автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов (на материале технических дисциплин)

Автореферат диссертации по теме "Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов (на материале технических дисциплин)"

р т

Государственный комитет СССР по народному образованию

СВЕРДЛОВСКИЙ ИНШЕРНОЛВДАГОШЧЕСКИй ИНСТИТУТ

;

На правах рукописи

ДМИТРЕНКО ТАМАРА АЛЕКСАНДРОВНА

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ

(на матернало технических дисциплин'

13.00.01 - теория и история педаго:

АВТОРЕйЕРА

диссертации на соискание ч доктора педагогичес!

Екатвринбур! 1991

- г -

Работа выполнена на кафедре автоматики и радиоэлектроники чьковского иняенерн о-педагогиче с кого института

ъныа оппоненты:

Ведувд

а

на засед; диссерт наук в Све£ (620012, г.

С диссер инженерно-педв Авторефер)

член-корреспондонт АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор А.А.Кирсанов

доктор педагогических наук, профессор М.А.Галагуэова

доктор технических наук, профессор В.Г.Лабунец

- Омский государственный педагогический институт, кафедра физики

1991 г., в час.

зированного совета Д 064.38.01 по защите ученой степени доктора педагогических «енерно-педагогическои институте ул.Машиностроителей, II, ауд.220)

о ознакомиться в библиотеке Свердловск го института.

ан "___"_1991 г.

Ученый секрет«

специализирован!

го совета

.К.Малттейн

■ • ' " I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

„-.Актуальность исследования. Совершенствование системы подготовки инженерных кадров в высших учебных заведениях приобретает особую важность в условиях перестройки управления во всех сферах жизни общества. Современный этап социального и научно-технического прогресса способствует углублению интеграции между наукой, техникой, производством и системой образования. В результате существенным образом изменяется характер и содержание труда инженеров. Он все в большей степени опирается на интеграцию, комплексное применение теоретических знаний, широкий технический кругозор, на сочетание различных видов творческой деятельности. Типичными для производства становятся проблемы, связанные с проектированием сложных систем, их модернизацией, диагностикой технического состояния. Решение таких задач требует от инженера не только определенных профессиональных умений, но и подвижности трудовых функций, способности разносто -ронне анализировать технику и технологию, осуществлять поиск недостающей информации. Указанные задачи характерны для новых форм организации производства, основанных на активном, заинтересованном участии всех работников в планировании, управлении коллективом, повышении качества продукции, росте производитель ности труда.

Разработка теоретической модели процесса подготовки студентов технической специальности к творческой инженерной деятельности - это сложная многоаспектная проблема. Решение ее требует совместных усилий представителей технических наук, а также философов, педагогов, психологов, физиологов и др. Научно-педагогические исследования, ранее проводившиеся в атом направлении, а также принимавшиеся организационно-методические меры носили разрозненный, эпизодический характер и осуществлялись ь основном без соответствующего педагогического обоснования, только с опорой на опыт и интуитивные соображения исполнителей. Как показано в исследованиях Ю.К.Бэбанского, Б.С.Гер-шунского, М.А.Данилова, А.А.Кирсанова, В.С.Леднееа, Ы.И.Пахмутова и других авторов, теоретическая и практическая знатность полученных результатов была невысока. Поэтому возникло необходимость в разработке и применении комплексной системы исследований и мер, ориентированных на совершенствование учебного про.

цессв в вузе и улучшение на этой основе качества подготовки специалистов с высшим техническим образованием. Ведущим неп -равлением исследований является повышение эффективности управления учебной деятельностью студентов, разработка его дидактических основ.

Решение проблем высшей школы не может успешно осуществ -ляться вне связи с достижениями всей педагогической науки.Совершенствование процесса обучения ьа основе повышения эффек -тивностя управления учебной деятельностью является актуальной задачей теории и практики педагогики, нашедшей свое отражение в исследованиях С.И.Архангельского, Ю.К.Бабансного, В.П.Бес -палько, М.А.Галагузовой, А.А.Кирсанова, В.А.Конаржевского.В.С. Леднева, Ы.И.Ыахмутова, Б.М.!4ирзахыетов8, Н.Ф.Талызиной и др.

Б настоящее время подготовка студентов основана на осуществлении взаимосвязи фундаментальных, обцеинженерных и специальных дисциплин. Профессиональные знания и умения, лично -стные качества формируются посредством широкого многообразия межпредаетных связей, что делает подготовку совокупным резуль твтоы взаимодействия различных звеньев учебно-воспитательного процесса, иекпредаетные связи исследуются педагогами в таких аспектах: определены основные направления изучения и исполь -эования межпредметных связей (С.Я.Ватышев, А.П.Беляева, М.И. Ыахмутов, А.В.Усова и др.); проведена классификация межпред -метных связей по различным основаниям (Н.Ф.Борисенко, Н.А.Лош карева, В.Н.Максимова, Ц.Н.Скаткин и др.); показано влияние межпредаетных связей на форлирозание мотивов учения (И.Д.Зверев, В.Н.Максимова и др.); подготовлены методики построения моделей учебных планов, программ дисциплин (В.С.Леднев, .».П. Леонтьев, В.И.Лобунец и др.). С позиций системного подхода разрабатывается теория интеграции содержания образования (B.C. Безрукова, А.П.Беляевя, Б.С.Гершунский, Ю.А.Куетов, А.А.Кыве-рялг, В.И.Монахов, В.С.Тонников и др.). На повестку дня поставлены новые аспекты проблемы совершенствования высшего технического образования.

I. Связи между дисциплинами учебного плана специальности устанавливаются по наличию тоадественных компонентов, чаще всего знаний. Они должны быть усилены в интегративном отношении, т.е. в плене реализации иежпредаетных умений,способов деятельности. Теория высшего образования пока не дела четкого ответа на вопрос: какой должен быть уровень интеграции, если

исходить из задачи подготовки квалифицированного инженера? За этим вопросом стоит ряд других. Непример, что представляет собой система современных инженерных знвний? В каком объеме ее следует формировать в вузе? Какие дидактические условия должны быть при этом созданы? Подобные вопросы неизбежно возникают при необходимости рассмотреть с общих позиций систему инженерного знания.

2. Разработка целостного содержания подготовки инженера неизбежно связана с поиском эффективных методов, средств,форд, способов, приемов, обеспечивающих функционирование педагогической системы. Обоснование выбора этих важных компонентов наталкивается на отсутствие общего подхода к енализу учебной деятельности как сложного, многоуровневого процесса. С другой стороны, практическая потребность в интеграции учебной и профес -сиональной деятельности поставила вопрос о разработке таких методов, средств, форм, которые моделируют структуры познаватель ного взаимодействия инженера с техническим объектом.

3. Реализация управления учебной деятельностью вздвигеет на передний план проблему педагогического проектирования. Это вызе8но прежде всего тем, что качественно новый уровень подготовки невозможно обеспечить за счет совершенствования отдель -них компонентов педагогичзской системы. Необходима оптимизация системы в целом. Вот почему сегодня, когда многие преподаватели и педагогические коллективы включились в совершенствование учебного процесса в, вузе, педагогическое проектирование выступает вяжным практическим моментом, а понимание его основ приобретает большое теоретико-методологическое значение. Замысел настоящего исследования как раз и состоит б том, чтобы ориентировать педагога на построение и реализацию целостной системы управления учебной деятельностью. Проектирование на уровне системы включает в себя новые целевые, содержательные, процедурные и организационные характеристики учебно-воспитательного процесса.

Совершенствование высшего технического образования во многом сдерживается недостаточным уровнем разработанности ряда важнейших вопросов, связаннчх с дидактическими основами управления учебной деятельностью. Это отчасти подтверждается изучением вузовской практики. Преподаватели далеко не всегда проводят целенаправленный анализ учебной деятельности студентоь на занятии, ее этапов, противоречий, возникающих на каждом этапе,не

могут обосновать совокупность условий, способствующих раэре -шению противоречий, построить такие модели содержания образования, которые обеспечили бы эффективность управления учебной деятельностью.' Возникают трудности при согласовании целей и задач изучения комплекса дисциплин с целями и задачами более высокого порядке, например, подготовки студентов к творческому, производительному труду, воспитания у них социальной и трудовой активности, высокого уровня культуры. При этом лишь немногие преподаватели видят возможность повышения качества подготовки специалистов в вузе на единых, общих для всех учеб ных дисциплин дидактических основах управления учебной деятельностью студентов.

Отмеченные недостатки педагогической теории и практики порождают противоречие, которое определяет направление нашего " исследования: с одной стороны, между возросшей потребностью совершенствования качества управления учебной деятельностью студентов, а с другой - недостаточной разработанностью его дидактических основ, ориентированных на опережавшую подготовку к инженерной деятельности в условиях динамично развивающегося производства, на преодоление профессионального функционализма, традиционно сложившегося и все еще имеющего место в педагогической практике вузов. Из названного противоречия возникают проблемм:каковы состав и структуре дидактических основ управления учебной деятельность» студентов? На достижение каких ц&-яей они должны быть ориентированы? Какие методы и средства обучения могут обеспечить адекватную реализацию дидактических основ управления в различных звеньях учебного процесса? Каковы основы проектирования замкнутой системы управления учебной деятельностью?

Решение указанных проблем возможно с помощью выявления, реализации и использования в практике вузов дидактических основ управления учебной деятельностью, под которыми мы понимаем преаде всего содержание образования, отобранное и структурированное в соответствии с объективно заданной целью подготовки квалифицированного ишсенера; сналиэ учебной деятельности; критерии оптимальности учебного процесса; совокупность моделей элементов педагогической системы.

Итак, требования современного общества к .подготовке инженерных кадров, неразработанность проблемы управления учебной деятельностью студентов, имеющей решающее значение в со-

щершенствовании высшего технического образования, определили актуальность выбранной темы исследовьния.

Объект исслодования - учебная деятельность студентов как целостная система.

Предметом исследования выступают дидактические основу управления учебной деятельностью иск фактор дальнейшего совершенствования процесса обучения в вузе.

Цгль исследования - разработать дидактическую концепцию управления учебной деятельностью студентов.

Гипотеза исследования. Дидактические основы управления учебной деятельностью' студентов могут быть разработаны и обеспечат ожидаемое повышение качества подготовки специалистов в вузах, если:

- в основу факторного анализе учебной деятельности как целостной системы положить алгоритмический принцип вместо фун нцислшльного;

- совокупность структурно связанных факторов кек условий функционирования учебной деятельности выявить 'на безе внолизь кибернетических законов, действующих в педагогической системе;

- управление учебной деятельностью на каждом из этапов осуществлять, используя структурные, функциональные модели" и модели связи;

- заранее прогнозировать превращение учебной деятельности в самоуправляемую личностью структуру на основе стеновле -ния и развития опыта учебно-познавательной ориентации;

- управление формирование« опыте учебно-нознавмельной ориентации осуществлять в контексте типичных видов деятельности квалифицированного инженера, обеспечивающих выработку инвариантных схем анализа сложных технических объектов и практических ситуаций.

Задачи исследования:

1. На основе анализа социально-экономических и научно-технических факторов изменения содержания труда инженеров и существующей концепции педагогической системы раскрыть сущность учебной деятельности как сложного процесса.

2. Выявить состав и структуру дидактических основ управления учебной деятельностью студентов.

3. Определить совокупность структурно связанных факторов как условий функционирования учебной деятельности и произвести ее анализ с применением факторного подхода.

4. Обосновать совокупность критериев оптимальности, обеспечивающих эффективность функционирования учебного процесса.

5. Разработать модели элементов педагогической системы: структурное, функциональные и модели связи.

6. Обосновать методику разработки дидактических средств, обеспечивающих замннутый цикл управления учебной деятельность! и подготовить методическое обеспечение для комплексе взвимосв; зйнных специальных технических дисциплин: "Основы расчета электронных схем", "Основы кибернетики", "Методы оптимизации".

7. Раскрыть способы формирования учебно-творчесной деятельности студентов в процессе изучения специальных техничес • кюс дисциплин.

8. Экспериментально проверить эффективность разработанно; системы управления учебной деятельностью студентов.

Методологическую основу исследования составляет диалекти ческий метод познания действительности. В процессе работы ис пользовались труды ученых в области педагогики, психологии,ки бернетики и передовой педагогический опыт.

Исследование опиралось на методологическое обоснование процесса обучения Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, В.И.Загвязин ского, А.А.Кирсанова, В.З.Краевского, А.А.Кыверялга, В.С.Лед нера, Ы.й.йахмутоьа и др.; на разработанную психологами теори деятельности (Б.Г.Ананьев, С.П.Бочарова, А.Я.Гальперин, В.В.Д вьщов, Э.Ф.Зеер, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Ломов, В.Я.Ляудис, З.А.Ре шётова, Н.Ф.Талызина и др.); на теорию учебно-творческой дея тельности (В.И.Андреев, У.А.Галагузова, И.Я.Лернер, М.Н.Скат кин и др.).

Исследование проводилось теоретическими методами в соче тении с опытно-экспериментальной работой. Теоретические метод факторный анализ объекте; теоретический анализ предмета иссле дования с использованием методов теории операций; кибернетиче ский подход к анализу педагогической системы; системный подхо к педагогическим явлениям; моделирование элементов педагогиче ской системы; теоретическое обобщение результатов исследовани интерпретация с позиций новых фактов и конкрегкых условий. Эм лирические методы: изучение передового педагогического опыта путем наблюдения, беседы, интервьюирования, анализа материале по обобщенно опыта; эксперимент с использованием резнообразнь педагогических измерений, методов статистической обработки ре зультетов. Эмпирические методы основывались не опыте препода

1 ния комплекса специальных технических дисциплин: "Основы ра-{ета электронных схем", "Основы кибернетики", "Йетоды онгими-щии" студентам специальности "Автоматика и телемеханика" и ¿ли связаны с анкетированием, наблюдением и анализом деягель-эети студентов на различных занятиях, в том числе научно-ис -ледовательских кружков, беседами, изучением творческих работ гудентов, тес тированием.

Личное участие автора в получении научных результатов оп-еделяется разработкой концептуальных положений, общего замыс-а и методики комплексного эксперимента но исследуемой пробле-е, подготовкой совместно с научным активом экспериментальных атериалоо, непосредственным участием а экспериментальной ра-оте.

Исследование состояло из нескольких этапов; первый (1962-.'972) - применение методов и технических средств кибернетики ;ля проектирования и оптимизации систем автоматического управ-йния сложными техническими объектами; второй (1Э73—1978) -изу шние возможности использования методов и средств кибернетики ;ля исследования учебного процесса в вузе; формулировка проб -хемы проектирования системы управления учебной деятельностью с эбосновением целей, критериев,' ограничений, этапов проектиро -зэкил; третий (1979-1382) - построение математических моделей элементов педагогической системы; использование средств вычислительной техники для оптимизации учебных планов специальное -гей, а также программ дисциплин; четвертый (1963-1987) - построение моделей содержания образования комплекса специальных технических дисциплин и их использование для разработки дидак-тико-методического обеспечения; пятый (198В-1991) - формирую -щий этап исследования, опытно-экспериментальная работа по созданию системы управления учебной деятельностью при изучении комплекса взаимосвязанных специальных технических дисциплин и ее внедрение; контрольный эксперимент в вузе по проверке правильности полученных выводов.

Основные положения, выносимые на защиту:

I. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов включают: содержание образования, отобренное и структурированное в соответствии с объективно заданной целью подготовки в вузе творческого специалисте; факторный анализ учебной деятельности; совокупность критериев оптимальности учебного процессе по дисциплине; модели элементов педагогической системы.

2. Эффективность учебной деятельности студентов определяется сфорлироввнностью опыта учебно-познавательной ориентации, суть которой состоит в знании этапов деятельности, информиро -ванности о предпосылках, процессах и результатах каждого этапа. Опыт учебно-познавательной ориентации выступает одной из ведущих целей не только учебной деятельности в вузе, но и последующего профессионального становления специалиста.

3. Управление формированием качества знаний, опыта учебно-познавательной ориентации производится с помощью моделей эле -ментов педагогической системы (структурных, функциональных моделей связи), используемых при разработке комплекса дидактико-методических средств: тезисов проблемных лекций, опорных плакатов, активного раздаточного материала, рабочих тетрадей,учеб ных пособий интегрэтивного типа.

4. Совершенствование системы управления учебной деятель -ностью студентов обеспечивается функционированием интеграционных процессов, связанных с уяснением и овладением содержание!1 образования. Интеграция по объекту, предмету, методам, организационным формам расширена в рамках единой системы,которой выступает учебно-познавательная ориентация. Интеграция проявля -ется при раскрытии необходимости изучения материала дисциплин, возможности, технологии, постановке задачи, усвоении и овладении базовыми операциями и информационными блоками различных уровней, контроле, коррекции.

5. Формирование учебно-творческой деятельности осуществ -ляется с помощью включения студентов в решение актуальных на -учно-технических проблем. Важное значение при этом имеет моде-

„ лирование ситуаций продуктивной деятельности, соотносящихся по своему содержанию с о вл вдеваемой профессией. Вариативность ситуаций, их инвариантная структура обеспечивают становление и развитие опыта учебно-познавательной ориентации, превращение учебной деятельности в самоуправляемую структуру.

Новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы выявления, проектирования и реализации дидактических основ управления учебной деятельностью на базе разработанной автором концепции. В соответствии с данной концепцией:

- произведен анализ действия кибернетических законов в педагогической системе и выявлена совокупность структурно свя -занных факторов как условий функционирования учебной деятель -ности студентов;

- вскрцты и классифицированы противоречия, имеющие место на кавдом этапе учебной деятельности, а также обоснована совокупность дидактических принципов и педагогических условий,способствующих разрешению противоречий;

- определены сущность и содержание понятия "учебно-познавательная ориентация" как важного элемента кетегориельной системы теории обучения и воспитания; вскрыта зависимость компонентов педагогической системы от особенное.ей ориентации;

- определены основы дидактического моделирования содержания учебной дисциплины и разработки ситуаций продуктивной деятельности для формирования у студентов высокого качества знаний, самостоятельности, творческой активности, опыта учебно-по знаватвльной ориентации;

- разработана номенклатура и содержание комплекса дидак -тических средств, позволяющих обеспечить замкнутый цикл управления учебной деятельностью;

- научно обоснована организационная структура учебных занятий, реализация которой позволяет осуществить развитие используемых методов, средств, форм учебной деятельности;

- разработаны основы проектирования системы управления учебной деятельностью при изучения комплекса взаимосвязанных специальных технических дисциплин.

Теоретическая значимость определяется вкладом в разработку систем управления сложными педагогическими процессами на ба зе методов кибернетики и исследования операций. В частности,ди дактические основы управления учебной деятельностью по своему содержанию соотнесены с формулировкой задачи управления, включающей факторный анализ объекта, совокупность критериев оптимальности учебного процесса по дисциплине, модели элементов педагогической системы. Теоретическая концепция, разработанная автором, базируется на использовании дидактических основ управления при проектировании реального педагогического процесса и оценке его эффективности. В теории педагогики нашла применение система моделей (структурных, функциональных, моделей связи) для управления уяснением и овладением содержанием обрезо -вания с раскрытием технологии денного процесса. В дидактику высшей школы введено понятие "учебно-познавательная ориентаиил", отображающее системный подход к учебной деятельности. Раскрыты путл, условия и особенности формирования опыго учебно-позняид-тельной ориентации, показана зарисимость динамики стсновяення

данного сложного личностного образования от реализации принципа развития применяемых методов, средств и форм учебной деятельности.

Использованный в работе кибернетический подход к изуче ■ нип елотага педагогических явлений может служить методологиче ской базой для педагогов-исследователей в разработке систем уп равления учебной деятельностью студентов технических и ишене ко-педагогических специальностей.

Практическая значимость состоит в том, что разработанные исследовании теоретические положения дают преподавателю высше школы необходимые представления о дидактических основах управ летя учебной деятельностью. Подготовленные автором модели дл комплекса взаимосвязанных специальных технических дисцилли ("Основы расчета электронных схем", "Основы кибернетики", "Me тоды оптимизации") позволяют осуществить управление учебной де ятельностыо на этапах уяснения необходимости, возможности и те* нологии усвоения, формулировки задачи, овладения базовыми one рациями и информационными блоками различных уровней.

Полученные в исследовании результаты в ввде комплекса дь дактико-методического обеспечения,включающего структурные схе мы, структурно-технологические карты, опорные плакаты,активт раздаточный материал, рабочие тетради, учебные пособия интег ративного типа представляют собою вклад в методику обучения высшей школе и позволяют преподавателям перейти от использов! ния отдельных приемов к научно обоснованному руководству уче< ной деятельностью студентов.

Апробация работы осуществлена в ходе учебного процесса < студентами Харьковского инженерно-педагогического института,; методических семинарах кафедр, на всесоюзных, республикански региональных совещаниях, в частности, по проблемам применен методов и средств кибернетики и исследования операций в улра лении учебный процессом высшей школы (Рига,1984;1986); прогр мно-целевым методам в управлении учебным процессом и научным исследованиями в вузе (Уфа,1985); мировоззренческой направле кости преподавания в технических вузах (Баку,1987); путям ул чтения организации самостоятельной работы студентов (Алма-Ат 1988); совершенствовании форм и методов общения цреподавате со студентами и развитию состязательности в обучении (Казань 1988); печатным дидактическим материалам, обновлению форм ич тодов (Казань,1990); методике преподавания в инженерто-педаг гичэском вузе (Харьков,1991).

В соответствии с пленом учебно-методического центра по высшему заочному образованию автором подготовлен комплекс методического обеспечения по дисциплинам "Основы кибернетики" и "Методы оптимизации", предназначенный для организации учебного процесса по специальности "Автоматика и телемеханика" в ряде вузов Украины.

Публикации. Основное содержание исследования опубликовано в 64-х публикациях (монография, учебные пособия, научные статьи, тезисы).

Внедтгение результатов исследования осуществлялось посредством работы с преподавателями и студентами Харьковского инженерно-педагогического, Свердловского инженерно-педагогического, Харьковского политехнического, Казанского химико-технологического, Ташкентского политехнического и ,других институтов.

2. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕШЛИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы. ■

Во введении раскрываются актуальность темы, научный аппарат исследования и основные положения, выносимые на защиту.

В главе I "Анализ учебной деятельности студентов на основе факторного подхода" произведено исследование педагогической системы "технический вуз". Показано, что это сложная система управления, в которой действуют кибернетические законы необходимого разнообразия, экстремальности, обратной связи и др. Основными факторами, выступающими в качестве условий функциони -ровения учебной деятельности, являются следующие: объективный, субъективный, личностный и человеческий. Они образует целост -ную систему с иерархической структурой. Изучение философской, экономической, педагогической литературы по проблемам научно -технического прогресса показало, что на содержание процессио -нальной деятельности инженера существенное влияние оказывают две группы условий - социально-экономических и научно-технических. К первш можно отнести субъективный, личностный и человеческий факторы, а ко вторым - объективный фактор, отображающий процессы усложнения техники, возрастания интеллектуализа -ции труда, повышения его многообразия.

Учебная деятельность - это сложный процесс, который можно изучать с различных сторон. Анализ философских исследореиий,

проведенных Ы.И.Алексеевым, А.М.Коршуновым, В.Н.Согатовским, С.Н.Семеновым, Л.В.Яценко и другими авторами, показал, что в данном случае целесообразно выделить четыре стороны: субъект, объект, предмет, процесс, средства, продукты; познавательный и конструктивно-преобразовательный аспекты; творческие компоненты; представление познавательного и конструктивно-преобразовательного аспектов в виде двух подсистем. Изучение указанных сторон с помощью совокупности факторов позволило выявить и классифицировать противоречия, возникающие на каждом этапе учебной деятельности, 8 также обосновать систему дидактичес -ких принципов и педагогических условий, способствующих разрешению противоречий.

Наряду со знаниями, умениями, навыками важным результатом учебной деятельности выступает опыт учебно-познаЕательной ориентации. Психологи (П.Я.Гальперин, И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис, З.А.Решегова, Н.Ф.Талызина и др.) относят все виды интеллектуальной деятельности к поисковой, ориентировочной. В донном исследовании речь идет о специфической поисковой деятельности студента, которая осуществляется по всей системе образо -вония, и которая по ее основной функции, составу и структуре применяемых знаний и умений названа учебно-познавательной ориентацией. Ее отличительными чертами являются: системный анализ содержания образования; сочетание теоретического знания и практического действия; комплексность в используемых методах, средствах, фор;.!ах деятельности; поисковая направленность,прзд полагающая актуализацию имеющихся знаний и умений. Под учебно-познавательной ориентацией в том виде, который отражает названные особенности, подразумевается та сторона деятельности студента, которая связана с анализом, оценкой информации, определением необходимости и возможности ее преобразования с точки зрения имеющихся в наличии знаний и умений, последово -тельности действий, используемых способов и др.. Она направлена на переработку научно-технической информации, выделение проблемы, формулировку задачи, выработку плана решения, корректирование плана. Способность к осуществлению учебно-познэ-вательной ориэнтации связана с такими качествами личности,как мировоззренческие, интеллектуальные, волег.ые, эмоциональные и

Учебно-познавательная ориентация имеет место на всех эта пах учебной деятельности и выполняет оценочную функцию (оцен-

ка необходимости и возможности усвоения); технологическую (выявление последовательности вопросов, подлежащих освоению, виды занятий, способы, осознанно результатов и др.); постановочную (выделение проблемы и формулировка задачи); преоброз'овательную и контрольно-корректировочную. Таким образом, учебно-познава-тельнвя ориентация представляет собой системное рассмотрение учебной деятельности и ее результатов.

Предпринятый анализ показал, что не все компоненты учебно-познавательной ориентации находят достаточное отражение в учебном процессе вуза. Так, не уделяется должного внимания раскрытию необходимости изучения материала, возможности, технологии, формулировке задачи,показу системы используемых методов,структуризации содержания образования. Слаоая подготовленность н учеоно-познавательной ориентации осооенно наглядно проявляется в учебно-творческой деятельности. Шесте с тем полученные путем опроса данные свидетельствуют об определенной сформированное™ мотивационного вспекта ориентации у студентов младших курсов к инженерному труду. Однако преподаватёли вузов признают наличие фрагментарности учебно-познавательной ориентации, что можно объяснить несформировянностью дидактических основ ухь равления учебной деятельностью студентов, отсутствием преемственности и развития методов, средств, форм, слабой методнчес -кой оснащенностью учебного процесса, затруднениями в организации проблемно-развивающего обучения (анализе производства,подборе ситуаций продуктивной деятельности, организации процесс« их решения и др.). Для формирования у студентов опыта учебно-познавательной ориентации следует разработать дидактические основы управления учебной деятельностью, которые содержат специально отобранное и структурированное содержание образования, совокупность критериев оптимальности учебного процесса, модели элементов педагогической системы.

В главе 2 "Моделирование элементов педагогической системы'' раскрываются основы проектирования системы управления учебной деятельностью и его основных этапов: определение показателей эффективности функционирования системы и разработка моделей ее элементов. Исследованиями ряда ученых педагогов (Ю.К.Ьабанско-го, И.Я.Лернера, А.А.Кирсанова, В.В.Краевского, Г.И.Щумной и др.) показано, что эффективность квк единство процоссв и ре -зульгатов обеспечивается теними основными критериями: кячест -вом знаний, интенсивность», самостоятельностью, индивиду«* л из

цией, которые зависят от ряда других показателей. Все критерии классифицированы применительно к содзржанию образования, методом, формам учебной деятельности и разделены на три группы: оценивающие деятельность преподавателя, студента, их взоимодей ствие.

А основу разработки моделей элементов педагогической системы положены следующие принципы. Система моделей включает структурные, функциональные и модели связи; модели используются для управления учебной деятельностью на различных этапах. Модель структуры учебной дисциплины в виде ориентированного графя со взвешенными дугами позволила решить задачу отыскания рациональной последовательности тем в программе дисциплины. Обобщенный граф специальности, структурные схемы межпредметных, внутрипредметных связей и теи, структурно-технологические карты тем, построенные для комплекса взаимосвязанных специальных технических дисциплин: "Основы расчета электронных схем", "Основы кибернетики", "Методы оптимизации" - предназначены для управления учебной деятельностью на этапах уяснения необходимости. возможности и технологии усвоения материала. Этап овлэде -кия содержанием образования разделен на отдельные операторы, обеспечивающие определенные действия с информацией, поступаю -щей на вход. В качестве операторов выступают базовые операции и информационные блоки различных уровней. Для управления процессом их усвоения разработаны содетаательнке граф-схемы алгоритмов. Реализация проблемного метода обучения осуществляется с помощью ситуаций продуктивной деятельности. Выявлена инвариантная структура ситуаций, используемых на начальных и зэкля -чительных этапах обучения.

Для исследования отдельных сторон ситуации продуктивной деятельности как сложного объекта использован метод факторного анализа. С точки зрения объективного фактора, ситуация отражает область учебной деятельности, в которой представлен задан -ный объект (чаще всего в виде модели), а также стороны объекта, подлежащие изучению.

Инженерный подход к анализу объекта содержит совокупность последовательных функционально определенных действий, с помо -щыо которых осуществляется переход от теоретического и эмпирического знания к решению конкретной технической проблемы.Сложность современного производства привела к тому, что усложни -лесь и инженерная деятельность, появилась необходимость в раз-

делении функций инженерного труда. С другой стороны, возникла проблема стыкования инженерных функций, приобретенных автономно. Эту роль взяли на себя особая функция - системное проектирование. «Иисциплины, входящие в рассматриваемый комплекс: "Основы кибернетики" и "Методы оптимизации", призваны решать задачи системного проектирования, так как их объектом висту -пают сложные системы, а предметом - процессы управления, происходящие на основе достижения оптимальных значений ргссмат -риваемых критериев. Таким образом, исследование объективного фактора показало, что ситуация продуктивной деятельности характеризуется сложностью изучаемого объекте и разнообразием инженерных задач.

Субъективный йяктор отображает следующие качества ситуации: наличие цели, из которой вытекают задачи поисковой деятельности*, затруднение, пути преодоления которого на нвчвль -ной стадии неизвестны, их следует отыскать из множества возможных; пространственно-временную характеристику. Личностный фактор связан со значением рассматриваемой ситуации для конкретного индивида (цели, мотивы, возможность решения задачи на базе имеющихся знаний, умений, навыков, личностных качеств). Человеческий фактор определяется степенью участия субъекта в разрешении затруднения. Из приведенного анализа факторов сделано заключение, что ситуация продуктивной деятельности представляет собой сложную систему взаимодействия преподавателя и студентов с техническим объектом, направленную на преодолений возникшего познавательного затруднения. Приведены примеры ситуаций продуктивной деятельности, используемы* в процессе изу «гения дисциплин "Основы расчета электронных схем", "Основыкибернетики", н произведен их анализ. Управление процессом разрешения ситуаций как информационных блоков высоких уровней осуществляется с помощью планов действия и содержательных граф-схем алгоритмов. Исследование показало, что широкое применение моделей создает необходимы» условия для формирования опыта учебно-познавательной ориентации на всех этапах учебной доягельности^студентов в вуза.

3 глава 3 "Средетга управления учебкой деятельностью студентов" дается общая характеристика комплекс? дидэктико-иею-дкческих средств, разработанных по дисциплинам: "Основы расчета электронных схем", "Основы кибернетики", "А!етоды оптимизации". Ряд исследователей (отечественных и зарубежных) отме-

чают, что слабой стороной многих педагогических нововведений являстся их методическая проработка (В.И.Андреев, В.Л.Беспаль-ко, В.К.Дьяченко, В.В.Краевский, Э.Петровский и др.). В дан -ном исследовании использован подход и построению дидактино-мэ тодических средств, основанный не концепции управления учеб -ной деятельностью. Так, для построения модели проблемной лекции применен метод структурно-функционального анализа, в соответствии с которым структура лекции содержит три блока: основную проблему, подлежащую обсуждению; совокупность подпроб-лем, с помочью которых раскрывается основная проблема, и перечень вопросов для самостоятельной подготовки с последующим обсуждением в ходе проблемного семинарского занятия. Тезисы вводных лекций по дисциплинам "Основы кибернетики" и "Методы оптимизации" вшгачены в состав методических указаний к изучению дисциплин студентами-заочниками.

Нами выявлено, что важными дидактическими средствами,используемыми на этапе усвоения знаний, являются опорные плакаты и активный раздаточный материал. В них нашла отображение методика структуризации на базовые операции и информационные блоки, а также способы управления усвоением знаний при помощи планов действия и содержательных граф-схем алгоритмов. Опор -ный плакат состоит из трех частей: в верхней-содержотся све -дения из обеспечивающих дисциплин;в центре - изучаемый мате -риал; в нижней-дается указание на возможное использование зно ний в практической инженерной деятельности. Структура актив -ного раздаточного материала в основном совладает со струиту -рой опорного плаката. Отличия состоят в следующем. Материал обеспечивающей дисциплины представлен более детально. Дня организации самостоятельной работы студентов с новым материалом приведены объекты исследования, отличные от тех, которые содержатся в опорном плакате. Последнее обстоятельство дало возможность назвать раздаточный материал активным. Эти средства позволяют осуществить переход от непосредственного обучения к опосредованному. Для этого в них часть материала приведена в завершенном виде, другая - требует доработки в ходе диалога преподавателя со студентами на занятии, третья - предназначена для самостоятельной работы. В процессе опосредованного обучения используются рабочие тетради. В них все задания раздэ -лены на две группы: выполняемые на практическом занятии под руководством преподавателя и самостоятельно. Теоретическая

1У

часть представлена в структурированном виде. Для освоения информационных блоков применены содержательные граф-схемы алгоритмов. Принцип "рабочей тетради" использован автором при подготовке учебных пособий: "Цифровые автоматы в системах управления", "Логические основы проектирования цифровых автоматов? Приведенные в них листы рабочей тетради позволяют сделать вывод: содержание листа, используемые для усвоения средства,определяются изучаемым материалом (двух одинаковых листов нет). Все они содержат большую или меньшую по объему неизменяемую часть, задания для самостоятельной работы, заготовки в виде таблиц, графиков, схем, карт. Последние облегчают усвоение материала сложных теоретических дисциплин, повышают нягляд -ность и иллюстративность, организуют работу. Упомянутые выше учебные пособия имеют ингегративный характер. Интеграция проявляется по объекту исследования (цифровой автомат), по используемому методу (математическое моделирование), по охвату учебного материала нескольких дисциплин.("Основы расчета электронных схем", "Основы кибернетики", "Электронные устройства автоматики и телемеханики").

Описанный комплекс дидактико-методического обеспечения использован для управления формированием показателей качества знаний в процессе учебной деятельности. Он позволил осущест -вить развитие методов, средств и организационных форм обуче -ния и контроля при переходе студентов от младших курсов к стар шим. Так, развитие форм контроля осуществляется на основе воз растения его обучающей функции. Структура экзаменационных билетов является инвариантной и включает пять основных заданий: определение понятия и установление связи с другими, изученными в данной или смежных дисциплинах; описание объекта с помот-щью метода математического моделирования (при условии выбора оптимальной для рассматриваемого случая формы модели); доказательство (с выбором рациональной схемы действий и постановкой задачи); анализ (с построением содержательной граф-схемы алгоритма); синтез (с разработкой функциональной схемы устрой ства, отвечающей требованиям комплекса критериев оптимальности и ограничений). 5ормы экзамена: письменная (3 курс), письменно-устная с ответом в присутствии группы и членов совета из ведущих преподавателей и лучших студентов (4 курс), письменная с участием членов совета (5 курс). Каждое из заданий оценивается по уровня достижения качества знаний и выполнен -ной деятельности.

Исследование показало, что формирование опыта учебно-по -, анавательной ориентации имеет место на всех этапах учебной деятельности. Так, на этапе уяснения необходимости усвоения используется обобщенный граф специальности и структурная схема межлрздметных связей. На этапе уяснения возможности усвоения применяется структурные схемы тем,'опорные плакаты и активный раздаточный материал, ¡¡о этапе уяснения технологии усвоения применяются структурно-технологические карты тем. Управление формированием опыта учебно-познавательной ориентации на этапе постановки задачи производится с помощью плана действия; на этапе усвоения знаний - содержательной граф-схемы алгоритма и ситуации продуктивной деятельности. Уровень формирования опыта учебно-познавательной ориентации существенно зависит от раек -рытия инвариантной структуры учебной деятельности и использо -вания комплекса методического обеспечения на каждом этапе.

В главе 4 "Обеспечение условий для реализации учебной творческой деятельности" произведен факторный анализ творчес -ких компонентов учебной деятельности как сложного процесса.toy чешо работ отечественных и зарубежных авторов (В.И.Андреева, Д.П.Доблаева, Б.И.Коротяева, Л.М.Сохора, Н.М.РозенбергаД.Пойа и др.) показывает, что учебно-творческую задачу следует рас-• сматривать как объект и одновременно как средство деятельности. С ее помощь» возможно прямо иди косвенно задать цели, условия, требования к деятельности. Задача может выступать в качестве резудьгета деятельности того, кто сделал ее постановку, и в качестве начала деятельности для того, кто будет осуществлять ее решение. Анализ педагогической практики свидетельствует, что в большинстве случаев преподаватель предъявляет студентам достав ленную задачу. При изучении дисциплин "Основы кибернетики" и "¡¿етоды оптимизации" учебный процесс построен таким образом, чтобы постепенно переносить центр тяжести с решения задачи не ее постановку и даже ранее - на выявление противоречия и фор -иулировку проблемы. На этапе постановки студентам предлагаются задачи дъух типов: включающие все необходимые сведения и с частичной инфорлацие:*. Задачи первого типа следует переформули -"ров«ть с ?ёы, чтобы зццелить компоненты, необходимые для нос -тяновки задачи - критерии' оптимальности и ограничения. Задачи второго типа рекомендуете;: дополнить недостающей информацией, lia основе даны:< задач состивлены ситуации продуктивной дея-

тельиости, определены их функции, дидактическая структура, типы и варианты. Ситуации представляет собой имитацию познава -тельного взаимодействия инженера с техническим объектом. Они воспринимаются студентами как совокупность обстоятельств, способствующих их возникновению; кок комплекс действий, направлен ных на решение поставленной задачи; как множество отношений, возникающих при коллективном способе труда; как часть производ ственно-технической области; как совокупность условий, при которых возможно разрешение ситуации. На примерах конкретных ситуаций, связанных с постановкой задач оптимизации, анализиру -ютсп основные функции ситуации: информационная, систематизирующая, прогностическая, развивающая, мотивоционнея, управленческая и др.

В работе произведен анализ учебно-творческих задач комп -лекса дисциплин: "Основы расчета электронных схем" и "Основы кибернетики". Анализ показал, что все используемые задачи-логические, их можно отнести к следующим разновидностям: логические зодаад но анализ и синтез. Цель предъявления таких задач состоит в развитии мыслительных операций, приобретении новых знаний и умений, воспитании творческих способностей, управле -нии формированием способов рзшения. Проведенные исследования показали, что в существующей учебной литературе сосредоточены в основном знания о предметной действительности (т.е.то, что следует изучить), о знания о содержании и последовательности умственных действий, которые обеспечат усвоение с заданны:.» качеством, не систематизированы, не раскрываются целенаправленно. Поэтому процесс усдоения происходит во многом стихийно. В ра -боте показано, каким образом, с помощью каких задач осуществ -ляется обучение важным мыслительным операциям: анализу, спите- . эу, доказательству и др. Раскрыты принципы построения содержательной граф-схемы алгоритма, отображающей последовательность решения задачи.

Анализ системы задач позволил раскрыть динамику формиро -ганкя учебно-творческой деятельности. Так, при решении логических зацеч теш "Элементы и средства теоретико-множественного описания систем" (дисциплина "Основы кибернетики") формируются • умения анализировать, сравнивать, выделять главное, доказывать, делать выводы. Широкое использование приема геометрической интерпретации воспитывает умение осуществлять не только аналитическое, но и геометрическое доказательство. На этой основе фор-

ыируется интеллектуально-эвристическая споеооность к переносу знаний и умений в новые о&ласти. Решение логических задач темы "Элоыонтц математической логики и теории автоматов" спо -сооствует дальнейшему развитию интеллектуально-логических способностей, в частности, делать математическое описание, классифицировать полученные модели, устанавливать причинно-след -ственные связи.

Важным моментом, с точки зрения-изучения последующих дисциплин , является умение составлять различные модели (таОлич -ные, аналитические, графовые, матричные и др.). При этом формируются такие интеллектуально-эвристические способности, как ассоциативность мышления• способность к переносу знаний и умений в новые ситуации. Задачи на логический синтез формируют творческие способности: осуществление постановки задачи, составление плана ее решения, разработка функциональных схем. Описанная деятельность воспитывает интеллектуально-эвристические способности видеть противоречия, формулировать проблемы, осуществлять постановку задачи, генерировать идеи, переформулировать задачи, обоснованно выоирать критерии и ограничения, давать оценку полученным решениям, создавать новые конструкции, внедрять их в производство.

В .главе 5 "Экспериментальные исследования эффективности управления учебноЛ деятельностью студентов" раскрываются об -щий замысел и организация экспериментальной работы, аналази -руются рэаультйтц эксперимента по формированию в процессе обу цент специальным техническим дисциплинам комплекса знаний и умений на необходимом уровне и с заданным качеством.

Экспериментальная работа осуществлялась автором совместно с преподавателями кафедры автоматики и радиоэлектроники и по своей продолжительности (учитывая предварительный coop дан них) охБй'лгеалс 10 лет (I28I-I9aO г.г.). Эксперимент включал три основных э«апа: подготовительный, форыцруюадей и заключи -тельный. Подготовительный этап состоял в подборе учеоных групп, разработка экспериментальных материалов, определении исходного состояния (констатирующий эксперимент), подготовке необходимой докуиантеции. армирующий эксперимент эвклччался в вы? явлении и реализации способов, приемов управления учебной детальностью в усаогиях пробяеыно-роэвиввющего обучения. На данном этапа эксперимента обращалось особое внимание на преднамеренную иргениабцип учебной деятельности с помощью ревли -

эации соответствующих принципов и условий. Разработаны планы и конспекты занятий (лекций, комбинированных занятий, проблемных семинаров и др.), дидактические материалы, в кото -рых через содержание, цели, методы, средства, формы прэдна -меренно вводится необходимый принцип, а также способы и ус -ловия его реализации. Элементами формирующего эксперимента явились:

1. Анализ учебного плана специальности,рабочих программ дисциплин, учебников, пособий и другга материалов с точки зрения их применения для организации учебной деятельности.

2. Разработка совокупности экспериментальных занятий с учетом особенностей учебных дисциплин и их использования для формирования у студентов профессионально значимых знаний,умений, личностных качеств.

3. Подготовка и экспериментальная проверка системы ди-дактико-кетодических средств для реализации целенаправленного управления учебной деятельностью, установление их влияния на уровень знаний, умений, навыков, развития творческих качеств личности, опыта учебно-познавательной ориентации.

4. Анализ результатов эксперимента.

Формирующий эксперимент проведен на базе групп 2,3,4,5 курсов дневной, вечерней и заочной форм обучения по дисциплинам, "Основы расчета электронных схем", "Основы кибернетик»", "Методы оптимизации" и др. Согласно выдвинутой гипотезе,повышение эффективности управления возможно с помощью использования комплекса специальных принципов, дидактико-штодичееких средств, выделенных и применяемых в экспериментальном иссле -довании. Теоретический анализ, предпринятый в главе I,показал, что педагогической системе свойственны признаки сложных систем. В связи с этим наиболее правильной модель» систематики принципов является многомерная. В основание модели положены шесть принципов: профнаправленности; учета потребностей, возможностей, интересов студентов; проблемное™, развивающего характера обучения; сотрудничества, коллективизма; сачостоятель ности, творческой активности, инициативности; реализации замк нутэго цикла упразления. Кэдцый из принципов трансформируется и включает в себя ряд частных принципов, через которые и реализуется в учебном процессе.

При изучении комплекса дисциплин со студентами 2-5 кур -сов наиболее часто используется комбинированное занятие; оно было выбрано в качестве экспериментального. Разработаны плату

оенятий и их структура. На этапе уяснения содержания образования использована структурные схемы ыекпродаетных, внутрипрзд -иетных связей и тем дисциплин, структурно-технологические карты тем. На этапе овладения содеркениеы применены опорные плакаты, активный раздаточный материал, рабочие тетради, учебные пособия. Анализ занятий проводился по следующей схеме. Наличие признака (т.е.использование того или иного принципа на рассматриваемом этапе учебной деятельности) отмечалось Г, отсутствие - О, частичное наличие - С.С1", С-. Показатели эксперимента в контрольных и экспериментальных группах были оценены с помощью сигнатурного теста и критерия К.Пирсона ( Р^2). В результате показано, что для всех вышеперечисленных принципов зкепериыен -тальное значение^2 эвс больше критического^2 1Т на уровне вероятности Следовательно, проведенный в экспериментель -пых и контрольных группах исследования свидетельствуют о существенном влиянии комплекса дидантико-ыетодических средств ■ ии реализацию указанных выше принципов. '

Проверка результатов педагогического исследования с точки аранин достижения показателей качества знаний и разшваешх компонентов творческой деятельности была осуществлена с помо -щыо следующих основных методов: письменных контрольных работ, устного опроса, письменного опроса (анкетирования) и др. Контрольные работы позволили оценить дзятелыюсх'ь студентов б процессе определения понятий, описания объектов, доказательства, анализа, синтеза. Для достижения объективности оцеш:и реоуль -татов были использованы суждения группы экспертов о содерглнии контрольных работ; правильные ответы был« выписаны до начала проверки; в экспериментальных и контрольных группах создова -лись одинаковые условия для работы. Проверка валидности осуществлялась следующими способами. Были исключены вопросы,при от-ests via которыэ у студентов отсутствовали объективные предпо -сылии 1Ш: &е по мнению болышнетва экспертов они оказались непосильными . Наедая задача была подвергнута анализу с точки зрения того,'что можно проверить с ее помощью. Метод ранговой корреляции по Спкрмзну позволил оценить достоверность связи двух совокупностей оценок 1за контрольную работу и средней оценки sa рзбогу в течение семестра).

Диагностическая ценность кавдого задания была оценена оптики путем; проварка надежности проведена с помощью метода

вычисления четырехпольного коэффициента ассоциации Пирсона; определение индекса трудности позволило осуществить сравнение заданий мелду собой. Контрольные работы были предложены студен -там экспериментальных грулл 3,4,5 курсов. Для выявления педа -гогического эффекта произведено сравнение результатов работ, выполненных в начале и конце семестра, с помощью сигнатурного теста. Оказалось, что полученные результаты достоверны для каждого варианта задания при 1% уровне значимости.

В 1906/0"/ учебном году было проведено анкетирование сту -дентов заочной формы обучения (всего ПО человек). Анкета со -держала II вопросов. Так, на первый вопрос 80% студентов ответили, что считают своп подготовку по фундаментальным дисциплинам недостаточной, 96% считают, что опорные плакаты и активный раздаточный материал значительно помогают в освоении дисциплины. При этом активность на занятии стимулируется вопросами прэ-подавптеля (70%); активным раздаточным материалом (87%); опорными плакатами (64%). В своих выводах по содержанию анкеты сту денты отметили повышение эффективности своей учебной деятель -ности: материал сложных теоретических дисциплин становится доступнее, увеличивается наглядность, возможность быстрее схва -тьгвять, оценивать информацию, глубже разбираться в существе вопросов, лучше усваивать, запоминать и оперативно использовать для репения задач. Применение комплекса методического обеспа -чения дает существенную экономно времени; при этом время на ан-тивное усвоение возрастает. Знания по дисциплинам становятся прочнее и долговечнее.

Динамика становления опыта учебно-познавательной ориентации в процессе изучения дисциплин "Математические основы проектирования электронных устройств", "Основы расчета электрон -ных схем" и "Основы кибернетики" была исследована с помощью метода семантического, дифференциала. Установлено, что определявшее значение в процессе учебной деятельности по указанным дисциплинам имеет раскрытие эффективных способов, используемых на каждом этапе деятельности, активность студентов в их примене -нии и высокий эмоциональный настрой. Реализация данной группы процессов позволила осуществить качественные изменения логико-содержательной основы интеграции учебных дисциплин на базе ста новления опыта учебно-познавательной ориентации студентов, поскольку в процессе обучения происходит повышение роли теорети-

ко-познавательиых компонентов ориентации: уяснение необходимости и возможности усвоения, технологии, постановка задачи, овладение структурными компонентами содержания образования с помощью комплекса методического обеспечения, реализующего замкнутый цикл управления (самоуправления) учебной деятельностью.

Опытно-экспериментальные исследования позволили просле -дить связь между становлением опыта учебно-познавательной ориентации и успешностью теоретической подготовки студентов. Последнюю отличают системные знания о технических объектах и их характеристиках, знания о методах составления моделей объектов, их анализе, синтезе автоматических устройств с использованием моделей и др. Ооучаемые успешней справляются с заданиями,связанными с поиском недостающей информации, постановкой задачи, обоснованным выбором метода решения, оценкой результатов.

1'аюш образом, полученные в ходе комплексного эксперимен та, включающего различные виды анализа (психологический,педагогический, формализованный, технологический), результаты подтверждают практическую значимость теоретических положений концепции управления учебной деятельностью студентов, определяющих единство цели, содержания образования, средств, организационных форм, способов проектирования педагогической системы в условиях интеграции учебных дисциплин специальности.

В заключении представлены основные результаты исследова -

ния.

1. На основе совокупности социально-экономических и научно-технических факторов усложнения содержания труда инженеров, а также существующей концепции педагогической системы "техни -ческий вуз* исследована сущность учебной деятельности студен -тов как сложного процесса, который монет изучаться с многих сторон. Наделены четыре стороны: субъект, объект, предмет,процесс, средства, результаты; познавательный и конструктивно-пре образовательный аспекты; наличие творческих компонентов; рассмотрение познавательного и конструктивно-преобразовательного аспектов в виде двух подсистем.

2. Определены состав и структура дидактических основ управления учебной деятельностью, обогащающих теорию высшего образования, а также теоретико-методологическую базу профессио -калькой подготовки инженеров.

3. На основа анализе действия кибернетических законов в педагогической системе определена совокупность факторов и вскры

та ее иерархическая структура. Произведен анализ учебной деятельности с использованием факторного подхода, выявлены и классифицированы противоречия, действующие нп каждом этапе, обоснована совокупность дидактических принципов, способствующих разрешению противоречий.

4. Обоснована система критериев оптимальности, обеспечивающих эффективность функционирования учебного процесса по дисциплине.

5. Разработаны модели элементов педагогической системы: структурные - в виде ориентированных графов со взвешенными дугами; функциональные - в виде содержательных граф-схем алгоритмов; модели связи - в виде структурно-технологических карт тем.

6. Обоснована методика разработки дидактических средств, обеспечивающих замкнутый цикл управления учебной деятельно -стью, и подготовлено методическое обеспечение для комплекса взаимосвязанных специальны;: технических дисциплин в виде тезисов проблемных лекций, опорных плакатов, активного разда -точного материала, рабочих тетрадей и учебных пособий.

7. Произведен анализ процесса управления формированием показателей качества знаний: полноты, глуОины, оперативности, гибкости, свернутости, развернутости, системности, система -точности и др. - с помощью комплекса дидактико-методических средств и форм организации учебной деятельности студентов.

8. Введено и педагогически интерпретировано понятие "учеоно-познаватзльная ориентация" как элемент категориальной структуры теории обучения и воспитания. Произведен анализ процесса управления формированием опыта учебно-познавательной ориентации с использованием моделей элементов педагогической системы.

9. Построение модели системы задач комплекса взаимбсвя -зенных специальных технических дисциплин позволило исследо -вать динамику формирования учебно-творческой деятельности студентов в процессе их изучения.

10. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов раскрыты в целевом, содержательном, процедурном,организационном и проектном отношениях, что обеспечило построение замкнутой системы управления, экспериментальную проверку эффективности ее функционирования для формирования у будущих инженеров необходимых знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.

Результаты исследования подтвердили правомерность исход -ного положения о том, что учебно-познавательная ориентация во всех ее структурных компонентах существенна для овладения методами и средствами учебной деятельности на всех этапах. Предложенный автором подход, связанный с исследованием выделенной совокупности факторов, позволил ооеспзчлть совершенствование процесса формирования личности н» основе развития таких ее качеств как активность, творческое отношение к работе, семоана -лиз выполняемой деятельности, осознание ответственности sa ее результаты, мотивация поисковой деятельности и др. Кибернети -ческий подход открывает возможности для педагогов-исследователей в дела разработки целостного процесса управления учеоной деятельность» в условиях реализации принципа непрерывного образования.

Основное содержание исследования отражено в следующих работах;

1. Система управления учебной деятельностью студентов в техническом вуза. -14., 1939. - 170 с. (Монография). - Дзп.в СШ1 ИШ 'ПШ 20.12.69, » 1615.

2. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения комплекса технических дисциплин. - М., 1УУ0. - 101 с Дзп.в ОНИ НИИ ПВШ 03.09.^0, № 1440.

3. Управление учебной деятельностью студентов: Цетод.рз -ноиендации для преподавателей вузов. - Киев: УШ ВО, 1991.-99с.

4. Логические основы проектирования цифровых автоматов: УчеС.посооие. - Киев: УМК ВО, 1991. - 151 с.

5. Графы устройств автоматики и телемеханики: Учеб.посо -бие. - Киев: УМК ВО, 1988. -48с. (в соавт.).

6. Цифровые автоматы в системах управления: Метод.рекомен дации й управлению самостоятельной работой студентов /Учеб.издание. - Харьков, 1989.-91 с.

7. Некоторые вопросы оптимизации рабочих и сквозных программ специальности /Проблемы высш.школы. - Киев, 1900. -вып.40. С.3-6 <в соевт.).

6. Системный анализ содержания обучения по специальности вузе. - Ц. , 1984. -9с. Двп.в ОНИ НИН ПВШ 25.12.84, №1414 (всо-авт.) \

9. Системный анализ сквозной программы специальности 0606-"Авуоиатика и телемеханика* для вечерней формы обучения Н Со -вершеиствоыпше подготовки специалистов без отрыва от проиэ -

водства в свете решений 26 съезда КПСС: Тез.доил. - Rira,1982. С.24-26 (в соавт.).

10. Оптимизация сквозной прогремит« специальности вуза с использованием методов кибернетики !/ Кибернетика и исследование операций в управлении учебны* процессом: Тез.докл. - Rira, 1984. - C.2I-23.

11. Оптимизация учебного плана специальности вуза /Кибернетика и исследование операций в управлении учебным процессом: Тез.докл. - Rira, 1984.-С.24-25 (в соавт.).

12. Формирование научного стиля мьгмения при изучении теоретических основ кибернетики // Философско-методологические и социальные проблемы технических знаний и научно-техническэ-го прогресса: Сб. науч.тр. /Харьковский дом по лит. просвещения. Харьков, 1984.-C.I48-I50.

13. Использование системного подхода н управлению познавательной деятельностью студентов при изучении технических дисциплин. - M., 1984. -7 с. - Дгп.в ОНИ НИИ ПШ 05.06.84, » 573.

14. Совершенствован!« учебного плана специальности вуза на основе математической модели. - 11., 1984.-9 с.-Дэп.в ОНН НИИ ПВШ 05.06.84, » 572 1в соавт.).

15. Оптимизация учебного процесса по специальности вуза как сложной системы. - И., 1984.-18 с.-Дрп.в ОНИ НИИ ПВШ 30.07.84, » 955.

16. Формирование творческого подхода к решению технических задач студентами вуза. - Ы., 1984.-6 с.-Дзп.в ОНИ НИИ ПВШ 30.07.84, № 953 Св соавт.).

IV. Алгоритмизация учебного процесса и ее влияние на формирование стиля научного мышления. -Ы., 1984.-8 с. -Дзп.в ОНИ НИИ ПВШ 31.07.84, П 956.

18. Формирование научного стиля мышления студентов при изучении технических дисциплин. - M., 1984.— 5 с.-Дгп.в ОНИ НИИ ПВШ 30.07.84, № 954.

19. Оптимизация учебного плана специальности вуза. - У., 1984.-9 с.-Двп.в ОНИ НИИ ПВШ 31.07.84, » 957 (в соавт.).

20. Системный анализ учебного процесса по дисциплине. -M., 1984. - 8 с. - Дэп.в ОНИ НИИ ПВШ 25.12.84, » 1412.

21. О роли технических дисциплин в процессе формирования мировоззрения студентов. - M., 1984.-9 с.-Дэп.в ОНИ НИИ ПЕН 25.12.84, № 1415.

22. Рабочая тетрадь по теоретическим основам кибернетики ,и ее использование в учебном процессе. - П., 1984.-6 с.-Деп. в ОНИ НИИ ПВШ 25.12.84, № I4II.

23. Система управления учебной деятельностью студентов и пути ее соверошютвования. - И., 1984. - 9 с.-Деп. в ОНИ НИН ЯВШ 25.12.84, № 1413.

24. Методика оптимизации сквозной программы специальности на базе методов кибернетики ]/ Метод.материаль по повыше -нию качества подготовки специалистов нв основе единства учебного процесса и научных исследований и усиления их идейной направленности fj Томский политехи.ин-т. - Томск, 1984. - С. 15-23.

25. Некоторые вопросы совершенствования содержания образования в техническом вузе. - М., 1985.-8 с.-Двп.в ОНИ НИИ ПВШ 30.03.85, № 421.

26. Анализ творческой активности студентов на безе социологического неследования. - М., 1985. - б с.-Дап.в ОНИ] НИИ П6Ш 30.03.85, № 425.

27. Оптимизация системы управления обучением студентов вузов ¿1 Программно-целевые методы в управлении учебным про -цессом и научными исследованиями: Тез.докл. - Уфа, 1935.-

С.19-20.

; 28. Управление подготовкой творческого специалиста в тех- -ническоы вузе // Проблемы планирования и управления подготов -кой специалистов в высшей шсоле: Тез.докл. - Рига, 1985. -C.II2-II5.

29. Управление творческой активностью студентов вечернего и заочного обучения /J Проблемы и пути повышения эффекта в -ности обучения на заочных и вечерних отделениях вуза: Со.науч. •гр. /Вильнюсский ун-т. - Каунас, 1985. - С.120-121 (в соавт.). ; 30. Оптимизация рабочей программы учебной дисциплины /Научная организация учебного процесса и применение ввтома -тизированных управляющих и обучающих сизтем в вузах Латвийс -кой ССР: Сб.науч.тр. /Нисский политехи.ин-т. - Риге, 1982. -С.59~62 (леовьт.). .

31. Нспо'льзоьаниа (.»тематических моделей для оптимизации Ьистймы управления обучением по дисциплине и специальности цуве //Математические модели и вычислительная техника в управлении учебный процессом высшей школы: Тез .-докл. /Рижский по— jSOTejtH.MH-T. - Рига, 1996.-С. 106.

32. Формирование научного мировоззрения студентов в процессе преподавания дисциплины "Теоретические основы киОерне -тики" /Вестник ХПИ: Нвуч.-методич.серия: Сб.науч.тр. /Харь -новский политехи.ин-т. - Харьков, 1985. - № 233. - вып.2. - 0.2325.

33. Обучение как управление познавательной деятельностью /! Методы и средства кибернетики в управлении учебным процес -сом высией школы: Сб.науч.тр. /Рижский политехи.ин-т. - Rire,

1986. - С.173-178.

34. Пути формирования творческой личности выпускника вуза /Проблемы повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием: Са.неуч.тр. -M., 1986.-7 с.-Деп.в ОНИ НИИ ПВШ 03.03.86, !,* 522.

35. Критерии качества учебного процесса в вузе. - М.,

1987. - 18 с. - Деп.в ОНИ НИИ ПВШ 21.05.87, № 659.

36. Использование принципа наглядности для оптимизации учебного процесса в вузе. - М., 1987,- 17 с.-Деп.в ОНИ НИИ ПВШ 19.06.87, № 858 (в соавт.).

37. Постановка задачи управления обучением на основе системных законов. - М., 1987,- 10 с.-Дзп.в ОНИ НИИ ПВШ 03.09.

1987, Р 1258.

38. Методические приемы повышения мировоззренческой направленности преподавания технических дисциплин / Мировоззренческая направленность преподавания учебных дисциплин в технических вузах: Сб.науч.тр. /Бакинский политехи.ин-т. - Баку, 1987; - С.62-63.

39. Методика построения системы управления обучением по дисциплине вуза. - M., 1983. -9 с. -Дэп.в ОНИИ НИИ ПВШ 04.01.

1988, ОН.

40. Критерии качества учебного процесса в вузе (на приме рех преподавания дисциплины "Теоретические основы кибернетики") / Активные методы обучения студентов вузов /Ленингр.лесотехн. академия. - Л., 1987. - С.30-37 (в соавт.).

41. Комбинированное занятие в вузе. - M., 1988.-6 с. -Деп.в ОНИ НИИ ПВШ 04.01.88, № 12.

42. Комплекс комбинированных занятий по теме учебной дис циплинн вуза. - П., 1988. -17 с.-Деп.в ОНИ НИИ ПВШ 25.03.89, № 451 (в соавт.).

43. Организация педагогического взаимодействия И Совер -шзнствогэние форм и методов общения преподавателей со студентами и развитие состязательности в обучения: Тез.докл. /Казг>н

сний химико-технологич.ин-т. - Казань, 1988. - С.120-121.

44. Совершенствование учебного материала дисциплины. - М., '' 1988. - б с. - Дэп.в ОНИ НИИ ПВШ 29.08.88, № 1376.

45. Анализ действия системных законов в процессе подготов ки специалистов. - М., 1980.- 10 с.-Дзп.в ОНИ НИИ ПВШ 29.08. ,1988, » 1377 (в соавт.). - 1

46. Система управления обучением в вузе !/ Ыетоды и сред -ства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы: Сб.науч.тр. /Римский политехи.ин-т. - Рига, 1988. - С.66-71.

47. Организационно-методическая система управления учеб -ной и научно-исследовательской деятельностью студентов // Управ ление учебной деятельностью студентов: Сб.науч.тр. /Свердл.инжт пед.ин-т. - Свердловск, 1988. -С.13-14.

48. Наглядное обучение - активная форма управления познавательной деятельностью студентов // Управление учебной деятель ностью студентов: Сб.науч.тр. /Свердл.инж.-пед.ин-т. - Сверд -ловск, 1988.-С.21-22 (в соавт.).

49. Управление самостоятельной работой студентов-заочни -,ков // Пути совершенствования СРС в свете основных направлений перестройки высшего образования: Тез.докл. - Алма-Ата, 1988. -С.11-12 (в соавт.).

50. Организация и методическое обеспечение самостоятель -ной работы студентов на кафедре физики ¡1 Пути соьершенствова -ния СРС в свете основных направлений перестройки высшего образования: Тез.докл. - Алма-Ата, 1938.- С.57-58 (в соавт.).

51. Организационно-методическая система управления обучением по дисциплине вуза /! Актуальные проблемы совершенствова -ния специалистов авиационного профиля: Сб.науч.тр. /Московский евиац.ин-т. - Москва, 1989.-С.22-28.

: 52. Организация педагогического взаимодействия не практических и лабораторных занятиях студентов технического вуза. -11,, 1909.-9 о.-в ОНИ НИИ ПВШ 21.03.89, № 598 (в соавт.).

53. Организация педагогического взаимодействия в период курсового и дипломного проектирования. - 14., 1990.- 10 с.-Деп. в ШН НИИ ОМ 27.02.90, # 538 (в соав*.). ;. 54. Педагогический эксперимент по созданию благоприятных условий адаптации студентов первого курса к обучению в инсти -тута !,' Совершенствование инженерно-педагогического образования: Со.науч.тр. /Свердл.инж.-пед.ин-т. - Свердловск, 1990.-С. 100102 (в сопвг.).

55. Организационно-методическая система управления учебной деятельностью студентов Ц Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Межвуз.сб.науч.тр. /Ленинград.лесотэхнич.академия. - Л., 1990.-С. 103-106.

56. Интеграция учебных дисциплин на основе единого критерия оптимальности учебной деятельностиИнтеграционные про цессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект: Тез.докл. /Свердл.иняс.-пед.ин-т. - Свердловск, 1990. -С.32-33.

57. Интеграция технического и педагогического знания и ее отображение в учебнике // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб.науч.тр. /Свердл.шст.-пед.ин-т Свердловск, 1990. - С.49-55.

58. Процесс управления учебной деятельностью студентов и его методическое обеспечение /'Роль ТСО в учебной процессе вуза: Сб. науч. тр. /РУ1Ж. - Ереван, 1990. - С.&-8.

59. Управление самостоятельной учебной деятельностью сту дентов /'Организация и формы самостоятельной работа студентов и учащихся: Тез.докл.25 зонального совещания преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин пединститутов Урала, Сибири и Дальнего Вое -тока. - Новосибирск, I99C. - С.24-25 (в соавт.).

60. Методическое обеспечение системы управления учебной деятельностью студентов /'Печатные дидактические материалы: Обновление форм и методов: Тез.докл. /Казанский хииико-тохно-логич.ин-т. - Казань, 1991. - С.32-33.

61. Рабочая тетрадь по курсу "Теоретические основы кибер нетики" для студентов специальности 0606 - автоматика и телемеханика. - Харьков: УЗПИ, 1985. - 53 с.

62. Основы кибернетики. Рабочая тетрадь для студентов вечерней и заочной форм обучения специальности 0606. - Харьков: УЗПИ, 1987. - 63 с.

63. Методы оптимизации. Рабочая тетрадь для студентов специальности 0606 - автоматика и телемеханика. - Харьков: УЗПИ, 1989. - 145 с.

64. Активный раздаточный материал по дисциплине "Теорвти ческие основы кибернетики" для студентов специальности 0606 -автоматика и телемеханика. - Харьков: УЗПИ, 1987. - 25 с.