

Наиболее существенный вклад в разработку вопросов педагогического рисунка применительно к современному вузовскому и школьпому образованию внесли в своих трудах и педагогической работе А.Д. Алехин, А.А. Дейнека, В.П. Згог-ченко, Д.Н. Кардовский, В.И. Козлинский, B.C. Кузин, Л.Б. Михаленко, B.C. Мур-

заев, Н.Н. Ростовцев, А.Е. Терентьев, М.Ф. Харитонов, Н.К. Шабанов, П.М. Шух-мин, В.Н. Яковлев, другие учёные и педагога нашей страны, а также зарубежные, например, В. Рихтер, Г. Баммес, Е. Барчаи и др.

Известный художник-педагог, учёный Н.Н. Ростовцев придавал большое значение педагогическому рисованию: «Уже на первых курсах студент должен научиться свободно владеть быстрыми зарисовками, чтобы ко времени педагогической практики он не испытывал затруднений у классной доски».1

Изучение и анализ научной, учебно-методической, специальной литературы, опыта подготовки студентов художественно-графических факультетов в плане овладения основами педагогического рисования на занятиях учебным рисунком, позволили определить проблему, цель, объект и предмет, сформулировать гипотезу, обозначить задачи и методы исследования.

Проблема исследования заключается в разработке теоретической базы и методической системы формирования знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием на примере занятий учебным рисунком.

Проблема является актуальной в связи с тем, что процессу формирования знаний, умений и навыков в освоении педагогического рисования на всём протяжении учебного цикла внимание уделяется недостаточно равномерно и систематично. Непосредственное обучение педагогическому рисованию начинается только в связи с методикой преподавания, что отрицательно сказывается на качестве подготовки студентов к практике. Недостаточная ингегрированность педагогического рисования в практику обучения предметам специального цикла, особенно учебному рисунку, незначительная проработанность вопроса роли и места заданий и упражнений по формированию знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием на занятиях учебным рисунком, также подтверждают актуальность данной темы. Будущие учителя должны получить хорошую специальную подготовку, которая в достаточной степени соответствовала бы профилю их работы. Кроме того, художники-педагоги обязаны в дальнейшем постоянно углублять и совершенствовать свои знания и умения, чтобы активно участвовать в художественной жизни общества.

Целью исследования является разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка методической системы обучения педагогическому рисованию, интегрированной в практику занятий учебным рисунком и направленной на освоение наглядного рисования и метода устного пояснения к нему, что, в конечном итоге, должно способствовать формированию профессиональных знаний, умений и навыков в педагогическом рисовании.

Объектом данного исследования являются пути формирования знаний, умений и навыков педагогаческого рисования в процессе специальной и профессиональной подготовки художника-педагога.

Предмет исследования - формы, методы, приёмы и техники педагогического рисования на занятиях учебным рисунком в системе подготовки художника-педагога.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что эффективное формирование знаний, умений и навыков педагогического рисования на со-

1 Ростовцев Н Н Академический рисунок Учебник /ЯН Ростовцев ~ 2-е изд. перераб и дол - М • Просвещение, 1984 -с 100

временном этапе модернизации художественного образования в системе подготовки художника-педагога возможно при условиях:

- психолого-педагогического обоснования системы методов формирования знаний, умений и навыков педагогического рисования в специальной и профессиональной подготовке учителя изобразительного искусства;

- всестороннего и глубокого раскрытия художественно-образной природы наглядного метода обучения - педагогического рисования;

- раскрытия сущности и назначения педагогического рисования применительно к специфике художественной школы;

- разработки и экспериментальной проверки педагогических путей, методов и средств формирования знаний, умений и навыков педагогического рисования в системе подготовки учителя изобразительного искусства в современных условиях повсеместного применения компьютерных технологий.

Изучение и анализ разработанности данной темы, а также личный опыт педагогической деятельности автора позволил в соответствии с целью и гипотезой определить следующие задачи исследования:

- изучить историю проблемы формирования знаний, умений и навыков использования педагогического рисования в системе специальной и профессиональной подготовки художника-педагога в методическом и педагогическом аспектах;

- сформулировать и обосновать понятая «педагогическое рисование», «наглядное рисование», «учебный рисунок»;

- охарактеризовать процесс формирования знаний, умений и навыков педагогического рисования в системе специальной и профессиональной подготовки художника-педагога;

- определить важные факторы, влияющие на эффективность формирования знаний, умений и навыков в овладении наглядным рисованием;

- разработать и экспериментально проверить практическую систему заданий и упражнений по выработке знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием и теоретически обобщить комплекс педагогических мер, направленных на их формирование.

Методологической основой исследования являлись:

- зарубежные и отечественные психолого-педагогические труды, связанные с художественным образованием;

- рекомендации художников, педагогов и учёных научно-методического содержания по формированию знаний, умений и навыков в педагогическом рисовании как части процесса подготовки художника-педагога и обучения академическому рисунку;

- разработки и исследования отечественных и зарубежных учёных-педагогов по общим и частным вопросам методики обучения рисунку и основам изобразительной грамоты.

Методы исследования:

- анализ учебно-методической литературы, различных методик, содержащих сведения и положения по обучению рисунку в целом и педагогическому рисунку в частности;

- изучение литературы по психологии, педагогике, истории, теории и методике применения педагогического рисунка в практике обучения рисунку и основам изобразительной грамоты;

- изучение опыта мастеров изобразительного искусства, художников-педагогов прошлого и настоящего в области использования наглядного рисования, педагогического рисунка при обучении рисованию;

- изучение и анализ практики обучения педагогическому рисунку в контексте программ по рисунку и методике преподавания изобразительного искусства в вузе и общеобразовательной школе;

- анкетирование, опросы, беседы с преподавателями, учителями школ и студентами;

- изучение педагогического опыта ведущих преподавателей Кубанского го' сударственпого университета, Адыгейского государственного университета, учителей и методистов системы школьного образования республики Адыгея.

- отбор и анализ работ студентов, относящихся к разработке данной темати-| ки, связанных как с аудиторными длительными занятиями, так и с внеаудиторной

деятельностью (наброски, зарисовки, различные эскизы и варианты композиционных решений);

- анализ и статистическая обработка итогов исследования на разных этапах;

- констатирующий, поисковый, формирующий и сравнительный педагогические эксперименты как база для дальнейшей разработки методических рекомендаций по формированию прочных знаний, устойчивых, отработанных умений и навыков в педагогическом рисовании на занятиях учебным рисунком.

Базой исследования стало отделение изобразительного искусства института искусств Адыгейского государственного университета (АГУ), педагогический факультет Адыгейского государственного университета. Исследование проводилось с 2002 по 2006 г., в несколько этапов и охватило 43 студента отделения изобразительного искусства АГУ.

Этапы исследования.

Первый этап (2002-2003 гг.) - изучение и анализ литературных источников »> по педагогике, психологии, философии, методике преподавания изобразительного

искусства, в частности рисунка, программ по рисунку вузов и ппсолы; разработка авторской программы обучения студентов АГУ; определение основных направлений работы по проблеме; разработка методической системы формирования зна-' ний, умений и навыков в овладении педагогическим рисунком, разработка экспе-

риментальной программы и работа по ней на занятиях академическим рисунком со студентами Адыгейского госуниверситета.

Второй этап (2003-2004 гг.) - продолжение экспериментальной проверки модели формирования знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисунком, авторской экспериментальной программы по педагогическому рисованию на занятиях учебным рисунком (на двух курсах отделения изобразительного искусства АГУ).

Третий этап (2004-2006 гг.) - подведение итогов эксперимента, ознакомление преподавателей школ с моделью формирования знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисунком (на примере занятий учебным рисунком), концепцией, структурой и особенностями программы упражнений по недагогиче-

скому рисованию, её апробация в процессе педагогической практики студентов АГУ и АРКИ, в регионах Адыгеи, рекомендацией её внесения в рабочую программу по методике преподавания изобразительного искусства в Адыгейском государственном университете, обсуждение авторской экспериментальной программы с преподавателями АГУ и АРКИ, учителями местных школ.

Научная новизна исследования обусловлена комплексным его характером и заключается в следующем:

- проведён анализ современного состояния подготовки будущих учителей изобразительного искусства по рисунку в связи с проблемой исследования педагогического рисования в процессе академического обучения художника-педагога;

- обоснованы, научно и экспериментально подтверждены методы формирования знаний, умений и навыков в педагогическом рисовании как важные средства, способствующие профессиональному и специальному становлению художпи-ка-педагога;

- разработана и внедрена на практике методика диагностики владения студентами основами педагогического рисования;

- разработана, научно обоснована и экспериментально проверена методическая система, основанная на интеграции различных форм педагогического рисования в процесс занятий учебным рисунком, включающая упражнения по педагогическому рисованию с параллельными задачами закрепления знаний методических принципов рисунка, а также упражнения, связанные с предварительным анализом изобразительных действий рисующих и устными комментариями этих действий;

- разработана экспериментальная программа для студентов по формированию знаний, умений и навыков в овладении педагогическом рисованием па занятиях учебным рисунком (на 1, 2,3 и частично 4 курсах).

Теоретическая значимость:

- проанализирована история проблемы педагогического рисования в педагогическом, психологическом и методическом аспектах;

- научно обоснована эффективность методов формирования знапий, умений и навыков педагогического рисования на занятиях учебным рисунком посредством предложенной в данном диссертационном исследовании методической системы обучения, обеспечивающей успешное овладение средствами наглядного показа, более глубокое освоение учебного рисунка, что качественно повышает уровень подготовки художника-педагога;

- раскрыты психолого-педагогические принципы использования педагогического рисования в специальной и профессиональной подготовке художника-педагога в условиях современной модернизации системы художественного образования;

- разработана и экспериментально проверена методическая модель эффективного использования педагогического рисования в системе специальной и профессиональной подготовки художника-педагога;

- разработан учебно-методический экспериментальный комплекс практических заданий, способствующих совершенствованию знаний, умений и навыков в учебном рисунке, и более качественному овладению педагогическим рисованием;

- результаты данного исследования способствуют повышению качества подготовки специалистов (художников-педагогов), а также могут использоваться при разработке смежных проблем.

Практическая значимость исследования состоит в разработке дополнительных заданий, упражнений, направленных на совершенствование работы со студентами по освоению методических принципов выполнения педагогических рисунков в процессе подготовки по учебному рисунку, стимуляцию овладения методом устного пояснения. Большое значение имеет разработка на основе существующей программы дополнительной, специальной экспериментальной программы по рисунку, включающей в себя комплекс тренировочных упражнений и заданий по педагогическому рисованию. Полученные результаты исследования и выводы I могут быть использованы в учебном процессе по рисунку, в ходе педагогической практики студентов и профессиональной педагогической деятельности художника-педагога в качестве методических указаний и психолого-педагогических рекомендаций при разработке учебных программ и пособий, служить материалом для научной и практической работы.

Достоверность полученных результатов подтверждается опорой на результаты современных исследований по истории изобразительного искусства, философии, психологии, педагогике, методике преподавания изобразительного искусства; использованием комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, сравнительного анализа разнообразных источников информации. Важное место уделено последующей проверке эффективности предложенных форм и методов проведения занятий, экспериментальному подтверждению основных положений исследования, анализу полученных исходных и конечных результатов исследования.

На защиту выносятся теоретически обоснованные, разработанные и экспериментально проверенные основные положения методической системы формирования знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием на примере занятий учебным рисунком; дидактические принципы, методы, методические приёмы, формы организации теоретической и практической работы по теме иссле-» дования; средства обеспечения предпринятого нами исследования, включающие различные виды наглядных пособий - образцы, репродукции работ мастеров, динамические таблицы, схемы, ТСО, модели и т. д.

Апробация и внедрение результатов исследования. Предложенные формы 1 и методы проведения учебных занятий, виды учебной работы со студетгами, на-

правленные на освоение ими методических принципов выполнения наглядных изображений, педагогического рисунка и метода устного пояснения в контексте занятий учебным рисунком, прошли экспериментальную проверку на отделении изобразительного искусства Адыгейского госуниверситета (АГУ), отделении живописи Адыгейского республиканского колледжа искусств им. У. X. Тхабисимова (АРКИ). Результаты диссертационного исследования были сообщены в докладах, статьях и тезисах на научных конференциях, опубликованы в вузовских и межвузовских сборниках (Mill У, КубГУ, АГУ - 2002-2006 гг.), обсуждены на заседаниях кафедры изобразительного искусства АГУ. Практические материалы диссертации в течение последних 3 лет эффективно используются автором и его коллегами на занятиях по рисунку, а в последнее время (январь-март 2006 года) и в под-

готовке и проведении педагогической практики студентов отделения изобразительного искусства АГУ в школах г. Майкопа Республики Адыгея.

Объём и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений, и изложена на 220 страницах с 73 иллюстрациями. Приложение 1 (образцы практических работ студентов) содержит 18 страниц с иллюстрациями. Приложение 2 (экспериментальная программа по педагогическому рисованию) содержит 76 страниц с иллюстрациями. Первая и вторая главы состоят из четырёх разделов. В основной текст вошли репродукции работ мастеров разных эпох, стран и школ, образцы работ студентов отделения изобразительного искусства АГУ, студентов отделения изобразительного искусства Адыгейского республиканского колледжа искусств (АРКИ), фотографии, схемы, таблицы, диаграммы, графики, отражающие подготовку, ход и итоги педагогического эксперимента. В разделе приложений содержатся «живые» образцы и репродукции работ студентов отделения изобразительного искусства АГУ и АРКИ, данные анкетирования и тестирования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования. Определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрыты аспекты новизны, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе (части 1.1.) «Психолого-педагогические особенности формирования знаний, умений и навыков в процессе овладения педагогическим рисованием», рассмотрены история вопроса о методах использования педагогического рисования при обучении изобразительному искусству, роль и место наглядного показа в этом процессе, проблема преемственности в передаче знаний за рубежом и в нашей стране; определена роль наглядного показа как важного способа передачи знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, преимущественно рисунка; проанализированы различные аспекты деятельности в этой области таких отечественных и зарубежных художников, педагогов, учёных и просветителей прошлого и настоящего, как А.П. Лосенко, П.П. Чистяков, А.П. Сапожников, К.П. Брюллов, И.Н. Крамской, И.Е. Репин, Д.Н. Кардовский, В.Н. Яковлев, B.C. Кузин, H.H. Ростовцев, В. С. Мурзаев, В.И. Бейер, Ченнино Ченни-ни, JI.-Б. Альберта, Леонардо да Винчи, Альбрехт Дюрер, Г. Гольбейн Младший, братья Карраччи, П.П. Рубенс, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.- Ж. Руссо, Дж. Рейнольде, Гёте, братья А. и Ф. Дюпюи, И.Г. Песталоцци, Рамзауаэр, II. Шмид, К. Солдан, Гальяр, Флинцер, К. Ланге, А. Доу, Либерти Тэдд, Е. Шюрер, В. Рихтер, и другие; представлены различные точки зрения на вопрос меры участия педагога в поправке своей рукой работы ученика.

В части 1.2 первой главы «Педагогическое рисование - эффективный метод реализации принципа наглядности в подготовке художника-педагога по рисунку» раскрыты понятия «наглядный показ», «педагогический рисунок». Рассмотрены основные дидактические принципы обучения изобразительному искусству, принципу наглядности в обучении (различные виды наглядности; место наглядных пособий и наглядного показа в системе обучения изобразительному искусству; краткое психологическое обоснование действенности наглядного показа). Значительное место в главе отведено педагогическому рисованию как эффективному способу реализации принципа наглядности на практике. Рассмотрены следующие ас-

пекты педагошческого рисунка: цель, задачи педагогического рисования; виды педагогического рисунка; содержание педагогического рисунка; технические формы выражения педагошческого рисунка (изобразительные материалы); изобразительные средства, наиболее адекватные различным видам педагогического рисунка; место, роль и значение устного пояснения при выполнении педагогическою рисунка.

Охарактеризованы специфические свойства педагогического рисования: ясность, лаконичность, простота и обобщенность изображения; графичность исполнения, выразительность, художественные качества; короткие временные сроки выполнения педагогического рисунка и др.

Представлены и пояснены различные виды педагогическою рисунка: крупные рисунки белым или цветным мелом на классной доске; изображения мягкими * графическими материалами на больших листах бумаги, планшете или на отдель-

! ных форматах; рисунки в смешанной технике и т.п.

\ Перечислены некоторые качесгва художника-педагога, требующие регуляр-

ной тренировки: овладение навыками быстрого рисования различными материалами; быстрота восприятия; развитая зрительная память; оперативность мышления; спонтанность и смелость действий; умение держаться перед аудиторией во I время необходимых устных пояснений у доски или возле большого мольберта;

чёткая дикция и правильная артикуляция и т.д.

Определено соотношение занятий по педагогическому рисованию и композиции на основе работ Е.В. Шорохова. Проанализированы изобразительные средства педагогическо1 о рисования, различные изобразительные материалы, техника и технология выполнения педагогических рисунков. Приведены образцы практических работ студентов АГУ, выполненные на разных этапах реализации темы, репродукции из пособий и книг художников-педагогов, современные технологии наглядной демонстрации при помощи дигитайзера, компьютера и видеопроектора.

В части 13 первой главы рассматриваются психолого-педагогические аспекты формирования умений и навыков в процессе овладения педагогическим рисованием, и факторы, влияющие на их формирование. Раскрывается роль рисунка 4 как основы овладения всем комплексом изобразительных знаний, навыков и уме-

ний. Перечислены задачи педагога в преодолении проблем, связанных с константностью восприятия и т.д. Определена роль наглядного показа педагога. Рассмотрены понятия «способности», «творчество» применительно к изобразительному N искусству в целом и к области использования наглядного показа в художесгвенно-

псдагогической деятельности в частности; рассмотрены фазы творческого процесса, важные для художественно-педагогической деятельности; выявлены критерии отнесения различных процессов к творческим; затронута проблема «нормативности» творческого процесса, доступности творческого начала для любого индивида и т.д. В контексте занятий рисунком проанализирован ряд наиболее характерных ошибок студентов при освоении ими курса учебного рисунка, существенно влияющих на качество их подготовки к педагогическому рисованию. Обоснована целесообразность разработки и использования специальных заданий и упражнений по формированию знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием на занятиях учебным рисунком.

В выводах обобщен и систематизирован весь материал первой главы.

Подготовка к педагогической деятельности (профессиональная)

Первый уровень

ЦЕЛЬ

Подготовка художника-педагога, владеющего средствами наглядного показа

Схема 2

Повышение качества учебного рисунка

(специальная)

Четкость поставленной задачи, осознание конечного результата

труд«

Обязательное плакирование изобразительной детальности на каждом ее этак

Постоянный контроль Я самоконтроль а процессе всей изобразительной детальности

Обязательная оценка изобразительной деятельности (как непосредственного процесса, так я результатов)

Формирование знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием (на примере занятий учебным рисунком).

Второй уровень

Схема 3

Бумага, плашпет графич материалы На полях учебной работы Напотях нагл, изобра- ЖСПИ1 На учебном рисунке студента

Содержание педа! огнческого рисования

В частя П.1 второй главы обоснована методическая система активизации процесса формирования знаний, умений и навыков владения педагогическим рисованием, основанная на программном материале по рисунку для художественно-графического факультета. В структуру основной программы по учебному рисунку интегрированы специальные задания и упражнения, нацеленные на овладение разнообразными приемами наглядной работы, формирование навыков и умений работать и экспериментировать с известными изобразительными средствами и материалами (белый и цветной мел, уголь, соус, фломастеры, сангина, пастель, кисть, акварель, гуашь, тушь), искать новые материалы и техники выполнения педагогических рисунков.

Представлена трехуровневая модель методической системы формирования знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисунком на примере занятий академическим рисунком (схемы 2-4).

В части П.2 второй главы «Методы проведения экспериментального исследования» предложена таблица критериев оценки уровня знаний, умений и навыков студентов в овладении педагогическим рисунком, применявшаяся на всех стадиях экспериментальной работы.

Оценка знаний, умений и навыков студентов Таблица 1 в педагогическом рисовании.__

№ ПАРАМЕТРЫ (звания, умения, навыки) УРОВНИ

ФАМИЛИЯ И.О. Устно пояснять, сочетать слово и дело, держаться перед аудиторией | Композиционное решение | доски Отбор главного, обобщение изображения Графичность выразительность Соблюдение временных рамок Умение отбора и использо-| вания изобразит, средств и | материалов о 11 II, !! !{! £ в! Передача положения, ракурса, перспективы. Смелость к импровизации, 1 поиск | 8-9 Высокий « с. У 1П 3-4 Низкий ОЦЕНКИ

Для оценки знаний, умений и навыков студентов отделения изобразительного искусства АГУ на разных этапах работы была использована таблица 1, в которой приведены критерии оценок (параметры) соответственно умениям и навыкам, указанным в схеме 2. Знания, как отмечалось выше, являются неотъемлемой составной практической работы, и оцениваются по ходу выполнения педагогического рисунка и устного пояснения студентами своих действий (во время констатирующего, поискового и формирующего экспериментов), и по ходу реализации содержания экспериментальной программы по педагогическому рисованию на занятиях учебным рисунком.

В параметрах таблицы 1 знания, умения и навыки, реализуемые как в практической работе, так и по ходу её устного пояснения, соотносятся друг с другом и логически выстроены в определённом порядке.

При выполнении изображения на доске или на бумаге время ограничивалось в соответствии с содержанием, материалами и задачами работы.

Степень соответствия параметрам приведённой таблицы оценивалась по выполняемой контрольной работе положительно (+), или отрицательно (-).

Конечная оценка уровня владения знаниями, умениями и навыками при выполнении крупного пояснительного изображения - педагогического рисунка - с устными пояснениями по ходу практической работы, определялась тремя уровнями: высокий уровень - 8-9 баллов; средний уровень - 6-7 баллов; низкий уровень -4-5 баллов.

Каждый уровень оценивался соответственно таким образом:

- 8-9 баллов - «отлично», оценка «5»;

- 6-7 баллов - «хорошо», оценка «4»;

- 4-5 баллов - «удовлетворительно», оценка «3».

В части 1.3 изложен ход проведения экспериментального исследования (констатирующего, поискового, формирующего и сравнительного), представлены содержание, формы реализации, итоги и оценка.

Констатирующий эксперимент включал задания, которые нужно было выполнить в различной изобразительной технике, разными изобразительными средствами и материалами. В реализации эксперимента были задействованы студенты 1 и 2 курсов отделения изобразительного искусства АГУ - 43 человека.

В начале констатирующего эксперимента проведены лекции с группами первого и второго курсов, посвящённые проблемам педагогического рисования, материалам и техникам выполнения. В беседах, предваряющих работу, разъяснена суть задач, показаны примеры.

Первое задание: на основе набросков и эскиза с натурной постановки выполнить натюрморт из гипсовых тел с комментарием содержания и хода работы (за 10 минут). Материалы - доска, мел.

Второе задание: на основе самостоятельных пейзажных набросков с натуры, отбора сюжета и выполнения предварительных эскизов выполнить наглядное изображение городского или сельского пейзажа с несколькими планами, содержащими элементы перспективы, с комментарием хода работы. Материалы - бумага Уг листа, уголь. Время работы - 8-10 минут.

Третье задание: на малогабаритной доске показать и прокомментировать методическую последовательность выполнения простого изображения, (возможно

с декоративной стилизацией). Предварительно осуществляется подготовительная самостоятельная работа по выбору объекта, выполнению эскиза; не исключается пробная тренировка на время. Материалы - доска, мел. Время выполнения - до 10 минут.

Средний показатель оценки в целом по группе вычислялся по формуле А : В = X, где Ъ - средний показатель оценки в целом по группе, А - сумма всех оценок в группе, В - общее количество студентов в группе.

Поисковый эксперимент, как результат реализации констатирующего, позволил доработать и сформировать модель методической системы формирования знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисунком, в связи с чем были определены основные формы, педагогические установки, методы, содержание работы, направленной на решение проблемы исследования. Экспериментальное обучение этого этапа представляло собой систему взаимодействия его теоретической и практической составляющих. Теоретический курс содержал: историю методов наглядного показа, вопросы композиции в больших нагладных изображениях, методику их построения; теорию линейной и воздушной перспективы; сведения об изобразительных средствах и изобразительных материалах, необходимых для реализации заданий по педагогическому рисованию. Теоретическое усвоение знаний подкреплялось комплексом специальных практических заданий, направленных на формирование умений и навыков обучаемых (см. схему 2), вошедших в основу разработанной нами экспериментальной про1раммы. Решались как художественные задачи, относящиеся к различным техническим и технологическим аспектам педагогических рисунков, так и педагогические задачи. Это освоение специальной терминологии, развитие коммуникативных способностей; прогнозирование и способы разрешения возникающих затруднений; критический анализ студентами выполненных работ; самостоятельный, индивидуальный разбор собственной работы студентом; общий, коллективный анализ и выводы по отдельным работам и по теме в целом; анализ практических работ автором-студентом, группой совместно с преподавателем.

Введение заданий экспериментальной программы (не противоречащей основной программе курса, дополняющей её) в структуру занягшй учебным рисунком положительно сказалось на работе экспериментальных групп. Повысился уровень как специальных, так и профессиональных способностей, общей культуры студентов, намешлась тенденция к повышению качества учебного рисунка, проявлению сознательного, художественного подхода к решению конкретной дидактической задачи, что в целом способствовало выявлению личного творческого потенциала учащегося.

В ходе эксперимента применялись различные методы и методические приёмы (см. схему 3). Поисковый эксперимент позволил определить оптимальные условия формирования знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием (см. схему 2).

Сравнительный анализ студенческих работ показал, что уровень знаний, умений и навыков применительно к педагогическому рисованию по всем показателям превысил уровень подготовки в контрольных группах. Однако не у всех студентов экспериментальной группы сформированные знания, умения и навыки овладения педагогическим рисованием имели устойчивый характер.

Формирующий эксперимент проводился для экспериментальной проверки разработанной нами методической системы в течение ряда лет (с 2002 по 2006 год), по специально разработанной нами же экспериментальной программе (приложение 1), содержавшей разнообразные задания по основным темам, соответствовавшим программе по учебному рисунку, и интегрированной в процесс обучения (включая аудиторные, самостоятельные и индивидуальные формы работы).

Этот этап исследования охватил 1 и 2 курсы отделения изобразительного искусства АГУ общим числом 43 человека и был направлен на решение следующих задач:

- проверить действенность методической системы; закрепить у студентов знания, умения и навыки, полученные в процессе освоения единого теоретического и практического комплекса; подтвердить эффективность предложенной методической системы формирования знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием на примере занятий учебным рисунком;

- подвергнуть проверке результативность некоторых задач, методов, форм и средств обучения, направленных на решение исследуемой проблемы.

Результаты поискового эксперимента позволили более чётко продумать содержание и последовательность выполнения предлагаемых заданий и упражнений. При этом следует учесть, что студенты экспериментальной группы выполняли задания, соответствовавшие темам программы учебного рисунка, но нацеленные на выполнение больших наглядных изображений с пояснениями, что значительно отличало их работы от работ в контрольной группе по тем же темам.

Подведение итогов по результатам контрольных заданий показало, что средние показатели экспериментальных групп после выполнения всего объёма экспериментальной программы превысили результаты контрольных 1рупп (по пятибалльной системе) соответственно:

- на 0,79 балла по первому (третьему) курсу;

- на 0,9 балла по второму (четвёртому) курсу.

Итоги эксперимеята!п>ной работы подтвердили эффективность разработанной нами методики, позволяющей сформировать знания, умения и навыки в педагогическом рисовании в процессе занятий учебным рисунком, что, в свою очередь, подтвердило верность выдвинутой нами гипотезы.

В выводах второй главы обобщены результаты опытно-экспериментальпой работы.

В заключении диссертации подводятся итоги проделанной работы и представляются выводы, сформулированные в соответствии со степенью успешности реализации цели и задач:

- проанализирован исторический опыт развития методов наглядного показа в контексте обучения рисунку в зарубежной и отечественной педагогике, позволивший прийти к выводу о целесообразности применения заданий по педагогическому рисованию уже на первых этапах их внедрения в практику подготовки художника-педагога с первого курса обучения учебному рисунку;

- разработана и апробирована диагностика уровня сформированное™ знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием на примере занятий учебным рисунком со студентами 1 (3) и 2 (4) курсов, посредством которой

дифференцированы задания по экспериментальной программе, лёгшей в основу авторской методической системы;

- теоретически обоснован и экспериментально подтверждён тезис о принципиальном единстве специальной художественной и педагогической подготовки, их взаимодополняющей сущности, который является основой деятельности художника-педагога, что нашло отражение в результатах исследования;

- повышен уровень формирования как специальных, так и профессиональных способностей в экспериментальных группах, что подтверждает ценность методического приёма сочетания как специальных, художественных, так и педагогических, профессиональных задач;

- в процессе формирования знаний, умений и навыков в педагогическом рисовании, выполняемом в контексте занятий учебным рисунком, повышается общая » культура и качество рисунка;

- подтверждена результативность методической системы, практически выраженной в экспериментальной программе, которая способствовала формированию знаний, умений и навыков в педагогическом рисовании у студентов экспери- * ментальных групп; 1

- разработана, обоснована, экспериментально проверена методическая сис- 1 тема формирования знаний, умений и навыков в педагогическом рисовании, которая способствует эффективной подготовке художника-педагога в плане усвоения специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающей, в конечном итоге, базу

для будущей педагогической деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Хабаху А.Г. Повышение профессиональной подготовки учителя начальных классов ' // Сб научн тр. Майкоп: изд-во ЛГУ, 1993. С.119-127 (0,5 п.л.).

2. Хабаху А.Г. Изобразительное искусство и особенности его восприятия студентами нехудожественных специальностей // Проблемы современной педагогики и систем образова- ' ния: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Майкоп: изд-во АГУ,

2002. С. 323-328 (0,4 пл.).

3. Хабаху А.Г. Реализация принципа наглядности в обучении изобразительному искусству // Ежегодный сб. научн. тр. Майкоп: изд-во АГУ, 2004. С. 165-178. (0,75 пл.). 1

4. Хабаху А Г. Формирование методов наглядного показа на занятиях академическим рисунком // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства' Сб. научп. тр., выпуск VI Москва- МПГУ, 2005 С. 74 -77 (0,25 пл.).

5. Хабаху А.Г. Преемственность в обучении изобразительному искусству и методы 4 наглядного показа // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного | искусства: Сб. научн тр., выпуск VI. Москва: МПГУ, 2005. С. 77-81 (0,3 пл.). |

6. Хабаху А.Г. Наглядный показ в обучении рисунку и подготовке к педагогической ( деятельности // Проблемы и перспективы развития художественного и художественно- , педагогического образования: Материалы Всероссийской научно-методической конферен- 1 ции. Краснодар: КубГУ, 2005. С. 358-362 (0,3 пл.).

Подл, к печ. 16.05.2006 Объем 1 п.д._Заказ №. 127 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

НИ 2 О 1 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хабаху, Адам Гиссович, 2006 год

Введение

Содержание

I. Глава. Психолого-педагогические особенности формирования знаний, умений и навыков в процессе овладения педагогическим рисованием.16

1.1. История вопроса о методах использования педагогического рисования при обучении изобразительному искусству.

1.2. Педагогическое рисование - эффективный метод реализации принципа наглядности в подготовке художника-педагога по рисунку.

1.3. Психолого-педагогические особенности формирования знаний, умений и навыков владения педагогическим рисованием на занятиях учебным рисунком сегодня.

1.4. Выводы по материалам I главы.

II. Глава. Формирование знаний, умений и навыков владения педагогическим рисованием на занятиях учебным рисунком в современной системе подготовки художника-педагога. Экспериментальное исследование.144

ПЛ. Методическая система активизации формирования знаний, умений и навыков владения педагогическим рисованием у студентов ХГФ на занятиях учебным рисунком.

П.2. Методы проведения экспериментального исследования.

Н.З. Ход проведения экспериментального исследования.

НА Выводы по материалам II главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием"

Не все выпускники ХГФ за время учёбы овладевают основополагающими методическими принципами, как учебного рисунка, так и педагогического рисования. Как показывает педагогическая практика, результаты последних научных исследований по методам преподавания изобразительного искусства, авторский опыт работы, у студентов отсутствуют устойчивые, отработанные навыки и умения работы мелом на классной доске. Изображения, выполняемые мелом и другими мягкими графическими материалами, не выразительны, композиционно не организованы. Зачастую в них не хватает эстетического вкуса, грамотности с точки зрения построения формы в пространстве и т.д. Студенты, а нередко и выпускники часто не имеют должного представления о специфике педагогического рисования, предполагающего ограниченность во времени его выполнения, максимальную простоту по форме, точность и лаконичность по смыслу, дух импровизации, необходимость работать, стоя возле доски, перед бдительным оком большой аудитории. Последнее мешает основной массе студентов реализовать свои изобразительные возможности в полную силу. Студенты скованы в работе на доске, не всегда учитывают специфику мелового изображения, когда линия, точка, штрих или пятно передаются как светлое на тёмном («негатив»); не используют при наглядном показе всё разнообразие графических материалов - уголь, соус, сангина, цветные мелки, пастель, фломастеры и т. д.

При этом ощущается психологический барьер, разрушающий комплексность реализации задач изобразительной и языково-эмоциональной составляющих работы педагога.

Указанные недостатки существенно снижают уровень специальной и профессиональной подготовки будущих художников-педагогов в педагогическом рисовании, качество которого напрямую зависит от уровня подготовки в учебном рисунке.

В системе подготовки учителя изобразительного искусства обучение рисунку имеет первостепенное значение. Учебный рисунок, основывающийся на рисовании с натуры, является базой для всех видов изобразительного искусства — живописи, декоративно-прикладного искусства, технической графики, скульптуры и т. д.

При разработке учебных планов, программ по изобразительному искусству, требований к профессиональной подготовке учителя рисования, сегодня мало внимания уделяется педагогическому рисованию. Между тем его значимость как важнейшего средства, активизирующего творческий потенциал педагога и студента, способствующего пробуждению устойчивого интереса к предмету изучения, признавалась издавна, со времени зарождения и первых шагов развития педагогической мысли. Проблему наглядности в обучении затрагивали в своих работах великий Гёте, профессор Тулузской школы искусств Гальяр, художник Гране, братья Александр и Фердинанд Дю-пюи, И. Г. Песталоцци, Рамзауаэр, профессор Конрад Ланге, Артур Доу, Либерти Тэдц, Я. А. Коменский, К.Д. Ушинский и др.

Отдельные идеи, мысли о важности педагогического рисования в деле подготовки художника-педагога, можно найти в письмах, дневниках, воспоминаниях известных художников: К.П. Брюллова, В.В. Ефанова, Б.М. Иоган-сона, Д.Н. Кардовского, И.Н. Крамского, М.В. Нестерова, И.Е. Репина, П.П. Чистякова, К.Ф. Юона, и мн. др.

Изучение теории и практики наглядного показа, интегрированные в процесс обучения учебному рисунку в вузе, призваны формировать профессиональное мастерство будущего педагога в практическом показе и устном пояснении. При этом дидактическая, содержательная сторона этой работы должна служить базой для художественного, творческого воплощения осваиваемых знаний, умений и навыков в педагогическом рисунке. При таком условии пояснительный рисунок педагога будет гармонично сочетать в себе познавательное и творческое начало.

Набросок, без сомнения, является одним из путей овладением изобразительными материалами и изобразительными средствами, развития точности глаз, наблюдательности и многих других качеств. Однако если работа над набросками происходит без глубокого анализа формы, пропорций, строения, конструкции объектов, определения пространственных и перспективных характеристик, освещённости, объема и т.д., то, в принципе, она, скорее всего не будет иметь результатом серьёзное освоение рисунка. На основе одних набросков невозможно дать полноценную характеристику объектов реальности, всесторонне изучить и научиться их точно изображать.

Глубокое проникновение в суть предметного мира на основе академических установок, сочетающееся с выработкой лёгкости, артистичности изобразительных средств, техники, там, где рисунок является способом художественного отображения жизни или абстрактных понятий - вот где проявляет себя академическая первооснова, при этом не бросаясь назойливо в глаза. При разработке проблемы исследования предусмотрены не просто задания в выработке умения выполнения «набросков на доске», а именно анализ, изучение и изображение наиболее существенных характеристик натуры, объекта рисования с точки зрения линейно-конструктивной передачи в изображении формы, пропорций, строения, перспективных сокращений, пространственного положения и т.д. Педагогическое рисование должно соответствовать необходимым требованиям, перечисленным в данной работе, а по содержанию являться продолжением занятий по учебному рисунку, отличаясь от основной работы разнообразием изобразительных материалов, размерами изображений, временем выполнения, наличием устного пояснения и определённым целевым направлением. Такая комплексная работа постепенно должна объединить и гармонизировать в педагогическом рисовании художественно-эстетическое и дидактическое начала.

Наиболее существенный вклад в разработку вопросов педагогического рисунка применительно к современному вузовскому и школьному образованию внесли в своих трудах и педагогической работе А.Д. Алехин, A.A. Дей-нека, В.П. Зинченко, Д.Н. Кардовский, В.И. Козлинский, B.C. Кузин, Л.Б. Михаленко, B.C. Мурзаев, H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьев, М.Ф. Харитонов, Н.К. Шабанов, П.М. Шухмин, В.Н. Яковлев, другие учёные и педагоги нашей страны, а также зарубежные, например, В. Рихтер, Г. Баммес, Е. Барчаи и др.

Известный художник-педагог, учёный H.H. Ростовцев придавал большое значение педагогическому рисованию: «Будущим художникам-педагогам крайне необходимо умение быстро и выразительно рисовать. В своей повседневной педагогической работе учителю изобразительного искусства приходится постоянно пользоваться наброском, быстрым рисунком на классной доске. .Уже на первых курсах студент должен научиться свободно владеть быстрыми зарисовками, чтобы ко времени педагогической практики он не испытывал затруднений у классной доски».1

1 Ростовцев Н. Н. Академический рисунок: Учебник / Н. Н. Ростовцев - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1984. -с.100.

Проблема является актуальной в связи с тем, что процессу формирования знаний, умений и навыков в освоении педагогического рисования на всём протяжении учебного цикла внимание уделяется недостаточно равномерно и систематично. Непосредственное обучение педагогическому рисованию начинается только в связи с методикой преподавания, что отрицательно сказывается на качестве подготовки студентов к практике. Недостаточная интегрирован-ность педагогического рисования в практику обучения предметам специального цикла, особенно учебному рисунку, незначительная проработанность вопроса роли и места заданий и упражнений по формированию знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием на занятиях учебным рисунком, также подтверждают актуальность данной темы. Будущие учителя должны получить хорошую специальную подготовку, которая в достаточной степени соответствовала бы профилю их работы. Кроме того, художники-педагоги обязаны в дальнейшем постоянно углублять и совершенствовать свои знания и умения, чтобы активно участвовать в художественной жизни общества.

Объектом данного исследования являются пути формирования знаний, умений и навыков педагогического рисования в процессе специальной и профессиональной подготовки художника-педагога.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что эффективное формирование знаний, умений и навыков педагогического рисования на современном этапе модернизации художественного образования в системе подготовки художника-педагога возможно при условиях:

- всестороннего и глубокого раскрытия художественно-образной природы наглядного метода обучения — педагогического рисования;

- сформулировать и обосновать понятия «педагогическое рисование», «наглядное рисование», «учебный рисунок»;

Методологической основой исследования являлись:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы о методической системе подготовки художника-педагога к использованию педагогического рисунка в процессе обучения изобразительному искусству:

Овладение методикой и техническими приемами выполнения и пояснения педагогического рисования доступно и необходимо студентам уже на стадии обучения по предметам специальных дисциплин, особенно по рисунку.

Для достижения оптимального результата при разработке и использовании педагогического рисунка, в первую очередь необходимо приобретение на основе учебного рисунка знаний и практических навыков в изобразительной грамоте, затем разнообразные и регулярные упражнения и задания по практическому выполнению различных видов наглядных изображений с устными пояснениями.

Целенаправленную систематическую подготовку будущего художника-педагога к использованию педагогического рисунка в процессе обучения целесообразно начинать проводить в педагогических ВУЗах уже на первых этапах овладения предметами специальных дисциплин.

Повысить качество преподавания художников-педагогов, работающих в системе вузовского, школьного и специального образования, к использованию педагогического рисунка в процессе обучения, с целью повышения качества их профессиональной подготовки, можно на специально организованных курсах повышения квалификации художников-педагогов.

Главная работа по изучению проблем использования педагогического рисунка и его овладению в процессе обучения в ВУЗах, должна проводиться по трём направлениям:

- в процессе выполнения студентами самостоятельных тренировочных упражнений в педагогическом рисовании;

- на занятиях учебным рисунком, где систематизированные задания на применение педагогического рисования включаются в структуру программы по рисунку, позволяя обогатить и естественно взаимодополнять как учебный рисунок, так и педагогическое рисование;

- в процессе прохождения курса теории и методики преподавания изобразительного искусства, где уже полученные знания, умения и навыки в педагогическом рисунке найдут своё продолжение и реальное воплощение в форме урока;

- во время прохождения педагогической практики в школе, когда реально можно проверить уже полученные знания, умения и навыки в педагогическом рисовании, закрепить их и получить новые.

Формирование знаний, умений и навыков и постоянное усовершенствования мастерства в области педагогического рисования, путем регулярных технически разнообразных упражнений по всем видам, формам педагогического рисунка, позволит педагогу-художнику повышать, а затем и сохранять свое профессиональное мастерство на определенном уровне. В то же время он может совершенствовать приемы работы, осваивать новые материалы и техники выполнения рисунков, повышать качественный уровень своего восприятия, мышления, тренировать память, наблюдательность и речевые возможности.

В ходе проведения констатирующего и контрольного экспериментов решены следующие задачи:

- проверена подготовленность студентов в области владения средствами наглядного показа и речевого пояснения к нему, эффективность использования педагогического рисования, применяемого в комплексе и во взаимосвязи с предметами специального цикла, в первую очередь, с учебным рисунком;

- определено влияние предлагаемой методики использования педагогического рисования на качество усвоения программного материала по учебному рисунку и на формирование знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисунком в контексте занятий предметами специальных дисциплин;

- на основе количественного и качественного подсчёта и анализа результатов эксперимента сделан вывод о том, что методика использования различных видов и форм педагогического рисования в контексте занятий учебным рисунком, и при подготовке к художественно-педагогической деятельности, дает положительные результаты.

В методических рекомендациях по организации работ по разработке педагогических рисунков различного назначения, формы и техники выполнения, и созданию комплекса иллюстративных материалов (педагогический рисунок - наглядные пособия - модели):

- отражены главные направления, методы, формы и средства подготовки будущего художника-педагога к педагогическому рисованию, полученные на основе экспериментальных, опытных и теоретических исследований;

- даны краткие рекомендации по созданию эскизов и набросков в процессе разработки педагогического рисунка по конкретным темам во время занятий учебным рисунком и подготовки к проведению занятий по изобразительному искусству на педагогической практике, что позволит студенту проработать не только теоретический план проведения занятия на педпрактике, его цели и задачи, но и заранее находить графическое воплощение своих замыслов, острее ориентироваться в ходе работы с аудиторией, подскажет основные пути применения педагогического рисования;

- отмечена особенность педагогического рисования, применяемого на занятиях изобразительным искусством, заключающаяся в высокой степени наглядности изобразительных средств и изобразительных материалов, используемых в неразрывной связи со словом педагога;

- особое внимание уделяется совершенствованию студентом в процессе аудиторных и самостоятельных занятий умений и навыков выполнения педагогических рисунков, в первую очередь меловых, с целью повышения своего профессионального мастерства, необходимого в будущей работе художника-педагога;

- отражены изобразительные возможности и свойства мела, угля, других мягких графических материалов и материальных средств, особенности изобразительных средств применительно к разным изобразительным материалам в соответствии с назначением педагогического рисунка, приемы использования в педагогическом рисовании различных комбинаций материалов (цветной бумаги, прессованного угля, фломастеров, кистей, акварели, туши и т. д.);

- рассматриваются различные материалы и приемы, доступные в овладении педагогическим рисованием каждому студенту, и не требующие больших расходов в повседневном использовании;

- уделяется внимание упражнениям в набросках и быстрых, крупных и точных изображениях отдельных элементов, начиная с прямых длинных линий, простых штриховок, рисования овала, круга, и других простых геометрических элементов, что позволит студентам развивать глазомер, точность и быстроту движения руки, необходимые для успешного овладения и дальнейшего использования педагогического рисования в профессиональной деятельности;

- для более глубокого овладения учебным рисунком и педагогическим рисованием, студентам рекомендуется часто и регулярно работать над небольшими набросками эскизного характера с самых различных предметов окружающей действительности, как с натуры, так и по памяти, постепенно усложняя тематику рисунков и решаемые задачи, примеряя их к возможности наглядного показа;

Закономерен вопрос творческого отношения к предлагаемой методической системе и её теоретической и практической части, так как очень часто в педагогической деятельности невозможно предугадать развитие событий, требующих наглядного пояснения. Значит, способность к импровизации, смелость и поиск оптимальных решений должны составлять важную часть подготовки художника-педагога.

204

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с непрерывным повышением теоретического и практического уровня обучения, роста объема как общей, так и специальной информации, предъявляемой для запоминания и усвоения обучаемым, необходимо активизировать творческий потенциал и инициативность педагога-художника. Возрастание роли наглядного обучения, обеспечивающего единство эмпирического и теоретического уровней усвоения знаний, повышение эффективности обучения, позволяющего сочетать различные формы, и средства при изложении учебного материала, обусловливает правомерность выдвижения положения о важности создания теоретической и методической концепции педагогического рисования в профессиональной подготовке художника-педагога.

В этом направлении проведено исследование, состоящее в поиске средств формирования знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисованием через применение на занятиях учебным рисунком комплекса заданий по педагогическому рисованию и устному пояснению к нему. Сделан анализ основных тенденций в использовании педагогического рисования в процессе преподавания изобразительного искусства, отраженных в специальной методической, психологической и педагогической литературе.

Современные психолого-педагогические и физиологические исследования и опытно-педагогическая работа по разработке теории и методики подготовки художника-педагога к применению в преподавании различных видов и форм педагогического рисования в системе вузовского образования, общеобразовательной школе, на основе комплексного подхода к трактовке наглядного обучения, позволяют сделать следующие выводы:

Значение педагогического рисования, как средства, качественно повышающего профессиональное мастерство художника-педагога, расширяется и углубляется в процессе его исторического развития, особенно в современных условиях.

Последние психолого-педагогические и физиологические исследования показывают, что обучение, как при усвоении теоретических и практических знаний в вузе и школе особенно эффективно тогда, когда начинается с работы, при которой одним из ведущих средств является педагогическое рисование.

Педагогическое рисование относится к одному из исторически развивающихся в определенной системе дидактических средств — принципу наглядности обучения, обращающемуся к внешней, чувственной форме. Это относит педагогическое рисование к важнейшим средствам учебного моделирования, являющихся выражением принципа наглядности, его развитием и обобщением.

Педагогическое рисование в преподавании изобразительного искусства определяется как важнейшая часть в ряду дидактических средств обучения - наглядных пособий различного вида, моделей и т.д. Комплексное применение дидактических средств наглядности происходит визуально открыто, согласуясь с ходом изложения учебного материала, с включением в их число методических средств, специально организованных учителем в педагогическое рисование:

- методическая направленность педагогического рисования зависит от особенностей конкретной темы занятия изобразительным искусством.

- виды и формы педагогического рисования, используемые в процессе обучения изобразительному искусству, рассматриваются относительно методов их использования.

Главными качествами любого педагогического рисунка являются простота, ясность и убедительность изображения, достаточная выразительность графических средств, отражение существенного, главного, дающего наиболее полное представление об изучаемом предмете. Эти качества проявляются в гармоничном сочетании с устным пояснением по ходу выполнения.

Формы реализации педагогического рисования позволяют представлять изучаемый материал доступно и лаконично, учитывая поставленные цели и задачи, возраст обучаемых, а также их индивидуальные особенности.

Существует принципиальная разница между готовыми наглядными пособиями, и аналогичными формами, выраженными в педагогических рисунках, которые должны быть направлены на выполнение иных функций.

Роль педагогического рисования в деятельности художника-педагога и в его профессиональной подготовке определяется тем, что педагогический рисунок позволяет:

- решать задачи образовательного, развивающего и в некоторой степени воспитательного характера;

- естественно и органично связывать абстрактное и конкретное;

- сочетать научность и доступность излагаемого материала, индивидуальные и коллективные формы работы;

- осуществлять дифференцированный подход в обучении;

- учитывать индивидуальные особенности восприятия, памяти, мышления;

-создавать условия для повышения интереса к изучаемому предмету и преодоления формализма в знаниях материала;

- пояснять излагаемые мысли в неожиданных ситуациях, импровизируя при помощи и посредством педагогического рисования;

- свободно ориентироваться в меняющейся обстановке и находить оптимальный вариант решения;

- определять качество приобретаемых студентами знаний, умений и навыков, уровень владения изучаемым материалом;

- творчески и инициативно подходить к работе, которая со стадии студенческой деятельности (учёбы) должна переключиться на педагогическую, профессиональную деятельность.

Необходимость выделения и определения места и значения группы дидактических средств обучения, относящихся к педагогическому рисованию, в профессиональной подготовке художника-педагога обусловливается спецификой деятельности в процессе его применения, связанного с получения знаний и практических навыков по циклу специальных предметов - рисунку, живописи и композиции.

Освоение закономерностей педагогического рисования - важное условие эффективной профессиональной подготовки художника-педагога.

Формирование знаний, умений и навыков в педагогическом рисовании требует целенаправленной деятельности, главная идея которой состоит в помощи будущим художникам-педагогам еще в стенах высших педагогических учебных I заведений.

Цель этой помощи в приобретении студентами навыков постоянного совершенствования в этой области, путем аудиторных и самостоятельных упражнений. Это позволит им в дальнейшем не только сохранять профессиональное мастерство на определенном уровне, но и самосовершенствоваться в наглядной работе, свободно владея и оперируя всем материально-техническим и методическим комплексом педагогического рисования.

Такой формой работы со студентами и является выполнение ими разнообразных заданий по наглядному рисованию, базирующихся на программах специальных дисциплин, особенно учебного рисунка, и естественным образом интегрированные в процесс работы над длительными постановками. При этом основой такой работы может служить преимущественно рисунок-набросок, наиболее развивающий остроту восприятия и выражения у начинающих рисовальщиков, что, конечно, не исключает применение в наглядном рисовании красок, работы тоном и другими изобразительными материалами и средствами. Особенностью подобных изображений может стать их самостоятельное осмысление в условиях как аудитории, так и домашней обстановки, что позволило бы подготовить студенту как изобразительную, так и пояснительную части своей работы. Кроме выработки навыков в выполнении самых разнообразных наглядных изображений и развития речевых способностей можно предполагать, что такая работа углубила и дала бы более ясные представления о методах собственной работы над аудиторными длительными постановками.

Практическая реализация возможностей упражнения в наглядном рисовании может заключаться в таких формах работы студентов, как, например, выполнение исправлений ошибок, допущенных студентом в ходе работы над длите льной постановкой, выявленных и разъясненных преподавателем. При этом возможна проработка деталей и тренировка в домашних условиях, с последующим выступлением перед товарищами, участвующими в обсуждении хода работы. ф Возможно выполнение на доске мелом или на специальном планшете достаточного размера, на бумаге графическими материалами.

Другой формой выполнения рисунков, близких по сути наглядным рисункам, может быть работа над набросками на больших планшетах с недорогой бумагой. Содержание набросков может затрагивать, к примеру, изображения геометрических тел, перспективные построения натюрморта с разных точек зрения, и наброски могут предварять основную работу над длительной постановкой, или же А служить развивающим точность и быстроту упражнением для правильной постаф новки глаз и рук, одновременно углубляющим представления о предметном мире, окружающем художника. При этом рисующий мысленно может оформить весь процесс рисования в логически выстроенную цепь последовательных действий, объясняя про себя собственные действия словами, что могло бы стать промежуточным этапом в освоении навыков наглядного рисования с параллельным устным пояснением. При выполнении длительных рисунков хорошим упражнением является чередование длительной работы над фигурой с кратковременными на-^ бросками как фигуры человека в иных положениях, так и отдельных упражнений в изображении каких-либо частей фигуры или специфических динамических поз. На всех этапах работы педагогом-руководителем должен осуществляться принцип ф работы от простого к сложному, учитываться уровень подготовленности контингента, индивидуальные особенности каждого студента. Следует учесть также и большую инертность, проявляемую многими студентами в ходе освоения техники наброска, когда сам студент по тем или иным причинам недостаточно серьёзно работает над набросками в домашних условиях, что препятствует овладению им мастерства и остроты художественного восприятия и выражения. Дальнейшая разработка темы применения наглядного рисования в повседневной учебной деятельности студентов и педагогов на факультетах изобразительного искусства мо-ф жет существенным образом поднять качественный уровень подготовки специалисгов-педагогов. Проработка и модификация рабочих программ, в первую очередь, как представлено в нашем исследовании, по рисунку, затем композиции и живописи с учетом естественного интегрирования в них специально разработанных упражнений в наглядном рисовании, которые дополнили бы академические задания, могли бы стать продолжением и развитием темы нашего исследования.

Результаты этой работы могут быть проверены и проанализированы по итогам педагогической практики и по уровню владения специальных дисциплин, что можно определить путём контрольных заданий, тестирования и других форм текущего и итогового контроля.

210

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хабаху, Адам Гиссович, Москва

1. Авсиян O.A. Натура и рисование по представлению/ О.А.Авсиян. — М., Изобр. иск-во, 1985.-151 с.

2. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание /A.B. Ба-кушинский. М., 1979. -230 с.

3. Барчаи Енё. Анатомия для художников: Рисунки и объяснения/ Енё Бар-чаи. 7-е изд., исправленное. - Будапешт, Корвина, 1982. - 300 с.

4. Барциц Р.Ч. Выбор психолого-педагогических установок как предпосылка успешного формирования способностей к художественной графи-ке/Р.Ч.Барциц// Научные труды МПГУ:Сб. научн. тр. М., 1999. - с. 469-471.

5. Барциц Р.Ч. Специальная и профессиональная подготовка художников-педагогов средствами художественной и печатной графики—эстампа. Теория и практика: Монография / Р.Ч. Барциц. — М.: Прометей, 2003 г. — 320 с.

6. Барциц Р.Ч. Художественная графика как специальная дисциплина в педагогических ВУЗах: Теория и практика: Учебн. пособие/ Р.Ч. Барциц. М.: Прометей, 1999.-104 с.

7. Беда Г.В. Методика обучения изобразительной грамоте: Методические рекомендации/ Г.В. Беда. КГУ, Краснодар, 1990. - 15 с.

8. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. Рисунок, живопись, композиция: Учеб. пособие / Г.В. Беда. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981.-239 е., ил.

9. Бейер В.И. Графическая грамотность и педагогический рисунок / В.И. Бейер. Петроград, 1919. - 16 с.

10. Бейер В.И. Изобразительная грамотность в трудовой школе/В.И.Бейер. -Харьков: УНИЗДАТ, 1929. -114 с.

11. Боголюбов Н.С. Лепка на занятиях в школьном кружке /Н.С. Боголюбов. -М.: Просвещение, 1979.-144 с.

12. Булавко В.И. Наглядные средства обучения в преподавании изобразительного искусства: Методич. пособие / В.И. Булавко. Витебск: Изд-во Витебского госунив. им. П.М. Машерова, 2001. - 146 с.

13. Васильев А.И. Наглядность как средство активизации творчества в процессе обучения тематическому рисованию первоклассников шестилетнего возраста: дисс. .канд. пед. наук / Васильев Александр Иванович. М., 1993. -197 с.

14. Васильев А.И. О важности прогнозирования ошибок и различных затруднительных педагогических ситуаций на уроках изобразительного искусства / А.И. Васильев // Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. М., 1997. - с. 292-294.

15. Васильев А.И. Педагогический рисунок в курсе методической подготовки студентов ХГФ / А.И. Васильев // Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. -М., 1998. -с. 344-345.

16. Васильев А.И. Проведение фрагмента урока в методической подготовке студентов / А.И. Васильев // Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. — М., 2004. -с. 544-545.

17. Васильев А.И. Пути совершенствования методической подготовки студентов и выпускников ХГФ к работе учителем изобразительного искусства в школе / А.И. Васильев // Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. М., 2000. - с. 445-447.

18. Васильев А.И. Роль упражнений в методической подготовке будущего учителя изобразительного искусства / А.И. Васильев // Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. М., 2002. - с. 437-439.

19. Виноградова Г.Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе: Пособие для учителей/ Г.Г. Виноградова.-М.: Просвещение, 1980.-144 с.

20. Волков И.П. Художественная студия в школе: Книга для учителя/ И.П. Волков. -М.: Просвещение, 1993. 127 с.

21. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасге./Л.С. Выготский.-М., 1991.-С.346.

22. Выготский JI.C. Избранные педагогические исследования / JI.C. Выготский. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

23. Выготский JI.C. Психология искусства. / Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987.

24. Гамезо М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий. // Вопросы психологии. 1975, №6. - С 77- 84.

25. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности. Диссертация. / М.В. Гамезо М., 1977. - 200 с.

26. Ганский В. Николай Глинский. Жизнь и театр / В. Ганский Электронный ресурс. // Дайджест культуры «Рампа». — Режим доступа: http://www.rampa.rU/digest/31 /09.html

27. Голант ЕЛ. Методы обучения в советской школе / Е.Я. Голант. — М., 1957.-151 с.

28. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин- М., 1965.

29. Грабарь Н.Э. В.А. Серов: Жизнь и творчество / Н.Э. Грабарь. М., 1965.-c.304.

30. Груздев П.Н. и др. Педагогика / П.Н. Груздев. М., 1940. - 622 с.

31. Давыдов В.В. Теория развивающего обученияУВ. В.Давыдов. — М.: Интор,1996. — 419с.

32. Данилов М.А. Дидактика / М.А. Данилов, В. П. Есипов.М., 1957. 517 с.

33. Демчев П.Г. Подготовка студентов ХГФ к использованию игрового компонента в работе учителя/П.Г. Демчев// Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. -М., 1999.-С. 459-460.

34. Ерков С.А. Художественное восприятие и воспитание школьников на уроках изобразительного искусства / С.А. Ерков //Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. М., 2004. - С. 547-548.

35. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. М., Учпедгиз, 1960. - 311 с.

36. Зинченко В.П. Специфика академического рисунка как учебно-творческой дисциплины / В.П. Зинченко // Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. -М., 1997.-С. 243-246.

37. Зинченко В.П. Структура способностей к изобразительному искусству / В.П. Зинченко // Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. М., 1998. - С. 382-388.

38. Зинченко В.П. Творчество в учебном рисунке: Учеб. пособие / В.П. Зинченко, В.Н. Стасевич. Ростов н/Д., 1989. - 52 с.

39. Игнатьев С.Е. Рисование с натуры как творческий процесс / С.Е.Игнатьев // Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. М., 2003. - С. 395-396.

40. Игнатьев С.Е. Система критериев оценки детских рисунков / С.Е.Игнатьев // Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. М., 1998. - С. 342-343.

41. Игнатьев С.Е. Учебные дисциплины кафедры методики преподавания изобразительного искусства в связи с содержанием нового стандарта «030800 -изобразительное искусство» / С.Е.Игнатьев // Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. М., 2000. - С. 450-451.

42. Игнатьева A.B. К вопросу о профессиональной подготовке студентов ХГФ / С.Е. Игнатьев // Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. М., 2003.С. 398-400.

43. Каган М.С. Морфология искусства/ М.С. Каган. JL: Искусство, 1972.

44. Кардовский Д.Н. Пособие по рисованию / Д.Н. Кардовский, В.Н. Яковлев, К.Н. Корнилов —М., JL: Госстройиздат, 1938. — 162 с.

45. Карев Б.А. Моделирование занятий по рисунку при обучении в ВУЗе/ Б.А. Карев// Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. М., 2004. - С. 571-574.

46. Картавцева О.Д. Из истории использования наглядного показа в обучении изобразительному искусству / О.Д. Картавцева // Проблемы художественно-педагогического образования: Сб. науч. тр. Краснодар, Кубан. гос. ун-т, 1999. -164 с.

47. Керимбеков A.B. Методические рекомендации по физике: Классная доска и мел — творческий подход / A.B. Керимбеков Электронный ресурс. — Режим доступа:http://www.metodica.narod.ru/photoalbum.html.

48. Козлов В.И. Подготовка в ВУЗе учителей начальных классов по дополнительной специальности «Изобразительное искусство»/ В.И. Козлов. — М.: Прометей, 2003.-472 с.

49. Козлов И.В. Творчество в учебной деятельности/ И.В. Козлов //Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. М., 2001. - С. 328-331.

50. Козлов И.В. Интерес как доминирующий мотив в обучении рисунку/ И.В. Козлов //Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. М., 2002. - С. 381-382.

51. Коломенский Я. Л. Человек: психология. Книга для учащихся старших классов / Я.Л. Коломенский 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - с.41.

52. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Комен-ский. М., 1955. - 652 с.

53. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. / Я.А. Коменский М., 1955. - С. 164446.

54. Косминская В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. Лабораторный практикум: Учеб. пособие/ В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. — 128 с.

55. Костерин Н.П. Учебное рисование: Учебн. Пособие/Н.П. Костерин. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

56. Кузин B.C. Психология живописи: Учеб. пособие / Кузин B.C. — 4-е изд., исправленное. -М.: Оникс, 2005.-304 е.: ил.

57. Кузин B.C. Рисунок. Наброски и зарисовки: Учеб. пособие / Кузин B.C. М.: Академия, 2004. - 232 с.

58. Курилко М.И. Рисовать значит рассуждать, мыслить/ М.И. Курилко //Проблемы композиции: Сб. нучн. тр.: Под ред. В.В. Ванскова. — М.: Изобр. иск., 2000.-С. 119-121.

59. Лебёдко В.К. О некоторых особенностях «пространственного языка» в изобразительной деятельности / В.К. Лебёдко // Научные труды Mill У: Сб. науч. тр.-М., 1998.-С. 388-391.

60. Лебёдко В. К. Представление о пространстве и искусство / В.К. Лебёдко // Научные труды Mill У: Сб. науч. тр. Москва, 2004. С. 534-535.

61. Лернер ИЛ. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей./ ИЛ. Лернер //Вопросы философии. №7,1971.

62. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст./ Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1976. - 279 с.

63. Лук А.Н. Мышление и творчество./ А.Н. Лук. М.: Изд - во полит, литры, 1976.- 181с.

64. Лушников Б.В. Некоторые аспекты проблемы пространственности учебного рисунка/ Б.В. Лушников //Научные труды Ml И У: Сб. науч. тр. М., 2000.-С. 392-393.

65. Малявин В.В. Конфуций и его школа: Антология гуманной педагогики / В.В. Малявин, Е. А. Ямбург. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996.-176 с.

66. Маринетги Филиппо Томаззо. Первый Манифест футуризма. / Филип-по Томаззо Маринетги Электронный ресурс. Le Figaro, 20 февраля 1909 г. -Режим доступа: http://fiiturisrnrus.narod.ru/firstrnan.htm.

67. Мастера искусства об искусстве. М., 1967. - т. 3. - С. 422

68. Молева H.H. Выдающиеся русские художники-педагоги: Книга для учителя / H.H. Молева. М.: Изд-во АХ СССР, 1962. - с. 290.

69. Молева Н.М. Русская художественная школа второй половины 19 начала 20 века / Н.М. Молева, Э. М. Белютин. М.: Искусство, 1967. - 390 е., 86 л. илл.

70. Молева Н.М. Школа Антона Ашбе / Н.М. Молева, Белютин Э. М. М., 1958.-с. 79.

71. Мурзаев B.C. Педагогический рисунок: Искусство иллюстрирования на классной доске / B.C. Мурзаев -2-е изд., испр. и доп.-М., 1916. 100 с.

72. Мурзаев B.C. Рисунки на классной доске в преподавании истории: Пособие для учителей/ B.C. Мурзаев. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1960. - 112 с.

73. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя./Б.М. Неменский.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1987.-С. 177.

74. Немов P.C. Психология /P.C. Немов.-Кн. 1.-М.: ВЛАДОС,1997.-688с.

75. Ницше Фридрих. Сочинения в двух томах / Фридрих Ницше М.: Мысль, 1990. - Т. 1.-832 с.

76. Ницше Фридрих. Сочинения в двух томах/ Фридрих Ницше М.: Мысль, 1990. - Т. 2. - 832 с.

77. Орловский Г.И. О художественном образовании учителя рисования / Г.И. Орловский. JL, 1961. - с. 3,4, 5.

78. Павлович С.А. Практика преподавания естествознания в начальной школе / С.А. Павлович. JL, 1939. — 203 с.

79. Платонов К.К. О системе психики / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972. —241с.

80. Примерные программы дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования/Часть 3. — М.: Прометей, 2004.-632 с.

81. Рисунок: Учебная программа МАРХИ на 2 CD / МАРХИ (Архитектурная академия). — Медиа Лаборатория ЯрГУ им. Демидова. 2003.

82. Ростовцев H.H. Академический рисунок: Учебник для студентов ху-дож.-граф. фак. пед. институтов / H.H. Ростовцев 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

83. Ростовцев H.H. Академический рисунок: Учебник для студентов ху-дож.-граф. фак. пед. институтов / H.H. Ростовцев 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

84. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию. Русская и советская школы рисунка / H.H. Ростовцев — М.: Просвещение, 1982. 240 с.

85. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студ. худож.-граф. фак. пед. институтов и университетов / H.H. Ростовцев — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Агар, 2000. — 256 с.

86. Ростовцев H.H. Очерки по истории методов преподавания рисунка. Зарубежная школа: Учеб. пособие / H.H. Ростовцев М.: Просвещение, 1981.-192 е., ил.

87. Ростовцев H.H. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Учеб. пособие / H.H. Ростовцев М.: Изобр. иск-во, 1983. - 288 е., 193 ил.

88. Ростовцев H.H. Рисование головы человека: Учеб. пособие / H.H. Ростовцев — М.: Изобр. иск-во, 1989.— 304 е., ил.

89. Ростовцев H.H. Учебный рисунок: Учебник для учащихся педучилищ / H.H. Ростовцев 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

90. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: Учеб. пособие / C.JI. Ру-бенштейн. М.: Учпедгиз, 1940. - с. 11.

91. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности./С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии.-№11,1996.-С.57.

92. Савинов A.M. Об основных методах активизации учебного процесса по рисунку / A.M. Савинов // Научные труды Mi ll У: Сб. научн. тр. М., 1998. - С. 314.

93. Сапожников А.П. Полный курс рисования / А.П. Сапожников- 4-е изд. М.: Алев-В, Творческая школа Мастер класс, 2003. - 160 с.

94. Смирнов С.Д. Психология образования: проблема активности психического отражения./В.Г. Смирнов. М.: Изд-во Моск. ун-та,1985. -231с.

95. Страхов В.И. Психология педагогического такта / И.В. Страхов. — Саратов, 1966. — 280 е.).

96. Терентьев А.Е. Значение взаимосвязи задач и методов обучения рисунку, воплощаемых на разных этапах подготовки художников-педагогов / А.Е. Терентьев // Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. М., 1997. - С. 247.

97. Терентьев А.Е. Изображение животных и птиц средствами рисунка и живописи: Уче.-метод. пособие / А.Е. Терентьев. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980.-48 с.

98. Терентьев А.Е. Отражение педагогических и методических аспектов профессиональной подготовки студентов ХГФ в процессе занятий академическим рисунком / А.Е. Терентьев // Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. М., 1999.-С. 466-467.

99. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителей / А.Е. Терентьев М.: Просвещение, 1981.-175 е.: ил.

100. Терентьев А.Е. Существенные аспекты специализации подготовки художников-педагогов по рисунку: Дис. канд. пед. наук/ А.Е. Терентьев- М., МПГУ, 1977.-254 с.

101. Терегулов Ф.Ш. Принцип наглядности и материализации деятельности в процессе обучения. Диссертация / Ф.Ш. Терегулов М., 1979. -140 с.

102. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различийУБ.М. Теплов. Избран. произв. М.,1983.- Т.1. - 504с.

103. Теплов Б.М. Способности и одарённость./Б.М. Теплов. Избран, произв.- М.,1985.- Т.2. - 446с.

104. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения // Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: В 2 т / К.Д. Ушинский. М. - Л., 1948. - Т. 2. С. 10.

105. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащих / К.Д. Ушинский Электронный ресурс. // Собр. соч. Режим доступа: http://wvyw.biografia.ru/cgi-bin/names.pl?oaction=show&letter=105

106. Филимонов А.И. Использование принципа наглядности обучения в академическом рисовании фигуры человека / А.И. Филимонов // Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. М., 1999. - С. 471-472.

107. Филимонов А.И. Освоение материалов и техник рисунка в процессе учебных занятий / А.И. Филимонов // Научные труды МПГУ: Сб. научн. тр. М., 1997.-С. 255-256.

108. Филимонов А.И. Роль самостоятельной работы в процессе академического рисования фигуры человека / А.И. Филимонов // Научные труды Mill У: Сб. научн. тр.-М., 1998.-С. 317-318.

109. Харитонов М.Ф. Научно-теоретические и методические основы учебных натурных постановок по рисунку и живописи на художественно-графических факультетах педагогических институтов: Дис. канд. пед. наук/ М.Ф. Харитонов.- М., МПГУ, 1975.-212 с.

110. Харитонов М.Ф. Рисование мелом на классной доске: Учебно-методическое пособие / М.Ф. Харитонов — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982.-56 с.

111. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания / П.П. Чистяков. М.: Искусство, 1953. - с. 264.

112. Шашков Ю.П. Воображение и творчество / Ю.П. Шашков //Научные труды МПГУ: Сб. науч. тр. Москва, 2004. - С. 587-589.

113. Шехтер М.С. Зрительное опознание. Закономерности и механизмы / М.С. Шехтер. М., Педагогика, 1981.- 264 с.

114. Шорохов Е.В. Замысел главное звено в динамике творческих процессов художника / Е.В. Шорохов // Научные труды МПГУ: Сб. науч. тр. - Москва, 1998. - С. 392-393.

115. Шорохов Е.В. Композиция. Учеб. для студ. худож.-граф. фак. / Е.В. Шорохов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 288 е., ил.

116. Шорохов Е.В. О развитии художественной наблюдательности / Е.В. Шорохов // Научные труды МПГУ: Сб. науч. тр. Москва, 2004. С. 644/532-534.

117. Шорохов Е.В. Художественный образ и искусство / Е.В. Шорохов // Художественно-педагогическое образование: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, изд-во. Рост. пед. ун-та, 2001. — С. 382/19-25.

118. Шимбирев П.Н. Педагогика / П.Н. Шимбирев, Огородников. И.Г. -1954.-430 с.

119. Шпикалова ТЛ. Изобразительное искусство во II классе: Пособие для учителей / ТЛ. Шпикалова. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

120. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М. 1979.-234 с.

121. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240 с: ил.

122. Bammes Gotfried. Sehen und Verstehen: Die menschlichen Formen in didaktischen Zeichnungen / Gotfried Bammes. Zweite Auflage. - Volk und Wissen. Volkseigener Vertag: Berlin, 1988. - 372.

123. Guilford J.P. The nature ofhuman intelligence.-NI: Me Gaw Hill,1967.

124. Myers D.G. Intuition. The powers and périls of inner knowing. New Haven, CT: Yale Univ.Press 2002.

125. Johnson W.L., Johnson A.M. A third-order component analysis of the Myers-Briggs Type Indicator//Edus. and Psychol. Measurement. 1998. V. 59. N 5. P. 820-832.

126. Schurer E., Ricter W. Wandtafelzeichen. Berlin, 1957. - S. 167.