автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы структурно-логической организации учебного материала в процессе обучения иностранным языкам в высшем учебном заведении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Менлашев, Мухамедкарим Темирбулатович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы структурно-логической организации учебного мате риала в ф процессе обучения в высшем учебном заведении.

1.1. Проблемы структурно-логической организации учебного материала в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Методические проблемы структурно-логической организации учебного материала в процессе обучения иностранным языкам.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА П. Экспериментально-дидактическое исследование структурно-логической организации учебного материала в процессе обучения иностранному языку в высшем учебном заведении . . 110.

2.1. Практическая ценность проблемы структурно-логической организации учебного материала при обуче

9 нии иностранному языку в вузах республики. . НО

2.2. Цель и задачи экспериментально-дидактического исследования.;.

2.3. Организация констатирующего и обучающзго экспериментов по структурноологической организации ■ учебного материала в процессе - обучения; иностранному язш^.

2.4. Дидактическая интерпретация полученных'экспериментальных данных. д ВЫВОДЫ .;.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы структурно-логической организации учебного материала в процессе обучения иностранным языкам в высшем учебном заведении"

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. В условиях перехода суверенной республики Таджикистан на новый этап социально-экономического развития необходим поиск новой модели, обеспечивающей высокий образовательный уровень профессиональных кадров.

Определяющую роль в этом процессе играет система вузовской профессиональной подготовки студентов, в рамках к от о рой, на ряду с общеобразовательной школой происходит реализация основополагающих положений Закона Республики Таджикистан об образовании.В частности, в целенаправленном и организованном изучении студентами различных научных дисциплин, предусмотренных государственными учебными планами, происходит интенсивное профессионально-педагогическое становление студентов,их развитие как специалистов.

Данный процесс возможен при достаточно глубокой теоретической переработке основных положений современной дидактики, в рамках которой необходимо определение механизма организации полноценной учебной деятельности. .

Однако в новых условиях общественного развития, леред теорией обучения и образования ставятся принципиально, новые задачи и требования и это связано с входом республики Таджикистан в мировое сообщество, с научно-технической революцией, которая расширила круг содержания образования. В частности, сегодня расширяется возможность общрния суверенного Таджикистана с другими государствами и народами мира на признанных языках мирового сообщества.Это способствовало тому,что в последние годы престиж иностранных языков резко возрос и их изучение в средних общэобразовательных^пе-циальных и высших учебных заведениях является не только личной потребностью каждого гражданина, но и настоятельнш государственным требованием и социально-политической необходимостью.Свободное практическое владение иностранными языками школьниками и студентами даст им возможность расширить свои связи и отношения с многообразным национальным миром, поможет более полно удовлетворить свои духовные, познавательные и социально-нравственные потребности, раздвинуть сферы познания, общения и творческого труда, а также широко и с большей пользой для себя приобщаться к общечеловеческим ценностям и мировой культуре. В этом плане глубокое овладение студентами иностранными языками имеет непреходящее значение как в социальном, профессиональном, так и в личностном плане.

В многочисленных психолого-педагогических исследованиях,по-свящэнных проблеме профессиональной подготовки будущих учителей в вузовском обучении, выделяются и рассматриваются различные концептуальные подходы, аспекты и методические пути осуществления указанной проблемы. Одни авторы (В.А.Сластенин) выдвигают целости но-профессиональный подход к формированию личности учителя, содержание которого составляют свойства и характеристики, определяющие различные стороны личности педагога, другие (Л.И.Рувинский) обосновывают концепцию профессионально-деятельностной подготовки учителей, опирающиеся на определенные психолого-педагогические принципы, третьи (АД.Матюшкин) раскрывают проблемно-методологический подход, развивающий конкретную методологию решения типичных педагогических задач учителем, находящемся в рефлексивной позиции и позволяющей педагогу анализировать различные педагогические ситуации,, самостоятельно-вырабатывать конструктивно-методические схемы действия, четвертые (А.Б.Орлов) выделяют полисубъектный диалогический подход к профессионально-педагогической подготовке учителя, частным проявлением которого является организация личностного педагогического взаимодействия, основанного на определенных психологических принципах. Кроме названных подходов в дидактике используется и 17манитарный подход к педагогическому образованию учителя-словесника (З.С.Смелкова), который предполагает освоение студентами мировых ценностей гуманизма, мировой культуры средствами гуманитарных предметов; концепция профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности (А.Х.Югай), суть которой состоит в целостном развитии личности студента как формиру ющвгося учителя в различных видах профессионально направленной деятельности, в совместном деловом и творческом сотрудничестве преподавателя и студентов.

В ряде исследований педагогов, психологов и методистов -(О.А.Абдулина, 3.И ^Васильева, Б.П.Есипов, Ф.Ф.Королев,Н.В.Кузьми на,. Е.И.Мотина, Г.В.Рогова, М.М.Скаткин, А*И.Щербаков и др.) освещаются общвпедагогические» проблемно-дидактические и методические аспекты проблемы профессионально-педагогического формирования личности учителя в процессе вузовского обучения. Наряду с об пщми подходами к изучению.указанной проблемы имеются и частные: формирование профессионально-педагогической направленности у сту дентов в вузовском обучении (Г.П.Колев, Ю.Д.ШелухинД.й.Черных), исследование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности (Е.Г.Шаин), профессиональная подготовка студен тов к педагогическому общению (В.А.Кан-Калик), решение педагогических задач.в процессе вузовской профессиональной.подготовки учителя и.Н.Трегубова, П.А.Хавкин), обшрдидактическая подготовь ка студентов, к профессиональной деятельности (С.И.Архангельский, С.И.Зиновьев, Б.И.Кобыляцкий), развитие речевой деятельности у студентов в процессе их профессионального обучения.в вузе (А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя), методическая подготовка студентов к педагогической работе в школе (Е.И.Мотина, Г.И.Тараносова, О.Э.Михайлова).

В психолого-педагогических и методических исследованиях, выполненных в республике Таджикистан и посвящрнных проблеме профессионально-педагогического образования студентов в вузах,выделяются и изучаются различные аспекты данной проблемы. В частности, изучены психолого-педагогические возможности разных видов воспитания студентов в их профессиональном становлении как учителя (И.А.Арабов, С.К.Кадыров, И.О.Обидов, И.Л.Тупайло и др.^педагогические и психологические основы индивидуально-дифференцированного подхода к студентам в обучении (Р.А.Атаханов, С.К.Кадыров и др.), мотивационный аспект профессиональной подготовки будущих учителей (В.Х.Салибаев, У.Нуманов и др.), педагогическая подго-. товка студентов к учительской работе (С.Давлатшоев, Т.З.Мунавва-ров и др. ), проблемно-концептуальный психологический подход в профессиональной подготовке студентов к творческой деятельности учителя в процессе вузовского обучения (А.Х.Югай), организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности (А.И.Войченко, Ю.А.Молчагин и др.У. общие дидактические .проблемы Ц.Буйдоков, Н.Х.Сангинов), методические вопросы профессионально-педагогического образования студентов в вузах республики (У.Сафаров, А.Н.Бессонова, Д.АДуденко.и др.)

В вышеназванных исследованиях проблемы професси шальной подготовки студентов к учительской деятельности рассматриваются и решаются относительно той или иной конкретной специальности, которую должны получить студенты после окончания соответствующих факультетов педвуза, В частности, основное внимание уделяется подготовке учителей, истории, математики, физики, русского языка и литературы, таджикской филологии, химии и т.д.

Иностранный язык как предмет изучения в вузе содержит в себе огромные скрытые резервы для квалифицированной профессиональной подготовки специалистов. Однако эти потенциальные воможности недостаточно выявлены в теоретическом и практическом отношениях, не стали объектом специальных дидактических исследований. Ни на практике вузовского обучения в республике, ни в имеющемся опыте преподавательской деятельности не находят широкого и активного применения указанные резервы. По всей вероятности, на это есть определенные причины, попытку выявления которых серьезно не предпринимают ни дидакты, ни психологи, ни методисты и ни вузовские преподаватели.

Весьма немногочислен!! в дидактической литературе исследования, посвященные проблеме профессиональной подготовки учителей иностранных языков в вузах. В республике же данная проблема ограничена отдельными публикациями.

Большинство выполненных исследований по вузовской проблематике в республике имеет психолого-педагогическое и методическое направление, но нет ни одного специального исследования по вопросам вузовской дидактики. К тому же в этих работах, следуя логике сложившейся методики исследования, в основном выявляются профессиональные возможности изучаемых учебных дисциплин в вузе и их влияние, в частности, на профессионально-педагогическое развитие студентов. На наш взгляд,такой подход не может быть единственным и универсальным, возможна и другая,как нам думается,более эффективная исследовательская позиция.

Вышеизложенное, во-первых, обусловило выбор темы нашего диссертационного исследования "Дидактические основы структурно-логической организации учебного материала в процессе обучения иностранным, языкам „в высшем уче^дом заведении.";. во-вторых, делает избранную проблему весьма актуальной,требующрй глубокого теоретического и экспериментального изучения.

В своем исследовании мы исходили из положения о том, что профессиональная квалификация и характеристика учителя иностранных языков в значительной степени определяется его глубоким и совершенным знанием специальности, свободным владением грамматической теорией и всеми видами иноязычной речевой деятельности,что предполагает сознательное и качественное усвоение будущими учителями изучаемого материала и широким применением усвоенных знаний и умений в различных видах учебно-практической и творческой деятельности. С учетом этого нами конкретно определена.исследовательская позиция в работе над проблемой диссертации.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в.выявлении оптимальных дидактических путей эффективного осуществления структурно-логической организации учебного материала в обучении студентов иностранным языкам. .

ОБЪЕКТОМ нашего исследования мы избрали студентов педвузов различных факультетов, изучающих иностранный, язык ( одни - как специальность, другие - как учебный предмет).

ПРЕДМЕТОМ.исследования явились психолого-дидактические условия усвоения студентами иноязычного учебного материала в процессе вузовского обучения путем его структурно-логической организации.

На основе вышеизложенного нами была сформирована и проверена РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА, согласно которой мы преда о л ожили, что качественная профессиональная подготовка студентов к педагогической деятельности, в частности, учителя иностранных языков в вузовском обучении может быть обеспечена если, во-первых, студенты свободно и практически овладевают изучаемым языком, во-вторых, если для этого будет использована адекватная рациональная методика обучения, к которой мы относим структурно-логическую организацию учебного материала на практических занятиях по иностранному языку.

Цель и гипотеза исследования позволили для их реализации выдвинуть следующее задачи;

I. Определить исходные теоретические предпосылки и. принципы исследования, а также установить практическую разработанность избранной проблемы путем основательного изучения педагогической, психологической, методической литературы и практики обучения иностранным языкам в вузах. . . .

2. Выявить психолого-дидактические условия успешного осуществления структурно-логической организации учебного материала в процессе вузовского обучения иностранным языкам.

3Л Экспериментально проверить эффективность предлагаемой нами структурно-логической организации учебного материала в вузовском обучении. .

4. Разработать на основе результатов исследования практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию вузовского обучения иностранным языкам и повышению качества профессиональной подготовки студентов к педагогической работе и в.частности, к продуктивной деятельности учителя иностранных языков.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОМ ОСНОВОЙ исследования явились ведущие идеи и положения общрй и вузовской дидактики и психологии о педагогических и психологических закономерностях усвоения научных знаний, формирования умений и навыков, роли учебных дисциплин, изучаемых студентами в их профессиональном развитии, а также важнейшие государственные акты и документы о дальнейшем совершенствовании высшего образования в республике.

Для решения указанных задач в процессе исследования были использованы следующее методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; целенаправленные наблюдения за процессом усвоения студентами учебного материала по иностранному языку; кошлекс экспериментальных методик (диагностирующей, констатирующей и обучающий эксперименты); практическое изучение опыта вузовского обучения, в том числе по иностранным языкам в республике; беседы с преподавателями и студентами для выяснения их отношений и оценки эффективности структурно-логической организации учебного материала в обучении; количественный и качественный анализ, результатов экспериментального исследования (промежуточные и итоговые контрольные срезы, математическая обработ- . ка, психолого-дидактическая.интерпретация полученных данных и т.д.

Данное исследование осуществлялось в процессе нескольких взаимосвязанных этапов: на первом этапе (I977-IS7S гг.) подбиралась, систематизировалась и тщательно изучалась многочисленная литература по избранной теме исследования, определялись проблемы изучения, формировались цель и задачи исследовательской работы, анализировался имеющейся опыт вузовского обучения в республике. На основе первичной обработки накопленного материала мы составили план диссертационной.работы и разработали программу экспериментально-дидактического исследования, которая была реализована в процессе преподавания иностранных языков на неязыковых и языковых факультетах Кулябского и Курган-Тюбинского госпединститутов.

В течение второго этапа исследования (1980 - IS90 гг.Проводились различные виды психолого-дидактических экспериментов, в ходе которых уточнялись логика и задачи исследования, проверялась выдвинутая рабочая гипотеза, производился планомерный анализ полученного экспериментального материала, делались соответствующее психолого-педагогические и методические вывода.

На третьем этапе (1991 - 1996 гг.) осуществлялась проверка эффективности основных идей и положений, полученных в итоге проведенного экспериментально-дидактического исследования, в широкой практике вузовского обучения, в ходе которого вносились определенные коррективы в содержание и методику исследования.Добытые результаты подвергались строгой научной интерпретации и выявлялись психолого-.пидактические закономерности, наиболее эффективные пути улучшения профессиональной подготовки.студентов к учительской деятельности на базе глубокого и прочного усвоения шли системы знаний.и умений. Разрабатывались и формировались практические рекомендации по.совершенствованию вузовского образования студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Теоретические и методологические предпосылки и принципы, психолого-педагогического обоснования путей интенсификации учебно-профессиональной деятельности студентов в процессе вузовского обучения иностранным языкам.

2.Научно разработанная и экспериментально проверенная методическая система структурно-логической организации учебного материала в обучении студентов иностранному языку, обеспечивающая высокую результативность усвоения ими знаний и умений и их профессионально-педагогическое развитие.

3.Критерии полноценного и свободного овладения студентами теорией и всеми видами иноязычной речевой деятельности при структурно-логической организации учебного материала на практических занятиях по иностранному языку в вузе.

4.Оптимальные психолого-дидактические условия, способствующее выявлению потенциальных учебно-профессиональных возможностей структурно-логической организации учебного материала, с целью использования их для повышения эффективности обучения иностранным языкам в вузе и подготовки образованных высококвалифицированных специалистов.

5.Рациональная система рекомендаций по дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методики обучения иностранным языкам и профессиональной подготовке учителей по данной специальности в вузах республики. .

НАУЧНАЯ НОВИЗНА выполненной работы состоит в. том,что впервые проведено, специальное, дидактическое, исследование по проблеме высшего, образования с опорой на психологические закономерности усвоения, научных знаний, и умений, формирование на их основе.личности специалиста; разработана в противовес традиционной более, эффективная методика, интенсивного, обучения иностранным языкам в вузе на основе структурно-логической организации учебного материала, обеспечивающая успешное и качественное овладение студентами теорией и всеми видами иноязычной речевой деятельности и на их базе продуктивное профессиональное развитие обучающихся.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том,что в результате глубокого теоретического изучения избранной проблемы, длительной экспериментальной и широкой практической проверки научно обоснована методическая система - структурно-логическая организация учебного материала, позволяющая, во-первых, добиться полноценного и прочного овладения студентами научными знаниями и умениями по иностранному языку, и в соответствии с этим педагогической готовности их к профессиональной деятельности учителя; во-вторых, вывести и рекомендовать рациональные предложения преподавателям вузов по совершенствованию процесса обучения иностранным языкам, его интенсификации; в-третьих, широко и активно внедрить основные идеи проведенного исследования в систему образования республики Таджикистан для удовлетворения социально-экономической, политической и личной потребности в знаниях иностранных языков как у взрослых так и у молодежи.

ДОСТОВЕРНОСТЬ исследования обеспечена опорой на методологические положения современной психолого-педагогической науки, послужившей надежным и верным ориентиром в проведенной работе; использованием комплекса методов для решения поставленных задач и результатами осуществленного исследования. .

АЛРОБАЩЯ исследования проводилась в процессе всех этапов выполнения данной работы. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Кулябского и Курган-Тюбинского пединститутов; в виде докладов сообщались на ежегодных научно-теоретических конференциях; по итогам исследования автор выступил на Международном семинаре "Высшее образование: институтские структуры в XXI веке", в ^Зальцбурге (Австрия), на республиканских и международных научно-практических конференциях в г.Душанбе (1995,19% гг.), на республиканской научно-теоретической конференции молодых ученых, в г.Курган-Тюбе (1991 г.).

СТРУКТУРА диссертации включает введение .две. главы, заключение, приложение и список использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы по второй главе.

1.Изучение опыта и практики обучения иностранным языкам в вузах республики выявляют далеко не полное выполнение программных установок и требований по .данным .дисциплинам,что сказывается в слабом использовании речедеятельного,коммуникативного и структурно-логического подходов.

2.Система структурно-логическом организации учебного материала предполагает активное прорабатывание и усвоение обучающимися основных языковых единиц и составных частей текста,включенных в структурно-логическую систему языка путем их многократных повторений в различных комбинациях,на основе четко налаженного действия каналов прямой и обратной связи между преподавателем и учащимися.

3.Среди существенных критериев полноценного владения иностранным языком выделяются: свободное пользование всеми видами речевой деятельности (говорением,аудированием,чтением,письмом) как естественными средствами коммуникации с соблюдением языковых и стилистических норм .данного иностранного языка.

4.Разработка содержания и структуры обучения иностранным языкам на основе структурно-логической организации учебного материала обеспечивает восприятие изучаемого материала как единой системы на всех уровнях обучения;вскрывает сложные механизмы диалектического единства родного и иностранного языков;создает благоприятные смщулирунлуае условия для проявления студентами познавательных,творческих,лингвистических способностей при усвоении материала и в речевой деятельности в разных сферах обиуэния.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Менлашев, Мухамедкарим Темирбулатович, Душанбе

1. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как подход, как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов: (На примере курса высшей математики): Автореф. дисс. канд.педнаук. Ленингр.гос.ун-т. Л. ,1988,- 16 с.

2. Активизация мышления студентов: Сб. ст./Даугавпилский пед.ин-т. Рига: Звайгзне, 1976. - 166 с.

3. Активизация познавательной деятельности студентов: (Учеб.пособие для преподавателей вузов).- Ростов н/Дону,1974. 88 с.

4. Активные методы обучения и их роль в формировании творческого мышления студентов: Межвуз.сб.научн.тр./Ростовский н/Д ин-т с,.-х.машиностроен. Ростов н/Д,1988. - 102 с.

5. Активные методы обучения и качества подготовки специалистов в вузе.- Л.,1990.- 174 с.

6. Актуальные психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки учителя иностранного языка в свете направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Тез.докл. научн.конф.- Горький,1986. 163 с.

7. Алексеев Н.А.Осознание логической структуры теоретического знания и мышления как условие их эффективного формирования у студентов: Автореф.дис. канд. психол. наук / МГУ им М.В.Ломоносова. Фак. психологии.- М.,1982.- 18 с.

8. Алексеева Т.Д. Функциональное взаимодействие оперативной и долговременной памяти при овладении устным переводом: Автореф.дис. канд.психол.наук.- Минск,1992. 16 с.

9. Э.Алиева З.Ф. Дидактические основы использования средств изобразительной наглядности в учебном процессе высшей педагогическойшколы:(На материале преподавания языковых дисциплин педвузов Узбекистана):Дис. кацд.пед.наук. -М.,1985, 171 с.

10. Ю.Аллаеров И.А .Дидактические основы активного обучения: Автореф. две. канд.пед.наук.- Ташкент,1994. 18 с.

11. П.Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью.-М.:Просвещрние,1988. 124 с.

12. Ацдрулина С.Я. Методика обучения устноречевой коммуникативной деятельности на итегративной основе в группах углубленного изучения английского языка:Автореф.дис. .канд.пед.наук.- Киев, 1990. 14 с.

13. Анисимов 0.С.Особенности мыслительных операций студентов в условиях применения схематических изображений: Автореф.дис. канд.психол.наук./Моск.гос.пед.ин-т им.В.М.Ленина.- М.,-1984. 15 с.

14. Аракин В.Д. Речевая единица основа обучения устной речй/^ Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке в 8-летней школе.-ДО. ,1965.

15. Арсеньев Г.П.Дидактические аспекты построения и использования моделей динамических систем в учебном процессе.вуза: Автореф» дис. канд.пед.наук/Киевский гос.пед.ин-т им. А.М.Горького.-Киев, 1988. 24 с.

16. Арстанов M.S. ,Пидкасистый П.И. ,Хайдаров &.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и.технологии.Проблемное изучение в вузе.- Алма-Ата: Мектеп,1980. 207 с.

17. Артемов В.А.Психология обучения иностранным языкам.- М.:Прос-вепрше, 1969.- 279 с.

18. Архангельский С.И. Учебный.процесс в высшей, школе,его закономерные основы и методы.- М. :Высш.шк. ,1980. 368 с.- 182

19. Ахмедходжаева А.И .Дидактические условия оптимизации процесса обучения по языковым .дисциплинам: Автореф.дис. канд.пед.н. Ташк. гос.пед.ин-т им.Низами. Ташкент,1990. 20 с.

20. Бархаев Б.П.Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в вузе: (На материалах курса военной психологии и педагогики) :Автореф.дис.канд.пед.наук/Воен.-полит.акад. им.

21. В.И.Ленина.- М.,1989. 24 с.

22. Батищева И.Р.Психологический анализ построения письменного текста при обучении иностранным языкам: Автореф.дис. канд.психол наук / АПН СССР.НИИ общ,, и пед. психологии.- М.,1988. 18с.

23. Бахтин М.М.Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет.- М.:Худож.лит-ра,1975. 502 с.

24. Бельковец Л.П. Зависимость усвоения учебного (грамматического) материала от характера извлечения его из текста: Автореф.дис.кан.психол.наук/Моск.гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина.-М. ,1985.-16с.

25. Бенедиктов Б.А. .Венедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе.- Минск: Вызш шк. ,1983. 224 с.

26. Берман И.М.Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах.- М. :Высш.шк. ,1970.- 230 с.

27. Берман И.М. ,Бухбиндер В.А.Ситуативность. и обучение устной речи //Иностр.яз. в шк. 1964.- с.9-13.

28. Бим И.Л.Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы.- М. «.Просвещение, 1988.-254 с.

29. Бобырева А.П. Формирование способов осмысления текстов при обучении чтению: (На материале иноязычной научно-технической литературы): Автореф.дис. канд.психол.наук/МГУ им.М.В.Ломоносова.- М.,1987.- 18 с.

30. Борзенков В.Л. Дидактический анализ учебной информации как основа выбора методов и форм организации процесса обучения: Ав-тореф.дис.кан.пед.наук/Ленингр. гос.ун-т.-Л., 1987,- 16 с.

31. Бутягина К.Л. Содержание и организация самостоятельной работы по иностранному языку в учебное время:(На материале английского языка для неязыковых вузов); Автореф.дис. канд.педнг. наук / Моск.пед.гос.ун-т им.В.И.Ленина.- М. ,1992.- 16 с.

32. Бухбиндер В.А. Обучение словообразованию на уроках немецкого языка в старших классах средней школы // Иностр.яз.в шк.-1958.- Ш,- с.43-54.

33. Бухбиндер В.А.Основы обучения лексике в средней школе: Автор, дис. д-ра пед.наук.- М.,1972.- 46 с.

34. Васильева O.K. Самостоятельная работа студентов. Л.,1989.-52 с.

35. Вербицкий А.А.Активное обучение в. высшей школе: контекстный подход.- М.:Высш.шк.,1991.- 204 с.

36. Вергасов В.М.Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. 2-е изд.,доп. и перераб.- Киев: Вищр шк.,1985.- 175 с.

37. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе.- Киев: Ви-. ща шк.,1979.- 176 с.

38. Витт Н.В. Исследование эмоциональной регуляции речевого пове-. дения // Сб.науч.тр./Мос.гос.ин-т иностр. яз.им.Мориса Тореза.- 1984.- Вып.242: Речевое поведение и речевая деятельность студентов на иностранном языке. с.127-139.

39. Витт Н.В. ,Каспарова М.Г. К вопросу о качествах преподавателя иностранного языка//Иностранные языки в высшей школе.- М., 1974.- с.70-76. .

40. Гамезо М.В. Зависимость успешности овладения знаковой системы от меры ее наглядности и логической упорядоченности.//Психологические проблемы переработки знаковой информации/АН СССР. Ин-т психологии М.,1977.- с.226-237.

41. Талонов П.М.Лекция в высшей школе.-Воронеж, 1977.- 95 с.

42. Гаппарова Т. Воспитание у студентов педвузов творческого отношения к педагогическому труду: Автореф.дис. канд.пед.наук / Ташк.гос.пед.ин-т им.Низами. Ташкент, 1984.- 16 с.

43. Гарифулина М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф.дис.канд.пед.наук/

44. Казан.гос.пед.ин-т .- Казань,1987.- 18 с.

45. Гарлея Р.Я. Педагогическое исследование проблемы совершенствования содержания,форм и методов обучения: Автореф.дис. канд. пед.наук.- Л.,1989.- 16 с.

46. Гез Н.Н. К вопросу об истории развития интенсивных методов за рубежом // Методы интенсивного обучения иностранным, языкам / Моск.гос.пед.ин-т иностр.яз. им. Мориса Тореза.- М.,1977.1. Вып. 3.- с.32-45.

47. Гегечкори Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения . взрослых иноязычной речи.- Тбилиси, 1975.- 297 с.

48. Гизатулина Н.В. Воспитание способности к овладению иностранным языкам у студентов педвуза как аспект их профессиональной подготовки: Авторефер.дис. канд.пед.наук/Ростовский н/Д. гос.пед.ин-т.- Ростов н/Д.,1988.- 16 с.

49. Гольдштейн Я.В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации общэния в учебной группе: Автореф.дис. канд.психол.наук/АПН СССР. НИИ общ. и пед.психологии.- М., 1987.- 23 с.

50. Гурвич П.Б. Дудряшов Ю.А. Грамматические умения, обуславливающие говорение на иностранном языке и основные линии их разви тия//Вопросы методики преподавания иностранных языков/Тулье кий гос.пед.ин-т им. Л.Н.Толстого.- Тула,1967. с.22-45.

51. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах: Курс лекций Владимир,1972. 4.1. - 156 с.

52. Гурьева G.A. Психологический анализ логико-смысловой организа ции речевого высказывания: (На материале разных возрастных групп учащихся): Автореф.дис.канд.психол.наук. М.,1984.-16 с.

53. Гусак П.Н. Повышение эффективности усвоения будущими учителями теории обучения как системы: Автореф.дис. канд.пед.наук.1. Киев, 1991. - 18 с.

54. Гусейнов Т.Р. Воспитание оперативной памяти студентов.техниче ского профиля педагогического института: Автореф.дис. .канд. психол.наук.- Баку,1989.- 16 с.

55. Давлатшоев С. Формирование творческой личности будущего, учи те. ля:. (На основе подготовки.учителя физики).: Автореф.дис.кандпед.наук/Вильнюский ун-т.- ВильнюсД990.- 18 с.

56. Давыдова и.Английский язык: Методика ускоренного обучения.-М.1996.- 193 с.

57. Демьяненко М.Я.,Лазаренков К.А.,Мельник С.В. Основы обшрй методики обучения иностранным языкам:. Теоретический,курс.- 2-е изд. доп. и перераб.- Киев: Вищр шк. ,1984.- 255 с.- 186

58. Джавахшвили Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки: Автореф.дис.канд.пси-хол.наук /Тбил.гос.ун-т.- Тбилиси, 1988.- 24 с.

59. Дмитриенко Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельности студентов: Автореф.дис. канд.пед.наук.- Екатеринбург, 1991.- 18 с.

60. Дмитренко Н.А. Различия в усвоении студентами иностранного языка в условиях индивидуальной и групповой формы обучения:Автор. дис. канд.пед.наук.- Л.,1967.- 16 с.

61. Дьяченко М.И.,Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.- 2-е изд. ,перераб. и доп.- Минск: Изд-во ЕГУ,1981.- 383 с.

62. Елухина Н.В.Основные трудности аудирования и пути их преодоления//Иностр. яз. в шк.- 1977.- Ж.- с.36-44.

63. Ерчак Н.Т. Психологические особенности развития иноязычной речи у школьников и студентов: Автореф.дис. канд.психол.наук/

64. НИИ психологии УССР.- Киев,1978.- 23 с. .

65. Жинкин Н.И.Речь как проводник информации.-М. :Наука., 1982.-159с.

66. Загвязинский В.И.,Гриценко Л.И. Основы .дидактики высшей школы/

67. Тюмен.гос.ун-т.- Тюмень,1978.- 91. с.

68. Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будушрго учителя в процессе профессиональной подготовки: (На примере учителя физической культуры): Автореф. дис. канд.пед.наук/Моск.пед.гос.ун-т им.В.И.Ленина.- М.,1991.- 16 с. .

69. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранных языках: Книга для учителя.- 2-е изд.,М.:Просвещэние,1985.- 160.с.

70. Зимняя И.А.Психология обучения иностранным языкам в школе.- 187

71. М.: Просвещение,1991,- 219 с.

72. Зимняя И.А.Психология обучения народному языку: (На материале русского языка как иностранного).-М.:Рус.яз.,1989.- 219 с.

73. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.-2-е изд.- М.: Высш.шк.,1975.- 314 с.

74. Зыкова Н.Н.Обучение аудированию иноязычной речи в педагогическом вузе.- Горький,1275.- 185 с.

75. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку.-М.: Педагогика, 1975.- 151 с.

76. Исаева Б.М., Влияние мотивационно-целевого фактора на развитие навыков аудирования иноязычной речи у студентов-билингвов:Автореф.дис. каад.психол.наук / Тбил.гос.ун-т.- Тбилиси,1985.19 с. . .

77. Кабардов М.К. Роль индивидуальных, различий в успешности овладения иностранным языком: Автореф.дис. канд.психол.наук.-М., 1983.- 25 с. . .

78. Каган В.И. ,Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения . в высшей школе.- М. :Высш.шк. ,1987. 141 с.

79. Каневская Г.Ф. Концентрация обучения как элемент интенсивного курса//В помощь преподавателю иностранного языка/АН СССР. Сиб.отд-ние.Ин-т истории,филологии и философии. Каф.ин.яз.

80. Новосибирск,1976.- Вып.7.- с.53-59.

81. Карпов И.В. Психологические основы развития речи учащихся // Развитие речи учащихся в процессе обучения в средней школе.-М.,1954.- с.242-264.

82. Карпов И.В. Состояние методики преподавания иностранных языков в средней общеобразовательной школе и задачи дальнейшего развития/АПН РСФСР.- М.,1957.- 80 с.

83. Касымова С. Педагогические аспекты формирования интеллектуальной активности студентов: Автореф.дис.канд.пед.наук / Ташк. гос.пед.ин-т им.Низами.- Ташкент,1978.- 27 с.

84. Кендохова А.А. Целостное понимание методов обучения как фактор систематизации, дидактических знаний и умений, будущего учителя: Автореф.дис. .канд. пед.наук / Киевский гос.пед.ин-т им. . А.М.Горького.- Киев, 1990.- 24 с.

85. Китайгородская,Г.А. Методика интенсивного обучения иностран-. ным языкам.-, М.: Высш.шк. ,1982.- 141 с.

86. Клычникова З.И. Психологические особенности.обучения чтению щ на иностранном языке.- М.: Просвешрние,1973.- 224 с.

87. Князева Л.Е. Формирование опыта творческой педагогической де-. ятельности у студентов педвуза: Автореф. дис. канд.пед.наук.

88. Ростов н/Ц,1991.- 18 с. , 85. Кобленц Н.С.,Строгановская И.С. О преподавании иностранногоязыка по синтетическому методу: Методическая записка.- М., . 1935.- 13.с.

89. Ш 86. Кобленц Н.С. .Строгановская И.С. Указания начинающем препода- 189 вателям иностранных языков,- М.,1934.

90. Кобыляцкий И.И. Основы подготовки высшей школы,- Киев; Одесса Вышд шк.,1978. 187 с.

91. Конопацкий С.К. Дидактические основы создания и использования динамичных наглядных пособий: (На материале обшртехнических и специальных учебных предметов техникумов): Дис.канд.пед.наук.- Киев,1980.-.150 л.

92. Костобулатова Г.С. Системно-структурный подход к организации учебного материала и его влияние на активизацию мыслительной деятельности студентов: (На материале технических дисциплин): Дис. канд.пед.наук.- Ташкент,1980.- 214 л.

93. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной речи (пути и приемы).- М.-.Высш.шк. ,1970. 128 с.

94. Лапидус Б.А. Проблемы, содержания обучения языку в языковом вузе.- М.:Высш.шк.,1986. 143 с.

95. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность.- М.:Просве-. щение,1969. 214 с.

96. Логическая структура научного познания / АН СССР.Ин-т философии.» М.:.Наука,1965, 350 с.

97. Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия: Автореф.дис. д-ра . филол.наук.- София,1970.- 46. с.

98. Ломов.Б.Ф. Вопросы общэй, педагогической и инженерной псгхо-. логии.- М.: Педагогика,1991.- 295.с. .

99. Лук А. Творчество//Наука и жизнь. 1973.- Ж. - с.76-80; J&2 , - с. 79-83. . .

100. Лукашенко И.Н. Лингвистические способности и их.формирование . у студентов неязыкового вуза.- Киев,1983.- 22 е.

101. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков.- 190 -М#: Высш.шк.,1981. 158 с.

102. Маслыко Е.А. Моделирование устного общэния в обучении иноязычной речи // Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: (Сб.ст.) / АН БССР. Каф.ин.яз.- Минск,1975.-с. 70-85.

103. Ю1.Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе: (Материалы лекций). М.: Знание,1977. - 44 с.

104. Ю2.Менлашев М,Т.,Югай АД. Развитие у студентов логического мышления и памяти в обучении иностранному языку// Сб.тез. Междун. науч.конф. по теме "Проблемы воспитания студенческой молодежи". Душанбе,1997.- с.16.

105. ЮЗ.Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранным языкам //Иностр.яз. в шк. 1982.- J6I. - с.42-46.

106. Михайлова О.Э. Использование эпи- и диафильмов на завершающем этапе работы над темой по устной.речи.на.младших курсах.язы- . ковых.вузов: Итоги опыта преподавания: Учеб.пособие.- М.,1973.- 4.1. 91.е.; 4.2. - 1974. - 151 с.

107. Михайлова О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов: Учеб.пос.- М.,1975. -.4.1. 218 с. . .

108. Юб.Непомнящай А.В.,Захарович В.Г. Самоорганизация, самоконтроль .и саморегуляция в учебном процессе. Таган рог, 1989.- 81 с.

109. Николаева С.Ю.Индивидуализация обучения иностранным языкам.- 191

110. Киев: Вища шк.,1987. 138 с.

111. Ю8.Ничаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. /МГУ,- М.,1985.- 113 с.

112. Обратная связь в учебном процессе вуза: Учеб.-метод, пособие/ А.И.Иерасулимов, П.И.Ильинов, В.А.Озолин,Е.А.Положенцева. -Волгоград,1979.- 88 с.

113. НО.Обучение иностранному языку как специальности/М.К.Бородули-на,А.Л.Карлин,А.С.Лурьев, Н.М.Минина.- М.: Высш.шк. ,1975-260с.

114. Ш.Обшэя методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия.- М.: Рус.яз.,1991. 360 с.

115. П2.Пальмер Г.Е.Устный метод обучения иностранным языкам: Сокр. пер. с англ. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1961.- 165 с.

116. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.- М.: Рус.яз.,1977. 214 с.

117. Пассов е.И. Ситуация,тема,социальный.контакт: (К проблеме.организации речевого материала)//Шост.яз. в шк.~ 1975.- J6I.с.53-62.

118. Пассов Е.И.,Кузовлев В.П. Доростылев B.C. .Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества//Ин.яз. в шк. 1987.- J6 6 - с.29-36.

119. Пб.Перкас С.В. Подготовка иноязычного текста .для аудирования // ■Иност.яз. в.шк.- 1988.- М с.28-31.

120. Н7.Плесневич А.С. Курс обучения научных работников устной иноязычной речи по методу "погружения"//Чтение.Перевод.Устная, речь: Методика и лингвистика /АН СССР.гСаф. ин.яз.-Л., 1977.-с.201-210.

121. П8.Плесневич А.С. Теоретические о.сновы ускоренного курса обучения английскому языку по методике "погружения" Метода ин- 192 тенсивного обучения иностранным языкам/'Моск.гос.пед.ин-т ин. яз. им. Мориса Тореза.- М.,1977.- Вып.З.- с.142-148.

122. Подвойский В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной деятельности: Автореф.дис. канд.психолгнаук/Моск.гос.пед.ин-т им. В.И.Ленина.- М.,1988. 16 с.

123. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.:Педагогика, 1976. 279 с.

124. Программированное обучение: Респ.межвед.науч.сб. Киев,1984. - 119 с.

125. Профессионально-направленная, самостоятельная работа студента языкового факультета: Межвуз.сб.научн.тр./Ивановский гос. ун-т. Иваново,1988. - 137 с.

126. Профессионально-педагогическая подготовка учителя на занятиях по языковым дисциплинам:. Методическое письмо/Мин-во просвещения РСФСР. ГУВУЗ; Сост. Н.Н.Зыкова.- М.,1975.

127. Психологические проблемы переработки знаковой информации /АН СССР. Ин-т психологии.- М.; Наука, 1977. 276 с. .

128. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к,учебному процессу в вузе. Кишинев: Штинница, 1990.- 113 е. ,

129. Психология и методика обучения устной речи в языковом вузе.-М.,1979.- 152 с. (Моск.гос.пед.ин-т ин.яз. им. Мориса Торе-,за. Сб.научн.тр.; Вып.142).

130. Психология студента как субъекта учебной деятельности/Редкол .И.А.Зимняя и др. М. ,1989. - 130 с.

131. Пути и методы.активизации учебной деятельности студентов /Калининский гос.ун-т. Калинин,IS90. - 116 с.

132. Развиваюи^е обучение в вузе: Сб.ст./Тюменский гос.ун-т.- Тюмень,1983.- 112 с.

133. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке.-М.: Высш.шк.,1980.- 210 с.

134. Рейнгард И.А. Формы и методы преподавания в высшей школе.-Днепропетровск,1973.- 76 с.

135. Репкина Г.В. К постановке проблемы оперативной памяти//Вопр. психологии.- 1964.- Ж>.- с.21-27.

136. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам.//Ин. яз. в шк. 1974.- JS 4.- с.70-76.

137. Салнстра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам.Сис-тема упражнений и система занятий.- М.: Высш.шк.,1966.-252 с.

138. Серова Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обу чения профессионально-ориентированному иноязычному чтению ввузе.-Свердловск:Изд-во Уральского ун-та,1988.- 227 с.

139. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф.дис. канд.психол.наук/Моск.гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина.- М. ,1982- 15 с. .

140. Синицин А.Г. Понимание студентами вербально выраженных смысловых отношений и его формирование.в процессе, обучения, иност-г ранному. языку: Автореф.дис. канд.психол. наук/Моск. гос. пед.ин-т им.В.И.Ленина. -М.,1982. 16 с. .

141. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи.- М.:Рус. яз.,1981.- 248 с.

142. Скалкин В.Л. .Рубинштейн Г.А. Сборник учебных, ситуаций, .для развития устной речи на английском языке.- М. :Высш.шк. ,1968.- 84 с.

143. Скалкин В.Л.,Рубинштейн I'.A. Учебные дискуссии как средстворазвития неподготовленной речи //Ин.яз. в шк. 1968.- JS4. -с.58-65.141 .Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: Наука,1971. - 292 с.

144. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе.-М.: Просвещение,1978. 224 с.

145. Торбан О.В.Психологический анализ смыслового членения текста: (На материале обучения иноязычной речевой деятельности):Автор. дис. .канд.психол.наук/АПН СССР. НИИ общ,, и пед.психологии.-М.,1990.- 18 с.

146. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учеб.пос.- Казань,1984. 118 с.

147. Фоломкина С.К.Обучение чтению на иностранном языке s неязыковом вузе.- М.: Высш.шк.,1987.- 205 с.

148. Франк Л. Д. А'1ы ели тельные задачи в преподавании, иностранного языка: Учебн.-метод. пос. /Тадж.гос.ун-т им.В.И.Ленина.- Душанбе,1967. 97.с.

149. Хомуленко Т.Б. Развитие логических форм памяти и мышления у млашпих.школьников в.процессе формирования умений работы с текстом:Автореф.дис.канд.психол.наук.- Киев, 1990.- 16 с.

150. Дубу лашвили В.В. Некоторые вопросы теории и практики проблемного обучения. М.:Знание,1978,- 40 с.

151. Цветкова З.М. О методике устной речи//Ин.яз. в шк. 1955.-М. - с.14.

152. Детлин B.C. Знания,умения и навыки в обучении иностранным языкам//Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия.- М.,1991,- с.38-43.

153. Детлин B.C. Методика обучения грамматическим явлениям француз ского языка в средней школе: (Основные вопросы)/АПН РСФСР. Ин-т обш,. и политехи, образования.- М. ,1967. 267с.

154. Шаталов В.Ф. Точка опоры: (Об экспериментальной методике преподавания).- М.: Педагогика,1987. 158 с.

155. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.:Педагогика,1989. - 334 с.

156. Шатилов С.Ф.Методика обучения немецкому языку в средней школе.- Л.,1977. 295 с.

157. Шевяков В.Н. К проблеме совершенствования диалогической речи на старшем этапе обучения//Вопросы методики преподавания . иностранных, языков в.спецвузе: Респ.сб. ,/Горьковский гос.пед. ин-т им.А.М.Горького.- Горький,1976.- с.202-215.

158. Щвпаньский Я. Элементарные понятия социологии: Пер.с польско-.го.- М.:Прогресс, 1969,- 240 с.

159. Эсаулов А.Ф. Генезис творчества и закономерности его разви- 196 тия //Ъ on р. психологии,- 1983,- J&>.- с.90.

160. Югай А. Индивидуально-дифференцированный подход к обучению //Рус.яз. в над. шк.-1988. - с.22-25.

161. Югай А.Х. Концепция педагогического образования студентов педагогического института//Рус.яз. в нац.шк. 1990.- W7.с.47-49.

162. Югай АД. ,Менлашев М.Т. Система психолого-педагогической подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя в педвузах республики. Курган-Тюбе,1995. - 107 с.

163. Язык научной литературы/АН СССР.Каф.ин.яз. М.: Наука,1975, - 264 с.

164. Языкова Н.В. Сборник задач и заданий по методике преподавания иностранных языков.- Л. :Просвещэние, 1977. 263 с.

165. Якушина Л.З. Методика построения урока иностранного языка в .средней школе. М.: Педагогика, 1974. - 94 с.1.jiout fo££/£>л теасА/'/ip //

166. The Pevieirrtft/C- /of J- Р-Ш-6Ш.170. buries P. I no p ro visot/o/ial od/'wp aid ft/a learning // TeasA//?/ fwi//??. №130,1. P. 20-S3.

167. Hafmpp У. Та/п/лЛ AAe tf/g /, /": Тб&сАег /»сР-/с>/п&/7/'е алб/ dude/rts jat/s/ecf/e/? /У flTj'wrsivt /9?A- 197 1. Vof. -p. 3&-39jr.

168. Pica T. /Questions from ike tangc/age cfassrwn

169. Research. perspectives // T££OL -/994. -Ve? -p.

170. Prodrorrwu L. Tke good feather // Engfrsh ТеоеА/л$ forum- /99/. л/2-p 2-7.

171. RoS/nson P. /Pofe-pfay/rig a/id cfass wrticipGhion // FpfU/y? -/92/- Vef. ЗГ-/>. 3IV-SM.

172. Wi CCiо ms J. foe us рл /ор/r? /л co/r?/r7tf/)/cot/Seip dassroo/r? // T£S0L. -/>. /г-/6.