автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы школьного учебника по трудовому обучению учащихся

Автореферат диссертации по теме "Дидактические основы школьного учебника по трудовому обучению учащихся"



АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР

Научно-исследовательский институт трудового обучения я профессиональной ориентация

Г/5

На правах рукописи ИВАНОВ Александр Иванович

УДК 371.571:331

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО УЧЕШЖА ПО ТРУДОВОМУ ОЕУЧЕКЖ УЧАЩИХСЯ

I3.C3.0I - теория а история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Мосяза 1589

Работа Еыпсляена в Пауч^о-гсследовательскох лягтигуте школ "гллстерства народного оЗразовзаля FC4CP.

Официальные оппонент;:: Басяльеь '¿.К., доктор педагогических

наук, про^зссор,

Герсунска/ Б.С., доктор пег.агоглчесггх наук, профессор,

Ьороэьеь ь./.., доктор ледагоггчесчзх наук

Бедудее учреждение - Нгуч.-ю-лсследовательск;.; лкстдтут

педагог;::-:.; ^цробр^гозаьпл УССР.

5адата состоится " "__19Э0 г. в _чье.

ка заседали Специализированного совета Д 018.10.01 по задлте диссертаций на сслсканле ученой степени доктора педагогически наук в КК трудового обучеаля л профессиональной ораентацли АПН СС-СР по адресу: IISSC3, Москва, ул.Погодлнская, д.Ь.

С диссертацией :,:он_чо ознакомиться в блбллотеке «шстлтутЕ. _Автореферат разослан " "_1990 г.

-чеян:: секретарь спец:'.ал::з2роЕ£:-::-:ого совета, кандидат педагогически г. наук

Б.И.Дрлга

'■'■/' о

..........о

; 1

л■•'■ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТА

-•-'.«1'Актуальность исследования. Качественное обновление содчалист^-ческого общества немыслимо без коренной перестройка работы общеобразовательной скола, как базового звена в системе непрерывного образования. На Февральском (1988 г.) Пленуме ЦК КПСС отмечалось: "...все, что касается школы, образования и воспитания, напрямую связано с развитием социализма, с перестройке". Более того, представляет собой за.шейшее ее направление"

Одна-/! из вахнейпих направлений воспитательной работы ;йСС является трудовое обучение и воспитание. Успемое рехение это-;; задача во многом связано с созданием современных учебных пособий, пронизанных идеей преемственности, гуманизации и демократизаций учебно-воспитательного процесса и составляющих единую систему учеб-но-методическо2 литературы для учителей и учащихся. Центральная роль в этой системе бесспорно отводятся учебнику.

Однако долгое время в педагогической науке и практике роль учебника в деле осуществления деле!': а задач трудозой подготовки явно недооценивалась. Неоднозначное отношение к учебникам по трудовому обучению, имеющееся а в настоящее зремя, отрицательно сказывается на создания научно обоснованных рекомендации по отберу содержания и построению.

По проблеме развития обьей теории учебника в связи с совер-иенствоЕанием содержания образования имеется рял »¡.уидаменталыгы:: • исследований дадактов и методистов (Ю.К.ЕабанскаГи Б.П.Ееспалько, Б.С.Гершунскпй, Л.Б.Занков, Д.Д.Зузв, Л.Л.Зорина, Ь.З.Хруевскл»1, Б.С.Леднев, И.Л.Лернер, ы.Н.Скаткин, А.ш.Сэхор, Н.й.Талкзина, В.С.Цетлин, С.ГХаповаленко и др.). Содержании л структуре учебников по конкретным дисциплинам посвясеяы многочисленные исследования, отраженные в сборниках серая "Проблемы скольного учебника" (изд. "Бросвешеяие") а в других работах. Б ряде исследований учеными, методистами, преподавателям подняты частные вопросы раз-

Горбачев, С. Революционной перестройке - идеологию обновления: Речь на Пленуме ЦК КПСС 18 февраля 15оо г.; Постановление Пленума ЦК КПСС. - т.: Политиздат, 1588. - С.З.

работки учебкоС литературы по трудовому обучению (П.Р.Атутов, С.Я-.Бата^ев, А.К.Еешенков, Ю.К.Ъасильев, 2.Н.Дроздов, А.Г.Дубов, Х.Р.Йсок, Б.К.Качяев, А.Ф.Крючков, А.А.Кыьерялг, Б.НЛ.'шдзегон, Б.А.Поляков. К.А.Шабанов и др.). Тек не менее, теоретическое описание современного состояния проблемы, научная разрзботкя перспектив развития проблем окольного учебника и учебного кникного комплекса по трудовому обучению пока еще закрае? незначительное место в трудах ученых-педагогов. Б целостном виде проблема школьного учебника по труду (цель, структура, содержание, роль, место, функции, методика использования, эффективность) еще не исследовалась. Кроме того, наблюдения показывают, что отсутствие научно обоснованных рекомендаций по применению имеющихся в школах учебных пособий по трудовому обучению существенно сникает их эффективность в практике работы учителей.

Многолетний анализ состояния трудового обучения учащихся в городских и сельских школах РСФСР, проводимый НИ1* школ MHO PCiCP, изучение зарубеаного опыта и опыта союзных республик свидетельст- . вует о тш, что отсутствие учебников, методики их использования в процессе обучения ведет к недооценке теоретической подготовки школь ников, к снижению .уровня осознанности выполнения практических действий, ремесленничеству в труде. Отсутствие прочной теоретической базы в известкой степени тормозит развитие интеллектуальных возмоз-ностеЯ, творческих способностей, индивидуальных склонностей и интересов учащихся. Бее вышеизложенное обусловило Еыбор темы исследования и ее актуальность.

Объект исследования - теория а практика создания окольных учебников.

Пэелгет исследования - содержание, структура и методика использования учебника по трудовому обучению учащихся общеобразовательных школ.

Цель исследования: разработать дидактические основы построения учебника по труду а раскрыть методические возможности его использования в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ.

Изучение и анализ школьной практики, научных публикаций, учебников и учебных пособий, ввивавших противоречивость суждений о необходимости учебника по трудовому обучению, его содерканяя, струк туре и санкциях, а также результаты констатирующего и поискового

эксгес-лмеята позволила выдвинуть следу"лборув галстсг,?: разработка д.плктдческ.'х основ учебника по трудовсму обучению ?. ; е -тодек2 его яспользог.ачия г учг'ясгл процессе с учетов плскдоуегч::: целей я результатов обучения позволит вп;:абзтать обдие тре'окин-я к его содержало и структуре, определить его ^.уякдпг; что 2 сгся очередь будет способствовать:

- повышению качества обдетрудовых, псллтехническ.их и специальных знани;', уменп; и навыков учащихся, урсвяя их технологической и термннологическол гракотности;

- обеспечения базового общеобразовательного уроглл трудово.: подготовки у^адлхся;

. - рацао'&зьяоп оргаклза.шп занятий, дифференциации обучения, совершенствована» технологии обучения;

- повышенно роля теоретячзскс.1 подготовки хкольниксв к труду, уровня сознательного применения знании яз практике, обеспечению более тесно.; связи жезду теоретачееким и практическим •лсл'ерлалс..', развитии интеллектуальных возмодностел улддихзя;

- ¿ор:.«ирсваиаю навыков сгкообрвзсЕания.

Б соответствии с нь-двг^утс»! глпотеэел определены следу .-д-з задачи исследования:

1) из основе изучения архивных .'материалов, литера лоточников, диссертационных лсследсвзли.;, передового пзу-гогдчсс.уг.дт. оцитз СССР л стлал содлзл..г:а, дкольнол прькгик.* "глглп исследуемо* проЗлет.'в на сЗаедг-Эдктачесчогл и Чссш5гред;.'.ст:;г: у.ов-нлх;

2) определить сущность, роль, .гесто и ."„унт-аии учебника по г.. ..у в системе средств обучения, в учеоних и учеоно-г.-.-? одических комплексах; 4.

3) разработать научно обоснованную и практически значил-у:-; концепцию я модель школьного учебника по трудовому обучению учадихс;: среднего звена;

4) определить дидактические условия, методические возг/огнолтн применения учебника в трудовом обучении и организационные аормц работы с ни.".' на уроке;

5) провести окспериментальяуэ проверку педзгсгипескс'; и^Сл::-

тивкостд разработанной модели учебника в средних классах и рекомендаций по его использованию в учебнс-юспитагзльном процессе.

!.'.етодологкчсс?.у?) основу исследования состеплп положения классиков марксизма-ленинизма о создании учебной литературы, политехническое' образовании п соединении обучения о производительным трудом; документы 131СС и Советского правительства,.в которых рас- • крывазтся актуальные задачи по соЕершепстьоньялю трудового воспитания подргютэюгего поколения, учебно-»,материальной базы общеобразовательных школ;исследования советских психологов я педагогов по пробивши трудового становле.ч/я школьников, развития их творческих спос-оэностей с учетов индивидуальных залсосоз а склонностей.

Для решения поставленных'задач использованы следующие методы исследования': анализ и обобщение психологической, педагогической, ' методической, философской и другой литературы; изучение, аналлз и обобщение передового педагогического и научно-исследовательского опыта; г.етод экспертное оценки; метод моделирования; педагоглческаО эксперимент; математическая обработка эксперт,ментальных дакких.

Сс:ю?ннЕ этапы исследования. I этап - (1984 - 1266 г.г.). Изучение литературы по обдам проблемам школьного учебника, по вопросам теории содераанпя образования, обучения, е также философских е психологических научных трудов по теме исследования. Проведение ' коястаглруюяего педагогического эксперимента. Изучение состояния трудовой подготовил учащихся'городских и сельских школ РСФСР. Разработка теоретических предпосылок по обоснованию структуры и отбора содержания учебных книг по трудовому обучению. Написание экспериментальных материалов, отражающих основные теоретические .-положения. Разработка общей методики экспериментальной работы. Опытная проверка экспериментального учебного пособия для 1У (У) класса ь школах пяти территорий РСФСР. Анализ результатов поискового эксперимента.

П этап. (1987 - 89 г.г.).. Уточнение теоретических положении по 'результатам педагогического эксперимента. Разработка общей концепция и Модели учебника, ее конкретизация для средних классов. Уточнение' методики экспериментального исследования. Создание системы экспериментальных материалов: срезовых контрольных работ, анкет, дневников учлтелей и др. Разработка основных положений методики применения учебника в процессе обучения. Проведение "обучающего эксперимента. Обработка и анализ результатов.

На защиту зыност-ся:

теоретическое обоснование сущности, роля, места и фуккцит> учебника по трудовому обучении, исходя из типологии и специфики учебных предметов; ,

концепция и обобцекнйя модель учебника по трудовому обучении, требования к его структуре и содержанию на основе представлений о единстве и взаимозависимости содержательной и процессуальной ■ сторон обучения;

• теоретически разработанные и экспериментально проверенные дидактические, условия, организационные формк я методика яспользо- . вания учебника в процессе трудового обучения пр.1 изученид нового . материала, закреплении, повторении и обобшении теоретических сведений, жполненяи лабораторяо-драктяческях и практических работ;

состав я функция учебного книжного комплекса по. трудозсму обу-. чекпю.

Научная новизна исследования: разработано дидактическое обоснование содержания, структуры а системы функций учебника по трудовому обучению на основе системно- структурного подхода,, диагностически заданных целей а результатов обучения, типологических особенностей учащихся д учебного предмета; конкретизированы основные этапы и тенденции в развития учебного книгоиздания, связанные о процессами углубления гуманизации и демократизации школы, дифференциации обучения; разработана структурно-функциональная модель учеб.-яака'по трудовому обучению, раскрыта сьецафака ее элементов; дан»-структурно-логическая схема а последовательность построения учебника, ориентированные ка совершенствование практики создания учебной литературы; уточнену понятия "учебник", "дидактическая функция учебника",."учебный комплекс" и предложены рабочие определения понятий "средства учебника", "методически;"! апперат учебника": сформулирозаны главные направления развития теории учебника (путл реализация в учебном материале дидактических принципов обучения,, воспитательных задач, усиления процессуальной составляющей учеб-, никя л др.); определены дидактические условия и методические 'воз-, мояности использования учебника на, основе учета специфики учебного., предмета и типовых ситугций урока; уточнены а конкретизированы организационные формы работа с учебником при,сочетании фронтальной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся; даны основные

. характеристики учебнакэ по объему, структуре, уровням усвоения а абстракции к др.;:доказана з^хектквноогь учебника, содераааве которого ориентировано на достижение'. пладируемш: результатов обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит з создании : дидактической /.частной) теории окольного учебника по трудовому, обучению, -которая развивает .¡г.пополняет судаствуэщпе представления'.-обще« теории учебника-. Сформулирован подход, позволяющие применить; блочное•моделирование учебника, реализовать взаикосачзь его содержательного и процессуального компонентов, пссгроить систему функций. Выдвинута идея о типологкзации вариантов использования учзб-

• ника, которая откруваег1 перспективы дач развития методики трудового - обучения. ■.'••.'':';'• ; - ' ■

, Практическая значимость'исследования состоят в его научно-прикладной направленности, связанной с определением путей и средств совериенсгвоЕания учебной литературы по трудовому обучении на основе предложенной модели, и ,структурно-логических схем; в раз- < работке Методических рекомендаций, организационных форм учебной ■ работы с. учебником с учетом этапов.урока и учабных возможностей •учащихся; в создания методики изучения влияния учебника на эффективность трудового обучения. Результаты исследования могут быть использованы учеными, методистами при дальнейшей разработке обшей и частной теории учебника, авторами и составителями учебников, а тгкке у^гелящ при-подготовка и проведении занятий.

: Внедрение результатов исследования. ■

.^¿атериалы и результаты исследования нашли отражение в пробных учебных пособиях, по трудовоглу обучению для У-УП классов (1988 -.1989!г.г.), в методических рекомендациях по планированию занятий, . .методике изучения отдельных тем и применения учебника, которые внедрены в массовую;практику, работы общеобразовательных школ РСФСР.

Апробация сезудьтатов исследования. Ход и основные результаты 'исследования„. обсуждались и были одобрены в IS85-IS89 гг. на курсах и семинарах учителей, методистов в ЦИУУ, Кемеровском, Куйбышевском, Ярославском . и других областных .институтах усовершенствования уча-г,, телей, МПШ ям." В.й.Ленина, яа секциях УМСа Канпроса СССР, на

• республиканской конференции; по-проблемам трудовой подготовки ...школьников (г.Москва,. 1987 г.), на Всесоюзной конференции по тзо-

ял и практик* создания школьных учебников (Московская область. 983 г.), а таксе в ГДР я М1Р (1985, 1987 гг.). Разработанные г/.э— еряалы и ход экспериментального исследования заслуживались яа аседаниях ученого совета НИИ скол '¿КО РС'ХР в 1535-1559 гг. а олучилз положительпую оценку. Результаты эксперимента по обновле-дп содержания трудового обучения одобрепк Коллегией ?»:П РСФ^Т в 985 г.

Обьзм а структура дг.ссептацп?. Диссертация состоит из взеде-дя, четырех глаз, заключения, списка литературы (386 названий) четырех приложений.

Основное содержание исследования.

Во введений обоснована актуальность рассматриваемой проблема, предслены объект и предмет исследования, сформулированы цель, ипотеза, задачи и методы исследования, раскрыта новизей, тесре-аческал я практическая згачлмость работы.

В первой главе "Проблемы развития общей теории учебника" аскрываптся вопросы истории становления енольпого учебника в со-етское время; его сущность-я роль в учебном процессе; функции чебниг'.а а его место в учебном ¿чикнем комплексе. Делаются выводы о результатам теоретического доследования.

Изучение процесса становления акольяого учебника и разработка го теоретических проблем в истории советской дколы позволило вы-елить основные периоды. В двадцатые годы формируются первые пред-' тавлзния о таких типах учебвок книга, как "рабочая книга", "крае-сП" учебник, "журнал-учебник", "гсзета-учебЕг:-:", "рассыпной учеб-як". Поиск принципов их построения был нацелен на преодоление ёроадпзма в обучения, организацию самостоятельной работы, увязн-аяае кшлгных знпиий с. жизнью.

К концу 20-х годов ошлифовываются требования к учебной ниге с учетом накопленного опыта: отход от подачи только готовых . нааяя, нацеленность на систематизацию материала и активную пере-аботку его в ходе усвоения, усиление внимания на' применение зна-,-ай в практических вопросах, развитие самостоятельности. В'этот ериод были разработаны такке требования к оформлению книги, по-играфическому исполнению, к иллюстративному материалу. Сднг.кс шгт 20-х годов по созданию учебных книг не получил достаточного

■ развития. Кысда а идеи В.И.Ленина, Н.Е.Круиской по разработке . школьной учебно-методической литературы и созданию конкретных учебников иг- были в полной мере реализована ьа практике, несмотря на,издание некоторых.б целом удачных учобнлкоз. Однако, на нач взгляд, работа над общими проблемами школьной учебной книги к середине тридцатых годов не напзпэ долкного отрькенея в научно-методической литературе этого пзриода.

Активизация работы по облег проблемам школьного учебника, как показывает изучение литературы, началось в середине пятидесятых годов. Подчеркивалась актуальность теоретических исследований ь области структуры, содержания учебной книги, методики излоненяя материала. Усилил авторов публикаций был,! направлены на раскрытие возможных путей такого построения учебника, который способствовал бы выработке у школьников умений и навыков самостоятельного обраще-,кия .с книгой, расширению обучающих и ЕЭспЕТываюцих возможностей учебника.с учетом закономерностей восприятия и усвоения знаний.

К середине ?С-х годов заканчивается очередной этап в разра--ботке обяих и частных проблем школьного учебника, который характеризуется тем, что к этому времени сформировалось общее мнение о необходимости качественного перелома б организации прогностических исследований по узловым вопросам учебного книгоиздания с привлечением не только педагогов, психологов и методистов, но и представителей других областей знакдП 1 культуры. Осознана необходимость соединена^ практики создания учебной литература с научными разработками концепции а модзлей учебника. В эти же годы сложилось понятие об учебнике как о сложно..; системе, требующей системно-структурного подхода в его исследовании.

Современный этап в развитии проблем учебной книга, начатый с середины 70-х годов, ..характерен теы, что постепенно утверждается система взглядов о содержательной и процессуальной сторонах учебника; о двуединой сущности учебника; об учебнике как исторически развивающемся объекте. Продолжается работа по выделению структурных компонентов и функций учебника с учетом состава содержания общего среднего образования, типологии учебных предметов, теория ус= зоения и управления.

С 1974 года начали выходить сборника научных трудов "Проблемы школьного учебника". Анализ тематики статей показывает, что примернс

25,1 аз кеу. посвящены обеим подходам к теоретическому обоснованию структуры к содержания учебника вообще пли учебников какого-либо цикла; роли л месту учебника в системе средств обучения; методике аяалчза учебников; 10% - организационно-издательским и кг-ыгоЕгд-ческям вопросам, истории книгоиздания; остальные-осве^гг-т более частные особенности учебников по отдельным предметам и типам sxom. Если з первых сборниках рассмотрению общих проблем уделяется значительное место, то з последующих изданиях их доля в объеме книги постепенно уменьшается. Преобладают конкретные разработки частных' вопросов по отдельным учебникам. Примерно 22% опубликованного материала пссвяиеяо предметам естественно-математического и техни- . ческого циклов, 31% - гуманитарного цикла, г/% - учебникам для на- . ; ционалыах екол, 8;'i - для начальных классов. Появляется ряд работ я вне указанных сборников (В.П.Беспалько, Д.Д.Зуев, М.Н.Скаткин и др.). Данные исследований теоретических вопросов пкольной учебной книги, на наш взгляд, носят разноречивый и несистематизированный характер, одязко они позволяли взделлть наиболее первостзпек-нне вопросы: сущность учебника в системе учебного и учебно-методического комплексов; его роль, место и функции в связи с реализацией •принципов обучения, с перестройкой системы народного образования, новыми социальными функциями г".колн, ее демократизации и гуманизации; взаимосвязь и соотношение содержательноЗ и функциональной составляющей учебника о учетом типологии учебных предметов; принципы отбора разнозначимого теоретического л практического, материала учебника и средства его фиксация; пути преодоления . "усредяенпостя" учебников; содержание внетекстовых компонентов учебнику и их связь с текстовым материалом с учетом специфики •учебных предметов; формы и содержание взаимодействия и сотрудничества системы "учатель-учебник-ученик" в усвоении знаний и способов деятельности; возмогиости учебника в учебнш комплексе при использовании различных форм индивидуальной а коллективной дел-телькости; методика анализа и критерия оценки учебника; влияние учебника и учебного комплекса на эффективность учебно-воспитательного процесса.

Новый Поворот в исследовании общетеоретических вопросов, школьного учебника мы связываем с необходимостью прогнозирования целей, содержания и структуры школьного образования на основе учета современных тенденций гуманизации и дифференциации учебно-

воспитательного процесса, разьития творческих начал наглого школьника с опорол на усвоение базового минимума, обгснеченпи единства е многообразии познавательно-практической деягглькзст;'. 3 диссертационной работе подчеркивается, что созериейстЕованке школьного учебника возможно на пути усиления приоритета его функциональной (процессуальной) составляющей по сравнению с информационной. Практически ке используемым резервом в повыьенкд эффективности учебника является проектирование его содерквния с заданными дидактическими .целятся по результатам обучения (например, по уровню и времени усвоения, научности, доступности в т.д.) на основе учета его рьаль-ных возможностей.

В результате исследования мы мокем подчеркнуть, что совершенствование учебника в этом направлении вогмоано, если с его помощью содержание обучения будет раскрыто не только не уровне учеб-: ного материале, но и, образно говоря, на "уровне педагогической реальности". Это моает быть достигнуто путем такого построения „ учебника, когда он содержит базовый минимум знаний, умений, навыков, а учебный материал рассчитан на усвоение не "средним" учеником, а учащимися с осноеными типологическими особенностями мышления (понятийным, наглядно-оэразным, практическим) а учебным возможностями; учитывгет тиковые трудности в восприятии конкретного материала, типовые ситуации применения учебника на уроке-, общие закономерности усвоения. Предлагаемый подход позволяет преодолеть имеющееся несовершенство ряда учебников, ориентировать учащихся и учителей на усвоение обязательного минимума содержания дифференцированным для каждой группы учащихся аутом. Такой взгляд ка учебник заменяет распространенный в настоящее время, согласно которому учебник представляется как универсальное средство, содержание которого строится на максимально возможном уровне излокения материала, не ориентированном на достиЕениз заранее запланированных результа- • тов обучения.

Теоретический анализ проблемы позволил выделить, исходны? постулат о двуединой сущности учебника: как носителя содержания образования е средства обучения, который опирается на общедидактические представления о единстве содержательной н процессуальной сторон.обучения. Анализируются различные подхода к определении понятия"учебник", делается вывод о том, что в наиболее общем виде учебник - этс материальный объект, содержащий адаптированную учеб-

It

яую информацию в виде определенно-/ знаковой системы: научные знания, знания о способах деятельности е соответствии с целя:.'::, задачами и содержанием, а такле материал, жоделзругда.' вза;:моде..с7г::с обучаемого и обучающего. ¡1кодьнв.1 учебник по отнодениэ г учебному материалу является моделью последнего. По отпадению к педггогачгс-ксл реальности он является средство:.;, реалнзуюднм содернан;!е 'обучения яе только на уровне учебного материала, но и с учетом требование к усиления диф^ереицдодни обучения.

Проведенное в диссертации разделение понят?.;» "ссд-;р*гцие обучения" и "содержание образования" позволило более четко сформулировать взаимосвязь учебной программы и учебника. Учебник пошляется в целях реализации содержания программ, сбесг.ьчидад пес-эхсд содержания обучения от уровня нормативных, тре-бо^аки.-; :: уревьо педагогической реальности.

В диссертации дана ебшя классификация и пера^хиза^я .^укудн; учебника и их связь с дидактическими, припасами обучения на ссчо-;? состава я уункай знапи;;, структура орнектацаояяоЛ эснсг;: деятельности, состава деятельности учителя и ученика в процессе обучения tcr.v 5 2).

Обаее представление о двуедино-;: сущности уле'клнг, -то .^у.пт— ционалышх возможностях позволяет применить с ист ем л о-с тру урдд.' подход при построения с.'д:": к одели учебника, в г.гторс.: д.'Л^ны :!а.".ти отражение "заимссгяза.-шые ме?:ду собой элементы, вир.:дне : .:.-л\ . обучения, задачи обучения, сслергакие обучении. м??од.г7, мерноота усвоения. органлгЗчПг:ише фср.'и.

ленпреткг..- реализация систамкс-структурнсгс исдхсяа ос >.■■■■< -на на примере учебника по трудовому обучений, ¡¡г.: этом : и :;с.-:г.д:'-." из еледуддегс. В учебнике мзделдруетсд уч::!др; пройде? хак иг-иотс-рая целостность, куда входи? соде здание, которое иуЕ.;с у с и

средства для усвоения этого содержания. Учебки;: ста оддтсд кектом активной обучан-дед среды по откосен?.э к учекдду, доторц. от сообдения готовых знаний переходит и вилолчендд „ундди.: оргднд-.цлн самостоятельно.; познавательно.: деятельности при адтдвде.; рдл : учителя. Б модель учебника закладывается снстег-нал основ:.' тс., иди иной науки, области техники и т.д., -.иди н едгегг- .-и-.гель.-.сл?"., логика раскрытая учебного матесиалд, законе *ернео?-.: и •■?.;.'.=: рде:--аил. Причем учебник строится не просто как зяадсвая где?--л,

раигащдя предметные знания и содержание деятельности по ах усвоению, ' а как предает учебной деятельности учащегося.

Б диссертации рассматривается проблема определения места учебника в учебном хнихном комплексе, уточняется понятия "учебный комплекс", его функции и роль в системе средств обучения с учетом современных тенденций дифференциации и демократизации обучения, как совокупности взаимосвязанных с учебником и взаимообусловленных ' учебных материалов, предназначенных для дифференцированного усвоения и творческого применения знаний, умений и навыков. Такое рабочее опрэдзлекиз, на наш езгляд, позволяет: отделить компоненты учебного комплекса от всех других средств обучения (например,кя-нол'этерлялы, наглядные плекаги, таблицы в учебный комплекс не входят) ; выделить требование усиления индивидуализации обучения; подчеркнуть вспомогательный характер других компонентов учебного комплекса по отношению к учебнику; обьедпппть различные компоненты в системе "учебный комплекс" по признаку восприятия информации при чтении с близкого расстояния и организация, индивидуальной работы. •

Учебный комплекс, обладая большей дидактической вариативностью, направлен на обеспечение в определенной степени свободы действий и самоорганизации учащихся в обучения с тем, чтобы достичь индивидуальным путетч максимального развития способностей по тому или иному предмету с учетш особенностей памяти, мышления" а т.д.

Таким образом, об учебнике как основном средстве обучения можно говорить, если .он4соответствует следующим требованиям: имеет относительно стабильное содержание научных знаний и способов практической деятельности, строго отобранный (базовый) минимум информация с учетом возрастных особенностей учащихся; гарантирует усвоение учебной информации; является системо образующим средством об.учения по отношению к другим средствам в процессе коммуникативной деятельности учителя в учащихся; содернит материал по формированию общетрудовых и общеучебннх знаний, умэнлй и навыков; создает первоначальный (опорный) наглядный образ изучаемого.

Во второй главе "Дидактические основания отбора содержания и построения учебника по трудовому обучению" анализируется исторический опыт создания учебной литературы по трудовому обучению, раскрываются функции учебника по труду, и их связь с дидактическими принципами обучения, общая структура (модель) учебника и ее реали-

зация на пр.таере конкретных учебников для учащихся среднего звена, состав учебного книжного комплекса по трудовому обучению.

Многократное варьирование целей и задач трудового обучения, частая смена директивных материалов, учебных планов,•программ на различных этапах становления и развития советской школы отрицательно сказывалось на разработке как общих, так и частных проблем учебной литературы по трудовому обучению, создании самих учебников и оснащении иг/и учащихся. Сделан еыеод о тем, что вникание к • подготовке учебников по трудовому обучению, к определяли их роли, места и функций было гораздо меаьвя?-;, чем по многим другим предметам.

Положительный опыт создания учебников по политехническому труду в 20-е - начале 30-х годов,.. Бнесший большой зклад в практику разработки учебкой книги, не получил достаточного освещения и развития. 3 результате современные учебные пособия по трудовому обучению больше выполняют те функции, которые характеризуют их как объект изучения и меньше, как средство, организующее-и направляющее процесс обучения. Наблюдается нарушение единства содержательного и процессуального компонентов в учебниках в сторону первого. В учебниках недостаточно решен вопрос.о сочетании основного и дополнительного материала. Наконец, содержание учебников не "запрограммировано" на гарантированное достижение заранее за- " данного объема и уровня усвоения. " .

'Анализ свидетельствует о топ, что в настоящее время учебники-, реализуют содержание образования на уровне учебного материала и . тем самым большей частью ориентированы на "среднего" ученика. Содержание и структура учебников по трудовому обучению до сих пор формируется в большинстве случаев путем эмпирического собирания материала в установленной программой последовательности.

В дисбертации показано, что исходным моментом в раскрытии' теоретическим вопросов учебника является определение его функциональной предназначенности. Диссертантом предпринята попытка выде-• лить дидактические функции учебника по трудовому обучению, осу-цествить шгранашрованяе и описание (таблице I). Основанием послужило представление об единстве содержательного и процессуального компонентов в учебнике, о типологизации учебных дисциплин, о специфике предмета "трудовое обучение", о функциях знаний и видах деятельности, о закономерностях и этапнооти усвоения, о внутреннем своеобразии содержания учэбника и его использовании на уроке.

Т а б л и ц £

т

Функций учебника по трудовому обучению

17-

I ступень

П ИПР

¡.'В ¥.Т КК

----

ориектациояно-оцекоч1ше знания (ССД)

_ .ИПО

.т с О

онтологические ■ знания

преподавание

Информационная функция (И) разделяется яа две группы подфункций. Основой для одной из них (информационно-практической ИПР) является выделение деятельностного аспекта в обучении, включение в учебный материал ориентировочной основы деятельности (00Д). По этому основанию в ИПР.входят мотивационная (КБ), методологическая (МТ), контрольно-короектпрующая (КК) функции в соответствии с основными элементами ООД.

Мотивационная функция призвана стимулировать познавательную п практическую деятельность учащихся на уроке, показывая значимость изучаемого содержания. Эта функция активизирует первый и самый важный этап усвоения материала - мотявеционный этап.

■■ Методологическая функция вооружает учащихся общеучебныш, общетрудовыми, политехническими и специальными способами и при&-•дами познавательной и практической деятельности. Назначение этой функции - обесиечить усвоение оразнтировочной основы действий.

Контрольно-оценочная функция - фиксация такой учебкой информации, которая обеспечивает установление соратной связи в процессе усвоения на каэдом этапе, формирует отношение к усвоенному знслпю, к окружавдей действительности.

Вторую подгруппу (информационно-познавательную - 1Л0) образуют трансформационная (Т), систематизируйся (С) и обобщался (0) функции в соогзетствгн с типологией знаний. ¿.едущим компонента/. трудового обучения является овладение способами практической деятельности, поэтому первая группа фунуцвй находится из иерархической лестнице на белее высокой ступени.

Трансформационная функция связана с отЗорок к преобразована- . ем общенаучных, обдетехкнческих, обкетрудодых и специальных знаний,- знаний о видах и счособзх практической деятельности на основе изучения современного производства и в связи с целями, задачами, принципами трудового обучения, возрастными а ивдивадуаль-нкми особенностями учацихся. Учебник включает дидактически пере-оаботанный исходят материал о предметах труда (материалы, изделия а др.), средствах труда (станки, машины, инструменты, пгнспособле-иия и др.}, о технологических процессах; основных трудовых функциях, основах техники и технологии, организации д экономике труда и п;с-изводстга.

Систематизирующая и обобщающая +улкцпй призваны, о чём свидетельствует исследование, обеспечить группировку г опрьдслек^ус последовательность уаксацяа учеоно;'. информации и ее обоЗ^ь.'ия не -отдельных этапах усвоения. Для трудового обучения это озп-чает такол отбор узловых (опорных) вопросов, гояятиа, ¿актов, закономерностей и т.д., характерный для данного вида труда, профилей трудовой подготовки, который позволяет генерализировать основные идеи, Екделить, локализовать знания.

Реализация трансформационное, систематизирующей и обобщающей функций позволяет осуществить отбор бязевого (опорного) содержания учебника, представать его в качестве инварианта по отношению к содержанию других печатных средств обучения.

Исследована« пэззоляло ответить на вопрос о тог/, какс.:я средствами а с опороГ: на какие функции учебна:: может реализовать те ила аные дидактические принципы обучения а еозмо?.ности учебного материала '■ . в отражении оскозных элементов дидактических

систем трудового обучения. Показано, что каждая ьз функций обладает т.оГ: «ли иной "весомостью" в реализации в учебнике дидактических

принципов обучения (см. § 2).

»

Как срздстЕО обучения учебник представлен формирующей (5) функцией (средство учения) и направляющей (Н)(средство преподавания). Содержание учебника в первую очередь ориентировано на ученика. Поэтому яа иерархической лестница первая функа&я столт Еыше второй. Нормирующая функция подразделяется на три: фуккцкд плани- . розааия (П), самообразования (С) а коммуникативная (К). Б учебное трудового обучения ¿уякцля планирования предстоящей самостоятельной деятельности учащихся раскрывается через систему указаний, равного рода шрифтовых выделений, памяток и т.п. функция самообразования связана з первую очередь с материалом учебника по формированию обще. учебных умений.

Учебник е руках учителя -труда, являясь его помощником, выполняет проектировочную (ПР), организационко-управляэщую (ОУ) а ком- .-мунлкативкую (К) функции. Материал учебника дает учителю лиеь ориентировочную осноеу содержания а действий, не сковывая его творчества В сочетания с'органлзацлскно-управляющей функцией учебника учитель осуществляет руководство усвоением материала урока, направляет деятельность учеников 'с учета! их типологических особенностей, склонностей. Коммуникативная функция предполагает предоставление возможности учителю в определенных пределах (с учетом особенностей класса) при объяснен;'.;: вносить необходимую коррекцию содержания информация учебника - переформулирование текста, дополнение его примерами, фактами и т.д.

Успешная реализация выделенных функций зависит от методического аппарата учебника - форм и способов предъявления учебной информации, методов и приемов изложения и структурирования материала.

Учебник по трудовому обучению представляет собой многофуяк-■ циональный системный объект. Поэтому системно-структурный подход к его построению мы определяли, исходя из основных поло-гений развивающихся общей теории учебника, теории содержания образования, теории усвоения, типологии я специфики учебного предмета, а такие на основе практического опыта создания учебной книги по трудозому обучению, анализа предлогений и замечаний преподавателей, работаю-

дих по зтш/. книгам. Это позволило определить, что. структура (модель) учебника по трудовому обучению представляет собой систему, содержала совокупность упорядоченных и взаимосвязанных мекду собой элементов, воплощающих с одной стороны цели, задачи, содер-гание обучения труду, а также КНР и ГО10 функции, з с другой -методы, приемы, организационные формы и условия трудового обучения "с функция, определяющие процесс учения и преподавания в их единстве (таблица 2).

Таблица 2

Учебник

Кнформацлонно-содержательгай блок

Цель тру- Задачи тру- Содержа-доеого дозого ооу- ние трудо-обучения чения вого обу-

чения

Блок средств (процессуальный)

/

Методы г приемы трудового обучения

Организационные ¿ормы

Условия трудового обучения

• Состав элементов-носителей модели и возможности их реалпзвцаи в учебнике определялся методом экспертных оценок. Специально разработана система фиксация показателей (в частности, коэффициентов реалйзацгч данного элемента в учебнике) и их обработки. Б результате удалось Еыделять те целя, задачи, элемента содержания трудового обучения, которые могут быть осуществлены средствами учебника; определены, те элементы, з реализации которых учебник имеет вспомогательное значение. Отдельную группу составили элементы системы, на осуществление которых учебник оказывает слабое влияние или вовсе ке влияет. Так были отобраны элементы модели, определяющие границы возможностей учебника в "раскрытии содержания учебного предмета.

При выделении элементов модели (целей, задач и т.д. трудового обучения) были использованы труды П.Р.Атутэва, С.л.Еатысеза, Ю.К.Васильева, А.И.Воробьева. Т.Б.Кудрявцева, А.С.Линды, Е.А.Поля-

кова, П.И.Ставского, Д.А.Тхоржевског'о, А.А.Иибановс, С.!'.■'..Ьабалова, ■Ь.В.Чебкшевой,. Д.А.Эпате^кз л др. Результаты экспертной оценка позволили сделать вывод о том, что по ценя:.! обучения учебник боль-пеН частью. яряз.Еан'служить подготовке учатся к осознанной практической деятельности на основе формирования интересов и мотивов. Е то же время учебник сам по себе не может оказгть определяющего влияния на достижение общих целей трудовой подготовка, особенно в плане воспитания. Больную роль в этом играет личность учителя. Аналогичное исследование было проведено по огноьешю ко Есем другим элементам модели учебника. Это позволило разделить содержание учебного предмета и содержание учебника (см. § 3).

Принятая классификация я иерархиззшш учэбней янфорлэцил дает возможность .более детзльно смоделировать учебник на уровне его теютогых и внетекстовых компонентов: деление учебной информация (таблица 3) содержательного блока на ьедущую (подблок Б) я вспомогательную (подблок.А) и выделение тех средств учебника процессуального блока, которые определяют возможную деятельность учителя (подблок В) и самостоятельную деятельность учащихся (подблок Г).

Таблица 3

"статичный"

Блок А

иллюстративный .материал

текст

■'динамичный

Блок Б

основной | (информац. -ьознават.)_|

дополнительный |(профориент.,производств.)I

пояснительный

(примечания, исключения; ¡?.'ЛС, примеры)_ |

основной | (инХормап.-практический) |

дополнительный I (мотивац.-оценочным)

-г^-

пояснительный

(разъяснения- к яллюст- , | рациям)____[

Анализ выделенных элементов модели и результатов экспертной оценки позеолил наполнить конкретным содержанием блоки А и Е с учетом видов текста г иллюстративного материала.

Бг.ок А представлен: в' информационно-познавательном тексте о назначении, устройстве, принципе действия, классификации, границах применимости каппа и механизмов, аппаратов и приборов; о способах получения, свойствах, применении обрабатываемых материалов, о способах получения а преобразована энергии; об измерительной технике, ез пазначении, устройстве, функциональных возможностях; о сукнссгл трудового процессз; об основах графической грамоты, машиноведения, и др.; в дополнительном тексте с структуре народного хозяйства и взаимосвязи его отраслей; о производственном процессе; о структуре, организации и экономике социалистического производственного предприятия; об основных направлениях научно-технического прогресса на производстве я биту; о некоторых массовых профессиях; в поясни- . тельног» тексте о ме^предметных связях и дополнительных примерах, помогающих понять учебный материал, а так,:.? об отступлениях, исключениях из общих правил; в "статичном" иллюстративном материале, показывающем внешний злд предметов и средств труда, устройство макин, механизмов, инструментов; наглядный образ ряда абстрактных понятий (схемы, график, типовая деталь а т.д.); а такке чертежи, эскизы, технические рисунки объектов труда и др.

'Блок Б представлен: в информационно-практическом тексте о последовательности проведения лабораторно-практгческих работ; об основных способах осуществления трудовых приемов, операций; процессов изучаемой отрасли производства; об управлении орудиями труда, инструментами, механизмами, станками, машинами; об организации, рабочего места, подготовке предметов я средств труда к работе; о ' применении рациональных приемов и соблюдении технологической последовательности отдельных операций по обработке материалов, изготов- • лении изделий, выращивании сельскохозяйственных культур а животных; о порядке нахождения,использования недостающих знаний, необходимой технологической документации,справочного материала; об алгоритмах'решения задач; о правилах безопасности труда, производственной санитарии и гигиены; о технических требованиях к качеству изготовляемых изделий и выращиваемых растений я животных; о тре-. боваяиях к культуре труда (планирование работы,, соблюдение чистоты и порядка на рабочем месте, рациональнее размещение материалов, инструмента, беретаое обращение с оборудованием, экономное расходование материалов, контроль за выполнением технологических операций, выявление в устранение ошибок!; в дополнительном тексте о видах.

последовательности я способах различных производственных процессоз, о сведениях мотпвациокного, занимательного к оценочного характера, позволяющих стимулировать предстоящую деятельность и обеспечивающих базу для выбора способов действий, правил я для формирования отношений к окружающей действительности; в пояснительном тексте ■ часто в виде'приложений о конкретных проявлениях сбщетехнических ■ знаний ь осуществляемой деятельности, например, по изготовлению данного .изделия по технологической карте; в "динамичном" иллюстративном материале, раскрывающем рабочую позу, правильное выполнение трудового пргема, операции, хватки инструмента; последовательность трудового процесса и др. , .

Блок Б (средств преподавания) отраден з методах, применяемых учителем а воплощенных в тексте учебника. Блок Г (средств учения) раскрызается в тексте через информацию, которая организует и направляет деятельность учащихся (см. § 3).

Блоки В I Г представлены одними и теми се компонентами, ко- ; терне мы называем средствами учебника. Их могло разделить на основные и дополнительные на основе выделенных выше функций учебника (см. § 3)".

Предложенная-вьле "блочная" модель учебника учитывает: этап-ность усвоения материала (мотивация, ориентация, исполнение, контроль, коррекция), выделение учебных элементов и уровня их усвоения, возмогкость предварительного усвоения определенного объема, информации перед выполнением соответствующей практической деятель-кости, типологические особенности учащихся.

Далее е диссертации раскрывается общая структура, характеристика и описание основных компонентов учебника по трудовому обучению: текста, иллюстрированного материала, системы вопросов и ■заданий в связи с предложенной общей моделью.

Основная нацеленность информационно-практического текста -раскрывать способы деятельности (способы усвоения информации, ситуации применения информации, сами способы деятельности, типичные для данного вида труда в сеязи с изучаемой информацией). В : структуре информационно-практического текста мы выделяем мотивз-ционно-оценочяый а ориентационно-инструктивный текст. Модель учебника и специфика трудового обучения позволили дать характеристику всем видам текста учебника (см. § 3).

Информационно-познавательный текст подчинен информацпонно-практшгескотлу, хотя л образует с первым основной блок учебника по трудовому обучению. Такой текст представляет ссбон результат трансформации инварианта знании обдетехняческого и специального характера, анализа производства с дидактических позиций. Информационно-познавательный текст представлен б учебнике по трудовому обучению в виде введения к разделам и главам, которое знакомит с их обден структурсл,- обгороз, классификации предметов и средств •труда; выводов, резаме, закллченп:!, а также сообщения. рассказа- ■ повествования, оасскоза-обьяскеиая, диалогового, проблемного изложения, задач, которые могут сочетаться в одной законченно:": част:; текста. _ •

По тому де основания проведена классификация иллюстративного материала. Информационно-познавательные иллюстрации содержат в основном "статичные" изображения в вдде сотографии, рисунка, чертежа, схематического изображения, символсе и знаков. "Статичны.:;:" мы условно называем те/ которые не связана с передачей информации о выполнении трудовых действий, приемов, операций, процессов. Они связаны с соотЕетстзумдним информационно-познавательным текстом:.

Информационно-практические иллюстрации вклвчадт изображения, помогающие раскрыть способа и последовательность трудовых действий, приемов, операций ("динамичные" изображения). Они связаны с соответствующим информационно-практическим текстом. Как показало исследование, доля ведущих иллюс?раак£ в этой группе больше. Б диссертации дается система иллюстрации по каждой группе (см.§ 3). Рассмотренные виды текста и иллюстраций реализуют информационную функцию учебника по трудовому обучению.

Результаты теоретического исследования пеззоляат классифицировать такке вопроси и задания яа две группы: I) вопросы-задания, решение и выполнение которых раскрывает предметное содержание'информационного блока учебника; 2) вопросы-задания, орган изуздие и наг.разляюдие процесс обучения.

Разработанная в ходе исследования модель учебника по трудовому обученпп позволила сформулировать основные обдие положения ' при его построении: обеспечение взаимосвязи функций учебника с дидактическими принципами обучения; реализация в учебнике основного и процессуального блоков учебного материала с опорой на фуякаиокаль-

нне. возможности каждого р.з них; отражение единства информационной и обучающей функций учебника; ориентация на раскрытие е учебнике по трудовому обучению ведущего компонента учебного предмета - способов деятельности при оптимальном сочетании различных видов текста, иллюстративного материала, вопросов л задач и др.; подчинение г локализация информации вокруг стержневых идей, понятий, представлений различных ступеней трудового обучения учащихся; развертывание материала в строгой логической последовательности с учета,; основных этапов, закономерностей, условий восприятия и усвоения содержания; ■реализация системообразующей функции учебника в учебном комплексе а в других средствах обучения.

Б диссертации показана практическая реализация предложенной моделя на примере учебника для средних классов, предлагается в Екде рекомендаций опыт составления структурно-логической схемы учебника с заданием фиксированного уровня усвоения, уровня абстракции, числа учебных элементов по разделам (таблицы 4 а 5, см. § 3).

На основе экспериментального исследования предлагается общая последовательность составления учебника:

. - выделение базовых понятий, фактоЕ, явленяЯ и т.д. по схеме, которая строится на основе "блочной" модели учебника, отбора обьек тов груда с набором наперед заданных характерном«, формаровандя групп объектов (такой подход разгружает его от второстепенных вопросов и исключает дублирование);

Таблица 4

Общая структурная схема содеряаная учебника (среднее звено)____

Учебник I

Основание I . 2 3

А /\

Основание П.. 8 9 10 II 12

Основание Ш . 20 21 22 23 я т.д.

э а

Основание 17 /\ /\

I п in ...

5 6 ~ 7 8... 13 14 15 16 17 18 19

основание

г

Основание 1Г-

Оснозэяие Ш Основание 1У

- материал для обработки: 2 - обработка древесины; 3 - обработка металла; 4 - электротехнические работы; 5 - обработка ткана; о - кули-карнне работы; 7 - ремонтные работы в.быту;... 8 - ... . ~ "

- вид информация (познавательная, практическая).: СЕОчства объектов изучения (блок А) и способы, пряекн деятельности (блок Б).

- метод изложения: эвристический (э) и алгоритмический (а).

- ступень абстракций информации: феноменологическая - I, аналитико-синтетическая - П.

Т а б л и ц а

Схема развертывания материала учебника '___с заданными свойствами__

Обработка древесины (фрагмент). У класс

Информационно-познавательный материал о предметах, •средствах труда (Блок А)

I Информационно-практический

, материал о видах и способах ' деятельности (Блок Б) I

Уровень ' усвоения! Основные сведения о доевеслне (Н=П - тлело учебных элементов; 1,'П - ступени абстракгтя)

- Древесина I [ Различные текстуры I

I | - Применение древеса- | кы I древесины

1 - Древесные породы I- . Опоеделеняе пород древесины I

П 1 * 1 - Текстура дрегеспны I | Нахождение пороков древесины I

1 - Свойства, достоинства Способы определения

1 и недостатки древеси- твердости древесины х

ны П 1

Аналогично составляется схема для блоков Б и Г.

- определение характера предъявления а объема знаки;! в ия-.формадискко-познаватедьком и информационно-практическом текстах;

- распределение.информации е оспоеной, дополнительный и пояснительный тексты с учетом предшествующего познавательного опыта учащихся по данному л другим предметам и с учетом возможностей дальнейшего развертывания материала;

- составление общей структурно-логической схемы учебника, его основного блока, а также схз?.? построзася разделоз, глав,.параграфов;

-разработка иллюстративного материала, его классификация по функциям и видам;

- моделирование познавательной деятельности учащихся с учеб" нпком, наполнение, процессуального блока, выбор приемов, способов

и форм изложения выделенных знаний; ферм з способов контроля в соответствии с основными этапами, закономерностями процесса ус- . военля и с учетом типов мышления учащихся; • '

- разработка системы вопросов и заданий, их отбор я распре-• деление по разделам, главам, параграфам;

- определение псрядка размещения элементов знаний, способов деятельности на уровне общей структуры и по каждому параграфу;

- составление разного вида текстов каждого параграфа;

.- непосредственная подготовка рисунков, таблиц, схем, чертежей и др! с учетом состава учебного кнгжного комплекса, всей системы средств трудового обучения.

Третья глава - "Дидактические основы использования учебника . на уроке" - посвящена исследованию условий и возможностей повышения эффективности трудового обучения при организации самостоятельной познавательно-практической деятельности учащихся с помощью учебника.

Выделены общие требования к самостоятельной работе с учебником: наличке конкретной цели-заданая, соответствие цели-задания учебным возможностям уче'шка, знание порядка и приемов выполнения, разнообразие видов ж типов работ, сочетание индивидуальной, фронтальной и групповой форы самостоятельной работы.

• В соответствия с уровнями самостоятельной деятельности уча-

щихся кы воделяем следузаде типы самостоятельных работ с учебником: воспроизводят, реконструкт/вно-варкантные, эвристические и творческие. На основе экспериментальных данных дана подробная характеристика каждого типа к вида самостоятельных работ с учебником под руководством учителя (см.§ I) и выделена следующие дадактичейкие условия организации работы с учебником до трудовому обучению: работу с учебником необходимо заранее планировать и,рассматривать ее в двух взаимосвязанных аспектах - выполнение различной учебной деятельности (изучение нового, закрепление, повторение, систематизация и обобщение материала, выполнение лабораторно-практичесхих я практических работ) с использованием учебника л организация работы с учебником как самостоятельного вида деятельности; деятельность учителя и учеников должка сочетаться таким образом, чтобы учительская. технология обучения полностью подчинялась задаче обеспечения наиболее рациональной организация технологического процесса детского учения (работа с учебником под руководством учителя протекает в условиях их совместной коммуникативной деятельности); работы с учебником не должна быть самоцелью, а служить вспомогательным средством усвоения содержания трудового обучения; приемы работы с учебником . формируются попутно.

Каждый тип самостоятельной работы был представлен следующими видами: работа с текстом по изучению теоретических сведений, их закрепления, повторения, систематизации з обобщении; работа с иллюстративным материалом учебника; работа с описанием дабораторно-практя--ческих работ; выполнение заданий па усвоение общетрудсвых и обще-учебннх знаний к умений; поиск справочных данных; решение-задач; работа с учебными картами.

Установлено, что применение учебника в процессе трудозого обучения возможно на всех типах и этапах уроков: теоретическом, практическом, лзбораторно-практическок, контрольно-проверочном, уроке по решению технических задач, комбинированном. Чаще всего на каждом уроке присутствуют элементы всех типов уроков, но при доминирующем положения одного аз нах в зависимости от. целей и задач ■урока. .

В основе определения дидактическях возможностей применения ' . учебника лежит идея о выделения обобщенных типовых ситуаций его использования на различных видах или этапах урока. В основе выделения типовых ситуаций лежит анализ спецкфакг. учебного предмета, синтез

многочисленных частных вариантов в процессе экспериментального исследования.

Ь'а уроке теоретического типа (пли соответствующем этапе урокг основная дидакткчеокая цель - усвоение нового материала.

На стадии восприятия информации мы выделяем две оскогные ситуации: изложение материала учителем сопровождается заданными действиями учеников с материала,; учебника; восприятие материала осуществляется учащимися по учебнику самостоятельно под руководст вам учителя. В диссертации на основе эксперимента раскрывается функциональные возможности каждой ситуация с иллюстрацией на конкретных примерах (см. § I).

Часть воспринято;: информации учащимися необходимо осмыслить, закрепить путем выполнения задании учителя по ее переработке в запоминанию. На этой стадии усвоения материала мы выделяем следующие типовые ситуации: - переформулирование основной мыелл прочитанного абзаца, группы, абзацев, параграфа; - поиск ответов на вопросу; учителя или учебника разного уроьня обобщенности и система ткзадии, требующие воспроизведения порции информации одного предложения, одного и нескольких абзацев, одного параграфа, нескольких параграфов, отьета на вопросы к разделу; - выполнение задании ns роспроазведение знаний, требующих привлечения информации одной или нескольких порций; - отзеты на вопросы, стимулирующие мыслительные операции при работе с текстом, иллюстративным материалом; - выполнение задании по смысловой переработке информации под руководством учителя. '

На следующей стадии происходит не только осмысление г закрепление материала, но и подготавливается почва для систематизации а обобщения знаниЛ. Здесь возможны две основные ситуации: - использование в готовом виде таких средств как таблицы, ддarparla, планы действии, выводы, заключения, резюме и т.д., которые имеются е самом учебнике; - использование материала учебника при обучении учацпхея систематизации и обобщению знаний1по задания учителя или учебника. Необходимо особо ьыделг.ть ситуацию, когда лаборзторно-практическая работа, выполяе:шая по описанию в учебнике, является источником новых знании.

На уроке лабсраторно-практического типа чаще Есего во;1-ситуация, когда содергакие работы служит для лучшего понямг

закреплениятеоретических сведений, а также для освоения некого- ' орх практических действии, непосредственно нэ связанных о трудовым процессом, например, с изготовлением изделчй. Здесь возмогли частные варианты, которые изложены в диссертации (см.. § I). ,

На основе материала учебника уччтель имеет возможность увеличить количество кратковременных лабораторно-практических работ, рассчитанных на выполнение по ходу или после объяснения. В этой ситуации учадиесл сами находят необходимую информацию.

Применение учебника на уроках практического типа возмо;хло е процессе вводного инструктажа; при выполнении практического задания, сопровождаем,ого текущим инструктажем; заключительного, инструктама. Применение учебника в процессе вводного инструктажа целесообразно в следующих типоеых ситуациях: - актуализация опорных знаний; - восприятие и усвоение новой информации, непосредственно связ&чнои с предстоящей работой (особенность ситуации - усвоение ориентировочной основы деятельности). 3 процессе экспериментального исследования разработана методика "пошагового" обучения с привлечением описания последовательности практических действий,, иллюстрации и учебной демонстрация; - знакомство с определенными трудовыми приемами, трудноззмечаемнги при демонстрации; -ознакомление сразу со всем процессом изготовления изделия, детали и т.д.

Наиболее типовой ситуацией применения учебника в процессе практической работы является самостоятельная работа учащихся с . различными его компонентами по собственно? инициативе. Исусльзова-ние различных вариантов этой ситуации в обучайдем эксперименте позволило определить наиболее приемлемые из них. Чзае всего учащиеся обращаются к тем сведениям из учебника, которые носят справочный характер или характер инструкций; если какие-либо знания, необходимые для работы, частично забыты; если учащийся что-либо не понял в процессе вводного инструктажа; если учитель специально . некоторые сведения опустил перед зыполяенчем работы я нацелил школьников получить их при необходимости самим в процессе работы.

На заклэтительном этапе практической работы большое значение имеет учебник в воспитании потребности самоконтроля, способности анализировать л оценивать трудовую деятельность свою ж своих товарищей. Учебник предъявляет определенные требования к качеству вы-

зс

полненил работы, соблюдению технологической дисциплины, бережного обращенья с инструментами, оборудованием, экономного расходования материалов. Обращение к этой информация учебника могет быть до начала работы, чтйба предупредить появление ошибок я брака.

Как показал эксперимент, большая часть временг урока.отводится на работу' с уосбядком в процессе еводного кнструктаза, меньше - в процессе ргботк а самос малое - на заключительном этапе. Хронометраж разных этапов показал, что в.средлем это соотношение' равно 5:3:1. .

На уроке контрольно-корректирующего -типа нами выделены три основные типовые ситуации: - проверка знаний по вопросам и зада паям учебника> не предусматривающие выполнения практической'работы, трудовых действий; - проверка знаний по вопросам я заданиям учителя, прямые ответы на которые не содержатся в учебнике; -проверка знаний, общетрудовых умений, степени овладения специальными трудовыми праемвмл и операциям/ в обобщающей практической работе (в этой ситуации.учебник задает лйеь цель работы, краткую характеристику объекта труда, а учащиеся с помощью учебника яла без него составляют краткий план своих действий, выбирает заготовку, инструменты я т.д.).

В экспериментальной работе преимущественно использоеэлись комбинированные уроки, на которых примерно ь равной мере решаются .задачи уроков других типов. Разнообразие ситуаций применения учебника определялось сочетгнием тех из них, которые были описаны выше.

Выявлено, что использование учебника компенсирует недостатка методов устного изложения.теоретического материала, инструктирования, учебной демонстрации а т.д. Во всех ситуациях учебник активизирует учение, восприятие ялформацки. Систематическое я целе- ' .направленное обращенхё к учебнику ставит учащихся в условия активной познавательно-практической деятельности, приучает их использовать учебник по собственной пницяатвве, без указания учятзлк.

.. Выделение видов, этапов уроков а типовых ситуаций, а также звеньев процесса трудового обучения позволяло спроектировать различные формы организация учебной деятельностя на уроке с привлечением учебника с учетом возможностей фронтальной, групповой я андя-, зидуальной работы. На этой основе сформулированы дядактяческяз ус-

ловяя а конкретные рекомендации учителю лс применению учебника на занятиях, исходя из целей, задач а. этгпов уроча, содержания задан л';, кояйчественяэго охвата ехоль.чиков, нх учебных возможностей я подготовка, вариантов взаимоотношении между учащимися с учителем (см. §2). . • '

Наилучшие результаты з изучении материала с помощью учебника до трудовому обучении дает не праменение отдельных форм организации учебной работы в "чистом" виде, а их сочетание на основе учета •особенностей класса, специфики содержания информации, ее новизны и трудности для. восприятия. Как правило, на конкретном уроке одна основная форма работы с учебников дополняется одной-двумя формами. Эксперимент позволил сделать вывод о го:.:, что эффективность яо- . • пользования учебника достигает максимума .только при определенных сочетаниях различных форм учебной работы (см. § 2). Кроме тего, время работы с учебником ка уроке зависит ст применяемых форм организация работы и ях сочетаний я колеблется от 5 до 20 мин (в расчете на двухчасовое занятие). Более длительное использование учебника неэффективно х отрицательно влияет на формирование практических умений и навыков.

'Б четвертой главе "Исследование влияния учебника на эффективность трудового- обучения" раскрязаются задачи и организация экспериментальной работы я. основные результаты проверки эффективности учебника.

.Эффективность предложенной модели а концепции учебника по трудовому обучению для средних классов исследована в естественных условиях учебного процесса при сочетании методики, которую мы называем услозяо традиционной "Т" (без учебника) я учебника "У", как экспериментального фактора.

При таком подходе показателем эффективное!н учебника является соответствующие показателя эффективности дидактического процесса "Т + У": коэффициент усвоения а эквивалентный ему'коэффициент эффективности учебника; данные по сравнению заданного в учебнике уровня изложения с уровнем усвоения по. 12-ти балльной шкале (что позволяет судить о доступности материала); показатель хронометража Бремени тестирования; коэффициент качества усвоения; коэффициент научности учебника; коэффициент абстракция учебника; коэффициент свернутости ориентировочной основу действий учащихся; ргзультаоую-

щий показатель качества знаний; степень осознанности усвоения (по .трехбалльной г>кале интервалов).

Тестирование учащихся показало, что применение учебника, обеспечивающего разомкнутое и кзпреЕлекаое обучение при частично автоматическом управление учебным процессом, в сочетании с системой "Т" позволяет: достичь второго репродуктивного урошд усвоения содержания практически геем •. учаывггся за приемлемое время по условиям обучения; почтя все учащиеся зкоперимелтадьных классов усваиваюг содержание с коэффициентом усвоения К >• 0,7, что достаточно для дальнейшего самосовершенствования знавй на более высоких уровнях; частично преодолеть противоречие ыевд* всеуъедд-чивающпмся объемом информации и ограниченным временем на ее усвоение путем выделения базового минимума, обязательного для всех учащихся; актуализировать мотнвационную, ориентировочную, исполнительскую, контрольную, корректирующую составляющие (этапы) процесса усвоения. Более четвертой части учащихся, занимающихся в системе "Т", не овладевают вторым уровнем усвоения содержания. '

Включение тестоБ третьего уровня амело цель еыяснить степень влияния сйсТэмн "Т + У" га формирование эвристической деятельности учащихся. Данные расчетов доказывают: применение учебника с диаг-постичпо заданным результатом обучения по разработанлой методике не гарантирует-достижение третьего уровня усвоения знаний всеми учащимися.'но этот показатель выше, чем у учащихся контрольных классов.

Дидактическая система "Т + У" и ее составляющие "Т" и "У" пмеют разную "весомость" в реализации этапов усвоения. В системе "Т + У" ориентировочная и контрольная деятельность при усвоении материала осуществляется преимущественно в подсистеме '"У" при вспомогательной роли системы "Т", а исполнительские действия -примерно в равной мэре в подсистемах "I" я "У"; корректирующая деятельности - почта полностью в подсистеме "Г". Каждый ьз этапов усвоения отражается в определенных видах текста я внетекстовых элементах учебника.

Экспериментальные данные выявили преимущество дидактического процесса "Т + 7" по .сравнению с "Т" по скорости выполнения опера-"-' ци? теста (свернутости ориентировочной основы действий). По этому показателю учащиеся экспериментальных классов в 1,4 разд превосходят учащихся контрольных классов.

Результаты тестирования л бесед показали, что учагаеся,. работая с учебником, в'котором матергэл дзлоаен. с расчетным коэффициентов научности учебного магеряглг, усвоили его примерно с таким же коэффициентом. Поэлементный качественный анализ научности учебника по экспертным оценкам учителей позволил сделать вывод о том, чтс ЭЗй из них считают все учебные элементы изложенными на доступном уровне абстракции. Результаты эксперимента доказали преимущество учащихся экспериментальных классов по обобщенному показателю качества знаний (в 1,5 раза) г по степени осознанности усвоения (в 5,1 раза). Таким образом, совокупность количественных показателей (коэффициентов) усвоения, дополненное качественными данными по доступности, научности, наглядности ма- _ . териала, содержанию воароссв, заданий, при анкетировании учителеЗ, говорит об эффективности дидактической системы "Т )■ У", а значат и предложенной модели и содержания учебника.

• В ходе эксперимента установлено, что применение учебника позитивно влияет к на овладение оскоеяшле трудовым* операциями' я приемами, общетрудовша умения:« по причине лучшего усвоения ориентировочной основы деятельности через учебный матерзал и лучшей осознанности выполнения практических работ.

Эффективной формой обобщенной оценки учебника в результате , теоретического анализа и экспериментального исследования является паспорт учебника, который позволяет сравнивать разные учебники по одному предмету, основные элементы модели р планируемые, результаты" обучения. к

В заключения. обобщаются основные результаты работы. Для решения первой задачи исследования изучено состояние разрабатываемой проблемы в историческом аспекте, что позволило выделить ряд этапов развитая как самой учебной книги, так н теоретических основ ее построения. Это дало возмокность сформулировать ряд выводов да ; каждом из этапов я выявить основные тенденции в становлении школьного учебника, в частности, необходимости демократизации и гуманизации его содержания, развития творческих способностей. учащихся с опорой на усвоение базового минимума на заданном уровне а с учетом ах типологических я возрастных особенностей. Установлено, что раз- ' работка теоретических проблем школьного учебника по трудовому обучению пе получила полного разрешения до настоящего.времена.

Б диссертации уточнены сухость, роль к место учебника, представлена система его дидактических функций."Весомость" д реализация каждой у.з них различна и ставится в ганссиооть от типологии а специфика учебного предмета. На этой основа разработана научно обоснованная классификация функций учебника по трудовому обучению, юс иерархвзацкя и взаимосвязь с дидактическими принца-памя, обучения. .

Представление об учебнике как о многофункциональной системе позволило применять скстемно-структурнуй подход к его пост рое. нгю. В результате разработана "блочная" модель учебника по трудового обучению, структурно-логическая схема его построения, схема раз' вертызання учебного материала с указанием заданного уровня усвоения, ступени, абстракции, числа учебных элементов по каждому разделу и т.д. Выделение состава элементов'модели позволило определить. • гргпгцы возможностей книжной формы учебника для раскрытия содержанья учебного предаете ''трудовое обучение".

йерархазациа функции учебника а элементов его модели, а так- -же специфика трудового обучения позволили выполнить более детальное структугрование учебника на уровне текстовых г внетекстовых компонентов, деление уровня информации на ведущую к вспомогательную, выделение тех средств учебника, которые проектируют возможную деятельность учителя я учащегося. •

Обобщенная модель учебника позволяла обосновать и сформулировать общае положения и требования в. его построению, дзть примерную' , последовательность работы над кем и предложить своеобразный паспорт учебника, отражающий его основные характеристики. Практическая реализация предложенной модели раскрыта на примере учебников по трудовому обучению для среднего звена. Тем самым решена вторая и третья задачи исследования.

В основе определения' дидактических возможностей применения учебника по трудовому обучению лежит, идея о выделения обобщенных типовых ситуаций его использования на различных типах а этапах урока. Экспериментальное исследование выявило наиболее дадактачес-ка эффективные варианты г.спользовандя учебника в различных учебных -т ситуациях, а также случаи, когда учебник.имеет ограниченное применение. Такгм ооразом решена четвертая задача исследования.

- - Эффективность-разработанной модели учебника проверена в ходе .

экспериментального яссдедозания на призере учзбкпкэз по трудовому обучению для средних классов.

Результаты эксперимента подтвердил:! гипотезу .исследования. Применение учеЗалл-а ь рдагах традиционпого сбучезпя -эффективно, если учеЗник построек б соответствии с предложенной концепцией а моделью. 0пр£;;елеЗ(1 качи'П-ьедные характеристики использования учебника на различных этапах усвоения. Выявлено положительное влияние учебника на уровень оелздсиля практкчеекпми умениями и навыками благодаря лучшему усвоению научных знаний я ориентировочной основа деятельности.

Обнаружено дифференцированное отношение к учебнику отдельных . ' групп учителе!; и учащихся. Достаточно больной объем выборки, позволяет говорить о достоверности наблюдаемых закономерностей. Экспериментальное исследование позволило-реи:ть пятую задачу исследования.

В диссертации представлена частная дидактическая теория школьного учебника по трудовому обучения на деста.-очно обобдгн-¡jom уровне и показало ее практическое применение. Диссертационная работа открывает новое направление в проведении дальнейших пссль-дованчй проблемы - разработка теоретических основ учебно-методического комплекса по трудовому обучению (У?Л). В частности.: возможные пути сазектгя книжной формы учебника в сеязи с компьютеризацией обучения, применение;/; обучающих учебны:: программ; реализация системообразующей функции учзбннка; его влияние на построение il.'li .1 всей" система средств обучения труду; усиление воспитательной роли учебника; возможности усиления процессуальной составляющей учебника; бЬлее глубокое отраженна з нем типологических особенностей предмета; разработхеа л изучение моделей трудового обучения, сочетающих традиционную методику с применением учебного, учебно-методического комплексов*1 электронно-вычислительной техник*.

Основное содержание работы изложено в следующих публикациях автора:

I. Программы для средней сколы. Трудовое обучение (У-УП кл.).-М.: Просвещение, 1985 (в соавторстве).

2. |'.1егодикЕ проверки экспериментальных учебников по ¿кзике для средне:! гаолк. - В кн.: Организация к методика экспериментальных педагогитеских исследовании. - Сб. науч. трудов.-!..., 1953. - С. 33-102 Д в соавторстве).

3. 0 ново"! типоеоГ: программе трудового обучения учадахся У-УП классов. - '¿кола и производство, 1583, 3. — С.22-25, (в соавторстве).

4. Примерное тематическое планирование занятий по труду в У классе. - '¿'кола и производство, 1383, о. - С. 15-20,

(в соавторстве).

5. Примерное тематическое планирование занятий по труду в И классе. - Екола и производство, 1556, ¡1 7. - С.29-33, (в соавторстве).

0. Примерное тематическое планирование занятий по труду в >Т; классе. - ¡_кола г. производство, 1365, Я 8. - С.15-13. (в соавторстве).

7. -Мзучение раздела "Злектротехняческие работы. Элементы автоматики в УП классе". - 1":-:ола и производство, 1387, 3. -С.13-22.

8. Трудовая подготовка скольиккое. - Б кн.: Учебно-воспитательны"; процесс и проблемы управления, - г..., 1388. С.138-Ий, (р соавторстве).

3.' Соверлэ::стЕование трудовой подготовки учадеЛея мо;;сде~.Е (.'.'а те с и алы научпо-практяческоЛ конференции. -1., 1338). - 111 с (редактор).

10. Некоторые подходы к разработке учебника и учебного книжного комплекса по трудовому обучению учащхся. - Б кн.: Теория и практика создания школьных учебников. - 138с. - С.ЗГ7-о20.

11. Трудовое обучение: пробное учебное пособие для 4 класса. ;.'■.: ПрссЕЗшение, 1988. - 131 с. (в соавторстве).

12. Трудовое обучение: пробное учебное пособие для 5 клас- . са. -ь..: Просвещение, 193Э. - 224 е., (в соавторстве).

13. Трудовое обучение: пробное учебное пособие для 7 класса. - ;.'..: Просвещение, 1383. - 230 е., (в соавторстве).

14. Школьная реформа: ход реализации, яерзгеннке «опроси /под ред. З.Ф.лривошеева, - : Кд." зксл ;>Н0 РС5СР, Г~<сЗ. -135 е., (в соавторстве).

15. Проблетж еко.чьного учебника по трудовому обучения учаадх-сл: дидактически;-; аспект. - ¡.'.онографяя. - »:.: :.ТСП ям. Ъ.И.Ленина, 1Э89. - 11В с.

13. Альбом объектов труда для учедихел 7 клзссое (дэдак--тичеекпн материал). - ."..: Н!11 лкол, 1569 г. -24 е., (в соавторстве).

¿У] " " с