автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ"



На правах рукописи

ГОРШКОВА Оксана Олеговна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации Ъа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула-2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор, член-корреспондент РАО А. А. Орлов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор, действительный член РАО А. М. Новиков

кандидат педагогических наук, доцент Н. Н. Саиушкин

Ведущая организация - Пензенский государственный

педагогический университет им. В. Г. Белинского

Защита состоится «27» июня 2003 года в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.270.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

Автореферат разослан «

»

2003г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

И.Л. Федотенко

II4 g7

Общая характеристика работы

/ Актуальность исследования. В государственных образовательных стандартах, квалификационных характеристиках, разработанных на основе требований к профессиональной деятельности рабочего, отмечается, что он должен иметь высокий уровень развития познавательной активности, способствующих всестороннему формированию личности, ее адаптации в обществе и успешной профессиональной деятельности. В условиях перехода к рыночной экономике возникла необходимость коренных преобразований системы подготовки рабочих кадров на новых началах, стало очевидным, что профессиональное образование должно ориентироваться на специализированную подготовку рабочих, обладающих высоким уровнем профессионализма, компетентности, профессиональной мобильности, характеризующихся развитой познавательной деятельностью.

Высокое мастерство по приобретенной профессии, позволяющее выпускнику быть конкурентоспособным на рынке труда, в настоящее время понимается как профессиональная компетентность. «Сегодня вместо понятия профессионализм все чаще используется понятие компетентность, которая подразумевает помимо технологической подготовки целый ряд других компонентов... Это самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться»1, оперативно осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства.

В настоящее время речь идет о подготовке рабочих - профессионалов, способных возродить экономику, и главное в этом процессе - не объем получаемой информации, а обучение умению творчески находить, усваивать и пользоваться ею. Важная роль отводится также формированию ценностной сферы учащегося как будущего рабочего. Она является регулятором социального поведения личности, где важное место занимает активная познавательной деятельность. Это имеет особое значение для системы НПО «которая обучает и воспитывает специфический контингент учащихся, многие из которых представляют социально неблагополучные, маргинальные слои населения»2.

Формирование познавательной активности личности в силу ряда особенностей более интенсивно протекает в подростковом возрасте. Для данной возрастной группы характерно расширение сферы деятельности,

1 Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - С. 24 .

Смирнов, Н.П., Ткаченко, Е.В. Начальное профес' " иаль-

ный портрет учащихся//Педагогика. 2002. №5. С. 1

формирование отношения к себе как к члену общества, рост склонности к самооценке, и на ее основе - к самопознанию себя как личности, стремление к самоутверждению, самовыражению (Л. С. Выготский; С. Л. Рубинштейн; Л. И. Божович и др.).

Проблема формирования активности обучаемых в познавательной деятельности всегда была в центре внимания исследователей.

Л. П. Аристова, Ю. Н. Кулюткин, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова и др. изучали сущность процесса формирования и активизации учебно-познавательной деятельности. Г. И. Щукина, Л. И. Божович, А. К. Дуса-вицкий и др. исследовали пути и средства развития познавательных интересов школьников. Р. П. Скульский, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина анализировали проблему формирования учебной деятельности в контексте становления познавательной активности обучаемых. Д. Б. Богоявленская, Н. С. Лейтес, И. А. Петухов и др. изучали влияние различных видов активности на продуктивность учебной деятельности учащихся. В работах А. К. Громцевой, Ш. И. Ганелина, В. А. Крутецкого и др. рассматриваются вопросы взаимосвязи познавательной активности и самостоятельности школьников. А. А. Андреева, Т. В. Разуваева, Ю. И. Щербаков и др. изучали роль педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности учащихся.

Необходимо отметить, что перечисленные выше авторы, достаточно полно осветив вопросы стимулирования познавательной активности учащихся общеобразовательных школ, уделяли недостаточное внимание возможностям формирования познавательной активности в рамках системы начального профессионального образования (НПО) как образовательного института, способного реагировать на изменения в социокультурной среде, на многообразие потребностей, мотивов и способностей учащихся.

В этих условиях важной задачей учреждений НПО становится формирование у учащихся познавательной активности и самостоятельности, так как это важно для формирования готовности к личностному самоопределению в последующей профессиональной деятельности.

В контексте дидактики профессиональной школы проблема формирования познавательной активности рассматривалась с различных позиций.

Это исследования по вопросам активизации учащихся в процессе обучения в ПУ посредством насыщения учебного процесса контекстом профессиональной деятельности в содержании, формах, методах с применением межпредметных связей (О. Ф. Федорова, Г. Н. Варковецкая и др.); работы по активизации учебного процесса при моделировании предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности,

приспособления к индивидуальным потребностям личности, уровню ее базовой подготовки, при организации деятельности обучающихся (А. П. Беляева, Д. А. Ставрова, Т. Б. Гребенюк и др.); научные труды по вовлечению учащихся в различные виды деятельности с учетом их способностей и потребностей (И. И. Гольдин, Л. М. Зюбин, 3. А. Решетова); исследования дидактических и психологических особенностей учебного процесса в ПУ (В. Г. Казанская, А. Я. Найн, В. А. Скакун, В. А. Фокин, Ю. А. Якуба и др.) работы по решению проблемы совершенствования профессиональной подготовки рабочих кадров в новых социально-экономических условиях (А. Г. Соколов, С. Я. Батышев, А. М. Новиков и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что, несмотря на широкие возможности системы НПО в подготовке квалифицированных рабочих, продолжает оставаться актуальным поиск научно обоснованных путей продуктивного формирования познавательной активности учащихся, так как эта проблема в рамках данного типа образовательных учреждений решается недостаточно эффективно. В связи с этим очевидна необходимость и своевременность поиска новых способов и средств решения указанной проблемы.

Выполнение данной педагогической задачи затрудняется рядом обстоятельств: до сих пор не уточнена специфика познавательной активности учащегося ПУ; не выявлено ее место в содержании и технологии обучения, не обоснован комплекс дидактических условий, способствующих формированию познавательной активности учащегося ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных и специальных дисциплин.

Таким образом, анализ современной теории и практики начального профессионального образования указывает на противоречия, которые требуют научного и практического разрешения:

- между требованиями, предъявляемыми к познавательной активности будущего рабочего и ее реальным уровнем;

— между потребностью в высококвалифицированных специалистах, обладающих высоким уровнем познавательной активности и недостаточной научно-методической разработанностью путей и средств ее целенаправленного формирования в рамках образовательного процесса в ПУ.

Необходимость разрешения этих противоречий и составляет проблему исследования. Ее недостаточная научная разработанность, теоретическая и практическая значимость для начального профессионального образования определили выбор темы исследования: «Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ».

Объект исследования: образовательный процесс в ПУ.

Предмет исследования: дидактические условия формирования познавательной активности учащихся при изучении общетехнических и специальных дисциплин в профессиональном училище.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить модель организации образовательного процесса в ПУ, направленную на формирование познавательной активности учащихся и выявить дидактические условия ее продуктивного функционирования.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что эффективно формировать познавательную активность учащихся в процессе обучения в ПУ возможно если:

- данный аспект будет вычленен в качестве специальной цели обучения и элемента содержания образовательного процесса в ПУ;

- будет разработана модель обучения в ПУ, направленная на формирование познавательной активности учащихся, в которой будут представлены целевой, содержательный, мотивационно-стимулирующий, операциональ-но-деятельностный, контрольно-оценочный компоненты;

- будут реализованы современные образовательные технологии, направленные на создание базы знаний, комплекса общеучебных умений, развитие познавательных процессов личности и формирования ценностного отношения учащегося к процессу познания;

- будут созданы дидактические условия, способствующие эффективной реализации данной задачи.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

- изучить состояние исследуемой проблемы, раскрыть особенности содержания и структуры познавательной активности учащегося ПУ;

- спроектировать модель обучения, способствующую формированию познавательной активности учащихся в условиях ПУ;

- теоретически обосновать и внедрить технологию, позволяющую эффективно формировать когнитивный, деятельностный, личностный компоненты познавательной активности учащегося ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных и специальных дисциплин.

- выявить и опытным путем проверить дидактические условия формирования познавательной активности учащегося ПУ в процессе обучения;

- подготовить методические рекомендации по эффективному формированию познавательной активности учащихся ПУ в процессе изучения естественнонаучных, общетехнических, специальных дисциплин.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- концептуальные работы, где выявлены состояние, тенденции и перспективы развития системы НПО, к которым относятся непрерывность, гуманизация, интегративность (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. М. Новиков, А. Я Найн, Д. А. Ставрова, 3. А. Решетова, В. А. Фокин и др.);

- теория активности в обучении (Л. П. Аристова, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов, О. Ф. Федорова, Т. И. Шамова и др.);

- учение о познавательном интересе (Л. И. Божович, Г. И. Щукина

и др.);

- идеи о сущности и структуре профессиональной деятельности (С. Я. Батышев, А. М. Новиков, В. А. Скакун и др.);

- идеи межпредметных связей, включающие в себя интеграцию и координацию внутри цикла предметов (Г. И. Беленький, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, М. Н. Скаткин и др.);

- гуманистический подход, который предусматривает понимание и восприятие человека как ценности, создание условий для его свободного развития (Ш. А. Амонашвили, Е. М. Бондаревская, А. М. Новиков, Е. В. Ткаченко и да.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ и синтез психологических, педагогических трудов по рассматриваемой проблеме); эмпирических (наблюдение, анкетирование, беседы, самооценка познавательной активности, тестирование, педагогическое проектирование, изучение продуктов учебной деятельности учащихся, педагогический эксперимент, факторный анализ); статистико-математических (при обработке экспериментальных данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ПУ-17 города Сургута Тюменской области. Отдельные элементы модели опытным путем проверялись в ПУ- 40 города Сургута. Всего исследованием на разных его этапах было охвачено более 300 учащихся.

Этапы исследования. Научно-исследовательская работа по избранной теме проходила в период с 1998 по 2003 гг. и включала три этапа: На первом этапе (1998-1999 гг.) - происходило осмысление проблемы, изучалось ее современное состояние, анализировалась философская, психологическая, педагогическая, методическая, учебная литература по теме. На этом этапе было осуществлено обоснование актуальности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет исследования, определена

рабочая гипотеза и задачи. Составлен план диссертационного исследования и программа экспериментальной работы.

На втором этапе (1999-2001 гг.) - уточнялись сущность, структура познавательной активности учащегося ПУ, разрабатывались пути и средства формирования познавательной активности учащихся при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин, была организована опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации модели обучения в ПУ, направленной на формирование познавательной активности учащихся, выявлялась система дидактических условий ее успешного функционирования.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) - проводился анализ полученных результатов; систематизация, обработка и обобщение экспериментальных данных; осуществлялась корректировка экспериментальной методики; проводилась оценка эффективности экспериментального обучения; подготавливались методические рекомендации по проблеме исследования; осуществлялось оформление материалов в тексте диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- уточнена сущность понятия «познавательная активность» учащихся ПУ как прижизненно развивающегося сложного личностного образования, которое характеризуется надситуативностью, целенаправленностью действий обучаемого; выделены его структурные компоненты - личностный, когнитивный, деятельностный и охарактеризована их специфика;

- теоретически разработана и апробирована модель обучения в ПУ, направленная на формирование познавательной активности учащихся, включающая целевой, содержательный, стимулирующе-мотивационный, операционально-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты;

- разработана технология формирования познавательной активности учащегося при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных'дисциплин в ПУ, особенностями которой являются: постановка цели, включение в содержание дисциплин специальных компонентов, необходимых для формирования познавательной активности, использование методов и средств, адекватных целям ее формирования, учет разработанных дидактических условий;

- выявлена совокупность дидактических условий, обеспечивающих эффективность формирования познавательной активности учащихся ПУ в процессе изучения общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин в ПУ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы и выводы могут использоваться в процессе профессиональной подготовки будущих рабочих в учреждениях НПО. С учетом выявленных дидактических условий разработаны методические рекомендации по формированию познавательной активности учащихся в процессе обучения в ПУ, которые могут быть использованы как в образовательном процессе ПУ, так и при повышении квалификации преподавателей, работающих в системе профессионального образования.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается анализом широкого круга теоретических работ, использованием методов адекватных цели, задачам, объекту, предмету исследования, проверкой результатов путем их реализации в образовательном процессе ПУ, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, сбором и математической обработкой статистического материала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих видах и формах: в ходе практической работы на всех этапах исследования в качестве преподавателя в ПУ-17 г. Сургута; проверка опытным путем отдельных элементов модели в ПУ-40 г. Сургута; обсуждение хода и результатов исследования на педагогических совещаниях в Сургутском государственном педагогическом институте, ПУ-17 г. Сургута, а также на заседаниях методических комиссий преподавателей специальных и общетехнических дисциплин ПУ; обсуждение творческих отчетов на внутри-и-межучилшцных, конференциях; в ходе научно-практической конференции «Социализация детей и подростков в современных условиях» в МСУ; основные положения и результаты исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Неотъемлемым условием становления высококвалифицированного рабочего является формирование у него познавательной активности. Под познавательной активностью учащегося ПУ понимается прижизненно развивающееся сложное личностное образование, обусловливающее такие качественные характеристики познавательной деятельности как надситуа-тивность, целенаправленность; позитивное отношение обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определенные трудности, прилагая максимум волевых усилий, с целью повышения качества общеобразовательной и специальной подготовки в области избранной профессии; формирование личностного смысла обретаемой профессии и развитие

эмоционально-ценностных отношений к самому себе, другим людям, к обществу, к производству, к окружающей природе.

Познавательная активность представляет собой взаимосвязь когнитивного, деятельностного, личностного компонентов. Структура познавательной активности учащегося ПУ включает: систему знаний, познавательные умения и навыки, качества личности и ее эмоционально-ценностную сферу.

2. Учебный процесс в ПУ позволяет осуществлять формирование познавательной активности учащегося при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин. Модель обучения, направленная на формирование познавательной активности учащегося ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин включает следующие компоненты: целевой, содержательный, стимулирующе-моти-вационный, операционально-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Компоненты модели находятся во взаимосвязи и представляют дидактическую конструкцию, продуктивно вписывающуюся в существующий учебно-воспитательный процесс ПУ и ориентированную на совершенствование системы профессиональной подготовки высококвалифицированных рабочих в учреждениях НПО. Целевой компонент в данной модели является системообразующим.

3. Технология формирования познавательной активности учащегося ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин позволяет учесть все компоненты предложенной модели и предполагает организацию процесса обучения, предусматривающего вычленение процесса формирования познавательной активности в качестве специальной цели; включение в содержание обучения специальных компонентов, необходимых для формирования познавательной активности; использование системы учебных занятий, с применением методов и средств адекватных цели ее формирования; создание дидактических условий, направленных на реализацию поставленных задач.

4. Эффективность процесса формирования познавательной активности учащегося ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин обусловливается соблюдением ряда дидактических условий: 1) вычленение процесса развития познавательной активности как специальной задачи обучения; 2) формирование установки учащихся на устойчивую положительную мотивацию необходимости формирования и развития познавательной активности учащихся ПУ; 3) непрерывная связь урочной и внеурочной деятельности учащихся: организация аудиторных (по специально разработанной схеме) и внеаудиторных занятий, ориенти-

рованных на развитие всех компонентов познавательной активности; 4) осуществление отбора содержания образования с учетом особенностей учащихся и их познавательных возможностей; 5) разработка и использование системы заданий, направленных на развитие познавательной активности учащихся ПУ; 6) применение диалоговых методов обучения при проведении занятий по общетехническим, естественнонаучным, специальным дисциплинам; 7) реализация индивидуально-дифференцированного подхода; 8) установление партнерских взаимоотношений между преподавателем и учащимися на основе взаимного уважения, создание атмосферы психологического комфорта.

Структура и объем работы определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию, приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновываются актуальность темы исследования, определяется проблема, объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, указываются методы и база исследования, научная новизна и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Формирование познавательной активности учащихся ПУ как педагогическая проблема» посвящена анализу исследуемой проблемы в педагогической теории и практике. В главе рассмотрены различные подходы к раскрытию сущности понятия «познавательная активность», ее структуры, выделены основные компоненты.

Анализ различных характеристик понятия «активность» показал, что в настоящее время общепризнанными являются деятельностный подход в понимании активности. В русле этого подхода развитие активности совпадает с развитием личности в любой области общественной жизнедеятельности (Л. И. Божович, Л. И. Анцыферова, В. А. Петровский, Г. И. Щукина и др.).

В научной литературе достаточно широко представлены различные варианты характеристики понятия «познавательная активность» учащихся общеобразовательных школ. Одни исследователи определяют познавательную активность как стремление к познанию (Р. П. Скульский, Э. М. Моносзон, В. А. Сластенин). Другие - как состояние готовности к познавательной деятельности (Т. И. Шамова, А. К. Громцева, С. Д. Шевченко, И. Я. Зимняя и др.). Ряд ученых трактует познавательную активность как свойство или качество личности, качество ее умственной деятельности (Ш. И. Ганелин, Л. В. Занков, В. Ф. Паламарчук и др.). Формирование по-

знавательного интереса как основы познавательной активности рассматривали Г. И. Щукина, С. М. Бондаренко, М. Лукьянова.

Эти подходы в значительной мере применимы и в НПО, так как система профессионального образования, с одной стороны представляет собой вполне самостоятельную, автономную подсистему образования, а с другой - идеи и методы профессионального образования не могут быть изолированными от всех остальных подсистем образования, поскольку в каждой из них имеются компоненты профессиональной направленности, кроме того образовательный процесс в ПУ базируется на общих закономерностях обучения.

Различные аспекты проблемы формирования познавательной активности в рамках системы профессионального образования представлены в работах многих ученых. В решении проблемы формирования познавательной активности не наблюдается единого подхода, существуют различные трактовки в определении понятия «познавательная активность», применительно к учащимся ПУ.

Одни исследователи трактуют познавательную активность как качественную особенность мыслительных операций, способность личности (Л. М. Зюбин, 3. М. Хаутиева); как осознание потребности в знаниях, развитие познавательного интереса (А. Я. Найн, О. С. Гребешок, В. А. Скакун); как готовность к познавательной деятельности, к самоорганизации и самореализации (О. Ф. Федорова, С. Я. Батышев, М. В. Чураков).

Обобщение представленных подходов к характеристике понятия позволяет отметить, что «познавательная активность» учащихся ПУ и школ это прижизненно развивающееся личностное образование, которое характеризуется надсшуативностью, целенаправленностью действий обучаемого. Но в отличие от общеобразовательной школы, познавательная активность учащихся ПУ имеет свою специфику, обусловленную особенностями образовательного процесса.

Важнейшей специфической особенностью образовательного процесса в НПО является практическая направленность обучения, составляющая его главную характеристику. Процесс учения в ходе практической подготовки существенно отличается, поскольку «основная цель производственного обучения - формирование у учащихся основ профессионального мастерства, основанного на совокупности специальных знаний, навыков и умений, позволяющих высококвалифицированно выполнять работу в области определенной профессии»3. Для профессионального мастерства характерна «развитая способность рабочего быстро переключаться с одних условий труда на другие, приспосабливаться к новым требованиям и

1 Новиков, А М Профессиональное образование России (Перспективы развития) / А М. Новиков - М ■ ИЦП НПО РАО, 1997 - 254 с

перестраивать свою деятельность, сообразно меняющимся производственным ситуациям»4.

Эти особенности учебного процесса в НПО и позволяют вычленить специфику познавательной активности учащихся ПУ как «способность ставить реальные, достижимые данной личностью в данной ситуации цели, способность ученика проводить в жизнь свою программу через цепь внешне не связанных обстоятельств, которые могут препятствовать достижению этих целей»5. То есть необходимость формирования профессиональной мобильности будущего рабочего определяет «надситуативный» характер его познавательной активности, понимаемый как «способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи»6.

Обобщение различных подходов к характеристике познавательной активности учащихся ПУ позволяет определить «познавательную активность» учащихся ПУ как прижизненно развивающееся сложное личностное образование, обусловливающее такие качественные характеристики познавательной деятельности как надситуативность, целенаправленность; позитивное отношение обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определенные трудности, прилагая максимум волевых усилий, с целью повышения качества общеобразовательной и специальной подготовки в области избранной профессии; формирование личностного смысла обретаемой профессии и развитие эмоционально-ценностных отношений к самому себе, другим людям, к обществу, к производству, к окружающей природе.

Данный подход позволил нам выделить когнитивный, деятельност-ный и личностный компоненты познавательной активности как наиболее целостно и полно отражающие ее содержание и структуру.

В когнитивный компонент включены: знания о необходимости формирования и развития познавательной активности как неотъемлемого качества высококвалифицированного рабочего; знания о способах получения, пополнения и обновления знаний; знания субъекта о своих особенностях, проявляющихся в процессе познания; осознание каждой операции познавательных действий отдельно, ее места, функции, и всей системы действий в совокупности, направленной на решение задач познания. Знания о логических формах мышления, необходимых будущему высококвалифицированному рабочему в процессе профессиональной деятельности.

Основы профессиональной педагогики / Под редакцией С. Я. Батьниева- М: Высшая школа, 1997.-С. 21.

5 Абульханова-Славская, К А Деятельность и психология личности / К А Абульхаиова-Славская - М Наука, 1980 - 344 с.

6 Краткий психологический словарь / Под ред А. В Петровского, М Г. Ярошевского - М, 1985 - С. 11.

В деятельностном компоненте выделены следующие умения: учебно-коммуникативные; учебно-рефлексивные; учебно-организационные; учебно-интеллектуальные; учебно-информационные.

В личностный компонент входят следующие составляющие: по-требностно-мотивационная сфера, стимулирующая заинтересованность и убежденность учащихся в необходимости формирования познавательной активности; волевые усилия, направленные на достижение сознательно поставленной цели, связанные с преодолением внешних и внутренних препятствий; особенности эмоционального подкрепления индивидуального опыта познания; способность к рефлексии.

Развитие познавательной активности учащегося ГТУ выполняет следующие функции при изучении специальных, естественнонаучных, общетехнических дисциплин:

1. Формирование позитивного отношения к теоретическому знанию, процесс познания должен являться для субъекта ценностью.

2. Углубление теоретических знаний, формирование научного мировоззрения, творческого мышления учащегося.

3. Формирование учебных умений учащихся, среди которых мы выделяем следующие группы: учебно-коммуникативные: слушать и задавать вопросы, выступать перед аудиторией, вести диалог, спор, выходить из конфликтной ситуации; учебно-рефлексивные: анализировать самостоятельную учебную деятельность, проводить самоконтроль и взаимоконтроль учебных действий, объективно оценивать результаты своей деятельности, производить личностную самооценку; учебно-организационные: определять цели и задачи учебной деятельности, планировать ход выполнения учебной деятельности: умение составлять план, умение конспектировать, тезировать; контролировать во времени свою учебную деятельность, организовать работу в группе; учебно-интеллектуальные: читать тексты различного содержания; пересказывать текст; рецензировать; давать отзыв; готовить доклады; сообщения; выделять главное и запоминать; обобщать и систематизировать; наблюдать и анализировать, проектировать и моделировать; учебно-информационные: работать с текстами на бумажном носителе, усваивать информацию со слов преподавателя, находить необходимую информацию; пользоваться справочными пособиями, словарями, получать и предоставлять информацию с помощью технических средств.

4. Формирование мотивационной, когнитивной и организационной готовности будущего рабочего к профессиональному самообразованию.

5. Развитие способности к рефлексивной оценке собственной личности, деятельности и ее результатов.

Ученые рассматривают различные пути и средства формирования познавательной активности учащихся ПУ (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. М. Новиков, А. Я. Найн, Д. А. Ставрова, 3. А. Решетова): создание проблемных познавательных ситуаций; разрешение противоречий между познавательными и практическими задачами и уровнем знаний, умений, умственного развития учащихся; самостоятельный поиск решения познавательной задачи; профессиональная и практическая направленность обучения; использование приемов вызывающих положительные эмоции, помогающие учащимся понять, осознать значение знаний и др. Необходимо отметить, что в большинстве исследований процедура формирования познавательной активности учащихся в учебном процессе ПУ не ставилась как специальная задача.

Решение проблемы развития познавательной активности учащихся связано с совершенствованием процесса обучения в ПУ. Для выявления путей и средств повышения эффективности процесса развития познавательной активности учащихся ПУ как отдельной задачи обучения мы применили метод моделирования.

Структура модели обусловлена как структурой познавательной активности, так и структурой процесса обучения и состоит их следующих компонентов: целевого, содержательного, стимулирующе-мотивационно-го, операционально-деятельностного, контрольно-регулировочного, оценочно-результативного.

Цель процесса формирования познавательной активности - достижение учащимся такого уровня сформированности познавательной деятельности, который характеризует ученика как субъект учебного процесса, что позволит ему эффективно осуществлять будущую профессиональную деятельность, дальнейшее самосовершенствование.

В соответствии с целью формирования познавательной активности выдвинуты следующие задачи: обеспечение обучаемых системой знаний, необходимых для формирования когнитивного компонента познавательной активности; формирование эмоционального, волевого, мотивационно-го компонентов личности, а также способности к профессиональной рефлексии; развитие умений, обеспечивающих формирование деятельностного компонента познавательной активности обучаемого.

Содержательный компонент модели определялся в соответствии с элементами познавательной активности и включал в себя не только знания, необходимые для формирования познавательной активности и знания о способах деятельности, но и опыт осуществления способов деятельности, воплощенных в умениях и навыках; опыт творческой деятельности, выражающийся в готовности к решению новых задач, опыт ценностного отношения к процессу познания.

Проанализировав структуру общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин, мы усилили практический аспект учебного материала, уточнили базисные понятия, выделили и внесли материал, способствующий процессу формирования познавательной активности учащихся.

Эффективность формирования познавательной активности учащихся основывается на их положительной мотивации к данному процессу. Опираясь на работы А. К. Марковой, Т. А. Матиса, Г. И. Щукиной, О. С. Гребешок и др., в диссертации описаны различные технологические приемы стимулирования и развития мотивации учащихся к формированию познавательной активности в процессе: овладения теоретическими знаниями и первичной их отработкой в проблемных учебных ситуациях; организации познавательной деятельности учащихся; установление взаимоотношений преподавателя и учащихся.

Процесс формирования познавательной активности протекает эффективно, в том случае, если формы, методы и средства обучения адекватны поставленным целям. В работе рассмотрены следующие методы формирования компонентов познавательной активности: информационно-рецептивные, репродуктивные, творческие.

Для того чтобы обучаемый усвоил способы мыслительной или практической деятельности так, чтобы они стали совершенными умениями и навыками, он должен их неоднократно применить в сходной ситуации, т. е. овладеть опытом осуществления способа деятельности по образцу. Принципиально новые действия можно удовлетворительно усвоить, только репродуцируя их целиком или поэлементно.

Творческая деятельность опирается на ранее приобретённый фонд знаний и умений и без него невозможна. В ходе усвоения опыта творческой деятельности находят применение усвоенные способы деятельности, но применённые в новой ситуации, требующей творческого поиска. Усвоение опыта творческой деятельности осуществляется путём использования проблемных методов обучения таких как: проблемное изложение, частично-поисковые, исследовательские.

Высокий уровень проблемности достигается за счёт использования диалоговых форм учебной работы. При такой организации занятий выявляются собственные позиции обучаемых, ими обретается личностный смысл получаемых знаний, происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности. Диалоговые методы обучения (дискуссия, диалоги, деловые игры и др.) позволяют интенсифицировать процесс формирования познавательной активности.

В процессе обучения общетехническим, естественнонаучным, специальным дисциплинам система заданий рассматривается как средство формирования компонентов познавательной активности.

Классификация заданий, способствующих формированию познавательной активности, осуществляется по следующим признакам: по характеру познавательной деятельности; по уровню сложности; по количеству обучаемых, принимающих участие в выполнении задания; по форме выполнения, по степени самостоятельности при выполнении.

При проектировании модели особое внимание уделено формам организации работы при выполнении системы заданий. Рассматривается организация индивидуальной, парной, групповой, фронтальной работы учащихся. Выделены два подхода к формированию группы: однородная группа и объединение обучаемых с неодинаковым уровнем сформированное™ познавательной активности.

Для оценки результатов учебной деятельности учащихся ПУ целесообразно использовать элементы рейтинговых технологий, оказывающих влияние на мотивацию учебной деятельности, активизацию, самоорганизацию.

Контрольно-регулировочный компонент модели представлен в исследовании как организация одновременного контроля преподавателя за ходом формирования познавательной активности и его своевременная корректировка, а также самоконтроль и самооценка учащихся, непосредственно связанные с профессиональной рефлексией будущего рабочего.

Оценочно-результативный компонент предполагает оценку преподавателем и самооценку обучаемыми достигнутых результатов в процессе формирования познавательной активности, установление соответствия их поставленным задачам, проектирование новых задач, учитывающих необходимость восполнения пробелов.

Целостность модели обусловливают цели обучения, заявленные в ней, а ее продуктивная реализация предполагает создание специальных дидактических условий.

По итогам первой главы делаются выводы: анализ теоретических исследований и практики профессионального обучения показал, что для улучшения качества профессиональной подготовки необходимо формирование познавательной активности учащихся ПУ, способствующей становлению высококвалифицированного рабочего.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности процесса формирования познавательной активности учащихся ПУ» анализируется общий уровень сформированное™ у учащихся познавательной активности, представлена программа осуществления опытно-экспериментальной работы, состоящая из трех этапов, описаны цели и результаты опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в ПУ 17 г. Сургута. В задачи опытно-экспериментальной работы

входило выявление комплекса дидактических условий эффективного формирования познавательной активности учащихся ПУ.

В результате констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы был выявлен низкий уровень сформированное™ у учащихся ПУ познавательной активности.

В процессе формирующего этапа проверялась модель обучения, направленная на формирование познавательной активности учащихся, проводились ее уточнение и совершенствование, оценка возможностей ее использования в образовательном процессе ПУ.

Контрольно-оценочный этап был направлен на оценку эффективности модели, способствующей формированию познавательной активности учащихся ПУ и выявление дидактических условий эффективного формирования познавательной активности в процессе • изучения общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин.

При построении экспериментального обучения за основу была принята методика факторного эксперимента. Суть, которого заключается в следующем: условия формирования познавательной активности представляют собой экспериментальные факторы и вводятся последовательно в экспериментальные группы. По окончании фрагмента экспериментального обучения проводятся контрольные срезы, позволяющие определить сравнительную эффективность выделенных факторов, характер их влияния на процесс формирования познавательной активности. На первом и втором этапах во всех группах осуществлялось экспериментальное обучение. После чего одна группа становилась экспериментальной, а другая контрольной и формирование познавательной активности учащихся шло стихийно, под влиянием случайных факторов. Срезы проводились по трем направлениям когнитивному, деятельностному, личностному.

С целью проверки эффективности процесса формирования познавательной активности в исследовании были разработаны критерии и показатели. Исходя из структуры познавательной активности учащихся ПУ, выделены три группы критериев: когнитивные, деятельностные и личностные. .

Когнитивный критерий оценивался с помощью следующих показателей: знание о необходимости формирования и развития познавательной активности как неотъемлемого качества высококвалифицированного рабочего; знание о способах получения, пополнения и обновления знаний; знание субъекта о своих особенностях, проявляющихся в процессе обучения; осознание каждой операции познавательных действий отдельно, ее места, функции, и всей системы действий в совокупности, направленной на решение задач познания; владение логическими формами мышления.

\

Деятелъностный критерий позволяет оценивать степень овладения умениями, способствующими формированию познавательной активности и готовность их применять. Деятельностный критерий оценивался с помощью следующих показателей: полнота умения в целом, которая проявляется как сформированность умений при выполнении заданий; осознанность действия на каждом этапе выполнения задания; включенность в деятельность.

Личностный критерий включал следующие показатели: заинтере-- сованность и убежденность в необходимости формирования познаватель-

ной активности; понимание важности познавательной активности для будущего высококвалифицированного рабочего; волевые усилия, направленные на достижение сознательно поставленной цели; особенности эмоционального подкрепления индивидуального опыта познания; способность к рефлексии.

В исследовании применен поуровневый способ диагностики. Для оценки сформированности познавательной активности, на основе указанных критериев и показателей выделены 4 уровня - высокий, средний, низкий, нулевой и составлены стандартные характеристики каждого уровня.

Проверка степени овладения теоретическими знаниями и логическими формами мышления, оперирования ими при выполнении заданий осуществлялась на основе использования комплекса методов: тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности учащихся (анализ результатов самостоятельных, контрольных работ, практических, лабораторных, заданий и др.).

Изменения в деятельностном компоненте отслеживались посредством оценки качества самостоятельной учебной деятельности учащихся; за счет специально разработанной системы заданий, позволяющих выявить степень овладения учащимися необходимыми познавательными умениями.

Изучение степени сформированности личностного компонента произ-1 водилось следующим образом: для фиксации уровня проявления признаков

1 эмоционального состояния использовалась карта наблюдения, заполняемая

' на каждого учащегося, в нее вносились результаты листов самооценки.

Внешние признаки волевых усилий и мотивационного компонента фиксировались по результатам наблюдения за степенью включенности учащих* ся в процесс познавательной деятельности. Изучение степени сформированности заинтересованности и убежденности у учащихся необходимости развития познавательной активности, способности к рефлексии произво-' дилось на основе наблюдения, анкетирования, анализа письменных работ, наблюдения, бесед, метода самооценки.

I |

Корректность эксперимента обеспечивалась близкими характеристиками контрольной и экспериментальной групп. Это доказывается данными исходного среза.

Анализ результатов процесса формирования познавательной активности учащихся ПУ, строился на основе данных, полученных на каждом этапе экспериментального обучения в соответствии с поуровневой диагностикой (см. таблицу 1). Группа А считалась контрольной, группа Б - экспериментальной.

Таблица 1.

Формирование компонентов познавательной активности (ПА) у учащихся ПУ по этапам формирующего эксперимента, %

Уровень сфор-мированности компонента ПА Группа Группа Группа Группа Группа

А Б А Б А Б А Б А Б

Срез № 1 Срез № 2 Срез № 3 Срез №4 Срез № 5

Личностный компонент

Высокий 10 10 16,7 16,7 20 .29,2 22,5 42,5 22,5 65,85

Средний 20 16,6 30 27,4 5 39,2 50,8 45,9 49,2 45,9 30,85

Низкий 63,3 66,7 47,5 50 40,8 20 31,6 8,3 31,6 3,3

Нулевой 6,7 6,7 5,8 5,85 0 0 0 0 0 0

Когнитивный компонент *

Высокий 3,3 3,3 10 10 13,3 20 13,3 40 20 60

Средний 16,6 13,3 30 26,7 36,7 40 36,7 50 40 36,7

Низкий 66,8 73,4 53,3 53,3 50 40 50 10 40 3,3

Нулевой 13,3 10 6,7 10 0 0 0 0 0 0

Деятел ьностн ый компонент

Высокий 10 6,7 16,7 13,3 20 23,3 20 43,3 20 60

Средний 16,6 20 30 30 40 53,4 43,3 50 43,3 33,3

Низкий 60,1 60 46,7 50 40 23,3 36,7 6,7 36,7 6,7

Нулевой 13,3 13,3 6,6 6,7 0 0 0 0 0 0

Контрольные срезы № 1, 2, показали, что в группах прослеживаются некоторые позитивные изменения, при этом уровень сформированное™ компонентов познавательной активности у учащихся обеих групп примерно одинаков. На этих этапах экспериментальные факторы вводились в обе группы.

В процессе опытно-экспериментальной работы при введении выделенных факторов в экспериментальной группе и при формировании позна-

вательной активности учащихся контрольной группы под влиянием случайных факторов, результаты в обеих группах начинают меняться, о чем свидетельствуют данные контрольных срезов № 3) № 4, № 5.

По окончании эксперимента учащиеся экспериментальной группы показали более высокий уровень сформированности познавательной активности. Полученные данные позволяют сделать вывод о сформированности основных показателей познавательной активности у учащихся экспериментальной группы. В целом динамика формирования познавательной активности у учащихся ПУ в процессе изучения общетехнических, специальных, естественнонаучных дисциплин позитивна.

Определение дидактических условий, обеспечивающих эффективность формирования познавательной активности учащихся ПУ в процессе изучения общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин в ПУ было одной из важных задач опытно-экспериментальной работы.

Результаты опытно-экспериментальной работы проверялись с использованием методов математической статистики. Результаты расчетов показали, что изменения показателей на всех этапах опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе носило закономерный характер, то есть предположение об эффективности выявленных дидактических условий, влияющих на процесс и результат формирования познавательной активности учащихся ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин экспериментально подтвердилось. В целом опытная работа подтвердила гипотезу исследования.

Во второй главе делаются выводы о том, что использование при проведении опытно-экспериментальной работы методики факторного эксперимента, статистическая обработка данных, подтверждающая закономерность роста показателей под влиянием экспериментальных факторов дает основание считать, что предложенные дидактические условия повышают эффективность реализации модели обучения, ориентированной на формирование познавательной активности учащихся ПУ.

В заключении подведены основные итоги исследования.

Проведенное нами исследование позволило сделать вывод о том, что необходимость изучения проблемы формирования познавательной активности учащихся ПУ обусловлена причинами социального и личностного плана. Социальная необходимость связана с ускорением темпов научно-технического прогресса, кардинальными изменениями во всех сферах жизни общества. Личностная необходимость отражает психологические особенности подросткового возраста, главными мотивационными линиями которого является самовыражение, самоутверждение, самоопределение в жизни.

Анализ современного состояния проблемы формирования познавательной активности учащихся ПУ позволил выявить недостаточность разработки ее в теории и практике профессионального образования.

Научно обоснованное практико-ориентированное решение данной проблемы в процессе изучения общетехнических, естественнонаучных и специальных дисциплин в ПУ содержит значительные резервы для повышения качества профессиональной подготовки высококвалифицированного специалиста.

Развитие познавательной активности обучаемых способствует формированию позитивного отношения к теоретическому знанию, к учебной и профессиональной деятельности, освоению практических умений, формированию профессионально-личностных качеств учащихся, их мотиваци-онной, когнитивной и организационной готовности к профессиональному самообразованию, созданию основы для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности, что способствует обеспечению профессиональной мобильности будущего специалиста.

В связи с этим формирование познавательной активности учащихся ПУ как процесс и результат освоения системы теоретических, профессиональных знаний, формирования способа умственных действий, развития умений, профессиональных качеств личности было выделено нами в качестве самостоятельной цели обучения в ПУ.

Анализ теоретических исследований и практики профессионального обучения позволил уточнить сущность и структуру познавательной активности учащихся ПУ. Было выявлено отсутствие целостной концепции формирования познавательной активности в процессе теоретического обучения в ПУ. Поэтому с позиций системного подхода была разработана модель обучения, направленная на формирование познавательной активности учащихся ПУ.

Разработанная модель процесса обучения учащихся ПУ, способствующая формированию их познавательной активности, адекватно отражает цель, структуру познавательной деятельности и включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, стимулирующее-мотивационный, операционально-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Теоретическая модель, направленная на формирование познавательной активности учащихся ПУ апробировалась в ходе опытно-экспериментальной работы, целью которой также являлось выделение дидактических условий ее эффективного функционирования.

Опытно-экспериментальная работа показала, что для эффективного формирования познавательной активности требуется такая организация процесса обучения, которая предусматривает: постановку цели формирования познавательной активности при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин; специальный отбор содержания учебных дисциплин; использование форм, методов и средств обучения,

адекватных целям формирования познавательной активности; создание специальных дидактических условий.

Итоги проведенного исследования со статистической достоверностью доказали, что выявленные дидактические условия являются достаточными для эффективного формирования познавательной активности, а предложенная модель, направленная на становление познавательной деятельности учащихся ГТУ соответствует своему назначению.

" Вместе с тем, рассматриваемая проблема не может быть ограничена

рамками одного исследования, в силу своей сложности и многогранности. Перспектива дальнейшей исследовательской работы связана с формированием готовности учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию на основе рефлексии мышления; совершенствованием обучения учащихся ПУ на основе более широких межпредметных связей специальных, общетехнических, общеобразовательных дисциплин; изучением возможности специальной подготовки инженерно-педагогических кадров, ориентированных на целенаправленную деятельность по формированию познавательной активности учащихся.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Горшкова, О.О. Развитие познавательной активности учащихся в условиях НПО на интегративной основе // Научный поиск молодых исследователей: Материалы ежегодной научно-практической конференции аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого, Тула, 8-9 февр. 2001 г. / ТГПУ им. Л. Н. Толстого; Науч. ред. А. А. Орлов.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001-С. 13-14.

2. Горшкова, О. О. Развитие познавательной активности учащихся профессионального училища // Вопросы педагогики и психологии: Сборник научных работ докторантов, аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001.- С. 28-32.

3. Горшкова, О. О. Теоретические подходы к процессу формирования познавательной активности обучаемых // Сборник тезисов докладов научно-практической конференции МСУ (филиал в г. Сургуте).- Сургут, 2002,-С. 45-49.

i 4. Горшкова, О. О. Методическое пособие по интегрированному

курсу «Физика и Электротехника» / О. О. Горшкова.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002. - 30 с.

5. Горшкова, О. О. Система заданий, направленная на формирование познавательной активности учащихся ПУ // Научный поиск молодых исследователей: Материалы научно-практической конференции аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Выпуск 3 / Отв. ред. А. А. Орлов- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002 - С. 3-8.

|

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого 300026, Тула, пр. Ленина, 125. Тираж 100 экз. Заказ 03/0' 74

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горшкова, Оксана Олеговна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.

§ 1. Теоретические основы формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения в ПУ.

§ 2. Модель формирования познавательной активности учащихся в учебном процессе ПУ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПУ

§ 1. Реализация модели формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ в процессе теоретического обучения.

§ 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной активности учащихся профессиональных училищ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ"

Актуальность исследования. В государственных образовательных стандартах, квалификационных характеристиках, разработанных на основе требований к профессиональной деятельности рабочего, отмечается, что он должен иметь высокий уровень развития познавательных способностей, способствующих всестороннему формированию личности, ее адаптации в обществе и успешной профессиональной деятельности. В условиях перехода к рыночной экономике возникла необходимость коренных преобразований системы подготовки рабочих кадров на новых началах, стало очевидным, что профессиональное образование должно ориентироваться на специализированную подготовку рабочих, обладающих высоким уровнем профессионализма, компетентности, профессиональной мобильности, характеризующихся развитой познавательной активностью.

Высокое мастерство по приобретенной профессии, позволяющее выпускнику быть конкурентоспособным на рынке труда в настоящее время понимается как профессиональная компетентность. «Сегодня вместо понятия профессионализм все чаще используется понятие компетентность, которая подразумевает помимо технологической подготовки целый ряд других компонентов.Это самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться»1, оперативно осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства.

Мобильность, творческий характер труда зависят от широты кругозора, осмысления и развития тех проблем, с которыми человек сталкивается в своей практике, а также видение и понимание перспектив производства. Поэтому необходимо учитывать не только то, что знает учащийся сегодня, но и что он сможет узнать завтра.

Обществу остро требуются люди, обладающие развитой познавательной активностью, имеющие высокий уровень

1 Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - С. 24 . общеобразовательной и профессиональной подготовки, действующие рационально и способные принимать целесообразные решения в нестандартных ситуациях.

Сегодня речь идет о подготовке рабочих - профессионалов, способных возродить экономику, и главное в этом процессе - не объем получаемой информации, а обучение умению творчески находить, усваивать и пользоваться ею. Важная роль отводится также формированию ценностной сферы учащегося как будущего рабочего, которая является регулятором социального поведения личности, где важное место занимает активная познавательной деятельность. Это имеет особое значение для системы НПО, «которая обучает и воспитывает специфический контингент учащихся, многие из которых представляют социально неблагополучные, маргинальные слои населения»2.

Формирование познавательной активности личности в силу ряда А особенностей более интенсивно протекает в подростковом возрасте. Для данной возрастной группы характерно расширение сферы деятельности, формирование отношения к себе как к члену общества, рост склонности к самооценке, и на ее основе - к самопознанию себя как личности, стремление к самоутверждению, самовыражению (J1.C. Выготский; С.Л. Рубинштейн; Л.И. Божович и др.).

Проблема формирования активности обучаемых в познавательной деятельности всегда была в центре внимания исследователей.

Л.П. Аристова, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Е.Н. Шиянов и другие изучали сущность процесса формирования и активизации учебно-познавательной деятельности. А.П. Архипов, Л.И. Божович, В.Ф. Башарин, А.К. Дусавицкий, Г.И. Щукина и другие исследовали пути и средства развития познавательных интересов школьников. В.И. Аксюченко, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Э.М. Моносзон, Р.П. Скульский, Н.Ф. Талызина анализировали проблему формирования учебной деятельности в

2 Смирнов, Н.П., Ткаченко, Е.В. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащихся // Педагогика. 2002. №5. - С. 19. контексте становления познавательной активности обучаемых. Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, Н.С. Лейтес, И.А. Петухов и другие изучали влияние различных видов активности на продуктивность учебной деятельности учащихся. В работах А.К. Громцевой, Ш.И. Ганелина, В.А. Крутецкого, Г.Г. Петренко и других рассматриваются вопросы взаимосвязи познавательной активности и самостоятельности школьников. М.И. Махмутов, Г.Д. Кирилова и другие показали пути и средства активизации учебной деятельности учащихся в рамках проблемного и развивающего обучения. А.А. Андреева, J1.K. Гребенкина, Т.В. Разуваева, Е.А. Сорокоумов, Ю.И. Щербаков и другие изучали роль педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности учащихся.

Необходимо отметить, что перечисленные выше авторы достаточно полно осветив вопросы стимулирования познавательной активности учащихся общеобразовательных школ, уделяли недостаточное внимание возможностям формирования познавательной активности в рамках системы начального профессионального образования (НПО) как образовательного института, способного реагировать на изменения в социокультурной среде, на многообразие потребностей, мотивов и способностей учащихся. Единая цель НПО состоит в «подготовке профессионала на таком уровне мастерства и искусности, который с одной стороны соответствует уровню сложности выполняемых задач, предусмотренных программой и получаемой ступенью квалификации, с другой - является необходимым для включения выпускника УНПО в процесс его дальнейшего непрерывного образования как профессионала и современного человека»3.

В этих условиях важной задачей учреждений НПО становится формирование у учащихся познавательной активности и самостоятельности, так как это важно для формирования готовности к личностному самоопределению в последующей профессиональной деятельности.

В контексте дидактики профессиональной школы проблема

J Создание единых образовательных программ для НПО / Группа ученых ИРПО под рук. А.Г. Глазунова. - М., 1998.- 107с. формирования познавательной активности рассматривалась с различных позиций.

Это исследования по вопросам активизации учащихся в процессе обучения в ПУ посредством насыщения учебного процесса контекстом профессиональной деятельности в содержании, формах, методах, с применением межпредметных связей (О.Ф. Федорова4, Г.Н. Варковецкая5); работы по активизации учебного процесса при моделировании предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности, приспособления к индивидуальным потребностям личности, уровню ее базовой подготовки, при организации деятельности обучающихся (А.П. Беляева, Д.А. Ставрова6, Т.Б. Гребенюк7); научные труды по вовлечению учащихся в различные виды деятельности с учетом их способностей и потребностей, соавторство в поиске истин (И.И. Гольдин8, Л.М. Зюбин9, З.А. Решетова10); исследования дидактических и психологических особенностей учебного процесса в ПУ (А.Я. Найн11, Ю.А. Якуба12, О.С. Гребенюк13, В.А. Скакун14, В. Г Казанская15); работы по решению проблемы совершенствования профессиональной подготовки рабочих кадров в новых социально-экономических условиях (С.Я. Батышев16, А.Г.Соколов17, A.M. Новиков18 и др.).

4 Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова. - M.: Высшая школа, 1970. - 301с.

5 Варковецкая, Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах / М.: Высшая школа, 1989.- 128 с.

6 Беляева, А.П. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в профессионально-технических учебных заведениях / А.П. Беляева, Д.А, Ставрова. - М.: Высшая школа, 1983. - 30с.

Гребенюк, Т.Б. предупреждение неуспеваемости учащихся средних профтехучилищ / Т.Б. Гребенюк. - М.: Высшая школа, 1986. - 31с.

8 Гольдин, И.И. Проблемное обучение в ПТУ / И.И. Гольдин. - М.: Высшая школа, 1979. - 100 с.

9 Зюбин. Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л.М. Зюбин. - М.: Высшая школа, 1982. - 120 с.

0Решетова, 3.A. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. - М.: Изд-во МГУ, 1985.-204 с.

11 Найн, АЛ. Формирование и развитие технического мышления учащихся / АЛ. Найн. - М.: Высшая школа, 1983-72 с.

12 Якуба, Ю. А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ / Ю.А. Якуба. - M.: Высшая школа, 1985. - 175 с.

13 Гребенюк, О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних газофтехучилиш / О. С. Гребенюк. - М.: Высшая школа, 1986. - 48 с.

1 Скакун, В. А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ / B.A. Скакун. - М.: Высшая школа, 1987. - 272 с.

15 Казанская, В.Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ / В.Г. Казанская. - М.: Высшая школа, 1987.-63с.

16 Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт, поиск, задачи, пути развития / С.Я. Батышев. - М.: Высшая школа, 1987.- 340 с.

17 Соколов, А.Г. Управление средним профтехучилищем / А.Г. Соколов. - M. Высшая школа, 1988.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что, несмотря на широкие возможности системы НПО в подготовке квалифицированных рабочих, продолжает оставаться актуальным поиск научно обоснованных путей продуктивного формирования познавательной активности учащихся, так как эта проблема в рамках данного типа образовательных учреждений решается недостаточно эффективно. В связи с этим очевидна необходимость и своевременность поиска новых способов и средств решения указанной проблемы.

Выполнение данной педагогической задачи затрудняется рядом обстоятельств: до сих пор не уточнена специфика познавательной активности учащегося ПУ; не выявлено ее место в содержании и технологии обучения, не обоснован комплекс дидактических условий, способствующих формированию познавательной активности учащегося ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных и специальных дисциплин.

Таким образом, анализ современной теории и практики начального профессионального образования указывает на противоречия, которые требуют научного и практического разрешения:

- между требованиями, предъявляемыми к познавательной активности будущего рабочего и ее реальным уровнем; между потребностью в высококвалифицированных специалистах, обладающих высоким уровнем познавательной активности и недостаточной научно-методической разработанностью путей и средств ее целенаправленного формирования в рамках образовательного процесса в ПУ.

Необходимость разрешения этих противоречий и составляет проблему исследования. Ее недостаточная научная разработанность, теоретическая и практическая значимость для начального профессионального образования определили выбор темы исследования: «Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ».

18 Новиков, A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития) / A.M. Новиков. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

Объект исследования: образовательный процесс в ПУ.

Предмет исследования: дидактические условия формирования познавательной активности учащихся при изучении общетехнических и специальных дисциплин в профессиональном училище.

Цель исследованиях теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить модель организации образовательного процесса в ПУ, направленную на формирование познавательной активности учащихся и выявить дидактические условия ее продуктивного функционирования.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что эффективно формировать познавательную активность учащихся в процессе обучения в ПУ возможно если:

- данный аспект будет вычленен в качестве специальной цели обучения и элемента содержания образовательного процесса в ПУ;

- будет разработана модель обучения в ПУ, направленная на формирование познавательной активности учащихся, в которой будут представлены целевой, содержательный, мотивационно-стимулирующий, операционально-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты;

- будут реализованы современные образовательные технологии, направленные на создание базы знаний, комплекса общеучебных умений, развитие познавательных процессов личности и формирования ценностного отношения учащегося к процессу познания;

- будут созданы дидактические условия, способствующие эффективной реализации данной задачи.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

- изучить состояние исследуемой проблемы, раскрыть особенности содержания и структуры познавательной активности учащегося ПУ;

- спроектировать модель обучения, способствующую формированию познавательной активности учащихся в условиях ПУ;

- теоретически обосновать и внедрить технологию, позволяющую эффективно формировать когнитивный, деятельностный, личностный компоненты познавательной активности учащегося ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин.

- выявить и опытным путем проверить дидактические условия формирования познавательной активности учащегося ПУ в процессе обучения; подготовить методические рекомендации по эффективному формированию познавательной активности учащихся ПУ в процессе изучения естественнонаучных, общетехнических, специальных дисциплин.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- концептуальные работы, где выявлены состояние, тенденции и перспективы развития системы НПО, к которым относятся непрерывность, гуманизация, интегративность (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.M. Новиков, А .Я Найн, З.А. Решетова, Д.А. Ставрова и др);

-теория активности в обучении (Л.П. Аристова, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов, О.Ф. Федорова, Т.И. Шамова и др.);

- учение о познавательном интересе (Л.И. Божович, Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова и др.);

-идеи о сущности и структуре профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, A.M. Новиков, В.А. Скакун и др.);

- идеи межпредметных связей, включающие в себя интеграцию и координацию внутри цикла предметов (Г.И. Беленький, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин и др.);

- гуманистический подход, который предусматривает понимание и восприятие человека как ценности, создание условий для его свободного развития (Ш.А. Амонашвили, Е.М. Бондаревская, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретических (анализ и синтез психологических, педагогических трудов по рассматриваемой проблеме);

- эмпирических (наблюдение, анкетирование, беседы, самооценка познавательной активности, тестирование, анализ документации, педагогическое проектирование, изучение продуктов учебной деятельности учащихся, педагогический эксперимент, факторный анализ);

- статистико-математических (при обработке экспериментальных данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ПУ-17 города Сургута Тюменской области. Отдельные элементы модели опытным путем проверялись в ПУ- 40 города Сургута. Всего исследованием на разных его этапах было охвачено более 300 учащихся.

Этапы исследования. Научно-исследовательская работа по избранной теме проходила в период с 1998 по 2003 гг. и включала три этапа:

На первом этапе (1998-1999 гг.) - происходило осмысление проблемы, изучалось ее современное состояние, анализировалась философская, психологическая, педагогическая, методическая, учебная литература по теме исследования. На этом этапе было осуществлено обоснование актуальности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет исследования, определена рабочая гипотеза и задачи. Составлен план диссертационного исследования и программа экспериментальной работы.

На втором этапе (1999-2001гг.) - уточнялись сущность, структура познавательной активности учащегося ПУ, разрабатывались пути и средства формирования познавательной активности учащихся при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин, была организована опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации модели обучения в ПУ, направленная на формирование познавательной активности учащихся, выявлялась система дидактических условий успешного функционирования модели.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) — проводился анализ полученных результатов, систематизация, обработка и обобщение экспериментальных данных, осуществлялась корректировка экспериментальной методики, проводилась оценка эффективности экспериментального обучения, подготавливались методические рекомендации по проблеме исследования, осуществлялось оформление материалов в тексте диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- уточнена сущность понятия «познавательная активность» учащихся ПУ как прижизненно развивающегося сложного личностного образования, которое характеризуется надситуативностью, целенаправленностью действий обучаемого, выделены его структурные компоненты - личностный, когнитивный, деятельностный и охарактеризована их специфика;

- теоретически разработана и апробирована модель обучения в ПУ, направленная на формирование познавательной активности учащихся, включающая целевой, содержательный, стимулирующе-мотивационный, операционально-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты;

- разработана технология формирования познавательной активности учащегося при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин в ПУ, особенностями которой являются: постановка цели, включение в содержание дисциплин специальных компонентов, необходимых для формирования познавательной активности, использование методов и средств, адекватных целям ее формирования, учет разработанных дидактических условий;

- выявлена совокупность дидактических условий, обеспечивающих эффективность формирования познавательной активности учащихся ПУ в процессе изучения общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин в ПУ: 1) вычленение процесса развития познавательной активности как специальной задачи обучения; 2) формирование установки учащихся на устойчивую положительную мотивацию необходимости формирования и развития познавательной активности учащихся ПУ; 3) непрерывная связь урочной и внеурочной деятельности учащихся: организация аудиторных (по специально разработанной схеме) и внеаудиторных занятий, ориентированных на развитие всех компонентов познавательной активности; 4) осуществление отбора содержания образования с учетом особенностей учащихся и их познавательных возможностей; 5) разработка и использование системы заданий, направленных на развитие познавательной активности учащихся ПУ; 6) применение диалоговых методов обучения при проведении занятий по общетехническим, естественнонаучным, специальным дисциплинам; 7) реализация индивидуально-дифференцированного подхода; 8) установление партнерских взаимоотношений между преподавателем и учащимися на основе взаимного уважения, создание атмосферы психологического комфорта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы и выводы могут использоваться в процессе профессиональной подготовки будущих рабочих в учреждениях НПО. С учетом выявленных дидактических условий разработаны методические рекомендации по формированию познавательной активности учащихся в процессе изучения общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин в ПУ, которые могут быть использованы как в образовательном процессе ПУ, так и при повышении квалификации преподавателей, работающих в системе профессионального образования.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается анализом широкого круга теоретических работ, использованием методов адекватных цели, задачам, объекту, предмету исследования, проверкой результатов путем их реализации в образовательном процессе ПУ, личным участием в опытно-экспериментальной работе, сбором и математической обработкой статистического материала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих видах и формах:

- в ходе практической работы на всех этапах исследования в качестве преподавателя в ГТУ-17 г. Сургута;

- проверка опытным путем отдельных элементов модели в ПУ-40 г.Сургута;

- обсуждение хода и результатов исследования на педагогических совещаниях в Сургутском педуниверситете, в ПУ-17 г. Сургута, а также на заседаниях методических комиссий преподавателей специальных и общетехнических дисциплин ПУ;

- обсуждение творческих отчетов на внутри-и-межучилищных, конференциях; в ходе научно-практической конференции «Социализация детей и подростков в современных условиях» в МСУ (филиал в г. Сургуте),

- основные положения и результаты исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. JT.H. Толстого.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Неотъемлемым условием становления высококвалифицированного рабочего является формирование у него познавательной активности. Под познавательной активностью учащегося ПУ понимается прижизненно развивающееся сложное личностное образование, обусловливающее такие качественные характеристики познавательной деятельности как надситуативность, целенаправленность; позитивное отношение обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определенные трудности, прилагая максимум волевых усилий, с целью повышения качества общеобразовательной и специальной подготовки в области избранной профессии; формирование личностного смысла обретаемой профессии и развитие эмоционально-ценностных отношений к самому себе, другим людям, к обществу, к производству, к окружающей природе.

Познавательная активность представляет собой взаимосвязь когнитивного, деятельностного, личностного компонентов. Структура познавательной активности учащегося ПУ включает: систему знаний, познавательные умения и навыки, качества личности и ее эмоциональноценностную сферу.

2. Учебный процесс в ПУ позволяет осуществлять формирование познавательной активности учащегося при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин. Модель обучения, направленная на формирование познавательной активности учащегося ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин включает следующие компоненты: целевой, содержательный, стимулирующе-мотивационный, операционально-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Компоненты модели находятся во взаимосвязи и представляют дидактическую конструкцию, продуктивно вписывающуюся в существующий учебно-воспитательный процесс ПУ и ориентированную на совершенствование системы профессиональной подготовки высококвалифицированных рабочих в учреждениях НПО. Целевой компонент в данной модели является ь системообразующим.

3. Технология формирования познавательной активности учащегося ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин позволяет учесть все компоненты предложенной модели и предполагает организацию процесса обучения, предусматривающего вычленение процесса формирования познавательной активности в качестве специальной цели; включение в содержание обучения специальных компонентов, необходимых для формирования познавательной активности; использование системы учебных занятий, с применением методов и средств адекватных цели ее формирования; создание дидактических условий,

Ненаправленных на реализацию поставленных задач.

4. Эффективность процесса формирования познавательной активности учащегося ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин обусловливается соблюдением ряда дидактических условий:

- вычленение процесса развития познавательной активности как специальной задачи обучения;

- формирование установки учащихся на устойчивую положительную мотивацию необходимости формирования и развития познавательной активности учащихся ПУ;

- непрерывная связь урочной и внеурочной деятельности учащихся; организация аудиторных (по специально разработанной схеме) и внеаудиторных занятий, ориентированных на развитие всех компонентов познавательной активности;

- осуществление отбора содержания образования с учетом особенностей учащихся и их познавательных возможностей;

- разработка и использование системы заданий, направленных на развитие познавательной активности учащихся ПУ;

- применение диалоговых методов обучения при проведении занятий по общетехническим, естественнонаучным, специальным дисциплинам;

- реализация индивидуально-дифференцированного подхода;

- установление партнерских взаимоотношений между преподавателем и учащимися на основе взаимного уважения, создание в процессе обучения атмосферы психологического комфорта.

Структура и объем работы определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Формы организации занятий и содержание общетехнических, естественнонаучных (физика), специальных дисциплин в ПУ открывают возможности для формирования познавательной активности учащегося. Формирование познавательной активности учащегося ПУ связано с определенной корректировкой цели и задач обучения, модернизацией содержания, форм и методов изучения общетехнических, естественнонаучных физика), специальных дисциплин.

2. Результативность процесса формирования познавательной активности у учащихся ПУ при изучении общетехнических, естественнонаучных (физика), специальных дисциплин обеспечивается логичностью и целесообразностью специально разработанной системы заданий, используемых как на аудиторных занятиях, так и во внеаудиторное время.

3. Использование при изучении общетехнических, естественнонаучных Ф (физика), специальных дисциплин диалоговых методов обучения, создание атмосферы психологического комфорта позволяют интенсифицировать процесс формирования познавательной активности учащихся ПУ.

4. Организация лабораторного практикума позволяет систематизировать, расширить и углубить знания, умения навыки учащихся, скорректировать отношение учащихся к процессу познания, развить познавательные качества личности.

5. Применение рейтинговой системы контроля оказывает влияние на мотивацию учебной деятельности учащихся за счёт свободы выбора видов деятельности, способов представления ее результатов, мотивирует к самоорганизации деятельности.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что учащиеся, обучающиеся по экспериментальной программе, предусматривающей комплексное введение в учебный процесс разработанных условий эффективного формирования познавательной активности, значительно опережают испытуемых контрольной группы по всем показателям.

7. Анализ динамики формирования познавательной активности в экспериментальной группе дает основание считать, что предложенные дидактические условия являются эффективными и результативными средствами формирования познавательной активности учащихся ПУ.

8. Результаты срезов позволили выявить характер влияния экспериментальных факторов на процесс формирования познавательной активности учащихся ПУ. Обработка цифрового материала проведенных срезов позволила определить закономерный характер роста показателей под влиянием системы экспериментальных факторов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволило сделать вывод о том, что необходимость изучения проблемы формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения в ПУ обусловлена причинами социального и личностного плана. Социальная необходимость связана с ускорением темпов научно-технического прогресса, кардинальными изменениями во всех сферах жизни общества. Личностная необходимость отражает психологические особенности подросткового возраста, главными мотивационными линиями которого является самовыражение, самоутверждение, самоопределение в жизни.

Анализ современного состояния изучения проблемы формирования познавательной активности учащихся ПУ позволил выявить недостаточность разработки ее в теории и практике профессионального образования, вследствие таких характеристик, как низкий уровень сформированности у учащихся познавательной активности и отсутствия в научных исследованиях системно-деятельностного подхода к раскрытию вопроса обучения будущего высококвалифицированного рабочего.

В решении проблемы формирования познавательной активности учащихся в процессе теоретического обучения (при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин) в ПУ заключены значительные резервы для повышения качества профессиональной подготовки высококвалифицированного специалиста.

Развитие познавательной активности способствует формированию позитивного отношения к теоретическому знанию, к учебной и профессиональной деятельности, освоению практических умений, формированию профессионально-личностных качеств учащихся, их мотивационной, когнитивной и организационной готовности к профессиональному самообразованию, созданию основы для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности, что способствует обеспечению профессиональной мобильности будущего специалиста.

В связи с этим формирование познавательной активности учащихся ПУ как процесс и результат освоения системы теоретических, профессиональных знаний, формирования способа умственных действий, развития умений, профессиональных качеств личности было выделено нами в качестве самостоятельной цели обучения в ПУ.

Анализ теоретических исследований и практики профессионального обучения позволил определить сущность, структуру познавательной f активности учащихся в процессе теоретического обучения в ПУ. Было выявлено отсутствие целостной концепции формирования познавательной активности в процессе теоретического обучения в ПУ. Поэтому с позиций системного подхода была разработана модель организации учебного процесса с целью формирования познавательной активности учащихся ПУ.

Разработанная модель процесса обучения учащихся ПУ, способствующая формированию их познавательной активности, адекватно отражает цель, структуру познавательной деятельности и включает в себя ^ следующие компоненты: целевой, содержательный, стимулирующеемотивационный, операционально-деятельностный, контрольнорегулировочный, оценочно-результативный.

Теоретическая модель процесса обучения, способствующая формированию познавательной активности учащихся ПУ включающая целевой, содержательный, стимулирующее-мотивационный, операционально-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты апробировалась в ходе опытно-экспериментальной работы, целью которой являлось также выделение дидактических условий ее эффективного функционирования.

Опытно-экспериментальная работа показала, что для эффективного формирования познавательной активности требуется такая организация процесса обучения, которая предусматривает: постановку цели формирования познавательной активности при изучении общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин; отбор содержания общетехнических, естественнонаучных, специальных дисциплин; использование методов и средств, адекватных целям формирования познавательной активности; учет разработанных дидактических условий.

Итоги проведенного исследования со статистической достоверностью доказали, что выявленные дидактические условия являются эффективными и результативными средствами формирования познавательной активности, а предложенная модель, направленная на формирование познавательной активности учащихся ПУ соответствует своему назначению.

Как показало наше исследование, предложенная модель развития познавательной активности органично встраивается в учебный процесс ПУ и способствует эффективному формированию будущего высококвалифицированного рабочего, его дальнейшей социализации в обществе. В процессе формирования познавательной активности учащихся ПУ систематизируются теоретические знания, стимулируется развитие профессионально значимых способностей, познавательных умений и личностных качеств учащихся, развивается рефлексия. ф Изложенные в работе выводы не претендуют на окончательность, рассматриваемая проблема не может быть ограничена рамками одного исследования в силу своей сложности и многогранности. Перспектива дальнейшей исследовательской работы связана с формированием готовности учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию на основе рефлексии мышления; совершенствованием обучения учащихся ПУ на основе более широких межпредметных связей специальных, общетехнических, общеобразовательных дисциплин; изучением возможности специальной подготовки инженерно-педагогических кадров, ориентированных на целенаправленную деятельность по формированию познавательной активности учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горшкова, Оксана Олеговна, Тула

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 344с.

2. Алексеев, Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения / Н.А. Алексеев. Челябинск: Факел, 1995. -174с.

3. Альманах психологических тестов. М.: Издательство «КСП», 1996.-305с.

4. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 405с.

5. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М.К. Акимова, Т.В. Козлова. М.: Академия, 2000.- 175с.

6. Аксюченко, В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростка: Дис. .канд. пед. наук / В.Н. Аксюченко. М., 1987. - 145с.

7. Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль / Е. Андросюк // Высшее образование в России. 1995 - №4. - с.59-63.

8. Антология педагогической мысли России второй половины 19 века. М.,1990.

9. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова //Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С.13-19.

10. Аутов, П.Р. Политехническое образование школьников / П.Р. Аутов. М.: Высшая школа, 1978. - 132с.

11. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю.К. Бабанский. -М., 1978. -256с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М.,1989. С.328.

13. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 412 с.

14. Батурина, Г.И. Введение в педагогическую профессию / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. М.: Академия, 1999. - 160с.

15. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1980. - 307с.

16. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт, поиск, задачи, пути, реализации / С.Я. Батышев. М., 1987. - 340 с.

17. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С.Я. Батышев. — М.: Высшая школа, 1988. — 345 с.

18. Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1976. - 489с.

19. Безрукова, B.C. В поисках своего урока: Методическое пособие / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1992. - 76с.

20. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. Для учителя / А.С. Белкин. М.: 1991. - 176с.

21. Белкин, E.J1. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике / E.J1. Белкин, В.В. Давыдов. Волгоград, 1989. - С.56-57.

22. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

23. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П Беляева. СПб.: Радом, 1997. — 243 с.

24. Беляева, А.П. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в профессионально-технических учебных заведениях / А.П. Беляева, Д.А. Ставрова. М.: Высшая школа, 1983. - 30с.

25. Бендюков, М.А. Профессиональная ориентация- стимулятор развития начального профессионального образования / М.А. Бендюков // Профессиональное образование. — 1999. №3. — С.30-32.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989г. 190с.

27. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П.

28. Беспалько // Советская педагогика. — 1990. №7. — С. 60-67.

29. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

30. Библер, B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399с.

31. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973.

32. Блинов, В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. -191с.

33. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. М.: Наука, 1935г.

34. Бодунов, М.И. О связи интегральных ЭЭГ-параметров с формально-динамическими проявлениями активности // Физиология человека, Т.З / М.В. Бодунов.-М., 1977.- С.387-393.

35. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

36. Бондаренко, С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении / С.М Бондаренко. М.: 1973.- 170с.

37. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. Для учителя / В.Б. Бондаревский. — М.: Просвещение, 1985.-143с.

38. Бордовская, Н.В. Педагогическая системология: постановка проблемы / Н.В. Бордовская // Педагогика. 1998. - №8. - С. 25-30.

39. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. РГУ, 1983.- 173с.

40. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96с. - (Новое в жизни, науке и технике / Сер. «Педагогика и психология», №6).

41. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. — М.:1. Просвещение, 1984.-63с.

42. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. / К. Я. Вазина. - М.: Наука, 1990.- 150 с.

43. Валеев, Г.Х. Гипотеза педагогического исследования / Г.Х. Валеев // Педагогика. 1995. - №5. - С.22-26.

44. Варковецкая, Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах / Г.Н. Варковецкая. М.: Высшая школа, 1989. - 128 с.

45. Василевская, A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ / A.M. Василевский. М., 1978. - 231с.

46. Василевская, A.M. Организация работы с учащимися профтехучилищ по решению продуктивных задач в процессе обучения / A.M. Василевская, В. Кобак, Н. Сорокин. JL, 1975.

47. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988. 237с.

48. Вдовец, С.И. Повышение качества подготовки квалифицированных рабочих / С.И. Вдовец. М.: Высшая школа, 1991. - 55 с.

49. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. М.: 1985. — 200 с.

50. Волович, М.Б. Не мучить, а учить / М.Б Волович. М.: Педагогика, 1992.100 с.

51. Возрастная и педагогическая психология / Под редакцией А.В. Петровского М., 1973.-300 с.

52. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2001. — 368 с.

53. Волков, И.П. Много ли в школе талантов? / И.П Волков. М.: Знание, 1989.- 79с.

54. Волков, И.П. Учим творчеству / И.П Волков. М.: Знание, 1982. - 90с.

55. Вопросы профессиональной педагогики. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Высшая школа, 1978. - 300 с.

56. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. Пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288с.

57. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В 6т. Т.2 / Под ред. А, Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - 487с.

58. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6т. Т.З / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Просвещение, 1983. - 368с.

59. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Высшая школа, 1996.-С.85.

60. Вяткин, Л. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железновский // Педагогика. 1993. - №1. - С.61-66.

61. Гавришина, Г.В. Формирование творческой активности подростков на уроках гуманитарного цикла: Дис. канд. пед. наук / Г.В. Гавришина. — Вологда, 2000. 188 с.

62. Ганелин, Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся: Учебные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, т.297 / Ш.И. Ганелин. Л., 1966.

63. Гастев, А.К. Трудовые установки / А.К. Гастев. М., 1973.

64. Герасимов, В.Г. От знаний к творчеству. Становление личности / В.Г. Герасимов, И.Н. Орлов, Л.И. Филиппов. - М.: Изд-воМЭИ, 1995. 225с.

65. Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии образования в России / Б.С. Гершунский. — М.: ИТП и МИО, 1993. — 160с.

66. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; Отв. Ред. И сост. П.В. Алексеев. М.: Школа- Пресс, 1995. - 444с.

67. Гольдин, И.И. Проблемное обучение в ПТУ / И.И. Гольдин. М.: Высшая школа, 1979.-250 с.

68. Гин, А. Приемы педагогической техники / А. Гин. М.: Вита, 2001. — 50 с.

69. Гребенюк, Т.Б. Предупреждение неуспеваемости учащихся средних профтехучилищ (по общеобразовательным предметам) / Т.Б. Гребенюк. М.: Высшая школа, 1986. - 31с.

70. Гребенюк, О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ / О.С. Гребенюк. — М.: Высшая школа, 1986. 48 с.

71. Громцева, А.К. Формированное у школьников готовности ксамообразованию / А.К. Громцева М: Просвещение, 1983. - 144с.

72. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдав. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

73. Давыдова, Г.А. Творчество и диалектика / Г.А. Давыдова; Отв. Ред. З.М. Оруджев. М.: Наука, 1976. - 175с.w 75. Деева, Н.К. Профтехучилище в современных условиях / Н.К. Деева. М.:

74. Высшая школа, 1991. 175 с.

75. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности / И.А. Джидарьян. М.,1974. - 80 с.

76. Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н. Скаткина.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1982. - 318с.

77. Дусавицкий, А.К. Формула интереса / А.К Дусавицкий. М., 1989. - 243 с.

78. Думченко, Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих в * средних профтехучилищах / Н.И. Думченко. — М., 1975. — 120с.

79. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие / В.К Дьяченко. М.: Педагогика, 1989.- 169с.

80. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов // Материалы педагогических исследований. М., 1961. - С.5-37.

81. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. 239с.

82. Жарова, JI.B. Организация самостоятельной деятельности учащихся / JI.B. Жарова. JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. - 79с.

83. Жарова, JI.B. Учить самостоятельности: Кн. для учителя / JI.B. Жарова. -М.: Просвещение, 1993. 204с.

84. Зазвягинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Зазвягинский. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

85. Занков, JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении / JI.B Занков. М.: 1960.

86. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / JI.B Занков. М.: Просвещение , 1968. -230с.

87. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И. К. Журавлев. М., 1987. - №1 (49). — С.29-32.

88. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-477с.

89. Закон РФ «Об образовании». М., 2000.

90. Зорина, Л.Я Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128с.

91. Зюбин, Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л.М. Зюбин. М.: Высшая школа, 1982. - 250 с.

92. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под редакцией Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - с.

93. Иродова, И.А. Основы дифференциации общеобразовательной подготовки в профессиональной школе / И.А. Иродова, Н.С. Пурушева // Профессиональное образование. 2001. - №3 - С.24-26.

94. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

95. Казанская, В.Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ/ В.Г. Казанская. М.: Высшая школа, 1987. — 63с.

96. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200с.

97. Кантор, И.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / И.М. Кантор. М.: Педагогика, 1980.- 123с.

98. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 169с.

99. Кизимов, К.Г. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих широкого профиля в средних ПТУ: Методические рекомендации / К.Г. Кизимов. М., 1986. - 123с.

100. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80с.

101. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основеисследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1998. 180с.

102. Клочков, И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах / И.Д. Клочков. М.: Высшая школа, 1979. - 102с.

103. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд.центр «Академия», 2000. 176с.

104. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 2000. - 336с.

105. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика. 1991. - №10.

106. Коротяев, В.М. Учение — процесс творческий: Книга для учителя / В.М. Коротяев. М.: 1989. - 157с.

107. Костюк Г.С. Развитие и воспитание: В кн.: Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. М., 1967. - С. 151-153.

108. Кочетов, С.И. Основы применения средств обучения в ПТУ / С.И Кочетов. М.: Высшая школа, 1986. - 158 с.

109. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-286с.

110. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. -165с.

111. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. — 264с. ИЗ. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.

112. Красило, А.И. Методические рекомендации по освоению активных методов обучения / А.И Красило, А.П. Новгородцева. М., 1995. — 54с.

113. Красикова, К.Ф. Изучение обученности и обучаемости учащихся для индивидуального подхода в процессе обучения / К.Ф. Красикова. Тюмень: ИПК ПК, 1999. - 76с.

114. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 300 с.

115. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю. Ксензова. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 224с.

116. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 122с.

117. Ксензова, Г.Ю. О некоторых аспектах новых технологий обучения /Опыт обучения как предпосылка перехода к многоуровневой системе образования / Г.Ю. Ксензова. Тверь, 1993.-47с.

118. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. М.,1983. - 69с.

119. Кульневич, С.В. Педагогика личности / С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону, ТЦ Учитель, 2001. - 180 с.

120. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.,1990. — 95с.

121. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Гомель, 1976. - С. 10-12.

122. Кывырялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кывырялг. Таллин, 1980. - 120с.

123. Кязимов, К.Г. Проблемно-развивающее обучение в практике работы средних ПТУ / К.Г.Кязимов, Т.А. Калганова. — М.: Высшая школа, 1986. — 47с.

124. Леванова Е.А. Основы педагогического мастерства / Е.А. Леванова, 1999. -160с.

125. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

126. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев. // Вопросы философии. — 1972. №9 - с.8-11.

127. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. М. Политиздат, 1977. - 304с.

128. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186с.

129. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательнойсамостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дис. . д-ра пед. наук / И.Я. Лернер. М., 1970. - 810с.

130. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 47с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 1).

131. Лихачев, Б. Педагогика / Б. Лихачев. М.: Прометей, 1996. - 567с.

132. Ч 134. Лошкарева, Н. А. Формирование системы общих учебных уменийшкольников / Н.А. Лошкарева. М., 1981. - С.30.

133. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования / М. Лукьянова // Народное образование. 2001. - №8 - с.77-90.

134. Лях, Т.И. Формирования у школьников личностно-значимого учебно-познавательного мотива / Т.И. Лях. М.,1981 — 150с.

135. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика / В.Я. Ляудис. М.: Издательство МГУ, 1984. - 245с.

136. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессиональнотехнического образования / Н.И. Макиенко. М.: Высшая школа, 1983, - 146с.

137. Масанина, Т.Н. Коррекционно-обучающая деятельность в условиях профессионального училища: Дис. канд. пед. наук / Т.Н. Масанина. — Сургут, 2001.-186с.

138. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Высшая школа, 1993.

139. Маркова, А.К. Формирования мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова,Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192с.

140. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И Махмутов. Казань, Таткнигоиздат, - 250 с.

141. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А. Менчинская. М., 1989. - 178с.

142. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. — 152 с.

143. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 119с.

144. Молчан, Jl.Jl. Формирование умений самостоятельной работы с учебно-технической литературой у учащихся среднего профтехучилища / Л.Л. Молчан. М.: Высшая школа, 1984. - 45 с.

145. Моносзон, Э.И. Основы педагогических знаний / Э.И. Моносзон. М: Педагогика, 1986. - 186 с.

146. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования / Н.А. Морева. М.: Кафедра-М, 1999. - 300 с.

147. Найн, А .Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся / А.Я. Найн. М.: Высшая школа, 1983. - 72 с.

148. Немов, Р.С. Психология: В Зт. / Р.С. Немов. М.: Владос, 1995.

149. Никадров, Об активизации учебной деятельности / М.Д. Никадров // Вестник высшей школы. 1993. - №8 - с. 26-31.

150. Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального образования / Перевод с польского М.А. Жиделева. М.: Высшая школа, 1979. - 367с.

151. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. - 288с.

152. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией / Пособие для аспирантов и соискателей / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 1999. - 120с.

153. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2000. - 272с.

154. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. — М.: «Эгвес», 2002.-320с.

155. Новиков, A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития) / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

156. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 350 с.

157. Огородников, И.Т. Вопросы повышения эффективности урока / И.Т. Огородников, Л.П. Аристова. Казань, 1959. — 266с.

158. Омельяненко, Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах / Б.Л. Омельяненко. М., 1989. - 143с.

159. Орловский, В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работыучащихся: Автореферат. Дис. . канд. пед. наук / В.Г. Орловский. М., 1996. -222с.

160. Оптимизация обучения физике и астрономии / Под редакцией Д.И. Пеннера.- М.: Просвещение, 1989. 127 с.

161. Профессиональная педагогика. М., 1997. - 512 с.

162. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967. - 245с.с 165. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. М.:1. Просвещение, 1987. 208с.

163. Педагогическое наследие. Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. / Составители В.М. Кларин., А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 379с.

164. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Сост. Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995.- 172 с.г- 168. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский

165. М.: Педагогика, 1982. 240с.

166. Петровский, В.А. К психологии активности личности / В.А. Петровский // Вопр. психологии. 1975. - №3. - С.26-38.

167. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1996.-432 с.

168. Пидкасистый, П.И. Игра как средство активизации учебного процесса. П.И Пидкасистый, Н.К. Ахметов, Г.С. Хойдиров. // Сов. Педагогика. 1985. -№3 - с. 22-25.

169. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П.И Пидкасистый., М.Л. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 250 с.

170. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1990. - 190с.

171. Пидкасистый, П.И. Навыки самообразования важнейшая цель обучения / П. И. Пидкасистый, А.Е. Пасекунов // Вестник высшей школы - 1984. - №4 -С.30-34.

172. Пидкасистый, П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельностиучащихся в обучении: Дис. д-ра пед. наук / П.И. Пидкасистый. — М., 1973. — 392 с.

173. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества / П.И.Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972.- 184 с.

174. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд. / В.Ю. Питюков. М.: Гном и Д, 2001. - 192с.

175. Плаксун, Ф. С. Рекомендации по содержанию и организации общеообразовательной подготовки учащихся в средних профтехучилищах / Ф.С. Плаксун, В.И. Седаков. М.: Высшая школа, 1984. - 223с.

176. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-255с.

177. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: Владос, 1999. —573 с.

178. Подунов А.С. Слагаемые мастерства педагога / А.С. Подунов. М: 1980г. - 180 с.

179. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.- 142с.

180. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников / В.М. Полонский. — М.: Знание, 1981.-86с.

181. Пономарев, А .Я. Психология и педагогика творчества / А.Я. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

182. Потапов, Ф.И. Межпредметные связи в учебном процессе в среднем профессиональном училище / Ф.И. Потапов. М.: Высшая школа, 1977.— 100 с.

183. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А Маничева. Санкт-Петербург: Питер,2000. — 559 с.

184. Практическая психология образования. /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Творческий центр, 2000. - 87с.

185. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Высшая школа, 1988. — 152с.

186. Посталюк, М.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху / М.Ю.

187. Пузанов. Казань, 1992.- 180 с.

188. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении / Под ред. И.Т. Огородникова. М., 1971. - 327 с.

189. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 76с.

190. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда / В.М. Рогинский. М.: * Высшая школа, 1990. - 112 с.

191. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов, М.: Владос, 1999.- 178 с.

192. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. М.: Большая российская энциклопедия, 1993г. — 424с.

193. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн, С.Л. М., 1976г.-234с.

194. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. К Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-108.

195. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л.Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

196. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности / Л.И.Рувинский. — М.: Мысль, 1984.- 140 с.

197. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.,1983. - С.41.

198. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 270с.

199. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков, Волгоград, 1994.-250с.

200. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М.: Просвещение, 1995. - 170с.

201. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, М.А Данилов, И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 450с.

202. Скакун, В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов всредних ПТУ / В.А. Скакун. М.: Высшая школа, 1987. - 272 с.

203. Скакун, В.А. Проведение и анализ уроков по специальным и общетехническим дисциплинам / В.А. Скакун. М.: Высшая школа, 1984.-80 с.

204. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М., 1981.

205. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -** М.: Педагогика, 1971.

206. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики: Изд.2-е / М.Н.Скаткин. М., 1984.

207. Скульский, Р.П. Учиться быть учителем / Р.П. Скульский. М.: Педагогика, 1986.- 190с.

208. Смирнов, И.П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко // Педагогика. 2002. - №5. — С. 18-26.tt 211. Современная дидактика / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.:

209. ИПТ и МИО РАО, 1994. 288с.

210. Создание единых образовательных программ для НПО / Группа ученых ИРПО под руководством А.Г. Глазунова. М.,1998. - 107.

211. Солодкая, З.И. Подготовка молодых рабочих в современных условиях / З.И. Солодкая. — М.: Высшая школа, 1987. 126с.

212. Соколов, А.Г. Управление средним профтехучилищем / А.Г. Соколов. -М.: Высшая школа, 1988.

213. Срода, Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Р.Б. Срода. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 55 с.1.^

214. Станкин, М.И. Положительные эмоции залог успешного учения / М.И. Станкин // Профессиональное образование. - 1998. - №5 - С.66-68.

215. Степанов, С.С. Диагностика интеллекта / С.С. Степанов. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-79 с.

216. Степанова, Н.П. Сами захотят учиться / Н.П. Степанова // Профессиональное образование. 2000. - №11 -С.22-23.

217. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе /

218. Н.Ф.Талызина. М.: Знание, 1983. - 200 с.

219. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоение знаний: Психологические основы / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 345 с.

220. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. М.,1988. - С.56.

221. Терской, В.Н. Игра. Творчество. Жизнь / В.Н. Терской. М.:1. Просвещение, 1983.-С.56.

222. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под редакцией В.В Краевского, ИЛ. Лернера. М.: Просвещение, 1983. - 245 с.

223. Теория и практика многовариантной образовательной системы. / Под редакцией О.Е Лебедева. М.: СПб., 1996. - 205с.

224. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208с.

225. Н 226. Технология эффективной профессиональной деятельности. / Научныйредактор А.А. Деркач. М.: Издательский дом « Красная площадь», 1996. — 69с.

226. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М.: Издательство МГУ, 1969. — 304 с.

227. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В Усова, А.А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 280 с.

228. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

229. Усова, А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным / А.В. Усова // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 30-33.

230. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического обучения / О.Ф.Федорова. М.: Высшая школа, 1970. - 450с.

231. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.

232. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

233. Фридман, JI.M. Психологическая наука учителю / Л.М.Фридман, К.Н. Волков. - М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

234. Харламов, И.Ф. Саморазвитие личности и воспитания / И.Ф. Харламов // Сов. педагогика. 1990.- №12 - с.28-35.

235. Хаутиева, З.М. К решению проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся / З.М. Хаутиева // Профессиональное образование. 2000. - № 10 - С. 9-10.

236. Хрестоматия по педагогике / Под редакцией З.И. Равкина. М.: Просвещение, 1976.-403с.

237. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 276 с.

238. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 317 с.

239. Шапкин, В.В. Пути совершенствования общетехнической подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах / В.В Шапкин., Н.М. Скородумов, Г.С. Гуторов. М.: Высшая школа, 1984. - 240с.

240. Шибаева, Л.В. Программы психологической реабилитации школьников / Л.В. Шибаева. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 110 с.

241. Шиянов, Е.Н. Философские основания современной педагогики / Е.Н Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1994. - 304с.

242. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н Шиянов, И.Б. Котова. -М.: Академия, 1999. 287с.

243. Шевченко, С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко. -М.: Просвещение, 1991. 170 с.

244. Шмелева, М.А. Технология организации нетрадиционных форм обучения в условиях профессионального образования / М.А. Шмелева // Профессиональное образование. 2000. - № 6 - С. 34-38.

245. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. — М.: Высшая школа, 1979. 271 с.

246. Щербаков, А.И. Научная деятельность и преподавание / А.И. Щербаков // Педагогика. 1996. - №2 - с.211-224.

247. Щуклина, Е.А. Самообразование как социологическая проблема: Дис. . канд. филос. наук / Е.А. Щуклина. Екатеринбург, 1995. - 163с.

248. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И. Щукина. М., 1984. - 243с.

249. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М., 1979. - 160с.

250. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208с.

251. Щукина, Г.И. Деятельность — основа педагогического процесса / Г.И. Щукина//Сов. педагогика. 1982.- №8- с.74-77.

252. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

253. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности /

254. B.Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. - 79 с.

255. Чураков, М.В. Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук /М.В. Чураков. — Самара, 2000. 194с.

256. Чошанов, М. А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения / М. М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 157с.

257. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах / Под ред.

258. C.Я.Батышева. М.: АПК, 1999. - т. 1-3.

259. Якуба, Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ / Ю.А. Якуба. М.: Высшая школа, 1985.- 175 с.

260. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А.Якунин. J1.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 159 с.