Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей

Исхаков, Ринад Хакимуллович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Исхаков, Ринад Хакимуллович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей"

На правах рукописи

ИСХАКОВ Ринад Хакимуллович

РАЗВИТИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2005

Работа выполнена в'ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор Новоселов Сергей Аркадьевич; кандидат филологических наук Евтгогина Алла Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна; кандидат педагогических наук, доцент Осипова Ирина Васильевна, доцент

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького»

Защита состоится 27 октября 2005 г. в 10-00 ч. в ауд. 0-302 на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 по присуждению степени доктора наук по специальностям 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО РГППУ.

Автореферат разослан 23 сентября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор Бухарова Г.Д.

Ш-ч

141 2665

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация современной системы образования проходит путем обновления большинства компонентов структуры педагогической деятельности. Инновационная деятельность педагогов способствует ориентации образовательного процесса на интересы личности учащегося, на его развитие и зачастую строится на основе авторских программ. Результативность дидактических поисков является одним из показателей положительной динамики модернизации системы образования. При этом интеллектуально-деятельностным базисом инновационного процесса является творческая работа педагогов, направленная на совершенствование всех компонентов образовательного процесса: форм, методов, приемов и средств обучения и воспитания.

Современный учитель, преподаватель, педагог профессионального обучения должен обладать определенными профессионально-личностными умениями и способностями, чтобы грамотно решать образовательные задачи в постоянно изменяющейся системе образования. Одной из важных в профессиональном плане способностей является способность к дидактическому творчеству, которую можно развивать, в частности, в процессе учебно-творческой деятельности по дидактическому преобразованию содержания учебных дисциплин.

нии всего периода учебы. И чем более самостоятельны, субъектны студенты в своей учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности, чем больше творчества они при этом проявляют, тем большее положительное влияние эти виды деятельности оказывают оказывает на развитие их лично-стно и профессионально значимых качеств. Поэтому одной из актуальных проблем современных педагогических исследований является проблема развития самостоятельности и творчества студентов в их познавательной и учебно-исследовательской деятельноега как в процессе аудиторной, так и в процессе самостоятельной внеаудиторной работы.

Современная дидактика рассматривает вопросы активизации познавательной деятельности обучаемых многоаспектно:

• в аспекте разработки актуальных проблем совершенствования содержания образования (А.М. Арсеньев, Г.Д. Бухарова, Э.И. Моносзон, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.Э. Штейнберг и др.);

• в плане развития самостоятельности, субъектности обучаемых непосредственно в учебном процессе (A.C. Белкин, М.А. Данилов, Э.Ф. Зеер, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, Э.Э. Сыманюк, Т.И. Шамова и др.);

• с точки зрения развития познавательной потребности у обучаемых и стимулирования их к активному усвоению нового материала (Е.Я. Голант, Р.Г. Лемберг, C.JI. Рубинштейн, H.H. Тулькибаева, Т.Д. Цехми-строва, Г.И. Щукина, Н.Е Эрганова и др.);

• в аспекте развития творческих способностей обучаемых (В.Е. Алексеев, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, М.А. Галагузова, Б.К. Загвязинский, JI.B. Моисеева, С.А. Новоселов и др.).

сфере выбранной профессии должен включать в себя как обязательный компонент подготовку к дидактическому творчеству.

Под дидактическим творчеством понимается вид творческой деятельности, целью которой является обновление и совершенствование компонентов дидактических систем, в первую очередь содержания, методов, дидактических средств и форм организации обучения. При этом обновление одного из компонентов дидактической системы приводит к необходимости соответствующей корректировки структуры и содержания других ее компонентов. Дидактическое творчество как вид деятельности является частью педагогического творчества, под которым понимается деятельность, направленная на создание обладающих новизной и общественной значимостью духовных и материальных объектов, влияющих на совершенствование процесса образования.

Осознавая значимость творчества в педагогической деятельности, многие исследователи подчеркивают необходимость обучения этому процессу каждого будущего педагога (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, И.В. Осипова, В.Г. Рындак и др.).

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития педагогического и дидактического как его составляющего творчества, а также сопоставительный анализ педагогической теории, описывающей этот феномен, с потребностями педагогической практики позволили установить следующие противоречия в подготовке будущих педагогов:

• в педагогической практике часто возникают ситуации, когда с целью повышения качества и эффективности преподавания, а также в целях учета индивидуальных особенностей учащихся, педагогу необходимо преобразовать, например, редуцировать содержание учебной дисциплины или связать его с витагенным опытом учащихся, а, в педагогической теории не предложены принципы, содержание, методы и формы подготовки будущих педагогов к творческой деятельности по дидактически адресному преобразованию содержания учебных дисциплин;

дактаческие средства, а, в педагогической теории не представлены содержание и формы подготовки будущих педагогов к творческому дидактически адресному преобразованию структуры и содержания учебных пособий и других дидактических средств, к творческому личностно ориентированному преобразованию учебных и научных текстов.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: какие изменения должны быть внесены в структуру, содержание и методы развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей, чтобы будущие педагоги были готовы к творческой деятельности по дидактически адресному преобразованию содержания учебных дисциплин, к творческому совершенствованию структуры и содержания учебных пособий и других дидактических средств, к творческому личностно ориентированному преобразованию научных и учебных текстов, исходя из конкретных задач педагогической практики.

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка содержания, методов и форм развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей в процессе дидактически адресного преобразования научных и учебных текстов.

Объект исследования - процесс развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей.

Предмет исследования - развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей в процессе дидактически адресного преобразования научных и учебных текстов.

Гипотеза исследования: предполагается, что эффективность процесса развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей удастся повысить при выполнении следующих условий:

в в структуру изучаемых студентами учебных курсов будут включены творческие задания по дидактическому преобразованию содержания учебных дисциплин и соответствующих дидактических средств;

• самостоятельная познавательная, учебно-исследовательская и учебно-творческая деятельность студентов будет ориентирована на творче-

ское дидактически адресное преобразование научной и учебной информации;

• в методическую подготовку студентов будут включены эвристические методы и приемы дидактически адресного преобразования структуры и содержания научных и учебных текстов.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1) провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей;

2) выявить условия эффективного развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей и теоретически обосновать его структуру и содержание в процессе дидактически адресного преобразования научных и учебных текстов;

3) разработать творческие задания по дидактически адресному преобразованию научных и учебных текстов и предложить комплекс соответствующих методов и приемов их выполнения в процессе самостоятельной учебно-творческой работы студентов педагогических специальностей;

4) провести опытно-поисковую работу по определению эффективности выделенных педагогических условий развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о системном подходе к анализу явлений и процессов, ведущей роли деятельности в процессе развития личности, всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений.

В значительной степени диссертационная работа опирается на результаты исследований в области психологии и педагогики творчества, представленные в трудах В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, А.М. Василевской, JI.C. Выготского, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Ю.Н. Кулюткина, Н.Д. Никандрова, Я.А. Пономарева и др. При определении теоретических подходов к разработке методико-технологических аспектов диссертационного исследования мы ориентировались на труды A.C. Белкина, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Н.Е. Эргановой и др.

Возможности использования личностно ориентированного подхода в процессе развития дидактического творчества студентов исследовались на основе анализа работ H.A. Алексеева, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. В исследовании проблем организации и совершен-

ствования самостоятельной познавательной и учебно-творческой деятельности студентов с целью развития их дидактического творчества методологическим базисом диссертационной работы стали труды С.И. Архангельского, Л.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой и др.

В плане изучения специфики развития дидактического творчества студентов профессионально-педагогического вуза исследование опирается на труды П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, Н.К. Чапаева и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ результатов дидактического творчества студентов, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок. Результаты опытно-поисковой работы обрабатывались с использованием непараметрических методов математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Екатеринбургский педагогический колледж (ЕПК) и Социальный институт Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГТШУ). В исследовании приняли участие: в ЕПК - 1050 студентов факультета подготовки учителей начальных классов, в РГППУ - 200 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1992-1996) - анализ философской и психолого-педагогической литературы, определение проблемы и методологии исследования, организация педагогического наблюдения за процессом развития дидактического творчества студентов педагогического колледжа и профессионально-педагогического университета, уточнение объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (1996-1997) - проведение пробных экспериментов по проверке отдельных положений гипотезы, уточнение понятийного аппарата, гипотезы исследования, модернизация методов и разработка педагогических приемов развития способностей студентов к дидактическому творчеству.

Третий этап (1997-2003) - проверка эффективности и способов оптимизации выявленных в процессе исследования педагогических условий развития дидактического творчества.

Четвертый этап (2003-2005) - проведение формирующего эксперимента по развитию дидактического творчества студентов педагогических

специальностей с учетом выделенного комплекса педагогических условий, анализ результатов проведенного исследования и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• обосновано положение о том, что дидактически адресное творческое преобразование научных и учебных текстов может быть выделено в относительно независимый вид дидактического творчества и должно быть включено в процесс профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей;

• выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены необходимые педагогические условия развития творчества студентов педагогических специальностей в процессе дидактически адресного преобразования научной и учебной информации;

• определена специфика применения эвристических методов в плане развития творческой деятельности по дидактическому преобразованию научных и учебных текстов и обоснована необходимость включения в их структуру таких педагогических приемов как: твЪрческое реферирование научных и учебных текстов; дидактически адресное редуцирование сложных научных и учебных текстов; сравнительный анализ тождественных по смыслу научных и учебных текстов.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

• разработана теоретическая модель творческого задания по дидактическому преобразованию научной и учебной информации, представляющая собой систему взаимосвязанных творческих задач;

• уточнено содержание понятий «дидактическое творчество», «творческое дидактически адресное преобразование научных и учебных текстов», «развитие дидактического творчества студентов», «умете дидактического преобразования научной и учебной информации»;

• обоснован алгоритм организации дидактического творчества студентов педагогических специальностей в процессе самостоятельной учебно-исследовательской деятельности по дидактически адресному преобразованию научной и учебной информации.

ства студентов могут быть включены в образовательную практику преподавания различных дисциплин в педагогических вузах и колледжах. Учет выделенных в исследовании педагогических условий развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей будет способствовать формированию их готовности к работе по повышению качества и эффективности обучения в учреждениях образования различного уровня.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта, значительным объемом выборки студентов и репрезентативностью результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы прошли апробацию на следующих научно-практических конференциях и семинарах: российско-американский семинар «Лидерство в образовании. Теория и практика подготовки специалистов в области социальной работы и социальной педагогики» (Тольятти, 1997), Всероссийская конференция «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2002, 2003, 2004), Всероссийская конференция «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2004), Всероссийская конференция «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004), Межрегиональная конференция «Социально-педагогические проблемы воспитания и образования на рубеже XX -XXI столетий» (Екатеринбург. 2000), Региональная конференция «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2005), а также на зональных совещаниях, городских педагогических чтениях, вузовских конференциях и на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии и кафедры акмеологии общего и профессионального образования РГППУ (1997-2005). Материалы, посвященные предложенной организационной форме развития дидактического творчества студентов были опубликованы в «Учительской газете» (№33 от 24 августа 1993г.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Екатеринбургского педагогического колледжа, Российского государственного профессионально-педагогического университета и использованы в методических пособиях для учителей (например, Гин А. Приемы педагогической техники. М., 1999). Всего по результатам исследования автором опубликовано 15 научных трудов.

На защиту выносятся следующие положения:

1) включение в структуру изучаемых студентами учебных курсов творческих заданий по дидактически адресному преобразованию содержания учебных дисциплин и соответствующих дидактических средств повышает эффективность развития дидактического творчества студентов;

2) необходимым условием формирования готовности студентов педагогических специальностей к дидактическому творчеству является ориентация самостоятельной познавательной и учебно-исследовательской деятельности студентов на творческое дидактически адресное преобразование научной и учебной информации;

3) повышение результативности дидактического творчества студентов педагогических специальностей обеспечивается включением в методическую подготовку студентов эвристических методов и следующих приемов дидактического преобразования структуры и содержания научных текстов:

• сравнительного анализа тождественных по смыслу научных и учебных текстов;

• творческого реферирования научных и учебных текстов;

• целенаправленного редуцирования сложных научных текстов с учетом возрастных и профессиональных особенностей обучаемых и уровня их развития как субъектов учебно-познавательной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 283 наименования, и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются задачи и гипотеза исследования; раскрываются его методологическая основа, научная новизна, значимость полученных теоретических и практических результатов, а также излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие дидактического творчества студентов как педагогическая проблема» раскрыты методологические и теоретические подходы к решению данной проблемы. Анализ философских, психологических и педагогических исследований, посвященных феномену творчества в педагогической деятельности, показал его многоаспектность я способность приоб-

ретать специфические черты в зависимости от особенностей предмета педагогических воздействий и возможностей сотворчества субъектов образовательного процесса (В.И. Андреев, А.С.Белкин, Э.Ф. Зеер, В.А. Кан-Калик, Е.В. Коротаева, Н.В. Кузьмина, А.Я. Найн, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, В.Г. Рындак, Н.Н. Тулькибаева и др.).

Многопредметность педагогического творчества является основанием для выделения в нем относительно самостоятельных видов творческой деятельности в сфере педагогики, таких как творчество педагогического общения (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров), изобретение и проектирование педагогических ситуаций (B.C. Безрукова), организационно-педагогическое творчество (Л.Н. Нургалеев), дидактическое технологическое творчество (И.В. Осипова, О.В. Тарасюк), дидактическое творчество (В.И. Андреев, JI.K. Гейхман, В.А. Сластенин) и др.

Обобщение проанализированных подходов к пониманию сущности и соотношения педагогического и дидактического творчества позволило уточнить содержание понятия «дидактическое творчество» и рассматривать его как вид творческой деятельности, целью которого является обновление и совершенствование компонентов дидактических систем, в первую очередь содержания, методов, дидактических средств и форм организации обучения. При этом обновление одного из компонентов дидактической системы приводит к необходимости соответствующей корректировки структуры и содержания других ее компонентов.

Дидактическое творчество также характеризуется многоаспектностью объекта дидактической творческой деятельности, и в зависимости от ее конкретного предмета в дидактическом творчестве могут быть выделены относительно независимые виды. К одному из таких видов мы относим исследованное И.В. Осиповой дидактическое технологическое творчество. В качестве относительно самостоятельного вида дидактического творчества может быть рассмотрено и дидактически адресное творческое преобразование научных и учебных текстов.

Проведенный анализ показал, что в известных работах недостаточно исследована проблема формирования у будущих педагогов умений дидактической творческой деятельности, в частности умения дидактического преобразования изучаемого научного и учебного материала. Особенностью познавательной и учебно-творческой деятельности студентов педагогических специальностей является дуальность содержания их профессионального образо-

вания. Оно воспринимается студентами и как учебный материал, который необходимо понять, усвоить, включить в систему уже имеющихся знаний и умений, и как знания и умения, которые будут подвергнуты необходимому дидактически адресному преобразованию в их будущей педагогической деятельности. При этом под дидактически адресным преобразованием понимается адаптивное, редуцированное изменение учебного материала как с учетом возраста, уровня обученности и обучаемости предполагаемых субъектов его усвоения, так и с соблюдением дидактических принципов природосооб-разности, доступности, систематичности и научности. Необходимо также учитывать, что чем более самостоятельны, субъектны студенты в своей учебно-творческой деятельности, тем большее положительное влияние она оказывает на развитие их личностно и профессионально значимых качеств, способствующих развитию их дидактического творчества.

Логика исследования привела к выводу о том, что одним из главных условий развития дидактического творчества студентов является формирование у них умения самостоятельного, творческого дидактически адресного преобразования научной и учебной информации, и потребовала осмысления комплекса педагогических условий, которые обеспечат эффективность развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей. Процесс развития дидактического творчества студентов понимается как закономерное, направленное и необратимое качественное изменение учебно-творческой деятельности студентов от субъективно значимого фрагментарного преобразования содержания и форм обучения к высокому уровню дидактического творчества, который предполагает объективно значимое обновление и совершенствование компонентов дидактических систем. Деятельность педагога в этом процессе должна способствовать раскрытию, усилению и совершенствованию способностей учащихся к индивидуальному и коллективному творчеству.

возможности организационно-педагогического обеспечения процесса развития дидактического творчества обучаемых. Результатами анализа стали:

• выделение основных компонентов организации образовательного процесса, направленного на развитие дидактического творчества;

• определение в качестве необходимых педагогических условий развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей следующих требований: включение творческих заданий по дидактически адресному преобразованию содержания учебных дисциплин и соответствующих дидактических средств в структуру изучаемых студентами учебных курсов; ориентация самостоятельной познавательной и учебно-исследовательской деятельности студентов на оригинальное субъектное дидактическое преобразование научной и учебной информации.

Выделенные необходимые условия должны применяться в комплексе с другими известными условиям развития дидактического творчества. По мнению ряда исследователей, к таким условиям могут быть отнесены сформиро-ванность необходимых творческих способностей (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, С.Н. Семенов, В.А. Сластенин), внесение элементов научно-исследовательской работы в педагогическую подготовку и реализация принципа единства учебно-воспитательной и научной работы (Ю.К. Бабанский, A.B. Бакушинский, Т.О. Панфилова, М.И. Станкин), высокий уровень профессиональной компетентности, наличие опыта и знаний (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, В.Р. Попова, О.Н. Шахматова), активизация мыслительной деятельности студентов, организация самовоспитания и самосовершенствования студентов для достижения педагогического идеала (В .Н. Пушкин, Ю.А. Самарин, К.А. Славская, JI.T. Турбович), обеспечение самостоятельного, индивидуального прохождения каждым студентом всех этапов «творения» с осознанием своего отношения к предмету дидактического творчества (И.В. Осипова).

В связи с этим были проанализированы основные подходы к педагогическому обеспечению самостоятельной работы студентов в аспекте реализации возможностей развития учебно-творческой деятельности студентов педагогических специальностей (П.Н Андрианов, М.И. Ерецкий, Б.П. Есипов, JI.B. Кемерова, Р.Г. Лемберг, И.И. Малкина, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скат-кин, A.B. Усова и др.) и был сделан вывод о том, что педагогическое творчество по дидактически адресному преобразованию научных и учебных тек-

стов относится к познавательно-поисковому и творческому типам самостоятельной деятельности, в процессе которой обучаемые создают субъективно новые, оригинальные, выражающие индивидуальные склонности студентов фрагменты содержания образования.

Проведенное исследование показало необходимость рассмотрения спе-' цифики структуры и содержания творческого задания по выполнению дидак-

тически адресного преобразования, специфики методов выполнения этих за' даний и методов организации и управления самостоятельной учебно-творческой деятельностью студентов по созданию оригинальных субъектно-ориентированных дидактических средств, например, оригинальных дидактически адресных учебных пособий. В связи с этим была исследована специфика научно-методических аспектов развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей и обоснована необходимость целенаправленной педагогической работы по формированию у них умения дидактически адресного преобразования научных и учебных текстов. На основе известных классификаций учебных умений (А.М. Василевская, Л.Б. Итель-сон, Т.В. Кудрявцев, В.А. Сластенин, Т.Н. Шамова и др.) умение дидактического преобразования научной и учебной информации определено как сложное умение творческой деятельности по дидактическому изменению (адаптированию, редуцированию, трансформированию) учебной информации с учетом возраста, степени обучаемости и обученности адресатов дидактического воздействия с целью эффективного усвоения ими содержания учебной дисциплины.

Содержание учебно-творческой деятельности студентов по дидактическому преобразованию научной и учебной информации может быть построено в соответствии с известными подходами к развитию творчества обучаемых (В.Е. Алексеев, В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, П.Н. Андрианов, Я. А. Пономарев и др.), на основе решения специально разработанных педагогом учебно-творческих задач или системы таких задач, представленной, например, в форме творческого задания. Исследование специфики творческих заданий, включенных в структуру изучаемых студентами учебных курсов и в содержание их самостоятельной работы с целью эффективного формирования у них умения дидактически адресного преобразования научных и учеб-< ных текстов, привело к выводам о необходимости учета потребностей и ди-

дактических проблем реального педагогического процесса. При этом особого внимания заслуживает проблема несоответствия семантических полей уча-

щихся и предъявляемых им учебно-научных текстов, на решение которой должен быть направлен процесс выполнения творческого задания по дидактически адресному преобразованию учебных и научных текстов.

Разработанная теоретическая модель задания для учебно-творческой дидактической деятельности студентов представляет собой систему взаимосвязанных творческих задач, решение которых создает положительную динамику в процессе развития у студентов способностей к дидактическому творчеству. В эту систему входят следующие взаимосвязанные задачи:

- описания, объяснения и интерпретации, связанных с изучаемым предметом процессов и явлений на основе имеющихся у студентов знаний и вита-генного опыта;

- дидактически адресного преобразования научного и учебного текста с учетом особенностей семантических полей предполагаемых (виртуальных) групп учащихся;

- разработки дидактически адресного пособия для одной из учебных дисциплин, изучаемых в конкретном учреждении образования с учетом описанных в задаче возрастных, социальных, психофизиологических и иных особенностей виртуальных обучаемых.

Анализ педагогической деятельности, направленной на развитие дидактического творчества студентов в процессе выполнения творческого задания по дидактически адресному преобразованию научной и учебной информации, показал, что для повышения ее эффективности, необходимо научить студентов применению таких эвристических методов решения творческих задач, как: мозговой штурм, синектика и морфологический анализ. В процессе исследования была определена специфика использования эвристических методов в творческой деятельности по дидактическому преобразованию научных и учебных текстов. Она заключается в том, что для повышения эффективности дидактического творчества в структуру методов включены:

• в мозговой штурм - педагогический прием творческого реферирования научных и учебных текстов;

• в синекгику - педагогический прием целенаправленного редуцирования сложности научных текстов с учетом возрастных и профессиональных особенностей обучаемых и уровня их развития как субъектов учебно-познавательной деятельности;

• в морфологический анализ - педагогический прием сравнитель-

ного анализа тождественных по смыслу научных текстов.

Таким образом, в первой главе диссертации удалось теоретически обосновать все выдвинутые в гипотезе исследования положения.

Во второй главе исследования «Опытно-поисковая работа по развитию дидактического творчества студентов педагогических специальностей» представлены описание и результаты процесса поэтапной проверки значимости выделенных в ходе исследования педагогических условий повышения эффективности развития дидактического творчества будущих педагогов.

Первый этап опытно-поисковой работы был организован в Екатеринбургском педагогическом колледже (1992-1997). Ее участниками стали студенты специальности 0307 Преподавание в начальных классах, получающие квалификацию «учитель начальных классов с дополнительной специализацией». На этом этапе проходило уточнение проблемы и гипотезы исследования, были выделены и прошли проверку два условия эффективности развития дидактического творчества студентов, заключающиеся в том, что: 1) в структуру изучаемых студентами учебных курсов должны быть включены творческие задания по дидактическому преобразованию содержания учебных дисциплин и соответствующих дидактических средств; 2) самостоятельная познавательная, учебно-исследовательская и учебно-творческая деятельность студентов должна быть ориентирована на оригинальное субъектное дидактически адресное преобразование научной и учебной информации. Проводился поиск форм организации дидактического творчества студентов и их апробация. Отрабатывались педагогические приемы активизации творчества студентов в процессе дидактически адресного преобразования научных и учебных текстов.

Так, результатом применения приема сравнительного анализа тождественных по смыслу научных текстов стало формирование у студентов уверенности в возможности написания собственного дидактически преобразованного текста, который будет обладать смысловой синонимичностью и научностью по отношению к исходным учебным и научным текстам. Сформирован-ность этой уверенности и повышение мотивационно-творческой активности были зафиксированы в процессе проведения педагогического наблюдения и применения опросных методов исследования.

В результате использования приема творческого реферирования научных и учебных текстов у студентов были сформированы умения, входящие в структуру сложного умения дидактически адресного творческого преобразо-

вания научной и учебной информации: умение структурировать научный и учебный текст, выделять в нем наиболее существенные, ключевые положения; умение изменять структуру учебных текстов в соответствии с педагогическими целями, но с сохранением научной синонимичности; умение смещать акценты в смысловом поле научного текста, исходя из решаемых педагогических задач.

Применение приема целенаправленного редуцирования сложности научных текстов с учетом возрастных и профессиональных особенностей обучаемых и уровня их развития как субъектов учебно-познавательной деятельности позволило сформировать у студентов умение дидактически адресно снижать уровень сложности самостоятельно написанных студентами учебных текстов в соответствии с возрастными особенностями, уровнем обучен-ности и обучаемости младших школьников. Для повышения эффективности развития дидактического творчества студентов этот прием был включен в структуру эвристического метода «синектика» (У. Гордон), а именно в процесс применения личностной и фантастической аналогий. С их помощью студенты «вживались» в образ учащихся, для которых разрабатывался учебный текст, а также в образы жанровых героев, придуманных с целью повышения занимательности передаваемой учащимся сложной научной информации, и в образы изучаемых явлений и объектов. Для повышения качества процесса редуцирования сложных научных и учебных текстов студенты были ознакомлены с подстилями научного стиля изложения.

На втором этапе опытно-поисковой работы (1996 - 1997) произошло расширение базы исследования: в него были включены студенты Социального института РГТШУ, обучающиеся по специальности 031300 Социальная педагогика. На этом этапе были апробированы возможные варианты организации дидактического творчества студентов. В результате для дальнейшего использования был предложен процесс организации дидактического творчества, включающий в себя два этапа: подготовительный и основной.

На подготовительном этапе решаются задачи определения уровня развития способностей студентов к дидактическому творчеству и их организационно-методической подготовки к творческой деятельности по дидактически адресному преобразованию научных и учебных текстов. Для решения этих задач академические группы студентов делятся на микрогруппы, которым выдается творческое задание по дидактическому преобразованию научной и учебной информации. В процессе дидактического творчества все сту-

денты в микрогруппах включены в работу по дидактическому преобразованию исходных научных текстов, но при этом для повышения эффективности работы, уровня организованности и мотивационно-творческой активности студентов используются элементы деловой игры. Студентам поручается выполнять следующие роли: руководителя (лидера), научного редактора, дизайнера компьютерной верстки текста, дизайнера графики.

На основном этапе реализуются индивидуальная учебно-познавательная и учебно-творческая дидактическая деятельность студентов, совместная творческая деятельность внутри микрогруппы по дидактически адресному преобразованию научных и учебных текстов, их редактированию, макетированию, компьютерной верстке и графическому оформлению. Согласование работы всех микрогрупп, общая компоновка разрабатываемого дидактически адресного учебного пособия осуществляется редакционным советом, создаваемым из числа руководителей или научных редакторов микрогрупп. Работой совета руководит преподаватель.

В течение всего учебного года преподаватель встречается с каждой микрогруппой, обсуждает проблемы, возникающие в процессе выполнения творческого задания, и помогает в их решении. Завершением дидактической творческой деятельности является презентация учебного пособия, в ходе которой каждая творческая группа публично защищает свой раздел дидактически адресной учебной книги. При этом преподаватель организует обсуждение таких важных аспектов разработанного пособия, как семантическая синонимичность переработанного текста по отношению к исходной научной информации, достоверность необходимых элементов истории развития науки, жанр (сказка, приключения, фэнтэзи и т.д.) и стиль разработанного дидактического пособия, целесообразность применения математического аппарата, разнообразие и дидактическая целесообразность приводимых в пособии примеров проявления разъясняемого явления в природе и технике.

В процессе апробации данной организационной формы была установлена необходимость применения наряду с синектикой и другого известного эвристического метода - метода мозгового штурма (А. Осборн), который повысил эффективность учебно-творческой деятельности на подготовительном этапе процесса организации дидактического творчества студентов в ходе организации и согласования творческой работы микрогрупп. Данный метод был модернизирован включением в его структуру приема творческого реферирования научных и учебных текстов, что еще более повысило эффектив-

ность развития дидактического творчества студентов.

На третьем этапе (1998 - 2003) опытно-поисковая работа была сосредоточена в основном на апробации предложенных форм и методов организации дидактического творчества студентов и на проверке выделенных условий эффективности его развития. Основной базой этой работы стал Социальный институт РГППУ. В работе по развитию дидактического творчества студентов РГППУ и формированию у них умения дидактического преобразования научных и учебных текстов мы учитывали особенности образовательного процесса подготовки будущих специалистов в условиях профессионально-педагогического вуза. Была сделана содержательная коррекция учебно-творческих задач. Сохранилась форма их представления, но изменилось содержание, расширилась сфера выбора объектов познавательной деятельности студентов. В нее были включены объекты педагогической, психологической, экономической и других видов профессиональной деятельности.

Качественный анализ учебно-творческой деятельности показал, что студенты вуза в отличие от студентов педагогического колледжа обладают более развитыми общеучебными умениями, способствующими формированию умения дидактического преобразования научных и учебных текстов. Поэтому появилась возможность использования для создания оригинальных дидактически адресных пособий более сложного в организационном и содержательном плане эвристического метода - метода морфологического анализа (Ф. Цвикки). Он позволил студентам более точно подбирать исходные научные и учебные тексты, соответствующие задачам разработки дидактически адресного учебного пособия, расширить число рассматриваемых вариантов преобразования исходной научной и учебной информации. Структура метода была модернизирована. В нее был включен ранее разработанный прием сравнительного анализа тождественных по смыслу научных текстов, Благодаря этому сравнение предложенных преподавателем и самостоятельно найденных студентами исходных научных и учебных текстов проводилось значительно более глубоко, разносторонне и систематично.

В процессе опытно-поисковой работы потребовалась разработка контрольно-оценочной системы для измерения уровней развития способностей студентов к дидактическому творчеству. На основании анализа работ В.Е. Андреева, B.C. Безруковой, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, В.А. Кан-Калика, Е.В. Коротаевой, А.Н. Лука, Н.Д. Никандрова, С.А. Новоселова, И.В. Осиповой, В.Г. Рындак и др. было предложено рабочее определение по-

пятая «способности к дидактическому творчеству». Это совокупность индивидуальных особенностей личности, которые являются субъективными условиями успешного мысленного оперирования образами дидактических процессов и компонентов дидактических систем как в их статическом, так и в динамическом состоянии с целью обновления и совершенствования компонентов дидактических процессов и систем. Исходя из этого способности к творческому дидактически адресному преобразованию научной и учебной информации - это совокупность индивидуальных особенностей личности, которые являются субъективными условиями успешного мысленного оперирования структурными компонентами учебной и научной информации с целью ее адаптации, семантического и стилистического редуцирования в соответствии с принципами природосообразности, доступности, системности и научности. А под развитием способностей студентов к дидактическому творчеству понимается закономерное возрастание их возможностей в плане обеспечения дидактической деятельности от уровня субъективно значимого фрагментарного преобразования содержания и форм обучения до уровня объективно значимого обновления и совершенствования компонентов дидактических систем, в первую очередь содержания, методов, дидактических средств и форм организации обучения.

Исходя из предложенной В.И. Андреевым теоретической модели творческих способностей применительно к дидактической творческой деятельности студентов были выделены следующие укрупненные компоненты (блоки) способностей и качеств личности, проявляемых в процессе дидактической деятельности: мотивационно-творческая активность личности: интеллектуально-логические способности; интеллектуально-эвристические способности личности; способности к самоуправлению в учебно-творческой деятельности; коммуникативно-творческие способности, а также результативность дидактической творческой деятельности. Для измерения уровня развития способностей, входящих в эти блоки, использовались предложенные В.И. Андреевым и прошедшие широкую апробацию критерии, адаптированные к содержанию дидактической творческой деятельности.

С помощью этой системы критериев и адаптированной к содержанию дидактической творческой деятельности ориентировочной анкеты, разработанной В.И. Андреевым в соответствии с выделенными блоками творческих способностей личности и включающей в себя тестовые и диагностические задания, были проведены измерения уровней развития дидактических твор-

ческих способностей студентов. Эти измерения были произведены в Екатеринбургском педагогическом колледже (1995 — 2001) и в Социальном институте РГППУ (1997 - 2003) в ходе серии формирующих экспериментов по проверке значимости каждого из выделенных педагогических условий повышения эффективности процесса развития дидактического творчества студентов. В период с 2003 по 2005 г. в Социальном институте РГППУ проводился формирующий эксперимент по проверке комплекса педагогических условий повышения эффективности процесса развития дидактического творчества студентов. В каждом формирующем эксперименте применялся метод экспертных оценок. Оценку давали 5-6 экспертов - доктора и кандидаты наук, имеющие научные работы в области педагогики и психологии творчества. Таким образом, каждая из измеряемых способностей каждого участвующего в формирующем эксперименте студента получила 5-6 экспертных оценок, из которых затем выводилась средняя. Все материалы исследований заносились в карты педагогической оценки творческих способностей личности. Замеры проводились 2-3 раза в ходе каждого формирующего эксперимента (обязательно в его начале и на заключительном этапе) в соответствии с правилами измерения показателей случайных зависимых выборок.

Для статистической обработки полученных результатов был использован непараметрический (для зависимых выборок) метод математической статистики «Критерий знака». Динамика развития каждой из измеряемых способностей к творчеству оценивалась посредством критерия знака следующим образом. Состояние конкретной способности при первичном измерении уровня ее развитости характеризует случайная переменная X. Случайная переменная У характеризует состояние той же способности в той же группе учащихся при вторичном измерении. Усреднением экспертных оценок, содержащихся в картах педагогической оценки творческих способностей личности, были получены две серии значений случайных переменных X и У: ХьХ2,...,Хь...,Хм и УьУ2,...,Уь...,У№ На их основе составлено N пар вида (X, У), где N - число студентов в исследуемой выборке, а Х;, У; - результаты двукратного измерения конкретной способности у одного и того же студента. Элементы каждой пары (X}, У0 сравнивали между собой по величине, затем паре присваивался знак «+», если XI < У;, знак «-», если X; > У}, и «0», если XI = Уь При выдвижении нулевой гипотезы предполагалось, что законы распределения случайных вели-

чин X и У одинаковы, т. е. Но: Р(Х{ < У}) = Р(Х; > У}) для всех ¡, где Р - вероятность. Альтернативная гипотеза Н1: Р(Х{ < У}) * Р(Х} > У;) для всех I. Для проверки гипотез подсчитывалась Т - статистика критерия.

В результате в исследуемой выборке студентов зарегистрированы по' ложительные тенденции в развитии всех исследуемых способностей по всем уровням значимости, т.е. формирующий эксперимент подтвердил значимость * выделенных педагогических условий повышения эффективности развития дидактического творчества студентов, их способностей, необходимых для дидактически адресного творческого преобразования учебной и научной информации.

Результаты опытно-поисковой работы, включающей в себя проведение описанных формирующих экспериментов, позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая в диссертационном исследовании гипотеза доказана, поставленные задачи исследования решены.

В заключении диссертации приведены основные результаты и выводы исследования.

1. Проведенные исследования подтвердили актуальность решения проблемы развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей в процессе самостоятельной работы по дидактически адресному преобразованию научной и учебной информации.

2. Процесс исследования и анализ практики применения наиболее эффективных педагогических подходов и технологий подтвердил и предположение о том, что дидактически адресное творческое преобразование научных и учебных текстов может быть выделено в относительно независимый вид дидактического творчества и должно быть включено в процесс профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей.

3. Исследование показало, что организация учебно-творческой деятельности студентов в форме самостоятельной внеаудиторной работы по выполнению дидактически адресного творческого задания позволит каждому из студентов индивидуально пройти все этапы дидактического творчества и пережить психоэмоциональные состояния, возникающие в процессе творчества. Это способствует развитию творческих способностей

шение которых создает положительную динамику в процессе развития у студентов способностей к дидактическому творчеству. Эта система включает в себя следующие задачи:

• по описанию, объяснению и интерпретации связанных с изучаемым предметом процессов и явлений на основе имеющихся у студентов знаний и витагенного опьгга;

• по дидактически адресному преобразованию научного и учебного текста с учетом особенностей семантических полей предполагаемых (виртуальных) групп учащихся;

• по разработке дидактически адресного пособия по одной из учебных дисциплин, изучаемых в конкретном учреждении образования, с учетом описанных в задаче возрастных, социальных, психофизиологических и иных особенностей виртуальных обучаемых.

5. Ход исследования показал, что для обеспечения эффективности развития дидактического творчества студентов необходимо научить их применению эвристических методов. Выявлена специфика применения эвристических методов в процессе развития творческой деятельности по дидактически адресному преобразованию научных и учебных текстов. Она состоит в том, что в структуру методов включены педагогические приемы творческого реферирования научных и учебных текстов, дидактически адресного редуцирования сложности научных и учебных текстов и сравнительного анализа тождественных по смыслу научных текстов.

6. В ходе теоретического исследования и опытно-поисковой работы по выявлению и проверке значимости педагогических условий повышения эффективности дидактического творчества студентов удалось обосновать следующие положения:

• включение творческих заданий по дидактически адресному преобразованию содержания учебных дисциплин и соответствующих дидактических средств в структуру изучаемых студентами учебных курсов повышает эффективность развития дидактического творчества студентов;

• необходимым условием формирования готовности студентов педагогических специальностей к дидактическому творчеству является ориентация самостоятельной познавательной и учебно-исследовательской деятельности студентов на творческое дидактически адресное преобразование научной и учебной информации;

• повышение результативности дидактического творчества студентов педагогических специальностей может быть обеспечено включением в методическую подготовку студентов эвристических методов и педагогических приемов: сравнительного анализа тождественных по смыслу научных текстов, творческого реферирования научных и учебных текстов, дидактически адресного редуцирования сложности научных и учебных текстов.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Статьи в сборниках научных трудов

1. Исхаков Р.Х. Семантическое языковое мышление как основа учебного умения дидактического преобразования учебного материала // Психология и общественные науки: проблема интеграции знаний: Сб. науч. тр. Межрегион. науч.-практ. конф. 24 - 25 янв. 2003 г. Екатеринбург: Изд-во «Центр проблем детства», Екатеринбург, 2003. С. 44-48.

2.Исхаков Р.Х. Дидактическое творчество как личностно ориентированная деятельность студентов // Личностно ориентированное профессиональное образование: Сб. науч. тр. IV Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2004. С.196-200.

3. Исхаков Р.Х. Дидактическое преобразование как доминирующее умение дидактического творчества студентов // Педагогические системы развития творчества: Материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург 14 - 15 дек. 2004 г.: В 3 ч. / Рос. гос. проф.-пед, ун-т. Екатеринбург. 2004. Ч.З С. 77-81.

4. Исхаков Р.Х. Об акмеологической проблеме развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей // Акмеология профессионального образования: Материалы регион, науч.-практ. конф., 141 б марта 2005 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун.-т. Екатеринбург, 2005. С.52 - 57.

5. Исхаков Р.Х. Дидактическое творчество как инновационная педагогическая деятельность // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Материалы межрегион, науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов, Екатеринбург, 26 апр.2005 г. / Отв. ред. Н.К. Чапаев / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. С. 183 - 186.

Тезисы докладов и выступлений на научно-практических ■ конференциях, рабочие программы и методические разработки

6. Исхаков Р-Х. Инновационная учебная деятельность в средних специальных педагогических заведениях // Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики. Методика обучения физике в вузе и школе: Материалы XXIX зон. совещ. преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока, 14 - 17 окт. 1996 г.: В 3 ч. / Урал.гос.пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. Ч.1С. 18-20.

7. Исхаков Р.Х. Проблема социализации знаний // Учебно-методическое обеспечение преподавания педагогических дисциплин : Тез. докл. науч. конф. Екатеринбург, 27 - 28 мая 1997 г. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. С 99-101.

8. Исхаков Р.Х. Развитие умения моделирования физического содержания у студентов педагогического колледжа .// Лидерство в образовании. Теория и практика подготовки специалистов в области социальной работы и социальной педагогики: Тез. докл. на Рос.-амер. семинаре, 15 нояб. 1997 г. / Под ред. М.А. Галагузовой, И.Е. Ереминой. Тольятти - Екатеринбург, 1998.4 1.С.60-64.

9. Исхаков Р.Х. Педагогическая технология моделирования учебного материала // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. докл.У науч.- практ. конф. мол. ученых и специалистов Урал. гос. проф.-пед. ун-та., 27 - 28 апр. 1999 г. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. С.127-128.

10. Исхаков Р.X. Структура моделирования учебного физического содержания // Социально-педагогические проблемы воспитания и образования на рубеже XX - XXI столетий: Тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф., Екатеринбург, 24 мая 2000 г. / Урал. гос. пед.ун-т. Екатеринбург, 2000. С.81.

11. Исхаков РХ. Организация дидактического творчества на основе ре-продуктивно-творческого метода // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 5-6 нояб.2002 г.: В 2ч. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.4.2. С.32 - 34.

12. Исхаков РХ. О развитии дидактического творчества студентов педагогических специальностей // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 22 окт., 2004 г. /: Шадр. гос. пед. ин-т. Шадринск, 2004. С.293 - 294.

13 Исхаков Р.Х. Коллективный учебник как результат дидактического творчества студентов // Педагогические системы развития творчества: Материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург 14 - 15 дек. 2004 г.: ВЗч: / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2004.4.3. С.81 - 83.

14. Игошев Б.М., Исхаков Р.Х., Сорвачева Г.В. Физика и природа: Прогр. для пед. колледжа / Департамент образования Свердл. обл. Екатеринбург, 1992.23 с.

15. Исхаков Р.Х., Контарь А.Е., Сорвачева Г.В. Деловая продуктивная игра « Педагогический колледж »: Метод, разработка / Департамент образования администрации Свердл. обл. Екатеринбург, 1992. 26с.

Подписано в печать 20.Ш>МФощал 60x84/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. 1.52. Уч.-изд. л. 1,68. Тираж 100 экз. Заказ. № £,£3

Российский государственный профессионально-педагогический

университет. 620012. Екатеринбург, ул. Машиностроителей. И._

Ризограф РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11

РЫБ Русский фонд

2007-4 9189

Получено 29 НОЯ 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исхаков, Ринад Хакимуллович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Феномен творчества в педагогической деятельности и педагогических исследованиях.

1.2. Педагогические условия развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей.

1.3. Научно-методические аспекты организации учебно-творческой деятельности студентов по дидактическому преобразованию научных и учебных текстов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИДАКТИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

2.1. Организация учебно-творческой деятельности студентов по дидактическому преобразованию научных и учебных текстов.

2.2 Критерии развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию дидактического творчества студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей"

Модернизация современной системы образования проходит путем обновления большинства компонентов структуры педагогической деятельности. Инновационная деятельность педагогов способствует ориентации образовательного процесса на интересы личности учащегося, на его развитие и зачастую строится на основе авторских программ. Результативность дидактических поисков является одним из показателей положительной динамики модернизации системы образования. При этом интеллектуально-деятельностным базисом инновационного процесса является творческая работа педагогов, направленная на совершенствование всех компонентов образовательного процесса: форм, методов, приемов и средств обучения и воспитания.

Вместе с тем, как показывает практика, наметился определенный перекос в сторону преобладания творческой активности педагогов над творчеством учащихся учреждений общего образования, а также и студентов учреждений профессионального образования - их деятельность во многом остается репродуктивной. Эффективность образовательного процесса будет высокой, если оба вида деятельности (учителя и ученика - в широком смысле этих слов) будут обоюдно творческими. Это особенно важно для будущих педагогов, учителей, преподавателей и мастеров производственного обучения — студентов педагогических и профессионально-педагогических колледжей и вузов. Современный учитель, преподаватель, педагог профессионального обучения должен обладать определенными профессионально-личностными умениями и способностями, чтобы грамотно решать образовательные задачи в постоянно изменяющейся системе образования. Одной из важных в профессиональном плане способностей является способность к дидактическому творчеству, которую можно развивать, в частности, в процессе учебно-творческой деятельности по дидактическому преобразованию содержания учебных дисциплин.

В современных документах об образовании делается акцент на использование и совершенствование творческих методов в обучении, направленных на развитие творческих способностей и умений обучаемых. Учебно-познавательная и учебно-исследовательская деятельность являются для студентов основными (по времени, значимости, систематичности) на протяжении всего периода учебы. И чем более самостоятельны, субъектны студенты в своей учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности, чем больше творчества они при этом проявляют, тем большее положительное влияние эти виды деятельности оказывают на развитие их личностно и профессионально значимых качеств. Поэтому одной из актуальных проблем современных педагогических исследований является проблема развития самостоятельности и творчества студентов в их познавательной и учебно-исследовательской деятельности как в процессе аудиторной, так и в процессе самостоятельной внеаудиторной работы.

- в аспекте разработки актуальных проблем совершенствования содержания образования (A.M. Арсеньев, Г.Д. Бухарова, Э.И. Моносзон, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.Э. Штейнберг и др.) [14, 41, 154, 180, 221, 222, 272];

- в плане развития самостоятельности, субъектности обучаемых непосредственно в учебном процессе (А.С. Белкин, М.А. Данилов, Э.Ф. Зеер, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.) [27, 67, 82, 73, 179, 266, 267];

- с точки зрения развития познавательной потребности у обучаемых и стимулирования их к активному усвоению нового материала (Р.Г. Лемберг, C.JI. Рубинштейн, Н.Н. Тулькибаева, Т.Д. Цехмистрова, Г.И. Щукина, Н.Е Эрганова и др.) [125, 131, 209, 242, 275, 279];

- в аспекте развития творческих способностей обучаемых (В.Е. Алексеев, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, М.А. Галагузова,

В.И. Загвязинский, Л.В.Моисеева, С.А.Новоселов и др.) [1, 10, 18, 76, 152, 160, 204].

Особенностью учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности студентов педагогических и профессионально-педагогических вузов и колледжей является то, что содержание образования воспринимается ими в двух аспектах. С одной стороны, это учебный материал, который необходимо понять, усвоить, встроить в систему уже имеющихся знаний и умений студентов - будущих педагогов, а с другой стороны, это те знания и умения, которые затем в будущей профессиональной деятельности им придется преобразовывать, переконструировать, редуцировать, адаптировать, интерпретировать, исходя из целей организуемого ими образовательного процесса и личностных особенностей учащихся. Поэтому процесс подготовки студентов педагогических специальностей к творческой деятельности в сфере выбранной профессии должен включать в себя как обязательный компонент подготовку к дидактическому творчеству. Под дидактическим творчеством понимается вид творческой деятельности, целью которой является обновление и совершенствование компонентов дидактических систем, в первую очередь содержания, методов, дидактических средств и форм организации обучения. При этом обновление одного из компонентов дидактической системы приводит к необходимости соответствующей корректировки структуры и содержания других ее компонентов. Дидактическое творчество как вид деятельности является частью педагогического творчества, под которым понимается деятельность, направленная на создание обладающих новизной и общественной значимостью духовных и материальных объектов, влияющих на совершенствование процесса образования.

В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, И.В. Осипова, В.Г. Рындак и др.) [10, 18, 76, 105, 106, 124, 170, 210].

• в педагогической практике часто возникают ситуации, когда с целью повышения качества и эффективности преподавания, а также в целях учета индивидуальных особенностей учащихся, педагогу необходимо преобразовать, например, редуцировать содержание учебной дисциплины или связать его с витагенным опытом учащихся, а в педагогической теории не предложены принципы, содержание, методы и формы подготовки будущих педагогов к творческой деятельности по дидактически адресному преобразованию содержания учебных дисциплин;

• для решения практических задач по совершенствованию содержания и форм процесса обучения конкретной учебной дисциплине педагогу необходимо уметь разрабатывать новые практико-ориентированные, учитывающие реальную педагогическую ситуацию учебные пособия и другие дидактические средства, а в педагогической теории не представлены содержание и формы подготовки будущих педагогов к творческому дидактически адресному преобразованию структуры и содержания учебных пособий и других дидактических средств, к творческому личностно ориентированному преобразованию учебных и научных текстов.

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка содержания, методов и форм развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей в процессе дидактически адресного преобразования научных и учебных текстов.

Объект исследования — процесс развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей.

Предмет исследования — развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей в процессе дидактически адресного преобразования научных и учебных текстов.

• в структуру изучаемых студентами учебных курсов будут включены творческие задания по дидактическому преобразованию содержания учебных дисциплин и соответствующих дидактических средств;

• самостоятельная познавательная, учебно-исследовательская и учебно-творческая деятельность студентов будет ориентирована на творческое, дидактически адресное преобразование научной и учебной информации;

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были определены следующие задачи:

В значительной степени диссертационная работа опирается на результаты исследований в области психологии и педагогики творчества, представленные в трудах В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, A.M. Василевской, JI.C. Выготского, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Ю.Н. Кулюткина, Н.Д. Никандрова, Я.А. Пономарева и др. [11, 38, 46, 51, 76, 105, 106, 127, 187, 188 ]. При определении теоретических подходов к разработке методико-технологических аспектов диссертационного исследования мы ориентировались на труды А.С. Белкина, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Н.Е. Эргановой и др. [27, 34,113, 279].

Возможности использования личностно ориентированного подхода в процессе развития дидактического творчества студентов исследовались на основе анализа работ Н.А. Алексеева, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Серикова, И.С.Якиманской и др. [4, 82, 84, 217, 282]. В исследовании проблем организации и совершенствования самостоятельной познавательной и учебно-творческой деятельности студентов с целью развития их дидактического творчества методологическим базисом диссертационной работы стали труды С.И. Архангельского, Л.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой и др. [16, 133, 179, 180, 266].

В плане изучения специфики развития дидактического творчества студентов профессионально-педагогического вуза исследование опирается на труды Г.Д. Бухарова, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, Н.К. Чапаева и др. [121, 164, 165, 189, 190, 239, 261].

Опытно-экспериментальной базой исследования были Екатеринбургский педагогический колледж (ЕПК) и Социальный институт Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ). В исследовании приняли участие: в ЕПК — 1050 студентов факультета подготовки учителей начальных классов, в РГППУ -200 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1992 - 1996) - анализ философской и психолого-педагогической литературы, определение проблемы и методологии исследования, организация педагогического наблюдения за процессом развития дидактического творчества студентов педагогического колледжа и профессионально-педагогического университета, уточнение объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (1996 - 1997) - проведение пробных экспериментов по проверке отдельных положений гипотезы, уточнение понятийного аппарата, гипотезы исследования, модернизация методов и разработка педагогических приемов развития способностей студентов к дидактическому творчеству.

Третий этап (1997 - 2003) - проверка эффективности и способов оптимизации выявленных в процессе исследования педагогических условий развития дидактического творчества.

Четвертый этап (2003 - 2005) — проведение формирующего эксперимента по развитию дидактического творчества студентов педагогических специальностей с учетом выделенного комплекса педагогических условий, анализ результатов проведенного исследования и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обосновано положение о том, что дидактически адресное творческое преобразование научных и учебных текстов может быть выделено в относительно независимый вид дидактического творчества и должно быть включено в процесс профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены необходимые педагогические условия развития творчества студентов педагогических специальностей в процессе дидактически адресного преобразования научной и учебной информации;

- определена специфика применения эвристических методов в плане развития творческой деятельности по дидактическому преобразованию научных и учебных текстов и обоснована необходимость включения в их структуру таких педагогических приемов, как творческое реферирование научных и учебных текстов, дидактически адресное редуцирование сложных научных и учебных текстов, сравнительный анализ тождественных по смыслу научных и учебных текстов.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

• уточнено содержание понятий «дидактическое творчество», «творческое дидактически адресное преобразование научных и учебных текстов», «развитие дидактического творчества студентов», «умение дидактического преобразования научной и учебной информации»;

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты, предложенные приемы, методы и организационные формы развития дидактического творчества студентов могут быть включены в образовательную практику преподавания различных дисциплин в педагогических вузах и колледжах. Учет выделенных в исследовании педагогических условий развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей будет способствовать формированию их готовности к работе по повышению качества и эффективности обучения в учреждениях образования различного уровня.

11 совокупностью методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта, значительным объемом выборки студентов и репрезентативностью результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы прошли апробацию на следующих научно-практических конференциях и семинарах: российско-американский семинар «Лидерство в образовании. Теория и практика подготовки специалистов в области социальной работы и социальной педагогики» (Тольятти, 1997), Всероссийская конференция «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2002, 2003, 2004), Всероссийская конференция «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2004), Всероссийская конференция «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004), Межрегиональная конференция «Социально-педагогические проблемы воспитания и образования на рубеже XX - XXI столетий» (Екатеринбург, 2000), Региональная конференция «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2005), а также на зональных совещаниях, городских педагогических чтениях, вузовских конференциях и на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии и кафедры акмеологии общего и профессионального образования РГППУ (1997 - 2005). Материалы, посвященные предложенной организационной форме развития дидактического творчества студентов, были опубликованы в «Учительской газете» (№33 от 24 августа 1993г.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Екатеринбургского педагогического колледжа, Российского государственного профессионально-педагогического университета и использованы в методических пособиях для учителей (например, Гин А. Приемы педагогической техники. М., 1999). Всего по результатам исследования автором опубликовано 15 научных трудов.

На защиту выносятся следующие положения:

2) необходимым условием формирования готовности студентов педагогических специальностей к дидактическому творчеству является ориентация самостоятельной познавательной и учебно-исследовательской деятельности студентов на творческое, дидактически адресное преобразование научной и учебной информации;

• сравнительного анализа тождественных по смыслу научных и учебных текстов;

• творческого реферирования научных и учебных текстов;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1). Проведенная в процессе опытно-поисковой работы проверка разработанных приемов: сравнительного анализа тождественных по смыслу научных текстов, творческого реферирования научных и учебных текстов, целенаправленного редуцирования сложности научных текстов с учетом возрастных и профессиональных особенностей обучаемых и уровня их развития как субъектов учебно-познавательной деятельности показала, что они способствуют:

- формированию у студентов уверенности в способности написать собственный дидактически преобразованный текст, который будет обладать смысловой синонимичностью и научностью по отношению к исходным учебным и научным текстам по избранной теме; повышению мотивационно-творческой активности студентов в процессе дидактического творчества; снятию психолого-познавательного барьера у обучаемых в процессе изучения сложного теоретического материала;

2). Установлено, что дидактическое преобразование можно рассматривать в аспекте стилевого подхода как изменение академического и научно-учебного подстилей изложения содержания изучаемого предмета на научно-популярный, занимательный подстиль, что достигается разработанными в ходе диссертационного исследования педагогическими приемами.

3). Обосновано, что для обеспечения эффективности коллективной дидактической творческой деятельности студентов педагогически целесообразно создавать творческие микрогруппы

4). Ход и результаты опытно-поисковой работы подтвердили необходимость проведения периодических замеров уровня развития способностей студентов к дидактическому творчеству, которые позволяют педагогу оценить эффективность своего воздействия на развитие творчества студентов, учесть их индивидуальные особенности, оценить полезность применяемых методик обучения и реализации выделенных педагогических условий, корректировать свою деятельность, целенаправленно выбирать формы дидактической творческой деятельности студентов, исходя из их индивидуальных особенностей.

5). Содержание опытно-поисковой работы потребовало уточнения определений ряда понятий: «способности к дидактическому творчеству», «способности к творческой деятельности по дидактически адресному преобразованию научной и учебной информации», «развитие способностей к дидактическому творчеству».

6). Были уточнены, исходя из известных подходов В.И. Андреева, применительно к дидактической творческой деятельности студентов следующие укрупненные компоненты (блоки) способностей личности: мотивационно-творческая активность и направленность личности; интеллектуально-логические способности личности; интеллектуально-эвристические способности личности; способности личности к самоуправлению в учебно-творческой деятельности; коммуникативно-творческие способности личности; результативность дидактической творческой деятельности.

7). Ход и результаты проведенной опытно-поисковой работы подтвердили целесообразность избранных стратегии и тактики поэтапной проверки педагогических условий, влияющих на повышение эффективности дидактического творчества студентов педагогических специальностей. Сначала в ходе серии формирующих экспериментов по проверке значимости каждого из выделенных педагогических условий, а затем в процессе заключительного, обобщающего формирующего эксперимента по проверке комплекса педагогических условий повышения эффективности развития дидактического творчества студентов.

8). В результате завершающего комплексного формирующего эксперимента, предусматривающего выполнение всех представленных в гипотезе исследования педагогических условий, в исследуемой выборке студентов зарегистрированы положительные тенденции в развитии всех исследуемых способностей по всем уровням значимости, т.е. формирующий эксперимент подтвердил значимость выделенных педагогических условий повышения эффективности развития дидактического творчества студентов, их способностей, необходимых для успешного дидактически адресного творческого преобразования учебной и научной информации.

9). В ходе опытно-поисковой работы по выявлению и проверке значимости педагогических условий повышения эффективности дидактического творчества студентов удалось обосновать следующие положения:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь ход и результаты проведенного диссертационного исследования, их апробация на международных, всероссийских, региональных, городских и вузовских конференциях, полученные отклики на публикации в «Учительской газете», в сборниках трудов и материалах конференций многократно подтвердили актуальность исследуемой в диссертации проблемы совершенствования структуры, содержания и методов развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей с целью обеспечения готовности будущих педагогов к творческой деятельности по дидактически адресному преобразованию содержания учебных дисциплин, к творческому совершенствованию структуры и содержания учебных пособий и других дидактических средств, к творческому личностно ориентированному преобразованию научных и учебных текстов, исходя из конкретных задач педагогической практики. *

В процессе решения задач исследования были уточнены границы его объекта — процесс развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей, - и предмета - развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей в процессе дидактически адресного преобразования научных и учебных текстов. При этом анализ философских, психологических и педагогических исследований, посвященных феномену творчества в педагогической деятельности, показал его многоаспектность и способность приобретать специфические черты в зависимости от особенностей предмета педагогических воздействий и возможностей сотворчества субъектов образовательного процесса (В.И. Андреев, А.С.Белкин, Э.Ф. Зеер, В.А. Кан-Калик, Е.В. Коротаева, Н.В. Кузьмина, А .Я. Найн, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, В.Г. Рындак, Н.Н Тулькибаева и др.).

Была выявлена многопредметность педагогического творчества, которая является основанием для выделения в нем относительно самостоятельных видов творческой деятельности в сфере педагогики, таких как творчество педагогического общения (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров), изобретение и проектирование педагогических ситуаций (B.C. Безрукова), организационно-педагогическое творчество (JI.H. Нургалеев), дидактическое технологическое творчество (И.В. Осипова, О.В. Тарасюк), дидактическое творчество (В.И. Андреев, Л.К. Гейхман, В.А. Сластенин) и др.

В работе удалось обобщить проанализированные подходы к пониманию сущности и соотношения педагогического и дидактического творчества и уточнить содержание понятия «дидактическое творчество». В диссертационном исследовании оно рассматривается как вид творческой деятельности, целью которого является обновление и совершенствование компонентов дидактических систем, в первую очередь содержания, методов, дидактических средств и форм организации обучения. При этом обновление одного из компонентов дидактической системы приводит к необходимости соответствующей корректировки структуры и содержания других ее компонентов. В качестве относительно самостоятельного вида дидактического творчества рассмотрено дидактически адресное творческое преобразование научных и учебных текстов. При этом под дидактически адресным преобразованием понимается адаптивное, редуцированное изменение учебного материала как с учетом возраста, уровня обученности и обучаемости предполагаемых субъектов его усвоения, так и с соблюдением дидактических принципов природосообразности, доступности, систематичности и научности.

Теоретическое обоснование совокупности внешних требований и организационно-педагогических мероприятий развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей было осуществлено на основе анализа практики применения наиболее эффективных (с точки зрения развития способностей обучаемых к дидактическому творчеству) педагогических подходов и педагогических технологий, исходя из предложенной Т.К. Селевко классификации. При этом было обосновано, что выделенные необходимые условия должны применяться в комплексе с другими известными условиям развития дидактического творчества. По мнению ряда исследователей, к таким условиям могут быть отнесены сформированность необходимых творческих способностей (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, С.Н. Семенов, В.А. Сластенин), внесение элементов научно-исследовательской работы в педагогическую подготовку и реализация принципа единства учебно-воспитательной и научной работы (Ю.К. Бабанский, А.В. Бакушинский, Т.С. Панфилова, М.И. Станкин), высокий уровень профессиональной компетентности, наличие опыта и знаний (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, В.Р. Попова, О.Н. Шахматова), активизация мыслительной деятельности студентов, организация самовоспитания и самосовершенствования студентов для достижения педагогического идеала (В.Н.Пушкин, Ю.А.Самарин, К. А. Славская, JI.T. Турбович), обеспечение самостоятельного, индивидуального прохождения каждым студентом всех этапов «творения» с осознанием своего отношения к предмету дидактического творчества (И.В. Осипова).

Выделенные педагогические условия стали основным конструктом многократно проверенной и уточненной гипотезы исследования. Ее проверка потребовала проведения анализа основных подходов к педагогическому обеспечению самостоятельной работы студентов в аспекте реализации возможностей развития учебно-творческой деятельности студентов педагогических специальностей (П.Н Андрианов, М.И. Ерецкий, Б.П. Есипов, JI.B. Кемерова, Р.Г. Лемберг, И.И. Малкина, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, А.В. Усова и др.) и был сделан вывод о том, что педагогическое творчество по дидактически адресному преобразованию научных и учебных текстов относится к познавательно-поисковому и творческому типам самостоятельной деятельности, в процессе которой обучаемые создают субъективно новые, оригинальные, выражающие индивидуальные склонности студентов фрагменты содержания образования.

Проведенное исследование показало необходимость рассмотрения специфики структуры и содержания творческого задания по выполнению дидактически адресного преобразования, специфики методов выполнения этих заданий и методов организации и управления самостоятельной учебно-творческой деятельностью студентов по созданию оригинальных субъектно-ориентированных дидактических средств, например, оригинальных дидактически адресных учебных пособий.

Анализ подходов к разработке содержания учебно-творческой деятельности студентов по дидактическому преобразованию научной и учебной информации показал, что оно может быть построено на основе решения специально разработанных педагогом учебно-творческих задач или системы таких задач, представленной, например, в форме творческого задания (В.Е. Алексеев, В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, П.Н. Андрианов, Я.А. Пономарев и др.).

Разработанная в ходе диссертационного исследования теоретическая модель задания для учебно-творческой дидактической деятельности студентов прошла апробацию и подтвердила свою эффективность в ряде формирующих экспериментов. Она представляет собой систему взаимосвязанных творческих задач, решение которых создает положительную динамику в процессе развития у студентов способностей к дидактическому творчеству. В эту систему входят следующие взаимосвязанные задачи: описание, объяснение и интерпретация, связанных с изучаемым предметом процессов и явлений на основе имеющихся у студентов знаний и витагенного опыта; дидактически адресное преобразование научного и учебного текста с учетом особенностей семантических полей предполагаемых (виртуальных) групп учащихся; разработка дидактически адресного пособия для одной из учебных дисциплин, изучаемых в конкретном учреждении образования с учетом описанных в задаче возрастных, социальных, психофизиологических и иных особенностей виртуальных обучаемых.

• в мозговой штурм — педагогический прием творческого реферирования научных и учебных текстов;

• в синектику — педагогический прием целенаправленного редуцирования сложности научных текстов с учетом возрастных и профессиональных особенностей обучаемых и уровня их развития как субъектов учебно-познавательной деятельности;

• в морфологический анализ - педагогический прием сравнительного анализа тождественных по смыслу научных текстов.

Опытно-поисковая работа по развитию дидактического творчества студентов педагогических специальностей» проходила в несколько этапов, на которых проверялась значимость выделенных в ходе исследования педагогических условий повышения эффективности развития дидактического творчества будущих педагогов. На первых этапах опытно-поисковой работы проходило уточнение таких условий эффективности развития дидактического творчества студентов, как: 1) включение творческих заданий по дидактическому преобразованию содержания учебных дисциплин и соответствующих дидактических средств в структуру изучаемых студентами учебных курсов; 2) ориентация самостоятельной познавательной, учебно-исследовательской и учебно-творческой деятельности студентов на оригинальное субъектное дидактически адресное преобразование научной и учебной информации. Также проводился поиск форм организации дидактического творчества студентов и их апробация, отрабатывались педагогические приемы активизации творчества студентов в процессе дидактически адресного преобразования научных и учебных текстов.

Были апробированы возможные варианты организации дидактического творчества студентов. В результате для дальнейшего использования был предложен процесс организации дидактического творчества, включающий в себя два этапа: подготовительный и основной, при этом для повышения эффективности работы, уровня организованности и мотивационно-творческой активности студентов используются элементы деловой игры.

В процессе опытно-поисковой работы потребовалась разработка контрольно-оценочной системы для измерения уровней развития способностей студентов к дидактическому творчеству, и были уточнены определения понятий «способности к дидактическому творчеству» и развитие способностей к дидактическому творчеству».

Исходя из предложенной В.И. Андреевым теоретической модели творческих способностей применительно к дидактической творческой деятельности студентов, были выделены следующие укрупненные компоненты (блоки) способностей и качеств личности, проявляемых в процессе дидактической деятельности: мотивационно-творческая активность и направленность личности, интеллектуально-логические способности, интеллектуально-эвристические способности личности, способности к самоуправлению в учебно-творческой деятельности, коммуникативно-творческие способности, а также результативность дидактической творческой деятельности. Для измерения уровня развития способностей, входящих в эти блоки, использовались предложенные В.И. Андреевым и прошедшие широкую апробацию критерии, адаптированные к содержанию дидактической творческой деятельности.

Эти измерения проводились в серии формирующих экспериментов по проверке необходимости каждого из выделенных педагогических условий, а затем в завершающем, обобщающем научный поиск, формирующем эксперименте, в котором проверялся весь представленный в гипотезе комплекс педагогических условий развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей.

В результате завершающего комплексного формирующего эксперимента в исследуемой выборке студентов зарегистрированы положительные тенденции в развитии всех измеряемых способностей по всем уровням значимости (статистическая обработка проводилась с помощью непараметрического метода «Критерий знака»), т.е. формирующий эксперимент подтвердил значимость выделенных педагогических условий повышения эффективности развития дидактического творчества студентов, их способностей, необходимых для успешного дидактически адресного творческого преобразования учебной и научной информации.

Результаты опытно-поисковой работы позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая в диссертационном исследовании гипотеза доказана, поставленные задачи исследования решены. К наиболее важным в теоретическом и практическом плане результатам и выводам исследования относятся следующие:

4. Разработанная в процессе исследования модель творческого задания по дидактически адресному преобразованию научной и учебной информации прошла апробацию в форме системы взаимосвязанных творческих задач, решение которых создает положительную динамику в процессе развития у студентов способностей к дидактическому творчеству. Эта система включает в себя следующие задачи:

• по описанию, объяснению и интерпретации связанных с изучаемым предметом процессов и явлений на основе имеющихся у студентов знаний и витагенного опыта;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исхаков, Ринад Хакимуллович, Екатеринбург

1. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учеб.- метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. 72 с.

2. Алексеев В.Е. Педагогические проблемы развития технического творчества молодежи. Ташкент: Фан, 1980. 150 с.

3. Алексеев В.Е., Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. / НИИ трудового обучения и профориентации. М., 1976. 188 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Тюм. кн. изд-во, 1997. 216 с.

5. Алътшуллер Г.С. Как научиться изобретать. Тамбов: Тамб. кн. изд-во, 1961. С. 43-47.

6. Алътшуллер Г. С. Найти идею. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1986. 209 с.

7. Алътшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов.радио, 1979. 154 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. СПб.: Питер, 2001. 263 с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации. / Пер. с македон. В.П. Диденко. М.: Просвещение, 1991. 159 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. 238 с.

11. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. Казань: Центр инновац. технологий, 2003. 608 с.

12. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. / НИИ трудового обучения и профориентации. М., 1985. С. 5 11.

13. Андрианов П.Н., Путгтин В.Д. Развитие технического творчества старшеклассников в трудовом обучении. Калуга: Калуж. кн. изд-во, 1970. С. 16-27.

14. Арсенъев A.M. Основные направления творческих поисков учителей в связи с переходом школы на новые программы. Материалы к докладу на Всесоюзных педагогических чтениях 1970 г. Ленинград. М.: Знание, 1970.31 с.

15. Арстанов М.Ж., Гарунов М.Г., Хайдаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе вуз. / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого.Алма-Ата: Мектеп, 1979. 80 с.

16. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. 200 с.

17. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

19. Бака И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства: Учеб. пособие / Моск. гос. пед. ин-тим. В.И. Ленина. М., 1985. 131 с.

20. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследования на материале пространственных искусств. М.: Новая Москва, 1925. 240 с.

21. Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества. СПб: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 1997. 463 с.

22. Батышев С.Я. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 256 с.

23. Башмаков М.И. Что такое продуктивное обучение // Школьные технологии. 2000. № 4. С. 4 11.

24. Безрукова В. С. Педагогика: учеб. для инж.-пед. спец. / Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург, 1993. 320 с.

25. Безрукова B.C. Теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства: Учеб. пособие / М., 1985. 131 с.

26. Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед ун-т -Екатеринбург, 2005. 208 с.

27. Белкин Е.В., Карпов В.В., Харнаш П.И. Управление познавательной деятельностью. (Метод, основы). Ярославль: ЯГПИ, 1978. 58 с.

28. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: В 2 ч. 4.2. М.: Воронеж: Ин-т. практ. психологии: Модэк, 1996. 304 с.

29. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 205 с.

30. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развитие педагогической культуры: Дис. . д-ра пед.наук / Екатеринбург, 1996. 274 с.

31. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М: Знание , 1966. 27 с.

32. Бердяев Н.А. Смысл творчества: Опыт оправдания человека. М.: Изд-во Г.А. Лемана, С.И. Сахарова, 1916. С. 28 35 .33 .Бершадский М.Е. Основы когнитивного обучения // Школьные технологии. 2002. № 5. С. 3- 25

33. Беспалъко В.П. Педагогика, и прогрессивные технологии обучения. / Ин.-т развития проф. образования. М., 1995. 96 с.

34. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

35. Ъв.Беспалъко В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. 160 с.

36. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности: Дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1971. С. 9-22.

37. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.

38. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.304 с.

39. БушГ.Я. Аналогия и техническое творчество. Рига: Авотс, 1981. 138 с.

40. Буш Г.Я. Процесс технического творчества. Рига: Лиесма, 1980. 121 с.

41. БушГ.Я. Стратегия эврилогии. Рига: Знание, 1986. 64 с.

42. Василевская A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1978. 111 с.

43. Василевская A.M., Пономарева РА. Развитие технического творчества мышления у подростков и юношества. Киев: Вища шк., 1982. 144 с.

44. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

45. Виноградова М.Д. и Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. М., Просвещение, 1977. 159 с.

46. Влазнев А. И. Теория и практика развития технического творчества студентов вузов: Дис. . д-ра пед.наук / Екатеринбург, 1997. 371 с.

47. Вулъфсон С.И. Каждому — творческий заряд: О развитии технического творчества учащихся в ПТУ № 3 г. Свердловска // Проф.-техн. образование. 1983. №3. С. 20-21.

48. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: Союз, 1997. 96 с.

49. Выготский JI.C. Мышление и речь: Психологическое исследование / Под ред. В. Колбановского. М.:Л.: Соцэкгиз, 1934. С. 78 93.

50. Гальперин П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности (сборник статей) / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. 238 с.

51. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

52. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. С. 236 277.

53. Гальперин П.Я, Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых задач // Вопр. психологии. 1980. № 1. С.37—38.

54. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии. 1982. №5. С. 80 84.

55. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.223 с.

56. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход: Дис. . д-ра пед.наук/Екатеринбург, 2003. 426 с.

57. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища шк., 1986. 197с.

58. Грабарь М.И. Краснянская К.Л. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

59. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 111 с.

60. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та с НИИ общей и пед психологии, 1976. 327 с.

61. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

62. Дайри Н.Т. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.: Просвещение, 1996. 438 с.

63. Данилов М.А. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под .ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 303 с.

64. Дерзкие формулы творчества / Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1987. 267 с.

65. Екатеринбургский педагогический колледж: Сборник / Под общ. ред. JI.H. Докучаевой и А.Е. Контаря. Екатеринбург, Департамент образования, 1994. 72 с.

66. Ерецкий М.И. Руководство развитием технических способностей учащихся в процессе реального проектирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. С.7-12.

67. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.239 с.

68. Жбанкова ИИ. Философские принципы в философском познании. Минск: Наука и техника, 1974. 248 с.

69. Журавлев Г.Е. Проблемы и перспективы обучения творчеству // Научное творчество: особенности и актуальные проблемы. / УНЦ АН СССР. Свердловск, 1984. С 135 148.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.160 с.

71. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 192 с.

72. Закон об образовании: Федер. закон от 10 июля 1992 № 3266- 1 в ред. Федер. закона от 13.02.2002 № 20 Ф 3. Екатеринбург: Уральское юридическое издательство, 2002. 47 с.

73. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. 418 с.

74. Запорожец А.В. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. 323 с.

75. Зборовский Г.Е. Образование: от XX XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 301 с.

76. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 258 с.

77. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального становления специалиста: Науч.-метод. пособие / Урал, гос. проф-пед. ун-т.-Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-т, 1999. 245с.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов / Ред. С.И. Дударенок. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 478 с.

79. Зинченко В.П. Психологический словарь / Под ред. Б.Г.к Мещерякова — 2-е изд. перараб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 439 с. ""

80. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии.-2-е изд.уточн. и доп. М.:ТОО«Тривола»,1994. 333с.

81. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии: Школа развития творческого воображения. Кишенев: Лумина, 1988. 271 с.

82. Зуее П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: Монография / Екатеринбург, 2000. 130с.

83. Зуее П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход): Монография / Екатеринбург, 2000. 153 с.

84. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 160 с.

85. Игошев Б.М., Исхаков Р.Х., Сорвачева Г.В. Физика и природа. / Программа для педагогического колледжа. Екатеринбург: Изд-во департамента образования, 1992. 23 с.

86. Ильина Т.А. Педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение ,1969. 574 с.

87. Исхаков Р.Х. Дидактическое творчество как личностно-ориентированная деятельность студентов. / Личностно-ориентированное профессиональное образование: Сборник научных трудов IV Всерос. научно-практ. конф. Екатеринбург, 2004. С.196 200.

88. Исхаков Р.Х. Структура моделирования учебного физического содержания / Социально-педагогические проблемы воспитания и образования на рубеже XX XXI столетий: Тезисы докл. межрегион, науч. практ. конф. 24 мая 2000 г. г.Екатеринбург, 2000. С.8Г

89. Исхаков Р.Х., Контарь А.Е., Сорвачева Г.В. Деловая продуктивная игра: Метод, разработка. Екатеринбург, 1992. 26 с.

90. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР., 1962.376 с

91. Каган В.И., Герваги А.И. Элементы программированного обучения в курсе физики средней школы. М., 1966. 80 с.

92. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 184 с.

93. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., 1977. 64 с.

94. Кан-Калик В.А., Никандров НД\ Педагогическое творчество. М: Педагогика, 1990. 140 с.

95. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Советская педагогика, 1957. №5. С. 12-20.

96. Кедров Б.М. Как преодолеть психологический барьер // Изобретатель и рационализатор 1982. № 3 .С. 32-33.

97. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Мол. гвардия, 1987. 192 с.

98. Кедров Б.М. Проблемы научно-технического творчества // Научное творчество: особенности и актуальные проблемы. / Свердловск. 1984.С.4— 18.

99. Кемерова JI.B. Развитие профессионального творчества учителя: Дис. . канд. пед. наук / Екатеринбург, 2002. 201 с.

100. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 222 с.

101. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 80 с.

102. Клике Ф. Чем характеризуется творческое мышление и творческая деятельность? // Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойнера, В Калвейта, Х.Клейна. М.: Педагогика, 1989. С. 7

103. Комский Д.М. Теория творчества: Пособие для студентов и учителей. Екатеринбург, 1983. 78 с.

104. Кон КС. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. С. 73-78.

105. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения: учебное пособие. / Екатеринбург, 2004. 224 с.

106. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Под ред. Л.Н. Прокопенко. М.: Педагогика, 1988. 301 с.

107. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования: Методологический анализ. Науч.- исслед. ин-т. общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. 264 с.

108. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. С. 33-46.

109. Кудрявцев Т.В, Ландо Д.И. О программе «Творчество в моей профессии» и ее экспериментальной проверке. И Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. Свердловск, 1983. С. 87-89.

110. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. 98 с.

111. Кулъко В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 80 с.

112. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1997. 152 с.

113. Кулюткин Ю.Н. , Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1967. 38 с.

114. Лазарев B.C. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташкина, В.С Лазарев. М.: Новая школа, 1995. 462 с.

115. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под общ. ред Б.В. Гнеденко, Б.В. Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. 523 с.

116. Леках В.А., Баринов Э.Ф. Использование системного подхода при создании. изобретений // Вопр. изобретательства. 1986. №8. С. 27.

117. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. 2-е изд. переработ. Алма-Ата: Мектеп, 1964. 140с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.186 с.

120. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

121. Лернер П.С., Палло О.Д., Гудгшов В.В. Концепция интерактивного учебника// Школьные технологии. 2002. № 5. С. 101 106.

122. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. 528 с.

123. Лошкарев Ю.С., Саулевич В.А. Организация работы в ПТУ по развитию технического творчества учащихся: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк., 1974.36 с.

124. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 127 с.

125. Лук А.Н.Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977. 183 с.

126. Люблинская А.А. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения: Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1974. 240 с.

127. А\Мяликов А.П. Методические основы овладения техническим творчеством. Л.: ЛДНТП., 1988. 24 с.

128. Малкина И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся. Приложение журн. «Народное образование» 1996, №10, С. 15 25.

129. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопр. психологии. 1989. №6. С. 29-33.

130. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества //Психол. журн. 1984. № 1. С. 9 17.

131. Щ\) 145. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитиепознавательной активности // Вопр. психологи. 1982.№ 4. С.5 — 17.

132. Матюшкнн А.М Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

133. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в СПТУ / НИИ проф-техн. педагогики. М., 1983. 64 с.

134. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

135. Менчшская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр / Ред. сост. И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1989.218 с.

136. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М.: Знание, 1977. 52 с.

137. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: ' * Флинта, 1998.200 с.

138. Моисеева JI.B. Диагностические методики в системе экологического образования: Кн. для учителя. Екатеринбург, 1966. 166с.

139. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. № 5. С.75-23.Щ

140. Моносзон Э.И. Формирование научного мировоззрения учащихся / Под ред. Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1985. 232 с.

141. Наин А.Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М.: Высш. шк., 1983. 72 с.

142. Немое Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. — 2-е изд. М.: Просвещение: Владос, 1995. 576 с.

143. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. 113 с.

144. Никандров Н.Д. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. JL: ЛГПИ, 1974. 116 с.

145. Новоселов С. А. Морфологический альтернативный сбор информации в процессе изобретательства: Учеб. пособие / Дом техники ПТО. Свердловск, 1991. С. 5-22.

146. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: системный подход. Екатеринбург, 1997. 371 с.

147. Новоселов С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации. Екатеринбург, 1995. 168с.

148. Новоселов С.А., Шкуткина JT.A., Егоров В.В. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения. Киров: Вятский гос. пед. ун-т, 2001. 303 с.

149. Нургалиев Л.Н. Развитие творческого потенциала профессионального училища: Дис. . кан. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 139 с.

150. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Науч.-метод. сб. / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.434 с.

151. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Авт.-сост.: Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург, 2004. 298 с.

152. Огородников ИТ. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. 374 с.

153. Одрин В.М. Морфологический метод поиска технических решений: Современное состояние, возможности, перспективы. О-во «Знание»УССР. Киев, 1982. 16 с.

154. Одрин В.М., Картавое С. С. Морфологический анализ систем. Киев: Наук, думка, 1997. 148 с.

155. Орчаков О.А. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию: Дис. . канд. пед. наук. М.: 1991.234с.

156. Осипова И.В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому творчеству: Автореф. дис . канд. пед. наук / Екатеринбург, 1997. 21 с.

157. Основы дидактики / Под ред Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.472 с.

158. Павлов И.П. Мозг и психика / Под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1996. 317 с.

159. Паламарчук В.Ф., Орлов С.И. НОТ школьника путь к творчеству: Кн. для учащихся. Киев: Рад. шк., 1988. 136 с.

160. Панина Л.П Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в колледже: Дис. . кан. пед.наук. Екатеринбург, 2002. 237 с.

161. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, 1960. 83 с.

162. Паталаха КВ. Творческая самореализация школьника в учебном процессе: Дис. . кан. пед. наук. Челябинск, 2002. 187 с.

163. Педагогика / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1988. 479 с.

164. Педагогика и психология в системе профтехобразования: Сб. науч. тр. / Лениград. гос. пед. ин-т им. Герцена / Ред. кол. Е.И. Степанова. Л.: ЛГПИ, 1978. 80 с.

165. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого — М.: Пед.об-о России, 2004. 608 с.

166. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

167. Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования: Материалы Всерос. науч.-прак. конф., 5-6 ноября. 2002 г., г. Екатеринбург: В 2 ч. — Екатеринбург, 2002. 4.1. 118 с.

168. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. — Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д.: Изд. центр «Март», 2002. 320 с.

169. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.511 с.

170. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта; Генезис числа у ребенка; Логика и психология: Пер. с англ. и фр / Вступ. сл. В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г., Юдина. М.: Междунар. пед. акад., 1994. 675 с.

171. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1984. 174 с.

172. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.

173. Пономарев Я.А. Психология творчества. / М.: Наука, 1976. 303 с.

174. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

175. Понятийный аппарата педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. Вып.1. 224 с.

176. Понятийный аппарата педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. Вып.2 340 с.

177. Попов А.Б. Выявление истинных потребностей // Изобретатель и рационализатор. 1985.№ 12. С. 26 27.

178. Попов А.Б. Гносеологические проблемы технического творчества: Автореф .дис.д-ра филос .наук. Минск, 1983. 38 с.

179. Попова В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук./ Нижний Новгород, 2000. 176 с.

180. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. 204 с.

181. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. 78 с.

182. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие / Т.Н. Милютина, И.И. Хасанова, М.Г. Шалунова, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург, 2002. 66 с.

183. Профессионально- педагогическое образование России. Организация и содержание / Жученко А.А., Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1999. 233 с.

184. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения / Под ред. С.Л. Рубинштейна; АН СССР. М., 1960. С.27.

185. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1993. 448 с.

186. Психотехнологии: Компьютерный психосемантический анализ и психокоррекция на несознательном уровне. М.: Издат. группа «Прогресс» — «Культура», 1995. 416 с.

187. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М.: Политиздат 1967. 271 с.

188. Пятков В.А. Учить изобретать смолоду. Краснодар: Кн. изд-во, 1985. 158 с.

189. ЮЪ.Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения: Метод, пособие по спецкурсу. Л., 1971.72 с.

190. Развитие технического творчества младших школьников: Кн. для учителя / П.Н. Андриянов, М.А. Галагузова, Л.А. Каюкова и др.; Под ред. П.Н. Андриянова, М.А. Галагузовой. М.: Просвещение, 1990. 110 с.

191. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М.: Учпедгиз, 1961. С. 7 29.

192. Резерв успеха творчества: Пер. с нем./ Под ред. Г. Нойнера, В Калвейта, Х.Клейна. М.: Педагогика, 1989. 120 с.

193. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике./ Под ред. Д.А. Сметанина. Киев : Изд-во Вища школа, 1979. 174 с.

194. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.Т.1. 608 с.

195. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / М.: Изд-во АПН СССР, 1958. 147 с.

196. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. 180 с.

197. Садовникова И.Е. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе : Дис. . канд. пед. наук./ Челябинск, 2003. 168 с.

198. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988. 286с.

199. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 504 с.

200. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

201. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект: Учеб. пособие. 2-е изд. испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-. пед. ин-та, 1993. 79 с.

202. Семенов С.Н. Развитие творческих способностей в процессе обучения (философско-методологические проблемы). Уфа: Гилем, 1998. 174 с.

203. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С.16-20.

204. Сеченов ИМ. Элементы мысли: Сб. избр. статей. М.: Изд-во АН СССР, 1943. 224 с.

205. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия 1995. 192 с.

206. Синельникова ИД. Игра как средство развития интереса к биологии / Под ред. О.В. Казаковой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 144 с.

207. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

208. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. 206 с.

209. Славская К.А. Мысль в действии (Психология мышления). М.: Политиздат, 1968. 208 с.

210. Сластенин В.А., Подымов JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с

211. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. 184 с.

212. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. 190 с.

213. Coxop A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции (Педагогическая наука — реформе школы). М.: Педагогика, 1988. 128 с.

214. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие. Кострома, 1994. 107 с

215. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Под ред A.M. Гельмонта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 55 с.

216. Станкин М.И. Профессиональные способности педагогов: Акмеология воспитания и обучения: Кн. для учителей шк., преподавателей сред. спец. и высш. учеб. заведений. М.: МПСИ: Флинта, 1998. 364 с.

217. Столяров Ю.С. Техническое творчество учащихся: логика и структура // Сов. педагогика. 1981. № 9. С.25.

218. Субето А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии. М.: Изд. фирма «Логос», 1992. С 11 42

219. Талызина Н.Ф. Особенности умозаключений при решении геометрических задач. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1957. Вып. 80. С. 11 23.

220. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 344 с.

221. Татъянченко Д.В, Воровщиков С.Г Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников // Школьные технологии. 2002. №5. С.43 55.

222. Терехова Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук / Челябинск, 2002 с. 175 с.

223. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1969. 233 с.

224. Тихонова И.И., Мермергор Т.Д. Научная организация учебного процесса в вузах и техникумах. М.: Знание, 1973. 62 с.

225. Ткаченко Е.В. Основные приоритеты начального профессионального образования // Проф. образование. 1998.№7 8. С. 10-11.

226. Тулъкибаева Н.Н., Бухарова Г.Д., Большакова З.М. Понятия и систематизация различных способов классификации задач / Понятийный аппарата педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко Екатеринбург, 1996. Вып.2. -340 с.

227. Тулъкибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи: Учеб. пособие к спецкурсу. Челябинск, 1981. 87 с.

228. Турбович JI.T. Информационно-семантическая модель обучения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 177 с.

229. Урок физики в современной школе: Творч. поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э.М. Браверман; под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. 288 с.

230. Усова А.В, Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987. 78 с.

231. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. 158 с.

232. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-изд. М.: Политиздат, 1991.559 с.

233. Философский энциклопедический словарь / С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов.энцикл., 1989. 815 с.

234. Фичора И.В. Техническое и художественное творчество учащихся ПТУ // Сов. педагогика, 1990, №4. С. 88 92

235. Френе С. Избранные педагогические сочинения :Пер. с фр. М.: Прогресс, 1990. 301с.

236. Функциональные стили русского языка (для самостоятельной работы студентов дневного и заочного отделения всех специальностей): Учеб.-метод. пособие / Сост. АА. Евтюгина, И.В. Родионова, Екатеринбург, 2003. 61 с.

237. Халемский Г.А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности. М.: Высш. шк., 1991. 159 с.

238. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп.М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

239. Харьковский З.С. Приемы и средства обучения. М: Знания, 1973. 52 с.

240. Харьковский З.С., Чуракова Р.Г. Методы и приемы обучения. М.: Знания, 1973. 50 с.

241. Хубка В. Теория технических систем. М.: Мир, 1987. С. 7 24.

242. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Методические основы развития творческой способности учащихся профтехучилищ: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. 128 с.

243. Худяков B.JI., Шапкин В.В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1989. 136 с.

244. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. 415 с.

245. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб и др.: Питер, 2001. 536 с.

246. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. 462 с.

247. Чугунова Э.С. Формирование и развитие технического творчества молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1979. 96 с.

248. Чус А.В., Данченко В.Н. Основы технического творчества: Учеб. пособие для техн. вузов. Киев: Вища. шк., 1983. 184 с.

249. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: Учеб пособие. Ярославль, 1981. 72 с

250. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал, 1982. Т.З. №5. С. 13 46.

251. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся: Метод пособие. М.: Учпедгиз, 1975. 56с.

252. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знания , 1979. 96 с.

253. Шамова Т.И Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения (на материале естественно-математического цикла): Автореф. дис. канд. пед. наук. /М., 1966. С. 31 34.

254. Шамова Т.И, Давыденко Т.М, Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Academia, 2002. 383 с.

255. Штейнберг В.Э. Конструкторско-технологическая деятельность преподавателя // Школьные технологии. 2000. № 3. С.4 — 18.

256. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. 1998. — № 4. С. 102- 120.

257. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. 2000. № 2. С.4 23.

258. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Монография. М.: Высш.шк., 1989. 143 с .

259. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика / Под ред. Г.П. Щедровицкого. Касталь: ТОО «Междунар. журн. «Магестериум», 1993.412 с.

260. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе). : Учпедгиз, 1962. 230 с.

261. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П.Зинченко, АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. 555 с.

262. Энгелъмейр U.K. Творческая личность и среда в области технических изобретений. М: Образование, 1911. С.З.

263. Энгелъмейр П.К. Теория творчества. Спб.: Образование, 1910. С. 10-37.

264. Эрганова .Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. Екатеринбург, 2003. 150 с.

265. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк, 1982. 223 с.

266. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. С. 268-290.

267. Якиманская КС. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

268. Якиманская КС. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.