автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы формирования представлений о цвете у детей пятого года жизни

Автореферат диссертации по теме "Методические основы формирования представлений о цвете у детей пятого года жизни"

институт овиего образования министерства образование российской федерации

на правах рукописи

приходько Елена Гавриловна

методические основы формирования представлении о пвете v детей пятого года зсизни

13.00. о! - Теория и история педагогики

АьтореФерат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1973

!

/

Работа выполнена в институте общего образования Министерства образования Российской федерации

Научный I/. оводитель; кандидат педагогических наук.

•старший научный сотрудник Т. Н. Доронова

Официальные оппойентьи доктор педагогических наук.

профессор т. с. Комарова

кандидат педагогических наук, старш«.; научный сотрудник 3. и. КУбишкина

«вялая организация - магнитогорский государственный

ордена "Знак почета" педагогический институт

залита состоится • 1993 г в___час

ва заседании Специализированного совета К - ИЗ. 39.01 по .присуждению ученой степени кандидата педагогических наук Российской федерации по адресу; 109004, Носкча, Крутшмша вал. 84.

с диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

о

Автореферат разослан 1993 г.

Учения, секретарь Специализированного Совета, кандидат педагогических.наук

н. в. Ткачева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ,

Актуальность исследования. В законе Российской Федерации "00 образовании" сказано, что воспитательно образовательный процесс дошкольного учреждения должен осуществляться в интересах личности, общества и государства.

Боепитание, обучение и развитие детей дошкольного возраста осуществляется в разнообразных видах деятельности, среди которых особое место занимает рисование. Б дошкольной педагогике рисование всегда рассматривалось как веяное средство эстетического воспитания и развития детей. И с этой точки зрения, проблемы повышения эффективности обучения детей рисованию имеют особую актуальность и значимость.

Вопросы теории и методики художественного образования школьнике« широко освепрются в трудах ведущих исследователей

A. Д. Алехина, О. Л. Апраксиной, Е К Гончарова, Э. Я Кубышккно;.,

B.С. Кузинат Б.Т. Лихачева, Е К Ростовцева, . А. А-Унковсксго, & Е Шацкой, Е. Е ПЪрохова, Т. Я. Шпикадовой и др. .

Теоретико-методологические основы обучения детей дошкольного возреств рисования 1.-и6олее полно представлены в работах Т.С.Комаровой, ЕЕСакулиной, Е.И,Флериной и др. В них убедительно показано, что в дошкольном детстве рисование органически входит в жизнь ребенка-дошкольника г оказывает значительное влияние на еги< развитие.

Особое место занимает рисование на пятом году кизни ребенка В этом возрасте рисование, как и игра, является одним из любимых занятий детей. . < .

Наибольшее удовлетворение от результатов собственного Творчества дети испытывают при работе с краской. Яркие цьзта радуют ребенка, вызывая у него определенные эстетические чувства. За "красоту" цвета- ребенок готов локальную окраску лредпочес^гь проиг зольной.

Проведенные лсихолого-педагогические исследования свидетельствуют о больших возможностях детей этого возраста в работе с цветом:

- к четырем годам анализатор детей достаточно хорошо сформирован, и они способны различать разнообразные цвета и оттенки, знать их названия;

- в атом возрасте наиболее ярко проявляется спссобность к

цветоощущениям;

- дети в состоянии выразить цветом свое отношение к преме-там и осознанно использовать цвет при создании интересных, эмэционально значимых для них образов.

Однако, как показывает анализ и с"общени* ряда научно-теоретических и методических исследований, искусствоведческой, психолого-педагогической и специальной литературы, существующие мет о дики обучения г'" тей рисованию не используют больших вовмсък-ностей детей пятого года жизни для формирования у них представлений о цвете.

До настояи^го времени не определена последовательность знакомства детей пятого года ливни с цветом ни л количественных, ни . в качественных категориях. В результате, слоливьляся система .обучения детей пгчменениь эталонных цветов, отнесенных к конкретный реальным предметам, быстро превращается в своеобразный штамп и, по мнению психологов, педагогов, художников, тормозит 1 становление как изобразительной деятельности, так и общего развития ребе :ка (Е. Г. Макарова, В. С. Иухшь, Е. И, Чарушин и др).

В результате этого возникает противоречие, котосое возмолно устранить при теоретическом обосновании и экспериментальной апробации новой методики обучения, которая отвечала б к. возрастным особенностям и возмолшетям детей пятого года лизни и сущности рисования как худомеогвенной деятельности.

Обозначенные противоречия определили цель и гадачи исследования.

Цель исследования - научное обоснование и практическая разработка педагогических условий, способствующих формированию у детей 4-Б лет умений различать, называть н испольеов&ть цвета и оттенки в рисовании, активному их применению в процессе свободной самостоятельной деятельности.

Объект исследования - процесс обучения детей пятого года жизни различению, называние и практическому использованию цветов и оттенков нь аанятиях рисоваьлем и в процессе самостоятельной деятельности. :

Предмет исследования - ив1, идика обуче ;ия детей пятого года ¡низки умениям различать, называть ч использовать различные цвета и'оттенки в рисовании.

- - 5 -

В соответствии с целью и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить возможности детей пятого года жиани в различении, назывании и использовании различных цветов • и оттенков в рисовании;

2. раскрыть методические основы обу ения яетей пятого года «'-'ни работе с краской. Определить последовательность и разработать содержание и формы обучения детей пятого года ?шэни п работе с краской, способствующие развитию детей и специфике рисования- как художественной деятельности;

3. Определить педагогические условия формирования у детей пятого года зкиэни представлений о цвете, отвечающие интересам и потребностям ребенка, и проверить их эффективность опытно-экспериментальным путем.

Для достижения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Метод теоретического анализа: изученг"1 и анализ научной литературы по педагогике, психологии, искусствознанию.

2. Анализ состояния теории и практики формирования у детей пятого года жизни представлений о цвете.

3. Беседы с детьми.

4. Анализ продуктов творческой деятельности детей.

5. Психолого-педагогический развивающий эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась с детьми 4-5 лет В

детских садах г. Краснодара и Краснодарского края. Всего экспериментальной работой было охвачено 570 детей.

Гипотеза исследования. Исходя иэ того, что цвет является наиболее доступны),! детям четырех-пяти лет средство:; выразительности, мы предполагаем, что обучение их умениям раэл"чать, называть и использовать разные цвета и оттенки в рисовании и при самостоятельной дорисовке и раскраске своих ррг-от будет способствовать развитию детей, отвечать их потребностям и интересам.

Успешность обучения шлет определяться следующими педагогическими условиями:

- использование специальных игр-упражнений, направленных на развитие у детей умения отделять характеристику цвета от конкретного предмета;

- проведение специальных занятий по обучению детей сменмвэ-

- б -

н.ию красок;

- рассказывание сказок о красках, проведение дидактических

игр;

- использование методов и приемов, побуждающих детей к активной, самостоятельной работе с цветом при раскраске и дорисовке собственного рисунка.

Теоретической основой исследования- стали данные психоло-го-педагогпческой науки о воспитании, обучении и развитии детей пятого года к-ълп (Е. А. Аркин, А. В. Еакушнсгай, Е. И. Игнатьев, Б. М. Ксток'аша, Т. О. Комарова, В. С. Мухина, Л. Б. Пантелеева, К. П. Са-кулинэ, Е. А. ©лерина, Б. И. лачапуридэе и др.).

Научна э койшнв и теоретическая значимость исследования. Впервые методика обучения детей 4-5 лет умениям различать, называть и использовать цвета и оттенки в рисовании построена на пснхолого-педагогической основе с учетом специфики рисования как художественной деятельности н с учетом интересов и потребностей ребенка. Теоретически обоснованы, разработаны н экспериментально проверены педагогические условия сформирования у детей представлений о цпете, а так.« доступный в исполнении прием раскраски и дорисовки детьми свочх р::сунков, позволяющий свободно и самостоятельно развертывать содержание замыета в собственной логик»?, что имеет большое значение Для развития ребенка.

Практическая значимости результатов исследования заключается в том, что ка основе теоретического анализа и обобщения результатов опытпо-педагогической и ь-ксг.еримеитальной работу составлена к внедрена в практику работы детских садов Российской • Седереции новая программа по обучению детей пятого года *изнн рисований ("Радуга"), разработана система оригинальных методических приемов и рекомендаций, • которые могут использоваться воспитателями и руководителям!! кружоз по обучению детей изобразительной деятельности с практической работе.

Достоверность результатов исследования. Научные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, основываются на фактическом материале, получекном в опытно-экспериментальной боте. Достоверность результатов подтверждается математической обработкой и качественным анализом порченных данных. выносятся следук"'ле ьэло.иения:

1. Рисование имеет большое значение для эстетического и

общего психического развития детей' пятого года жизни.

2. Цвет является наиболее эмоционально значимым и доступным для детей пятого года ¿панн средством выразительности, побудителем к рисованию, вызывающим интерес к этой деятельности.

3. Пгдагогическими условиям! успешного обучения детей пятого года ГО1ЭНИ умениям различать, называть и практически использовать различные цвета и оттенки в рисовании язлантся:

в) использование специальных ¡ягр-украялениИ, направленных на развитие у детей умения отделять характеристику цвета от конкретного предмета;

б) проведение специальных занятия по обучению детей смешиванию красок;

в) использование сказок о красках, проведение дидактических

игр;

г) использование методов и приемов, побуждающих детей к ак- ' тивноЯ самостоятельной работе с цветом для раскраски и дорисовки собственного рисунка, внесения дополнений, отвечащих интересам и потребностям детей.

4. Использование цвета в_ свободном рисовании, повторное возвращение к своему рисунку, позволяющее свободно и самостоятельно развертывать содержание замысла в собственной логике, вызывает у детей интерес к рисованию, способствует развития детей, отвечает их потребностям и интересам.

Апробация и внедрение результатов исследований. Результаты исследований обсуждались и получили одобрений на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования НО РФ и кафедры развивающего обучения ИППК г. Краснодара, а тачмэ в програыге семинаров для воспитателей, работающих с детьми пятого года жизни, проведенного на базе г. Краснодара и Краснодарского края в .марте, ноябре 1992 года.

Диссертация состоят из введения, двух глав, выводов, списка основной литературы и приложения, где представлены рисунки детей, полученные в ходе проведения исследования, сказки о красках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, его

новизна, теоретическая и практическая значимость, формируются цель, гипотеза и задачи исследования.

В первой главе - "Теория и практика обучения детей пятогс года жизни умениям различать, называть и использовать различные цвета и оттенки в ристании" - осуществлен анализ психолого ле-дагогической, методической и искус с тг ^ведчесюй литератур, программных документов. Рассматриваются вопросы екнэетивности формирования у детей 4-6-лет представлений о цвет--.

Анализ психолого-педагогических исследований убедительно показал, что рисование, являясь одним из любимых ганнтий детей дошкольного возраста, имеет болсшое значение для эмоционального благополучия ребенка, развития его художественных способностей и интересов.

Цвет, будучи компонентом и средством выразительности, является одним из сильны побуди!ел^й детского рисования.

Цвет воздействует на эмоциональную сфзру ребенка, участвует в процессе его худояеетвешой деятельности, формирует художественный вкус. Как всякая способность, представление о цвете не является вро; ¡енным, а является результатом развития. осуп»?ст-влящэгося в процессе целенаправленного воспитания и обучения.

Под Формированием представлений о цвете в данной работе подразумевается развитие у детей умений различать, нь ывать и использовать разнообразные цвета и оттенки.

Ш мнению ученых, физиологов, психологов (Е. Д. Аркии, ЕИЕражап, С. И. Гальперин, 3. И Истомина, Е. И. "овалевский, А. и.Сулика. О. Ю. Уварова) цветовое зрение к 3 годам развито настолько, что глаз ребенка достаточно легко ощущтет.н воспринимает различные цвета и оттенки в окрулакжрм мире.

Содержание и методика развития цветового восприятия детей, усвоение ими цветовых эталонов, знаний о цветах, оттенках и способах их получения были подробно изучены при проведении исследований на сенсорному воспитании (Е Н. Аванесова, JL А. Вен-гер, ЕД,Венев/ А. Е Запорожец, 3. Е Максимова, Э. Г. Пилюгина, A,ILУсо«а к др.). Полученные данное позволил" ученым лучле понять психологическую природу развития цветового восприяти- и осуществить перестройку в условиях овладения детьми изобразительной деятельностью.

Благодаря исследованиям психологов и педагогов, были олго-

целены возрастные особенности развития цветового восприятия детей, в частности детей четырех-пяти лет, особенности словесных збоэначэний и соотношение их с цветами и оттенками окружающего ■•ара,

В трудах А. В. Бакунинского, Е. И. Игнатьева, Т. С. Комаровой, В. С. Уухлной, Е П. Сакулпной, Е. А. Флерпной раскрыта эволюция цвета в детских рисунках от свободного экспериментирования с ярким и привлекательным материалом к осознанному использованию дзета: стремлению к цветовому соответствию изобралиния реальному предмету.

Ученые были единодушны в том,что система воспитания, воздействующая на ребекк?, ео многом определяет то, как он использует дает в своих рисунках. Там, гдб ребенок приобщен к художественной культура» он не толь/л в:<;дпт, различает, называет цвет,но и свободно использует его в рисунке.

Поэтому формирование представлений о цвете детей пятого года июни долхно включать в себя процесс активного накопления знаний о цвете разных и многих предметов и обучение детей самостоятельной работе с красками, что является одним из э£Ф?ктиз-ншс способов развития представлений о пв&те.

Однако, анализ программно-методических доцентов показал, что задачи развития у детей пятого года мини представлений о цвете не соответствуют возможностям детей этого возраста. Методические рекомендации по общению детей 4-Б лет смешиванию красок отсутствуют. Б? отвечают в полной «ере психолого-педагогическим требованиям и авторские системы воспитания и .обучения детей на занятиях изобразительной деятельностью.

Поэтом/ необходимо определить, какие педагогические условия формирования представлений о цвет-? больше отвечают возрастным особенностям детей четырех-пяти лет, способствуют развитию у них практического интереса к цвету я рисованию как худозлественной деятельности.

12. §12йРЛ ГД^РЭ ~ "Содержание, пути и методы формирования / детей пятого года знгани представлений о цвете" - на основе спыт-ко-згсопери.ч'ентальяой работы определялись педагогические условия, способствуете формировании представлений о цвете.

Исследование проводилось с 1Р8Э по 1992 ^од в детских садах Ш 65, 84 и 196 г. Краснодара к в сядах Краснодчрс-кого

- ю - v

края: HM 1 и 42 сгиницц Саперской, (¡N 1S и 42 г. Тимашевска, 112 станицы Красноармейской.

Перед началом проведения экспериментальной рабсы врачи-офтальмологи провели специальное обследование всех детей экспериментальной и контрольной групп на предмет отсутствия патологии цветового зрения. ){ы считали необходимым работать с детьми, об-ладащими нормальным цветовым зрением.

В констатирующем эксперименте участвовало 110 детей в возрасте 4-4,3 лет, из них 60 в экспериментальной и 50 в контрольной группах, и Í20 детей в возрасте 6-7 лет.

Целью констатиру.дэго эксперлмента являлось:

1. Выявить возможности различать, называть и использовать в рисовании различные цвета и их оттенки у детей экспериментальной •и контрольной групп.

Е. Определить эмоциональное отношение детей к цветовому решению chl.ix рисунков и к рисованию.

Констатирующий эксперимент проводился в два araría.

Для реализации первой цели эксперимента было проведено две серии опытов с детьми пятого года жизни.

Для проведения первой серии эксперимента воспитанникам датских садов предлагалась ответить на вопрос, какого цвета нарисованный на картинке предмет.

Результаты свидетельствовали о том, что стартовые возможности детей экспериментальной и контрольной групп по различению и называнию цветов и оттенков одинаковы.

Ответы детей показчли, что дети различают цвета и оттенки. Однако, не имея в своем активном словаре обозначений оттенков, ищут спс ;oöu их названия.

Во второй серии констатирующего эксперимента был нроведзн анализ детских рисунков, выполненных в разных формах организации рисования красками: на занятиях на тему, предложенную воспитателем ("заданные"); на занятиях свободным рисованием ив процессе самостоятельной изобразительной деятельности во время игр и прогулок ("свободны*").

Всего 6lino проанализировано 1120 детских рисунков. Анализ детеше рисувкоэ показал, что : i езнятлях на заданную тему исиог вовишеь г. aera: основных цветов. Ни на одном занятии детям с - предлагая выбор краски по ¡E смотрении.

В детских работах, выполненных в процессе свободного рисования, наряду с основными энаш/шш цветами красок, дети в своих рисунках использовали и незнакомые (дети не называли их при обследовании) цвета и оттенки: розовый, темно-красный, сиреневый, голубой, фиолетовый и др.

Очевидно, что в процессе свободного рисования, где возможности детеЛ в использовании красок не ограничены, для воплощения задуманного дети пользуются разнообразными цветами и их не смущает то, что они ке знают названий цветов, что свидетельствует об интересе детей ¡г цвету.

Особенностью П-го этапа являлась экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста,

В эксперименте участвовали 120 детей старших и подготовительных групп детских садов 1111 84 и 196 г. Краснодара.

В детаком саду К 195 в течение многих лет проводится углубленная "работа по художественному воспитанию детей. В детском саду К 84 ведется обычная работа по обучению детей изобразительное деятельности.

Мэтодика второго этапа конствтирутврго аксперимента включала в собя пг•ведение занятия по рисованию красками, на свободную тему я Оеседк с каждым- ребенком, а результате которых выяснялось отношение рэОенка к цветовому решения своего рисунка и к р?;сояг-пия.

Таблица 1

Огиззенне дэтей к цветовому рекешиз слога рисункоз.

и д/сада Кол-во д<ней Кол1Г"зство ответов детей

Удовлетворит 1йудоплогпг()|

' 19(3 СП 48 12

84 00 7 53

Цродставхеппш ддишл сввдетелгствуот о том, что я 190 детском саду подавляпзээ Оольшгаство д«?<?Я оделяли и?чг подота-телыго. Летп 84 сада пе испытывали удовлетворяйте от я

своих рисунках. Дети, умеюад« рисовать, с интересом относятся у рисованию, предпочитают его другим видам деятельности, получат удовольствие не только от пвоей деятельности, но и от изобразительного творчества своих товарищей. Дети, чьи умения в рисовании ограничены, не испытывают желания звниматюя рисованием I свободное время, остается равнодушными к изобразительному творчеству сеоих говаривай.

Результаты констатирующего эксперимента убедительно показали, что возрасту детей 5-го года лизни присуще: оптимальное сочетание условий д.'Ч ознакомления с цветом с помощи разнообразных средств, в том числе, обучения детей самостоятельному смешивании красок для получения нужных цветов и оттенков; необходимы! уровень возможностей и способностей различать, определять и называть цвета и оттенки; наличие тенденции использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки, дал? не знакомые детям ш названию.

Отсутствие в педагогической практике работы с детьми данно го возраста внимания к. системе работы с цветом; использование н занятиях риг-~ъанП'-.'М готовых красок, ограничение возможности и выбора по ус-уотрепип детей, относительная бедность речевог ' обозначения цветов, - г» шьодит к тому, ч-о дети испытывают не у довлетворокие от своего уксунка, теряет ¡итер^с к иуобраэигель ной деятельности, ч?о в конечном итоге не способствует эмоциэ ¡сальному благополучны м-^й в старшем дошкольном возрасте, и тор мосит развитие личности будущего человека.

Очевидно, что необходим ¡итак таких методов и приемов, ко торш позволят педагогу своевременно и доступно формировать детой 5 года жизни представления о цвете и интерес к нему.

Осуществление программа! опытно-поисковой работы предусмат риг ало редание следгюцей задачи: определить наиболее эффективна методы и приемы, побуждавшие детей использовать в своих рисунка разнообразные цвета и оттенки.

• Для проведен ля поискового эксперимент ш ^«.«делили дете на 4 группы, в каждой из которые использовался какой-то один м« тод- формирования представлений о цвете.

'Соде;«чнием работы в группах было:

в. 1--.-.Й группе,- детям предоставлялась возможность пользе иатьоя краслами'й процессе свободного рисования;

со 2-ой группой - проводилась систематическая работа по использованию дидактических игр, направленных на фэрмированиу у детей представлений о цвете;

с 3-ей группой - проводились наблюдения в природе с целью ознакомления детей с разнообразными цеетами и оттенками;

в 4-ой группе - проводилось специальное сСу-4ени>- д-тей склеиванию красок

Результаты опытно-поисковой рвботм свидетельству^!- о том, что при организации целенаправленной педагогической работн по формировании у детей 5-го года лизни подставлений о ц&~те рая-личные методы оказывают неадекватное ьлияние на раяв;,гг- у^ннй детей разлг.^&ть, называть цвета и использовать представления о них в своих рисунках.

Методы развития цветового восприятия ¡'дидактические игры и упражнения, организация наОлядений в природе) аннчит^льно повлияли на способность детей различать и называть <о>ета и оттенки.

Активная деятельность педагога по использованию этих методов. с одной стороны, способствует развитии-) вникания, интереса к цвету, развивает память, о^огаилет речь ребенка. С другой стороны, не вызывает у детей Алания, в полной активно действовать с цветом, обогащдть свои рисунки различными цгетаь-;! и оттенкам;;, с которыми они у>^ знакомы.

Б условиях активной детской изобразительной деятельности цьблвдается. недостаточная -эффективность рнзьптиь у детей умений различать и кгзьгпать цвета и оттенки, а ¿-навдт, и соотноаггь их с цветом Ис-о^рах&емых предметов.

Предположение, что один п методов будет наиболее »ФФ^ктир-но влиять нэ развитие способностей детей различать, называть ц^ста и одкозре^нко сгсособствера.ь их активному использования детьми в рисунках, не подг?ердилось. 3 связи этим яюзниклз необходимость поиска таких педагогических условий, »»торге обеспечат комплекс методов, направленных на формирование у детей Б-го года м««ни представлений о црете.

Сановной, сс'бств»гн1' ¿оглгоущиЗ атап эксперимента сохранял поставленную цель и стадии следила!* задачи:

1. г^звивап. у дет^й способность отдела ■ цвет от конкрет- * ього предмета,

2. гсучяъъ детей приемам гмекиэаняя крагок для получения

оттенков одного цвета.

В качестве педагогических ус товий, был разработан комплекс дидактических средств, куда вошли:

1. Специальные игры-упражнения на развитие у детей способности отделять характеристику цвета от конкретного предмета;

Наблюдения в природе;

3. Специальные занятия по обучению детей смепнванию красок;

4. Сказки о красках, дидактические материалы;

5. /¡¿пользование методов я приемов, побуждавших детей к активной самостоятельной работе с цветом для раскраски и дорисовки оооственного рисунка, внесения- разлит.,лс до-полаешй.

Отличительной особенность» комплекса дидактических средств являлось то, ото обучение.на занятиях, наблюдений в природе, дидактические игры и другие методы были направленны на овладение детьми знаниями и представлениями об одном цвете или оттенке какого-то цвета

Последовательность знакомства детей с различными цветами и оттенками определялась в соответстг и с результатами исследований Аргаша S.A., Истоминой 3.Ы. , Мусиной B.C. и.другими.

В ходе проведения опыгко-экспериментаяьиого обучения детям предоставлялась полная свобода в действиях с изобразительным! катернах .ми. Развитие чувственного познания детьми окружающего через детальное обращение к цвету, его огтенкам сочеталось с учетом своеобразия ¿.лских интересов л эстетических переливаний. При этом тема цвета не утрировалась, а преподносилась, наряду с другими харжгерными особенностям! предметов и явлений.

Для поддержания интереса к цвету работа с ним постоянно разнообразилась. Варьирование'работы позволяло показать многоцветье красок и разнообразные способы их получения для изображения ваду1. занэго.

Опытно •яксперииентеишная работа про водилась в средней группе дегсюого сода И 84 г. Краснодара в i991-92 учебном году. В ней учзстяовалз5 20 детей.

Озраллельно велся эксперимент в пяти детских садах г. Краснодара п Краснодарского края. Всего в ояытно-экспвримея-тааггои обучении участвовали 120 детей.

Для сопоставления полученных данных наш были отабрш'ч 0 контрольных детских садов (120 детей) г. Краснодара и Краснодарского крал, з которых формирование представлений детей о цвете осуг^эствлялось по "Программе воспитания и обучения в детском саду" (IL: Просвещенна, 1987).

Всего в контрольном эксперименте участвовало 2-10 детей.

Контрольный эксперимент в; лючал в себя:

- анадг- детских рисунков, собранных в результате проведения контрольного занятия свободным рисованием;

- беседы с детьми о цвете в их рисунках;.

- наблюдения за выбором вида деятельности детьми во время игр а врагуюк.

Нгтернадн методов • «энтрольиого эксперимента заносились .•• протокол, где фиксировались достижения детей в использовании разнообразных цветов и оттенков, ответы на поставленные вопросы, проявления инициативы и творчества в работе с цветом. .

Для получения данных о результативности опытного обучения выделаны следующем показатели:

- использование детьми в свободном рисовании разнообразных цветов и оттенков, полученных в результате самостоятельного смешивания красок:

- отношение ребенка к цветовому решению своего рисунка;

-наличие интереса к рисованию, как виду деятельности, где

практически применяются приобретенные знания о цзете и умения его преобразовывать.

Использование детьми ра гообразных цветов и оттенков в свобо.г. тм рисовании.

Анализ полученных данных показал, что рисунки детей экспериментальной группы резко отличьллся оч рисунков дет^й контрольной группы.

Рисунки детеп экспериментальной группы отшчзет оригинальность цветового решения. Ео всех без исключения рисунках дети использовали цвета, полученные в результате смеишван я -фасок. Это свидетельствует о том, что '/'"тям -доставляет удовол' :теие ка-нппу.шровоть кпасками, сочетать кх,. получать порой неожиданные даат? для самого ребенка цгета гренки.,:.

В экспериментальной rpjnne только незначительнее число д^-vert использовали ? cbo.iX рисунках 4 цвета, бопьк<нс^йо ni"-г h

рисовали краскъми-В и 7 цветов, ребенка рисовали красками 0 цветов, что ь среднем составило 6,3 цвета в каждом рисунке.

В контрольных грушгах есть дети, которые ограничились красками 2-х цветов, их Ö человек. Основная масса детей рисовала трамя, четырьмя. и пятью цво-гают, чпо в среднем составило 3,9 цвета в каждом рисунке. Эти данные свидетельствуют о том, что воэшхностн детей экспериментальной группы применять полученные о цвете представлена значительно шире, чем у детей контрольной группы и вкралактся в разнообразии цветов красок, которыми дети экспериментельной группы изображает задуманное.

Различие а результатах детей экспериментальной и ¡гснтрольной групп связано с тем, что цветовое восприятие детей экспериментальной группы обогащено знаниями я представлениями о цвете Соль ¡лого количества предметов и явлений окружающего мира. Кроме того, они владеет техникой смешивания красок, а значит, имэсг возможность самостоятельно получать такие цвета, которые рисуются в их воображении для изображения задуманного.

Стремление ртей 'многократно производить омегыв^нке и открывать для себя различные цвета оттенки обуславливает болькое количество их в рисунках детей экспериментальной группы.

Отнокек'лс д^тей к цветовому ррлу-кп'о своих р"сунк.:>в.

Анализируя отношение детей к цвету своих рисунков, выяснили, что подьрля»ц?е' большинство детер экспериментальной группы вира?или удовлетворение цветом своих рисунков. В котроль-ной va группе так.« детей меньше половины,

Чтобы установить при'-злну различия в результатах отношения детей к цвету своих рисунков, был сделан анализ понравившихся детям цветов. Шчти все краски рисунков детей экспериментальной группу ии кравп.'шсь.

Дехи контрольной группы назвали только 115 понравившихся им цветов, что составило 4-га часть всех использованных ими цветоЕ.

Кроме того, при анализе названних цветов обяару?лена особенность: балыынстЕО ипетоз, полученных путем смешивания красок, были названы детьми обеих групп как понравившиеся.

Полученные данные свидете-аствумг о том, что дети отдают предпочтешь тем цветам з сволх рисунках, которые они получили а результате своей самостоятельной деятельности с красками:;

Учитывая данные, полученные в результате определения отно-

шения детей к цветовому решению своих рисунков, модио kuhct¿iti. •ровать, что дети, получившие предетичл-.-нид о щите на основе системы дидактических среден, не только выразили удовлетио^лно красками своего рисунка, получили удовольствие от их ргц»н еия, но и проявили сын гн'-лии о цвете путем tipujunt. ,>ги иа^ына-ння раэлг'ных цветов и otvt-hkob. Это сйид^те/злегнуег о рч;»яими» активного словаря детей и об оссаннииом исиольаоьйппи цн»'гн изображения задуманного, Существенно и то, что кладки, когорт в большинстве своем нравятся дегнм обеих'групп,- это гродуст и собственной творческой деятельности.

CTHOiiieHiie детей к риоованиб.

Отношение детей к рисованию определялось по двум noinpmé-■ля№ субъективному (ответы детей в и оМ^ктипному (нч. n»v

дение за выбором предпочитаемого вида деятельности и ,<лител' -пость этой деятельности;.

Из таблицы 2 видно, что подавляющие Оояьышсто экспе-

риментальной группы высказали свое положительное отнош»ни.: к рисованию в то время, как дети контрольной группы в своей сношении к рисовании разделились во мнении почти поровну. И в той и другой группах есть дети, затруднившиеся дать точный ответ (в экспериментальной группе - их 3, в контроль: эй - 11).

Т&Плицп 5?

Отноданив де< jíI i: цт^ту своих: рисунков.

¡ ! Количество ответов детей. i

: i_ .._____?

¡ ' t Положит, s Огрицпт, :

Группа » Всего ; ■________j

i : Кол-но: 2 : Itot-no: %

j

: : ¿ : i : Экспериментальная i '117 t lLtJ :60,б : 11 ¡ P,4 :

V

Контрольная ; 109 : 55 :Б0,4

;

r\ : 49,6 :

- 18 - *

В ответах детей были ответы, связанные с отношением к цвету и другие. Анализ их показал, что количество детей, связывающих свое отношение к рисованию ч~реэ отношение к цвету, в экспериментальной группе 83, а в контрольной только 21.

Результаты анализа Оесед поклоаяи, что дети обеих групп выражают положительное отношение к рисованию благодаря тому, что им доставляет удовольствие смешивать краски, изобретать новые цвета и воплошать задуманное в своем рисунке этими цветами. Следовательно, цвет является побудителем детского рисования, но только тогда, Когда ребенок владеет достаточно широким диапазоном знаний о цвете, понимает роль цвета в рисунке, осознанно пользуется им, имея технические нагыки.

В результате наблюдений за выбором детьми предпочитаемого вида деятельности и часы игр и прогулок было установлено, что дети экспериментальной группы ежедневно обращались к рисованид. Владея иршшмл дорисовки, внесения дополнений, многие дети пользовались ими, обогащая свои рисунки ноеыми сюжетам!, образами и красками. Удовлетворенные .„.вультатом своей деятельности, дети часто показывали свои рисунки друг другу, экспериментатору, стремились получить поддержу и одобрение.

Дети контрольной группы редко обращались в свободные часы к рисованию. Всегда это были одни и те же Дети, их деятельность носила одиночный характер. Композиционно бедные, невыразительные по форме и цвету рисунки не вызывали интереса даже у самих детей.

Что касается количества обращений и длительности рисования в часы игр и прогулок, то здесь количество детей, обратившихся к рисованию, количество обращений и длительность свободного рисования детей эксперимзнтальной группы также значительно прйвыыапт показатели детей контрольной группы. Зто убедительно свидетельствует о том, что у детей экспериментальной группы сформирован устойчивый интерес к рисованию.

Итак, анализ результатов, полученных в процессе контрольного эксперимента, показал, что в экспериментальных группах показатели достижений детей в области формирования у них представлений о цвете значительно Еьше, чем в контрольных группах. Этим подтверждается эффективность педагогических условий, разработанных для формирования у детей пятого года жизни представлений о цвете.

выводи

В суцгствующей методике формирования представлений о цие-г-не выделено содержание этой работы с демьми пятого года жизни.

Зкспериментально-опытное исследование позволило установить, что Армирование представлений о цвете, как одном г,о г ларны.-компонентов детского творчества, у дегей питого ;одн жи*П1 и-может происходить бессистемно, на основе использование отдельны:-средств и методой педагогически Л работы. Наиболее Э'М/гКТИьньм педагогическим условием являет.,, применение ксмпл .-к/, ч д1.д;\кти • чески1- средств, развивающих эстетическое восприятие, т^хнич^ки* у?>?ння детей и сбеепечивлгадх полноценное психическое рчзыпие ребенка.

Подтвердилась наша гипотеза о том, что знакомство детей с цветом через чувственное познание окру*л^>го мира: яплений природы, предметов, материален, произведений искусства, худолест-венного слова и др. в сочетании с: овладением техническими умениями создавать нужные для изображения заду. ¿иного цьета красок, .открывают перед ребенком четырех-пяги лет большие возможное.и для эстетического Познани.! мира и обеспечивают наилучшие дг'ли-жения в создании условий для оамовь'ра-.ения и г: а! > о р г а (ш г -.л и^ 1 и личности, для эмоционального благополучия ребенка,

Испольэу^мке нам;: методы формирования представлений о г^ете способствовали развитию эмоционального интереса детей к цвету.

Шье исследование доказало, что при благоприятном педагогическом руководстве дети четырех-пяти лет:

- способны воспринимать, различать и усваивать названия различных цветов и оттенко?, что, з своя очередь, расширяет детский кругозор, обогапэ&г жизненные впечатления ребенка, способствует развитию словаря;

- оказываются в состоянии овладеть способами и принципами сменизания красок для получения разнообразных цветов и оттенков, что значительно расширяет ьогможности детей воплощать задуманное п рисунке, способствует развитии детских ззныелоя и воображения;.

- приобретает умения анализировать цвет, отделять его от кенкретгого предмета, что -раявив-г.ег аналитические способности детей закладывает основы формирования художественного вкуса;

- приобретает навыки соверыенствозаюч сч-оих рисунков, в

ч^вультат» чего у них формируемся способность длительного удержания собственных взаимосвязанных и услолняющнхся целей, что ппоссОств; >т становлению и разг .тию 1 адого психического образования этого возраста - целенаправленной деят* юности.

Диализ связи эмоционального отношения детей к рисованию на основс эмошюначыюго отношения их к цвету своих рисунков, пока-8ал, что в изучаемом возрасте у детей ярко проявилось положительное о.ношение к рисоглнич как к деятелмюсти, где возможно практически применять свои представления о цвете, умення изобретать и использовать его для удовлетворения своих потребностей.'

Результаты эжперимен-чльного исследования показали, что уфЦяктпвностъ работы по фс"мирйванию представлений о цвете повышается тогда, когда педагогом учитываются возустные и индивидуальные особенности детей.

Последовательная работа с две.ом от светлых тс ов, как наиболее близких и понятных ¡етям, к ярким насыщенным тонам постепенно формирует у детей представления о разнообразии цвета • и о способах его получения. Кроме того, эффективность работы повышается тогда, тогда цвет не навязывается детям как что-то необходимо®, а преподносится как источник кр£ оты окружающего мира.

Доступность разработанной методики подтверждается результатами контрольных опытов, проведенных в экспериментальных группах ,, Краснодара и Краснодарского края, где педагогическое руководство осупрсгвлялось по разработанным методическим рекомендациям.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публи-кгтах:

1. Средства Формирован»^ пред давлений о цвете у детей дошкольного возраста: М-./одические рекомендации дл.. воспитателей экслерименталькчх детских садов по программе "Радуга". - Краснодар.: Ротапринт, КЗЦР0Дй92. - 28 с.

2. Зачем и как знакомить детей с цветом: Методические реко-мьлдации для воспитателей детских садов и учапщхся дошкольных педучилищ,- Краснодар.: Ротапринт, КЭЦР0.1993. - 26 с.

и