Развитие двойной компетенции педагога дополнительного образования в условиях мастер-класса

Латыпова, Расиля Ильдусовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие двойной компетенции педагога дополнительного образования в условиях мастер-класса

Автореферат

Автор научной работы: Латыпова, Расиля Ильдусовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие двойной компетенции педагога дополнительного образования в условиях мастер-класса"

На правах рукописи

ЛАТЫПОВА РАСИЛЯ ИЛЬДУСОВНА

РАЗВИТИЕ ДВОЙНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МАСТЕР-КЛАССА

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина».

доктор педагогических наук, профессор

Каташев Валерий Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор

Шакиров Роберт Вафич

кандидат педагогических наук Нугуманова Людмила Николаевна

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева»

К?

Защита состоится « 2006 г. в -9 часов на засе-

дании диссертационного совета Д 212.081.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина» по адресу: 4020008, Казань, ул. Кремлевская, д. 18, корп.2, ауд.309.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Н.И.Лобачевского ГОУВПО «Казанский государственный университет им. В. И.Ульянова-Ленина».

Автореферат разослан «/Ь » ф^лы^с 2006 г.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Казанцева Л.А.

OOOGft

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Многоаспектный процесс развития системы образования, перехода к концепции профильного обучения со всей остротой поднимает проблему поиска новой философии образования, иных форм образовательной деятельности, технологий, направленных на развитие личности, на компетентностное воспитание молодого поколения, которое сможет ликвидировать, минимизировать опасность всеобщей «дегуманизации» общества и человека.

Общепризнанна необходимость усвоения фундаментальных знаний, умений, навыков, но важны и профильные конкретные знания, умения, навыки.

Эта проблема значимо решается и посредством «неформальных» учреждений образования, которые в силу своей природной гибкости и отсутствия бюрократической регламентации способны стать своеобразной образовательной системой быстрого реагирования, позволяющей оперативно откликаться на потребности родителей и детей в углублении и уточнении личностного профильного образования.

В отличие от традиций западной системы образования, где только в конце двадцатого столетия стали осознавать необходимость организованного внешкольного воспитания, в России уже имеется бесценный Ьпыг функцйЬнйрйЬания государственной систем^ внешкольной рйботы. tj.il.ЁлойЬкий, В.П.вахтеров, П.Ф.Каптерев, II.К Крупская, П.Ф.Лесгафт, Л.С.Макаренко, JI.С.Рубинштейт1, П.Д Юркевйч, С.Т.ПТацкий залё-жили теоретические и практические основы исихолого-педаго-гического поиска человеком своего профессионального будущего. В «опытных станциях» С.Т.ПГацкого, колонии Л.С.Макаренко учащиеся становились специалистами высокого класса (слесарь седьмого разряда, шлифовщик опшческих линз и др.), по сути это реальный кот цессу обучения.

н«КЕ1яишшаши.п^/»ход к про-БИ&ПИОТЕКЛ С.!

-W

ЗД/;

Известно, любая, даже совершенная модель образования со временем не может отвечать новым запросам социума. Именно на рубеже двадцатого и двадцать первого столетий началась трансформация системы внешкольной работы в принципиально иную систему дополнительного образования.

За период реформирования (порядка десяти лет) были разработаны основы нормативной базы дополнительного образования, определена номенклатура учреждений, идет работа по конструированию программно-методического обеспечения, но, практически, даже не наметилась система подготовки педаго гических кадров, не считая подготовки воспитателей детских садов, которые также входят в систему учреждений дополнительного образования.

Именно проблема подготовки педагогических кадров для учреждений дополнительного образования избрана в качестве ключевой для реализации процесса профильного воспитания детей.

Дополнительное образование как правопреемник внешкольной воспитательной работы получило свое последующее развитие в работах В.И.Андреева, Д.З.Ахметовой, А.К.Брудно-ва, О.С.Газмана, А.Я.Журкиной, В.Г.Каташева, А.Г.Немоло-ва, В.Г.Юрского и др.

Целенаправленно разрабатывались общие проблемы дополнительного образования в диссертационных исследованиях: Антыгиной H.A., Андрейченко А.Г., Валеева М.А., Василь-ченко С.Л., Васильевой М.А., Гущина Т.Н., Гурова В.А., Калиш И В., ОбоеваС.В., Семеновой В.И., Щетинской А.И., Чекова М.О., Яковлева Д.Е.

Закономерно исследовались и отдельные проблемы: это — профилизация обучения детей во внешкольном учреждении и учреждении дополнительного образования (Нугуманова Л. Н., Парамонов А.И., Сальцева C.B., Углицкая М.А); социализация школьников в учреждениях дополнительного образования (Золотарева A.B., ЛевкинаТ.И., Макашин В.В., Соколова H.A.); взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования (Белова В.В.); социально-досуговая деятельность в учреждении дополнительного образования (Болотова М.И., Николаев A.B., Титов Б.А.); работа с кадрами педагогов дополнительного образования (Валеева М.А., Васильченко С.Л., Гущина Т.Н., Калиш И В., Обоева C.B., Щетинекая А.И., Яковлев Д. Е.),проблеме непрерывного образования педагога

посвящены работы (Гильмапова С Л., Какипева В. Г., Кураш-кила А.Л., Матушанского Г.У., Скртшиченко М.Ф., Солом-ко Л .И. и др.), но практически не исследуется проблема подготовки ключевого участника учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования — педагога двойной компетенции.

Считается, что педагогические учебные заведения готовя! учителей по всем направлениям педагогической деятельности, в некоторых из них открываются кафедры дополнительного образования, целью которых являе1ся педагогическая подготовка специалистов, учитывающая психолого-педагогические особенности детей, поступивших в такие учреждения, но даже в этих педагогических вузах не готовя! руководителя авиамодельного или судомодельного, или другого технического кружка и т.д., то есть педагог дополнительного образования — это человек, умеющий делать что-то сам, показать, как надо делать, научить, как надо делать. Это касается не традиционно школьных видов деятельности, а профильных, где педагог дополнительного образования умеет танцевать, конструировать авиамодели, судомодели, декламировать и т.д.

Проведенный анализ теории и практики дополнительного образования выявил противоречие между потребностью учреждений дополнительного образования в конкретных профильных специалистах с педагогическим образованием и отсутствием системы целенаправленной подготовки таких педагогов. Все это позволило сформулировать проблему исследования. В теоретическом аспекте — это проблема подготовки педагога по второй компетенции, а в практическом — это разработка методическим кабинетом дополнительного образования программы для обучения педагога по второй профильной компетенции.

' Объект исследования: Процесс подготовки педагога допол-

нительного образования по двойной компетенции.

Предмет исследования: Педагогические условия развития двойной компетенции педагога дополнительного образования в мастер-классе.

Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность развития двойной компетенции педагога на основе профильного саморазвития и совершенствования компетенции в условиях мастер-класса

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие двойной компетенции педагога дополнительного образования будут эффективным, если:

— выявить и реализовать инварианты развития и саморазвития педагога по второй компетенции на основе профилезна-чимых личностных качеств;

— выделить, систематизировать и целенаправленно развивать профильные направления учреждений дополнительного образования по основным типам личностных способностей детей;

— разработать и реализовать инновационную программу самообразования и саморазвития педагога по двойной компетенции в мастер-классе;

— периодически, на основе педагогического консилиума осуществлять оценку динамики развития профильной компетенции педагога. При этом можно ожидать, что педагог, владея двойной компетенцией, сможет реально влиять на продуктивную профиленаправленную деятельность ребенка, развивая его способности.

Исходя из гипотезы, необходимо сформулировать следующие задачи:

1. Исследовать становление, состояние, перспективы развития системы дополнительного образования и определить возможности реализации концепции профильного обучения в учреждениях дополнительного образования.

2. Определить сущность базовых понятий исследования «двойная компетенция педагога учреждения дополнительного образования», «основные профилезначимые качества педагога учреждения дополнительного образования», «типология способностей».

3. Разработать программу инновационной работы районного методического кабинета, определяющую деятельность мастер-класса, ведущей целью которого должно быть развитие двойной компетенции педагога.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития двойной компетенции педагога в мастер-классе.

Методологической основой исследования явились: диалектическая логика, системный подход к исследованию причинно-следственных связей в социальных, экономических и образовательных процессах; идеи демократизации и диверсифика-

ции образования, гуманистический подход к формированию профессионального самосознания личности, принципы дея гель-ностно-личностиого и профильного обучения, теории самопознания и саморазвития.

Теоретической основой исследования послужили:

Основные положения методолог ии педагогики и методики педагогических исследований (В.И.Андреев, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, Л.Н.Казанцева, В.Г.Каташев, В.В.Краев-ский и др.).

Концепция личностно-ориентированного образования и развивающего обучения ( Л.С.Выготский, В.И.Андреев, Е.В.Бон-даревская, В.В.Давыдов, А.А.Кирсанов, Ю.Н.Кулюткин, М.И.Махмутов, В.В.Сериков, Е.В. Якиманская).

Идеи активного влияния профессионально направленной социальной среды на развитие личности (А.Г.Асмолов, В.М.Минияров, В.Г.Каташев, Ю.Поваренков и др.).

Концепции управления педагогическими системами (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Т.И.Шамов, Е.А.Ямбург и др.).

Методы исследования.

Анализ исторического развития системы дополнительного образования.

Моделирование процесса развития двойной компетенции педагога УДО.

Теоретическое обобщение результатов исследования

Контрольная оценка динамики развития двойной компетенции педагога УДО. Комплексные методики психолого-педагогической диагностики, пилотажный, констатирующий и формирующий эксперименты.

Математическая обработка данных эксперимента позволила статистически подтвердить предполагаемый результат.

Анкетирование родителей, педагогов, методистов, руководителей УДО.

Анализ продуктов творческой деятельности.

Научная новизна заключается в диверсифицированном понимании сущности и целей профильного обучения, в основу которого ложится выдвинутая автором идея развития двой ной компетенции педагога для работы во внешкольных учреждениях дополнительного образования через дсятсльност-ное участие в профильном методическом объединении и мастер-классе.

Выявлено, что развитие двойной компетенции педагога выступает как процесс перехода из одного состояния в последующее в результате активной профиленаправленной взаимообу-чающей деятельности в мастер-классе.

Определены педагогические условия процесса развития двойной компетенции педагога учреждения дополнительного образования — это высокая мотивация, явно проявленные способности к предметной профильной деятельности, позитивный опыт профильной деятельности. Определены этапы, критерии этого процесса, которые дают возможность констатировать промежуточные результаты, вносить коррективы и оптимально продолжать процесс развития двойной компетенции педагога. Конечным результатом является убежденность педагога учреждения дополнительного образования в необходимости овладения двойной компетентностью, в удовлетворенности результатами деятельности как личностно, так и профессионально-социальной средой.

Разработано методическое обеспечение процесса развития двойной компетенции педагога учреждения дополнительного образования, которое способствует получению позитивных конечных результатов. В основу этого обеспечения положены диагностика профильных потенций (способностей) педагога, последующая мотивация его самоактуализации. Представлена система методической работы районного методического кабинета, профильного объединения и мастер-класса.

Теоретическая значимость исследования выражается в разработке для теории профессионального становления педагога по двойной компетенции необходимых условий, определяющих успешную профиленаправленную учебно-воспитательную деятельность в учреждении дополнительного образования, где мастер-класс становится интегративной формой развития двойной компетенции педагога. Двойная компетенция педагога выступает и как цель профессионального образования, и как средство реализации концепции профильного обучения. Это дополняет и развивает теорию профессионального образования педагога, включая совершенствование содержания образования, переключение на более прагматические его цели, предполагая иное моделирование процесса развития двойной компетенции педагога.

Практическая значимость исследования. Полученные в исследовании теоретические положения позволяют совершен-

ствовать процесс развития двойной компетенции педагога для работы в учреждении дополнительного образования.

Разработанная автором экспериментальная программа научно-методического обеспечения процесса развития двойной компетенции педагога предполагает его активное участие в профильном методическом объединении, мастер-классе. Представленная в диссертации диагностическая методика позволяет определить состояние и результат развития двойной компетенции педагога, а общие методические рекомендации по развитию двойной компетенции педагога могут быть использованы в практике работы районных методических кабинетов дополнительного образования.

Достоверность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций; адекватностью категориального аппарата поставленной цели и задачам; опытом работы автора в качестве ведущего методиста районного методического кабинета Приволжского района г. Казани, обеспечивающего дидактико-ме-тодическое обеспечение процесса развития двойной компетенции педагогов учреждений дополнительного образования.

Базой исследования явились учебно методические материалы методического кабинета дополнительного образования Приволжского района г ородя Казани, учреждения дополнительного образования. Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три этапа:

Первый этап (2000—2002 гг.) — накопление и осмысление личного педагогического опыта методического руководства учреждениями дополнительного образования, вычленение общих и частных проблем деятельности этих учреждений. Анализ ме-тодолого-педагогической, психологической, философской литературы и формирование стратегии исследования. Основное внимание на этом этапе было обращено на определение исходных параметров исследования и его общей гипотезы. В качестве исходного рабочего предположения было взято то, что эффективность профилъногги дополнительного образования обеспечивается профильной компетентностью педагога, которая, как правило, не является предметом профессиональной наработки в педагогических учебных заведениях, поэтому необходимо создавать условия развития профильной компетенции на базе кабинета дополнительного образования.

Второй этап (2002— 2004 гг.) — осуществление экспериментально-исследовательской работы по совершенствованию целостного опыта на основе выдвинутого предположения, выявлению новых условий эффективной работы педагогов дополнительного образования. Текстовое оформление диссертационного исследования.

Третий этап (2004—2005 гг.) — завершение опытно-экспериментальной работы, направленной на подтвержденные гипотезы исследования, сформулирован общий вывод, который не противоречит полученным результатам. На основе результатов исследования скорректированы планы инновационной работы кабинета дополнительного образования. Разработанная автором программа развитая двойной компетенции педагога внедрена в практику учреждений дополнительного образования. Результаты исследования оформлены в виде кандидатской диссертации.

Положения, выносимые на защиту*.

1. Деятельность профильного мастер класса выступает условием реализации личностного подхода к развитию двойной компетенции педагога.

Наиболее реально это осуществляется в профильном методическом объединении и мастер-классе. Мастер-класс — это обобщенное понятие, которое подразумевает и мастер-студию и мастер-полигон и т.д.

Основное отличие от традиционных мастер-классов заключается в том, что ведущий мастер-класса не делится своим мастерством перед аудиторией, а работает вместе с начинающим коллегой в своей студии, передавая опыт в процессе совместной профильной деятельности, что обуславливает обоюдное развитие их профильной компетентности.

2. Дидактико-методическое обеспечение процесса подготовки педагога дополнительного образования к профессиональной деятельности по второй компетенции в мастер-классе.

Разработана и реализована инновационная программа районного методического кабинета (нормативно-правовые и ди-дактико-методические документы, лежащие в основе учебно-воспитательного процесса по каждому профилю учреждения дополнительного образования).

Стимулируется активное участие педагогов в работе профильного методического объединения и мастер-класса.

Результаты теоретических и практических обобщений докладывались на конференциях: на секционных заседаниях 12-й Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (КГУ, 23-26 июня 2004 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека» (КСЮИ, 27-29 июня 2004 г.); методологическом заседании кафедры педагогики КГУ 3 ноября 2005 г.; на заседаниях кафедры дошкольного и начального образования института развития образования РТ; на заседаниях районного экспертного совета при Приволжском районном отделе образования.

Результаты исследования обобщены в методических рекомендациях для подготовки молодых педагогов учреждений дополнительного образования по второй компетенции.

Структура диссертации:

Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Она содержит четыре таблицы, три схемы, один график, один рисунок.

Во введении представлена актуальность исследования, характеризуются методологические основы, сформулирован категориальный аппарат, обозначена логика и ход исследования, представлены результаты.

В первой главе «Практические и теоретические предпосылки формирования двойной компетенции педагога дополнительного образования» раскрывается сущность и специфика следующих понятий: «дополнительное образование», «учреждение дополнительного образования», «творческое саморазвитие». Дана подробная характеристика компетенций педагога дополнительного образования.

Во второй главе «Основные составляющие торой компетенции педагога дополнительного образования» раскрыты теоретические условия развития воображения человека в разных типах интеллекта, особенности понимания способностей и одаренности с позиций учреждений дополнительного образования».

В третьей главе «Методика организации процесса подготовки педагогов дополнительного образования по второй компетенции» автором разработана концепция методического кабинета но организации системы формирования и развития двойной компетенции педагога дополнительного образования, даны результаты практико-ориентированной экспериментальной работы по развитию второй компетенции педагога дополнительного образования.

В заключение работы подводятся итоги научного исследования и делаются выводы.

Основное содержание диссертации

История развития внешкольных учреждений дополнительного образования в России началась с 1918 года открытием в Сокольниках города Москвы первого государственного внешкольного учреждения станции юных любителей природы С 1920 года она получила новое название «Биостанция юных натуралистов имени К. А.Тимерязьева», в котором по сути отражено уже профиленаправленное учреждение. В последующем в созданную систему вошли дома юных техников, дворцы пионеров и т.д. Учреждения дополнительного образования располагали значительными материальными средствами. С распадом в России системы народного образования в девяностые годы двадцатого столетия пришли в упадок и учреждения дополнительного образования.

Становление образования, базирующегося на новой парадигме, вызывает к развитию и систему дополнительного образования как одного из направлений реализации концепции профильного обучения. В системе учреждений дополнительного образования много противоречий: это и не сформированное содержание дополнительного образования, и практическое отсутствие материальной базы, и узкий выбор профилей, и стохастическое кадровое обеспечение, и ряд других.

В данном исследовании рассматривается только проблема кадрового обеспечения учреждений дополнительного образования. Поскольку именно она в первую очередь находится в ведении методического кабинета. Названная проблема усугубляется тем, что педагогов дополнительного образования и пе-

дагогически, и профильно необходимо готовить, как правило, из учителей общеобразовательной школы, или специалистов других областей. То есть на методиста методического кабинета ложится и организационная, и дидактическая задача подготовки педагогов по двум компетенциям.

Логика осознания необходимости развития второй компетенции у педагога подчинена следующему алгоритму:

— учитель на любительском уровне занимается чем-либо или с детьми, или для себя (хобби);

— учреждения дополнительного образования, ориентируясь на потребности населения, организуют профильную деятельность детей по основным типам способностей (интеллекта);

— учитель, понимая востребованность своей любительской деятельности и отдавая ей предпочтение, решается на ее развитие до профессионального уровня. Первая педагогическая компетенция является основной базой для развития второй.

Учреждения же дополнительного образования предполагают в своей структуре деятельность профильных направлений по всем основным типам способностей или интеллекта. Отечественные психологи (Левитов Н.Д., Никитин Б.П., Понама-рев Я.Л., Рапацевич Е.С., Теплов Б.М. и др.) обосновали типологию способностей. Западные психологи пользуются типологией интеллекта, например (Г.Гарднер, М. Доналдсон и др.), но по сути — это понятия-синонимы.

Для конкретизации логики исследования считаем правомерным структуризацию типов способностей (интеллекта) по схеме 1, отображающей их основные типы.

На основе представленной схемы можно сформулировать ключевые требования к профильной компетенции педагога учреждения дополнительного образования:

1. Педагог, претендующий на вторую компетенцию, дол-( ясен сам обладать достаточно ярко выраженным тем или другим интеллектом.

2. Задатки профильной компетенции уже в значительной степени проявлены у педагога (воображение, проявленные профильные умения, видение способностей у детей и т.д.).

3. Потенциальный педагог учреждения дополнительного образования целенаправленно мотивирован на развитие своей второй компетенции.

Схема 1

Структура профильной деятельности педагога в учреждении дополнительного образования

Профильная деятельность_

__I

Апер

Декламация

Сочинительство 1

Рассказ

Перевод ______

Моделирование Анализ и решение математических задач Физические, компьютерные моделирования Компьютерные программы

Рисование, Лепка, Скульптура, Архитектура

Танцы

Ориентирование

Спортивно-игровая

Индивидуальная

Пение

Игра на музыкальных инструментах__

Культура народов Религия

Экскурсоведение

Этикет

Полемика

Шахматное искусство Компьютерное программирование Изобретательность __

Практически подготовка педагога учреждения дополнительного образования предполагает саморазвитие личности в его профильной компетенции, но организационно этот процесс регламентируется:

Тип

способностей

Профессиональные студии_

Лингвистический

Логический

Пространственный

Спортивный

Музыкальный

Коммуникативный

Внутриличностный

Театральные студии Иностранные языки Кл.шп ернациональнои дружбы

Техническое творчество Занятие математикой Чудсса физики

Художественные студии Дизайнерская

Танцевальная

Туристическая

Спортивная

Вокальная Хоровая

Общественные объединения

Шашечная

Изобретательная

Компьютерные классы

Во-первых, планом инновационной деятельности районного методического кабинета в учреждении дополнительного образования, личными планами саморазвития.

Во-вторых, педагог учреждения допопнительного образования проходит некоторый «естественный отбор», получив или педагогическое, или профильное образование, проработав в школе предметником, или по профилю, затем переходит на работу в учреждение дополнительного образования.

В-третьих, вторая компетенция приобретается в практической деятельности под руководством районного методического кабинета учреждения дополнительного образования в мастер-классе.

Приобретение второй компетенции возможно при сложившейся первой, и можно говорить о расширении горизонтальной первой компетенции. В этом случае профессиональные умения можно распределить в четыре группы

1. Умение экстериоризировать понимание содержания объективного процесса социализации личности в конкретные задачи обучения и воспитания, изучение личности с целью определения уровня ее подготовленности к активному учению и проектирование его развития на основе сформулированных прогностических обучающих, воспитывающих и развивающих задач.

2. Умение конструировать логически понятную педагогическую систему, позволяющую ставить задачи, отбирать содержание учебного материала, выбирать методы, формы и средства организации профильного учебно-воспитательного процесса.

3. Умение педагогически мыслить предполагает вычленение и установление взаимосвязи между различными структурными элементами процесса профильного обучения и воспитания, создание необходимых условий (материальных, организационных, гигиенических, морально-психологических и собственно педагогических) для осуществления учебно-воспитательного процесса, создающего среду развития ребенка из объекта в субъект познавательно-умеющей деятельности. Обеспечение связи учреждения дополнительного образования с окружающей средой, прогнозирование и регулирование внешних неучтенных воздействий.

4. Умение рефлексировать свою педагогическую деятельность и вносить оптимизирующие коррективы в последующую работу.

Педагогическая компетенция коррелируется с педагогическим мастерством, общей культурой учителя, позитивно характеризуется не связанными с предметной деятельностью умениями, предрасположенностью к творческому проявлению.

Компетентность педагога учреждения дополнительного образования оценивается уровнем творческого воображения, умением привнести в профильную деятельность неожиданность, необычность, нетривиальность, умение оценивать способности ученика, обозначить перспективы его профильного развития.

Важно и умение педагога учреждения дополнительного образования «вести» ученика по этапам усвоения профильного учебного материала, т.е. педагог свободно ориентируется в дидактической логике процесса учения и умеет видеть различие дидактических требований профильных занятий от традиционных школьных. Стержнем работы районного методического кабинета учреждения дополнительного образования является подбор, обучение и расстановка педагогов дополнительного образования, способных реализовать идею профильного обучения и помочь формированию у учеников устойчивого профиле-направленного самосознания, но для реализации поставленной цели необходимо выполнение еще ряда условий.

Во-первых, учреждения дополнительного образования определяет свои профили, исходя из традиций района, социального и производственного окружения, интеллектуальных предпочтений родителей и учащихся. Реализация данного условия начинается с разработки районным методическим кабинетом и педагогическими коллективами научно-обоснованной концепции учреждения дополнительного образования.

Во-вторых, материальное обеспечение профилей учреждений дополнительного образования.

В-третьих, психологическое обследование с целью необходимой и достаточной диагностики учащихся для рекомендации профиля и его продвижения на всех переходных этапах.

В-четвертых, внедрение в процесс профильного обучения здоровье сберегающих технологий.

Деятельность районного методического кабинета по развитию учреждений дополнительного образования строится на концепции, где в основу положены следующие требования:

1. Учреждения дополнительного образования планируют свою работу по вариативным стандартам, учитывающим особенности выбранных профилей.

2. Учреждения дополни юлъного образования характеризуются профильной атмосферой, которая проявляется в первую очередь высокой двойной компетентностью учителей, необходимой материальной базой. Это создает основу для организации творческих мастерских, являющихся носителями высококвалифицированного профессионального опыта.

3. Деятельность учреждения дополнительного образования планируется на основе концепции, которая учитывает особенности района, профильные предрасположенности, диагностику профильных предпочтений учащихся.

4. Педагогические коллективы учреждений дополнительного образования отличаются устойчивым профессиональным самосознанием, профильной и педагогической компетенциями, что формирует его высокий авторитет и является основой успешного формирования профильных предпочтений учеников.

В функции районного методического кабинета по организации работы учреждений дополнительного образования входит работа профильных объединений.

Содержание и методы работы с преподавателями учреждений дополнительного образования в профильных объединениях должны обеспечить формирование основных компетенций. В соответствие с этим необходимо вычленить и преобразовать необходимую информацию

Работа учреждений дополнительного образования и профильных объединений включает в себя не только решение-конкретных учебно-практических и воспитательных задач, но и создание условий для профессионального совершенствования членов педагогического коллектива, повышения их профильной компетенции.

Для совершенствования конструктивной и гностической составляющих профильной компетенции педагога необходимо правильно организовать практическую обучающую деятельность. Необходимо знать, конечно, и причины и закономерности, действующие при решении тех или иных дидактических задач, методы обучения, принципы и правила, надо овладеть приемами и способами реализации каждого метода. Схематически такую работу учреждений дополнительного образования можно представить в виде структурно-функциональной модели методического обьединения по развитию двойной компетенции педагога.

Схема 2

Структурно-функциональная модель методического объединения развития двойной компетенции педагога УДО

Районный методический кабинет УДО

Координация планов УДО района _Педагогический совет УДО _

Методические объединения по профилям

Лингвистический Логический Пространственный Спортивный Музыкальный Коммуникативный Внутри-личностный

_Профильные мастер-классы_

Т Т

Информационно-профильная слд ,окба

Библиотека Видеотека Материальное обеспечение Компьютерные программы

При этом на уровне районного методического кабинета в учреждениях дополнительного образования проводится уста-новочно-информационная работа, ознакомление педагогов с психолого-диагностическими особенностями учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования, ознакомление с передовым и новаторским опытом, обобщение и предъявление своих педагогических профильных достижений.

На уровне профильных методических объединений можно координировать индивидуальную работу по формированию и развитию профильной или педагогической компетенций педагога учреждения дополнительного образования.

На уровне мастер-класса развивается профильная компетенция педагога посредством освоения конкретных профильных умений и практического общения с педагогами — носителями профильного мастерства.

Районный методический кабинет учреждения дополнительного образования выполняет и координационные функции формирования и развития компетенций педагогов дополнительного образования, которые отражаются в координационном примерном плане на учебный год.

Таблица 1

Примерный координационный план работы РМК УДО

Содержание работы Ответственные

1. Начальный этап: а) определение контингента педагогов, которым необходимо развитие компетенций; б) экспертная оценка уровня владения профильной или педагогической компетенции педагога Сентябрь - октябрь. Методист РМК УДО, руководители проф. методических объединений. Методист РМК УДО, руководитель методического объединения ведущие мастер-классы

2. Рабочий этап: а) советы профильных методобъеди-нений; б) посещение мастер-классов; в) участие в практической работе мастер-класса; г) изготовление профильных продуктов (рисунки, модели, наглядные пособия и т. д.) Ноябрь - апрель. Методист РМК, руководитель проф. методическим объединением Ведущие мастера-класса Ведущие мастера-класса Ведущие мастера-класса

3. Заключительный этап: а) проведение конкурсов профильных продуктов; б) аттестация компетенций педагога УДО в) анализ результатов формирования и развития компетенций педагогов УДО Май - июнь. Руководители, методисты РМК УДО Председатели аттестационной комиссии РМК УДО. Методисты РМК УДО

УДО — учреждения дополнительного образования; РМК — районный методический кабинет.

В рамках опытно-экспериментальной работы районного методического кабинета учреждения дополнительного образования должны были представить листы с экспертными оценками результатов деятельности новых педагогов. Данные были про-¡1, анализированы и на их основе рассчитана корреляционная

матрица, затем посредством ее сжатия было определено содержание деятельности по формированию и развитию компетенций начинающего педагога учреждения дополнительного образования.

На первом этапе педагоги были ознакомлены с причинами недостаточного развития компетенций:

— стремление подменить обучение преподаванием;

— отказ от тренажа профильных умений;

— пренебрежение демократическим общением с учениками;

— подмена усвоения профильных знаний, умений на уровне осознания только уровнем их понимания;

— пренебрежение диагностическими функциями контроля;

— использование средств обучения без достаточной дидактической проработки.

Далее, начинающие педагоги знакомились с особенностями учебно-познавательной деятельности в учреждении дополнительного образования. Перед ними выступали лучшие педагоги, которые не просто рассказывают о своем опыте, но и демонстрируют свою профильную компетентность в конкретной работе.

В мастер-классах молодые педагоги воспроизводят те или другие профессиональные приемы, разрабатывают собственные дидактические материалы.

Программа занятий предусматривает такую компоновку материала, вопросов, заданий, которые способствуют формированию и развитию профильной и педагогической компетенций.

После достаточно полной информационной и технологической подготовки, педагоги прикрепляются к ведущему мастер-класса. На этот период педагоги получают задание «накопить» конкретные профильные умения, приемы, способы обучения. В учреждении дополнительного образования эта работа курируется руководителем профильного методического объединения, ведущим мастер-класса.

На рабочем этапе идет интенсивное накопление приемов, способов педагогической профильной деятельности. Процесс накопления достаточно сложен и занимает длительное время, но такое накопление может быть оптимизировано их целенаправленным формированием. Молодому педагогу полезно видеть эти приемы у опытных коллег, полезно обсуждение их использования и в конечном итоге — корректировка совершенствования и закрепления.

На заключительном этапе молодые педагоги демонстрируют усвоенные приемы на фрагментах занятий. Каждый оценивает свою методическую, технологическую вооруженность посредством проведения конкурса на самого успешного педагога того или другого профиля. К конкурсу привлекаются все желающие. Так, в экспериментальном варианте приняли участие 27 педагогов, все они показали удачные фрагменты занятий,

продукты деятельности их учеников были представлены на различных выставках, детских конкурсах.

Здесь молодой педагог выходит на уровень понимания особенностей, тонкостей учебного процесса в учреждении дополнительного образования, ему важно увидеть в деле компетентного педагога, манеру его общения с учениками, решение профильных учебных и воспитательных задач. Поскольку этот процесс проходит параллельно собственной работе, начинающий педагог «примеряет» приемы педагогического опыта на себя. Что-то ему не подходит, что-то подходит, что-то он делает несколько по-другому, но в любом случае он овладевает сходными умениями. На этой основе у него отрабатывается свой стиль профильно-педагогической деятельности, и только затем, уже в ходе совместного анализа разных профильно-учебных, воспитательных ситуаций молодой педагог выходит на уровень системного представления деятельности компетентного педагога и в некотором смысле по аналогу начинает моделировать свои компетентности.

В зависимости от успешности такого процесса развивается и его профильная компетенция. В этом случае можно говорить о параболической зависимости развития профильной компетентности педагога от успешности его деятельности в мастер-классе в течение учебного года.

ПОПО ЖСПМ ПУиСППО УвВСПМ ОиПППО ОУППО ск оснппо

ПК

Рис. 1. График процесса развития профильной компетентности (ПК) в течение учебного года

1.1 — учебный год (девять месяцев).

2. ПК — профильная компетенция.

3. ПОПО — понимание особенностей педагогического опыта.

4. ЖСПМ — желание совершенствовать педагогическое мастерство.

5. ПУиСППО — приобретение умений и способов передового пе дагогического опыта.

6. УвВСНМ — убеждение в возможности совершенствовать педа гогическое мастерство.

7. ОиГШПО — осознание и принятие передового педагогического опыта.

8. ОУГШО — осознанное усвоение передового педагогического опыта.

9. СК — совершенствование компетентности.

10. ОСН11ПО — осознание себя носителем передового педагоги ческого опыта.

Мастер-класс выступает как основа формирования двойной компетенции педагога учреждения дополнительного образования.

В процессе исследования отобраны наиболее значимые параметры, характеризующие профильную компетенцию педагога, например, для профилей технического направления можно вычленить следующие параметры:

— Умение копировать действия. Такое умение характерно для многих профилей, суть которого — воспроизвести то или другое профессиональное действие. Оно должно измеряться по двум параметрам: первый — количество повторений до приемлемого повторения, второй — время, затраченное на повторение.

— Развитие умения до навыка. Здесь те же показатели, количество повторений и время, за которое умение переходит в навык.

— Умение комбинировать техническими узлами, характеризуется количеством комбинаций.

— Умение найти новое альтернативное техническое решение, характеризуется временем поиска альтернативного решения.

— Ручная умелость (ловкость) - «умеет думать руками>>, характеризуется временем сборки узла.

— Умение решать технические головоломки — определяется временем решения технической головоломки.

Необходимо отметить, что все приведенные умения являются творческим проявлением компетенции, даже такое как умение копировать действие, поскольку для обучающегося .это новое действие.

Во время самостоятельной деятельности молодого педагога в мастер-классе достаточно корректно регистрируется изменение каждого параметра. Поскольку это индивидуальная, лич-ностно-направленная деятельность, здесь используются инди-

видуальные показатели развития профильной компетенции педагога, которые регулируются ведущим мастер-класса. За время регистрации развития принимается условный учебный год Результаты развития можно отобразить на индивидуальной гистограмме сравнительных параметров в начале и конце учебного года.

Для формализации показателей принята десятибалльная оценка развития умений, таблично это можно представить так.

Таблица 2

№ Умения технических профилей Оценка в баллах

1 Умение копировать действия 10 попыток - 1 балл 1 повторение - 10 баллов

2. Развитие умения до навыка 10 повторений - 1 балл 1 повторение - 10 баллов

3. Умение найти новое решение 10 решений - 10 баллов 1 решение - 1 балл

4 Умение комбинировать техническими узлами 10 комбинаций - 10 баллов 1 комбинация - 1 балл

5 Перенос умения 10 комбинаций - 10 баллов 1 комбинация - 1 балл

6 Ручная умелость 10 минут - ] балл 1 минута - 10 баллов

7 Решение технических головоломок 1 головоломка в ак. час - 1 балл 10 головоломок - 10 баллов

Руководствуясь балльной оценкой развития профильной компетенции педагога дополнительного образования, например Буранова A.A. — руководителя судомодельной студии, можно представить на гистограмме.

В гистограмме по оси абсцисс обозначены основные параметры умений характеризующих профильную компетенцию педагога.

По оси ординат отложены баллы, характеризующие степень владения умениями.

Каждый параметр оценивается в начале и в конце учебного года. С левой стороны оценка в баллах в начале года, с правой — в конце.

Из гистограммы видно, что по каждому параметру наблюдается прирост в среднем на пять баллов. Гистограммы составлены индивидуально на 27 педагогов, занимавшихся в

разных мастер-классах в соответствии со своим профилем. Результаты высоко коррелируют. По критерию знаков (Кът-вырялг A.A.), степень вероятности равна 99,73%.

3 4 5 6 Параметры умений

Рис. 2. Гистограмма сравнительных результатов развития умений педагога в мастер-классе

Всего иод наблюдение было взято 54 педагога УДО, из них 27 — проходили обучение в мастер-классах, 27 — работали в обычном режиме.

Заключение

Проведенное исследование позволило сформулировать ос новные выводы и наметить перспективы дальнейших научных поисков. На данном этапе полностью подтверждена выдвинутая гипотеза и можно подвести основные итоги.

1. Проведенный анализ исторического развития системы дополнительного образования в России, педагогической литературы, посвященной дидактическим проблемам внешкольного обучения детей выявил, что реализация концепции профильного обучения возможна в разных педагогических структурах, одной из которых является система дополнительного образования, но се развитие тоже проходило разные этапы и трансформировалось по различным направлениям: это и крупные полигоны, объединяющие в масштабах города все учреждения дополнительного образования. Это и автономные учреждения, находящиеся ближе к потребителю и объеднпяе-

мые районным методическим кабинетом. Большее распространение получили отдельные учреждения дополнительного образования, которые и ближе к потребителю, и более гибки к удовлетворению потребностей родителей и детей

Но у всех учреждений дополнительного образования в условиях реализации концепции профильного обучения проявился общий недостаток- это отсутствие целенаправленной подготовки педагогов. Именно поэтому тема исследования была сформулирована как «Развитие двойной компетенции педагога дополнительного образования в условиях мастер-класа».

2. Целенаправленная подготовка педагогических кадров в педагогических учебных заведениях, в которых студенты приобретают педагогическую компетенцию, позволяющую им успешно выполнять предписанные функции: воспитательную, предметно обучающую, организационную, коммуникативную и др., но в процессе педагогической деятельности в школе некоторые из них проявляются в разных видах внеклассной работы — это технические, спортивные и другие кружки. Такая дополнительная деятельность учителя в школе может совпадать с профилем учреждения дополнительного образования, где более оснащена база и целенаправленная профильная деятельность. Педагог переходит работать в учреждения дополнительного образования.

3. В учреждении дополнительного образования на первый план выступает профильная деятельность педагога, а это вторая (другая) компетенция. Как показало исследование, процесс развития профильной компетенции должен строиться в соответствии с этапами дидактического процесса. Схематично это представляется следующим образом: профильная деятельность педагога высокомотивирована, возможность творческого исполнения, преемственность и состязательность в условиях мастер-класса, коррекция результатов продуктивной профильной деятельности. Этот процесс проектируется научно-методическим инновационным обеспечением.

4. Эффективность развития двойной компетенции педагога дополнительного образования повышается при создании следующих педагогических условий:

— разработка и реализация инновационной программы районного методического кабинета, а это нормативно-правовые и дидактико-методические документы, лежащие в основе учеб-

но-воспитательного процесса по каждому профилю учреждения дополнительного образования;

— стимулирование готовности педагога к научно-методическому и профильному самосовершенствованию в условиях активной деятельности в методическом объединении и профильном мастер-классе.

Исследования педагогических условий развития двойной компетенции педагога учреждения дополнительного образования в мастер-классе не претендует на раскрытие всей полноты этой многогранной проблемы.

Последующего изучения требуют проблемы: дидактическое обоснование более полной структуры профилей в учреждениях дополнительного образования, совершенствования системы подготовки педагогов допопнительного образования на более ранних стадиях профильного обучения, обеспечение учреждений дополнительного образования методическими рекомендациями по всем спектрам профилей.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Латыпова Р. И. Развитие двойной компетенции педагога дополнительного образования в условиях мастер-класса. Методические рекомендации /Р.И.Латыпова. — Казань: Центр инновационных технологий, 2005. — 50 с.

2. Латыпова Р. И. Антинаркотическое воспитание учащихся и студентов / Р.И.Латыпова // Материалы X Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования». — Казань: Центр инновационных технологий, 2002. — С.142.

3. ЛатыпЬва Р.И. Самооценка результативности организационно-педагогической деятельности ДОУ — основа ее совершенствования / Р.И.Латыпова // Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество й сис+еме м'оЙИтЬринга качества воспитания». — Казань: Цент}э инновационных технологий, 2003. — С. №.

4. ЯаШшгю'ёа Р.Й. Основы построения управленческой системы в ДОУ / Р.И. Латыпова '/ Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг каче-

ства воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности»». — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - С. 147.

5. Латыпова Р. И. Саморазвитие и самовоспитание личности руководителя — важный фактор оптимизации управления / Л.Р.Латыпова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека». — Казань: Информационно-технический центр КСЮИ, 2004. - С. 146.

6. Латыпова Р. И. Методика разработки концепции и программы развития дошкольного учреждения в процессе модернизации образовательного пространства / Р.И.Латыпова // Материалы Республиканского семинара специалистов и методистов отделов ( управлений) образования РТ «Системно-дея-тельностный подход к проектированию предметно развивающей среды в ДОУ». - Казань: ИРО РТ, 2005. - С.42.

7. Латыпова Р. И. Методическая деятельность как основное звено в процессе управления учреждением дополнительного образования / Р.И.Латыпова // Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности». — Казань: Центр инновационных технологий, 2005. — С.221.

_гОО£А

-5418

Подписано в печать 26 02 06. Тираж 100 экз. Заказ 02/15.

Отпечатано в Центре инновационных технологий. 420111, г. Казань, ул. К.Фукса, 11/6. Тел. (843) 238-97-56

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Латыпова, Расиля Ильдусовна, 2006 год

Введение.

Глава I Практические и теоретические предпосылки формирования двойной компетенции педагога дополнительного образования.

1.1. Система дополнительного образования. Состояние, становление и развитие. Постановка проблемы.

1.2. Логика подготовки педагогических кадров для учреждений дополнительного образования.

1.3. Характеристики компетенций педагога дополнительного образования.

Глава II Основные составляющие второй компетенции педагога дополнительного образования.

2.1. Теоретические условия развития воображения человека в разных типах интеллекта.

2.2. Понимание способности и одаренности с позиций учреждений дополнительного образования.

Глава III Методика организации процесса подготовки педагогов дополнительного образования по второй компетенции.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие двойной компетенции педагога дополнительного образования в условиях мастер-класса"

Актуальность исследования. Многоаспектный процесс развития системы образования, перехода к концепции профильного обучения со всей остротой поднимает проблему поиска новой философии образования, иных форм образовательной деятельности, технологий, направленных на развитие личности, на профильное воспитание молодого поколения, которое сможет подготовить человека к жизни, сделать его конкурентоспособным.

В отличие от традиций западной системы образования, где только в конце двадцатого столетия стали осознавать необходимость организованного внешкольного воспитания в России уже имеется бесценный опыт функционирования государственной системы внешкольной работы.

П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, Л.С.Рубинштейн, С.Т.Шацкий, П.Д.Юркевич и др. [20, 35, 84, 99, 116, 119, 150, 184, 191] заложили теоретические и практические основы психолого-педагогического поиска человеком своего профессионального будущего. В «опытных станциях» С.Т.Шацкого[184], колонии А.С.Макаренко [119] учащиеся становились специалистами высокого класса (слесарь седьмого разряда, шлифовщик оптических линз и др.), по сути это реальный компетентностный подход к процессу обучения.

Известно, любая, даже совершенная, модель образования со временем не может отвечать новым запросам социума. Именно на рубеже двадцатого и двадцать первого столетий началась трансформация системы внешкольной работы в принципиально иную систему дополнительного образования. За период реформирования (порядка десяти лет) были разработаны основы нормативной базы дополнительного образования, определена номенклатура учреждений, идет работа по конструированию программно-методического обеспечения, но практически даже не наметилась система подготовки педагогических кадров, не считая подготовки воспитателей детских садов, которые также входят в систему учреждений дополнительного образования. Именно проблема подготовки педагогических кадров для учреждений дополнительного образования избрана в качестве ключевой для исследования процесса профильного воспитания детей.

Дополнительное образование как правопреемник внешкольной воспитательной работы получило свое последующее развитие в работах В.И.Андреева, Д.З.Ахметовой, А.К.Бруднова, О.С.Газмана, А.Я.Журкиной В.Г.Каташева и других [5, 11, 28, 48, 65, 87].

Целенаправленно разрабатывались общие проблемы дополнительного образования в диссертационных исследованиях: Андрейченко А.Г., Антыгиной H.A., Валеева М.А., Васильченко СЛ., Гурова В.А., Гущина Т.Н., Калиш И.В., Обоева C.B., Семеновой В.И., Щетинской А.И., Чекова М.О., Яковлева Д.Е. и др. [8, 9, 32, 34, 57, 58, 82, 134, 153, 186, 178, 194].

Закономерно исследовались и отдельные проблемы: это - профилизация обучения детей во внешкольном учреждении и учреждении дополнительного образования (Нугуманова J1.H., Парамонов А.И., Сальцева C.B., Углицкая М.А); [133,138,152,172] социализация школьников в учреждениях дополнительного образования (Золотарева A.B., Левкина Т.И., Макашин В.В.,

Соколова H.A.); [75, 115, 120, 160] взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования (Белова В.В.) [14]; социально-досуговая деятельность в учреждении дополнительного образования (Болотова М.И., Парамонов А.И., Титов Б.А.) [24,138,168]; работа с кадрами педагогов дополнительного образования (Валеева М.А., Васильченко С.Л., Гущина Т.Н., Калиш И.В., Обоева С.В., Щетинская А.И., Яковлев Д.Е.) [32, 34, 58, 82, 134, 186, 194]; но проблеме непрерывного образования педагога посвящены работы Гильманова С.А., Каташева В.Г., Матушанского Г.У., Скрипниченко М.Ф., Соломко Л.И. и других [52, 87, 123, 157, 156], но практически не исследуется проблема подготовки ключевого участника учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования - педагога по двойной компетенции.

Считается, что педагогические учебные заведения готовят специалистов по всем направлениям педагогической деятельности, в некоторых из них открываются кафедры дополнительного образования, целью которых является педагогическая подготовка специалистов, учитывающая психолого-педагогические особенности детей поступивших в такие учреждения, но даже в этих педагогических вузах не готовят руководителя авиамодельного или судомодельного или другого технического кружка и т.д., то есть педагог дополнительного образования - это человек, умеющий делать что-то сам, показать, как надо делать, научить, как надо делать. Это касается не традиционных школьных видов деятельности, а профильных, где педагог дополнительного образования умеет танцевать, конструировать авиамодели, судомодели, декламировать и т.д.

Проведенный анализ теории и практики дополнительного образования выявил противоречие между потребностью учреждений дополнительного образования в конкретных профильных специалистах с педагогическим образованием и отсутствием системы целенаправленной подготовки таких педагогов, что позволило сформулировать проблему исследования. В теоретическом аспекте - это проблема подготовки педагога по второй компетенции, а в практическом - это разработка методическим кабинетом дополнительного образования программы для обучения педагога по второй профильной компетенции.

Объект исследования: Процесс подготовки педагога дополнительного образования по двойной компетенции.

Предмет исследования: Педагогические условия развития двойной компетенции педагога дополнительного образования в мастер - классе. Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность развития двойной компетенции педагога на основе профильного саморазвития и совершенствования компетенции в условиях мастер класса.

- выявить и реализовать инварианты развития и саморазвития педагога по второй компетенции на основе профилезначимых личностных качеств;

- выделить, систематизировать и целенаправленно развивать профильные направления учреждений дополнительного образования по основным типам личностных способностей детей;

- разработать и реализовать инновационную программу самообразования и саморазвития педагога по двойной компетенции в мастер-классе;

- периодически, на основе педагогического консилиума, осуществлять оценку динамики развития профильной компетенции педагога, при этом можно ожидать, что педагог, владея двойной компетенцией, сможет реально влиять на продуктивную профиленаправленную деятельность ребенка, развивая его способности.

Исходя из гипотезы необходимо сформулировать следующие задачи: 1 .Исследовать становление, состояние, перспективы развития системы дополнительного образования и определить возможности реализации концепции профильного обучения в этом направлении.

2.Определить сущность базовых понятий исследования « двойная компетенция педагога учреждения дополнительного образования», «основные профилезначимые качества педагога учреждения дополнительного образования», «типология способностей».

3.Разработать программу инновационной работы районного методического кабинета определяющую деятельность мастер - класса, ведущей целью которого должно быть развитие двойной компетенции педагога. 4.Экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития двойной компетенции педагога в мастер-классе.

Методологической основой исследования явилась диалектическая логика, системный подход к исследованию причинно-следственных связей в социальных, экономических и образовательных процессах. Идеи демократизации и диверсификации образования, гуманистический подход к формированию профессионального самосознания личности, принципы деятельностно-личностного и профильного обучения, теории самопознания и саморазвития.

Теоретической основой исследования послужили:

1. Концепция профильного обучения - как основная государственная программа развития образования.

2.0сновные положения методологии педагогики и методики педагогических исследований (В.И.Андреев, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, Л.Н.Казанцева, В.Г.Каташев, В.В. Краевский, и др. [5, 65, 67, 81, 87, 98] ь 7

3.Концепция личностно-ориентированного образования и развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, Ю.Н.Кулюткин, М.И.Махмутов, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.) [45, 5, 26,59, 104, 124, 154, 193].

4. Идеи активного влияния профессионально направленной социальной среды на развитие личности (А.Г.Асмолов, В.Г.Каташев, В.М.Минияров, Ю.П.Поваренков и др.) [10, 87, 127, 140].

5.Концепции управления педагогическими системами (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Е.А.Ямбург и др.) [106, 144, 195].

Методы исследования. На основе анализа исторического развития системы дополнительного образования исследовался генезис процесса реализации принципа профильного обучения. Моделирование процесса развития двойной компетенции педагога учреждения дополнительного образования позволило выявить возможное влияние на этот процесс участие педагога в деятельности профильного предметного объединения и мастер-класса.

Теоретическое обобщение результатов исследования дало возможность интерпретировать двойную компетенцию педагога учреждения дополнительного образования с позиций новых социально-педагогических условий.

На протяжении исследования проводилась контрольная оценка, констатирующая динамику развития двойной компетенции педагога. Комплексные методики психолого-педагогической диагностики, пилотажный, констатирующий и формирующий эксперименты по определению влияния деятельности педагога в профильном предметном объединении и мастер-классе на развитие его двойной компетенции, позволило определить зависимость между активной профильной деятельностью с более опытными коллегами и развитием собственной компетенции.

На протяжении эксперимента проводилось анкетирование родителей, педагогов, методистов, руководителей учреждений дополнительного образования, анализа продуктов творческой профиленаправленной деятельности и педагогов и их учеников.

Научная новизна заключается в диверсифицированном понимании сущности и целей профильного обучения, в основу которого ложиться выдвинутая автором идея развития двойной компетенции педагога для работы во внешкольных учреждениях дополнительного образования через деятельностное участие в профильном методическом объединении и мастер-классе. Развитие двойной компетенции педагога выступает как процесс перехода из одного состояния в последующее в результате активной профиленаправленной взаимообучающей деятельности в мастер-классе.

Определены педагогические условия процесса развития двойной компетенции педагога учреждения дополнительного образования, это - высокая мотивация, явно проявленные способности к предметной профильной деятельности, позитивный опыт профильной деятельности. Определены этапы, критерии этого процесса, которые дают возможность констатировать промежуточные результаты, вносить коррективы и оптимально продолжать процесс развития двойной компетенции педагога. Конечным результатом является убежденность педагога учреждения дополнительного образования в необходимости овладения двойной компетентностью, в удовлетворенности результатами деятельности как личностно, так и профессионально-социальной средой. Разработано методическое обеспечение процесса развития двойной компетенции педагога учреждения дополнительного образования, которое способствует получению позитивных конечных результатов. В основу этого обеспечения положены диагностика профильных потенций (способностей) педагога, последующая мотивация его самоактуализации. Представлена система методической работы районного методического кабинета, профильного объединения и мастер-класса.

Теоретическое значение исследования выражается в разработке для теории профессионального становления педагога по двойной компетенции необходимых условий, определяющих успешную профиленаправленную учебно-воспитательную деятельность в учреждении дополнительного образования, где мастер - класс становится интегративной формой развития двойной компетенции педагога. Двойная компетенция педагога выступает и как цель профессионального образования и как средство реализации концепции профильного обучения. В общем, это дополняет и развивает теорию профессионального образования педагога, включая совершенствование содержания образования, переключение на более прагматические его цели, предполагая иное моделирование процесса развития двойной компетенции педагога.

Практическая значимость исследования^ Полученные в исследовании теоретические положения позволяют совершенствовать процесс развития двойной компетенции педагога для работы в учреждении дополнительного образования.

Достоверность результатов полученных в ходе исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций; адекватностью категориального аппарата поставленной цели и задачам; опытом работы автора в качестве ведущего методиста районного методического кабинета Приволжского района г. Казани, обеспечивающего дидактико-методическое обеспечение процесса развития двойной компетенции педагогов учреждений дополнительного образования.

Базой исследования явились учебно-методические материалы методического кабинета дополнительного образования Приволжского района города Казани, учреждения дополнительного образования. Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три этапа:

Первый этап (2000-2002 г.г.) накопление и осмысление личного педагогического опыта методического руководства учреждениями дополнительного образования, вычленение общих и частных проблем деятельности этих учреждений. Анализ методолого-педагогической, психологической, философской литературы и формирование стратегии исследования. Основное внимание на этом этапе было обращено на определение исходных параметров исследования и его общей гипотезы. В качестве исходного рабочего предположения было взято то, что эффективность профильности дополнительного образования обеспечивается профильной компетентностью педагога, которое, как правило, не является предметом профессиональной наработки в педагогических учебных заведениях, поэтому необходимо создавать условия развития профильной компетенции на базе кабинета дополнительного образования.

Второй этап (2002-2004 г.г.) был посвящен практико-исследовательской работе. Совершенствованию целостного опыта на основе выдвинутого предположения, выявлению новых условий эффективной работы педагогов дополнительного образования. Текстовое оформление диссертационного исследования. Третий этап (2004-2005 г.г.). Завершение опытно-экспериментальной работы, направленной на подтвержденные гипотезы исследования сформулирован общий вывод, который не противоречит полученным результатам. На основе результатов исследования скорректированы планы инновационной работы кабинета дополнительного образования. Разработанная автором программа развитая двойной компетенции педагога внедрена в практику учреждений дополнительного образования. Результаты исследования оформлены в виде кандидатской диссертации. На защиту выносятся следующие положения^

1.Деятельность профильного мастер - класса выступает условием реализации личностного подхода к развитию двойной компетенции педагога. В профессиональной деятельности педагог учреждения дополнительного образования выполняет две основные компетенции: Это - педагогическая, по которой педагог получил высшее образование и успешно выполняет предписанные функции: воспитательные, коммуникативные, организационные и др. Но в учреждении дополнительного образования практически не реализуется его предметно-содержательная функция. Вместо нее необходимо выполнять профильную: руководитель авиамодельной студии, фотокиностудии, картингового полигона и т.д. Это обязывает предусмотреть в общей системе подготовки педагога учреждения дополнительного образования по второй компетентности проведения специальных мероприятий по развитию профильных умений, навыков.

Наиболее реально это осуществляется в профильном методическом объединении и мастер-классе. Мастер - класс - это обобщенное понятие, которое подразумевает и мастер - студию и мастер-полигон и т.д. Основное отличие от традиционных мастер - классов заключается в том, что ведущий мастер - класса не делится своим мастерством перед аудиторией, а работает вместе с начинающим коллегой в своей студии, передавая опыт в процессе совместной профильной деятельности, что обуславливает обоюдное развитие их профильной компетентности.

2.Дидактико-методическое обеспечение процесса подготовки педагога дополнительного образования к профессиональной деятельности по второй компетенции в мастер - классе.

Это предполагает: во - первых, разработку и реализацию инновационной программы районного методического кабинета (нормативно- правовые и дидактико-методические документы лежащие в основе учебно-воспитательного процесса по каждому профилю учреждения дополнительного образования). Во- вторых, подготовку педагогов к активному участию в работе профильного методического объединения и мастер-класса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации инновационной деятельности в учреждениях дополнительного образования, подведомственных методическому кабинету. Результаты исследования апробированы в докладах и сообщениях, представленных на конференциях и педагогических чтениях:

1. Выступление на заседании районного экспертного совета при Приволжском районном отделе образования: « Логика подбора и подготовки педагогических кадров для учреждений дополнительного образования» (Казань ,2002 г.).

2.Выступление на заседании кафедры и лаборатории дошкольного и начального образования института повышения квалификации Республики Татарстан

Характеристика компетенций педагога дополнительного образования» (Казань, 2003 г.).

3.Выступление на расширенном заседании кафедры и лаборатории дошкольного воспитания и начального обучения института развития образования Республики Татарстан « Понимание способностей и одаренности с позиций учреждений дополнительного образования» (Казань,2004 г.).

4.Доклад на заседании районного экспертного совета при Приволжском отделе образования « Концепция методического кабинета, по организации системы формирования и развития двойной компетенции педагога дополнительного образования» (Казань, 2005 г.).

5.Выступление на республиканском семинаре института развития образования: «Системно-деятельностный подход к проектированию предметно-развивающей среды в учреждениях образования» для специалистов отделов (управлений) образования Республики Татарстан (г. Буинск 2005 г.).

6. На Всероссийской научно-практической конференции: «Саморазвитие и самовоспитание личности руководителя - важный фактор оптимизации управления» (КСЮИ, 2004 г.).

7.Выступление на Республиканском семинаре института развития образования специалистов и методистов отделов (управлений) образования Республики Татарстан «Методика разработки концепции и программы ДОУ в процессе модернизации образовательного пространства» (Казань,2005 г.). Результаты исследования обобщены в методических рекомендациях для подготовки молодых педагогов учреждений дополнительного образования по второй компетенции.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе.

Исследование проблемы развития двойной компетенции педагога дополнительного образования показывает практическую значимость комплексной работы методиста районного методического кабинета по инициации профильных мастер-классов.

В первом параграфе данной главы обоснована концепция районного методического кабинета по организации работы учреждений дополнительного образования, которая строится на следующих положениях:

1.Учреждения дополнительного образования организуют свою работу по вариативным стандартам, учитывающим особенности каждого профиля.

2.Учреждения дополнительного образования характеризуются профильной атмосферой, которая создается творческими мастер-классами.

3.Деятельность учреждения дополнительного образования планируется на основе концепции, учитывающей особенности района, его традиции, профильные предпочтения детей и возможности района.

4.Педагогический коллектив учреждения дополнительного образования отличается устойчивым профильным самосознанием, двойной компетенцией, что является залогом высокого авторитета учреждения и успешного формирования профильных предпочтений учащихся.

Во втором параграфе рассмотрены особенности инновационной деятельности профильных методических объединений и мастер-классов, что позволяет констатировать компетентностное развитие молодого педагога учреждения дополнительного образования, а основными критериями профессионального становления педагога проявились следующие:

1.Профессиональная активность, инициативность педагога, он самостоятелен, самодостаточен, предприимчив в своей профессиональной деятельности.

2.Сформировавшийся авторитет у педагогов, учеников, родителей

3.Экономическая рентабельность профильной деятельности (конкурс на комплектацию группы учеников, выбор учениками сопряженной с профилем профессией).

В заключительном параграфе подведен итог опытно-экспериментальной работы, где констатируется, что идея формирования и развития двойной компетенции педагога учреждения дополнительного образования в системе работы методического кабинета достаточно эффективна, практически решает проблемы адаптации педагога, как к профильной, так и социальным условиям учреждения дополнительного образования

Заключение.

Проведенное исследование позволило сформулировать основные выводы и наметить перспективы дальнейших научных поисков. На данном этапе полностью подтверждена выдвинутая гипотеза и можно подвести основные итоги.

1. Проведенный анализ исторического развития системы дополнительного образования в России, педагогической литературы, посвященный дидактическим проблемам внешкольного обучения детей выявил, что реализация концепции профильного обучения возможна в разных педагогических структурах. Одной, из которых является система дополнительного образования, но ее развитие тоже проходило, разные этапы и трансформировалось по различным направлениям: это и крупные полигоны, объединяющие в масштабах города все учреждения дополнительного образования. Это и автономные учреждения, находящиеся ближе к потребителю и объединяемые районным методическим кабинетом. Все-таки большее распространение получили отдельные учреждения дополнительного образования, которые и ближе к потребителю и более гибки к удовлетворению потребностей родителей и детей.

Но у всех учреждений дополнительного образования в условиях реализации концепции профильного обучения проявился общий недостаток- это недостаточная профильная компетенция педагогов. Именно поэтому тема исследования была сформулирована « развитие двойной компетенции педагога дополнительного образования в мастер-класах».

2.Целенаправленная подготовка педагогических кадров в педагогических учебных заведениях, в которых студенты приобретают педагогическую компетенцию, позволяющую им успешно выполнять предписанные функции: воспитательную, предметно обучающую, организационную, коммуникативную и др., но в процессе педагогической деятельности в школе некоторые из них проявляются в разных видах внеклассной работы - это технические, спортивные и другие кружки. Такая дополнительная деятельность учителя в школе может совпадать с профилем учреждения дополнительного образования, где более оснащена база и целенаправленная профильная деятельность. Педагог переходит работать в учреждения дополнительного образования.

3.В учреждении дополнительного образования на первый план выступает профильная деятельность педагога, а это вторая (другая) компетенция. Как показало исследование, процесс развития профильной компетенции должен строится в соответствии с этапами дидактического процесса. Схематично это представляется следующим образом: профильная деятельность педагога высокомотивирована, возможность творческого исполнения, преемственность и состязательность в условиях мастер-класса, коррекция результатов продуктивной профильной деятельности. Этот процесс проектируется научно-методическим инновационным обеспечением.

Разработка и реализация инновационной программы районного методического кабинета, а это нормативно-правовые и дидактико-методические документы лежащие в основе учебно-воспитательного процесса по каждому профилю учреждения дополнительного образования. - стимулирование готовности педагога к научно-методическому и профильному самосовершенствованию в условиях активной деятельности в методическом объединении и профильном мастер-классе.

Рассмотренные в работе педагогические условия развития двойной компетенции педагога учреждения дополнительного образования не претендует на раскрытие всей полноты этой многогранной проблемы.

Последующего изучения требуют проблемы: дидактическое обоснование более полной структуры профилей в учреждениях дополнительного образования, совершенствования системы подготовки педагогов дополнительного образования на более ранних стадиях профильного обучения, обеспечение учреждений дополнительного образования методическими рекомендациями по всем спектрам профилей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Латыпова, Расиля Ильдусовна, Казань

1. Абасов 3. А. Профессиональное становление учителя / 3. А. Абасов // Советская педагогика. - 1992. - № 1/2. - С. 120-123.

2. Абдуллина О. А. Педагогическая практика студентов: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / О. А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989.- 175 с.

3. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Jl. М. Аболин. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. - 261 с.

4. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 539 с.

5. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — Кн. 1.-567 с.

6. Андреева Г. М. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность / Г. М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. - С. 6-20.

7. Андреева Ю. В. Психология имиджа руководителя / 10. В. Андреева. — Казань: Центр инновационных технологий, 2002. 236 с.

8. Андрейченко А. Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук / А. Г. Андрейченко. Казань, 1997. - 249 с.

9. Антыгина Н. А. Воспитание общественно-политической активности старшеклассников в деятельности внешкольных учреждений: дис. канд. пед. наук / Н. А. Антыгина. М., 1987. - 148 с.

10. Асмолов А. Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А. Г. Асмолов // Внешкольник. - 1997. - № 9. - С. 6-8.

11. АхметоваД. 3. Уникальным может стать каждый / Д. 3. Ахметова // Народное образование. 1995. - № 7. - С. 52-55.

12. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / 10. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Байбородова Л. В. Школа творчества: (Опыт создания воспитателей системы школы-комплекса) / Л. В. Байбородова, О. Г. Важнова, М. И. Рожков. -Ярославль, 1995. 28 с.

14. Белова В. В. Взаимодействие внешкольного учреждения и школы в воспитании творческой индивидуальности подростка: дис. . канд. пед. наук / В. В. Белова. М., 1986. - 183 с.

15. Бердяев Н. А. Философия неравенства / Н.А.Бердяев; сост., предисл. и прим. Л. В. Полякова. М.: ИМА-пресс, 1990. - 286 с.

16. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание: пер. с англ. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

17. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, 10. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

18. Беспалько В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В. П. Беспалько // Педагогика. 1993. -№ 5. - С. 16-25.

19. БиблерВ. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975-339 с.

20. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 е.; Т. 2. - 399 с.

21. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А. А. Бодалев // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 65-71.

22. Бодалев А. А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / А. А. Бодалев, В. А. Караковский, Л. И. Новикова // Советская педагогика. 1991. -№ 5. - С. 11-19.

23. Божович Л. И. Избранные педагогические труды: Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 209 с.

24. Болотова М. И. Организация семейно-досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. И. Болотова. Оренбург, 2001. - 19 с.

25. Болотина К. Г. Соотношение базисного и вариативного компонентов предметов естественнонаучного цикла профессионального лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1996. - 21 с.

26. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.-С. 11-17.

27. БуеваЛ. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

28. Бруднов А. К. Неформальное и непрерывное: О развитии дополнительного образования детей / А. К. Бруднов // Внешкольник. 1996. - № 1. - С. 2-5.

29. Бруднов А. К. Неформальное и непрерывное: О развитии дополнительного образования детей / А. К. Бруднов // Директор школы. 1995. - № 2. - С. 56-59.

30. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психол. труды / А. В. Брушлинский. -М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. 391 с.

31. Буева И. И. Научное обеспечение развития дополнительного образования / И. И. Буева //Бюллютень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт). 2001. -№ 1.-С. 2-5.

32. Валеева М. А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Валеева. Оренбург, 1999. -18 с.

33. Васильев Ю. В. Новые подходы в теории управления школой / 10. В. Васильев // Советская педагогика . 1989. - № 8. - С. 57-63.

34. Васильченко С. JI. Формирование готовности работников внешкольных учреждений к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Л. Васильченко. М., 1989. - 24 с.

35. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики / В. П. Вахтеров. М.: Т-во И. Д. Сытина, 1913.-583 с.

36. Вентцель К. Н. Новые пути воспитания и образования детей / К. Н. Вентцель // Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936. - Т. 4. С. 41.

37. Вентцель К. Н. Свободное воспитание / К. Н. Вентцель. М.: АПО, 1993. -172 с.

38. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах: книга для учителя / К. Н. Волков; под ред. А. А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

39. Будем работать вместе!: программы деятельности детских и подростковых организаций. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1996. -147 с.

40. Вол охов А. В. Вариативно-программный подход к деятельности детских организаций и объединений / А. В. Волохов // Социальное становление учащихся. Ярославль, 1996. - С. 53.

41. Войтенко А. J1. Управление педагогическим процессом переподготовки специалистов как средство повышения ее эффективности: дис. . канд. пед. наук / А. Л. Войтенко. М., 1990. - 273 с.

42. Воспитательная система учебного заведения: (материалы Всесоюз. научно-практ. конф.). Николаев; М., 1992. - 16 с.

43. Вульфов Б. 3. Основы педагогики: учеб. пособие / Б. 3. Вульфов. М.: УРАО, 2000.-614 с.

44. Вульфов Б. 3. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Семенов. -М.: Знание, 1981. 94 с.

45. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: кн. для учителя / Л. С. Выготский. М. Просвещение, 1991.-121 с.

46. Выготский Л. С. Педагогическая психология: краткий курс / Л. С. Выготский. М.: Работник просвещения, 1926. - 348 с.

47. Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский; гл. ред.

48. A. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 367с.

49. Газман О. С. Ответственность школы за воспитание детей / О. С. Газман // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 45-52.

50. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образования / П. И. Гальперин // Вопросы философии. 1957. - № 6. - С. 58-69.

51. Георгиевский В. А. Воспитание общественной активности в системе домов пионеров и школьников: дис. . канд. пед. наук / В. А. Георгиевский. -Петрозоводск, 1966.-231 с.

52. Гершунский Б. С. Основы свободного общества: учеб.-практ. пособие. М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 1999. - 286 с.

53. Гильманов С. А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Гильманов. Красноярск, 1990. - 24 с.

54. Гильманов С. А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: дис. .д-ра пед. наук / С. А. Гильманов. Казань, 1996.-350 с.

55. Горский В. А. Концепция дополнительного образования детей /

56. B. А. Горский // Внешкольник. 1996. -№1. - С. 6-11.

57. Горский В. А. Система дополнительного образования детей: концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО / В. А. Горский, А. Я. Журкина и др. // Дополнительное образование. 1999. — № 3/4.-С. 6-14.

58. Грекова О. И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения: дис. . канд. пед. наук / О. И. Грекова. М., 1987. - 148 с.

59. Гуров В. А. Развитие мотивации педагогической деятельности педагогов дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук / В.А.Гуров. -Калининград, 2005. 196 с.

60. Гущина Т. Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Гущина. -Ярославль, 2001. 20 с.

61. Давыдов В. В. Вклад JI. С. Выготского в развитие психологической науки /

62. B.В.Давыдов, В. П. Зинченко // Советская педагогика. 1986. - №11.1. C.108-115.

63. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4т. / В. И. Даль. М.: Рус. яз., 1998. - Т. 1-4.- С.-52.

64. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей / М. Доналдсон; пер. с англ. В. И. Голода. М.: Педагогика, 1985. - 191 с.

65. Дополнительное образование: словарь-справочник / авт.-сост. Д. Е. Яковлев. -М.: АРКТИ, 2002.- 112 с.

66. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. - 86 с.

67. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: книга для учителя / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

68. Журавлев В. И. Методы педагогического исследования: лекции / В. И. Журавлев. -М.: Просвещение, 1972. 159 с.

69. Журкина А. Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования /

70. A. Я. Журкина // Дополнительное образование . 2000. - № 9. - С. 6-9.

71. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования /

72. B. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

73. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1980.-96 с.

74. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М.: Дом педагогики, 1999. - 606 с.

75. Об образовании: закон Российской Федерации // Высшее образование России. 1992. - № 3. - С. 5-33.

76. Занков Л. В. Обучение и развитие: (Экспериментально-педагогическое исследование) / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

77. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1. Психологическое развитие ребенка / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. -320 с.

78. Зинченко В. П. Мирообразование и (или) образование мира / В. П. Зинченко // Мир образования. М., 1996. - № 3. - С. 17.

79. Золотухина И. В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Золотухин. Казань, 1997. - 21 с.

80. Зорина Л. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения / Л. Зорина // Школа. 1996. - № 6. - С. 10.

81. Золоторева А. В. Приоритетные направления развития системы дополнительного образования детей Ярославской области / А. В. Золотарева // Педагогический калейдоскоп. Ярославль, 2001. - № 1. - С. 21-24.

82. Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: книга для старшеклассников / В. Д. Иванов. М.: Просвещение, 1991.- 128 с.

83. Игнатович В. К. Педагогические условия личностного самоопределения подростков в процессе дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. К. Игнатович. Сочи, 2001.-20 с.

84. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы: Проблема, опыт, решения: тез. обд. научно-практ. конф. Псков: Псков, обл. ин-т усоверш. учителей, 1992. - 233 с.

85. Исайчева Н. Д. Школа глазами учеников и учителей / Н. Д. Исайчева // Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 68-74.

86. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слабодчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

87. Казанцева Л. А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. А. Казанцева. Казань, 1999. - 41 с.

88. Калиш И. В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования / И. В. Калиш: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

89. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе / В. А. Кан-Калик // Сб. науч. тр. Грозный, 1980. -С.15-27.

90. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев; под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

91. Краковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Краковский; Науч.-метод, объединение «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа». -М.: Б. и., 1993.-80 с.

92. Каташев В. Г. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / В. Г. Каташев, Л. И. Соломко, Г. У. Матушанский, О. В. Захарова, Л. И. Тарарина; под общ. ред. В. Г. Каташева. Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2002 - 395 с.

93. Каташев В. Г. Профессиональное саморазвитие учащихся / В. Г. Каташев. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. 102 с.

94. Клименко В. А. Развитие профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований в Болгарии: дис. . д-ра социол. наук / В. А. Клименко. Минск, 1997 - 325 с.

95. Коваль М. Б. Внешкольные учреждения в системе общественного воспитания / М. Б. Коваль // Воспитательная деятельность внешкольных учреждений. М., 1986. - С. 5-13.

96. Коваль М. Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: дис. . д-ра пед. наук / М. Б. Коваль. М., 1991. -331 с.

97. Козлова О. В. Методологические основы управления: текст лекций по курсу «Теория управления соц. производством» для студентов всех специальностей / О. В. Козлова, Н. Д. Байков, Э. М. Коротков, А. И. Иванов. М.: МИУ, 1979. -55 с.

98. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М., 1955. - С. 68-75.

99. Комаров В. В. Региональная модель управления качеством дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Комаров. Казань, 2002. - 24 с.

100. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

101. Конаржевский 10. А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса /10. А. Конаржевский. М.: Пед. поиск, 1997. -77 с.

102. Конаржевский 10. А. Формирование педагогического коллектива / Ю. А. Конаржевский. М.: Пед. поиск, 1997. - 59 с.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254-268.

104. Краевский В. В. Методология педагогики: анализ с позиции практики / В. В. Краевский // Советская педагогика. 1998. - № 7. - С. 23-29.

105. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: в 10 т. / Н.К.Крупская. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - Т. 5. - 688 с.

106. ЮО.Крутецкий В. А. Психология: учеб. для учащихся пед. уч-щ / В. А. Крутецкий. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

107. Кручинина Г. Л. Образование и учитель в меняющемся мире / Г. Л. Кручинина // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 123-124.

108. Кудрявцев Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. -№ 1. - С. 86-93.

109. Ю4.Кулюткин Ю. Н. Мировосприятие и образ жизни / 10. Н. Кулюткин. СПб.: Образование: Культура, 1999. - 104 с.

110. Ю5.Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогики / А. А. Коверялг. -Таллин: Валгус, 1980. 333 с.

111. Лазарев В. С. Как разработать программу развития школы: метод, пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

112. Ю7.Латыпова Р. И. Педагогические условия профилизации обучения в развитии двойной компетенции педагога / Р. И. Латыпова // Метод, рекомендации. — Казань: Центр инновационных технологий, 2005-С. 50.

113. Латыпова Р. И. Антинаркотическое воспитание учащихся и студентов / Р. И. Латыпова // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: материалы 10-й Всерос. научно-практ. конф. Казань, 2002.-С. 142.

114. Левитов Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. - 423 с.

115. Левкина Т. И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждении дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. И. Левкина. -Владимир, 2000. 20 с.

116. Лесгафт П. Ф. Руководство к физическому воспитанию детей школьного возраста/П. Ф. Лесгафт. СПб., 1912.-Ч. 1.-384 с.

117. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Модэк, 1997. - 448 с.

118. Лихачев Б. Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 21-26.

119. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко; сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

120. Макашин В. В. Содержание, методы и формы социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук/В. В. Макашин. М., 2001. - 27 с.

121. Малинин В. И. К истории московского общества «Сеттльмент» / В. И. Малинин // Советская педагогика. 1985. -№ 4. - С. 108-112.

122. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

123. A. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

124. Маслов А. Г. Туристско-краеведческое движение обучающихся в Российской Федерации «Отечество» / А. Г. Маслов // Внешкольник. 1998. - № 12. - С. 2022.

125. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов. -Казань: Таткнигоиздат, 1972. 551 с.

126. Махмутов М. И. Как мыслим так и живем: (О понятиях интеллект и менталитет) / М. И. Махмутов // Профессиональное образование. - М., 1997.

127. Медынский Е. Н. Просвещение в СССР / Е. Н. Медынский. М.: Учпедгиз, 1955.-239 с.

128. Миннияров В. М. Коррекционно-диагностическая работа учителя /

129. B. М. Миннияров. Самара: СамГПУ, 1996. - 199 с.

130. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В. А. Моляко // Вопросы психологии. 1994.-№ 5. - С. 86-95.

131. Немов Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива / Р. С. Немов. М.: Знание, 1982. - 64 с.

132. Никандров Н. Д. Ценности в жизни и образовании / Н. Д. Никандров // Высшее образование сегодня. 2004. - № 11. - С. 34-40.

133. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 246с.

134. Никитин Б. Н. Ступеньки творчества или развивающие игры / Н. Б. Никитин. -М.: Просвещение, 1990. 135 с.

135. Огородников И. Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе / И. Т. Огородников // Советская педагогика. 1975. - №2. - С. 85-94.

136. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов; под ред. Н. 10. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. - 797 с.

137. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др. / под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

138. Парамонов А. И. Организационно-педагогические основы предпринимательской подготовки учащихся (в системе дополнительного образования детей): автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Пароамонова. М., 2000.-21 с.

139. Песталоцци / сост. и авт. предисл. В. М. Кларин. М.: Издательский дом «Шалвы Амонашвили», 1998. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

140. МО.Поваренков Ю. П. Профессиональное становление личности: дис. . д-ра психол. наук. Ярославль, 1999. - 359 с.

141. Платонов К. К. Проблема способностей / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972. -311 с.

142. Половникова Н. А. Система воспитания познавательных сил школьников / Н. А. Половникова. Казань: Изд-во Казан, пед. ин-та, 1975. - 100 с.

143. Понамарев Я. А. Психология творчества: перспективы развития / Я. А. Пономарев // Психол. журн. 1994. - № 6. - С. 38-50.

144. Поташник М. М. Управление качеством образования / М. М. Поташник. М.: Пед. о-во России, 2000. - 441 с.

145. МолякоВ.А. Проблема психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В. А. Моляко // Вопросы психологии. 1994. - № 5. -С. 86-95.

146. Ратнер Ф. JI. Подготовка учителей за рубежом / Ф. JI. Ратнер, Г. В. Матушевская. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. - 116 с.

147. Рапацевич Е. С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству / Е. С. Рапацевич. Минск: ЭТОНИМ, 1995. - 383 с.

148. Раченко И. П. Научная организация педагогического труда / И. П. Раченко. -М.: Педагогика, 1972 -318 с.

149. Розетт И. М. Психология фантазии: Эксперименталыю-теорет. исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности / И. М. Розет. 2-е изд., испр. и доп. - Минск: Университетское, 1991. - 342 с.

150. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Просвещение, 1964.-488 с.151 .Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973.- 151 с.

151. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждении дополнительного образования: дис. . д-ра пед. наук / С. В. Сальцева. М., 1996. - 340 с.

152. Семенова В. И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Семенова. Чебоксары, 2001. - 18 с.

153. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2000. - 147 с.

154. Соколова Э. С. Педагогика веры в человека / Э. С. Соколова. М., 1990 - 36 с.

155. Соломко Л. И. Педагогические условия непрерывного образования преподавателей высшей школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. И. Соломко. Казань, 1998. - 18 с.

156. Скрипниченко М. Ф. Педагогические условия профессионального самоопределения учителя в процессе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Ф. Скрипиченко. Казань, 2000. - 26 с.

157. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Савельев. -М.: Магистр, 1997.-221 с.

158. Современная дидактика: теория практике / И. Я. Лернер и др. - М.: ИТПИМИО, 1994.-288 с.

159. Соколова Н. А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук / Н. А. Соколова. -Челябинск, 2000.- 171 с.

160. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала / А. М. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 189 с.

161. Стратегия развития образования в России: сб. документов Правительства России и Министерства образования. -М., 1992.

162. Страчкова Ф. Н. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф. Н. Страчкова. Ставрополь, 2001. - 20 с.

163. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

164. Сухомлинский В. А. Избранные произведения: в 5 т. / В. А. Сухомлинский; редкол.: А. Г. Дзеверин и др. Киев: Ряданьская школа. - Т. 1. - 1979. - 686 е.; Т. 2. - 1979. - 718 е.; Т. 4. - 1980. - 670 с.

165. Таланчук Н. М. Системно-синергетическая концепция педагогики / Н. М. Таланчук // Профессиональное образование. Казань, 1995. - № 1.-С.8.

166. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2 т. / Б. М. Теплов; ред.-сост., авт. вступ. ст. и коммент. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. -329 с.

167. Титов Б. А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Б. А. Теплов. СПб, 1994.-40 с.

168. Толстой Л. Н. Общие замечания для учителя / Л.Н.Толстой // История педагогики в России: хрестоматия для студентов гуманит. фак. высших учеб. заведений. М. 1999. - С. 245-248.

169. ПО.Тайгина С.И. Многопрофильная направленность школы как условие формирования профессионально-ориентированной личности учащихся. Авторф. Дис. . канд. пед. наук-Казань, 1996. 20 с.

170. Углицкая М. А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений: дис. . канд. пед. наук / М. А. Углицкая. М., 1981. - 174 с.

171. Усова А. В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: учеб. пособие / А. В. Усова. Челябинск: Факел, 1997. - 31 с.

172. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. М., 1948. - Т. 2,- С. 41-67.

173. Об общественных объединениях: федеральный закон. М.: Ось-89, 1999. - 47

174. Психология современного подростка / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

175. Чеков М. О. Видовая дифференциация учреждений дополнительного образования детей / М. О. Чеков. Самара: Самар. ун-т, 2001. - 64 с.

176. Чеков М. О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. О. Чеков. Самара, 2003- 36 с.

177. Чинкина Н. Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ш. Чинкина. Казань, 1995. - 21 с.

178. Шакуров Р. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / Р. X. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. - 207 с.

179. Ш.Шакуров Р. X. Творческий рост педагога / Р. X. Шакуров. М.: Знание, 1985. -80 с. - (Новое в жизни, науке, технике; № 5. Педагогика и психология).

180. Шамова А. И. Эстетическое воспитание подростков во внешкольном учреждении: автореф. дис. канд. пед. наук / А. И. Шамова. М., 1982. - 24 с.

181. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С.Т.Шацкий. -М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-304 с.

182. Шацкий С. Т. На пути к новой школе / С. Т. Шацкий // Свободное воспитание и свободная школа. 1918. -№ 10-12.

183. Щербакова Т. П. Педагогические условия развития личности подростков в разновозрастном внешкольном объединении: дис. . канд. пед. наук / Т. П. Щербакова. М., 2000 - 200 с.

184. Щетинская А. И. Педагогическое управление деятельностью учреждением дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук / А. И. Щетинская. М., 1995.- 158 с.

185. Щетинская А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. И. Щетинская. Казань, 1999. - 39 с.

186. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999.-358 с.

187. Якиманская И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская М.: Педагогика, 1979.- 142 с.

188. Яковлев Д. Е. Содержание повышения квалификации и переподготовки педагога дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук / Д. Е. Яковлев. -М., 2000.- 175 с.

189. Ямбург Е. А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика / Е. А. Ямбург. М.: PerSe, 2000. - 351 с.

190. Gardner Н. Frames of Mind. The Theory of Multiply Intelligences / H. Gardner. N. Y, 1985.-270 p.

191. Csirszentmihalyi M. Intrinsic motivation and effective teaching: a flow analysis / Csirszentmihalyi M. // New directions for teaching and learning. San Francisco, 1982. -№ 10.-P. 15-26.

192. Rogers C. R. Freedom to learn for the 80s. / Rogers C. R. Columbus; Toronto; London; Sydney: Ch. Merrill Publ. Company, 1983. - 312 p.

193. Verziz Aifa Szulletik. Budapest, 1980.

194. Schults E. W. The influence of teacher behavior jn clinical gans in ovithnietic titoring / E. W. Schults // Journal of Research in Mathematics Education. 1972. - P. 33.