автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические средства формирования у младших школьников художественно-конструкторских знаний и умений в системе уроков труда и изобразительного искусства

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лобейко, Лариса Владимировна, 1997 год

Введение

Глава I. Теория и практика проведения в школе урочных занятий по труду и изобразительному искусству

§1. Анализ современного процесса обучения по труду и изо

§2. Требования к уроку труда и изо по формированию художественно-конструкторских знаний и умений

§3. Особенности создания и реализации дидактических средств в системе уроков труда и изобразительного искусства

Выводы

Глава II. Экспериментальная проверка дидактических средств формирования художественно-конструк-торских знаний и умений на уроках труда и изо в I-IV классах

§1. Формирование первоначальных художественно--конструкторских знаний и умений у младших школьников с помощью упражнений

§2. Развитие приемов выполнения младшими школьниками художественно-конструкторских работ в процессе применения технологических заданий

§3. Анализ результатов формирования художественно--конструкторских знаний и умений в системе уроков труда и изобразительного искусства

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические средства формирования у младших школьников художественно-конструкторских знаний и умений в системе уроков труда и изобразительного искусства"

В условиях новых рыночных отношений завтрашним выпускникам школ не представится возможности многократно менять сферу своей деятельности для проверки своих способностей, возможностей, физического и интеллектуального потенциала, получения информации о рынке труда и рынке рабочей силы. Эту информацию они должны получать в стенах школы, которая ориентирована на развитие детей, формирование творческой личности в различных видах деятельности, в том числе, трудовой и изобразительной. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие учащихся при соблюдении определенных условий и средств. Уроки труда и изобразительного искусства, на которых проявляются элементы профессиональной деятельности, имеют особое значение для формирования склонностей и интересов. Важно и необходимо убедить ребенка с 1 класса, что не потом, когда он вырастет, когда выучится, а уже сейчас он художник, конструктор, творец. Одним из эффективных путей развития детей является погружение их в художественно-конструкторскую деятельность, сочетающую в себе интерес и практическую значимость. Такая деятельность невозможна без формирования у младших школьников художественно-конструкторских знаний и умений через систему специально ориентированных упражнений и задач.

В педагогических исследованиях определена значимость упражнений, заданий и задач как ведущих дидактических средств, направленных на формирование самостоятельности, инициативы и активности мыслительной деятельности школьников. Исследованы пути создания интеллектуальных затруднений у учащихся с помощью задач и упражнений, способствующих усилению умственных компонентов в физическом труде школьников на занятиях в учебных мастерских.

В трудах М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной и других раскрыты дидактические основы применения упражнений и задач в процессе обучения. При исследовании проблем политехнического образования, трудового и профессионального обучения школьников П.Р.Атутовым, С.Я.Батышевым, В.А.Поляковым, Д.А.Тхоржевским выявлена педагогическая значимость заданий и задач с производственно-техническим содержанием. Формирование у учащихся технологических умений и навыков в процессе трудового обучения основывается, прежде всего, на широком применении таких дидактических средств, как упражнения, взаимосвязанные с объектами труда учащихся и выполняемыми ими физическими действиями.

В работах Э.Ф.Зеера, В.В.Юдина, И.Т.Ярового и других велся поиск методики использования ведущих дидактических средств заданий и задач на уроках труда, определено их примерное содержание. Однако в них не было проведено системного рассмотрения упражнений, заданий и задач применительно к объектам труда школьников. В практике обучения еще ограничено применение задач на уроках труда. Практические работы учащихся зачастую неэффективны из-за недостаточного использования заданий и задач во время их проведения.

Дидактическое обоснование введения в учебный процесс элементов художественного конструирования и проектирования представлено в трудах Н.Н. Анисимова, В.С.Кузина, Н.Н.Ростовцева, А.С.Хворостова, Т.Я.Шпикаловой и др. Закономерности и особенности художественно-конструкторской деятельности детей разных возрастов разрабатывали С.И.Волкова, А.Н.Давидчук, Т.С.Комарова, А.П.Лурия, В.А.Моля-ко, В.И.Малков, В.Г.Нечаев и другие.

Имеется интересный опыт работы по повышению эффективности художественно-конструкторского труда школьников в эстетическом воспитании на уроках трудового обучения и изобразительного искусства и во внеклассной работе. В ряде исследований Н.Н.Алексахина, ДО.П.Желто-ухова, Ю.И.Иванова, Г.П.Калининой, И.Каримова, В.В.Корешкова, С.И.Пономарькова и др. раскрыты конкретные вопросы обучения художественному конструированию. Большое число педагогических исследований посвящено выявлению роли художественного конструирования в формировании пространственных представлений учащихся (А.Д.Ботвинников, О.И.Галкина, В.А.Тервер, Т.В.Кудрявцев, Б.Т.Ломов, А.А.Люблинская и другие). Однако в педагогической науке и практике развития художественно-творческих способностей младших школьников не рассматривалисьособенностиформированияхудожественно-конструкторских знаний и умений с позиций взаимосвязи трудового обучения и изобразительного искусства и систематического применения упражнений, заданий и задач.

Назревшая необходимость теоретического осмысления проблемы подготовки учащихся младших классов к художественно-конструкторской деятельности, в частности, на уроках труда во взаимосвязи с изобразительным искусством, недостаточная разработанность ее с точки зрения педагогической науки, наличие трудностей, которые испытывают учителя в организации занятий и существенные недостатки в формировании у учащихся художественно-конструкторских знаний и умений обусловили актуальность исследования.

Цель исследования. Разработать дидактические средства формирования художественно-конструкторских знаний и умений в системе уроков труда и изо в начальной школе.

Объект исследования. Художественно-конструкторская деятельность учащихся.

Предмет исследования. Содержание и дидактические средства формирования художественно-конструкторских знаний и умений у младших школьников.

Гипотеза. Эффективность формирования художествен-но-конструкторских знаний и умений младших школьников на занятиях по труду и изо в начальной школе достигается, если:

- в практических работах учащихся применяется система упражнений, заданий и задач, разноуровневых по содержанию и вариативных по применению на уроках;

- содержание упражнений, заданий и задач носит интегративный характер и разрабатывается применительно к видам и объектам труда школьников;

- выполнение заданий и решение задач направлено на формирование пространственного воображения, художественного вкуса, а их постановка ведется по этапам: планирование труда - поиск способов работы, выбор средств труда - обработка материала, художественно-декоративная отделка и др.

В соответствии с принятой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить содержание художественно-конструкторских знаний и умений учащихся начальных классов.

2. Определить педагогические требования к содержанию упражнений, заданий и задач по формированию художественно-конструкторских знаний и умений младших школьников.

3. Разработать содержание упражнений, заданий и задач как дидактических средств формирования художественно-конструкторских знаний и умений учащихся I-IV классов на уроках труда и изо.

4. Разработать методические рекомендации по применению дидактических средств формирования художественно-конструкторских знаний и умений на уроках труда и изо в начальных классах.

Методологической основой исследования являются идеи материалистической философии о единстве теории и практики, диалектический метод изучения мира, деятельностный подход в процессе обучения и воспитания, положение по теории развития личности, положение о функциональной природе политехнических знаний.

Методы исследования: изучение и анализ педагогической, психологической, научно-технической и методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анализ содержания трудового обучения и изо учащихся I-IV классов; педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, контрольные работы, анализ и обобщение результатов исследования.

Этапы исследования. На первом этапе (1992-1994 гг.) проводился анализ литературы, отбор фактического материала на уроках трудового обучения и изо в I-IV классах общеобразовательной школы.

На втором этапе (1994-1995 гг.) конкретизировалась цель, отрабатывались методы формирования художественно-конструкторских знаний и умений учащихся I-IV классов; разрабатывалось содержание задач в условиях учебно-практической деятельности на уроках труда и изо; определялись способы применения дидактических средств: системы упражнений, заданий и задач в системе уроков труда и изо начальной школы.

На третьем этапе (1995-1996 гг.) проводилась опытно-экспериментальная проверка дидактических средств формирования художественно-конструкторских знаний и умений в системе уроков труда и изо начальной школы; отрабатывалась методика их применения. На этом этапе велось также обобщение полученных результатов эксперимента и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в построении системы упражнений, заданий и задач по формированию художественно-конструкторских знаний и умений в системе уроков труда и изобразительного искусства на основе формулирования целей, требований, оснований для классификации элементов системы, в определении содержания упражнений, заданий и задач в процессе практических работ школьников (выявлен структур-но-компонентный состав задач - предметное содержание, графическая часть, технические и технологические требования); в разработке методики применения дидактических средств формирования художествен-но-конструкторских знаний и умений на уроках труда и изо в начальной школе (применением заданий и задач на уроках трудового обучения и изо в сочетании с работой учащихся по анализу объектов труда; соотношение выполнения заданий на чтение чертежей, выбор заготовок и определение материала - с работой по разметке; выполнение заданий в последовательности - от планирования труда к поиску способов работы, затем выбору средств труда - в обработке материалов, сборке, художественной отделке и контроле объектов труда).

Практическая значимость исследования состоит в разработке дидактических средств - системы упражнений, заданий и задач для уроков труда и изо в I-IV классах. Определен также дидактический материал для составления заданий и задач. Выполнен отбор и систематизация ряда объектов труда для практических работ учащихся и постановки упражнений, заданий и задач на уроках трудового обучения и изо.

На защиту выносятся следующие положения:

- эффективность формирования у учащихся школы первой ступени художественно-конструкторских знаний и умений достигается с помощью ведущих дидактических средств - системы упражнений, заданий и задач интегративного характера, применяемых на уроках труда и изо; дидактические средства обучения учащихся художественно-конструкторскому творчеству и методика их применения в условиях взаимосвязанного проведения уроков труда и изо.

Апробация результатов исследования.

Основные виды и результаты педагогического исследования и методические рекомендации докладывались и были одобрены в Научно-методическом центре передового педагогического опыта, на заседаниях лаборатории общего образования и методическом совете Института развития образования (г. Ставрополь), на спецкурсе факультета педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, апробированы в докладах, выступлениях и сообщениях, краевых конференциях, семинарах, совещаниях, курсах повышения квалификации в период с 1992-1996 г.г.

1993 г. Республиканский семинар "Актуальные проблемы общего и профессионального образования учащихся в условиях многоукладной экономики". (Архыз, Домбай). Ставропольская краевая научно-практическая конференция "Обновление содержания общего среднего и начального профессионального образования" (г.Невинномысск). Краевая научно-практическая конференция "Развитие, социализация и воспитание личности" (г.Ставрополъ).

1994 г. Краевая научно-практическая конференция "Образование в меняющемся мире: цели, инновационные подходы, кадры" (г. Ставрополь).

1995 г. Научно-практическая конференция "Базисный учебный план: проблема внедрения в учреждениях образования края" (г.Ставрополь). Краевая научно-практическая конференция "Проблемы гуманитарного образования: содержание и методы" (г.Кисловодск).

1996 г. Семинар-совещание руководителей инновационных и экспериментальных образовательных учреждений Ставропольского края "Опытно-экспериментальная работа в крае: подходы, проблемы, поиски" (г.Ставрополь). Научная конференция "Университетская наука-региону" (г.Ставрополь).

Личное участие автора выразилось в разработке научно-методического обеспечения экспериментального исследования и в отслеживании экспериментальных занятий в образовательном комплексе "Детский сад - школа -лицей - ВУЗ" г. Изобильного, в негосударственном образовательном учреждении - школе "Лик" г. Ставрополя, в школе-лицее N1 Новоселиц-кого района, в колледже "Темп" г. Невинномысска, в колледже "Интеграл" г. Георгиевска, в колледже "Поиск" Андроповского района, в "Школе свободного развития" г. Георгиевска, а также в анализе и обобщении полученных данных.

Внедрение результатов исследования. Работы автора: "Экспериментальная программа по художественному труду и изодеятельности 1-4 классы" (для инновационных учебных заведений), методические рекомендации к проведению уроков технического моделирования и конструирования в начальных классах "Элементы конструкторско-технологической деятельности в трудовой подготовке младших школьников", методические рекомендации для учителей начальных классов "Природа и фантазия", методическое пособие "Плетение из бумаги", "Дидактический материал по изобразительному искусству для школы I ступени (1-3 классы)" и др., внедрены в инновационных учебных заведениях и средних школах Ставропольского края. В названных школах широко применяются в кабинетах труда и изо дидактические средства формирования у младших школьников художественно-конструкторских знаний и умений, объекты труда и стенды по технологии обработки бумаги, картона, природного материала, древесины и металла, а также по элементам техники, служащие предметным содержанием для успешной постановки упражнений, заданий и задач на уроках трудового обучения и изо.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Результаты эксперимента свидетельствуют об успешном проведении уроков трудового обучения и изо на основе широкого применения дидактических средств формирования у младших школьников художественно-конструкторских знаний и умений; основные из них - система упражнений, заданий и задач. Выявлена методика их применения: постановка трудового задания (анализ объектов труда); выполнение заданий и задач на выбор заготовки; планирование операций и контроль. Постановка заданий широко варьируется, дифференцируется в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, уровня усвоения ими знаний и овладения трудовыми художественно-графическими умениями при типовом характере обучения, направленном на овладение учащимися заданным в программе содержанием обучения. Существенной общностью системы задач является взаимосвязь имеющихся элементов задач с этапами труда учащихся, применением группы методов на основе упражнений. Так, на этапе постановки трудового задания используются объяснения и демонстрации по общему характеру технологии. Применяются упражнения по овладению первичными трудовыми действиями. Ставятся задачи на технологический анализ чертежей. Применяются проблемные задачи на определение сущности способа обработки, художественно-декоративной отделки. На этапе выбора заготовки, инструмента, объяснение сочетается с показом видов заготовок, сорта материала. Проводятся упражнения по анализу заготовок, ставятся задачи на расчет припуска. Школьники включаются в процесс решения задач по рациональному раскрою материала. На этапе выбора учащимися оборудования объясняются их виды и разновидности, раскрывается их общность, принцип и процесс работы, демонстрируются особенности работы оборудования. Организуются упражнения по применению приспособлений, повышающих производительность труда. Ставятся задачи на конструктивно-технический анализ устройства, приспособлений. Во время выполнения технологических операций применяются не только инструктаж и демонстрации, но и широко осуществляется постановка задач (технических, технологических, художественно-конструкторских). Этап контроля качества изделий сопровождается сочетанием применения группы методов, направленных на развитие активной художественно-конструкторской мыслительной деятельности, формирование у учащихся младших классов умения обобщать результаты собственного труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, позволили сформировать следующие выводы:

1. В диссертации разработаны дидактические средства формирования художественно-конструкторских знаний и умений - система упражнений, заданий и задач для уроков трудового обучения и изо в I-IV классах (определены цели, требования, основания для классификации; выявлена структура заданий и задач, предметное содержание, графическая часть,текстовая часть). Определены виды упражнений, заданий и задач в структуре уроков трудового обучения и изо, применение которых эффективно осуществляется в художественно-конструкторской, изобразительной, декоративной деятельности школьников.

2. Любое задание и каждая задача предусматривают демонстрацию предметной части (объектов труда), графического содержания на основе чертежа и технологических карт. Раскрытие технико-технологической, художественно-конструкторской стороны изделий, дизайнерского проектарования происходит на основе упражнений и ряда усложняющихся задач художественно-конструкторской направленности, вытекающих из следующей структуры учебного материала: общее устройство объекта техники, принцип и процесс, сущность технологии, ход протекания ее, особенности конструкций (общность, варианты и прототипы устройств, типовые части и др.), художественно-конструкторского решения и технологии. Конкретное содержание задач варьируется применительно к заданным объектам изучения.

3. В диссертации определены дидактические условия применения упражнений, заданий и задач на уроках труда и изо в I-IV классах. Результаты эксперимента свидетельствуют об успешности проведения уроков трудового обучения и изобразительного искусства на основе упражнений, заданий и задач, поставленных по этапам трудовой деятельности.

В работе показано, что сущностными элементами структуры экспериментальных уроков труда и изо являются этапы (виды) труда учащихся: постановка трудового задания, планирования труда, выполнение технологических и художественно-конструкторских операций, отделка изделия и контроль результатов труда. Это - стабильная часть структуры уроков. Динамическая часть варьируется через изменение элементов структуры урока путем постановки художественно-конструкторских задач на технологический анализ чертежей, проблемные задачи на определение сущности способа обработки, по анализу заготовок, на расчет припуска, по рациональному раскрою и использованию материала, на конструктивно-технический, художественно-конструкторский анализ устройства, приспособлений, изделий.

4. Содержание обучения определялось целенаправленным формированием технико-технологических, художественно-конструкторских знаний и умений у учащихся и развитие у них технического мышления: 1. Содержание задач было взаимосвязано с трудом учащихся и изготовляемыми ими изделиями. 2. Решение задач подготавливало выполнение учащимися практической работы, делало ее осмысленной, более эффективной. 3.

Решение задач было направлено на развитие знаний, умений и трудовых навыков учащихся, их технического мышления и художественно-конструкторского творчества и заканчивалось, как правило, практической частью - изготовлением изделий, с обязательным художественным оформлением, украшением, выполнением отдельных операций и т.п. Занятия проводились в кабинетах труда, изо и школьных учебных мастерских, с использованием в качестве объектов труда потребительских изделий, изготавливаемых с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства. Все это способствует развитию эстетического вкуса и художественной инициативы ребенка.

Эффективность применения дидактических средств формирования художественно-конструкторских знаний и умений и проведения уроков трудового обучения и изо на уровне современных требований достигается широкой вариативностью системы задач, применением репродуктивных, активных, творческих методов обучения.

В диссертации решены поставленные научные задачи. Подтвердилась гипотеза исследования.

В дальнейших исследованиях необходим поиск системы усложняющихся заданий и задач в различных видах классификационной структуры рассмотренных задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лобейко, Лариса Владимировна, Москва

1. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя . М.: Просвещение, 1984. - 160 е., ил.

2. Анаркулов Р.П. Система практических работ в процессе трудового обучения младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. М., 1988.

4. Атутов П.Р., Бабкин Н.Н., Васильев O.K. Связь трудового обучения с основами наук. М., 1983.

5. Атутов П.Р., Качнев В.И. Осуществление в практике политехнического образования в процессе трудового обучения школьников. М.: АПН СССР, 1984. - 18 с.

6. Атутов П.Р. Политехнические знания и пути их усвоения // Политехническое образование в школе на современном этапе. М., 1981.

7. Ахметов Н.К., Хайдаров К.С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1985.

8. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию (сущность, функция, процедура и условия осуществления) // Исследование методологических основ комплексного подхода к воспитанию. М., 1982.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.- 256с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание // Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М., 1981.

12. Батышев С.Я. Пути взаимосвязи основ наук с производительным трудом школьников // Вопросы психологии. 1985. - N 4.

13. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

14. Белошистая А.В., Кобанова Н.В. Моделирование в курсе "Математика и конструирование" // Нач.шк. 1990. - N9.

15. Белошистая А.В. Математика и конструирование. Примерное планирование уроков в 1-2 кл. четырехлет. нач. школы.- Ставрополь. 1994.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989. - 192 е.: ил.

17. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

18. Бешенков А.К. Дидактические основы трудового обучения учащихся I-VII класса. Автореф. докт. дисс. в форме доклада.- М., 1990.

19. Бобровников Т.Н. и др. Управление качеством новой продукции в условиях интенсификации экономики. М., 1991.

20. Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся. -Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1993.

21. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности, их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. - N2.

22. Бодалев А.А. Неотложные задачи возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии. 1983. - N 4.

23. Боровков Ю.А., Легорнев С.Ф., Черепашенец Н.А. Технический справочник учителя труда. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980 - 223 с.

24. Ботвинников А.Д. Графическая деятельность: Дисс . докт. пед. наук. М., 1968. - 760 с.

25. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников: Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1979. - 256 е., ил.

26. Ботвинников А.Д. Об основных направлениях классификации и исследования способов решения учебных графических задач. М.: АПН РСФСР, 1966 - 20 с.

27. Ботвинников А.Д. Роль и значение графической грамоты в системе политехнического обучения: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1956. -372 е., ил.

28. Братусь М.Н. О специфике технического знания // Философские науки. 1981. - N 3.

29. Брунер Дж. Процесс обучения // Пер. с англ. М., 1962.

30. Букина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

31. Булатов С.С. Народное декоративное искусство Узбекистана. -Автореф: дис. докт. пед. наук.- М., 1993.

32. Булгакова Н. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984.

33. Василенко Е.А. Методические основы создания и использования средств обучения графическим дисциплинам. Дисс. На пр. докл., - М., 1993.

34. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

35. Виноградов В.Н. и др. Словарь-справочник по черчению. М.: Просвещение, 1993.

36. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.

37. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск.- М.: Педагогика, 1990.

38. Волкова С.И., Алексеенко O.JI. Математика и конструирование II Нач. шк,- 1993. N 7.

39. Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Альбом по математике и конструированию для четырехлетней нач. шк.: 1 кл., 2 кл., 3 кл. М., 1993.

40. Волкова С.И., Пчелкина O.JI. Математика и конструирование. Книга для уч-ся: 1 кл., 2 кл., 3 кл. М., 1993.

41. Волкова С.И.,Романина В.И. Математика и конструирование //Нач.шк. 1989. - N 3.

42. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.М., 1991.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под.ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

44. Гертей Т., Машбиц Е. Место задачи в деятельности // Теория задач и способов их решения. Киев, 1973.

45. Гмурман В.Е. Перспективные тенденции развития педагогики в современных условиях // Методологические аспекты развития педагогической науки в современных условиях. М., 1980.

46. Гончаров B.C. Психологические особенности связи поиска решения задач с типом мышления: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981.

47. Горбунова JI.H. Социально-педагогические условия организации школьного кооператива. Красноярский гос. пед. 1993.

48. Горский В.А. Техническое творчество школьников. М., 1981.

49. Гребенюк О.С. Становление целостного процесса обучения в профессиональной школе // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. Волгоград, 1986.

50. Давыдов В.В., Андронов В.П. Психологические вопросы происхождения идеальных действий // Вопросы психологии. 1979. - N 5.

51. Давыдов В.В. Виды сообщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

52. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Сов. педагогика. 1970. - N 7.

53. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., Учпедгиз, 1960. - 299 с.

54. Дараган М.В. Основы декоративно-оформительского искусства. М., 1983.

55. Дарчил Н.Д. Воспитание положительного отношения к труду у учащихся младшего школьного возраста, Тбилиси, 1992.

56. Демин М.В. Труд и игра как виды и аспекты человеческой деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 1963.- N 1.

57. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина, 2-е изд. М, 1982.

58. Дубов А.Г., Бешенков А.К. Конструирование на занятиях в школных мастерских. М., 1969.

59. Дубов А.Г. Методика занятий в школьных мастерских. М., 1966.- 196 с.

60. Дьякова JI.M. О подготовке учащихся к усвоению понятия площади II Нач. шк. 1978. - N 9.

61. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально-педагогической подготовки // Вопросы психологии. 1985. - N 6.

62. Есаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972.

63. Есипов В.П. Дидактика. М. Акад. пед. наук 1957. 518 с.

64. Загвязинский В.И., Алексеев М.Н. Формы и методы логического мышления в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований. М., 1980.

65. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. -96 с.

66. Закон Российской Федерации "Об образовании". (С изменениями и дополнениями). М.: Новая школа, 1996.- 64 с.

67. Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся. НИИ ТОПО.- М., 1991.

68. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания образования // Сов. педагогика. 1976. - N 3.

69. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1988.

70. Золотухин В.К. К вопросу об историческом развитии труда // Философские науки. 1986. - N 5.

71. Иванов С.В., Иванова М.И., Макмак JI.B. Методическое пособиепо развитию творческого воображения детей. "ИКАР-1". Ейск, 1993.

72. Иванов А.И. Проблемы школьного учебника по трудовому обучению учащихся. М.: Прометей, 1980. - 140 с.

73. Иванов С.В. Типы и структура урока. М., 1952.

74. Иващенко Ф.И. Некоторые проблемы психологии трудового воспитания // Вопросы психологии. 1980. - N 6.

75. Игнатова JI.B. Приемы установления зависимости между величинами в задачах // Начальная школа. 1988. - N 2. - с. 49-52.

76. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования, 1996. 226 с.

77. Изергина Н.Э. Методы активизации пространственного воображения школьников: Автореф: дис. психол. наук. М., 1994.

78. Изобразительное искусство и художественный труд: Материалы к проекту типовой программы I-II классов / СХ СССР. НИИ художественного воспитания АПН СССР. М., 1977; 1988.

79. Ильин B.C. Использование труда школьников как стимула к учению.- Доклады АПН РСФСР, N5. М.: АПН РСФСР, 1962.

80. Ильин B.C. О теоретических основах урока с позиций целостного подхода к учебно-воспитательному процессу // Проблемы урока в свете комплексного подхода к обучению и воспитанию школьников. Волгоград, 1980.

81. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).- М., 1984.

82. Калошина И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: МГУ, 1983.

83. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников. Автореф: дисс. докт. пед. наук. М., 1994.

84. Качнев В.И., Голяева JI.A. и др. Применение графических задач на уроках труда в I-VII классах. М.: АПН СССР, 1990.- 46 с.

85. Качнев В.И., Магзумов П.Т., Анаркулов Р.П. Организация производственного труда учащихся и осуществление политехническогообразования во внеклассной и внешкольной работе по технике. Ташкент, 1989. - 21 с.

86. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда /Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

87. Качнев В.И. Практические работы на уроках труда. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

88. Качнев В.И., Шпаков B.K. Техническое моделирование на занятиях в учебных мастерских: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1968.- 200 с.

89. Кириллова Т.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980. - 159 с.

90. Ковалев А.Ф. Основы художественного оформления школы. Минск, 1974.

91. Коган T.JI. Формирование геометрических представлений // Нач. шк.- 1981. N 2.

92. Колышева Н.М. Конструкторские задачи для учащихся шестилетнего возраста.

93. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1976.

94. Корзинова Е.И. Интегрированные задания по технической графике. Автореф: дис. канд. пед. наук. М., 1992.

95. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - N 3.

96. Корчмарош П. Карандаш волшебник: Полезные уроки рисования: Для дошк. и мл. шк. возраста / Пер. с венг. Е. Габор. - Мн.: БЛП, 1994. - 112 е., ил.

97. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для психологических исследований // Вопросы психологии. 1977. - N 3.

98. Краевский В.В. Целостность педагогических объектов как их методологическая характеристика // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе /Отв.ред. В.С.Ильин.- Волгоград, 1986.

99. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников. М.: АПН СССР, 1989. - 55 с.

100. Кудина Г.Н. и др. Как развивать художественное восприятие у школьников. М., 1988.

101. Кудрявцев Т.В. Изучение технического мышления .: Тез. докл. на П съезде Общества психологов. М.: Высшая школа, 1963. С. 213-214.

102. Кудрявцев Т.В. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения. М.: Педагогика, 1970. - 336 с.

103. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1971. 504 е., ил. (3 т).

104. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления /Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

105. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. - 96 е., ил.

106. Кузин B.C., Вендровская В.В. Психология. М.: Просвещение, 1976.

107. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. М., 1984.

108. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в МП классах, М., 1983.

109. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. -М., 1977.

110. Кузнецов В.П. Общественная практика и эксперимент // Вопросы теории и практики социологических исследований. Вып. 2. М., 1976.

111. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты // Вопросы психологии. 1973. - N 1.

112. Лебедь В.К. Пространственные представления . Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1994.

113. Левенберг Л.III. Рисунки, схемы, чертежи в начальном курсематематики /Под ред. М.И.Моро. М., 1978.

114. Легонький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979.

115. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. 185 с.

117. Лернер И.Я. Качества знаний и их источники // Новые исследования в педагогических науках. N 2 (30). - М., 1977.

118. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. 1986. - 96 е., ил.

119. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок М.: Знание, 1988.

120. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 7. Психология. 1983. - N 2.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии. 1974. N 5.

122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд.,- М.,1972.

123. Лихачев В.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979.

124. Лобова А.Ф. Формирование эстетического отношения младших школьников к труду. НИИ художественного воспитания. М., 1991.

125. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. М.: АПН РСФСР, 1959. - 271 с.

126. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.

127. Лукашевич В.К. Модели и методы моделирования в человеческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук Минск, 1979.

128. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М., 1977.

129. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения. Автореф: дисс. докт. пед. наук. Л., 1981.

130. Мамонова JI.A. Подготовка студентов к пропедевтической профессиональной ориентации младших школьников / Брянск, гос. пед. ин-т. -Брянск, 1993.

131. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

132. Маслов С.И. Дидактические основы развития творческих возможностей младших школьников в трудовом обучении: Автореф: дис. канд. пед. наук. М.,1989.

133. Маслов С.И. Развитие технических способностей у младших школьников II Школа и производство.- 1989. N 5.

134. Матрусов И.С. Дидактические проблемы школьного учебного предмета // Сов. педагогика. 1977. - N 6.

135. Махмутов М.И. Современный урок.: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981 - 192 с.

136. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. - N 6.

137. Машинистов В.Г. и др. Практические работы на уроках труда в IV-VII классах. М.: Просвещение, 1972. - 254 с.

138. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

139. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С. Комаровой. 2-е изд., М., 1985.

140. Молодцов С.И. Теория и практика создания учебно-методических пособий по трудовому обучению: Автореф: дис. канд. пед. наук. -М., 1993.

141. Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек сувениров. - М., 1983.

142. Моторина JI.K. Взаимосвязь личностного и надличностного знания // Науч. докл. выс. школы // Философские науки. 1982. - N 3.

143. Мусалимов Т.К. Научные основы методики преподавания черчения:

144. Автореф: дис. канд. пед. наук. М., 1994.

145. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1982.

146. Назаретян В.В. Урок для современного ребенка // Нач. шк. -1992. N 3.

147. Научные основы обучения школьников труду / Сост. А.В.Дмитриев.- М., 1970.

148. Непомнящая Н.И. К проблеме целостности предметов исследования в психологии // Системные исследования: Ежегодник. М., 1982.

149. Нешумов Б.В. и др. Основы декоративного искусства в школе. -М., 1981.

150. Новик Н.В. Общенаучное содержание в специально-технической дисциплине / Науч. докл. высш. школы // Философские науки. 1983.- N 4.

151. Новожилов Э. Школьные мастерские // Нар. образование. 1984.- N 3. с. 67-70.

152. Омаров Х.Г. Наброски и зарисовки как средства активизации творческих способностей: Автореф: дис. канд. пед. наук. М., 1993.

153. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя.2.е изд., перераб. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

154. Орлов П.И. Основы конструирования: Справочно-метод. пособие в3.х книгах. Кн. 1-2 -е изд. перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1977. - 683 е., ил.

155. Орлов П.И. Основы конструирования: Справ. метод, пособие в 3-х книгах. Кн.2, 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1977. - 574 е., ил.

156. Основы декоративного искусства в школе: Учеб. пособие для студентов худож. граф. фак. пед. ин-тов / Под ред. Б.В. Нешумова, Е.Д. Щедрина. - М.: Просвещение, 1981. - 175 е., ил.

157. Основы художественного ремесла. Практическое пособие для руководителей школьных кружков / Под ред. В.А. Барадулина и О.В.

158. Танкус. М., 1978-1979, т. 1-2.

159. Очурова М. Упражнения по развитию пространственных представлений // Нач. шк. 1990. - N 6.

160. Перов В.И. Лабораторно-практические работы по техническому труду: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

161. Петрова В.И. Развитие мышления при решении задач // Нач. шк. 1992. - N 1.

162. Поддубный А.Г. Психологический анализ процесса решения школьниками средних классов задач на планирование трудовых действий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1970.

163. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. доктора псих, наук В.Д.Шадрикова, 1990.

164. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

165. Понамарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М, 1990.

166. Понамарьков С.И. Декоративное и оформительское искусство в школе. М., 1976.

167. Прекрасное своими руками. / Сост. С.С. Газарян; рисунки Б.Белова; цв. фото Н.Зимина. - М.: Дет.лит., 1989. - 157 е., ил.

168. Претте М.К. и Капальдо А. Творчество и выражение. I. Курс художественного воспитания (пер. с итал.). М., 1981.

169. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах (АПН СССР, НИИ профтехн. образования: Подготовили А.П. Беляева и др.); Под. ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа., 1991. - 158, (2) с. 15.

170. Программы средней общеобразовательной школы (I-IV классы одиннадцатилетней школы) "Основы народного и декоративно-прикладного искусства" для школ с углубленным изучением предметов художественно--эстетического цикла. М.: Просвещение, 1992. - 77 с.

171. Психология решения учащимися производственно-техническихзадач II Под. ред. Н.А.Менчинской. М., 1965.

172. Ребус Б.М. Психологический анализ конструктивно-технической деятельности // Психология трудовой и конструктивной деятельности. -Ставрополь, 1986.

173. Рихвк Э.В. Обработка древесины в школьных мастерских. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

174. Розов М.А., Розова C.C. К вопросу о природе методологической деятельности //Методологические проблемы науки. Вып. 2. Саратов, 1974.

175. Романова JI.B. Отношение младшего школьника к труду // Нач. шк. 1982. - N 12, С. 19-21, 58.

176. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок: Учеб. для студентов худож. граф. фак. пединститутов. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 239 е.; ил.

177. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Зарубежная школа рисунка: Учебное пособие для художественно-графич. фак. пед. ин-тов. М., 1981.

178. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школа рисунка. М., 1982.

179. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. M., 1980.

180. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок: Учебное пособие для педучилищ.- M., 1978.

181. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1976.

182. Русанов В.Н. Задачи, связанные с квадратом // Нач. шк. 1990.- N 6.

183. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория. II Науч. докл. высш. школы //Философские науки. 1978. - N 2.

184. Семенихин В.П. Изготовление инструментов в школьных мастерских.- M.: Просвещение, 1981 175 с.

185. Сериков В.В. и др. Эвристические функции системного подхода впедагогическом исследовании / Методологическая функция материалистической диалектики. М., 1983.

186. Сидоренко В.В. Формирование и развитие творческих способностей у студентов хгф: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

187. Сидоренко В.К. и др. Общая часть курса черчения. Минск: Выща школа, 1990.

188. Сиземская М.Н. Человек и труд. Условия гармонии и развития. -М., 1981.

189. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

190. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знания, 1981. - 96 с.

191. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения . М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

192. Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования. Всесоюзная конференция АПН СССР

193. Тезисы выступлений. Тула, 1990. - 349 с.

194. Соколов М.Б. Развитие художественно-творческих потребностей школьников: Автореф дисс. канд. пед. наук М., 1993.

195. Соловьев С.А. Декоративное оформление: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. N 2003 "Преподавание черчения и изобразит, искусства". М.: Просвещение, 1987. - 144 е.; ил.

196. Ставский Н.И., Пустовой В.А. Тенденция развития содержания политехнического образования в общеобразовательной школе // Теория и практика политехнического обучения. Ростов н/Д, 1981.

197. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984.

198. Сухомлинский В.А. Избр. пед.соч. В 3-х т. М., 1979-1981г.г.

199. Талызина Н.Н. Общеобразовательное и профессионально-трудовое обучение на качественно новый уровень //Сов. педагогика 1984.- N 11.

200. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1979.

201. Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практ. конференции. Секция 5. Детство и творчество. М., 1988.

202. Тихоненко А.В. Точка, прямая, отрезок. (О началах геометрии в начальной школе) // Нач. шк. 1994. - N 9.

203. Ткаченко А.Н. Взаимосвязь объяснительных принципов психологической науки // Вопросы психологии. 1977. - N 4.

204. Трудовое начало школы. Концепция трудового воспитания. ВНИК "Школа". - М., 1990. - 44 с.

205. Трудовая подготовка учащихся общеобразовательных школ в СССР и ВНР: Сб. науч. тр. / Редкол: П.Р.Атутов, А.Венедек (отв. ред.) и др. М.: АПН СССР, 1985. - 96 с.

206. Улога А.А. Содержание трудовой подготовки учащихся в межнациональных- УПК // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современной школе. М., 1979.

207. Фарапонова. Э.А. Психологические аспекты проблемы трудовой политехнической подготовки школьников // Теория и практика политехнического обучения. Ростов н/Д, 1981.

208. Фельдштейн Д.А. Психологические проблемы общественно полезной деятельности //Вопросы психологии. 1980. - N 4.

209. Фигуровская В.М. О значении деловых игр для технического творчества // Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982.

210. Фоменко В.Т. Исследование структуры урока. Душанбе, 1969.

211. Фонин Д.С., Целицева И.И. Моделирование как важное обучение решению задач // Нач. шк. 1990. - N3.

212. Фридман А.И. Психологический анализ задач. Сообщение III "Новые исследования", N1. М.: Педагогика, 1971.

213. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебныхзадач. М., 1977.

214. Фрумкин M.JI. Построение и решение учебных познавательных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978.

215. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986, - 160 е., ил.

216. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. М., 1981.

217. Хитарян М.Г. Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе в период осуществления всеобщего среднего образования (1956 1975 г.г.) // Сов. педагогика. - 1981. - N 6.

218. Холмина А.И. Изучение мер длины в 1-2 кл. // Нач. шк. -1981. N 9.

219. Хорошко Н.Ф. Развитие конструкторской мобильности школьников: теория и практика. /Челябинский гос. пед. ин-т, Ставропольский гос. пед. ин-т. Ставрополь, 1994. - 266 с.

220. Цетлин B.C. Единство познавательной и практической деятельности школьников // Сов. педагогика. 1986. - N 7.

221. Черепанов С.А., Скаткин М.Н. Основные вопросы пересмотра учебных планов и программ начальной, неполной средней и средней школы // Сов. педагогика. 1941. - N 4.

222. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьника. М., 1981.

223. Чукан Н.Г. Развитие самостоятельности старшеклассников в процессе овладения политехническими умениями // Новые исследования в педагогических науках, N 2 (30). М., 1977.

224. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 728 с.

225. Шадриков В.Д. Психологический анализ детельности как системы // Психологический журнал. T.I . 1980. - N 3.

226. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. Логос, 1993.

227. Шапоринский С.А. Политехническое и технологическое знание // Сов. педагогика. 1982. - N 3.

228. Шикова Р.Н., Шикова JI.P. О более полной реализации функций текстовых задач в практической деятельности // Нач. шк. 1995. - N 3.

229. Шорохов Е.В. Композиция: Учеб. для студентов худож. граф. фак. пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.; Просвещение, 1986. - 207 е., ил.

230. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М., 1977.

231. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. М., 1979.

232. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся / Педагогика и психология. Подписная научно-популярная серия. М., - 1988. - N 8.

233. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

234. Экспериментальная программа образовательной области "Технология". Научные руководители: Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. ВНИК "Технология" 1994.

235. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. - 167 с.

236. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 555 с.

237. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. М.: Просвещение, 1996.

238. Якиманская И.С. О дифференцированном подходе к обучению. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения. М., 1993. - 78 с.

239. Якиманская И.С. Проектирование личностно ориентированной системы обучения // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. - М., 1994. - 158 с.

240. Янов В.Г., Белов А.А. Художественное конструирование мебели. М„ 1971.