Дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей

Смирнова, Галина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Смирнова, Галина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей"

На правах рукописи

СМИРНОВА ГАЛИНА ИВАНОВНА

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМООБРАЗУЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ РАДИОТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13 .00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Улья нова-Ленина»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кэташев Валерий Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор Сафин Раис Семигуллович

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

Читали» Николай Александрович

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Марийский государственный университет»

Защита состоится О ек О-ХЫ 2006 г. в /О иного совета Д 212.081.01 по зашите диссертаций

часов на заседании диссертационного совета Д 2)2.081.02 по зашите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский юсударственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина» по адресу: 402008 г. Казань, ул. Кремлевская, д. 18, кор.2, аул. 309.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Н.И. Лобачевского ГОУВПО «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина». Автореферат опубликован на сайте: www.ksu.ru.

Автореферат разослан « » 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор ] [едагогических наук, /1Й1

профессор ''о ШЛ.А, Казанцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы

Начало третьего тысячелетия характеризуется для России переходом к рыночной экономике, мировыми интеграционными процессами и бурным развитием научно-технического прогресса в области радиосвязи, электроники и информационных технологий. Приоритетным в таких условиях становится подход к образованию как к процессу развития личности специалиста, его профессиональных компетенций.

Действительно, при рыночной экономике, с присущей ей жесткой конкуренцией, успех радиотехнических предприятий определяется быстрой ориентацией в требованиях рынка. Поэтому процесс обучения должен обеспечивать способность будущего специалиста самостоятельно и грамотно решать профессиональные задачи и быть готовым к профессиональной мобильности. Стремительное развитие радиоэлектроники, информационных технологий и быстрая смена элементной базы радиоэлектронных устройств приводят к моральному старению радиоэлектронной аппаратуры, в среднем за 3-5 лет. Следовательно, инженер должен гибко перестраивать свою профессиональною деятельность, что возможно путем развития профессиональных качеств личности специалиста, составляющих основу его профессиональных компетенций.

Кроме того, в условиях интеграции России в международное технико-технологическое пространство в подготовке инженеров радиотехнических специальностей наиболее важными становятся вопросы метрологического обеспечения, технических измерений, стандартизации и сертификации, так как при выпуске современной радиоэлектронной аппаратуры и обслуживании импортной техники необходимы соответствующие средства измерений. Существующий парк отечественной измерительной аппаратуры не обеспечивает требуемых параметров, а импортные приборы являются дорогостоящими. Поэтому экономически целесообразно и технически возможно разрабатывать компьютерные измерительные системы и комплексы с высокими метрологическими характеристиками.

Особая значимость подготовки инженеров в области сертификации и стандартизации обусловлена необходимостью конкурентоспособности радиотехнической продукции и услуг на внутреннем и внешнем рынках, так как гарантия их качества подтверждается сертификатами соответствия как на продукцию, услугу, так и на систему менеджмента качества.

Поэтому процесс обучения студентов радиотехнических специальностей в области метрологии должен быть ориентирован на развитие профессиональной компетентности.

Изучением теоретических основ подготовки студентов технических вузов занимались С. И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И, Загвязинекий, O.A. Попков, В.Г. Каташев, A.D. Коржуев, И.Я. Курамшии, A.A. Кирсанов, Д.В. Чернилевский и др. Но они, к сожалению, не адаптировали применение компетентностного подхода к подготовке инженера.

Вопросам проектирования содержания посвящены работы Л .И. Гурьс, В.Г. Иванова, Ю.С. Иванова, В.С Леднева, Ю.С. Тюнникова, И.Я. Курамшнна, Д.В. Черни леве кого и др. Но они ориентированы в основном па применение квалификационного подхода.

Общими вопросами применения компетентности ого подхода к подготовке специалистов занимаются отечественные исследователи В,И. Андреев, В.И. Бай-денко, В,Л, Болотов, В.Г. Иванов, Л.Л. Никитина, Ф.Л. Ратпер, В.В. Сериков, Ю.К. Чернова, В.Д. Шадриков, Ф.Т, Шагеева и другие.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью развития профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения tía основе четко поставленных целей, которые возможно сформулировать, зная ведущие компетенции конкретной специальности.

Исследованиями в этой области занимались А.Н. Полосин, С.В, Янюк, Л.К, Бобикова, Е.Н, Калина, Л,В. Соколова и др., но они касались военной, химико-технологической, управленческой, туристической сфер деятельности. В радиотехническом направлении необходимой для данной работы информации пет.

Поэтому возникают следующие противоречия:

1. Современные условия радиотехнического производства требуют при подготовке будущего инженера радиотехнического профиля высокого уровня развития профессиональных компетенций в области метрологии, однако существующие цели обучения чрезвычайно расплывчаты либо сформулированы в виде общих квалификационных требований.

2. Развитие профессиональных компетенций требует соответствующего им комплекса дидактических условий, однако традиционное профессиональное обучение преимущественно ориентировано на формирование знаний студентов.

3. В теории компетентпостного подхода стремятся выделить и систематизировать базовые компетенции в профессиональной деятельности, однако не исследовано, какие из них являются системообразующими при подготовке инженера радиотехнического профиля.

Отсюда возникает проблема: каковы дидактические условия развития системообразующих профессиональных компетенций студентов радиотехнических специальностей в области метрологии?

Для решения этой проблемы была поставлена цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей в области метрологии.

Объект исследования - процесс результата обучения студентов радиотехнических специальностей.

Предмет исследования — дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей в области метрологии.

Гипотеза. Развитие профессиональных системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей в области метрологии будет эффективным, если:

• экспериментально определить системообразующие профессиональные компетенции в области метрологии в соответствии с современными требованиями радиоэлектронного производства;

• выявить дидактические условия развития профессиональных компетенций в процессе обучения, к которым возможно отнести:

- проектировать содержание учебного материала студеш-ов радиотехнических специальностей в области метрологии в соответствии с системообразующими профессиональными компетенциями;

- проектирование модулей обучения на основе системообразующих профе-сиональных компетенций, выступающих в качестве целей обучения средствами профессионально значимых производственных ситуаций.

Задачи исследования;

1. Выявить базовые профессиональные компетенции инженера радиотехнического профиля в области метрологии и обосновать дидактические условия их развития в процессе подготовки.

2. Определить профессиональные системообразующие компетенции инженера радиотехнических специальностей и спроектировать структуру содержания учебного материала в области метрологии.

3. Разработать модули обучения по дисциплине «Метрология и радноизме-рсния» (лекционные занятия, лабораторные занятия и расчегно-графическая работа), способствующие развитию системообразующих профессиональных компетенций студента.

4. Экспериментально проверить эффективность спроектированных модулей обучения студентов для развития их профессиональных компетенций.

Методологической основой исследования являются:

1. Теоретические основы высшего профессионального образования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Д.З.Ахметова, Б.П. Беспалько, В.А. Бодров, Г.В, Ившина, A.A. Кирсанов, И.Я. Курамшик, В.Г.Иванов, В.Г. Каташев, P.C. Сафин, H.A. Читалин, Ф.Т. Шагеева, В.А, Якунин,).

2. Концепция интеграции условий профессионального обучения и личностного развития (A.A. Вербицкий, В.Г. Каташев, Л.А. Казанцева, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.A. Реан и др.).

3. Концепции системно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Б,С. Гершупскнй, Н.Ф, Талызина).

4. Теория и методика проблемно-развивающего обучения (В.И. Андреев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скагкин, A.B. Хуторской и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались:

- теоретические методы, включающие изучение и акал из психологической, педагогической, методической и инженерно-технической литературы;

- диагностические: экспертный опрос, тестирование, анкетирование, беседа;

- эмпирические: наблюдение;

- экспериментальные: эксперимент и мониторинг качества обучения;

- математические: нечеткое моделирование и статистическая обработка.

Экспериментальная база исследования: радиотехнический факультет Марийского государственного технического университета.

В данном направлении работа проводилась с 1996 года в четыре этапа.

Первый этап- 1996 -2001 гг.

Анализ процесса обучения инженера радиотехнического профиля в области метрологии, выявление педагогических условий повышения качества обучения.

Второй этап - 2002 - 2004 гг.

Изучение состояния проблемы подготовки инженера в пскхолого-педагогической литературе, анализ состояния формирования профессиональных компетенций в теории и практике высшей профессиональной школы.

Третий этап - 2004 - 2005 гг.

Выявление перечня профессиональных компетенций инженера радиотехнического профиля в области метрологии, определение уровней их проявления и выделение среди них системообразующих. Проектирование содержания подготовки инженера радиотехнического профиля по дисциплине «Метрология и ра-диоязмерения» и на ее основе разработка модулей лекций, лабораторного практикума и рзсчетно-графнческой работы для обучения студе1гтов радиотехнического профиля. Разработка дидактического материала по лабораторному практикуму. Проведение констатирующего эксперимента.

Четвертый этап -2005-2006 гг.

Апробированы разработанные модули (конспект лекций, лабораторный практикум и расчетно-графическая работа), получены результаты, набрана статистика, проведен анализ результатов эксперимента, обобщены полученные результаты и оформлена диссертация.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1.0лредслены базовые и системообразующие профессиональные компетенции при подготовке студентов радиотехнических специальностей в области метрологии на основе анализа всех вцдов профессиональной деятельности.

2. Выявлены уровни проявления профессиональных компетенций в производствен мой деятельности инженера радиотехнического профиля.

3.Обоснованы дидактические условия развития систем ообразующих профессиональных компетенций студентов радиотехнического профиля в области метрологии, к которым относятся:

- структурирование содержания учебного материала с выделением тех элементов, которые определяют содержательно обозначенные компетенции.

- проектирование модулей обучения (лекций, лабораторных занятий и рас-четно-графпческой работы), целенаправленно и поэтапно развивающие те или другие компетенции.

Теоретическая значимость исследования:

-Выявлены профессиональные компетенции инженера радиотехнического профиля в области метрологии и определены необходимые требования к их проявлению в деятельности.

- Обоснованы дидактические условия применения компетентпостного подхода к цслеполаганию, структурированию содержания подготовки инженеров радиотехнических специальностей в области метрологии.

Практическая значимость исследования:

1 .Разработана методика проектирования содержания подготовки инженеров радиотехнических специальностей в области метрологии, соответствующая современным условиям производства.

2.Разработана и обоснована методика конструирования модулей лабораторных работ для тренинга профессиональных компетенций при анализе производственных ситуаций.

3. Дидактический материал в визе лабораторного практикума, развивающего профессиональные компетенции, может быть использован при подготовке инженеров других специальностей радиотехнического профиля.

Достоверность полученных результатов

Обоснованность и достоверность полученных положений, выводов подтверждается применением известных процедур проектирования моделей специалиста, использованием известного, проверенного практикой программного обеспечения, применением методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

]. Системообразующие профессиональные компетенции основаны на базовых профессиональных компетенциях, и включают в себя: ориентацию в основных понятиях сертификации, категориях стандартов и другой нормативно-технической документации; анализ и выбор измерительных средств с необходимыми метрологическими характеристиками; умения пользоваться' контрольно-измерительной аппаратурой; интерес к достижениям в области измерительной техники и стремлением внедрять их в практику измерительного эксперимента.

2, Дидактические условия развития системообразующих компетенций:

- содержание учебного материала должно структурироваться в соответствии с системообразующими компетенциями;

- модуль лекций определяется логической последовательностью учебных элементов, определяющих системообразующие профессиональные компетенции;

- модули лабораторных работ и расчетно-графической работы должны опираться на реальные производственные задачи, развивающие те профессиональные компетенции, которые обуславливают развитие системообразующих профессиональных компетенций.

3, Структура содержания подготовки будущего инженера радиотехнического профиля в области метрологии, предполагающий развитие профессиональных компетенций и сконструированный на основе системообразующих профессиональных компетенций и состоящий из фундаментальной части в виде теоретических сведений по техническим измерениям и прикладной части, содержащей процесс реализации фундаментальной части для измерения различных радиотехнических величин.

4, Проектирование модуля лабораторных работ должно учитывать:

- задания,1 нацеленные на развитие системообразующих профессиональных компетенций;

- единую ориентировочную основу действий при работе с разными типами измерительных приборов;

- тренинг системообразующих компетенций при решении типовых профессиональных задач;

- закрепление профессиональных компетенций, развиваемых в предыдущих лабораторных работах.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования опубликованы в 13 работах, из них 1 статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ, 2 учебных пособия с грифом, 1 научное издание, 2 методических указания, 3 статьи (одна из них депонирована) и 4 работы в материалах конференций.

Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались:

• па международной молодежной научной конференции «Туполевские чтения» (г, Казань, 2005г.), что было отмечено дипломом;

• всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (г. Казань, 2005г.); '

• всероссийской научной конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (г. Казань, 2006г.);

• всероссийской междисциплинарной научной конференции «Седьмые Ва-виловские чтения. Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI в.» (г. Йошкар-Ола, 2003г.);

• региональной научно-технической конференции «Развитие технологий радиоэлектроники и телекоммуникаций» (г. Казань, 2004г.).

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (178 наименований), 9 приложений, 17 таблиц, 17 рисунков. Объем работы - 167 страниц,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определены цели и задачи исследования, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза исследования, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы, приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретическое обоснование дидактических условий развития профессиональных компетенций студентов радиотехнических специальностей» проведен анализ существующих мнений по применению компетентно-ствдго подхода к подготовке специалистов, понятий компетентность, компетенции и определено их отличие от понятии квалификация (В.И. Андреев, В.И. БаЙденко, Э.Ф. Эсер, В.Г. Иванов, Л.Л. Никитина, Ю.П. Поваренков, Ф.Т. Шагеева, В.И. Шац-риков и др.). Показано, что при подготовке будущих инженеров радиотехнических специальностей основной дидактической целью в современных условиях является развитие системообразующих профессиональных компетенций.

Анализ работ по дидактике высшей школы позволил теоретически обосновать дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей в области метрологии. К ним относятся:

- структурирование учебного материала ГОСа должно соответствовать системообразующим профессиональным компетенциям;

— модуль лекций должен включать логическую последовательность учебных элементов, определяющих системообразующие компетенции и содержать фундаментальную и прикладную части;

-модули лабораторных работ и расчетно-графической работы должны содержать профессиональные задачи и производственные ситуации, развивающие системообразующие компетенции.

На основе применения деятельиосгного подхода к разработке модели специалиста (В,П. Беспал ко, Л.И. Гурье, A.A. Кирсанов, В.Г. Иванов, И.Я. Курам шин,

В.Г. Каташев, В. Сергеев, Н.Ф.Талызина, и др.) проведен анализ профессиональной деятельности инженера радиотехнического профиля. Определены профессиональные задачи инженера радиотехнического профиля в области метрологии для всех видов деятельности: проектной, научно-исследовательской, производственно- технологической, организационно-управленческой, сервисно-эксплуатационной, учитывающие перспективные направления деятельности инженера в метрологической области и технике измерения. Для решения этих задач выявлены необходимые профессиональные компетенции инженера радиотехнического профиля в области метрологии:

1) умение анализировать и интерпретировать современные методы измерения радиотехнических величин и характеристик;

2) навыки математических расчетов погрешностей;

3) умение применять виды измерений для решения радиотехнических задач;

4) умение выбирать измерительные средства с соответствующими метрологическими характеристиками;

5) умение анализировать и выбирать средства измерения с оптимальной погрешностью;

6) умение обрабатывать результаты радиотехнических измерений и давать соответствующую интерпретацию;

7) умение учитывать требования к составлению методик выполнения измерений радиотехнических величин;

8) ориентация в метрологических характеристиках средств измерений;

9) умение пользоваться методиками выполнения измерений (МВИ) радиотехнических величин и характеристик;

10) умение пользоваться контрольно-измерительной аппаратурой;

11) ориентация в метрологическом обеспечении радиотехнического производства;

12) осознание ответственности за своевременное проведение метрологической поверки;

13) стремление внедрять достижения измерительной техники;

14) интерес к радиотехнике, в т.ч. к контрольно-измерительной аппаратуре;

13) отслеживание, вычленение достижений в области измерительной радиотехнической аппаратуры;

16) понимание тенденций развития измерительной аппаратуры;

17) ориентация в основных понятиях стандартизации в радиотехнической области;

18) ориентация в категориях стандартов и в другой нормативно-технической . документации в радиотехнической области;

19) ориентация в основных понятиях сертификации в радиотехнической области;

20) ориентация в порядке проведения сертификации радиоэлектронной аппаратуры.

Методом экспертной оценки определены уровни проявления профессиональных компетенций в деятельности инженера данного профиля. Оценка проводилась с помощью модернизированного опросного листа О, Липмана.

При выборе экспертов должны быть были учтены требования: компетентность, заинтересованность, деловитость и объективность. Таким требованиям удовлетворяют ведущие специалисты радиотехнических предприятий Республики Марий Эл. успешно развивающихся за последние 10 лет, имеющие спрос своей продукции не только в России, но и за рубежом, и преподаватели Марийского государственного технического университета. Общее количество экспертов - 1 б человек.

На основе полученных оценок определена значимость проявления каждой профессиональных компетенций инженера радиотехнического профиля в области метрологии, представленные в виде лучевой диаграммы на рис. 1,

Рис.1. Уровни проявления профессиональных компетенций в деятельности инженера радиотехнического профиля

Диаграмма содержит двадцать лучей, соответствующих профессиональным компетенциям. Значимость их проявления в деятельности инженера отмечена отрезком. Начало всех отрезков в центре диаграммы, С целью наглядности отсчет отрезков начинается не с нуля, а со значения 2,5.

Анализ полученной диаграммы показал, что ведущими компетенциями являются компетенции № 10,9,6,1,2. Корреляция между группами экспертов составила 0,64, что приближено к сильной корреляционной связи и обеспечивает достоверность полученных данных.

В принципе развитие системообразующих компетенций происходит в процессе обучения студента по всем дисциплинам. Курс метрологии делает свой вклад, но он более значим, так как при его изучении студенты включаются в конкретную профессионально значимую деятельность. Именно здесь системообразующие компетенции развиваются в специально спроектироватшых модулях лекционных, лабораторных занятий и расчетно-графической работы.

Анализ работ по выявлению системообразующих компонентов в педагогике показал, что решение этого вопроса возможно применением теории нечетких множеств.

С использованием программного обеспечения, разработанного Г.В. ИвшнноЙ и М.В. Мардановым, были выявлены системообразующие компетенции.

Взаимосвязи между компетенциями определены с вероятностью 0,9. В качестве порога выделения системообразующих компетенций выбрана медиана. В результате к системообразующим отнесены следующие профессиональные компетенции:

• ориентация в категориях стандартов и в другой нормативно-технической документации в радиотехнической области;

• орне1ггацня в основных понятиях сертификации а радиотехнической области;

• умение применять виды измерений для решения радиотехнических задач;

• умение выбирать измерительные средства с соответствующими метрологическими характеристиками;

• умение анализировать и выбирать средства измерения с оптимальной погрешностью;

• умение пользоваться контрольно-измерительной аппаратурой;

• стремление внедрять достижения измерительной техники;

• интерес к радиотехнике, а т.ч. к контрольно-измерительной аппаратуре;

• отслеживание, вычленение достижений в области измерительной радиотехнической аппаратуры.

Выделенные системообразующие компетенции были положены в основу целей подготовки студентов радиотехнических специальностей в области метрологии.

Во второй главе диссертации «Проектирование содержания обучения студентов радиотехнического профиля в области метрологии» провезен анализ работ по структурированию содержания общетехнических дисциплин (В.П, Бсспалько, В.Г. Иванов, И.Я. Курамшин, B.C. Леднев, А.М. Сохор, Д.В. Чернилевский и др.). Анализ показал, что при проектировании структуры содержания необходимо учитывать основные дидактические принципы: научности, систематичность и последовательность, доступности, связь теории с практикой, фундаментальности, профессиональной направленности.

Разработанная структура содержания подготовки студентов радиотехнических специальностей в области метрологии, реализующая эти принципы представлена на рис. 2, *

Структура содержания представлена в виде графа, каждый уровень которой соответствует целям подготовки, основанным на системообразующих профессиональных компетенциях. Инвариантная часть выделена на структуре пунктирной линией, а вариативная часть реализована путем применения инвариантной части для измерения разных величин (напряжения, спектра, частоты, фазового сдвига и т.п.). Структура содержания обучения была реализована в разработанных модулях icjpca лекций, лабораторном практикуме, расчел ю-графической работе.

В модуле курса лекций был систематизирован учебный материал с выделением фундаментальной и прикладной составляющих подготовки в области мезрологии и представлены необходимые базовые знания для решения профессиональных задач, согласованных с целями лабораторного практикума.

Цели обучення-развнть:

1. Ориентацию в основных понятиях сертификации в р/т области.

2. "ЪрйигпщикГ "в категориях стандартов и др. НТД.

3. Умение выбирать виды измерений.

4. "Умение вьйирать *•"'" — — СИ с оптимальной погрешностью.

5. ''Умение'выбирать'" СИ с соотв. мет рол. характеристиками,

6. Умение пользо- " вптьсяКИА^_________

7. Навыки "расчётов'" по^шностей,________

^овы стандартизации

Интерес к КИА.

9. "йгелёжйвание достижений вКИА... _

10."С^млёГ|йе"внед- * рятъ достижения КИА

11. Умение обрабатывать результаты измерений.

12, ТЭр'иешгацшо" ¿"метролог. обеспечении радиотехнического производства

измерение напряжения,

• исследование формы сигнала,

• измерение частоты и фазового сдвига,

• измерение мощности, и

^др.

Рнс.^. структура содержания обучения студентов радиотехнических специальностей по дисциплине «Метрология и радиоизмерення»

На рис.2 цифрами обозначены учебные элементы (см. табл.1). Требования ГОСа к минимуму содержания подготовки по дисциплине «Метрология и радиоизмерения», обозначены *.

Таблица I

№ л/и Наименование учебного элемента! заданного ГОСом

Основы сертификации

1 Цели н задачи сертификации*. Правовые основы сертификации.

2. Объекты сертификации*. Основные понятия в сертификации.

3. Системы сертификации*. Виды сертификации.

4. Правила и порядок проведения сертификации*.

Ос нови стандартизации

5. Основные понятая в стандартизации.

б. Научные и правовые основы стандартизации*.

7. Цели и задачи стандорпиацни,

Категории стандартов.

9, Нормативно-технические док-умен™ в области измерений.

Метрология

10. Основные определения в метрологии.

Измерение физических величии (тока, напряжения, мощности, формы сигналя. спектра, частоты, фазового сдвига, случайных сигналов) *.

И Виды измерений, |

12, Средства измерений (СИ) *. (

13. Методы измерений. 1

14. Измерительные приборы.

15, Метрологические характеристики средств измерений*.

16. Основной принцип измерения*. Стандартная схема измерений*. Методика вы- | полпенни измерений физической величины. |

17. Потребность безопасного труда, 1

18. Оценка погрешностей измерений. |

19. Автоматизация радиоюмереиий*. Виды автоматизации.

20. Микропроцессорные средства измерений.

21. Информационно-измерительные системы.

22. Информационно-вычислительные комплексы.

23, Компьютерно - измерительные системы

24. Основные факторы, вызывающие погрешность измерений*. Классификация погрешностей.

25. Обработка многократных измерений. Обработка косвенных измерений.

26. Обеспечение единства измерении*.

27. Закон РФ об обеспечении измерений*.

28. Меры по обеспечению единства измерений. Поверка и калибровка средств измерений. Поверка и аттестация СИ.

29. Структура н функции метрологической службы*.

Для обеспечения развития системообразующих компетенций каждая лекция включает в себя мотив изучения теоретических знаний в виде профессиональной задачи (или ситуации), необходимые теоретические сведения и ориентировочную основу действий для решения таких задач. Дальнейшее развотне профессионалыгой компетенции происходит при выполнении лабораторных работ и закрепляется в расчетно-графической работе. В случаях, когда профессиональные компетенции

имеют ориентировочный характер, для их развития используются активные методы реализующиеся в дидактических играх, составлении и решении кроссвордов.

Состав лабораторного практикума включает в себя следующие разделы: педагогические условия безопасного труда при выполнении лабораторных работ, обшие рекомендации по выполнению лабораторных работ и методические указания к лабораторным работам.

Важнейшей профессиональной компетенцией является выполнение требований безопасной работы, которые должны носить не просто формальный характер, а должны быть сформированы на уровне профессионального самосознания. Только тогда это обеспечит выполнение необходимых требований.

Для развития устойчивого осознания человеком необходимости соблюдать правила безопасной профессиональной деятельности при составлении инструкции важно использовать следующие дидактические принципы:

• логическая последовательность;

• направленность на формирование профессионального самосознания;

• учет психофизиологических возможностей человека.

Особенность разработанного дидактического модуля в виде лабораторного практикума состоит в том, что он нацелен на формирование системообразующих профессиональных компетенций будущего инженера радиотехнического профиля. Системообразующие компетенции развиваются па основе базовых профессиональных компетенций. Поэтому в методических указаниях к каждой лабораторной работе изменены и добавлены следующие разделы: цель — развитие базовых профессиональных компетенций; задание в виде творческой, профессиональной задачи, развивающей системобразующие компетенции; теоретические сведения; порядок выполнения работы; задание на самостоятельную работу и контрольные вопросы.

; Развитие базовых профессиональных компетенций основывается на теории поэтапного формирования умственных действий, поэтому для их поэтапного развития ориентировочная основа измерений представлена в «Порядке проведения работы».

Тренинг компетенций происходит в типовой ситуации «Задание на самостоятельную работу». В разделе «Контрольные вопросы» решаются две дидактические задачи: оценка проявления базовых компетенций в нетиповой ситуации и закрепление ранее сформированных профессиональных компетенций в предыдущих лабораторных работах.

Развитие системообразующих компетенций происходит при решении профессиональной задачи, которое требует анализа экспериментальных данных, полученных в процессе выполнения задания на самостоятельную работу.

Модуль расчетно-графической работы нацелен на развитие и закрепление профессиональных компетенций, связанных с обработкой погрешностей и выбором средств измерений.

В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности модулей обучения для развития системообразующих компетенций студента» представлены методика и результаты проведения эксперимента. Были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Критерием проявления компетенции было решение контрольных заданий, разработанных для проверки всех двадцати профессиональных компетенций.

В нашем эксперименте в качестве постоянных величии выступают: бюджет времени, выделенный на изучение курса «Метрология и радио измерениям, содержание учебного материала, определенное ГОСом. В качестве переменной величины принято спроектированное содержание учебного материала, который включает в себя курс лекций, лабораторные н расчстно-графическук» работы. Именно целенаправленное проектирование учебного материала ведет к значимому развитию профессиональных компетенций.

Эксперимстгг позволил определить эффективность разработанных дидактических условий. В контрольной группе с традиционной методикой обучения обобщенный показатель успешности развития всех профессиональных компетенций составил 25%, в том числе системообразующих компетенций — 12%. Применение разработанных дидактических условий в экспериментальной группе позволило достичь обобщенного показателя успешности развития всех профессиональных компетенций до 59%, а системообразующих компетенций - 28%. Динамика раз-В1гтия всех профессиональных компетенций составила 34%, в том числе систе-мобразуюших - 16%, В эксперименте принимали участие 145 студентов 2-3 курсов радиотехнического факультета МарГТУ. Результаты эксперимента показали, что системообразующие компетенции развиваются труднее, чем все остальные.

Достоверность статистических данных определялась с помощью критерия знаков. Расчеты показали, что с вероятностью 0,95 оценки проявления профессиональных компетенций в контрольной и экспериментальной группах являются достоверными

Таким образом, эксперимент показал существенное развитие профессиональных компетенций у студентов радиотехнических специальностей в области метрологии.

В заключении сформулированы основные итоги исследования и выводы, полученные автором в процессе работы над диссертацией.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

1. Теоретически обоснованы дидактические условия развития системообразующих компетенций:

— структурирование учебного материала ГОСа должно соответствовать системообразующим профессиональным компетенциям;

-модули лабораторных работ и рас четно-графической работы должны содержать профессиональные задачи и производственные ситуации, развивающие системообразующие компетенции.

2. В результате анализа всех видов профессиональной деятельности инжене- • ра радиотехнического профиля с учетом перспективного развития радиоэлектроники были выявлены двадцать необходимых профессиональных компетенций п области метрологии.

3. Определена значимость проявления профессиональных компетенций в деятельности инженера радиотехнического профиля в области метрологии. Уровень проявления каждой компетенции определен методом экспертных оценок.

Были выбраны две группы экспертов: ведущие специалисты радиотехнических предприятий и преподаватели вуза.

4. В качестве целей обучения методом нечеткого моделирования было выделено девять системообразующих профессиональных компетенций.

5. Разработана структура содержания обучения студента радиотехнического профиля в области метрологии на основе вьшелениых системообразующих профессиональных компетенций, в которой выделены фундаментальная часть*, включающая в себя теоретические сведения по метрологии, стандартизации и сертификации и прикладная часть, содержащая методы н средства измерения различных радиотехнических величин. Фундаментальная часть содержания реализована на лекционных занятиях, а прикладная - на лабораторных занятиях и при выполнении расчетно-графической работы. "

6. Реализация модулей нашла свое отражение в разработанном дидактическом материале в виде конспекта лекций, лабораторного практикума и методических указаний к расчетно-графической работе, нацеленных на формирование системообразующих профессиональных компетенций, *

7. Проведение эксперимента показало существенное развитие системообразующих компетенций.

Основные результаты диссертационной работы отражены в следующих публикациях;

1. Смирнова, Г,И. Развитие профессионально значимых качеств студента радиотехнического профиля средствами проектирования содержания обучения в области метрологии как основа формирования профессиональной компетенции /Г.И. Смирнова // Проектирование и технология электронных средств. - 2006.-№3.-С. 73-77 (научный журнал, входящий в перечень, рекомендованный ВАК РФ).

2. Каташев, В.Г. Профессионально значимые качества специалиста радиотехнического профиля, определяющие процесс обучения /В.Г, Каташев, Г.И. Смирнова ¡1 Образование и саморазвитие,- 2006. - №1. -С.59-66.

3. Смирнова, Г.И. Метрология, стандартизация и технические измерения: лабораторный практикум / Г.И. Смирнова, А. А Роженцов, О.К Ульрих. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2006.-204 с.

4. Шишкин, Г.А. Метрология, стандартизация и управление качеством ; учебное пособие / Г.А. Шишкин, А.А. Роженцов, Г.И. Смирнова. • Йошкар-Ола: МарГТУ, 2002 - 200 с.

5. Смирнова, Г.И. Проектирование модулей содержания лабораторных работ по метрологии, технических измерений, стандартизации и сертификации как фактор развития компетентности специалиста: научное издание/Г.И. Смирнова. -Йошкар-Ола: МарГТУ, 2006,- 64 с.

6. Смирнова, Г.И. Радиоизмерения: методические указания к выполнению лабораторных работ для студентов специальностей 200700,201100. Часть 2 ! Г.И. Смирнова. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 1997.- 68 с.

7. Смирнова, Г.И. Обработка результатов прямых многократных равноточных измерений: методические указания к выполнению контрольной работы для студентов радиотехнических специальностей 200800,201100, 220500 заочной формы обучения / Г.И. Смирнова. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 1999.— 20 с.

8. Смирнова, Г.И. Системообразующие компетенции инженера радиотехнических специальностей в области метрологии, стандартизации и технических измерений / Г.И. Смирнова И Туполевские чтения: материалы международной юбилейной молодежной конференции. Т4. — Казань: Изд-во КГТУ (КАИ), 2005. -С. 232-233.

9. Смирнова, Г.И, Формирование профессионально-значимых качеств при подготовке радиоинженеров / Г.И. Смирнова И Седьмые Навило вскис чтения. Глобализация и проблемы национальной безопасности России в 21 в.; сборник материалов всероссийской междисциплинарной научной конференции. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2003.-С. 319-320.

10. Смирнова, Г. И. Проектирование модуля лабораторного практикума для формирования конкурентоспособной личности инженера радиотехнического профиля в области метрологии, стандартизации и технических измерений / Г.И. Смирнова /! Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XIII Всероссийской науч.-практ. конференции. — Казань: Центр инновационных технологий, 2005. • С. 368-372.

11. Смирнова, Г.И. Применение компетектностного подхода для структурирования содержания обучения студентов технических вузов но метрологии / Г.И. Смирнова // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XIV Всероссийской научной конференции. —Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - С. 123-124.

12. Смирнова, Г.И. Анализ состояние проблемы формирования и развития профессионально важных качеств инженеров радиотехнических специальностей / Г.И. Смирнова // Развитие технологий радиоэлектроники и телекоммуникаций: материалы региональной научно-технической конференции. - Казань: Изд-во Казан.гос. техн. ун-та, 2004, - С. 27-28.

13. Передрееа, Л.К. Подготовка инженера как педагогическая задача /А.К Нс-редреев. Г.И. Смирнова; Марийск. гос. техн. ун-т. - Йошкар-Ола, 2001. - 4 с, -Деп. в НИИВО 29.11.2001; № 211.

Усл. печ.л. 1,0. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 3478 Отпечатано в редакционно-изшатсльском центре МарГТУ 424006 Йошкар-Ола, ул. Панфилова, 17.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнова, Галина Ивановна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

СТУДЕНТОВ РАДИОТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

Ы.Компетентностный подход обучения студентов радиотехнического профиля.

1.2.Профессиональные компетенции инженера радиотехнического профиля в области метрологии.

1.3.Уровни проявления профессиональных компетенций в деятельности инженера радиотехнического профиля в области метрологии.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ РАДИОТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ОБЛАСТИ МЕТРОЛОГИИ.

2.1.Содержание и структура дисциплины «Метрология и радиоизмерения».

2.2.Модуль курса лекций по дисциплине «Метрология и радиоизмерения».

2.3.Модуль лабораторного практикума по дисциплине «Метрология и радиоизмерения».

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДУЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМООБРАЗУЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА.

3.1.Проведение эксперимента по определению развития системообразующих компетенций.

3.2.Результаты эксперимента и их педагогическая интерпретация.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей"

Начало третьего тысячелетия характеризуется для России переходом к рыночной экономике, мировыми интеграционными процессами и бурным развитием научио-технического прогресса в области радиосвязи, электроники и информационных технологий. Приоритетным в таких условиях становится подход к образованию как к процессу развития личности специалиста, его профессиональных компетенций.

Действительно, при рыночной экономике, с присущей ей жесткой конкуренцией, успех радиотехнических предприятий определяется быстрой ориентацией в требованиях рынка. Поэтому процесс обучения должен обеспечивать способность будущего специалиста самостоятельно и грамотно решать профессиональные задачи и быть готовым к профессиональной мобильности. Стремительное развитие радиоэлектроники, информационных технологий и быстрая смена элементной базы радиоэлектронных устройств приводят к моральному старению радиоэлектронной аппаратуры, в среднем за 3-5 лет. Следовательно, инженер должен гибко перестраивать свою профессиональную деятельность, что возможно путем развития профессиональных качеств личности специалиста, составляющих основу его профессиональных компетенций.

Кроме того, в условиях интеграции России в международное технико-технологическое пространство в подготовке инженеров радиотехнических специальностей наиболее важными становятся вопросы метрологического обеспечения, технических измерений, стандартизации и сертификации, так как при выпуске современной радиоэлектронной аппаратуры и обслуживании импортной техники необходимы соответствующие средства измерений. Существующий парк отечественной измерительной аппаратуры пе обеспечивает требуемых параметров, а импортные приборы являются дорогостоящими. Поэтому экономически целесообразно и технически возможно разрабатывать компьютерные измерительные системы и комплексы с высокими метрологическими характеристиками.

Изучением теоретических основ подготовки студентов технических вузов занимались С. И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.А. Попков, В.Г. Каташев, А.В. Коржуев, И.Я. Курамшин, А.А. Кирсанов, Д.В. Чернилевский и др. Но они, к сожалению, не адаптировали применение компетентностного подхода к подготовке инженера.

Вопросам проектирования содержания посвящены работы Л.И. Гурье, В.Г. Иванова, Ю.С. Иванова, В.С Леднева, 10.С. Тюнникова, И.Я. Курамши-на, Д.В. Чернилевского и др. Но они ориентированы в основном на применение квалификационного подхода.

Общими вопросами применения компетентностного подхода к подготовке специалистов занимаются отечественные исследователи В.И. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.Г. Иванов, Л.Л. Никитина, Ф.Л. Ратнер, В.В. Сериков, Ю.К. Чернова, В.Д. Шадриков, Ф.Т. Шагеева и другие.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью развития профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения па основе четко поставленных целей, которые возможно сформулировать, зная ведущие компетенции конкретной специальности.

Исследованиями в этой области занимались А.Н. Полосин, С.В. Янюк, Л.К. Бобикова, Е.Н. Канина, Л.В. Соколова и др., по они касались военной, химико-технологической, управленческой, туристической сфер деятельности. В радиотехническом направлении необходимой для данной работы информации нет.

Поэтому возникают следующие противоречии:

3. В теории компетентностного подхода стремятся выделить и систематизировать базовые компетенции в профессиональной деятельности, однако не исследовано, какие из них являются системообразующими при подготовке инженера радиотехнического профиля.

Для решения этой проблемы была поставлена цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей в области метрологии.

Объект исследования - процесс результата обучения студентов радиотехнических специальностей.

Предмет исследования - дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей в области метрологии.

- проектировать содержание учебного материала студентов радиотехнических специальностей в области метрологии в соответствии с системообразующими профессиональными компетенциями;

- проектирование модулей обучения на основе системообразующих професиональных компетенций, выступающих в качестве целей обучения средствами профессионально значимых производственных ситуаций.

Задачи исследования:

1.Выявить базовые профессиональные компетенции инженера радиотехнического профиля в области метрологии и обосновать дидактические условия их развития в процессе подготовки.

2.Определить профессиональные системообразующие компетенции инженера радиотехнических специальностей и спроектировать структуру содержания учебного материала в области метрологии.

3.Разработать модули обучения по дисциплине «Метрология и радиоизмерения» (лекционные занятия, лабораторные занятия и расчетпо-графическая работа), способствующие развитию системообразующих профессиональных компетенций студента.

4.Экспериментально проверить эффективность спроектированных модулей обучения студентов для развития их профессиональных компетенций.

Методологической основой исследовании являются:

1. Теоретические основы высшего профессионального образования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Д.З.Ахметова, В.П. Беспалько, В.А. Бодров, Г.В. Ившина, А.А. Кирсанов, И.Я. Курамшин, В.Г.Иванов, В.Г. Каташев, Р.С. Сафип, Н.А. Читалин, Ф.Т. Шагеева, В.А. Якунин,).

2. Концепция интеграции условий профессионального обучения и личностного развития (А.А. Вербицкий, В.Г. Каташев, J1.A. Казанцева, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.А. Реан и др.).

3. Концепции системно-деятелыюстного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, Н.Ф. Талызина).

4. Теория и методика проблемно-развивающего обучения (В.И. Андреев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались:

- теоретические методы, включающие изучение и анализ психологической, педагогической, методической и инженерно-технической литературы;

- диагностические: экспертный опрос, тестирование, анкетирование, беседа;

- эмпирические: наблюдение;

- экспериментальные: эксперимент и мониторинг качества обучения;

- математические: нечеткое моделирование и статистическая обработка.

В данном направлении работа проводилась с 1996 года в четыре этапа.

Первый этап - 1996 -2001 гг.

Второй этап - 2002 - 2004 гг.

Изучение состояния проблемы подготовки инженера в психолого-педагогической литературе, анализ состояния формирования профессиональных компетенций в теории и практике высшей профессиональной школы.

Третий этап - 2004 - 2005 гг.

Выявление перечня профессиональных компетенций инженера радиотехнического профиля в области метрологии, определение уровней их проявления и выделение среди них системообразующих. Проектирование содержания подготовки инженера радиотехнического профиля по дисциплине «Метрология и радиоизмерения» и на ее основе разработка модулей лекций, лабораторного практикума и расчетно-графической работы для обучения студентов радиотехнического профиля. Разработка дидактического материала по лабораторному практикуму. Проведение констатирующего эксперимента.

Четвертый этап - 2005-2006 гг.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1.Определены базовые и системообразующие профессиональные компетенции при подготовке студентов радиотехнических специальностей в области метрологии на основе анализа всех видов профессиональной деятельности.

2. Выявлены уровни проявления профессиональных компетенций в производственной деятельности инженера радиотехнического профиля.

3.Обоснованы дидактические условия развития системообразующих профессиональных компетенций студентов радиотехнического профиля в области метрологии, к которым относятся:

- проектирование модулей обучения (лекций, лабораторных занятий и расчетно-графической работы), целенаправленно и поэтапно развивающие те или другие компетенции.

Теоретическая значимость исследования:

- Выявлены профессиональные компетенции инженера радиотехнического профиля в области метрологии и определены необходимые требования к их проявлению в деятельности.

- Обоснованы дидактические условия применения компетеитпостного подхода к целеполагапию, структурированию содержания подготовки инженеров радиотехнических специальностей в области метрологии.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана методика проектирования содержания подготовки инженеров радиотехнических специальностей в области метрологии, соответствующая современным условиям производства.

2. Разработана и обоснована методика конструирования модулей лабораторных работ для тренинга профессиональных компетенций при анализе производственных ситуаций.

3. Дидактический материал в виде лабораторного практикума, развивающего профессиональные компетенции, может быть использован при подготовке инженеров других специальностей радиотехнического профиля.

Достоверность полученных результатов

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Системообразующие профессиональные компетенции основаны па базовых профессиональных компетенциях и включают в себя: ориентацию в основных понятиях сертификации, категориях стандартов и другой нормативно-технической документации; анализ и выбор измерительных средств с необходимыми метрологическими характеристиками; умения пользоваться контрольно-измерительной аппаратурой; интерес к достижениям в области измерительной техники и стремлением внедрять их в практику измерительного эксперимента.

2. Дидактические условия развития системообразующих компетенций:

3. Структура содержания подготовки будущего инженера радиотехнического профиля в области метрологии, предполагающий развитие профессиональных компетенций и сконструированный на основе системообразующих профессиональных компетенций и состоящий из фундаментальной части в виде теоретических сведений по техническим измерениям и прикладной части, содержащей процесс реализации фундаментальной части для измерения различных радиотехнических величин.

4. Проектирование модуля лабораторных работ должно учитывать:

- задания, нацеленные на развитие системообразующих профессиональных компетенций;

- единую ориентировочную основу действий при работе с разными типами измерительных приборов;

- тренинг системообразующих компетенций при решении типовых профессиональных задач;

- закрепление профессиональных компетенций, развиваемых в предыдущих лабораторных работах.

Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались:

• на международной молодежной научной конференции «Туполевские чтения» (г. Казань, 2005г.), что было отмечено дипломом;

• всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (г. Казань, 2005г.);

• всероссийской научной конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (г. Казань, 2006г);

• всероссийской междисциплинарной научной конференции «Седьмые Вавиловские чтения. Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI в.» (г. Йошкар-Ола, 2003г.);

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии наименований), 9 приложений, 17 таблиц, 17 рисунков. Объем работы -страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Приведем основные результаты исследования по третьей главе.

1. Разработаны контрольные задания, позволяющие определить проявления профессиональных компетенций будущего инженера радиотехнического профиля в области метрологии.

2. Проведение констатирующего эксперимента показало, что уровень профессиональных компетенций на начало обучения в разных потоках приблизительно одинаковый. В процессе обучения профессиональные компетенции развиваются очень слабо. Максимальная успешность не превышает 60%. Наиболее трудно формируются профессиональные компетенции № 1,4,5,7,9,11,12,14,16-20. В констатирующем эксперименте участвовало 55 человек.

3. Промежуточный эксперимент выявил, что в учебном процессе недостаточно использовать только разработанные модули лабораторных работ и расчетно-графической работы для развития системообразующих компетенций. Необходимо лекции проводить в соответствии с новой структурой содержания. В промежуточном эксперименте принимало участие 35 человек.

4. Формирующий эксперимент позволил определить эффективность разработанных модулей обучения (курс лекций , лабораторные занятия и рас-четно-графическая работа). В данном эксперименте участвовало 55 студентов. Результаты эксперимента показали, что системообразующие компетенции развиваются труднее, чем все остальные. Эффективность разработанных модулей для развития всех профессиональных компетенций в области метрологии составила 34%, в том числе для развития системообразующих компетенций 15%). Это позволило значительно повысить качество обучения.

5. Достоверность статистических данных определялась с помощью критерия знаков. Расчеты показали, что с вероятностью 0,95 оценки проявления профессиональных компетенций в контрольной и экспериментальной группах являются достоверными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведем итоги проведенных исследований:

1. Анализ современных концепций компетептностного подхода показал, что цели обучения, адекватные современному уровню социально-экономического развития и перспективным направлениям радиотехнической области, должны быть в виде профессиональных компетенций.

2. Выявлены необходимые профессиональные компетенции на основе анализа всех видов профессиональной деятельности инженера данного профиля: проектировочной, научно-исследовательской, производственно-технологической, организационно-управленческой, сервисно-эксплуатационной; были определены профессиональные задачи в области метрологии, технических измерений, стандартизации и сертификации. Методом интервьюирования компетентных специалистов в данной области был сформулирован окончательный перечень, состоящий из двадцати профессиональных компетенций.

3. Развитие всех выделенных профессиональных компетенций невозможно в течение короткого промежутка времени, установленного учебным планом. Это обусловило необходимость выделения системообразующих профессиональных компетенций, формируя и развивая которые будут развиваться и все остальные профессиональные компетенции. Исходными данными для выделения системообразующих компетенций являются оценки уровня проявления данных качеств у инженера радиотехнического профиля. Методом экспертной оценки были получены необходимые уровни проявления этих компетенций на основе модернизированного опросного листа О. Лип-мана. В экспертизе принимали участие ведущие инженеры радиотехнического профиля малых предприятий г. Йошкар-Олы как самые компетентные специалисты и преподаватели Марийского государственного технического университета, знающие перспективы развития радиоэлектронной области.

4. Применено нечеткое моделирование для определения взаимосвязей между компетенциями. На уровне медианы были выделены следующие системообразующие профессиональные компетенции: ориентация в категориях стандартов и другой нормативно-технической документации в радиотехнической области; ориентация в основных понятиях сертификации в радиотехнической области; умение применять виды измерений для решения радиотехнических задач; умение выбирать измерительные средства с соответствующими метрологическими характеристиками; умение анализировать и выбирать средства измерения с оптимальной погрешностью; умение пользоваться контрольно-измерительной аппаратурой; стремление внедрять достижения измерительной техники; интерес к радиотехнике, в том числе к контрольно-измерительной аппаратуре; отслеживание, вычленение достижений в области измерительной радиотехнической аппаратуры.

5. Теоретически обоснованы дидактические условия развития системообразующих компетенций при подготовке студентов радиотехнических специальностей в области метрологии:

• структурирование учебного материала ГОСа должно соответствовать системообразующим профессиональным компетенциям;

• модуль лекций должен включать логическую последовательность учебных элементов, определяющих системообразующие компетенции, и содержать фундаментальную и прикладную части;

• модули лабораторных и расчетно-графической работ должны содержать профессиональные задачи и производственные ситуации, развивающие системообразующие компетенции.

6. Разработана логическая структура содержания обучения студента радиотехнического профиля в области метрологии, технических измерений, стандартизации и сертификации на основе выделенных системообразующих профессиональных компетенций. Структура представлена в виде инвариантной и вариативной составляющих. Инвариантная часть содержит фундаментальную часть метрологии, стандартизации и сертификации, а вариативная -профессиональную часть, предусматривающую только технические измерения в радиотехнической области.

7. Проведен анализ требований ГОСа многих радиотехнических направлений подготовки инженеров в области метрологии. Показано, что структура содержания в области метрологии для данных направлений может быть единой. На основе разработанной структуры были построены модули обучения: курс лекций, лабораторные занятия и расчетно-графическая работа.

8. Разработан проект модуля лабораторных работ по дисциплине «Метрология и радиоизмерения». Обосновано, что для развития системообразующих профессиональных компетенций он должен содержать:

• задания, нацеленные на развитие системообразующих профессиональных компетенций;

• единую ориентировочную основу действий при работе с разными типами измерительных приборов;

• тренинг системообразующих компетенций при решении типовых профессиональных задач;

• закрепление профессиональных компетенций, развиваемых в предыдущих лабораторных работах.

Реализация такого модуля нашла свое отражение в разработанном дидактическом материале в виде лабораторного практикума.

9. Эксперимент выявил эффективность разработанных модулей обучения - повышение качества учебного процесса на 34% . Причем системообразующие профессиональные компетенции формируются труднее, чем все остальные. Улучшение системообразующих профессиональных компетенций составило 16%. В эксперименте принимали участие студенты радиотехнического факультета Марийского государственного технического университета. Всего участвовало в эксперименте 145 человек. Результаты эксперимента показали, что в учебном процессе недостаточно использовать только разработанные модули лабораторных и расчетно-графической работ для развития системообразующих компетенций. Необходимо применять последовательность тем лекций в соответствии с новой структурой содержания.

Таким образом, все поставленные задачи исследования были решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнова, Галина Ивановна, Казань

1. Необходимо проверить наличие заземления на измерительных приборах. При отсутствии заземления обратиться к преподавателю или лаборанту.

2. Работу следует начинать со сборки электрической цепи. Напряжения питания приборов при сборке должны быть отключены.

3. Следующим этапом после сборки является установка ручек управления в исходное состояние.

4. Для быстрого получения результатов настройка приборов должна проводиться только последовательным переключением ручек управления в соответствии с методиками выполнения измерений.

5. При выполнении лабораторных работ необходимо соблюдать правила, направленные на повышение точности измерений.

6. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

7. Аверкин, А. И. Использование нечеткого отношения моделирования для экспертных систем / А. И. Аверкип, X. Игуен. М. : ВЦ АН СССР,1988,- 24 с.

8. Аверкин, А. Н. Нечеткое моделирование и его применение в психологии и искусственном интеллекте / А. Н. Аверкин, В. Б. Тарасов. М. : ВЦ АН СССР, 1987.-34 с.

9. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. -№1.- С. 72-75.

10. Айвазян, С. А. Многомерный статистический анализ в социально-^ экономических исследованиях / С. А. Айвазян // Экономика и математические методы. М. : Наука, 1977. - Т. XIII, вып.5. - С. 968-985.

11. Алексеева, Л. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / JI. П. Алексеева, Н. С. Шаблыги-на. М., 1994. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор, информ. / НИИВО, вып.2). - 35 с.

12. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2000. - 272 с.

13. Андреев, A. J1. Знания или компетентность? / A. J1. Андреев // Высшееобразование в России. 2005. - №2. - С. 3-11.

14. Андреев, A. JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философского методологического анализа / A. JI. Андреев // Педагогика. -2005,-№4.-С. 19-27.

15. Ю.Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно прогностический курс / В. И. Андреев. - Казань : Центр иннова-ционных технологий, 2005.-466 с.

16. П.Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. -2-е изд., Казань : Центр иннова-ционных технологий, 2000. - 608 с.

17. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М. : Высш.шк., 1976. -200 с.

18. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М. : Высш.шк., 1974. - 384 с.

19. Н.Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебное пособие / С. И. Архангельский. -М.: Высш.шк., 1980.-368 с.

20. Бадмаев, Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц. Бадмаев. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

21. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 3-13.

22. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. М. : Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

23. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Бес-палько. Воронеж : Изд. Воронежского университета, 1977. - 302 с.

24. Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. М. : Статистика, 1974. - 159 с.

25. Бобикова, Л. К. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. К. Бобикова.- Елабуга, 2001.- 178 с.

26. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

27. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В .А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. -С. 8-14.

28. Большев, JI. Н. Таблицы математической статистики / JI. Н. Большев, Н. В.Смирнов.-М. : Наука, 1983.-416 с.

29. Борисова, Н. Б. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его и гуманистической направленности вузовской подготовки / Н. Б. Борисова. Наб. Челны, 1996. - 176 с.

30. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М. : НМУ СПО, 1999.-538 с.

31. Высшая и средняя школа в России и за рубежом: библиогр. указ. -Вып.5. / сост.: Т. П. Войдецкая, Т. А. Тартарашвили. М. : НИИВО, 1997.-22 с.

32. Габдреев, Р. В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р. В. Гадреев. -М. : Наука, 2001. 167 с.

33. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гер-шунский М. : Изд-во Совершенство , 1998. - 608 с.

34. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. / Дж. Глас, Дж. Стэнли. М. : Прогресс, 1976. - 495 с.

35. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. пособие для вузов / В. Е. Гмурман. М. : Высш.шк., 2003. - 479 с.

36. Грачев, Н. Н. Психология инженерного труда: учебное пособие / Н. Н. Грачев. М. : Высш.шк., 1998. - 333 с.

37. Гребнева, J1. Модернизация структуры и содержания инженерного образования / JL Гребнева // Высшее образование в России. 2003. -№4. -С. 46-56.

38. Гурье, JI. И. Проектирование педагогических систем: учебное пособие / Л. И. Гурье. Казань : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2004. - 206 с.

39. Гурье, Л. И. Учебно-программное обеспечение профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / Л. И. Гурье. Казань : Карпол, 1997. - 300 с.

40. Гуткин, JI. С. Проектирование радиосистем и радиоустройств: учеб. пособие для вузов / J1. С. Гуткин. М. : Радио и связь, 1986. - 288 с.

41. Деловые игры и методы активного обучения. 4.1: межвуз.сб.науч.тр. / редкол.: А. К. Тащев и др. Челябинск : ЧГТУ, 1992. - 182 с.

42. Докторов, Б. 3. О надежности измерения в социологическом исследовании / Б. 3. Докторов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 127 с.

43. Долженко, О. В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: методическое пособие / О. В. Долженко, В. П. Ша-туиовский. М.: Высш.шк., 1990. - 191 с.

44. Дружинин, В. Н. Психология: учебник для технических вузов /

45. B. Н. Дружинин и др. СПб. : Питер, 2000. - 608 с.Ь

46. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: учебное пособие для вузов / М. И Дьяченко, Л. А. Кандыбович. 2-е изд., перераб. и доп. -Минск : Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

47. Дьякова, Н. Опыт применения метода ранговой корреляции при исследовании сложного производственного процесса: сб. «Планирование эксперимента» / Н. Дьякова. М. : Наука, 1966. - 424 с.

48. Дэвид, Г. Метод парных сравнений: пер.с англ. Н. Космарской и * Д. Шмерлинга / под ред. Ю. Адлера. М. : Статистика, 1978. - 144 с.

49. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2002. -№5.-С. 34^2.

50. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов, обуч. по пед. и психолог, напр. и спец. / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп. и пере-раб.-М. .-Логос, 2001.-384 с.

51. Иванов, В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 1300.08 / В. Г. Иванов Казань, 1997.-40 с.

52. Иванов, В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В. Г. Иванов. Казань : Карпол, 1997. - 258 с.

53. Иванов, Ю. С. Основы параметрического моделирования при решении дидактических задач в системе автоматизированного обучения /10. С. Иванов. Казань : КГПУ, 1994. - 204 с.

54. Ившина, Г. В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. В. Ившина. Казань: КГУ, 1990. -191 с.

55. Ившина, Г. В. Педагогическая деятельность преподавателя вуза негуманитарного профиля: методические рекомендации / Г. В. Ившина, М. В. Марданов. Казань : КГУ, 1998. - 28 с.

56. Инженерная психология / под редакцией А. Н. Леонтьева, В. И. Зин-ченко М.: Изд-во МГУ, 1964. - 396 с.

57. Иорданский, Д. И. Прогнозирование развития отраслей машиностроения с помощью метода коллективной экспертной оценки / Д. И. Иорданский, О. А. Лезник, О. А. Легкий. М. : Машино-строение, 1969.- 104 с.

58. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В. И. Каган, И. А. Сыченков. М. : Высш.шк.,1987. -147 с.

59. Каган, В. М. Комплексный подход к обучению с применением конспектов-схем: учеб. пособие / В. И. Каган. Иркутск : ИПИ, 1980. -116 с.

60. Казанцева, Л. А. Теоретические и практические основы обучения в вузе (методика обучения в вузе) / Л. А. Казанцева. Казань : Изд-во КЮИ, 2005.- 14 с.

61. Казанцева, Л. А. Развитие методологической культуры студента и педагога в исследовательском диалоге / Л. А. Казанцева. Казань : Изд-во КЮИ, 2002. - 33 с.

62. Канипа, Е. Н. Формирование профессионально значимых качеств студентов туристского вуза в процессе изучения информатики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 / Е. Н. Канина. М, 2000. - 138 с.

63. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения / В. А. Канн-Калик. Грозный : Чеч.- Инг. ун-т, 1979. - 138 с.

64. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Канн-Калик. М.: НИИВШ, 1977. - 64 с.

65. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Канн-Калик. М.: Педагогика, 1987. - 190 с.

66. Каташев, В. Г. Профессиональное самосознание учащихся: дидакт. аспект/ В. Г. Каташев. Казань : Изд-во Казан.ун-та, 1994. - 103 с.

67. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (утв. постановлением Минтруда РФ от 21 августа 1998 г. N 37). М. : ПРИОР, 2001. - 255 с.

68. Кирсанов, А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов. Казань : КГТУ, 2000. -228 с.

69. Китаев, Н. Н. Групповые экспертные оценки. / Н. Н. Китаев. М. : Знание, 1975. - 123 с. (Сер. «Математика, кибернетика»).

70. Классификация и кластер: пер. с англ. П. Г. Кольцова / под ред. Ю. И. Журавлева. М. : Мир, 1980. - 392 с.

71. Климов, Е. А. Психология профессионала: учеб. пособие / Е. А. Климов. Воронеж : Институт практической психологии, 1996. - 509 с.

72. Компьютерные технологии в высшем образовании / ред. кол.: А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М. : Изд-во МГУ, 1994. - 370 с.

73. Кристофидес, Н. Теория графов. Алгоритмический подход / Н. Кристофидес. М.: Мир, 1978. - 432 с.

74. Критенко, М. И. О проблемах предварительного анализа результатов мпогофакторного испытания и оценки значимости влияния факторов / М. И. Критенко, А. А. Таранцев, 10. Г. Щебаров // изв. АН. Теория и системы управления, 1996, №1.-С. 174-176.

75. Кудинов, Ю. И. Нечеткие модели вывода в экспертных системах / Ю.И. Кудинов // изв. АН. Теория и системы управления. 1997. -№5. -С. 75-83.

76. Кудряшова, J1. Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем / JI. Д. Кудряшова. Киши-нев : Шти-иица, 1983.- 159 с.

77. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 1996.-365 с.

78. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

79. Кузьмина, И.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьминой. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

80. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

81. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций) / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомель : Изд-во ГГУ, 1976.-57 с.

82. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики: пер с польск. / Ч. Куписевич. -М. : Высш.шк., 1981.-367 с.

83. Курашкин, А. А. Структура педагогических умений учителя и их мониторинг: методические рекомендации / А. А. Курашкин. Казань : Центр инновационных технологий, 2004. - 50 с.

84. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/В. С. Леднев.-М. : Высш.шк., 1991.-223 с.

85. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политическое изд-во, 1975. 304 с.

86. Леонтьев, А. П. Проблема деятельности в психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1972. -№9. - С. 61-69.

87. Ломов, Б. Ф. Основы инженерной психологии / Б. Ф. Ломов и др. М. : Высш.шк., 1986.-447 с.

88. Макеев, С. П. Аппроксимация бинарных расплывчатых отношений и последовательная оптимизация па взвешенных графах / С. П. Макеев, Г. П. Серов, И. Ф. Шахнов. М. : ВЦ АН СССР, 1970. - 66 с.

89. Макеев, С. П. Упорядочение альтернатив на основе расплывчатых оценок / С. П. Макеев, И. Ф. Шахнов. М. : ВЦ АН СССР, 1989. - 42 с.

90. Малышев, В. П. Изучение учебного процесса как объекта управления с целью оптимизации: научно-метод. отчет / В. П. Малышев. Казань : КХТИ, 1976.-65 с.

91. Мамаева, Е. Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02 / Е.Е. Мамаева. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

92. Марданов, М. В. Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /М. В. Марданов.-Казань, 1999.- 172 с.

93. Матвеенко, А. М. Страна очень нуждается в первоклассных инженерах. И мы в МАИ их готовим. / А. М. Матвеенко // Высшее образование сегодня. №9. - 2003. - С. 4-10.

94. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. Казань : ТГЖИ, 1993.-88 с.

95. Метрология и элекрорадиоизмерения в телекоммуникационных системах: учебник для вузов / В. И. Нефедов, В. И. Хахин, Е. В. Федорова и др. М. : Высш. шк., 2001. - 383 с.

96. Метрология и радиоизмерения: учебник для вузов / В. И. Нефедов, В. И. Хахин, В. К. Битюков и др. М. : Высш.шк., 2003. - 526 с.

97. Миркин, Б. Г. Анализ качественных признаков и структур / Б. Г. Миркин. М.: Статистика, 1980. - 319 с.

98. Миркин, Б. Г. Проблема группового выбора / Б. Г. Миркин. М. : Наука, 1974.-256 с.

99. Миркин, Б. Г. Графы и гены / Б. Г. Миркин, С. Н. Родин. М. : Наука, 1977.-240 с.

100. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М. : Высш.шк., 1987. - 200 с.

101. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е.Э. Смирновой. Л. : Изд-во ЛГУ, 1984. -177 с.

102. Назипова, Н. С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.С. Назипова. -Казань : КГПУ, 1993.- 153 с.

103. Назмутдииов, В. Я. Педагогическая азбука: словарь-справочник / В. Я. Назмутдииов, Л. М. Якубова, А. Г. Андрейченко. 3-е изд., пере-раб. и доп. - Казань : Мастер Лайн, 1998. - 152 с.

104. Научно-методическая проблема разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1974. - 243 с.

105. Нгуеп, В. Т. Обобщенные методы транзитивного замыкания нечетких отношений / В. Т. Нгуен // сб. статей «Нелинейное моделирование сложных структур». М.: РАН, 1997. - С. 65-71.

106. Нечеткие системы: модели и программные средства: сборник научных трудов. Тверь: ТГУ, 1991. - 112с.

107. Нечеткие системы: моделирования структуры и оптимизация: межвузовский тематический сборник научных трудов. Калинин : КГУ, 1987.- 131 с.

108. Никитина Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г.В. Никитина, В. Н. Романенко. СПб. : Изд-во С.-Петербург. Ун-та, 1992. - 168 с.

109. Общая методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам в инженерном вузе: учеб.-метод, пособие / В. Г. Иванов, И. Я. Курамшин, С. К. Чиркунова и др. Казань : КГТУ, 2001. - 300 с.

110. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М. : Изд-во Русский язык, 1978. - 846 с.

111. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

112. Педагогика высшей школы: учебное пособие / В. Г. Каташов, Л. И. Соломко, Г. У. Матушанский и др. Казань : Изд-во КГТУ, 2002. -395 с.

113. Пиганов, М. И. Экспертные оценки в управлении качеством радио-оэлектронных средств: учебное пособие / М. Н. Пиганов, Г. А. Под-липнов. Самара : Самар. Гос. Аэрокосм, ун-т, 2004. - 122 с.

114. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1980.-254 с.

115. Поваренков, Ю. П. Психологическая концепция непрерывного педагогического образования. / Ю.П. Поваренков. Ярославль., [20022003]. - Режим доступа: http://www.yspii.yar.ru / vestnik / pedagokaipsichologiy / 23.

116. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М. : Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

117. Подготовка специалистов с высшим образованием в современных условиях. Казань : КФ МЭИ, 1996. - 173 с.

118. Полосин, А. Н. Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Полосин. Казань, 2000. - 206 с.

119. Попков, В. А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржу-ев.- М. : Академия, 2001. 130 с.

120. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов и др. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

121. Ратнер, Ф. J1. Подготовка учителей за рубежом / Ф. JI. Ратнер, Г. В. Матушевская. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 2002. - 116 с.

122. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, И. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2004. - 432 с.

123. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн.-СПб.: Питер, 1988.-705 с.

124. Рубинштейн, С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

125. Самойленко, П. И. Профессиональная компетентность преподавателей высшей и средней профессиональной школы / П. И. Самойленко //

126. Специалист. 2005. - № 8. - С. 26-28.

127. Самыгин, С. И. Педагогика и психология высшей школы / С. И. Са-мыгин. Ростов-на-Допу : Феникс, 1998. - 544 с.

128. Сафин, Р. Г. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей: автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.08 / Р.С. Сафин. Казань, 2001.-47 с.

129. Сергеев, В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / В. Сергеев // Высшее образование в России. №2. - 2003. - С.60-64.

130. Сергеев, А. Г. Метрология: учебник / А. Г. Сергеев М.: Логос, 2004.-288 с.

131. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Социально-психологический Центр, 1996. -352 с.

132. Скворцов, В. В. Методы экспертных оценок и их приложение в задачах теории фильтрации / В. В. Скворцов. Казань : Таткнигоиздат, 1976.-67 с.

133. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М. : Аспект-пресс, 1995. -270 с.

134. Соколова, Л. В. Формирование профессионально значимых качеств менеджеров гостеприимства при изучении этнографии и русского языка: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Соколова. М., 2002. -105 с.

135. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала (вопросы дидактического анализа) / А. М. Сохор.- М. : Педагогика, 1974. 192 с.

136. Справочник по инженерной психологии / под ред. Б. Ф. Ломова. -М. : Машиностроение, 1982.-368 с.

137. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов: учеб. для втузов / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. Ростов-на-Дону : Феникс, 2001.-512 с.

138. Суханов, А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСТах / А. Суханов // Высшее образование в России. -1996.-№3.-С. 17-24.

139. Суходольский, Г. В. Основы математической статистики для психологов / Г. В. Суходольский. Л. : Изд-во ЛГУ, 1972. - 430 с.

140. Суходольский, Г. В. Основы психологической основы деятельности / Г. В. Суходольский. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

141. Сэдлак, Я. Развитие высшего образования в Восточной и Центральной Европе в свете перемен / Я. Сэдлак // Перспективы. 1991. -T.XXI.-C. 15-34.

142. Таланчук, Н. М. Введение в неопедагогику / Н. М. Талаичук. М. : Высш.шк., 1991.-200 с.

143. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалистов / Н.Ф. Талызина. М. : Знание, 1986. - 108 с.

144. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / II. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

145. Тартаковский, Д. Ф. Метрология, стандартизация и технические средства измерений: учебник для вузов / Д. Ф. Тартаковский, А. С. Ястребов. М. : Высш.шк., 2001. - 205 с.

146. Татур, Ю. Г. О государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. М. : Изд-во МГУ, 1995.-С. 32-43.

147. Толстова, Ю. Н. Логика математического анализа социологических данных /10. Н. Толстова. М. : Наука, 1991. - 110 с.

148. Формирование творческой личности будущего инженера / В. С. Ка-германьян, В. К. Маригодов, А. А. Слободяшок и др. М. : Высш.шк., 1993.-216 с.

149. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов /10. В Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 34-41.

150. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

151. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В. С. Черепанов. М. : Педагогика, 1989. - 152 с.

152. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. -М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

153. Чернилевский, Д. В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов//Специалист. 1997.-№1.-С. 29-32.

154. Чернова, Ю. К. Квалитативные технологии обучения: монография / 10. К. Чернова. Тольятти : Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998.- 149 с.

155. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-33.

156. Щадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

157. Щадриков В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М. : Логос, 1994.-320 с.

158. Шампанер, Г. М., Шайдук А. М. Влияние технологии мультимедиа на качество образования / Г. М. Шампанер, А. М. Шайдук. Барнаул : АГУ.- 1997.- 12 с.

159. Эйрес, Р. Научно-техническое прогнозирование и долгосрочное планирование / Р. Эйрес. М.: Мир, 1971. - 296 с.

160. Энциклопедический словарь: психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика. / под ред. Б. А. Душкова. -Екатеринбург : Деловая книга, 2000. 462 с.

161. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения / П. Юця-вичене. Каунас : Швиеса, 1989. - 272 с.

162. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. Я. Якунин. СПб. : Изд. Михайлова В.А. - 2000. - 349 с.

163. Янюк, С. В. Теория и практика формирования профессиональных качеств военного инженера при обучении общепрофессиональным дисциплинам (на примере курсов "Теория механизмов и машин" и "Детали машин") / С.В. Янюк. Н. Новгород, 2001. - 153 с.

164. Becher Т. Graduate Education in Britain. Higher Education Polisy Series 4 / T. Becher, M. Henkel, M. Kogan. L. : Jessica Kingsley Publishers, 1994.-214 p.

165. Blackwell R. Peer Observation of Teaching and Staff Development / R. Blackwell // Higher Education Quarly, Oxford, 1996. Vol. 50. - №2 - P. 156-171.

166. Boulton-Lewis G.M. Teachers as Adult Learners: Their Knowledge of their Own Learning and Implications for Teaching / G.M. Boulton-Lewis, L. Wills, S. Mutch // Higher Education, Dordrecht: Kluwer Publishers, 1996. -Vol. 32.-№1.-P. 89-106.

167. Dults D. A. Assessing what Professors Do: An Introduction to Academic Performance Appraisal in Higher Education / D. A. Dults, L. J. Ilaber, D. Bailik. Westport, CF. : Greenwood Press, 1994. - 112 p.

168. Papers presented at International Symposium «Educational Research and Higher Education reform in Central and East Europe» / Oct. 20-22 1995, Vienna.

169. Schroder H. M. Managerial Competence: the key excellence, Kendall / H. M. Schroder-Hunt, Iowa, 1989.

170. Tedesco J. C. Tendances actuelles des reformes educatives / Bureau international d'education (BIE) / J.C. Tedesco. Geneve, 1993.