автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы совершенствования музыкально-эстетического образования и воспитания детей в учебно-воспитательном комплексе (УВК)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Якунина, Ольга Иннокентьевна, 1998 год

ВВНДЕПГШ

Глава I. Теоретические основы формирования и совершенствования музикально-остетичееких и творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста н УВК.

1.1,1, ( м^щие теоретические положения.

I Л ,2. К\ ль 1 урологические аспекты ра ;нпi пи мv л .;-кально-эстетического образования и воспитания

1.1.3. Мышление и интуиция.

1.1.4. Мучыкальпо"->сте1Т14еские чувства

1.1 Творческое воображение.

1.1.0. Творческие способности

I 1 ] Ь' |;| i'j ч ||iij>! m;;.j >j !;*.!!, (iin. 4','iiP',-! Si 4 }*>I\

1.2.3 '.\eMa i 1 1 i аДГ; i ipoeK i'i! ■ v лва i 14:i процесса

1.2.4. 11едагогпческое творчество i'.«a»a 11. ] ! .tb:i uUJiioiiHv -i; i ч д-кч ми* at. .ек ;» :• • '■ vaeo:■; j ! .,,.,,!; ; ;! >| \ 1 \ ,;,;!,.: ■ i . г I ; ' - ■.'.;":! 1 ■ . " . ; 1 : ; ' ' * j x ! 1 :•.,:■;! ! ' ' j - ; !; !'■! 'I4e ! el! i' ^ ] > К

Л 1 . ; л ilOr.MUC ПОЛ;vKcii ПЧ

Л ». * > проблемах Yiipautit'Hiitf КЧРКЧТИОМ v-Ори «оиишы 105 Л < Virp>K;ii»JK' и мс»»»л>1кя 'чн'римси 1 я;ii>iu>ii patHviij. . j \ >

ЛЬ. Me годы и t ргдетва »К'Дагчи ич«.чго1 о формнронл

НИЧ MV'»b!}\"il.!H ИЬ!Х и ТНорЧССКИХ ГПООМЛН'.ПЧ 1*1! д**

Tvii. . . ! < м» iitHoHiujx Персии I'пхных па прикипи нч игд»ч>;ншп 1\»Ч\П1ьмг«'рнос ! М

НмноДь) .i >К

ЧЛК.Ч1< >ЧКН11Н. '1 И Ь Х»К-Я1ГН'ГЛТУИ>1 . М4>

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы совершенствования музыкально-эстетического образования и воспитания детей в учебно-воспитательном комплексе (УВК)"

Коренные изменения в социально-экономической жизни и государственно-политическом устройстве России обусловили необходимость реформы образования.

Мировая политика совершенствования образования отражена в программных документах ЮНЕСКО. Образование XXI века это высшее народное образование.

В России сейчас происходит образовательная революция, которая должна сменить "образовательно-педагогическую формацию просвещения и образовательных услуг** на "образовательно-педагогическую формацию образовательного общества". Реформирование образования предполагает приведение содержания и качества образования в соответствие с социальным заказом общества.

Качество образования является ведущим приоритетом международных организаций в области пауки, куль-I у р и. о б р а з о в а и и я.

Любая реформа» кроме осмысления её целей и '«а дач, должна быть обеспечена необходимыми механизмами реализации. Первым этапом реформирования системы образования в России была структурная перестройка. включающая выявление оптимальных структур учеоных заведении. Для реализации идеи создания новых етрчкгур формируется образовательно-воспитательная система, сочетающая компоненты всестороннего воспитания и хорошего индивидуального образования. Ныли созданы учебно-воспитательные комплексы У И К, ориентированные на воспитание и обучение детей дошкольного и школьного возраста» Их работа связана со многими организационно правовыми, экономическими и, главное, - педагогическими проблемами. Для их решения нужны педагогические и научно методические исследования.

При определении приоритетов педагогической науки очень важно ориентироваться на общие стратегические цели и задачи общественного развития. Главным требованием к: любой системе образования всегда было и остаётся воспроизводство общественного интеллекта.

Общество нуждается в инициативных, творческих людях. Формирование инициативной» творческой личности связано с раскрытием и совершенствованием потенциальных возможностей и способностей каждого человека. Развитие духовного и образовательного потенциала личности становится главной целью деятельности образовательных учреждений. Н структуре образования определяющую стартовую позицию занимает дошкольное и младшее школьное образование и воспитание.

Действительно "все стратегии будущего начинаются в школе".

На современном папе развития школьного образования существуе-! определенное противоречие между требованиями, предъявляемыми к ученику в старших классах школы и к студентам Вузов, и тем уровнем их подготовки, который существует в настоящее время в дошкольных и начальных школьных учебных заведениях. Это противоречие и определяет направление поиска и совершенствования педагогической деятельности при воспитании и обучении детей.

Качество образования и воспитания можно значительно повысить, если обеспечить эффективное функционирование всех составляющих системы обучения и воспитания. Решение проблемы качества 'iaвисит также от синхронности взаимодействия систем обучения и воспитания и их взаимосвязанности на всех этапах и ступенях. Синхронность взаимодействия систем обеспечивается единством системообразующих структур, то есть целей и технологий обучения. Чмбую роль в формировании всесторонне и гармо нически развитой личности призвано сыграть ктезическос воспитание. Оно охватывает и отражает нее сферы жизнедеятельности люден, формирует их характер, развивает такие стороны личности, без которых немыслимо ип подлинное духовное богатство, ни творческая деятельность в любой сфере общественной жизни: научной, псдаГо)и~ ческой, производственной, трудовой, хозяйственной, 'технической и других. Нельзя решать задачу формирования личности без её эстетического развития.

Основной задачей различных видов воспитания янляется формирование творческой личности, её творческих способностей. Решение утой задачи возможно при условии сформировавшегося определённого эстетического отношения к действительности и к искусству.

Анализируя различные теории эстетического воспитания можно заметить, что учёные различных эпох высоко ценили роль искусства как важнейшего средства чтетиче-ского воспитания, отводя ему особое место в системе гуманистического воспитания подрастающего поколения. Исключительная роль искусства состоит в том, что оно является высшей формой способа эстетического освоения действительности. Например, музыка входит в жизнь с первых дней рождения человека с песнями матери, сопровождает нас в горе и радости.

Ча последние годы заметно усилился интерес к нро-о л е м а м э ф ф е к т и в 11 о ст и м у з ы к а л ы i о - э сг е-т»i ч ее к v 1го о о j ui з о -вания и воспитания детей. Система музыкально-эстетнческого образования и воспитания как объект ;m;i-лиза многоплановая иерархичиа и многоаспектна. Из всех видов эстетического воспитания объектом нашего пссие-довання является музыкально- эстетические в<>1 питание и образование, которые являются первоначальными и основными для детей дошкольного и школьного возраста.

Одной из важных задач воспитания детей, в плане освоения национальной культуры, является формирование речевой и музыкально-эстетической культуры. Это важно в настоящее время, когда в жизни наблюдаются многие негативные явления: засорение русского языка иностранными словами, увлечение низкопробной иностранной музыкой и др.

К сожалению, сегодня в школах на уроках дисциплин музыкально-эстетического цикла мало внимания уделяется анализу эстетической сущности, не раскрывается глубоко форма и содержание каждой составляющей этой интегрированной дисциплины, их взаимосвязи, не решается задача формирования творческой личности с активным эмоционально-оценочным отношением к музыкальному, хореографическому, театральному и другим искусствам. Все это говорит о существующих противоречиях в музыкально-эстетическом образовании и военизации.

Вышеизложенное определяет акгужаьноегь нашего диссертационного исследования, призванного показать пути совершенствования качества музыкально-эстетического воспитания дегеи в условиях их обучения в У В К.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы нашего исследования "Дидактические основы совершенствования музыкально эстетического образования и воспитания детей в УВК". i >бьективно существующие нрошворечня позволили сформулировать проблему данного исследования, которая заключается в поиске путей и средств совершенствования музыкально-эстетического воспитания и образования детей в современных условиях работы УВК.

Отсюда вытекает цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить структуру и содержание занятий по музыкально - эстетическим дисциплинам и методику проведения этих занятий, направленных на улучшение качества музыкально эстетического образования и воспитания дошкольников и младших школьников в УВК.

Объектом исследования является система музыкально эстетического образования и воспитания детей младшего возраста.

Предмет исследования процесс освоения музыкально эстетических дисциплин детьми дошкольного и младшего школьного возраста в условиях УВК.

Гииотсш исследования, процесс музыка л мы го и творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста будет проходить более полно, гармонично и эффективно, (г, е. качественно), если:

- содержание учебных iipoi рамм, формы и методы музыкально-эстетического воспитании будут адекватны возрастным особенностям и возможностям детей; интегрированный курс "Музыкально-чстетичес-кого воспитания" детей рассматривать в органическом единстве всех входящих в него музыкаль-носодержащих дисциплин: пение, хореография, театральное искусство, аэробика и др., при зтом в учебно-познавательной деятельности будет достигнута музыкальная согласованность и единство с целью развития музыкальных и творческих способностей детей', полнее использовать в работе с детьми музыка ль-но-эететический потенциал искусства с соблюдением народных традиций, т. е. опираться на традиции народного музыкального, вокального, xopeoi ра-фического, театрального и других видов искусства; способствовать накоплению и обогащению му <ы-кально-емысловых и эмоционально-образных представлений у детей в дошкольном возрастном периоде в процессе слушания музыки, инсценировки песен, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-роиевых трах, движениях поя музыку, импровизации и других видах художественной деятельноеги; разработана система лопанного формирования знаний и умений в исполнительской деятельности детей, сочетаются различные формы иозиаватепьной, репродуктивной и творческой деятельности, осуществляется методически обоснованный переход от познанного к субъективно непознанному, а основой творчества выступают ранее освоенные знания, умения, и навыки;

- широко использовать современные технические средства музыкально-эстетического обучения и воспитания,

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой были определены зяда чи иссжедовжннж

1. Изучить историю и современное состояние теории и практики обучения музыкально-эстетическим дисциплинам в условиях классной и внеклассной работы общеобразовательных и специальных школ.

1. Обосновать философско-эстетическне, психолого -педаготические и организационные условия, позволяющие педагогам обеспечить совершенствование процесса обучения и воспитания детей музыкально-эстетическим дисциплинам.

V Разработать экспериментальный интегрированный курс музыкальни-эстез ичес кого образования и воспитания детей дошкольного и младше! о шко льно» о возраста в УВК и определить его эффективность.

•1. Обосновать модель поэтапного формирования учебно-познавательной деятельности на основе развития музыкальных и творческих способностей.

Методологической и теоретической основой исследования явились труды известных философов, педагогов, видных деятелей искусства и культуры, искусствоведов в области музыкально-эстетического воспитания детей; психолого-педагогические исследования в области детского музыкального, вокального, хореографического и театрального творчества, достижения ведущих музыкантов, хореографов, театроведов и других.

Решению нашей проблемы содействовало изучение и анализ следующих научных работ:

- Фундаментальные труды по проблемам общей и возрастной психологии: JI.С.Выготского, Г.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, П.И.Игнатьева В.А. Крутецкого, А.И J1 еонтьева, Н А Мейч\iиской, Л.>1.Пономарева. С JI. Рубинштейна, Д.ВЛ>лькоиииа и других.

- Методологические аспекты проблемы формирования личности, её всестороннего и гармоничного развития рассматривались в работах: В.Г.Афанасьева, Н.Л.Ануфриева, М.< ' Кагана, В.А.Разумного и других.

- Основоиола! ающие работы по теории учеым-восиитательного процесса: i '.И.Архангельского, 1< '.К.Вабанского, И.Я Лернера, М.11 < 'каткина, В.Л.ГлаетеНИна. П.Ф.Талызнной и других.

- Труды учёных и педагогов по теории и практике воспитания: А.А.Бодалева, И.П.Волкова, Н.К.Крупской,

A.С.Макаренко, Э.И.Мозонсона, В.А.Сухомлинского,

B.Н.Шацкой, С.Т.Шацкого и других.

- Проблемам эстетического воспитания и творческого развития, учащихся в условиях школы и внешкольных занятий посвящены работы: В.('.Кузина, Г.С.Комаровой, Б.Т.Лихачева, Б.М.Йеменского, Н.В.Шорохова, Т.Я.Шпикаловой, В.П.Юсова и других.

Вопросы развития творческой индивидуальности рассматриваются в трудах известных педагогов, психолог ов, психотерапевтов, врачей: Э.Берна, Б.Спока, З.Фрейда, К.Юнга, Э.Фрома, В.Франка, М.Эриксона. Г.Ьендлера и других. Ими анализируются различные аспекты детской творческой дея тельности.

Теоретической и практической основой наших исследований в области музыкального и театрального образования являются работы: Б.В.Асафьева. < >.А.Апраксиной, Ю.Б.Алиева, С.М.Бонди, Н.А.Ветлугиной. Д.Б.Кабалевского. ИЯ.Лернера, Б.М.Йеменского. О.Н.Пгтроиой, Г.Л.Рошаль, В.Нл 'паеского, И.А.Сац, Б.М.Тенловл, В.П.Шацкой, Л.В.Школяр, Г.М.Цынпна и др.

- Формированием художественной культуры лич» ности, культурологическим подходом к содержанию, формам и методам обучения занимались. А.В.Запорожец,

Н. Е. Кабанова-Миллер, А. А. Мелик- Паш аев, С .Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, П.М.Якобсон и другие.

Проведённый анализ работ убедил нас в необходимости проведения исследований по дальнейшему совершенствованию качества музыкально-эстетического воспитания и образования.

На разных этапах опытно-'жсперимечтальноп работы использовались следующие методы исследовании

- изучение и анализ психолого-педагогическоп» искусствоведческой, эстетической, методической литературы гю проблеме исследования.

- изучение и анализ ранних и действующих учебных планов и программ, специальных методических пособий дошкольного и школьного цикла, а также кружков по музыка лыю-нпетическим дисциплинам: изучение; анализ я обобщение широко распространенного и индивидуального передового опыта работы учителей ь школах и детских учреждениях, с целью определения уровня и качества знании, умений и навыков детей; практическая работа и детских садах, школах, музыкально-педагогическом училище и УВК:

- педагогические целенаправленные длительные наблюдения r.\i процессам обучения, гкл.очающне в себя беседы с учителями, родителями и учащим иен;

- анкетирование с целью выявления оценки уровня работы учителей пения, хореографии, театрального искусства и др. качественных пока т гелей процесса воспитания и образования;

- педагогический эксперимент диагностирующий, обучающий, констатирующий, анализ результатов учебной и творческой деятельности детей (тесты, концерты на детских праздниках для детей и и.ч родителей и т.д.);

- обработка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций,

В основу исследования были положены принципы системности, комплексности, деятельностный подход, а также педагогические подходы и принципы: междисциплинарного характера исследования, саморазвития, саморе-гуцирования и самообновления педагогических систем, гибкости и адаптивности, функциональной полноты содержания образования, а также гармоничности дндакз'иче-еких систем.

Основной базой исследования послужил учеОно-воснитательнып комплекс N1687 < еверо-Чаиадно! о административного округа г.Москвы.

Н опытно-экспериментальном исследовании приняло участие более 100 детей. В эксперименте участвуют учителя и воспитатели, а также родители обучаемых.

Успешному решению многих задач исследования способствовала работа автора в течение 13 лет в музыкально-педагогическом училище в должности старшего преподавателя по классу "фортепиано". А также последующая работа более десяти лет преподавателем музыки и концертмейстером в ДК МАИ и УВК N1687 г. Москвы.

Экспериментально - исследовательскую работу (с 1988 по 1998 гг.) условно можно разделить на три периода.

В первом периоде (1988 1992 гг. ) проводилась подготовительная работа по определению проблемы исследования.

Изучалась литература, программы, научно-методические материалы но рассматриваемой проблеме, теории воспитания, дидактики общеобразовательной школы, психологин, педагогики, методики преподавания. Проводились наблюдения за деятельностью учителей, детей и их родителей. Изучался опыт работы но музыкальному, хореографическому, театральному и физическому воспитанию и обучению детей в детских садах и школах, Домах творчества детей. Посещались и анализировались уроки и концерзные выст упления дегеи.

К концу этого пана были определены исходные позиции исследования, его предмет, задачи, рабочая гипотеза и методы экснернменз'альнон рабоз'Ы. Параллгльно улучшалась методика поискового эксперимента.

Второй период исследования (1992 1996 гг.) включал в себя основной объем опытно-экспериментальной работы. Продолжалась теоретическая разработка проблемы. Анализировались результаты проведенных экспериментов с целью выявления взаимосвязей музыкосодержащих учебных дисциплин. Разрабатывалась концепция педагогического аспекта исследования, проводилась корректировка содержания дисциплин с практической его реализацией .

Уточнялось содержание учебных занятий, методические особенности, их роль и место в формировании личности.

В третий период исследования (1996 1998 гг ) была завершена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы. Проведена систематизация и обобщение полученных результатов экспериментальной работы. Уточнена и скорректирована методологическая база. < Нущесз влено оформление кандидатской диссертации.

На защиту выш>сятся: психолого-педагогическая концепция формирования более совершенного качества музыкально-эстетического воспитания и образования детей в процессе интегрированного обучения их в условиях

У ПК;

- структура, содержание и методика проведения музыкальных учебных занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста;

- развитие творческих способностей детей в процессе обучения навыкам музыкально-исполнительской деятельности, протекающее не только в плане создания целостного художественного образа, но и формирование образных представлений но каждой музыкально-эстетической дисциплине и по каждому средству музыкальной выразительности;

- система дидактических средств обучения детей музыкально-эстетическим дисциплинам, обеспечивающая формирование положительных качеств личности ребенка и развитие его творческих способностей, функциональные компоненты, коiорой содействуют решению основных задач образования.

Глубина содержательных связей и их логическая взаимосвязь определяют научность исследований.

Научная но в из па и г (еретическая значимое! ь исследования состоит в; использовании системного подхода к совершенствованию музыкально-эстетического воспитания и обучения детей в УВК; раскрытии нсихолого-недаготических особенностей обучения и эстетического воспитания детей на уроках музыкально-эстетических дисциплин;

- определении путей формирования у детей разных возрастных групп музыкального восприятия, вкуса, творческих способностей и эстетической культуры как фундамента развития музыкально-эстетического и другого творчества;

- разработке методических, инновационных и других аспектов системы музыкально-эстетического обучения и воспитания детей в УЬК и технологий, определяющих функционирование данной системы.

Рассмотренный круг вопросов обладает современной актуальностью. На следующих этапах развития общества их решение потребует привлечения новых методов исследования. адекватных уровню развития пснхолого-иедагогической, методической, музыкальной и других наук.

Практическая значимость. Выявленная в ходе исследования совокупность общих дидактических требований и современное понимание каждого из них могут быть использованы в музыкально-эстетической педагогике для повышения качества учебно-вогнитательного процесса. Результаты исследования могут способствовать дальнейшему совершенствованию теории и методики развития творческих способное'тен детей при их обучении различным областям искусств.

Предложенная структура интегрированной программы "Музыкально-эстетическое воспитание и образование детей" может послужить основой для создания учебных планов и программ при обучении детей различным эстетическим и специальным дисциплинам. остомеряость полученных результатов и основных выводов исследования подтверждается общим методологическим подходом (целостным, системным, деятельност-ным, личностным, комплексным) к процессу музыкально-эстетического образования и воспитания; соответствием теоретических и прикладных исследований объекту и предмету исследования, а также адекватностью поставленным задачам.

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы на учебных занятиях с детьми в ДК МАП и в УВК; конференциях но проблеме музыкально-эстетического воспитания и обучения детей (г.Москва, 1995 год); на VII Всероссийской конференции (г.Нижний Новгород, I'W/r.); на научно-методических конференциях и педагогических советах учебно-воспитательного комплекса, на заседании отделения культуры и искусства Международной академии наук и искусств (г.Москва, 1997г.); публикацией тезисов докладов.

Диссертационная работа является научным и методическим обоснованием деятельности педагогов и обучаемых детей на уроках и во внеклассной работе по организации учебного процесса для активного формирования творческой личности ребенка средствами музыкально-эстетических дисциплин, его обучения, воспитания и развития в условиях демократизации и гуманизации образования с учетом специфики работы УВК,

Структура диссертации:

Теоретическое и прикладное решение проблемы определило структуру диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

етед\ МЩПе ВЫВОДЫ i И условиях УПК наиоолсе аффективно и иоследова

• С, но ирочоди! рса'ИПаЦПЯ ГЧавИой !! г ' а ! о! и ч е< га ч' аДа а»' М\ a ii "а >Па I > Ч »' p.i .ВИ i il.i .с j.-i| ('Ч<!. .iejHc' «. > H л <»• > депаг ИХ во» при J1 н'I и поппм ,1111.1 м\ а.нн 10 аюю:! аде; ва I По! о оощпм 11 .'IcMcJJ : 1П,;Х! l!;tp:»\ie ; pa X! М'оап, i П. hoi о произведения и ччеюм 11ч ip.n чнпх и нидивн. ы а ас iii 1 \ . к. a a hi И! ос МЧ! Д» ■ > «'И ' v • " Ч. Ь а Ч i i а Ч р > И ■ »> > В о Д и 5 у '4 I.' м i 1 i ч а . \ 1 \ а. \ 1 м ■ Д * \ \ J-'.Ь а.ПЛЧЬПо н ! с ! II ЧС<. b • >М ч с-ора so.Jiaiililo п aoiliiiiailllb' ie !:М Па «анонс хв-I-нрсд.М!-! пы \ ;ВЧ'аЧ1 Ма.!! о > I с р а а М р' и i! V ' " 11 v i ч »а. \ л i i р л • | * л > - о j j j i j В i iД j и i h с; i it i i • i j11 > | ч ас t н iK'll \ 11 a I О i I ill; i И н ! 'i I ! i ! i i мл

1 ' )Mt |Ц|Ь hlil (||.М<1-ИЬ1р:* 'ih'i'C.ifhMI J(* ДИНЖеНИЯ II. pi MV4|.| v, r.e. ндекиа мм-тнорческос иыра/КенПе ?»iy :i.iM» и ! ami", фичк v iti.i vpnuи др. днн'жениил nMculH iiuci p;i iiuiinio MVMClHtt pilTMU. ТСМИа, ДИННМНКИ. арт!!!-;удяцгн!ч Мра пр;гга и Др)П1.\ М У41 ЛКаЛЬНО- м'ТСТ ПЧееКН.X пара Мг 1 р.-и Ьсе » 14» является функцией Ил M V ПЛКЧиП.Но! о На пин ия и П-.: гнует да дьпешпему pov. iv тпереса ). м\ :Mi v, <•*•

ЦеЛ< чЧ iii'hi V ii ДНфф^Ч 'сПнм("ч 4u« Hi h • л i V n< ч lt("»ii A i Нн v проЯп-;lt-MI!lu mopMl'CH'.m IIIIIHHIIllllHI.I i i pOHl. v ОДИ V i > Д H 4 > I i p»' M«' • I И v» la к tmndimi'hll.так и «.Цементное отражение м\ smkh. j е. происходи! оодее f а чес i пенна я маа нмоонтн. н.П\алынм и 11 11 !! .1 е ! • 11 !< ск о! о ЯЧ!КЧ г'4 И ГО! С v ДС ! « Н На 1 ' !! !< Д И ГС Я <m»iu,-••он. piiiwlHai 1 a IHidca ;п 41U Я с}|» >с« нЧЬ ;«• i . \ 1\Ч1ПП1ас), М\-ыка п.посп, и ктегичность .чин/Кении, что янляеия важ И>.! V Да) J • »р» -М М\ Ч.'КЛ Л!По • ! е • ИЧеПоЧ о рачви ! ПЯ И ф ор i i ( '< Ч ' . t ! I I i 4 ! : i | ' :v ! ■• 11 i i 1 a I I > 1 p.« !l»ll i ' 11 • ! !' о I •! 1 ' i I '»! i > I i i i ■• 11 ■■ I 1 i V .'ч Hlt.i ! | .i npolu K'HHi.l ' |1и';1Г1|ии,|(Н1|1 к oni.u ч i ; i ■"■ j • и .'a iM i i а Л »T • • • и МИ-•! • • ie J Hen рао.дм и 4 P. К с д-! (.МП ?>> an о .'ibhoi о и мяадикао nimvibiioi.' iia ,,'in 1,1 hoi a ;a in •-)» ib. ч f ;! 11;: i кM . 11 Hhiii iiHi'iiiii; i.;;« in < t к ;i | > a MM ! ! ■ 1 Я '1 \ i! ! !• О'». H • *

• ■ • l < • i !?' i .•.•;. п X »! i i■ ■ j" 4 «'! 1 И '. i 1 i •. • • о > i. м \ 4 i Д e ; »a i

• плате Ч-i lit Pii.Mi'ii i i 'П. нон pao< iii »n ■ mc-pj л. i « lib! Неда I Ol ПЧССИ1С T ре» ч . на 1 HI a К р.мра'а. ■ ! |. . ЧС- Ч! .' -а» ч !: i i i ,i i lb i it ч , 1 i i p > ч 1„> t v. a * 41 pv oa i >ч i j-n i :ч i 1 ><■ 11 и ( ; I n i i V ( 1 .) I ! I I ' I I- О l't M 4 .1» ' : 4 >.••» II . a i П'. . 1 <i t 1 il .1 ' !!.:■! Ii ! с llll

И > t (4i;iii!ii»iUb'-( ii vvпкм v цред< таЦНенпй pa'tmcnir »\юЦИо-иаши.ма ГаЧИрИЧТИЯ. формирование Кок'ЛЦЬНо 'ороНЫч ПаНЫКОН, риСЧИПрСИНС МуЗЫКаЛЫЮго Крмозора. Ш.1КИМство с национальными I анценальными традициями и ipa-ДНЦИЧМИ Других Народ.*!*

1 Выделены организационные и иснхолою-Иеда? о! П4\ч кие УЧЧЮИИЯ переходи УНК И режим ф\нын?о-ННр«*{1.1НПЯ ИеИрерЫЬНоГо рлаЬНДИЧ И но1«ЫШеННЯ КачеОНа ♦ м\ а лга пьно-че} еачрпч кого обра юна ни ч и иопип .онп де

Д ей ДОШКОПМЮГО и М падшего ШКОЛЬНОГО НочряеП 1*ас-емечрены оценки чффекчинности инновационном деяи-.н.-могли нрсиодамателгекого коддемнма УНК v Даны I :рнтсрИИ оценки к а ЧесЧЧ<а сформированных знании. умении И НаВЫКоЬ МУЗЫКаЛЬНО-чсТе! ИЧеСКоГо об ра .'Ч'.ЛНЧ I И !'. о' И И i а Н И '! Дер.ЧГ

• i- »И i К11 i < \ и a i <ч i i> \ "к <iГд 1 МИ П< t Д .1 i11''а и н ' i ,* • п.• i i t. t ,

1 И I Я Я п« !.

ИоППМеНПе ПреПоДа J е :г.1МИ МУЗЫ»- ."!г;Ч,!!!1]Г; дисциплин целей. задач. прницннон и подходом ь формн-г., .)'.) Mhli . ЯНаППЙ, \М'Ч»1|Н И ЧяВЫК'Ч* М V Ч (К Я Ч • И • Ч « ' ч. • »р. • • » i р 1'.}' i • з v ч 3' • ч о н з • . i i р а я!, п о; < ■ j к к v г! л i1 а : ы.рп'.лепп• ■ к рп 1 ернер. КаЧ^чЧНа ( формпр. «манн. ч Hi

ПаДЧ.П.Ч'. I': ч'ПрИЧ ! И Ч МЧЛКа.ЧЬИЫХ . \oproJ рчфнЧ'-г » П • И л р I! poi i 3<|-Д»Ч i ii il. a f I u i •. i. Hiii' I К. ь i >e l Но M : a i a i ч П Чет» о f « • ,im;i iili.i , , » . > . . t

I •! ;И\ 11 Ы \' )j!«.VIiMH (Hi УЧебПоГО ПроЦееГа . V.a pit к «ерИ t V »«>H HI v K M Чес i ВеНН УЬ > ГУЧЦПОГТЬ ИЛЧаеМоП ИробЧОМЫ

Разработанные в диссертации педагогические основы совершенствования музыкально- ктетических н творческих с пособностей детей могут быть использованы при рлчраоотке программ музыкально- н тегичсекого оо\ чения детей в бозее стршнх классах

Заключение iia основе проведенного анализа и полученных результатов исследований можно утверждать, что при воспитании и обучении детей в УВК имеет место качественно новый чан развития музыкально-чсгетичееко! о образования и восшпанич детей дошкольпо» о и младшего школьного возрасис ' >гому способствовало удачно примененное сочетание традиционных РОССИЙСКИХ ПОДХОДОВ с новыми, основанными на методах развнвнмщеи педагогн-ьн. а также условия воспитания и обучения летен до-!нго!}ьио}о И Младшего ШКоЛЫНЧ о Возраст .1 В ЧЧеОНЫЧ за-е -ДеНН Я X нового ГИПа V ЧеОНО-Bov НИ • iTeH.iibiX КоМНЛеК

Citv VHK i 1роГ,.'ДеИИ01" e еДЛНоИ ме ! ОДоЛоГПЧесКоН но H'MH! П в i 'Mi! !.'mv nt с: i о a: >ца нне прощч ea еоиервв.чн : по-еа нпз м'.

I 11. I t г П. i • и, | e ! М Ч» Ч К'.1 Го оора {«»МВ ПНЯ И HOI !Н! !Ч!!!Г! 1 О . > • о -v'mm-; м I i И » > <, ^ i В i \' л): i i ! i !! ро i -; ( j ;; H pC Д v'T 4 i»? i ' ! - r- i lot hihm виде процесс ф\икннонпрованпя с истемы mvhj t. a h a»• >~ и ■ f e j и ''e< lore- оора иЧ'.а и и ч п воепн г.иим д^ген м !'• 1 е, • ■ oi. • | 'И j j;л j j j 111: e i H i \t ' i v. I i i , * м ^ '•<* t1t ч ; ■. v .» j t •( » I i 1 p,< ,l<!l!ll;l. 4. О д»"р 'Г . I ( I Hi Ml ■» .1 i. . ol I i ч ■■ t: ' i : 1 i i ! i» 3 I. . : I ' о i овки. педа! оГИЧес КИе |ечполо1НИ п оора .она i и !ь tine цоюцнн. oiiiii ot v нвчч в .тенп ! м \ ч ■!» а. и а ю

I. . , I J I ' 11 'I t I t j . > .Win I ,,>)r|(l|l'J I;. 11 i | И I {I.! • j i i' I . 1 nil iC i -1 i i < i

MS iiiM.ii, Чношп.гс pe;\ дыати иссчедоиання. ;i» 4i вер дда w-i правильное 1 ь нылиппч ч он Шин гечн

Педагогическая сиптма УВК обладает рядом преимуществ: ho'imovkuoi п.к> выбора наиболее современного методологического н научио-педагогического иодхола л направления fI*> дидактическому обеспечению ьлчес!вен

НоИ ПоД1 оТoUKii ДоШКоДЬППКом ii МмаДПШХ ШКоЛЬПНКЧ <в. динамично! гмо, »ifiikxit;1 к к» и парна гинносчдап симш юм-телывитыо, нндинпдуали чинней и иитеиектуаипчацпеп об-\ чення.

Лна.чпч результатом исследовании позволил сде.тыь

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Якунина, Ольга Иннокентьевна, Москва

1. Абдуллина О А. К проблеме педагогических умений // Сб статей "Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей".-М.: Изд-во МГ11И им. В.И. Ленина, 1972. 259 е.-С. 11-37

2. Азаров Ь >.11 Искусство воспитывать: Кн. для учителя. -2-е изд. перераб. и дои,- М.: Просвещение. 19КЗ. 448 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания -М.: Наука, Ю77.- 330 с.

4. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности -В кн.: Проблемы способностей,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1902.- 308 с.- С. 11-23

5. У Ананьев Б.Г. Очерки психологии.-Л.: Лениздат, 1<>4> 160 с. (нн-т философии АН ГЧ 'СР. Серия попул.)о. Андреев В.И. Диалектика воспитан и я и самовоспитания творческой личности, t ч-новы педагогики творчества.- Ката»» Из-во Казанск. Ун-та. P>8S.-22^ с.

6. Актуальные проблемы педагогики и >стстическое воснига-иие. М.: Педагогика, 1973. - 176 с.

7. К Амопаатили 111.А. Личиосгно-гуманная основа иедагогиче скоы» процесса. Минск, |9<)н - г.

8. Амосов M il. Моделирование мышления и нсн.чнкн. Киев, 1 ia ук'овад умка. 19о5

9. Г Артемкева Т.П. Методологический аспект проблемы сио-ю«-носяей,- М : Паукм, 11Г'7.- 1X3 с

10. П. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1977.- 256 с.

11. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педа готических исследований. //Советская педагогика, 1975, № 11, с. 54-63.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения -эффективности педагогических исследовашш. М.: Педагогика, 1982. - 190 с.

13. Валян А.А. Основы, категорш! и принципы эстетического Bin-питания: Автореф. дисс. . докт. философ, наук. Тбилиси, 1971.- 18 с.

14. Бальцюк П.Б. Методические основы комныотеризащш учебного процесса в системе школа-педвуз. Научные груды МИГУ им. В.И, Ленина. Серия: естественные науки. М.: Прометей, 1993.- 253 с. С. 25-31

15. Баранов С П. Принципы обучения М., 1975 - 16К с.

16. Белухин Д.А. Как возненавидеть себя, детей и педагогику -М ., J99I) 156 с.

17. Белухин Д. Л Учтель от любви до ненависти . ( Техника профессионалы и и о поведения) М, Пар образование. 1994. - 143 с. ( Библиотечка журнала "Народное образование", Mil, 199j)

18. Гч-рулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и пер-сиектвы. Бийск: НИЦ, БиГПИ, 1995. \\ г

19. Беспалько Б.11. Программированное обучение. Дидактические основы.- М.: Высшая школа, 1970

20. Л Бесналько В.II Слагаемые педагогической технологии N1 : Педаюгнка, 19X9.- |92с.:ид.

21. Беепалысо В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1977. -304 с.

22. Бдонский Г1.П. Дошкольный возраст. Избр. пед. произв. М.: АПН РСФСР, 1961.

23. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М.: Знание, 1981. -96 с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. акад. Б.М. Кедров. Роетов-н/Д: Изд-во Ростовск. ун-та, 1983. -176 с.

25. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Проблемы научного и технического творчества: Тез. докл. М . 1976, -С 97 - 104

26. Брутшшнский А.В. Мышление и прогнозирование.- М.: Мысль, 1979

27. Бублик Н.В., Панина Т.С. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики: Методическое пособие / Под ред. Н.'>. Касаткиной,- Кемерово Изд-во Кемеровек. области, ин-га усовершенствования учителей, 1993, 74 с.

28. Бургин М.С. Инновация и новизна в педагогике // ('оветская педагогика.- 1989, Ml 2.- С. Зб 40

29. Куров А.И. Системный подход к эстетическому воспитанию. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода. Под ред. Б.Т. Лихачева. М.,1980.

30. Буров А.Н. Эстетика: проблемы и споры: Методологические основы дискуссий в эстетике. М.: Искусство, 1975. - 174 с.

31. Введение в психологию: /Учебник под общей редакцией профессора А.В, Петровского. М.: Академия, 1996. - 494 с.

32. Венгер JI.A. Педагогика способностей.- М.: Знание, 1973.- 96 с.

33. Верб М.А. Актуальные проблемы изучения и формирования эстетической культуры школьников. В кн.: Исскуство и художественное развитие учащихся (ЛГПИ им. Герцена). - М., 1977, с. 3-9,

34. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. М., 1981.3". Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М. 1988.

35. Ветлугина Н.А. К вопросу о системе эстетического восшьа-ння. В сб.: Эстетика и человек. /Под ред. В.А. Разумного. -М. 1%Л с, 28-35,

36. Виду ев II.Г. Математическая модель обучения. Киев. 1%с> 4П, Вопросы теории зстегического воспитания- /Под ред. !' >

37. Апресяна. МГУ. Р>Э>. • 1 И' с.

38. Воспишппс проблема современно! о оора вжанпч в Россмл - М. 190S.

39. Выготский Лт\ Проблема развития психики / Под ред. A.M. Матюшкпна // собр. соч.: в 6 т\- М.: 11е;цп огика. Г''S3. Г Лс

40. Выготский JI.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968.- 342 с.

41. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. М., 1972.

42. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М, 1967.

43. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя: Учеб. пособие.- Пермь: Б.И. 1979.- 74 с.

44. Гаернлюк В.В. Методологические основы синтеза современных дидактических систем // Методологические аспекты прцесса обучения.- М,: Изд-во МГУ, 1987, 221 с,

45. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка,- М., 1985. 185 с,

46. Гальперин П.Я., Кабылышцкая Б.Л. Экспериментальное формирование внимания.- М.: МГУ, 1974

47. Гальперин II.Я. Олькошш Д.Б. К анализу теории Ж. 1Ьшн.-кс1 rv.1 • Мл I • |-| I II '!(« Г.'4!.*. ll'.'i М 1.1 Т I t ' I i'l ! I ! !J i И 1.4 ! : I М-" ( I ) ' ! <4 U.-, • ! ' ! i ','!!,•. :

48. V С ^ ' ' 1 ' 1 J 1 J 1 1 1 , 1, V 1 V -L \ \ ' I 4. • ,H 1 '11 . L.'AV J L l I /1 \ i 1V J l . у ЦУ 1V • . i i iческа я психология Ж. Ппанжс. > Мер с англ. М.: 1 Ipocaunc-ние, I. - ol 5 с.

49. Герасимов С.А. Воспитание искусством. //Народное образование, Л";' У с, 5б-5К

50. Голдепгрнхя <\< Гальперин М.11. 'псппфпка -чтешче-л .ч •• сознания. М.: Высшая школа. 11) 4. - МЧ с.

51. Гоноблин 11/1'. Психологнческнп анализ псдагогпчеи.л.ч способностей. В кн.: ('нособностп и пнгересы.- М,. Гяс'.

52. Грасис (Редина) Т.Н. Эстетическое воспитание учащихся на уроках чтения в 3-4 классах начальной школы: Дисс. . канд. нед. наук. М., 1968. - 353 с.

53. Грехнев ВтКультура педагогического общения: Кн.: для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 144 е.- (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения)

54. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика?- М.: 'Знание. 1985.- 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 4)

55. Давыдов И.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544 с.5К, Давыдов В. В. 11сих о логическое развитие в младшем возрасте, (В кн.: Возрастная и педагогическая психология )-М.:Просвещение, 1973. е.73

56. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М: Наука,l9-*(i.

57. Добрович А.К Воспитателю о психологии и пгн.чогнмичк-общения: Кн. для учителя и родителей М. 11роч-всщсние, РЖ • - /05 с

58. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт жсиериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. 1977.- Me 4.-С.51-55

59. Зш вязннский В.И. Педагогичеекое творчество учителя М. - 22г> с.

60. Чинченко В.П., Моргунов Г 1> Человек развивающийся>черки русской психологии. М.: Тривода, 1994

61. Знсь Л >1 Искусство и остетика. Традиционные категории нсовременные проблемы. М : hckviciho, бС'у - 44 7 о

62. Игна тьев I { Психология изобрази тельной деяз еиьно.л идетей. 2-е изд. дон. М.: Учпедгиз. 1961. 223 с.

63. Плыша Т.Д. t вязь дидактики и частных методик в процессе

64. Профессиональна »-НеД;И oi НЧгСКоЙ ПОД! оЗоВКИ будУЩИХ уЧИнав и /7 Формирование iоциально активной личности \чнм ля: Сб. научн. трудов.- М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина,1982.- 170с.- С. 23-24

65. Интельсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.- М.: Просвещение, 1964

66. Искусство и эстетическое воспитание. // Тезисы докл. Все-росс. конф. (апрель, 1973). М., 1973, с. 133-140.

67. Исследование проблем психологии творчетва.- М.: Наука,1983.- 335 с.

68. Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе. М.: Педагогика, 1973. - 334 с.

69. Кабалевский Д.Б. Про "трех китов" и про многое другое. 3-е изд. - М., 1976.

70. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. М.: Педагогика, 1986.

71. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1^81 -196с.

72. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деяз'ельносзь и развивающее обучение. И кн. Новое в жизни, пауке, технике. №» б М. Знание, 1981

73. Кабанова-Меллер Н.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учашплся.- М. Про-евещение, I28<>с.

74. Калннкин А.Т. Эстетический идеал, искусство, познание. -М.: МГУ, 1983. 119 с.

75. Калошина Pi.IT. Структура и механизмы творческой деятельности.» М.: Изд-во МГУ, 1983 15Х с.

76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.» М.: Педагогика, 1990,- (Б-ка учителя и воспитателя ).-144 с.

77. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. С'Ыоционально-коммуникативный аспект педагогического творчества).- Л., 1^81.- 187 с.

78. Качество знаний учащихся и пути его совершена воваш!я. Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевскою,- М.: Педагогика, 198/.- 208 с.

79. Кия щеп Ко И.И. Философские проблемы теории югетическо-го воспитания: Авгореф. дисс. . докт. филос наук,- М. 1977. 52 с.

80. Коменецкий Я А. Великая дидактика. Избр. нед. соч в 2* т. Т. I МИзд. АМН Р< ФСР, Р1 >2 9Я. Концепция Комплексного исследования по теме "Новые принципы и технологии нодютовки учителя в условиях не рехода к непрерывному образованию".- М.: МПГУ, 1900.- 17

81. Ч. Корчак Я Как любить ребенка. М. 11олигнздат. PW

82. Краевскнй В.Ь. <'оогношенпе педагогической науки и неда-rot ической практики М ' Чнание, lu7.7 - с.

83. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И., Федосова И.А. Концепция новой общеобразовательной средней школы. М.: И< к.) МОПС РФ, 1997.

84. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти т. Г, 3 -М.: Педагогика» 1959. 469 с.

85. Кудрявцева С.П. Левашова Т.Н. 'Х-гетическое воспитание и педагогический процесс // Эстетическая куль тура советского человека. Л.: ЛГУ, 1976. - с. 156-157.

86. Кузин B.C. Психология. Учебник для нед. училищ. 3-е изд. -М.: Агар, 1996. 304 с. ил л.

87. Кузин B.C. Кубыплсина О.И, Изобразительное искусство. 1-2 классы. Учебник. Часть 1. М.: Дрофа, 1997 - 95 с.101 .Кузин B.C. Кубышкина ' >.И. Изобразительное искусство. классы. Ученик. Часть IT. М.: Дрофа, 1997. - 95 с.

88. Кузин B.C. Кубмппсина 'Т.Н. Изобразительное искусство 3-4 классы. Учебник. Часть I М.: Дрофа. 1997. - 95 с.

89. Куши В.< Кубышкина > If. Изобразительное искусство 3-4 классы Учебник. Часть U М. Дрофа, - g.s t,

90. Кузьмина И.В. Понятие "педагогическая система" и кризе рии ее оценки // Методы системно го педагогического исследования: Учеб. пособие / Кузьмина II В. Григорьева Н.В. »к\ннн В.А. и др.- Л. Изд-во Ленинград, mi-та. \ -.> <7~45

91. Кузнецов Кз.Н. Западно европейский натюрморт. Л.-М. 19(,6.

92. КК» lCyxapeB II.В. Недагччическая теория и школьная практиками,в к, vi«c.

93. Левина MM. Сущность и структура методов обучения: Ав-тореф. дис. док. пед. наук.- М., 1979 32с.

94. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов М.: Учпедгиз, I960. -428с.

95. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии, I960.- No 1.- С.6-9

96. Ю.Леонтьев А Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972,-576с.

97. И1.Лернер И.Я. Дидактические основы метод<>и обучения М.: Педагогика, 1981

98. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения,- М ; 1970

99. ИЗ Лихачев Б.Т. Эстетическое воспитание школьников. Киев: Знание, 1973. - 32 с.

100. Лихачев Б/Г. Общие проблемы воспитания школьников -М. 1979.

101. Львов P.M. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка М.: Просвещение, 1988 - 239с.1 19 Львова ЮЛ. Как рождается урок И,: Знание, 1976,- 64с.-(Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагошка и психология", 2. Выходите 1974г.)

102. Макаренко А С. О воспитании. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

103. Макаренко А.С. Мудрость чувства. М.: Советская Россия, 1970.

104. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема. Сов педагогика.- 1981.- № 8

105. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике.* М.: Высш. школа, 1987,- 166с.-(Проф.-техн. образование)1 24.Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия: Учеб. пособие.- М., 1993 81с.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. -М : Просвещение, Р>93- I1)2с -(Психолог. наука школе)

107. Ма омутов М.И. Проблемное обучение: с>сиовные вопросы теории.- М-.: Педагогика. 1975.- 367с

108. Неменекий Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1981. - 183 с.

109. ЗО.Новое педагогическое мышление / Под ред. акад. А.В Петровского- М.: Педагогика, 1990 278с.

110. Орлов А.А. Формирование педагогического мышленя // Советская педагогика.- 1990.- N& 1.- С.82-86

111. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 287с.

112. Пидкаспетый 11.11. i 1роблемное обучение понятие и содержание. Аспекты - логико-гносеологический и пси.чолого-недаготический // Вестник высшей школы - 19/7 - Лг» 12.-('.33-39

113. Полонский В.М. Оценка качества- научно-педагогических исследований- М.: Педагогика, 1987.- 142с. (< )ПН: образование. Пед. науки. Обид, педагогика )

114. Полякова ТО. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Предисл К г К. Баба некого М. Педагогика, 1983.- 129с.

115. Пономарев Я Д Психология творчества и иедагошка М : Изд-во МГУ, |ч /б,- 304с.

116. VПорзнов МЛ Уроки начинающего учителя М.: Просвещение. 1993.-%с.14б.Посталюк И.К >. Творческий стиль деятельности; Педагогп-че< кии аспект- Казань. Изд-во Ка »ан. ун-та, 1989.- .'од.,

117. Г'.Иозатинк М М Псдаготческое творчество; проблемы развития и опыт. Пособие для учителя.- Киев: Гадянська школа. 1 ()S,v- 18^ , Пед. б-ка )

118. Психология одаренности детей и подростков. /Под ред. Н С. Лентеса. М., 1996. - 408 с.

119. Пустовойтова В.П. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса.- М., 1988 16с.

120. Развитие творческой активности школьников. /Под ред. A.M. Матюшкина. М , Р>91 - 324 с.

121. Разумной И.А. ' Чтетическое воспитание. ('ущность Формы Меч оды М/. Мысль, !%<>. - 188 с,

122. Российская педагогическая энциклопедия. Т. I. М: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

123. Ростовцев И.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов- М.: Просвещение, 1974.- 246с., с ил.

124. Ротен6ерг В. Мозг. Стратегия полушарий. Журнал наука и жизнь. МЬ Ь.- М.: Наука, 1984

125. Рубинштейн CJI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.16 2.Рубинштейн СЛ. О шлиитении и путях его исследования.-М.: Изд-во АН СССР, 1958

126. Рутенб^рг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя // Вопросы психологии.- 1984.- 4.- С. 149-152

127. Сап мои Б. < Хчцеетво и образование: Пер. с англ. / < >бщ. ред. и предиел. В.Я. Пилиповского.- М.: Прогресс, 1989,- 200с.

128. Скапсин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю).- М.: Педагогика, 1986.- 152с.

129. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности преподавателя.- Jl., 1988.- 38с.

130. ПХ.Таланчук И М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Ростов н/Д, - 21* с.

131. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ.-М.: МГУ, 1980

132. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний,- М.: Ml У, 1975.- 115с.181 .Тарасевич H.U. Обретение педагогического мастерства // Советская педагогика.- 1990.- М» П.- С. 7 3-77

133. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М., 1988.

134. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. < 'ухобской,- Л.: Пзд-во НИИ СЮВ АПН СССР, 1987.- 100с.

135. Тенлов Б.В. Психология музьисальных способностей. М.,1947.

136. Тенлов Б.М. Избранные груды в 2-х томах. М.: Педагогика Т. I.f 1985 - 328 е.; т II., Р>85 - Л60 с.

137. Тешюг, Ь.М. Проблемы индивидуальных различий М.: Пзд-во АПН \\ '<!>( 'Р. 1 оо 1 - 535с.

138. Теплов Ь.М. < пособносчи и одаренности- "Ученые записки I ос науч. т ле/г ин-та психол1941.-1.11 .- 243с.- i' 3-11

139. Ген лов В.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучении'» жщнвидуально-иенхичееких различий Пзд-во АПН ГСФСГ,- М., р>ы>

140. Теплой Н.М., Нсбнлицын В.Д. Изучение основны.ч свойств нервной системы и их значение для психологии и индивиду -альных различий // Вопросы психологии- Н>(>3.- № 5 *. \3Q-12

141. Теория эстетического воспитания. М.: Искусство, 1979. -225 с.

142. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.- 272г.192Тодорова И.С. Психологические факторы подготовки будущих учителей к диалогическому мышлению,- Киев, 1988 23с.

143. Торшилова Е.М. Принципы формирования эстетического восприятия в структуре эстетического отношения школьников младшего и среднего возраста. // Эсте^гическое отношение подростков к искусству и действительности. М. 1983.

144. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990

145. Урастаева Г.Д. Дидактические ос новы методичек кой нодго-товки учителя М., 1988 - 1бс,

146. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие.- М.: Высш. школа, 1988.- 168с.

147. Хозяннов Г.И. Формирование дидактической теории. (В помешу слушателям факультета новых методов и средств обучения при политехническом музее).- М.: Знание. 1984.- 97с.-0.3-32

148. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М., 1962-1964,

149. Шацкая В.Н. и др. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. М.: AI1H РСФСР. 1966. - 184 с.

150. Шевченко Г.И, Взаимодействие искусств в -нтетическом воспитании и развитии подростков. Киев, I960.

151. Шубинский B.C. Предмет» задачи и сущность педагогии и творчества // Новые исследования в педагогических науках.-1987.- Выл 2(50).- 69с,- С.3-6

152. MaiepnaJHi VIII ИсеросспПскон конференции I•. • И рДФ . чк' , < ддчорг Г'чд | . Н, Новгород, v 2»i-2l.

153. Якунина О.И. Организационные аспекты совершенстновация образования в УВК. Материалы VIII Всероссийской конференции "КоГРАФ - 98". «Октябрь И9К г. Н. Новгород, с. 5 V

154. Якунина О.П. Проблемы управления качеством образования. Материалы VIII Всероссийской конференции "КОГРАФ - 98". Октябрь 1998 г. Н Новгород. с.(>