Дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов

Гатауллина, Резеда Фарвазовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов

Автореферат

Автор научной работы: Гатауллина, Резеда Фарвазовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов"

На правах рукописи

ГАТАУЛЛИНА РЕЗЕДА ФАРВАЗОВНА

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПО СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003473БО <

Казань-2009

003473607

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии и педагогики ЧОУ «Институт экономики, управления и права (г. Казань)

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ахметова Дания Загриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Добротворская Светлана Георгиевна

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Маликов Рустам Шайдуллович

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тольяттинский государственный университет»

Защита состоится 26 июня 2009 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном университете по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д. 18, корп.2, ауд.309.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Н.И. Лобачевского Казанского государственного университета.

Текст автореферата размещен на сайте Казанского государственного университета www.ksu.ru « Л./» мая 2009 г.

Автореферат разослан «.<?/» мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Л.А.Казанцева

Актуальность исследования. XXI век - век глобальной переоценки ценностей - требует полноценной реализации возможностей воспитания детей в семье. Семья как основной социальный институт выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Именно через общение в семье ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. В то же время многие современные семьи испытывают затруднения в реализации воспитательной функции в силу различных экономических, социальных и педагогических факторов. Многие родители, ввиду недостаточности времени и отсутствия опыта семейного воспитания, для полноценной реализации воспитательной функции семьи обращаются к помощи специалистов. Данное явление имеет богатый исторический опыт. В различные исторические эпохи домашним воспитанием занимались дядьки, кумовья, пестуны, пестуньи, кормилицы, кормильцы, домашние священники, гувернеры. В современной России потребность в домашних воспитателях возросла в связи с изменением общественно-политической, социально-экономической ситуации в условиях перехода к рыночным отношениям. Востребован домашний педагог, обладающий знаниями, умениями и личностньми качествами, необходимыми для решения многогранных и сложных задач семейного воспитания. Согласно опросу, проведенному в ряде городов Татарстана: Казань, Нижнекамск, Набережные Челны, Альметьевск, Бугульма - было выявлено, что в настоящее время к домашнему педагогу предъявляются высокие требования, особенно в семьях, имеющих материальный достаток. Особые требования родители предъявляют к умению организовать взаимоотношения с ребёнком и его родителями на основе оценки сиюминутного психического состояния родителей, психического и физического состояния ребёнка. В качестве приоритетного выделяется также умение планировать профессиональную деятельность по уходу за ребёнком и его развитию, адекватную личностным, психофизиологическим и медицинским показателям здоровья ребёнка. Родители ожидают от приглашаемого специалиста высокого уровня профессионализма при выборе и использовании оптимальных форм и методов формирования у ребенка базовых коммуникативных, социальных и интеллектуальных умений, соответствующих его возрасту, психофизиологическим особенностям и пожеланиям родителей, в том числе, тех, которые требуются для поступления в соответствующие" возрасту образовательные учреждения. На домашнего педагога возлагается обязанность по обучению ребенка соблюдению распорядка дня, навыков личной гигиены, навыков безопасного поведения в быту. Все перечисленные умения домашний педагог должен освоить еще в процессе обучения в профессиональном учебном заведении. Этим объясняется особая значимость исследования дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов в процессе их подготовки в педагогическом учебном заведении.

Степень разработанности проблемы. В отечественной педагогической науке семейному воспитанию всегда уделялось особое

внимание. Воспитательная функция семьи, научное обоснование семейного воспитания освещался в работах В.Г. Белинского, А.И. Герцена, H.A. Добролюбова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.И, Новикова, Н.И. Пирогова, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, К.Д.Ушинского, Н.Г. Чернышевского и др. В работах Ш.А. Амоношвили, И.А Арямова, П.П. Блонского, А.Б. Залкида, Н.К. Крупской, A.M. Коллонтай,

A.C. Макаренко, М.М. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского освещались различные аспекты домашней педагогики советского периода.

Современное семейное воспитание изучено и освещено в работах Е.П. Арнаутовой, А.Я. Варга, О.П. Колыпа, Т.А. Марковой, В.Я. Титаренко и др. Исследованию проблем психологии семьи и тактики семейного воспитания посвящены работы C.B. Ковалева, A.B. Петровского, A.C. Спиваковской, O.A. Шаграевой. Формирование нравственно-волевых качеств личности в условиях семейного воспитания стало предметом исследования

B.П. Дубровиной, Х.А. Тагировой. Исследователи Г.Н. Гришина, Д.О. Дзинтаре, В.М. Иванова изучали ценность различных видов деятельности в условиях домашнего воспитания. Организации воспитания в семье с приглашением домашних педагогов посвящены исследования А.Н. Ганичевой,

C.B. Куприянова, Л.В. Пасечника, Т.В. Тимохиной. Однако в данных исследованиях не рассматривается вопрос подготовки педагогов к реализации задач семейного воспитания с позиций компетентностного подхода. Опыт показывает, что без систематической и целенаправленной работы невозможно сформировать в учебном процессе знания, умения и личностные качества домашних педагогов, соответствующие социально-педагогическим ожиданиям родителей, поэтому проблема развития педагогической компетенции по семейному воспитанию в учебном процессе приобретает особую актуальность. Определение дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию представляет собой, несомненно, научный и практический интерес.

Таким образом, налицо противоречия:

-между потребностью общества в домашних педагогах, обладающих педагогической компетенцией по семейному воспитанию и недостаточной разработанностью дидактических условий для обеспечения развития этих особенностей в образовательном процессе среднего специального педагогического учебного заведения;

- между постоянно возрастающими требованиями к знаниям, умениям и личностным качествам домашних педагогов со стороны родителей и неопределенностью сущности и структуры педагогической компетенции по семейному воспитанию;

- между необходимостью целенаправленного развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов в образовательном процессе и отсутствием научно обоснованной модели ее реализации. .

Отсюда возникает проблема исследования: каковы дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию

будущих педагогов?

Данная проблема позволила сформулировать тему диссертационного исследования: "Дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов".

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность дидактических условий, способствующих развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Объект исследования: образовательный процесс, направленный на развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Предмет исследования: дидактические условия, способствующие развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Гипотеза исследования: развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов в учебном процессе будет осуществляться эффективно, если интегративно реализуются следующие дидактические условия:

• развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов организуется на основе модели, включающей цели, результаты педагогической деятельности, критерии при мониторинговом отслеживании педагогического процесса с использованием, помимо традиционных дисциплин, инновационных авторских спецкурсов и факультативов;

• осуществляется целевая подготовка преподавателей для развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов;

• организуется продуктивная деятельность студентов в учебном процессе средством подбора оптимальных форм, методов и технологий обучения;

• стимулируется мотивация студентов к овладению педагогической компетенцией, формируются их прикладные умения по семейному воспитанию в процессе практической подготовки;

• осуществляется последовательная оценка и самооценка развития педагогической компетенции по семейному воспитанию.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, критерии, описать показатели и уровни развития педагогической компетенции по семейному воспитанию.

2. Разработать, теоретически обосновать дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

3. Разработать модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

4. Экспериментально проверить эффективность дидактических условий

развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Методологическую основу исследования составляют идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении, развитии педагогической компетенций: культурологический подход (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, М.С. Каган и др.); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.И. Шадриков и др.), личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.).

Определяющее значение в концептуальном плане имели положения: идеи развития и саморазвития личности преподавателя и студента в учебной деятельности (В.И. Андреев, JI.A. Казанцева, Г.А. Петрова, JI.M. Попов, Ф.Л. Ратнер, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин В.А. Якушин и др.), концепция целостности образовательно-воспитательного процесса (В.А. Сластенин); психологическая концепция профессиональной компетентности учителя (А.К. Маркова); идея об аксеологической обусловленности профессиональной компетентности (И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов); концепция субъектности (К.А. Абульханова-Славская, В.А Петровский); концепция индивидуально-творческой детерминации профессиональной компетентности, компонентов культуры и менталитета (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теории системного анализа педагогических явлений (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.); системно-деятельностный подход к профессиональной подготовке специалистов (Л.В. Байбородова, В.П. Бедреханова, A.A.

Вербицкий, Л.С. Выготский, И.Я. Лернер и др.); комиетентностный подход в образовании (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, A.B. Хуторской); идеи гуманистической педагогики (Р.А.Валеева, З.Г. Нигматов, В.А.

Сухомлинский); современные научные исследования в области воспитания духовно-нравственной сферы личности (В.И. Андреев, Д.З. Ахметова,

Б.З. Вульфов, А.Н. Хузиахметов); исследования в области информационных технологий и их роли в образовательном процессе ( Г.В. Ившина,

Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников); технологический подход к проектированию и организации образовательного процесса (М.М.

Левина, Г.Е. Муравьева, П.И. Образцов, Г.К. Селевко, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин и др.); современные основания педагогических технологий (Д.З. Ахметова, В.Ф. Габдулхаков, В.В. Гузеев и др).

Названные методологические подходы и теории позволили разработать концептуальный подход к решению проблем, раскрывающих сущность развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Концепция исследования основывается на понимании семейного воспитания как важного аспекта развития личности современного человека. Развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию необходимо реализовывать, внося соответствующие целевым установкам дидактические условия и осуществляя непрерывный мониторинг. Эффективность семейного воспитания необходимо проверять на основе использования критериев и

анализа показателей.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа (системный, ретроспективно-перспективный анализ); моделирование; диагностические методы (тестирование, анкетирование, самооценка, экспертная оценка); праксиметрические методы (анализ государственных образовательных стандартов, программ профессионального обучения, обобщение педагогического опыта); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент); методы статистической обработки данных и графического изображения результатов.

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Государственного автономного учреждения среднего профессионального образования "Нижнекамское педагогическое училище". В эксперименте было задействовано 57 студентов, получивших дополнительную подготовку по направлению "Семейное воспитание" на основе специальности 070504 "Дошкольное образование". В процедуре исследования функций специалистов по семейному воспитанию было опрошено 200 родителей (потенциальные работодатели) и 89 практикующих специалистов в области семейного воспитания; общая выборка составила 346 человек.

Этапы исследования.

Первый этап 2002-2004г.г. Осуществлялся теоретический анализ проблемы с использованием исторических, психолого-педагогических источников. Сформулированы противоречия, рабочая гипотеза, определены научные категории исследования, разрабатывалась методика эксперимента.

Второй этап 2004-2006г.г. Были определены сущность, структура, показатели, критерии и уровни развития педагогической компетенции по семейному воспитанию; дидактические условия ее развития. Разработана модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у студентов в учебном процессе.

Третий этап 2006-2009 г.г. Апробирована педагогическая модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов в условиях эксперимента. Выявлены эффективные дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Обобщены результаты исследования в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыто и конкретизировано содержание понятия "педагогическая компетенция по семейному воспитанию", включающее в себя мотивационный, гностический, герменевтико-культурологический, коммуникативный и инструментальный критерии, описаны их показатели и уровни проявления в деятельности домашних педагогов.

2. Выявлены компоненты модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у педагогов, основу которой составляют три блока:

1) целевой (развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию); заданный (реализация дидактических условий развития

педагогической компетенции по семейному воспитанию, стимулирование саморазвития студентов); блок принципов (системность и преемственность; целостность обучения; определенность планируемых результатов обучения; перспективность формируемых знаний и умений; мобильность в выборе форм, методов и средств обучения; саморазвитие студентов);

2) содержательно-организационный, в котором представлены дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию (целенаправленное обучение специальным знаниям на основе актуализация потенциала основных курсов и авторских факультативных курсов; подготовка педагогов к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию; организация продуктивной деятельности студентов в учебном процессе; поддержка мотивации студентов через формирование прикладных умений в процессе практической подготовки; последовательная оценка и самооценка развития педагогической компетенции по семейному воспитанию);

3) результативный блок, включающий показатели мотивационного, гностического, герменевтико-культурологического, коммуникативного и инструментального компонентов педагогической компетенции по семейному воспитанию и четыре уровня ее развития у будущих педагогов.

3. Разработаны и теоретически обоснованы дидактические условия развития, педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов, такие, как: целенаправленное обучение студентов с использованием факультативных и элективных курсов "Современный этикет" и "Культурно-оздоровительная работа в семье"; подготовка преподавателей к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию на основе организации постоянно действующего методического семинара "Развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию"; организация . продуктивной деятельности студентов в учебном процессе на основе подбора оптимальных форм занятий (педагогическая игра, мастер-класс, тренинги и тематические консультации), имитационных методов обучения (проблемные лекции, эвристические беседы, учебные дискуссии, исследовательские проекты, мозговой штурм, учебное моделирование), информационных средств обучения; поддержка мотивации студентов через формирование прикладных умений в процессе практической подготовки на основе индивидуализации заданий для технологической и преддипломной практик; последовательная оценка и самооценка развития педагогической компетенции по семейному воспитанию на основе авторской диагностической методики.

Теоретическая значимость исследования: разработаны научно обоснованная совокупность дидактических условий и интегральная характеристика педагогической компетенции по семейному воспитанию, обеспечено научно-методическое обоснование дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Работа обогащает педагогическую науку моделью подготовки современных педагогов по семейному воспитанию.

Практическая значимость исследования определяется возможностью

использования следующих теоретических положений и практических выводов для их реализации в учебном процессе и развития педагогической компетенции по семейному воспитанию будущих педагогов: разработаны и внедрены в учебный процесс авторские спецкурсы для студентов, методический семинар для преподавателей с целью их подготовки к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов; созданы специальные карты оценки и самооценки уровней развития педагогической компетенции по семейному воспитанию, которые могут быть применены в реальном учебном процессе..

Модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию обладает универсальностью, поэтому может быть использована в учебных заведениях любого типа (ссузе, вузе, учреждении дополнительного образования). Практическая часть исследования может быть использована для развития педагогической компетенции по семейному воспитанию в системе высшего и среднего профессионального образования, профессиональной переподготовки и дополнительного образования, в системе непрерывного обучения и повышения квалификации педагогов, а также в процессе подготовки педагогов разных специальностей, социальных работников, психологов, менеджеров.

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, комплексным анализом проблем на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки результатов эмпирического исследования, использованием методик, адекватных изучаемой проблеме, целям работы, а также достаточной для решения поставленных задач продолжительностью экспериментального исследования.

Личный вклад автора в исследование заключается в раскрытии и конкретизации содержания понятия «педагогическая компетенция по семейному воспитанию»; в выявлении компонентов модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов; в организации и проведении уникального педагогического эксперимента с участием родителей в качестве экспертов; в обосновании дидактических условий, обеспечивающих эффективность развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций и участия в научных конференциях: "Компетентностный подход в подготовке гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию" (Москва,2008); "Педагогические условия саморазвития этической культуры воспитателя-гувернера" (Москва, 2009); "Информационно-педагогическая компетентность гувернера" (Казань, 2007); "Компетентностный подход к профессиональной подготовке гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию" (Казань, 2007); "Деятельностно-компетентностный подход к отбору и структурированию содержания профессиональной переподготовки по специальности домашний воспитатель" (Москва - Казань - Нижнекамск, 2007);

"Исследование востребованности профессиональных услуг домашних воспитателей в современных семьях" (Казань - Альметьевск, 2008); "Педагогические условия развития психолого-педагогической компетентности гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию" (Нижний Новгорд, 2008); "Педагогические условия формирования психолого-педагогической компетентности гувернеров" (Чистополь, 2008);. "Функциональный анализ деятельности при определении психолого-педагогической компетентности гувернера" (Новосибирск, 2008); "Роль гувернёра в воспитании толерантности" (Нижнекамск - 2008); "Педагогические условия творческого саморазвития воспитателя-гувернера" (Казань, 2008); "Психолого-педагогическая компетентность гувернера как специалиста по домашнему воспитанию" (Нижнекамск, 2008); «Уровень педагогической культуры родителей как причина приглашения домашнего педагога» (Набережные Челны, 2009); «Сущность педагогической компетенции по семейному воспитанию» (Нижнекамск, 2009).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Сущность понятия «педагогическая компетенция по семейному воспитанию». Это интегральное новообразование, которое формируется в учебном процессе и представляет собой системное проявление педагогических знаний, умений и личностных качеств, позволяющих успешно решать задачи семейного воспитания.

2. Модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию, включающая следующие блоки: целевой, организационно-содержательный и результативный.

3. Критериальная характеристика педагогической компетенции по семейному воспитанию (критерии мотивационного, герменевтико-культурологического, гностического, коммуникативного и инструментального направления оценки педагогической компетенции) и показатели, характеризующие уровень ее выраженности.

Мотивационный критерий. Показатели: стремление к достижению цели, к налаживанию добрых, эмоционально-положительных взаимоотношений, потребность в активном саморазвитии.

Гностический критерий. Показатели: умение формулировать педагогические задачи на основе анализа воспитательной ситуации, добывать новые знания по возникшей педагогической проблеме, выделять главное, существенное при отборе содержания педагогического воздействия.

Герменевтико-культурологический критерий. Показатели: правильное понимание и толкование эмоциональных и поведенческих реакций участников педагогического процесса, умение сопереживать, способность увидеть в ребенке положительные качества, на которые можно опираться в воспитательном процессе.

Коммуникативный критерий. Показатели: умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, выбирать стратегию, тактику и технику взаимодействия с ребенком и его родителями, исключать проблему непонимания со стороны участников общения.

Инструментальный критерий - это умение интегрировать цели общества и родителей в программе индивидуального развития ребенка, отбирать оптимальное содержание, формы, методы и средства воспитательного воздействия, соответствующие комфортному развитию воспитанника, объективная оценка результатов педагогического процесса и их коррекция при необходимости.

4. Дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию: целенаправленное обучение специальным знаниям на основе актуализации потенциала основных учебных курсов и факультативных курсов; специальная подготовка преподавателей к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов; организация продуктивной деятельности студентов в учебном процессе; поддержка мотивации студентов к овладению педагогической компетенцией в процессе различных видов практик; последовательная оценка и самооценка развития педагогической компетенции по семейному воспитанию.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; характеризуется степень ее разработанности; сформированы цель, объект, предмет исследования; выдвинута гипотеза и определены задачи, методы и этапы исследования; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, которые выносятся на защиту; приводятся сведения по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов» проведены исторический анализ и оценка современного состояния внедрения идей компетентностного подхода в образовательный процесс по подготовке домашних педагогов, обладающих педагогической компетенцией по семейному воспитанию.

В диссертационной работе показано, что уровень работы по развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию отстает от потребностей обновляющейся системы образования. Складывающаяся в этой сфере ситуация выражается в недостаточности разработанности и реализации оптимальных дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию. Анализ научных и документальных источников последних лет показал, что современные отечественные и зарубежные исследователи решение данной задачи связывают с реализацией компетентностного подхода.

Под компетентностным подходом мы понимаем организацию учебного процесса с ориентацией на развитие компетенций. При этом компетенция рассматривается как системное образование личности учащегося,, которое является компонентом его сущности. Компетенция является формой бытия знания, в том плане, что она востребована при решении определенного класса задач, осуществления ролей или функций в различных ситуациях

профессиональной деятельности.

Для определения сущности педагогической компетенции по семейному воспитанию мы проанализировали характеристики понятий "компетенция", "компетентность", «педагогическая компетенция», «профессиональная компетентность», данные в исследованиях Н. Хомского, Дж. Равена, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.И. Байденко, В.А. Болотова, И.А.Зимней, Д.А. Иванова, В.Г. Белицкого, O.E. Лебедевой, Р.Уайт, В.И. Куницыной, В.В. Серикова, Г.С. Селевко, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, H.A. Гришановой Т.Н. Лобановой С.Е.Шишова, В.А. Кальнея и др. Данный анализ позволил определить, что педагогическая компетенция является приоритетным направлением исследования ученых и практиков. В то же время в данных работах нет однозначного определения педагогической компетенции по семейному воспитанию.

Опираясь на исследования отечественных ученых В.В. Богословского, А.Д. Боборыкина, Н.В. Кузьминой, А.Д. Кожухова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др., мы выяснили, что составляющие педагогической компетенции определяются теми функциями, которые должен выполнять домашний педагог. При этом успешность профессиональной деятельности домашнего педагога зависит именно от степени его стремления и готовности применять на практике свои знания, умения, личностные качества. Данный анализ позволил определить сущность понятия «педагогическая компетенция домашнего педагога по семейному воспитанию»: это интегральное новообразование, формируемое в учебном процессе и представляющее собой системное проявление педагогических знаний, умений и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи домашнего воспитания.

Раскрытие содержания педагогической компетенции по семейному воспитанию домашнего педагога осуществлялось на основе психологической функциональной системы деятельности, которая в общем виде описывает основные функциональные задачи любой деятельности. Функциональный анализ деятельности дает возможность описать компетенцию как совокупность названных элементов, что позволяет сформулировать название каждой компетенции и содержательно описать ее. Соответственно, можно осуществить оценку значимости каждой из них. Экспертами при этом выступают домашние педагоги как практикующие специалисты по домашнему воспитанию, родители - как потенциальные работодатели. Участие работодателей предполагает оказание помощи академическому сообществу в формировании социального заказа на данного специалиста, прежде всего, в определении состава компетенций, которыми он должен обладать. Результатом такого исследования является перечень компетенций, характеризующий должность (специальность), и шкала оценки значимости каждой из них - оценочный лист. Возможна также экспертная оценка оптимального уровня выраженности компетенции для работника по заданной шкале измерения.

В нашем исследовании функциональный анализ осуществлялся методами последовательного анализа Государственного образовательного стандарта среднего специального образования 070504 «Дошкольное образование»,

изучения существующих толкований термина "гувернер" в имеющихся исследованиях в области профессиональной подготовки гувернера, опроса практикующих домашних педагогов и родителей (потенциальных работодателей), представления и описания домашнего воспитания как профессиональной деятельности домашнего педагога.

Функциональный анализ деятельности домашнего педагога позволил определить компоненты педагогической компетенции по семейному воспитанию. Структура педагогической компетенции по семейному воспитанию характеризуется наличием в составе мотивационного, герменевтико-культурологического, гностического, коммуникативного и инструментального компонентов. Включение перечисленных компонентов в структуру педагогической компетенции по семейному воспитанию объясняется многогранностью профессиональных функций домашнего педагога. При этом мы придерживались идеи Э.Ф.Зеера о том, что компонент компетенции нельзя сводить к простой сумме функций, так как он является обобщенным представлением о важнейших функциональных, стратегических направлениях деятельности специалиста: один и то же компонент компетенции может быть «задействован в реализации различных функций».

Для развития педагогической компетенции по семейному воспитанию в учебном процессе необходимо реализовать специальные дидактические условия. Определение дидактических условий осуществлялось на основе понимания единства, согласованности и целостности всех компонентов педагогического процесса. Теоретически обоснованы следующие дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию: системная реализация модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию, целенаправленное обучение студентов специальным знаниям в рамках факультативных курсов, подготовка преподавателей к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию с ориентацией на творческое саморазвитие, организация продуктивной деятельности студентов в учебном процессе, поддержка мотивации студентов к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию через формирование прикладных умений в процессе практического обучения, проведение последовательной оценки и самооценки развития педагогической компетенции по семейному воспитанию.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов» выявлены ее компоненты, разработана и реализована модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов; определена эффективность дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Проблему развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов мы решили через реализацию значимых дидактических условий. Ключевым и значимым дидактическим условием развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих

педагогов является наличие педагогической модели (условного аналога педагогического процесса на основе прогностического подхода). Модель состоит из трех взаимосвязанных блоков, обеспечивающих единство и целостность педагогического процесса: целеполагания, организационно-содержательного и результативного (смотри стр. 14). В блоке целеполагания определены цель, задачи и принципы реализации модели. В организационно-содержательный блок включено описание дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Для выявления сформированности педагогической компетенции по семейному воспитанию в модель включены критериальная характеристика каждой составляющей, описание показателей и четырех уровней оценки развития.

На этапе констатирующего эксперимента был оценен исходный уровень сформированности педагогической компетенции по семейному воспитанию в контрольной и экспериментальной группах. Диагностика осуществлялась с использованием традиционных и авторских методик. Для оптимизации обработки данных исследования результаты диагностики переводились на четыре уровня, соответствующих «высокому», «среднему», «ниже среднего» и «низкому» уровням развития педагогической компетенции исследуемых. Это позволило отслеживать динамику развития педагогической компетенции по семейному воспитанию.

Констатирующий эксперимент выявил, что все компоненты педагогической компетенции по семейному воспитанию у студентов контрольной и экспериментальной групп имеют относительно одинаковый уровень развития. Одной из задач модели является стимулирование саморазвития студентов по овладению педагогической компетенцией по семейному воспитанию. В рамках реализации данной задачи на констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика способности к самообразованию и саморазвитию по методике В. И. Андреева (Рис.1.).

На рисунке 1 средние значения сформированности показателей "самости" показаны в сравнении контрольной и экспериментальной групп. Средние значения уровней сформированности "самости" в обеих группах очень близки (самообразование — К — 6,71 и Э-6,69; самопознание - К-6,55 и Э-6,83; самоопределение - К-6,54 и Э-6,71; самоуправление - К-6,14 и Э-6.37; самосовершенствование - К.6,34 и Э-6,19; самореализация - К-6,68 и Э-7,09; саморазвитие - К-6,59 и Э-6,54).

На втором, формирующем, этапе эксперимента в учебный процесс экспериментальной группы были последовательно включены дидактические условия оптимального развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Системная реализация модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию рассматривается нами в качестве ключевого и значимого дидактического условия. Дидактические условия, описанные в самой модели, конкретизируют ее на содержательном, процессуальном и результативном уровнях.

Модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих

педагогов

Цель; Развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию в учебном процессе

S я Задачи

п о с <и 1. Реализация дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию 2. Стимулирование саморазвития студентов по овладению педагогической компетенцией по семейному воспитанию

и i

X о Принципы реализации модели:

LQ 1. Системность н преемственность 4. Мобильность в выборе форм, методов и средств обучения 2 Определенность планируемых результатов обучения 5. Целостность обучения 3. Перспективность формируемых знания и умений 6. Саморазвитие студентов

* о Дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию

Целена п ря «ленное Подготовка преподавателей Организация продуктивной Поад*р*'к» мотивации Последовательна»

обучение я развитию педагогической деягел»ирстм етуоентг»в в студентов через оценка и

5 специальным компетенции по семенному учебном процессе (подбор формирование елмоогкнка

знаниям • рамки воспитанию с ориентацией оптимальных форм, методов прикладных унении я развития

* дисциплин ГОС студентов на творческое и средств обучения) процессе практическом педагогической

сх СПО и саморалыгте подготовки компетенции по

g ф а кул ьтат ивиых семейному

и курсов воспитанию

X "Современный Методический семинар Формы педагогическая игра. Индивидуальные Карт» "Оценка

§ этикет*. "Развитие педагогической мастер-класс, тренинг. программы развития

а "Культурно- компетенции по семейному тематическое гехнояпгнчесюЛ и педагоги чес ко»!

ГУ оздоровктелькад воспитанию у будушнх консультирование, преддипломной компетенции по

работа в семье" педагогов методы имитационные и практик: твор"*ес«ие семенному

я ненмилционмые. конференции по итогам воспитанию'

а. средства речевые. практик

О неречевые, информационные

"Т

Критерии и показатели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию

ЩИ

Мотивацлон-ный

• стремление ■

достижению цели,

• стремление наладкть добрые, эмоционально

СЯМОрЯЗвЧТИ«.

Гностический

• умение формул»* роить педагогические задачи на основе (калим воспмпггеяь-ной ситуации,

• умение добывать

возникшей педагогической проблеме, - умение выделять главное, существенное при отборе содержания

Герменевтико-культурологический

- правильное понимание и

поведенческих реакцнП участи и ко> пеовгоп веского процесса,

• умение сопереживать -переживание тех ке эмоциональных состояний. которые испытывает воспитанник через отождествление с ним. - способность увидеть * ребенке положительное, то н1 что можно опираться в воспитательном процессе.

Коммуникативный

■ умение вести вербальный н невербальны Л оо иен информацией,

• умение аыбирать стратегию. тактику и технику взаимодействия с ребенком и его родителям и.

• уменне и проблему н стороны участник

Инструментальный

- умение ннтегрирозять цели общества и родителей. в программе индивидуального развития ребенка.

- умение отбирать оптимальное содержанке, формы, методы и средства воспитательного возденете««, саогветегяукших комфортному развитию

Ф 1 ^ i 4

Уровни развития педагогической компетенции по семейному воспитанию

1 1 4 !

Высокий

Высокий уровень стремления и достижению успеха, к в добрых.

взаимоотношений, am «ному саморазвитию. Умение определить педагогические задачи. на осном правильного понимания и толкования эмоционального и поьеденческого реакииП аетен н их родителей. Умение добывать новые знания м на их основе решать возникавшие педагогические и дач и.

Средний СрелниЛ уровень мотивации к успеху Op актирован иа нал« ж и мни« добрых, эмоционально-положительных взаимоотношении С

пониманием относит» к необходимости саморазвития. Умеет

анализировать возникающие педагогические ситуации, для зтого использует информацию из разных источника Умеет вести аербад*ны/> и невербальный обмен информацией Владеет необходимыми уиеимаши а проектировании и реализации задач > развитии ребенка

Ниже среднего

Потребность ■ достижении успеха, носит ситуативный характер Мотив аффелиаини обладает реальной побудительной силой. но tпособность v его

поддержанию развита недостаточно Испытывает

затруднения в анализе, лктгрпреташт и решении

Низкий

Студент проявляет индифферентное отношение к

семейному воспитанию, не осознает ее важности, не имеет потребности в становлении со6ст»еиноГ1 Twnirorii4icno!i компетенции Осознанность важности самостоятельно Л

дл» решения педагогически» зааач выражена слабо Студент

не имеет представления о собственных возможностях «е сменится к саморазвитию

Результат: Педагогическая компетенция студентов, заключающаяся в системном проявлении знаний, умений и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи семейного воспитания

К р и те р и и -С,«осп,-

1. Самообразование. 2. Самопознание. 3. Самоопределение. 4. Самоуправление. 5. Самосовершенствование, б. Самореализация. 7. Саморазвитие.

Рисунок 1. Способность к самообразованию и саморазвитию в КГ и ЭГ на этапе констатирующего эксперимента..

Целенаправленное обучение специальным знаниям осуществлялось на основе активизации дидактического потенциала, основных курсов, и авторских элективных факультативных курсов, таких, как: «Современный этикет» и «Культурно-оздоровительная работа в семье». Проведение занятий по дисциплины "Современный этикет" способствовало решению совокупности задач: расширение знаний домашнего педагога о поведенческой культуре современного общества, убеждение домашних педагогов в необходимости соблюдения этикета в профессиональной деятельности, вооружение будущих педагогов методическими подходами к обучению детей и подростков правилам этикета. Дисциплина "Культурно-оздоровительная работа в семье" была включена в образовательный процесс экспериментальной группы с целью подготовки домашних педагогов к целенаправленной организации досуга детей в семье. Изучение данной дисциплины позволилсг~студентам глубже осознать личную и общественную значимость в организации культурно-оздоровительной работы в семье. На формирование стойких познавательных интересов в правильной организации досуга в семье, проявление чувства долга и ответственности были направлены теоретические и практические занятия дисциплины.

Подготовка преподавателей к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию с ориентацией студентов на творческое саморазвитие осуществлялась на методическом семинаре «Развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов». В программу семинара были включены следующие темы: "Педагогическая игра в развитии педагогической компетенции по семейному воспитанию", "Методика подготовки и проведения мастер-класса", "Использование тренинга в развитии педагогической компетенции по семейному воспитанию", "Имитационные и неимитационные методы обучения", "Информационные средства обучения в развитии педагогической компетенции по семейному воспитанию". Для

подготовки преподавателей к реализации дидактического условия -последовательной оценки и самооценки студентами развития педагогической компетенции по семейному воспитанию - в программу семинара включены занятия по аналогичной теме.

Организация продуктивной деятельности студентов экспериментальной группы в учебном процессе проводилась на педагогических играх, мастер-классах, тематических консультациях и тренингах. При этом в учебном процессе были использованы имитационные и неимитационные методы, речевые, неречевые и информационные средства.

Формирование прикладных умений в процессе практической подготовки на основе индивидуальных программ технологической и преддипломной практик, проведения творческих конференций по итогам практик позволили повысить мотивацию студентов к овладению педагогической компетенцией по семейному воспитанию.

Последовательная оценка и самооценка развития педагогической компетенции по семейному воспитанию осуществлялась на основе экспертной оценки с использованием разработанной автором карты «Оценка педагогической компетенции по семейному воспитанию».

Эффективность внедрения в учебный процесс экспериментальной группы дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию проверялась на контрольном этапе эксперимента. Диагностика осуществлялась с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты контрольного среза показали наличие количественных изменений и качественных преобразований в уровне развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Изменения проявились как в экспериментальной, так и в контрольной группах. В то же время уровень изменений в данных группах отличается. По мотивационному компоненту они выражаются в увеличении в экспериментальной группе значений "высокий (на 22,2%) и "средний" (на 24,6%), тогда как в контрольной группе динамика изменений несколько отстает: в "высоком" уровне (на 6,6) и "среднем" (на 10%). Позитивная динамика наблюдается и в показателях уровня "ниже среднего", при этом сохраняется такая же закономерность - в экспериментальной группе наблюдается улучшение показателя на 33,3%, в контрольной группе - всего на 10%.

В развитии коммуникативного компонента педагогической компетенции по семейному воспитанию в контрольной и экспериментальной группах также произошла позитивная динамика. Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что в процессе целенаправленной работы по развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию в экспериментальной группе произошли качественные изменения на всех уровнях развития коммуникативного критерия. Динамика в "высоком" уровне составляет - 18,5%, в "среднем"- 22,2%, в "ниже среднем" - 25,9% и в "низком" - 14,8%. При этом в контрольной группе изменения менее выражены: В "высоком" - 6,7%, в "среднем" - 13,4%, "ниже среднем" - 13,3% и "низком" - 6,6%.

Динамика развития герменевтико-культурологического компонента

выражена следующим образом: "высокий" уровень у 22,2% экспериментируемых, "средний" - у 18,5%, "ниже среднего" - у 25,9%, "низкий" - у 14,8%. Изменения в развитии герменевтико-культурологического компонента наблюдаются и в контрольной группе, в то же время уровень изменений в этой группе отличается: по "высокому" уровню разница динамики составляет 10%, по "среднему" уровню - 13,3%, по уровню "ниже среднего" -10%, по "низкому"- 13,3% в пользу экспериментальной группы.

По гностическому компоненту результаты диагностики студентов экспериментальной группы по всем показателям выше, чем у студентов контрольной группы: "высокий" уровень выше на 18,5%, "средний"- на 18,5%, "ниже среднего"- на 14,8%, "низкий» - на 22,2%. В контрольной группе изменения в уровне развития гностических умений не так значительны, как в экспериментальной группе. "Высокий" уровень у 10% студентов, "средний" -у 13,4%, "ниже среднего" - у 10% и "низкий" - у 13,3%.

Анализ показателей инструментального блока демонстрирует, что в экспериментальной группе достигнута более высокая динамика развития исследуемого параметра. Подтверждением является отсутствие студентов с "низким" уровнем развития, уменьшение количества студентов с уровнем развития "ниже среднего" (на 18,5%), повышение количества студентов со "средним" и "высоким" уровнями развития - 11,1% и 25,9% соответственно. В контрольной группе количество студентов, у которых обнаружены аналогичные изменения, меньше.

В рамках поставленных исследовательских задач нами проводилась повторная диагностика ориентации студентов на творческое саморазвитие.

Критерии "самости"

1.Самообразование 2. Самопознание 3. Самоопределение 4. Самоуправление 5.Самосовершенствование 6. Самореализация 7. Саморазвитие

Рисунок 2. Результаты диагностики способности к саморазвитию в контрольной группе

В контрольной группе тоже произошли изменения в развитии способности к саморазвитию по всем критериям "самости", соответственно, сам процесс обучения в педагогическом училище уже гарантирует качественные преобразования в личности студентов. В то же время в экспериментальной группе эти изменения выше, что наглядно видно на рисунке

□ Результаты констптнруюшего зтапя

эксперимента 1Э Ре ту пьта ты к о и т ро п ья от о этап*

1. Самообразование 2. Самопознание 3. Самоопределение 4. Самоуправление 5, Самосовершенствование 6. Самореализация 7. Саморазвитие

Рисунок 3. Результаты диагностики способности к саморазвитию в экспериментальной группе.

На основе сравнительного анализа с использованием ^-критерия Стъюдента было выявлено, что результаты по всем шкалам у контрольной группы при проведении контрольного среза достоверно ниже, чем у экспериментальной группы (1-4,75 при р= 0,001).

В заключении диссертации сформулированы выводы, подведены итоги проведенного исследования. Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

1. Использование моделирования в педагогическом процессе способствует изучению реально существующих педагогических процессов, улучшению их характеристик и созданию новых. В рамках нашего исследования мы руководствовались тем, что моделирование позволяет целенаправленно изучить и проанализировать возможность оптимизации процесса развития у студентов педагогической компетенции по семейному воспитанию. Данное положение было доказано экспериментальным путем, подтверждением чему является сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

2. Реализация цели и задач модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию невозможна без тщательного отбора содержания обучения, которое должно привести к развитию всех компонентов педагогической компетенции по семейному воспитанию. При необходимости традиционно существующая система дисциплин должна пополняться специально подобранными спецкурсами, факультативами. В данном исследовании на основе проведенного эксперимента было доказано, что студенты - будущие педагоги - дополнительно к дисциплинам, предусмотренным Государственным образовательным стандартом, должны изучать курсы в области организации досуга ребенка в семье и этики поведения («Современный этикет», «Культурно-оздоровительная работа в семье»).

Целесообразность обучения данным дисциплинам была доказана в процессе их включения в эксперимент.

3. Профессия педагога требует постоянного самообразования, саморазвития. Этому необходимо учиться на этапе получения профессии. Соответственно, преподаватели, обучающие студентов - будущих педагогов, -должны строить учебный процесс с ориентацией обучающихся на творческое саморазвитие. При этом необходимо, чтобы преподаватели располагали достаточными педагогическими средствами для активизации всех компонентов "самости". С этой целью для преподавателей педучилища был организован годичный методический семинар "Развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов".

4. Интегральная характеристика педагогической компетенции по семейному воспитанию, определение и описание ее критериальной храктеристики позволили систематизировать и подчинить единой цели весь процесс обучения студентов - будущих педагогов. Обучение студентов экспериментальной группы на основе последовательного внедрения в процесс обучения дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию обеспечило его результативность, что подтвердилось диагностикой развития педагогической компетенции по семейному воспитанию констатирующего и контрольного этапов эксперимента с использованием специально подобранных и модифицированных, а также разработанных автором методик исследования.

5. Для оценки эффективности реализации разработанной диссертантом модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию осуществлен анализ результатов ее сформированности у будущих педагогов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Сравнительный анализ исходных и итоговых данных экспериментальной и контрольной групп показал, что в результате реализации модели у студентов экспериментальной группы существенно возросли проценты, показывающие высокий и средний уровни развития компонентов педагогической компетенции по семейному воспитанию. Доказательством достоверности результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента является статистическая оценка, сделанная на основе применения I- критерия Стъюдента. Сравнительный анализ позволил выявить, что результаты по всем шкалам у контрольной группы при проведении контрольного среза достоверно ниже, чем у экспериментальной группы (1-4,75 при р <0,001).

6.Весь процесс реализации модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию был основан на принципе ориентации студентов на саморазвитие. В результате проведенной работы все показатели "самости" у студентов экспериментальной группы повысились. Статистическая оценка достоверности измерений была осуществлена посредством применения ^критерия Стъюдента. На основе проведенного сравнительного анализа было выявлено, что результаты по всем шкалам у контрольной группы при проведении контрольного среза достоверно ниже, чем у экспериментальной

группы (t-4,75 при р <0,001).

Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследователем проблемы определения дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у студентов - будущих педагогов. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: разработка инновационных средств обучения на основе привлечения к организации учебных занятий родителей как потенциальных работодателей, разработка системы непрерывной подготовки домашних педагогов, обладающих педагогической компетенцией по семейному воспитанию, включающей допрофессиональный, базовый, постпрофессиональный этапы.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК

РФ.

1. Гатаулинна Р. Ф. Компетентностный подход в подготовке гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию / Р.Ф. Гатауллина // Педагогическая наука и образование, 2008.- № 7. С. 21 - 242.

2. Гатауллина Р. Ф. Педагогические условия саморазвития этической культуры воспитателя-гувернера / Р.Ф. Гатауллина // Педагогическая наука и образование, 2009. №5- С 23-27

Научные статьи, материалы и тезисы

3. Гатауллина Р. Ф. Информационно-педагогическая компетентность, гувернера / Р.Ф. Гатауллина // Юбилейный межвузовский сборник научных трудов «Психология совершенствования подготовки педагогических кадров: теоия и практика. Выпуск 10 Казань, 2007. - С. 310-312

4. Гатауллина Р.Ф. Компетентностный подход к профессиональной подготовке гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию / Р.Ф. Гатауллина // Россия: варианты и сценарии развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. - Казань — 2007. -С. 251-257

5. Гатауллина Р.Ф. Деятельностно-компетентностный подход к отбору и структурированию содержания профессиональной переподготовки по специальности домашний воспитатель / Р.Ф. Гатауллина // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению: Материалы V Международной научно-практической конференции. - Нижнекамск - 2007. - С. 265-266

6. Гатауллина Р.Ф. Исследование востребованности профессиональных услуг домашних воспитателей в современных семьях / Р.Ф. Гатауллина // Государство, общество и политика: экономические, правовые и социально-психологические аспекты: Материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов - Альметьевск — 2008,- С. 267-270

7. Гатауллина Р.Ф. Педагогические условия развития психолого-педагогической компетентности гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию: Материалы VI научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых МГЭИ : Нижий Новгорд — 2008. - С. 201-207

8. 8. Гатауллина Р.Ф. Педагогические условия формирования психолого-педагогической компетентности гувернеров: Развитие России в XXI веке: предпосылки, факторы, перспективы: Материалы Всероссийской научно практической конференции - Чистополь — 2008,- С. 155-156

9. Гатауллина Р.Ф. Функциональный анализ деятельности при определении психолого-педагогической компетентности гувернера / Р.Ф. Гатауллина // Сборник научных статей «Актуальные вопросы современной науки». Центр развития научного сотрудничества - Новосибирск — 2008. - С. 117-125

Ю.Гатауллина Р.Ф. Роль гувернёра в воспитании толерантности / Р.Ф. Гатауллина // Теория и практика толерантности: этнокультурные и межконфессиональные аспекты: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Нижнекамск - 2008 - С. 338-343

11. Гатауллина Р.Ф. Педагогические условия творческого саморазвития воспитателя-гувернера: / Р.Ф. Гатауллина // Глобальные проблемы современности: действительность и прогнозы: Материалы международной научно-практической конференции: Казань — 2008. - С. 256-258

12. Гатауллина Р.Ф. Психолого-педагогическая компетентность гувернера как специалиста по домашнему воспитанию. / Р.Ф. Гатауллина // Этнодидактика народов России: обучение и воспитание в состязательной среде: Материалы VI Международной научно-практической конференции - Нижнекамск - 2008 - С. 196-199

13. Гатауллина Р.Ф. Уровень педагогической культуры родителей как причина приглашения домашнего педагога. / Р.Ф. Гатауллина // Студенческий научный потенциал в начале XXI века: Материалы XII Региональная студенческая научно-практическая конференция -Набережные Челны - 2009. -С. 23-25

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гатауллина, Резеда Фарвазовна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

1.1 .Историко-педагогический анализ становления семейного воспитания в России как института формирования личности.

1.2.Сущность, структура и критерии оценки педагогической компетенции по семейному воспитанию.

1.3. Дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

2.1 .Моделирование развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

2.2.Реализация модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

2.3.Выявление эффективности дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов"

Актуальность исследования. XXI век - век глобальной переоценки ценностей - требует полноценной реализации возможностей воспитания детей в семье. Семья как основной социальный институт выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Именно через общение в семье ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. В то же время многие современные семьи испытывают затруднения в реализации воспитательной функции в силу различных экономических, социальных и педагогических факторов. Многие родители, ввиду недостаточности времени и отсутствия опыта семейного воспитания, для полноценной реализации воспитательной функции семьи обращаются к помощи специалистов. Данное явление имеет богатый исторический опыт. В различные исторические эпохи домашним воспитанием занимались дядьки, кумовья, пестуны, пестуньи, кормилицы, кормильцы, домашние священники, гувернеры. В современной России потребность в домашних воспитателях возросла в связи с изменением общественно-политической, социально-экономической ситуации в условиях перехода к рыночным отношениям. Востребован домашний педагог, обладающий знаниями, умениями и личностными качествами, необходимыми для решения многогранных и сложных задач семейного воспитания. Согласно опросу, проведенному в ряде городов Татарстана: Казань, Нижнекамск, Набережные Челны, Альметьевск, Бугульма - было выявлено, что в настоящее время к домашнему педагогу предъявляются высокие требования, особенно в семьях, имеющих материальный достаток. Особые требования родители предъявляют к умению организовать взаимоотношения с ребёнком и его родителями на основе понимания и оценки психического состояния родителей, психического и физического состояния ребёнка. В качестве приоритетного выделяется также умение планировать профессиональную деятельность по уходу за ребёнком и его развитию, адекватную личностным, психофизиологическим и медицинским показателям здоровья ребёнка. Родители ожидают от приглашаемого специалиста высокого уровня профессионализма при выборе и использовании оптимальных форм и методов формирования у ребенка базовых коммуникативных, социальных и интеллектуальных умений, соответствующих его возрасту, психофизиологическим особенностям и пожеланиям родителей, в том числе, тех, которые требуются для поступления в соответствующие возрасту ребенка образовательные учреждения. На домашнего педагога возлагается обязанность обучения ребенка соблюдению распорядка дня, навыков личной гигиены, навыков безопасного поведения в быту и в социуме. Все перечисленные умения домашний педагог должен освоить еще в процессе обучения в профессиональном учебном заведении. Этим объясняется особая значимость исследования дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов в процессе их подготовки в педагогическом учебном заведении.

Степень разработанности проблемы. В отечественной педагогической науке семейному воспитанию всегда уделялось особое внимание. Воспитательная функция семьи, научное обоснование семейного воспитания освещались в работах В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Новикова, Н.И. Пирогова, А.Н. Радищева, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и др. [123], [41], [123], [76], [100], [114], [129], [136], [164], [166], [123]. В работах Ш.А. Амоношвили, И. А. Арямова, П.П. Блонского, А.Б. Залкида, Н.К. Крупской, A.M. Коллонтай, А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского освещались различные аспекты домашней педагогики советского периода [4], [14], [31], [59], [87], [82], [106], [141], [158].

Современное семейное воспитание освещено в работах Е.П. Арнаутовой, А.Я. Варга, О.П. Клыпа, В.Я. Титаренко и др. [15], [33], [79], [162]. Исследованию проблем психологии семьи и тактики семейного воспитания посвящены работы С.В. Ковалева, А.В. Петровского, А.С. Спиваковской [81], [127], [153]. Формирование нравственно-волевых качеств личности в условиях семейного воспитания стало предметом исследования В.П. Дубровой, Х.А. Тагировой [56], [159]. Исследователи Г.Н.Гришина, В.М. Иванова изучали ценность различных видов деятельности в условиях домашнего воспитания [46], [65]. Организации воспитания в семье с приглашением домашних педагогов посвящены исследования А.Н. Ганичевой, С.В. Куприянова, JI.B. Пасечник, Т.В. Тимохиной, однако в данных исследованиях не рассматривается вопрос подготовки педагогов к реализации задач семейного воспитания с позиции педагогической компетенции [39], [94], [117], [161]. Опыт показывает, что без систематической и целенаправленной работы невозможно сформировать в учебном процессе знания, умения и личностные качества домашних педагогов, соответствующие социально-педагогическим ожиданиям родителей-работодателей, поэтому проблема развития педагогической компетенции по семейному воспитанию в учебном процессе приобретает^ особую актуальность. Определение дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих" педагогов представляет собой, несомненно, научный и практический интерес.

Таким образом, налицо противоречия:

-между потребностью общества в домашних педагогах, обладающих педагогической компетенцией по семейному воспитанию, и недостаточной разработанностью дидактических условий для обеспечения ее развития у будущих педагогов в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения педагогического профиля;

Отсюда возникает проблема исследования: каковы дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов?

Объект исследования: образовательный процесс в среднем профессиональном учебном заведении педагогического профиля, направленный на развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Гипотеза исследования: развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов в учебном процессе будет осуществляться эффективно, если последовательно реализуются следующие дидактические условия:

• в основе развития педагогической компетенции по семейному воспитанию лежит педагогическая модель, включающая цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия и ожидаемый результат ее реализации;

• развитие осуществляется на основе критериев (мотивационный, гностический, герменевтико-культурологический, коммуникативный, инструментальный), позволяющих оценивать уровень развития педагогической компетенции у будущих педагогов;

• реализуется потенциал учебных дисциплин по развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию с параллельным введением в учебный процесс спецкурсов;

• организована продуктивная деятельность студентов путем использования специальных методов, форм, средств обучения, стимулирующих формирование мотивации к развитию и саморазвитию педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов;

• осуществляется целевая подготовка преподавателей учебного заведения для развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, были определены задачи исследования:

1.Раскрыть сущность педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

2.Выявить и обосновать критерии, показатели и уровни, характеризующие развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию.

3.Разработать модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов, включающую цели, задачи, принципы ее реализации, организационно-педагогические условия, критерии, показатели и уровни развития, предполагаемые результаты.

4.Выявить эффективные дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов в учебном процессе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении, развитии педагогической компетенции; культурологический подход (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, М.С. Каган и др.) [16], [25], [71]; деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.И. Шадриков и др.) [99], [127], [140], [172]; личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев,

A.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.) [5], [17], [30], [144] .

Определяющими концептуальными идеями стали теории развития и саморазвития личности преподавателя и студента в учебной деятельности (В.И. Андреев, Л.А. Казанцева, Л.М. Попов, Ф.Л. Ратнер, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, и др.) [8], [72], [133], [137], [88], [93]; концепция целостности образовательно-воспитательного процесса (В.А. Сластенин) [145]; психологическая концепция профессиональной компетентности учителя (А.К. Маркова) [107,108]; идея об аксеологической обусловленности профессиональной компетентности (И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов) [68], [145]; концепция субъектности (К.А. Абульханова-Славская, В.А Петровский) [1], [126]; концепция ндивидуально-творческой детерминации профессиональной компетентности, компонентов культуры и менталитета (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев и др.) [7], [26], [57], [74], [98]. В исследовании использованы идеи по теории системного анализа педагогических явлений (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина,

B.А. Якунин и др.) [86], [91], [178]; компетентностному подходу в образовании (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, А.И. Суббето, А.В. Хуторской) [28], [61], [135], [157], [169]; идеи гуманистической педагогики (Р.А. Валеева, З.Г. Нигматов, В.А. Сухомлинский) [32], [113], [158]; современные научные исследования в области воспитания духовно-нравственной сферы личности (В.И. Андреев, Д.З. Ахметова, Б.З. Вульфов, А.Н. Хузиахметов) [7], [18], [36], [170]; исследования в области информационных технологий и их использования в образовательном процессе (Г.В. Ившина, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников) [67], [132], [150], [174].

Авторская концепция исследования направлена на раскрытие сущности развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов, на представление семейного воспитания как важного аспекта развития личности современного человека. Развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущего педагога необходимо осуществлять, создавая в учебном процессе соответствующие целевым установкам дидактические условия и проводя диагностику их реализации. Эффективность дидактических условий необходимо выявлять на основе использования критериев и анализа показателей.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа; (системный, ретроспективно-перспективный анализ); моделирование; диагностические методы (тестирование, анкетирование, самооценка- экспертная оценка); праксиметрические методы (анализ государственных образовательных стандартов,, программ профессионального обучения, обобщение педагогического опыта); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный . эксперимент); методы статистической обработки данных, с применением t-критерия Стьюдента и графического изображения результатов.

Экспериментальная база; Исследование проводилось на базе Государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования "Нижнекамское педагогическое училище". В эксперименте было задействовано 57 студентов, получивших дополнительную подготовку по направлению "Семейное воспитание" на основе специальности 050704 "Дошкольное образование". В процедуре исследования функций специалистов по семейному воспитанию было опрошено 200 родителей (потенциальных работодателей) и 89 практикующих специалистов в области семейного воспитания; общая выборка составила 346 человек.

Этапы исследования.

Первый этап (2002-2004 г.г.) Осуществлялся теоретический анализ проблемы с использованием исторических, психолого-педагогических источников. Сформулированы противоречия, рабочая гипотеза, определены научные категории исследования, разрабатывалась методика эксперимента.

Второй этап (2004-2006 г.г.) Были определены сущность, структура, показатели, критерии и уровни развития педагогической компетенции по семейному воспитанию; дидактические условия ее развития. Разработана модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у студентов в учебном процессе.

Третий этап (2006-2009 г.г.) Апробирована педагогическая модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов в условиях эксперимента. Выявлена эффективность дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Обобщены результаты исследования в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыто и конкретизировано понятие «педагогическая компетенция по семейному воспитанию»: педагогическая компетенция — это интегральное личностно-профессиональное новообразование, которое формируется в учебном процессе и представляет собой системное проявление педагогических знаний, умений и личностных качеств, позволяющих успешно решать задачи семейного воспитания.

2.Выявлены компоненты модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов:

1) целевой блок: цели, задачи, принципы развития педагогической компетенции у будущего педагога по семейному воспитанию. Цель — развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию с последовательной реализацией дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию, стимулированием саморазвития студентов по овладению педагогической компетенцией по семейному воспитанию. Принципы: системность и преемственность; целостность обучения; определенность планируемых результатов обучения; перспективность формируемых знаний и умений; мобильность в выборе форм, методов и средств обучения; саморазвитие студентов;

2) содержательно-организационный блок, в котором представлены подходы к использованию потенциала основных дисциплин учебного плана и спецкурсов в обучении студентов среднего профессионального педагогического учебного заведения, дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию, методы и формы организации занятий;

3) результат развития педагогической компетенции, выявляемый с использованием мотивационного, гностического, герменевтико-культурологического, коммуникативного и инструментального критериев.

3. Доказана эффективность дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Наиболее значимыми дидактическими условиями являются целенаправленное внедрение модели развития педагогической компетенции; подготовка преподавателей к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию на основе организации постоянно действующего методического семинара "Развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов"; организация продуктивной деятельности студентов в учебном процессе на основе подбора оптимальных форм занятий (педагогическая игра, мастер-класс, тренинги и тематические консультации), использование имитационных методов обучения (проблемные лекции, эвристические беседы, учебные дискуссии, исследовательские проекты, мозговой штурм, учебное моделирование), информационных средств обучения; поддержка мотивации студентов путем формирования прикладных умений в процессе практической подготовки на основе индивидуализации заданий для технологической и преддипломной практик; последовательная оценка и самооценка развития педагогической компетенции по семейному воспитанию на основе авторской диагностической методики.

Теоретическая значимость исследования: разработаны научно обоснованная совокупность дидактических условий и интегральная характеристика педагогической компетенции по семейному воспитанию, обеспечено научно-методическое обоснование дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Педагогическая модель подготовки современных педагогов по семейному воспитанию может быть применен в теоретической подготовке педагогов в условиях их обучения в вузе и в системе СПО.

Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения прикладных разработок и выводов в систему подготовки педагогов по семейному воспитанию, а именно: можно внедрять в учебный процесс педагогических колледжей авторские спецкурсы, ориентированные на развитие педагогической компетенции по семейному/ воспитанию у студентов, применять форму методического семинара для преподавателей с целью их подготовки к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов; специальные карты оценки и самооценки уровней развития педагогической компетенции по семейному воспитанию могут быть продолжены для диагностики и самодиагностики ее сформированности.

Модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию обладает универсальностью, поэтому может быть применены в учебных заведениях любого типа (ссузе, вузе, учреждении дополнительного образования). Ход и результаты исследования могут стать ориентиром для развития педагогической компетенции по семейному воспитанию в системе высшего и среднего профессионального образования, профессиональной переподготовки и дополнительного образования, в системе непрерывного образования и повышения квалификации педагогов, а также в процессе подготовки социальных работников, психологов, менеджеров.

Личный вклад автора в исследование заключается в раскрытии и конкретизации содержания понятия «педагогическая компетенция по семейному воспитанию»; в разработке педагогической модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов; в организации и проведении педагогического эксперимента с участием родителей в качестве экспертов; в обосновании дидактических условий, обеспечивающих эффективность развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов, в разработке' авторских спецкурсов и программ развития педагогической компетенции у будущих педагогов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций и участия в научных конференциях: "Компетентностный подход в подготовке гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию" (Москва, 2008); "Педагогические условия саморазвития этической культуры воспитателя-гувернера" (Москва, 2009); "Информационно-педагогическая компетентность гувернера" (Казань, 2007); "Компетентностный подход к профессиональной подготовке гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию" (Казань, 2007); "Деятельностно-компетентностный подход к отбору и структурированию содержания профессиональной переподготовки по специальности домашний воспитатель" (Москва - Казань — Нижнекамск,

2007); "Исследование востребованности профессиональных услуг домашних воспитателей в современных семьях" (Казань — Альметьевск, 2008); "Педагогические условия развития психолого-педагогической компетентности гувернеров как специалистов по домашнему воспитанию" (Нижний Новгорд, 2008); "Педагогические условия формирования психолого-педагогической компетентности гувернеров" (Чистополь, 2008); "Функциональный анализ деятельности при определении психолого-педагогической компетентности гувернера" (Новосибирск, 2008); "Роль гувернёра в воспитании толерантности"(Нижнекамск, 2008); "Педагогические условия творческого саморазвития воспитателя-гувернера" (Казань, 2008); "Психолого-педагогическая компетентность гувернера как специалиста по домашнему воспитанию" (Нижнекамск, 2008); «Уровень педагогической культуры родителей как причина приглашения домашнего педагога» (Набережные Челны, 2009); «Сущность педагогической компетенции по семейному воспитанию» (Нижнекамск, 2009).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия «педагогическая компетенция по семейному воспитанию». Это интегральное личностно-профессиональное новообразование, которое формируется в учебном процессе и представляет собой системное проявление педагогических знаний, умений и личностных качеств, позволяющих успешно решать задачи семейного воспитания.

2. Модель развития педагогической компетенции по семейному воспитанию, включающая следующие интегративные компоненты: целевой (цели, задачи, принципы), организационно-содержательный (содержание, принципы, методы, формы организации учебного процесса) и результативный (системное проявление знаний, умений и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи семейного воспитания).

3. Критериальная характеристика педагогической компетенции по семейному воспитанию (критерии: мотивационный, герменевтико-культурологический, гностический, коммуникативный и инструментальный); показатели, характеризующие уровень ее выраженности у будущих педагогов.

4. Организационно-педагогические условия развития педагогической компетенции как дидактическая составляющая учебного процесса: целенаправленное обучение студентов специальным знаниям на основе актуализации потенциала основных учебных курсов и факультативных спецкурсов; специальная подготовка преподавателей к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов; организация продуктивной деятельности студентов в учебном процессе; поддержка мотивации студентов к овладению педагогической компетенцией в процессе различных видов практик; последовательная оценка и самооценка развития педагогической компетенции по семейному воспитанию.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследователем проблемы определения дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: разработка инновационных средств обучения на основе привлечения к организации учебных занятий родителей как потенциальных работодателей, разработка системы непрерывной подготовки домашних педагогов, обладающих педагогической компетенцией по семейному воспитанию, включающей допрофессиональный, базовый, постпрофессиональный этапы.

Заключение

В современной российской реальности стала актуальной необходимость оказания педагогической помощи семье. Имеющийся в этой области исторический опыт подтверждает положение о том, что особенности семейного воспитания зависят от развития государства. В различные исторические эпохи семье оказывали педагогическую помощь дядьки, кумовья, пестуны, пестуньи, кормилицы, кормильцы, домашние священники, гувернеры. Уровень педагогической культуры приглашаемых специалистов определялся социально-историческими условиями.

Современным семьям необходимы домашние педагоги ответственные за собственные действия, способные самостоятельно решать задачи семейного воспитания. Потребительский спрос в лице родителей выражается в необходимости обладания домашними педагогами компетенцией в области семейного воспитания. При этом специальная подготовка выпускников педагогических учебных заведений к реализации функций семейного воспитания на основе компетентностного подхода становится одним из приоритетных задач модернизации современного российского образования. На современном этапе домашний педагог, приглашаемый в семью, должен обладать высоким уровнем развития педагогической компетенции по семейному воспитанию. Как показал анализ государственных документов в области педагогического образования, специальной системы подготовки будущих педагогов, обладающих педагогической компетенцией по семейному воспитанию, нет. В то же время в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" определено, что надлежит существенно актуализировать качество профессиональной подготовки с ориентацией ее на международные стандарты качества. При этом целью образования становится не просто знания и умения, а определенные профессионально значимые личностные качества, формирование и развитие ключевых компетенций, которые должны обеспечивать интеграцию личности в системе мировой и национальной культур, поэтому актуальным становится вопрос решения проблемы создания специальных дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию.

В качестве теоретических предпосылок развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов послужили следующие положения:

- определение понятия педагогическая компетенция по семейному воспитанию, которое характеризуется как интегральное личностно-профессиональное новообразование и формируется в учебном процессе и представляет собой системное проявление педагогических знаний, умений и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи семейного воспитания;

- определение и описание критериальной структуры педагогической компетенции по семейному воспитанию, в которую вошли мотивационный, гностический, герменевтико-культурологический, коммуникативный и инструментальный критерии, согласно компонентам педагогической компетенции по семейному воспитанию. Их определение осуществлялось на основе функционального анализа профессиональной деятельности домашних педагогов. Мотивационный критерий определяет выбор профессии, стремление хорошо учиться, добиваться успехов, стремление к саморазвитию. Включение в структуру педагогической компетенции по семейному воспитанию гностического критерия продиктовано необходимостью домашних педагогов в постоянном самостоятельном поиске ответа на возникающие воспитательные задачи. Герменевтико-культурологический критерий измеряет гуманный характер профессии домашнего педагога. Ему необходимо научиться строить свои профессиональные взаимоотношения, на основе понимания уникальности личности воспитанника и своеобразия родителей. Наличие высокого уровня выраженности качеств, измеряемых коммуникативным критерием, позволяет установить позитивные взаимоотношения с воспитанником и его родителями, основанные на соблюдении педагогического такта, этики, эмоциональной гибкости, эмпатии и толерантности. Инструментальный критерий необходим для измерения профессиональных задач семейного воспитания на основе владения широким диапазоном педагогических навыков; определение и описание уровней развития педагогической компетенции по семейному воспитанию. При их характеристике были выделены: высокий, средний, ниже среднего и низкий уровни.

- определение дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию, таких, как: системная реализация модели "Развитие педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов", целенаправленное обучение студентов специальным знаниям на основе активизации потенциала развития педагогической компетенции заложенного в основные курсы дополнением спецкурсами занятий в рамках факультативных курсов, подготовка преподавателей к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию с ориентацией на творческое саморазвитие, организация продуктивной деятельности студентов в учебном процессе, поддержка мотивации студентов к развитию педагогической компетенции по семейному воспитанию через формирование прикладных умений в процессе практического обучения, проведение последовательной оценки и самооценки развития педагогической компетенции по семейному воспитанию.

Эффективность выявленных и обоснованных условий проверялась в условиях эксперимента. Реализация модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию в экспериментальной группе привело к получению высоких результатов. Эффективность эксперимента подтвердилось реальной практикой трудоустроенных педагогов, которые нашли применение своим знаниям, умениям, сумели проявить педагогическую компетенцию с первых дней работы в качестве педагогов по семейному воспитанию. Положительные результаты, диссертационного исследования позволяют считать подтвержденной выдвинутую гипотезу, задачи исследования - выполненными. Это позволяет считать, что нами внесен вклад в решение проблемы развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гатауллина, Резеда Фарвазовна, Казань

1.Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации. Пособие Текст. / Р.Ф. Абдеев. -. М.: ВЛАДОС, 1994. 336 с.

3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика Текст. / Ю.П. Азаров — М.: Политическая литература, 1985. — 238 с.

4. Амоношвили, Ш.А. Единство цели: пособие для учителя Текст. / Ш.А. Амоношвили. М.: Просвещение, 1987. — 206 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. 288 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие Текст. / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2008. — 500 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Текст. / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2006. 608 с.

8. Андреев, В. И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности Текст. / В.И. Андреев — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 468 с.

9. Антонов, А. И., Сорокин, С. А. Судьба семьи в Росси 21 века. Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и деполяция Текст. / А. И. Антонов, С. А. Сорокин. — М.: Издат. Дом 'Траль", 2002.-416 с.

10. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVTI вв. Текст. /Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюриков. — М.: Педагогика, 1985. —363 с.

11. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / Сост. И.А. Соловков. -М.: Педагогика, 1985. 480 с.

12. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (дореформ 60 — х it.) Текст. / Сост. П. А. Лебедева. — М.: Педагогика, 1987. — 560 с.

13. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании Текст. /Е.А. Аркин. М.: Учпедгиз, 2-е изд., 1957.— 347 с.

14. Арямов, И.А. Особенности детского возраста Текст. / И.А. Арямов. М.: Учпедгиз, 1953. -191 с.

15. Арнаутова, Е.П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери Текст. Афтореф. дис. . канд. пед. наук: / Е.П. Арнаутова. — М., 1995. — 19 с.

16. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию: учебное пособие Текст. /А.И. Арнольдов. — НА культуры и общечеловеческих ценностей^ 1993. — 35 с.

17. Асмолов; А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990. - 367 с.

18. Ахметова, Д.З. Школа-комплекс как социально-психологическая система Текст. /Д.З. Ахметова.-Казань: Экоцентр, 1997. 213с.

19. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Б. Ц. Бадмаев. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 303 с.

20. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров; РПК "Политехник" Текст. / Н. А. Банько. Волгоград: РПК «Политехник», 2004.-75 с;

21. Бабишин; С. Д: "Поучение детям" Владимира Мономаха и его историко-педагогическое значение Текст. / С.Д. Бабишин //Советская педагогика. 1974. № 9. - С. 119-124.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

23. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. — 102 с.

24. Бестужев-Лада, И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением Текст. / И.В. Бестужев-Лада. — М.: Просвещение, 1988. — 112 с.

25. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филосовских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. — М., 1990. — 382 с.

26. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. — Ростов-н /Д., 1993. — 173 с.

27. Богословский, В.В. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход Текст. /В.В. Богословский // Высшее образование в России. — 2007. №10. —1. C. 3-9.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. № 10.-С. 8-10.

29. Борисова, М. В. Психологические детерминанты феномена эмоциоанльного выгорания у педагогов Текст. / М.В. Борисова // Вопросы психологии. 2005. - № 2 . - С. 96 - 105.

30. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов н / Д: Изд-во ростовского пед. Ун-та, 2000. 352 с.

31. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Болонский. -М.: Знание, 1961.- 695 с.

32. Валеева, Р.А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / Р.А. Валеева-М.: «Феникс», 1998. 416 с.

33. Варга, А .Я. Структура и типы родительских отношений Текст. / А.Я.Варга -М.: Педагогика, 1987. 258 с.

34. Венгер, Л.А., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие для уч-ся пед. училищ Текст. / Л.А. Венгер, B.C. Мухина М.: Просвещение, 1988. — 336 с.f

35. Воротникова, А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: автореф. дис. . канд. психол. наук. Текст. / А. А. Воротникова. М., 1998. — 23 с.

36. Вульфов, Б.З., Иванов В.Д., Еременко М.Н., и др.Педагогика: учебное пособие для вузов Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов / под.ред. Пидкасистого П.И. — М.: Высшее образование, 2008. — 433 с.

37. Гадаме, Х-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики Текст. / Х-Г Гадаме / Пер. с нем.; общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. — М.: Прогресс, 1988. 704 с.

38. Ганин, Е.А. педагогические условия использования современных информационных и коммуникативных технологий для самообразования будущих учителей Электронный ресурс. / Е.А.Ганин. — 2003. — Режим доступа http: // ito.ru / 2203 / VII / VII 0 - 1673/ html.

39. Ганичева, А. Н. Подготовка воспитателя — гувернера в системе среднего профессионального образования. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук Текст. / А. Н. Ганичева. — М., 1995 г. — 158 с.

40. Гарданов, В. К. Кормильство в Древней Руси Текст. / В.К. Гарданов // Советская этнография. 1959. № 6.- С. 17.41 .Герцен, А. И. Избранные произведения Текст. / А. И. Герцен. — Минск.: Учпедги БССР, 1954. 613 с.

41. Гранкин, А. Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (19171991). Монография Текст. / А. Ю. Гранкин. Москва-Пятигорск: Гос. НИИ семьи и воспитания, ПГЛУ, 2002. — 450 с.

42. Гребенников, И.В. Семья: воспитательные возможности Текст. /

43. И.В. Гребенников. М.: Просвещение, 1985. - 98 с.

44. Гринберг, С. Н. Кризис семейного воспитания Текст. // Малая социальная группа: социокультурный и социологический аспект Т.2. / С. Н. Гринберг. -Н. Новгород, 2004. С. 84-88.

45. Гришина, Г.Н. Развитие взаимоотношений взрослого и ребенка в семье Текст. / Г.Н. Гришин // Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников.-Шадринск, 1994.-С. 119-127.

46. Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. Текст. / Н.А. Гришанова — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 16 с.

47. Гуссель, Э. Кризис европейского человечества и философии Текст. / Э. Гуссель // Культурология. XX век: Антология. М.: Юрист, 1995. 704 с.

48. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. — (В 4-х томах) Текст. / / В. И. Даль. М.: Русский язык, 1978. Т.1. - 699 с.

49. Дементьева, И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания Текст. / И.Ф. Дементьева. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. - 60 с.

50. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями электронный ресурс. Режим доступа: http://www / molsm.ru, свободный.

51. Дильтей, В. Наброски к критике исторического разума Текст. /В.Дильтеней // Вопросы философии. 1988.- № 4.-141 с.

52. Домострой Текст. /Вступит. Ст., с.3-32, сост. И. Коммент., В. В. Колесова. -М.: Худож. Лит. 1991. 317 с.

53. Иванова, В.М, Вачик JI.B. Воспитатели и родители Текст. / В.М.Иванова, JI.B. Вачик. М.: Просвещение, 1985. - 95 с.

54. Иванов, Д.А.Экспертиза в образовании: учебное пособие для вузов Текст. / ДА. Иванов. М.: ИЦ Академия, 2008. - 336 с.

55. Ившина, Г.В. Новые информационные технологии в учебном процессе: уч.-метод. пособие Текст. / Г.В.Ившина. Казань. Изд-во казанского ун-та, 2006. -100 с.

56. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально личностных компонентов вузовского преподавателя Текст. / Т.Е. Исаева Высшее образование в россии.- 2006. - № 9.- С. 55 - 56.

57. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 "Педагогика и психология (дошкольная)" Текст. / под ред. М. Ф. Шабаевой. — М.: Просвещение, 1981. — 367 с.

58. История педагогики в 2-х т.: Учебное пособие для педагогических университетов Текст. / под редакцией академика РАО А. И. Пискунова. — М.: ТЦ "Сфера", 1997 г. т. 2 - 60 с.

59. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С. Каган.-Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.72 .Казанцева, Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования: моногр. Текст. / Л. А. Казанцева. — Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та. — 135 с.

60. Кальней, В.А., Махотина Д. А., Нагель О.И. Аттестация работников образованияю Текст. / В.А. Кальней, Д.А. Махотина, О.И. Нагель. Айрис-Пресс АЙРИС ДИДАКТИКА, 2006 - 112 с.

61. Кан-Калик, В.А. Основы профессионального общения Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1979. — 124 с.

62. Карандашев, В. И. Методика преподавания психологии: Учебное пособие Текст. / В. И. Карандашев. СПб.: Питер, 2006. -250 с.

63. Каптерев, П. Ф. О семейном воспитании. Текст. / П. Ф. Каптерев /Составитель И. Н. Андреева. — М.: Издательский центр "Академия", 2000. — 168 с.

64. Каптерев, П. Ф. Задачи и основы семейного воспитания Текст. /Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. Заведений / сост. И. П. Лебедев. М.: Издательский центр "Академия", 2001.-408с.

65. Карцева, Л. И. Семья в трансформирующемся обществе. Вестник московского университета. Сер. 18. Текст. / Л.И. Карцева // Социология и политология.- 2004.- №1.- С. 65-71.

66. Клыпа, О.П. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родители и воспитатели) и понимание ребенком себя как личности: афтореф.дис. канн, филос. наук Текст. / О.П. Клыпа — М., 1994. — 21 с.

67. Ключевский, В.О. Русская история Текст. / В.О. Ключевский. — М.: «Мысль», 1992.-192 с.

68. Ковалева, С.В. Психология современной семьи Текст. / С.В. Ковалева -М.: Просвещение, 1988. 208 с.

69. Колонтай, A.M. семья и коммунистическое государство. Текст. /

70. A.M. Колонтай-Х.: Всеукраинское издательство, 1920. — 16 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. / Текст. / Модернизация российского образования. Документы и материалы. -М.: Изд-во ВШЭ, 2002. С. 263 - 282.

72. Константинов, Н. А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов Текст. / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1982. — 447 е., ил.

73. Конаржевский. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.

74. Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современности Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 13-20.

75. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: в 6т., Т. 6. Текст. / Н. К. рупская. М. - 1978 - 325 с.

76. Крутецкий, В. А. психология: учебн. для учащихся пед. училищ Текст. /

77. B.А. Крутецкий. 2-е изд. Перераб. И доп. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.

78. Кречко, Д. «Образование», «воспитание» и «обучение» с позиций компетентностного подхода Текст. / Д. Кречко // Высшее образование в России 2007.- № 9. - С. 124 - 127.

79. Ксензонова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие Текст. / Г.Ю. Ксензонова М.: педагогическое общество России, 2000.- 121 с.

80. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина.- М.: Высш. шк., 1990.- 119 с.

81. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед учеб. Заведений Текст. / Т. А. Куликова. — М.: издательский центр "Академия", 1999. — 232 с.

82. Кулюткин, Ю.Н. Практическая деятельность и его потребность в непрерывном образовании // Ю.Н. Кулюткин // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. М.: АПН СССР, 1990. - С.4-8.

83. Куприянов, С. В. Организация работы гувернерской службы Текст. / С.В. Куприянов. Иваново. 1992. — 76 с.

84. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. Пособие Текст. / Д. И. Латышина. — М.: Гардарики, 2003. — 603 с.

85. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. Перераб. Текст. / В. С. Леднев. — М.: Высшая шк., 1991.-224 с.

86. Левков, Ю. А. Формирование педагогической культуры родителей Текст. / Ю. А. Левков. Иркутск.: Издат. Дом "Радуга", 1986. — 125 с.

87. Леонтьев А.А. Психология общения. Текст. / А.А. Леонтьвев Тарту -1974. -218 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

89. ЮО.Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П.Ф. Лесгафт- М.: Педагогика, 1991. 174с.

90. Лернер, И. Я. Скаткин М. Н. Дидактика средней школы, изд. 2-е. Текст. / И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин .- М; 1982. 371 с.

91. Т.Н. Лобанова // "Стратегия управления персоналом"- 2002. №11. - С. 45.

92. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студентов ВУЗов Текст. / Т. В. Лодкина — М.: Издательский центр "Академия", 2003. 192 с.

93. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. — М.: ТЦ Сфера, 2004 — 144 с.

94. Макаренко, А.С. "Проектируем лучшее в человеке." Текст. / А. С. Макаренко-Мн.: Университетское, 1989.- 416 с.

95. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книги для учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

96. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова.

97. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. — 308 с.

98. Марковская, И. М." Тренинг взаимодействия родителей с детьми Текст. / И. М. Марковская. СПб.: Речь, 2005. - 105 с.

99. Ю.Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта: московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.

100. Ш.Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.2.е изд.- испр. и доп. Текст. / Н. А. Морева. — М.: Издательский центр "Академия", 2001. 272 с.

101. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов Текст. / А.В.Мудрик // под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 200 с.

102. Нигматов, З.Г. Курс лекций по педагогике (Теория и методика воспитания) Текст. / 3. Г.Нигматов, А. Н. Хузиахметов. — Казань: Матбугат йорты, 2000. 382 с.

103. Новиков, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Новиков. -М.: Учпедгиз, 1959. -239 с.

104. Организация и проведение мастер-классов. Метод, рек. Текст. / сост. А.

105. Пасечник, JI.B. Гувернерство в России Домашний гувернер. Образование: История образования Текст. / JI.B. Пасечник // Начальная школа: Еженедельное приложение к газете "Первое сентября".- 2001. №3.1. C. 14-15.

106. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. Изд. 3-е.-доп. и перераб. -М.: Педагогическое общество России, 2000. — 640 с.

107. Педагогика: Учебник Текст. / под ред. Л. П. Крившенко. М., 2004.-428 с.

108. Педагогическая энциклопедия. Т. 1. Текст. / гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. М. "Советская энциклопедия", 1968. - 633с.

109. Педагогический словарь. Т.1. Текст. / под. ред. И.А. Каирова М.: АПН РСФСР, 1960.-774с.

110. Педагогическое наследие / Белинский В.Г., Герцен А. И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А.; Сост. А.Ф. Смирнов.- М.: Педагогика — М.: Педагогика, 1987.-400с.

111. Песковский, М. Образование женщин у нас и за границей Текст. / М. Песковский //Русская мысль. 1886. № . С. 54-66, С.75-79.

112. Петров, В. М. Семейно-школьное воспитание в древнем мире и средневековой России Текст. / В. М. Петров. М.: Орехово-Зуево, 1992. — 80с.

113. Петровский, В. А. Личность в психологии Текст. / В.А. Петровский Ростов н / Д.: Феникс, 1996 — 512 с.

114. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. / А.В.Петровский. — М.: Политиздат, 1982. — 253 с.

115. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: Учебное пособие. Текст. / П.И. Пидкасистый — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 112 с.

116. Пирогов, Н.И.Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов- М.: Педагогика, 1985. 419 с.

117. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебное пос. для студ. пед. вузов: В 2 кн. Текст. / И. П. Подласый. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 2003. - 576с.

118. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Текст. . / И. П. Подласый. — Кн. 2: Процесс воспитания. — М.: ВЛАДОС, 2003.-256 с.

119. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии Текст. / Е.С. Полат. М., 1999. - 238 с.

120. Попов, Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов Текст. /.Л.М. Попов. Казань, КГУ, 1990. - 238 с.

121. Профессиональный стандарт педагогической деятельности Текст. / под. ред.: И.Я. Кузьминова, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова // Вестник образования. 2007.- №7,- С. 20-43.

122. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация Текст. Дж. Равен / пер. с англ.- М.: Когни-то-Центр, 2002 396 с.

123. Радищев, А.Н. Полное собрание сочинений. Т. 1. Текст. / А.Н. Радищев М.,; Л.: Академия наук СССР, 1938. - 501 с.

124. Ратнер, Ф.Л., Юсупова А. Ю. Интегральное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. Текст. / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупов. -М.: Владос, 2006. 175с.

125. Рикер, П. Конфликт интерпритаций. Очерки о герменевтике.: Текст. / П.Рикер. Кучково поле: Канон-прес — Ц, 2002. — 624 с.

126. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

127. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1973. - 416 с.

128. Рубинштейн, М.М. Кизис семьи как органа воспитания Текст. /М.М. Рубинштейн // Вест. Моск. ун-та, сер. 18. Социология и политология. — 1997. № 3. - С.53-64.

129. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. ВУЗов и институтов повышения квалификации Текст. / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

130. Семушина, Л. Г., Ярошенко, Н. Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. Учреждений сред. Проф. Образования Текст. / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

131. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование. Теория и практика проектирования Текст. / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

132. Сластенин, В.А., Исаев, Е.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, Е.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -М.: Академия, 2002. -567 с.

133. Словарь педагогического обихода Текст. / Под. ред. проф. Л.М. Лузиной. Псков: ПГПИ, 2003. 71 с.

134. Словарь русского языка. / сост. С. И. Ожегов. М: Изд-во словарей, 1953.-843 с.

135. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. — 304 с.

136. Соболевский, А. И. Поп Сильвестр и Домострой Текст. / А.И. Соболевский. Л.: АН СССР, 1929, С. 187-202.

137. Солдаткин, В.И. Преподавание в сети Интернет Текст. / В.И. Солдаткин.

138. М.: «Высшая школа», 2003 792 с.151 .Солодова, Г.Г. Введение в педагогику: Ч.1.: Учебное пособие по курсу «Общая педагогика» для самое, изучения. Текст. /Г.Г. Солодова: -Кемерово: Б. И. 1996.- 84 с.

139. Сорокина, Е. Н. Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждений дополнительного образования. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук Текст. / Е. Н. Сорокина. — Нижний Новгород, 2005. — 257 с.

140. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви) Текст. / А.С. Спиваковская. — том 2. — ОО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. - 464 с.

141. Старосветская, Н. А. формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детско-родительского сообщества. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук Текст. / Н. А. Старосветская. — Красноярск, 2005. — 185 с.

142. Стенькова, В.И. Педагогическая практика как фактор развития профессиональной компетентности будущих психологов, прпеподавателей психологии Текст. / В.И. Стенькова автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, 2007. 23 с.

143. Столяренко, А. М. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов Текст. / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2004. - 423 с.

144. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций Текст. / А. И. Субетто. СПб. — Исследоват. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

145. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Текст. / Составители Богданова О. С., Смаль В. 3., Сухомлинская А.И. — М.: Педагогика, 1981. Т.1 558с., Т.2 - 383с., Т.З - 639 с.

146. Тагирова, Х.А. Воспитание у дошкольников дисциплинированности на основе идей педагогики народов Дагестана: Текст. / Х.А.Тагирова Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 1996 - 22 с.

147. Тимохина, Т. В. Содержание и методика образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Текст. / Т. В. Тимохина. — Москва, 2005.-267 с.

148. Титаренко,В.Я. Семья и формирование личности Текст. / В.Я. Титаренко М.: Мысль, 1987. - 351 с.163 .Толковый словарь русского языка./ Под ред. Д: И.Ушакова. М: ОГИЗ. Т. 1: А -КЮРИНЫ, 1935. 1562 с.

149. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения Текст. / JI.H. Толстой — М.: Педагогика, 1989. 542 с.

150. Харламова, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 3-е изд.- перераб. и доп. Текст. / И. Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

151. Хомский, Н. Язык и мышление. М. Педагогика, 1972. — 335с.

152. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты /А.В.Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. (http// eidos .ru/j ournal/htm).

153. Хузиахметов, А.Н. Воспитание личности школьника: Учебно-методическое пособие Текст. / А.Н. Хузиахметов. Казань: Матбугат йорты, 2000.-221 с.

154. Чуклина, Н. М. Подготовка специалистов по семейному воспитанию в учебных центрах дополнительного образования. Диссертация насоискание ученой степени кандидата педагогических наук Текст. / Н.М. Чуклина. Санкт-Петербург, 2006. — 182с.

155. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. Пособие Текст. / В. Д. Шадриков М.: Логос, 1998. — 320 с.

156. Шапов, Я.Н. Брак и семья в Древней Руси Текст. / Я.Н. Шапов // Вопросы истории 1970. - № 10. - С. 217-218.

157. Щенников, С. А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования Текст. / С.А. Щенников — М.: Изд «Дрофа», 2006. 592 с.

158. Щербакова, С.Н. Формироване психолого-педагогической культуры родителей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Текст. / С.Н. Щербакова. — М., 1998.-18 с.

159. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А.И. Щербаков. — Л., 1967. — 268 с.

160. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Манифест коммунистической партии Текст. / К.Маркс, Ф.Энгельс. М.: ИТРК, 2007. - 68с.

161. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. Ин-т экспертов Текст. / В.а. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. : Изд-во «Полиус». 1998. - 639 с.