автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия подготовки учащихся средних учебных заведений в применению информационных технологий (на материале экономических задач)

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия подготовки учащихся средних учебных заведений в применению информационных технологий (на материале экономических задач)"

Волгоградский ордена "Знак почета** государственный педагогический институт им. A. d Серафимовича

На правах рукописи

Добряков Владимир Михайлович

Дидактические условия подготовки учащихся средних учебных заведений к применению информационных технологий (на материале экономических задач)

13.00.01 - теория и история педагоггаш

АВТОРЕФЕРАТ

диссертавдя иа согяжаниэ ученой степени кандидата педагогшеских наук

Волгоград 1992

Работа выполнена в Волгоградском ордена "Знак почета" государственном педагогическом институте имени А. с. Серафимовича

■ Научный руководитель - доктор педагогических наук

профессор В. К Сериков. Официальные оппоненты - доктор педагогических наук

Ведущее учреждение - Калмыцкий государственный

университет.

ва 8§юедании специал . .

ррисувдению ученой степени кандидата педагогических наук при волгоградском педагогическом институте по адресу: 400013, г. Волгоград, пр. им. Ленина 27. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института (400013, г. Волгоград, пр. им. Ленина 27)

Ученый секретарь специализированного

совета, кандидат педагогических наул С^&у' Ф. К. Савина

профессор А. Н. Чалов, кандидат педагогических наук А. а Кузибецкий.

Защита состоится

Автореферат разослан

р}

ОЕ'ДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования: Глубокие и во многом противоречивые социально-экономические процессы, происходящие в яазк-».' обществе, затрагивают и систему народного образования. Возрастает общественный интерес к проблемам педагогической науки и практики, что является следствием экономического, политического и духовного обновления общества.

Новая социально-экономическая ситуация требует интенсивного включения молодых людей в сферу современных экономических отношений, формирования у них основ научно-технического мышления, готовности к применению новых информационных технологий /КИТ/. В условиях демократизации всех сфер общественной жизни молодым людям необходим опыт сотрудничества, деловой инициативы. Б этой связи традиционные характеристики образования: цели, содержание, методы - нуждаются в обновлении с учетом реальной общественной ситуации.

Современный этап ГОР характеризуется соединением науки с производством, появлением информационных технологий и планетарного масштаба коммуникационных сетей, что заставляет пересмотреть роль человека не только в обществе, но и в целостном "кос-могенезе" (Г. С. Батищев). Человечество вступает в фазу информационного общества, в котором, как предполагают исследователи (Б. В. Александров, В. М. Глушков, Г. Г. Воробьев, Н. Е Моисеев и др.), качественно изменяется социально-экономическая среда, становятся приоритетными нормы нравственности, духовности, культуры человека, общечеловеческих ценностей, формируется новое представление о функциях и содержании общего и'профессионального образования. Одной из приоритетных задач образования становится формирование у учащихся готовности к применению информационных технологий в своей деятельности, а также в других тзненно-практических сферах.

Центральным понятием, обозначающим базисные основы научно-технической подготовки человека, традиционно выступала категория политехнического образования, сформировались различные крупные научные школы "политехнистов", ведущими из которых является концептуальные направления, связанные с работами П. П. Блочского, П. Р. Атутова, 11 А. Ивановича, А. Г. Калашнико-

ва, Ф. Ф. Королева, К С. Леднева, М. Е Скаткина, П. И. Ставского, И. Е Шибанова, Д. А. Эпитейна и др. На основе различных концепций формируются и различные подходы к реализации политехнической подготовки, которые по своей сути не противоречат друг другу, но рассматривает различные аспекты политехнического образования.

Исследование проблем политехнического образования является одним из теоретических источников выполненной работы. Однако данные концепции не позволяют в полной мере представить способы организации гностических и практических действий учителя и учащихся, посредством которых будет выявляться информационно-технологическая значимость естественнонаучных и социально-экономических понятий и теорий. Требуется решить вопрос о том, при каких условиях имеет место усвоение именно информационных технологий и формирование у учащихся готовности к их применению, а не просто изучение абстрактных схем и алгоритмов. Требуется также определить дидактические условия преодоления фрагментарности введения информационно-компъкяерных фактов и примеров в содержание общеобразовательных предметов и добиться системных представлений о научных основах применения информационных технологий. Последнее нельзя обеспечить лишь за счет курса основ информатики и вычислительной техники.

Осуществляемое в массовой практике преподавание основ информатики и ЭВТ обеспечивает фактически лишь обще представления учащихся о программировании и его применении к решению абстрактных математических и физических задач. ■Целостное же представление об информационных технологиях включает понятия о ' составляющих элементах такой технологии и их взаимосвязи: постановка задачи, поиск и организация данных, математическое моделирование, адаптация программных средств к математическому описанию задачи» анализ полученной информации, выработка решения и т. д. При существующей практике обучения система тшювых понятий и соответствующих им операций у обучаемых отсутствует. Не формируется по этой т причине и мотивационная готовность к применению информационных технологий. Кроме того, введение "компьютерного" или "информационного" предмета не снимает проблемы подготовки к применению НИТ в других общеобразовательных дис-

циплинах,что является самостоятельной дидактической проблемой. Имеется острая социальная необходимость выработки у учащихся также "опыта действия в сложных производственных ситуациях" (КХ С. Тюнников), т. е. ориентировки в общественном разделении труда и экономическом механизме производства. Нормирование такого опыта осуществляется посредством создания образа-модели производственной ситуации,б которой имитируются социальные,экономические и нравственные регулятивы поведения участников производства (С. У. Калюга, А. Е Кузибецкий, К В. Сериков). В этом случае делаются попытки отразить в содержании естестЕенноматемати-ческих дисциплин интегративные характеристики производства, стратегические направления НТП (Ю. С. Тюнников). Целостная картина производства включает естественнонаучные,технико-технологические, экологические,социально-экономические и др. аспекты.

Практический опыт и выполненные в этой области исследования показывают,что в этом случае необходима коррекция содержания общеобразовательных предметов,его ориентация на целостную картину информатизированного производства.

Нормирование ориентировочной основы решения современных экономических задач основывается на отражении в содержании и методах обучения общеобразовательным предметам типичных функций участников наукоемкого современного производства со сложной структурой социально-экономических отношений, новым научно-практическим стилем мышления (КД. Путилин, П.И. Ставский).

Несмотря,однако,на имеющиеся практические и теоретические предпосылки подготовки учащихся к применению информационных технологий на практике,прежде всего в сфере экономического мышления, имеется противоречие между актуальностью этого аспекта общего образования и его дидактическим обеспечением,отсутствием четких представлений о целях,содержании и методах информационной подготовки учащихся в системе учебных заведений. С учетом актуальности данной прюблеш была разработана тема исследования: "Дидактические условия подготовки учащихся средних учебных заведений к' применению информационных технологий (на материале экономических задач)".

Объект исследования - политехническое образование учащихся средних учебных заведений,ориентированное на сферу современных компьютерных технологий.

Предмет исследования - процесс подготовки учащихся средних учебных заведений к применению информационных технологий при решении экономических задач.

цель исследования - разработка научных основ подготовки учащихся средних учебных заведений к применению информационных технологий в социально-экономической практике.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Дать дидактическое обоснование цели и содержания информационной подготовки учащихся на основе социально-педагогического анализа характеристики общества и производства.

2. Разработать систему экономических задач (для решения средствами информационных технологий! и обосновать дидактические условия их применения как средства информационной подготовки учащихся.

3. Выяеить дидактические характеристики процесса (логику целей и средств) Формирования у учащихся готовности к применению информационных технологий при решении экономических задач.

4. Разработать методические рекомендации по использованию выводов исследования в педагогической практике среднего учебного заведения.

Решение поставленных задач осуществлялось на основе гипотезы; компьютеризация обучения обеспечит необходимую для различных сфер деятельности информационную подготовку выпускников средних учебных заведений, если:

- содержание подготовки учащихся к применению информационных технологий будет включать научно-технические,соцпально-коммуни-кативные,личностно-творческие аспекты деятельности,связанной « использованием этих технологий;

- логика и система дидактических средств,применяемых в процессе Формирования готовности учащихся к применению информационных технологий будет отражать закономерности развития этого качества, условия переноса соответствующего технологического опыта из одной сферы деятельности в другую;

- в содержательные и процессуальные аспекты общеобразовательных предметов будут целенаправлен; вводиться понятия и способы решения задач,отражающие информационные технологии на основе компьютерных систем;

- система задач по различным предметам,предпологамцих решение с помощью ЭВМ,будет моделировать социально-экономическую ситуацию, ориентируясь в которой,учащиеся овладевает опытом применения информационных технологий;

Методологической основой исследования явились: работы советских и зарубежных Философов,экономистов,социологов о природе общественного производства и гуманистической направленности научно-технического прогресса; разрабатываемая в советской педагогике концепция ..целостного учебно-воспитательного процесса, система функций которого обеспечивает формирование целостной личности; общедидактическлй принцип единства содержательного и процессуального в научном обосновании обучения; методология системного,целостного подхода,обеспечивающая логику исследования системы дидактических условий формирования готовности учащихся средних учебных заведений к применению информационных технологий при решении экономических задач.

Методы исследования: теоретический анализ философской,психолого- педагогической,социологической,экономической,прикладной математикой и специальной технической литературы,нормативных и информационных документов по проблеме исследов^лия,изучение передового советского и зарубежного опыта по обучению основам информационных технологий и их применению в учебном процессе; наблюдение и анализ занятий в школах, СИГУ,техникумах; анкетирование учителей,родителей,учащихся; индивидуальные и групповые беседы с учащимися и преподователями; имитационное моделирование; психолого-педагогическое тестирование (.в т.ч. и компьютерное); социометрия; монографические характеристики учащихся; формирующий эксперимент. Система методов определялась логикой исследования.

Базой исследования явились средние учебные заведения Волгограда и области, в т. ч. школы: 48,111,40, (Волгограда), Ленинская N1, Михайловс.сая Н5 и др.; педучилище N2,строительный техникум; ПТУ и ДР.

Организация исследования: исследование проводилось поэтапно в течение одиннадцати лет (1980-1991 г.г.).

Ка первом этапе (1980-1985 г.г.) обосновывалась структура готовности к труду в условиях применения информационных технологий и политехнической подготовки учащихся,условия переноса

теоретических знаний в социально-экономические производственные ситуации; исследовалось состояние массовой практики,разрабатывались методики диагностики политехнической подготовки учащихся; апробировались технологии включения социально-экономических задач в учебный процесс при изучении естественнонаучных дисциплин.

На втором этапе (1985-1987 г. г.) продолжалась теоретическая и эмпирическая разработка темы,корректировалась рабочая гипотеза с учетом введения предмета "Основы'информатики и вычислительной техники" в средних учебных заведениях. Одновременно разрабатывалась экспериментальная программа исследования. В соответствии с этой программой проводился поисковый эксперимент, осуществлялась апробация экспериментальных технологий обучения.

На третьем этапе (1988-1991 г. г.) осуществлялась формирующая опытно-экспериментальная работа,создавалась и апробировалась в эксперименте система подготовки учащихся к практическому применению информационных технологий на материале экономических зада1!. Обобщались полученные данные,разрабатывались и внедрялись ь практику рекомендации для студентов,учащихся,учителей школ и преподавателей СИГУ и техникумов.

Достоверность и объективность результатов работы обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, разработкой комплекса диагностирующих и тестирующих мето-ат

дик,репрезентивностью выборки и ее рандомизации,сочетанием теоретического анализа с многолетней опьи'но-экспериментальной работой и апробации результатов в массовой педагогической практике.

Положения,выносимые на защиту:

1. Готовность учащихся к применению информационных технологий для решения практических задач с экономическим содержанием от-.рахает технико-технологические,информационно-коммуникативные и личностно-гуманитарные факторы современного производства. Дан-нзд готовность проявляется в способности учащихся ориентироваться ь соответствующей практической ситуации,применять логико-математический аппарат и компьютерные технологии для ее разрешения.

2. Подготовка учащихся к осуществлению информационного подхода при решении экономических задач требует реализации в учебном

процессе определенных дидактических условий: отражения этого компонента содержания общего образования в приоритетных целях учебного процесса; включения в содержание естественнонаучных и гуманитарных учебных предметов системы понятий и операций,обеспечивающих ориентировку в социально-экономической ситуации,построение ее Формализованной модели и последующее решение на ЗВМ; организация учебной деятельности на основе имитационного моделирования жизненно-практических ситуаций и их преобразование в познавательные задачи,решаемые на основе применения компьютерных технологий.

3. Процесс формирования готовности учащихся к использованию информационных технологий направлен на поэтапное обеспечение их все более целостной и самостоятельной ориентировки в социально-экономических ситуациях, освоение информационного подхода как определенного стиля мышления,его принятие как практически и личностно значимого.

4. Ориентировочная основа деятельности учащихся при решении экономических задач с помощью компьютера носит целостный характер и обеспечивает эффективное применение информационных технологий, если они соответствующим образом ориентируется не только на логические аспекты решения,но и на ценности общения с партнерами. самоутверждения,творчества.

Научная новизна исследования состоит в том,что существенно уточнены представления о целях и содержании "информационной" подготовки учащихся средних учебных заведений; разработана система и -технология' учебных задач, имитирующих социально-экономические ситуации,связанные с компьютеризацией общества,производства; обоснованы дидактические условия и технология применения указанных задач и ситуаций; определены новые подходы к диагностированию готовности выпускников средних учебных заведений к практическому использованию информационных технологий при решении задач социально-экономического характера.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку общедидактической проблемы построения обучения нацеленного на развитие целостной ориентации учащихся в социально-экономической ситуации,их подготовки к практическому применению информационных технологий в различных сферах общественной практики.

Практически значимость исследования заключается в том, что б нем обоснована методическая система преподавания естест-ьенно-научных дисциплин, ориентированная на подготовку учащихся с-\ ■ пнях учебк;.-: заведений к приме не ни;о ЛИГ, подставлена система учебных задач, способы диагностики готовности учащихся г. использованию компьютерных методов их решения.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации его результатов и методических приемов в печати, опытно-экспериментальную работу в ряде школ, руководство и консультации учителей и преподавателей, применявших данное направление информационной подготовки учащихся.

Апробаций полученных выводов исследования осуществлялась через участие в методических семинарах, научно-практических и научно-методических конференциях и семинарах Волгоградского пединститута и ОблИУУ (1980-1991 г.г.); конференции Орехово-Зуевского пединститута (1986 г.); на областных конференциях методических объединений ССУЗое по физике, -экономике, информатике (1983-1990 i.г.); на Всесоюзном семинаре методистов информатики при 11ИУУ (г. Москва, 1985-1989 г. г. J; на зональной конференции преподавателей педучилищ (г. Пенза, 1989 г.); на Всесоюзной конференции преподавателей педучилищ (г. Железноводск, 1990 г.); на конференциях Всесоюзной ассоциации учителей информатики (г. Красноярск, 1990 г., г. Москва 1991 г.); на лекциях по педагогике и спецкурсов, прочитанных автором на физико-математическом, инленерно- педагогическом .факультетах и на ОТ ОНО при Волгоградском пединституте (1988-1990 г.г.); на курсах повышения квалификации (в т.ч. и авторских) учителей школ и СИГУ при Волгоградском ОблИУУ; практической' экспериментальной работой б шкодах: 40, 48, 111, 130 Волгограда, Волгоградском педучилище N2 в качестве учителя и преподавателя физики, математики, информатики (1980-1991 г. г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит на введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание диссертации В введении обосновывается актуальность теми, определяется цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практк-

ческая значимость работы.

Б первой главе - "Готовность учащихся к практическому применению информационных технологий" - рассматриваются г.онятия "информатизация производства и общества", "информационна! подготовка", "готовность к применению информационных технологий" и др.

На основании аналитических обзоров зарубежных и советских источников рассматриваются закономерности перехода от индустриального общества к информационному. Данная проблема отражена в работах а В. Александрова. Е. П. Велихова, Г. Г. Воробьева, В. У. Глуикова, М. В. Грачева, К. А. Зуева, Ю. Красина, С. А. Пачикова, В. Рюгемера и др. Педагогические аспекты информатизации общества и школы нашли отражение в работах П. Аксенова, Б. С. Гершунского, В. Грнщенко, И. Демаковой, А. Е Ершова, Д.Нокса, Е. Палата, С. Пей-перта, Е Роберта и др.

Анализ тенденций развития современного производства и общества, особенно его информационных аспектов приводит к выводам, что владение информационными технологиями и общая ориентировка в информационных социально-экономических процессах составляет существенный компонент общего образования политехнической подготовки учащихся средних учебных заведений в современном ее понимании.

Информатизация производства существенным образом меняет содер;кание производственной деятельности, в которой нами*выделяются следующие базовые функций: техника-Технологическая, связанна! с приложением научных знаний и соответствующего технического опыта в своей профессиональной сфере; социально-коммуникативная, предполагающая ориентировку в целостной системе производства с характерными для него производственной и соци-• альной технологиями; личностно-гуманитарная, связанная с осознанием участником информационного производства места и ценности человека, значимости его творческих сил в экономическом и социальном прогрессе общества, роли гуманитарных факторов, общечеловеческих приоритетов в решении глобальйых проблем общественной практики. Эти функции порождены спецификой информационно насыщенного, наукоемкого производства

В соответствии о системой функций нами определились струк-

тура и состав содержания базовой информационной подготовки учащихся средних учебных заведений, которая обозначено ь исследовании понятием "готовность к практическому применению информационных технологий". Под информационными технологиями нами понимается структура взаимосвязанных процессов переработки и передачи информации с применением компьютерно-программных средств (аппаратно-программных комплексов - АПК).

На основании анализа содержания деятельности участников информатизированного производства и экспертных оценок (58 профессиональных высококвалифицированных специалистов в области НИТ). е работе определены основные критерии этой готовности, которые служат и исходными дидактическими основаниями для отбора содержания и способов предъявления задач, ориентированных на соответствующю информационную готовность учащихся. В качестве таковых критериев, как наиболее полно отражающих сущность информационной культуры участника современного производства, нами выделены критерии технике-технологического компонента: 1) владение основными понятиями информатики и вычислительной техники; 2) владение основными операторскими знаниями и умениями. Критерии социально-коммуникативного компонента: 3) умение на основе анализа ситуации сформулировать задачу и подготовить ее к решению средствами информационных технологий; 4) опыт эффективного ■творческого общения с партнерами при совместном поиске решения задач в среде информационных технологий. Личностно-гуманитарный компонент представлен критериями: 5) умение создавать и поддерживать благоприятную социально-психологическую атмосферу межличностного взаимодействия при информационных процессах; 6) вы-

те

деление ценностных характеристик и приоритов при анализе социально-экономической ситуации.

В соответствии с данными критериями были определены в результате диагностики характеристики трех уровней готовности учащихся к применению информационных технологий: низкий уровень ("репродуктивного использования НИТ") характеризуется отсутствием внутренних связей между усвоенными понятиями и умения самостоятельно ставить задачу. Технические операции выполняет лишь в рамках инструкции. В коллективной деятельности расположены лишь к "порученческим" заданиям. В альтернативной ситуации склоняется к практическому варианту решения. К среднему уровню

("операционно-коммуникативному") отнесены учащиеся,уверенно пользующиеся информационно-техническими и экономическими понятиями, способные работать в операционной среде, использовать пакеты программ. В ситуациях коллективного поиска участвуют в обсуждении идей, в оценке их конструктивности и социальной значимости. Представители высокого уровня ("социо-технологичеекого") самостоятельно проводят постановку задачи и определяют программные средства для ее решения. При работе в группе выступают генераторами идей и организаторами, ориентируются на гуманитарно-нравственные ценности.

Наряду с системными критериями диагностировались и функциональные показатели рассматриваемой готовности. Экспериментальная проверка взаимосвязи представленных этими уровнями личност-но-процессуальных свойств ученика и успешности решения ими задач с помощью компьютера позволили выделить основные функционально-психологические свойства обучаемых, которые влияют на успешность освоения информационных технологий: полнота и устой-* чивость восприятия, включающая в себя сосредоточенность внимания, целенаправленность, волевые и рефлексивные черты характера; уровень развития процессов памяти - умение удзркиватъ в сознании и использовать в своей деятельности общие схемы, правила, закономерности, методы, отношения и пр.; аналитические способности - умение представить комплексное понятие в виде составляющих его простых элементов; проводить операции ср'авне-ния - умение сопоставить элементы, найти различия или сходство между ними; синтезирующие способности - создание единого комплексного понятия из набора простых; трансформация образов и моделей (гибкость, лабильность) - умение изменять второстепенные качества объектов, сохраняя их сущность при использовании в новых условиях; аналогия - перенос логических схем и структур из одного пространства в другое; ассоциативность мышления - количество, широта и гйшнообразие связей, активизируемых в сознании при восприятии оОъкта или явления.

На первом (констатирующем) этапе обследования учащихся не были обнаружены статистически значимые различия в уровнях 'готовности учащихся между конторльными и экспериментальными группами, что естественно объясняется отсутствием соответствующей

подготовки: учащиеся только что приступили к изучению предмета "Основы информатики и вычислительной техники", поэтому в констатирующем обследовании (10-е классы) говорить о более высоком уровне готовности, чем репродуктивное использование НИТ, не приходится.

Критериальный "профиль" групп показан на полигоне рис. 1 (по оценочной шкале критерия в среднем, по совокупности учащихся, в %%).

% 9£____ 100

100 • 9?

80 ■ 21 п

60 ■

40 . 27

20 • 6 3 21 Критерии

0_

Рис. 1.

_ низкое овладение критерием

с с среднее овладение критерием

В качестве диагностических средств выявления свойств учащихся, благоприятствующих деятельности в информационной среде , использовались разработанные автором программы для компьютерного тестирования, диагностические задания, учебно-деловые игры и др. ,

Проведенное диагностическое обследование учащихся на различных этапах информационной подготовки свидетельствуют о том, что указанная готовность является целостным образованием, что владение отдельными, математическими или пользовательскими умениями еще не обеспечивает успешное применение информационных технологий. Необходима целостная ориентировка в заданной ситуа-

ции, подставления о месте и роли информационных систем в ее решении.

Во второй главе - "Процесс информационной подготовки учащихся при изучении естественнонаучных дисциплин i на материале экономических ситуаций)" - представлены дидактические аспекты разработки и включения в учебныйпроцесс экономических задач, решаемых средствами информационных технологий.

При обосновании дидактических условий подготовки учащихся к применению новых информационных технологий (НИТ) мы исходили из предложения, что такая подготовка может быть осуществлена только в целостной системе дидактических мер и факторов. Содержание информационной подготовки учащихся, включающее соответствующие понятия, операции, интеллектуальный и коммуникативный опыт, конструировалось в единстве с процессуальным аспектом, включавшим технологию отбора, описания и предъявления задач, а также варьирование способами их решения.

Зля освоения учащимися информационной деятельности как целостной скстемй была разработана специальная система задач с экономическим содержанием. Опыт показал, что усвоение целостных свойств информационна! деятельности нельзя достичь чисто вербальным способом, ../тем простого информирования учащихся. Поскольку речь идет о нормах определенной деятельности (информационной) , то овладеть этими свойствами-нормами можно лишь_через опыт их выполнения, что и вызывает необходимость их моделирования в учебном процессе, это требует включения в учебный процесс . специального знаково-символьного компонента Под таким компонентом понимаются не только схемы, таблицы, задачи, но и практические действия учащихся, имитирующие элементы информационной деятельности. При отборе такого материала мы исходили из требо-' ваний о том, что социально-экономическая ситуация, описываемая в задаче, ее данные и получаемые в ходе ее решения результаты должны бить реальными, т. е. соответствовать объективным производственно-экономическим процессам, подбор задач долган быть таким, чтобы при решении достижение практического народно-хозяйственного результата (улучшение социально-экономической*ситуации) обуславливалось привлечением знаний из различных дисциплин, применением информационной технологии.последовательно приближающих учащихся к необходимому результату; доступность

для учащихся математического аппарата, компьютерных средств и дополнительных источников информации; задачи должны убедительно доказывать преимущество научного подхода и использование информационных технологий при их решении, неэффективность хаотического поиска методом "проб и ошибок"; при решении таких задач четко выделяются функции участников информационных процессов; учащиеся на опыте убеждаются в целостности технологического цикла, в невозможности произвольно изъять какой-либо этап из процесса информационных технологий, в необходимости четкого соблюдения технологической и информационной дисциплины.

С учетом представления о готовности к применению НИТ,изложенных выше требований была разработана типология задач, система которых обеспечивает формирование у учащихся готовности к применению НИТ при решении экономических ситуаций.

Было выделено четыре типа задач: задачи первоначальной ориентировки в социально-экономической ситуации и информационных технологиях; экономическая задача-модель; экономическая задача с элементами социальной ситуации; задача целостной социально-экономической ориентировки. Дидактическими функциями этих задач являлись, соответственно, для первого типа - овладение базовыми экономическими и информационными понятиями; для второго освоение математического моделирования в : предметной (экономической) области; для третьего - выработка профессионально-деловых компонентов готовности, опыта сотрудничества с партнерами; для четвертого - ориентация на целостные' характеристики и приоритеты при анализе социально-экономических ситуаций.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе средних учебных заведений с возрастной группой 10-11 классы (школы Волгограда NN 40, 123, Ленинская N1, педучилище N2. Советский и Кировский УПК и др. ). В контрольных группах обследовался 301 учащийся, в экспериментальных - 102 учащегося. Работа проводилась в три этапа; на констатирующем этапе осуществлялось обследование учащихся с целью определения исходного уровня по критериальным оценкам (см. рис. 2а). На этапе констатирующего эксперимента также апробировались и уточнялись дидактические функции представленных типов задач.

Формирующий эксперимент включал два этапа На первом -

осуществлялось целенаправленное освоение основных элементов информационных технология (отдельных типов технологий) и формирование ориентировочной основы в социально-экономической деятельности. Дидактические задачи этапа - формирование технологических понятий и умений, что обеспечивает освоение репродуктивного уровня готовности учащихся к применению информационных технологий. В качестве дидактических средств здесь использовались на начальной системе занятий задачи первоначальной ориентировки в i .социально-экономической проблематике и НИТ. Они предъявлялись в виде компьютерных функциональных игр. На последующих системах занятий осваивались элементы операционно-коммуникативного уровня готовности, обеспечивалось формирование мотивационно-ценнос-тных ее компонентов, непосредственного интереса к НИТ и социально-экономической проблематике, стремление применить получаемые знания и умения в практической деятельности, при изучении других учебных предметов. Этому способствовали экономические задачи-модели и экономические задачи с элементами социальных ^ ситуаций. При решении этих задач учащиеся строили математические модели ситуаций, часто задаваемые в неполной, описательной форме. Это требовало корректной постановки задач, определения типа и объема исходной информации, ее поиска, оценки полноты и надежности. Далее шла работа с моделью, адаптация программных средств к экспериментированию с ней, получение результата и принятие экономически и социально обоснованного решения. Дидактический инструментарий решения такой задачи включал организацию коллективно распределенной деятельности учащихся в рамках имитационной деловой игры. Само распределение "ролей" отражало структуру информационной технологии и предметно-экономической сферы. Таковыми ролями были - "менеджер", "экономист", "матема-. тик -программист", "оператор ЭВМ" и др.

На тугорсм этапе дидактической задачей было формирование операционно-коммуникативного уровня и выход на социо-технологи-ческий уровень готовности.

Доминирующими на этом этапе были^задачи целостной социаль- у но-экономической ориентировки. Для них было характерно многопа-раметральное описание жизненно-практических ситуаций, непосредственно взятых из реального опыта обучаемых. Это позволило ак-

туализироват-ь не только понятийное мышление, но и социально- нравственные регулятивы поведения: нравственные оценки, суждения, защита собственной позиции.

Результаты экспериментальной работы . приведены на рис. Е. После первого года обучения контрольная группа потеряла для исследования с:-от- значение из-за потери критериев сравнения с экспериментальной группой.

Рис. 2. Уровневый состав групп учащихся на различных этапах эксперимента.

а) констатирующее обследование; б) контрольная группа после 1-го года обучения; в) экспериментальная группа после 1-го года обучения; г) экспериментальная группа после Я'-го года обучения. 1 - репродуктивный уровень; 2 - операционко-коммуника-тивный уровень; 3 - социо-технологический уровень.

В заключении сформулированы результаты, полученные при решении основных задач исследования:

1. Анализ социальных и педагогических предпосылок информационной подготовки учащихся показал, что таковая является необходимым базовым компонентом формирования готовности учащихся (независимо от профессиональной принадлежности) к деятельности в современном наукоемком производстве; содержательный компонент такой готовности выводится из основных характеристик деятельности участника производства; это содержание реализуется в учебном процессе путем создания специальным образом организованной учебно-дидактической среды. Процессуальной основой такой

а)

0)

в)

г)

среды является применение информационных технологий при решении экономических задач, моделирующих реальную ситуацию.

2. Теоретическое исследование и экспериментальная работа показали, что эффективность достижения данных целей обусловлена включением учащихся в решение системы экономических задач с последовательно расширяющейся предметной сферой и усложняющейся ориентировочной основой. Задачи требовали все более полного и развернутого применения информационных технологий. Их система определялась структурой и логикой поэтапного формирования готовности учащихся к практическому применению информационных технологий в социально-экономической деятельности. -

3. Методические разработки апробированы и внедрены в Волгоградской области (в школах более 15-ти районов применяют данные разработки.в процессе изучения информатики) и ряде регионов страны (Одесская обл. , Хабаровский край и др.).

Выполненное исследование на данном этапе не охватывает всю полноту затронутых проблем информационной подготовки учащихся, что отчасти обусловлено и объективными причинами (низкий уровень учебных средств ЭВТ, отсутствие соответствующего программного обеспечения, неразвитость информационной инфраструктуры общества и др.), а также субъективными (фактор учебного времени, несоответствие учебных планов и т.п.). Все эти обстоятельства должны быть рассмотрены в системе. Данная работа является этапом в дальнейшем изучении поставленных проблем.

Основные положения и содержаний диссертации отражены в следующих публикациях автора;

1. Уроки информатики //Урок: эффективность и качество. Волгоград, Н-Волжское изд., 1988. -С.54-64 (в соавторстве).

2. Библиотека алгоритмов для программируемых микрокалькуляторов и на языке Бейсик. Волгоград, облИУУ, 1988. -30 с.

3. Эффективно и эффектно //Информатика и образование, 4990. - N5, - С. 64-65.

4. Основы практического программирования. Волгоград, ВГ1Ш, 1991. - 39 с.

5. Решение социально-экономических вадач на ванятиях по информатике. Волгоград, ВГПИ, 1991. - 40 с.