автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области "Технология"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гудыменко, Николай Иванович, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ КАК ПСИХОЛОГО-ВДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ I. Творческая деятельность учащихся, основные подходы в литературе' и исследованиях

§ 2. Творческая активность школьников как основа развития технического интереса

§ 3. Технические интересы и способности в развитии технического творчества школьников

ВЫВОДЫ.

Глава П. ПУТИ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

§ I. Анализ дидактических возможностей образовательной области "Технология"

§ 2. Формы и методы развития технических интересов и способностей школьников в учебно-воспитательном процессе.

§ 3. Опытно-экспериментальная проверка дидактических основ развития творческих интересов и способностей школьников в образовательной области "Технология"

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области "Технология""

Вступление страны в период экономических реформ приводит к кардинальным изменениям современной жизни общества. Происходящие динамические преобразования связаны с изменением общественных отношений, экономики, управления, что, в свою очередь, вызывает потребность в перестройке функционирования всей системы образования.Существенным фактором в свете происходящих изменений является то, что в значительной степени расширены возможности каждого человека для проявления своего личностного, творческого начала.С другой стороны, социально-экономические последствия перехода к рыночным условиям хозяйствования приводят к некоторым негативным последствиям, связанным с ростом безработицы, снижением жизненного уровня населения, психологической и профессиональной неподготовленностью людей к поиску пути приложения своего творческого потенциала.Поэтому потребность в развитии качеств личности выпускника современной школы, позволяющих реализовать - • творческие способности и склонности в социальной и профессиональной деятельности, становится в настоящее время важной и актуальной.Подготовка подрастакяцего поколения к социально-экономрческим условиям перехода к рыночной экономике предполагает как концептуальную переориентацию всего учебно-воспитательного процесса, так и изменение содержания, форм, методов, дидактических условий учебной деятельности школьников. Обеспечение направленности на личность учащегося, раскрытие творческого потенциала и его развитие в условиях среднего образования, таким образом, выступает важнейшим условием развития всего нашего общества.Проведенный нами анализ имеющегося педагогического опыта в литературе и на практике позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время происходят изменения по отношению к различным аспектам совершенствования учебно-воспитательного процесса, однако неразработанность ряда важнейших проблем приводит к снижению эффективности развития творческих способностей личности учащихся.Следует отметить, что проблема формирования творческой личности учащегося становилась объектом исследования многих философов, психологов и педагогов. В работах В.С.Библера, Л.А.Валовича, Э.В.Ильенкова, В.А.Разумного, А.Г.Спиркина и др. рассматриваются философские аспекты творческой деятельности. Психологические основы творческой деятельности и развития творческих способностей личности освещались в исследованиях Д.Б.Богоявленской Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, Л.С.Занковым, И.П.Калошиной, Я.А.Пономаревым, Т.В.Кудрявцевым, А.Ф.Эсауловым и др.В педагогических исследованиях проблема формирования творческих способностей учащихся рассматривалась П.Н.Андриановым, В.И.Андреевым, М.М.Зиновкиной, Л.А.Кирсановым, И.Я.Лернером, М.И.Махмутовым, В.Н.Пушкиным, Ю.В.Столяровым, Ю.С.Тюнниковым, Г.А.Щукиной, Т.Й.Шамовой и др.Творческое мышление является качеством личности, которое формируется и развивается в течение всей жизни человека, однако, как отмечается в психологических и педагогических исследованиях (Д.Б.Богоявленская, В.В.Давыдов, Т.И.Шамова и др.) наиболее сензитивным является школьный возраст. Именно в этот период формируются важнейшие интеллектуальные и личностные качества, мировоззрение, нравственные установки, которые во многом 3. предопределяют проявление творческих способностей в процессе адаптации к социальной и профессиональной деятельности.Особая роль в решении этой проблемы принадлежит учебновоспитательному процессу, в котором реализуется ведущий вид деятельности - учебный. В связи с появлением в учебном процессе новой образовательной области "Технология" и необходимостью повышения эффективности развития творческих способностей и качеств личности выпускников школ возникает проблема определения дидактических путей и средств осуществления технического творчества учащихся в образовательной области "Технология". Решение данной проблемы и составляет цель настоящего исследования.Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в образовательной области "Технология".Предмет исследования; пути и средства осуществления развития технического творчества учащихся в учебно-воспитательном процессе.Гипотеза исследования: мы исходили из предположения о том, что осуществление развития творческих способностей учащихся в учебно-воспитательном процессе в образовательной области "Технология" будет возможным при выполнении следующих условий: - учете дидактических возможностей содержания образовательной области "Технология" в развитии творческих способностей учащихся ; - обеспечении направленности содержания форм и методов учебной деятельности школьников на развитие технических интересов ; - использовании системы заданий для интеллектуального и творческого развития учащихся в процессе технического творчества.Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме технического творчества, развития творческих интересов и способностей школьников.2. Выявить дидактические возможности образовательной области "Технология" в развитии творческих способностей учащихся.3. Разработать пути развития технического творчества учащихся в учебно-воспитательном процессе.4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанных путей развития технического творчества школьников в образовательной области "Технология".Методологической основой исследования являются основные положения философии о диалектическом методе изучения мира, деятельностном подходе в обучении и воспитании ; концепциям по теории развития личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса.Методы исследования: 1. Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, исследований, опыта работы учебных заведений по проблеме исследования.2. Педагогическое наблюдение в учебно-воспитательном процессе, изучение и обобщение передового опытт. школ и учреждений дополнительного образования по техническому творчеству.3. Педагогический эксперимент по разработанным материалам, анализ, обобщение и апробация результатов исследования.Основные этапы исследования: I. Этап (1990-I99I гг.). Изучение теоретических работ по данной проблеме, изучение данной проблемы в практике работы школ, определение цели, задач и гипотезы исследования.2. Этап (1992-1993 гг.). Разработка основных теоретических положений исследования. Проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ полученных данных. Разработка материалов формирующего эксперимента.3. Этап (1994-1995 гг.). Проведение формирующего эксперимента. Анализ и обобщение полученных результатов. Формулирование выводов.Научная новизна и теоретическая значимость заключается в разработке путей развития технического творчества учащихся в учебно-воспитательном процессе, в образовательной области "Технология", основанных на: учете дидактических возможностей содержания образовательной области "Технология" ; обеспечении направленности содержания, форм и методов учебной деятельности школьников на развитие технических интересов j использовании системы заданий для интеллектуального и творхкского развития учащихся в процессе технического творчества.Практическая значимость состоит в том, что реализация путей развития технического творчества учащихся в учебно-воспитательном процессе позволила повысить уровень творческих технических способностей учащихся. Результаты исследования отражены в разработанных материалах в помощь учителю.Достоверность результатов исследования обеспечивалась адекватностью методов исследования поставленным целям исследования ; необходимым ^ объемом выборки и применением научных методов анализа результатов исследования.На защиту выносятся: I. Дидактические возможности образовательной области "Технология" в развитии творческих способностей учащихся. б.2. Пути развития технического творчества учащихся в учебновоспитательном процессе.3. Система заданий для интеллектуального и творческого развития учащихся в процессе технического творчества.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе проведения открыгарых уроков, выступлений на семинарах и методебъединениях учителей, выступлениях на заседаниях лаборатории трудового обучения и политехнического образования ЙОО МО РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П

Проведенный анализ дидактических возможностей образовательной области "Технология" в развитии технического творчества учащихся позволили выделить ряд негативных тенденций, преодоление которых позволит решить поставленные задачи. С этой целью были проанализированы имеющие в расяоряжении учителя дидактические средства и разработаны формы и методы развития технических интересов и способностей школьников в учебно-воспитательной процессе.

Основной акцент в экспериментальной работе отводился возможности проявления инициативы, активности в процессе работы с разработанной системой заданий для интеллектуального и творческого развития.

Проведенная опытно-экспериментальная проверка показала наличие положительной динамики основных показателей - технических интересов, активности учащихся, успешности овладения учебным материалом, что позволило судить о достижении поставленных целей исследования.

IOIa.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические изменения в обществе, связанные с переходом к рыночным условиям хозяйствования, поставили проблему подготовки подрастающего поколения и реализации личностных интересов, склонностей и способностей. Большее значение в процессе социальной и профессиональной адаптации имеет раскрытие творческого потенциала личности. Поэтому система образования в процессе перестройки должна быть сориентирована на создание условий, дидактических основ развития творческих способностей учащихся.

Особая роль должна быть отведена учебно-воспитательному процессу, который в своем содержании, формах и методах работы школьников имеет целый ряд возможностей для решения данной проблемы.

Образовательная область "Технология", вошедшая в последние годы в учебный план современной школы, содержит определенные возможности в формировании качеств творческой личности.

Специфика данного предмета, его направленность на изучение объектов техники и технологии позволяет обратиться к проблеме формирования технических интересов школьников, позволяющих выступить важным средством, связывающим учебные цели и задачи формирования ряда качеств творческой личности.

Проведенное исследование дидактических возможностей образовательной области "Технология", содержания учебного материала, форм организации учебного процесса, методов обучения позволило показать пути достижения поставленной цели исследования.

Использование системы заданий для интеллектуального и творческого развития учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует развитию активности учащихся, формированию технических интересов, изменению отношения к технической деятельности.

Как показывает проведенное теоретическое и экспериментальное исследование дидактических основ технического творчества учащихся в образовательной области "Технология", решение данной проблемы возможно при обеспечении выполнения выдвинутых положений гипотезы.

АНКЕТА для учащихся экспериментальных классов по развитию технических творческих заданий в образовательной области "Технология"

I.: Приходится ли тебе дома пользоваться техническими устройствами?

2о Появилось ли у тебя желание разобраться с внутренним устройством технических объектов, которые используются в быту?

3.Вызвало ли у тебя интерес изучение техники в образовательной области "Технология"?

40 Изменилось ли у тебя отношение к технике после проведенных уроков?

5о Возникает ли у т.ебя после уроков труда желание самому изготовить техническое устройство?

6.Появился ли у тебя интерес к общеобразовательным дисциплинам после проведенных уроков?

7* Появилось ли желание более подробно познакомиться с техническими объектами после занятий из книг и журналов?

АНКЕТА для учителей естественно-научного цикла, работающих с учащимися экспериментальных классов

1. Изменился ли уровень успеваемости учащихся на Ваших уроках? Если да, то каким образом?

2. Изменился ли уровень активности учащихся на уроках (количество вопросов, их характер, осознанность восприятия учебного материала и т.д.)?

Зо Расширился ли кругозор учащихся?

4.Отмечалось ли появление критичности мышления, попытки разобраться более глублко в изучаемом материале?

5. Проявлялось ли у учащихся творческое отношение к заданиям, поставленным для решения учащимися?

6. Использовали ли учащиеся для знания из образовательной области "Технология" лримеры для показа проявлений изучаемых законов и явлений?

СИСТЕМА ЗАДАНИЙ для использования в образовательной области "Технология" по развитию творческих технических способностей учащихся примерное содержание)

I. Задания для развития творческого воображения и интеллекта. Используются на первоначальных этапах для формирования таких качеств, как любознательность, творческая активность, сообразительность и смекалка,,

1. Изобразите как можно больше фигур предметов, содержащих в качестве составной фигуры круг, квадрат, треугольник.

2. Перед вами произвольные движения карандашом по бумаге (хаотические линии). Выделите в этом хаосе линий образы животных, растений, предметов и выделите их.

3. Откройте любой географический атлас, внимательно рассмотрите очертания озер, рек, морей, суши. Вы увидите, что очертания Италии напоминают сапог, Индии - ромба, острова Сахалин - рыбу. Найдите на карте не менее 10 подобных объектов.

4. Как можно выразить просто весну в рисунке? Например, через журавлиный клин. Выразите в простых символах следующие понятия: завод, мир, дружба, двщушийся автомобиль.

5. Внимательно всмотритесь в следующую серию слов: ад - лад клад - лодка - колода - шоколад. Шесть существительных нарицательных, взятых в исходной форме, Каждое последующее состоит из тех же букв, что и предыдущее, плюс еще одна буква. Прижу-майте свою цепочку.

6. Определите, какое число букв, слово выпадает из общего ряда: а) авдёзйклниеух б) 9 7 4 I 3 7 в) 64 32 16 12 8 4 2 г) воробей, дрозд, иволга, орел.

7„ Найдите закономерности в последовательности: I 2 3 5 б 7 9 10 II 13 14 15.

8. В двух словах кит и небо найдите связывающее их слово, т.е. такое понятие, которое бы подходило к слову кит и небо, например: голубое. а) котенок человек б) поворот разговор вопрос в) ночь тушь " г) овраг мысль.

9. Через четыре точки (вершины квадрата) проведите три прямых линии, не отрывая- карандаш.

10. Железные чашки высокоточных весов уравновешены,, Как нарушить их равновесие, не притрагиваясь к ним? У вас есть спички, но класть их под весы нельзя.

П. Задание, способствующие развитию технических творческих способностей с элементами техники и основ наук»

1. Стекловидное тело медузы сокращалось выбрасыванием струи воды, при этом ее тело перемешается. Где в технике используется подобные принципы. (Глаз; передвижение блохи, строение стебля злаков).

2. На'стройке разбили стекло. Мелкие осколки упали на бетонный пол. Очистить его веником довольно трудно. С помощью каких способов можно решить эту проблему?

3. Перед вами два магнита, слитки, пробирка и линейка с делениями. Сконструируйте прибор для измерения силы магнитов.

4„ Придумайте простейший заменитель циркуля.

5. В металлической пластине три сквозных отверстия: квадратное со стороной 30 мм; круглое - диаметром 30 мм и в форме равностороннего треугольника - со стороной 40 мм. Придумайте для всех трех отверстий одну металлическую пробку.

6. В тропических морях у поверхности вода теплая и соленая. С глубиной она становится холоднее и содержание соли в ней изменяется. Зная это, в море можно соорудить вечно действующий фонтан. Надо только опустить трубку до дна моря и насосом накачать в нее холодную и более пресную воду. После этого фонтан будет действовать и без насоса. Почему он будет долго действовать и как можно 'практически использовать это явление.

7. При распиливании трубы сломалось полотно ножовки по металлу. Как допилить трубу сломанным полотном?

80 При дальнейшем распиливании конец полотна лопнула еше два раза, и его пришлось выбросить. Но труба недопилена, а запасного полотна нет. Как быть?

9. Какое приспособление необходимо сконструировать к козлам, чтобы можно было обыкновенной" двуручной пилой работать одному-человеку .

10. Любой предмет кроме обычных свойств имеет скрытые свойства (не видимые, не заметные). Например, спичка может гореть и светиться. Посмотрите на окружающие предметы и постарайтесь выделить скрытые свойства.

Ш. Задания для использования на уроках для развития интереса к технике и техническим объектам, формирования творческих способностей.

У класс

1, Как определить диаметр моря с помошью линейки и двух кубиков?

2. Каких наименьших размеров должна быть фанерная заготовка, чтобы из нее можно было нарезать 8 косынок (50x50)?

3. Какими способами можно покрыть изделие лаком без применения кисточки?

4, Почему рамка (станок) лобзика делается с большим вылетом, и почему она согнута по ребру?

5„ Как измерить толщину листа жести с помощью линейки?

6. Каким способом можно разрезать тонкий листовой металл ножовкой?

7. Как с помощью батарейки, лампочки и двух проводников проверить замыкает ли на корпус утюг или чайник?

8. Как можно передать движение от микродвигателя к винту моторной лодки?

90 Предложите конструкцию из тонкой жести для удержания мелких гвоздей при забивании.

10. Определите длину латунной ленты сечением 3 х 30 мм в рулоне. Масса рулона 50 кг.

У1 класс

1. Сколькими проекциями должна быть представлена на чертеже: ручка для напильника, столярный угольник, опорная для выпиливания лобзиком?

2. Приведите примеры изделий, при изготовлении которых использовалось свойство пластичности древесины?

3. Каким инструментом нужно пользоваться для получения в заготовках гнезд овальной формы?

4. При опиливании плоских деталей очень трудно перемешать напильник строго горизонтально, без завалов. Как опилить грани молоточка, чтобы получить строго плоскую поверхность?

50 Как измерить диаметр просверленного отверстия, если губки штангенциркуля не входят в отверстие.

6. С какой целью зубчатые колеса больших размеров изготавливают из двух металлов: ступицы и чугуна, а бандаж с зубьями - из стали?

7. В технических объектах под действием больших вибраций возможны случаи самообвинчивания. Как его предотвратить?

8. Как можно передать движение от ползуна к валу?

9. Как можно передать врашательное движение от одного вала к другому, расположенному под углом, близким к 180° к первое без применения зубчатых колес.

Юо Под каким углом нужно заточить зубило для рубки бронзы и чугуна?

УП класс

I. Перечислите возможные способы применения заготовки малогс диаметра в патроне токарного станка, если кулачки патрона не зажимают эти заготовки,,

2о Как за один нагрев закалить бочок и носок молотка, оставив мягкой его среднюю часть?

3. Возможно ли согнуть чугунную цилиндрическую заготовку?

40 Как можно одеть шарикоподшипники на вал?

5. При обработке стальной детали на токарном станке отделенная стружка приобретает синий цвет. Как данное явление отразится на точности и качестве обработки?

6. Приведите примеры использования синтетических материалов в технике.

7. Как установить'планку строго перпендикулярно к оси стержны при нарезании на нем резьбы на токарном станке?

8. Как при нарезании резьбы в глухом отверстии выдержать заданную глубину нарезки?

9. Как просверлить несколько отверстий одинаковой глубины в разных по высоте деталях, не контролируя углубления сверла измерительными инструментами?

10. Шарики разного диаметра скатываются по наклонноцу жолобу Сконструируйте устройство для сортировки этих шариков в зависимости от диаметра.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гудыменко, Николай Иванович, Москва

1. Активность и создание личности как субъекта деятельности /Психология личности в социалистическом обществе.: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - 183о

2. Ананьев В.Г. Избр. псих, труды, М., Педагогика, T.I -230 с.

3. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //Психологический журнал, т.13, № 5, 1992,с.12-25с

4. Анцыферова Л .И. 0 диалектическом подходе к психологическому изучению личности.// Психол.журнал. X98I, т.2, № 2, с.8-18.

5. Аркин Е.Ао Ребенок в дошкольные годы. М„, 1968.

6. Верезовин Н.А., Коломенский Я0Л0 Учитель и детский коллектив. Минск, 1978.7« Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М„, 1986.

7. Бернштейн И0А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966, с0276.

8. Библер B.C. Научная интуиция и ее логический подтекст.-В кн.: Проблемы научного и технического творчества. М0: 1967.

9. Богданова Р.У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности. Днсс. кандопед.наук., Спб„, 1992.

10. Богоявленская Д.В. Психологические основы интеллектуальной активности. Дисс.докт.психол. наук.М», 1988 863 с.

11. Божович JI.А. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопропсихологии, 1978, № 4, со80-84о13о Брушлинский А0В. Мышление и проецирование. М., 19790

12. Брушлинский А0В. О взаимосвязи мотивационного и процессуального аспектов мышления //Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности., М., 1988„

13. Бурно М.Ео Терапия творческим самовыражением», М,: Медицина, 1989.

14. Венгер ЛоАо Диагностика умственного развития дошкольника. М., 1978о с.312.

15. Волков ИоЛо Учить творчеству. М.; Просвещение, 19880

16. Выготский Л.С. Психология искусства. М., Искусство, 1965. 400 с.

17. Выготский Л0Сг"Воображение и творчество вдетеком возрасте. М., 1991, с.7.

18. Гольдендрихт С.С0, Пьянова Л0А. К вопросу об общей теории творчества //Вестник Московского университета. Сер* "Философия", 1983, № 7, с.59с

19. Голубев Н.К0, Битинас Б.Л. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.22„ Гражецкая А.С. Научить думать и действовать М„: Просвещение, 1991. 175 с.

20. Грановская P.M., Березная ИД. Интуиция и искусственный интеллект» М.: Изд.ЛГУ, 1991. - 272 с.

21. Гарбер Л.А. Начальная стадия развития способностей //Проблемы способностей. М., 1962.

22. Гельфан Е0М., Рябинин Б.С. Игры и упражнения для больших и маленьких<> М., 1969.

23. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии /Психологич.журнал, 1988, № 4.

24. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / Вопр. психологии, 1992, № I, с.22-320

25. Ермолаев О.Ю.,Морютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1967.

26. Жизненная позиция личности. К., Одесса. 1990. -204 с.

27. Занков Д.В. Беседы с учителями. М., 1970.31о Зейгарник Б.В. Теории личностив в зарубежной психологии. М., 1982. 270 с.

28. Изучение личности школьника учителем. Ме: Педагогика, 1991. - 136 с.

29. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., Просвещение, 1988. - 180 с,

30. Ильенков Э.В. 0 "специфике" искусства //Вопросы эстетики. Вып. 4, Мо, I960, с.ЗЗо

31. Исследование проблем психологии творчества. М0, "Наука", 19830 260 с.

32. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа)„ М., 1974.

33. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

34. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, КГУ., 224 с.из.

35. Крамар П0П0 К определению понятия "творчество" //Вопросы общественных наук. Киев, 1982. с„58.

36. Количественные методы в исторических исследованиях. -М., 1984о 384 с.

37. Куцебо ГоИо Дифференцированный подход педагога в работе с семьей. Канд. дисс. М., 1993.

38. Лебединский ВСВ0 и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1990„

39. Леви В.Л0 Нестандартный ребенок. Мс, 1988.

40. Леднев В.С0 Содержание образования,, М., 1989 -450 с.

41. Лук А0Н. Психология творчества. М,: Наука, 1978.

42. Мазуришвили Н.А. Развитие художественного творчества младших школьников в процессе учебно-воспитательной работы. Дисс. канд.пеДонаук. Тбилиси, 1984.

43. Матвеев В.Ф. Профилактика вредных привычек школьников. М.: Просвещение, 1987.

44. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

45. Мейли Р. Структура личности. //В кн. "Экспериментальная психология", вып.5, М0, 1975.

46. Мид Mo Культура и мир детства, М., 1988.

47. Михайлычев Б.А. Теоретические основы педагогической диагностики. Дисс. докт» пед0 наук» Екатеринбург, 1991 г.

48. Мотков О.Ио Психология самопознания личности. М., 1993о 97 с.

49. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Медицина, I960 426 с,

50. Назмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуального и дифференцированного обучения. Дисс. кандопед.наук. Казань, 1994 г.

51. Натанзон Э.Ш0 Психологический анализ поступков ученика 0 Мо: Просвещение, 1991, 126 с.

52. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности. Дисс. канд. пед.наук., Волгоград, 1992.

53. Нововилиская Э» Исследование элементарных проявлений компонентов литературно-творческих способностей в младшем школьном возрасте. Дисс» канд. пед» наук. М., 1971 г.

54. Одаренные дети. Ме: Прогресс, 1991.

55. Пирогов НоИе Избр. пед. соч., М„, 1958, с.4»

56. Подготовка будущих учителей к психолого-педагогической диагностике психики и поведения учащихся. Методические рекомендации. Киев, 1991 52 с.

57. Пекелис В»Д. Твои возможности, человек» М., Знание, 1973 - 207 с.

58. Пономарев Я»А0 Психология творчества и педагогика. М., "Педагогика", 1976 280 с.66» Пономарев Я»А» Психология творчества. М„, Наука, 1976. 304 с.

59. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.,1986с

60. Проблема обшей психологии. М., Педагогика, 416 с.

61. Психология. Краткий психологический словарь. М., 1985. с.176о

62. Психология личности в социалистическом обществе. М,, Наука, 1989. с.8.

63. Психология личности. Тексты. М., 1982, с.108-117.

64. Пуанкаре А. Наука и метод. Спб. 1910.

65. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и спо-; собностей подростков. М., 1990, 218 с«

66. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

67. Раншбург Й., Понпер П. Секреты личности. М., 1983.

68. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

69. Резерв успеха творчество. М.: Педагогика, 1989.

70. Роботова Л.С. Нужны друг другу //Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972.82„ Ротенберг Э.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М0, 1989. - с.179.

71. РубинштейнС.Л., Основы общей психологии. М., 1946, -701 с.

72. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: 1991. 128 с.85с Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1979.

73. Свешников А.В. Зависимость методов формирования творческой активности от индивидуально-психологических свойств личности студентов. Дисс. канд. пед. наук. М., 1981 г.

74. Селезнева Н.Т. Подготовка студентов педвузов к психолого-педагогическому изучению младших школьников. Дисс. канд. пед.наук. М., 1989. '88с Степанов Н.Л. Опыт разработки прогнозов тенденций и путей развития нового технического направления. М., 1969.

75. Словарь-справочник по психологической диагностике /Бурлачук Л.Фо, Морозов С.М. Киев.: 1989. - 200 с.

76. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Ленинград, 1989. 164 с.91с Социология личности., М., Политиздат, 1967, 383 с.

77. Социальная психология личности. М., 1979.

78. Станюк Ю. Развитие образного мышления младших школьников на занятиях изобразительным искусством. Дисс. канд. пед. наук. М„, 1971 г.

79. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. Саратов, 1972.

80. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: Изд-во МГУ, 1988.

81. Теоретические проблемы психологии личности. М0 , 1974.

82. Теплов БМ0 Способности и одаренность // Уч. запе Гос.науч.-иссл. ин-та психологии. Мс, 1941, т.II.98. "Технология" // Под ред. Ю.Л.Хотунцева, В.Д.Симоненко и др. Mo, 1992.

83. Тряпицына А.П* Педагогические основы творческой учебно-познавательной' деятельности школьников*, Дисс. докт. пед,наук. Спб. 1991 г.

84. ЗУпарева Н.В. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности как условие дифференциации и усиления развивающей направленности обучения младших школьников. Дисс. канд. лед. наук. Казань, 1991„

85. Теоретические проблемы личности. М„: Наука, 1974, с.3-34.

86. Тюнников Ю.С. Политехникум как принцип обучения в среднем профтехучилище // Специфика технического значения и формирование общетехнических понятий у учащихся профтехучилищ. Л., 1985, с.24-36.

87. ЮЗ. Узнадзе Д.Н. Формы поведения человека. Труды ТГУ, т.17. с.1-39.

88. Ухтомский А.А. Собр.соч., т.1, Л., 1950.

89. Ушинский К.Д. Собр. соч., М., 1954, т.6. с.638.

90. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М0: Педагогика, 19872. 208 с.

91. Шерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. Тбилиси, Мацтиреба, 1979. 460 с.

92. Шумилин А.Г. Проблемы теории творчества. М.: Высш. школа, 1989, 143 с.

93. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени М.: Прогресс, 1994. - 336 с.

94. ПО. Юркевич В.С. 0 развитии начальных уровней познавательной потребности // Вопр. психологии» 1980о № 4.

95. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М., 1985. - с.340

96. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

97. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопр. психологии, № 5, 1994, с.37-42.

98. Ярошевский М.Г. История психологии. М., Мысль, 1985.-с.503.

99. Я твой учитель, ты - мой ученик. М., 1993. - 262 с.