автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Электронные дидактические средства в формировании информационной компетенции будущих учителей

Автореферат диссертации по теме "Электронные дидактические средства в формировании информационной компетенции будущих учителей"

уучо * -■-

МУЗАЕВА Людмила Васильсвпа

ЭЛЕКТРОННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ (на примере специальности «Безопасность жизнедеятельности»)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 НОЯ 2010

МАХАЧКАЛА-2010

004612759

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Везиров Тимур Гаджиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Давыдова Людмила Николаевна; кандидат педагогических наук Касимов Ариф Камалутдинович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «29» ноября в 1200 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Махачкала, ул. Ярагского, 57

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Махачкала, ул. Ярагского, 57

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «28» октября 2010 г. Адрес сайта: www.dgpu.ru

Автореферат разослан «28» октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор " «И Ш.А.Мирзоев

г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современных условиях развития образования становится приоритетной подготовка специалистов, обладающих навыками профессиональной и социально-психологической адаптации в быстро меняющемся мире. Образование является не только средством для наиболее адекватного отражения требований нового общества и рыночной экономики, но и способом достижения, формирования творческих, духовных потребностей личности. Смена парадигмы образования сопровождается процессом переориентации результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура» и т.д. на понятия «компетенция», «компетентность».

В связи с этим одним из основных направлений формирования перспективной и мобильной системы высшего профессионального образования в России, наряду с повышением уровня его качества, обеспечением большей доступности для всех групп населения, повышением творческого начала, является и обеспечение нацеленности обучения на новые дидактические средства, в частности, электронные образовательные ресурсы. Это предусматривается в ряде государственных документов: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг.», «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу» и др.

Базовыми для разработки современной проблемы информатизации системы высшего образования и ее совершенствования являются исследования общих закономерностей развития высшей школы (С. И. Архангельский, С. А. Бешенков, В. В. Бизюк, Ю. С. Брановский, Я. А. Ва-граменко, А.Г. Гейн, Б. С. Гершунский, С. Г. Григорьев, А. П. Ершов, С. И. Зиновьев, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, И.В. Роберт, М. Ф. Талызина и мн. др.).

Теоретические вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании разработаны также в докторских диссертациях М. М. Абдуразакова, Ю. С. Брановского, Т.Г. Везирова, А. Л. Денисова, М. И. Жалдака, Т.Л. Шапошниковой, в научных исследованиях А. И. Берга, П. В. Морозова, А. И. Макарвел, В. Г. Разумовского и др. Использованию и оценке применения отдельных информационных технологий в образовании посвящены работы Г. М. Гад-жиева, И Б. Готской, М. А. Гурнева, И. В. Роберта, В. А. Рыжова, А. В. Соколова, А. X. Чупанова, кандидатские диссертации А. А. Беспалько, И. Е. Вострокнутова, С. К. Голубевой, Е. В. Кашириной. Их содержание говорит о том, что в настоящее время происходит активное внедрение компьютерных технологий в процесс обучения различным специальностям и дисциплинам.

Проблема смещения акцентов со знаниевого на компетентностный подход особенно актуальна в связи с модернизацией отечественного образования, разработкой Государственных стандартов третьего поколения.

Научная основа компетентностного подхода заложена в работах О.В. Акуловой, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимней, JI.H. Давыдовой, Д.М. Маллаева, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, A.B. Хуторского, С.Е. Шишова и др.

В работах Я.А.Ваграменко, Б.И.Зобова, М.П.Лапчика, И.В.Роберт и др. обращается внимание на то, что электронные образовательные ресурсы являются эффективным средством при обучении конкретным предметам.

Информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки школьных учителей. Интегральным показателем качества подготовки будущего учителя в контексте модернизации образования следует рассматривать профессиональную компетентность, которая характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Профессиональная компетентность учителя включает в себя различные составляющие, в том числе и информационную и коммуникационную компетенцию. Очевидно, что в современных условиях информационная и коммуникационная компетенция (ИКК) учителя определяет его профессиональную педагогическую компетентность в целом.

Формирование информационной и коммуникационной компетенции учителя является в настоящее время одной из наиболее актуальных задач системы непрерывного педагогического образования. Вопросы о том, в чем состоит указанная компетенция, на каких принципах базировать соответствующие утверждения, как фиксировать уровень достижения этой компетенции, требуют обсуждения.

Проблема формирования либо развития информационной компетенции учителя рассматривается в диссертационных исследованиях О.Б. Зайцевой, Н.В. Кисель, М.М. Пшуковой, О.Г. Смоляниновой.

Различным подходам к профессиональной подготовке учителей безопасности жизнедеятельности посвящены диссертации A.B. Балашова, В.В. Корбут, А.М. Леонтьева, М.А. Мурадисова, А.Н. Шмелева, и др.

Вопрос формирования информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя безопасности жизнедеятельности до настоящего времени специально не изучался.

Анализ нормативных документов и практика преподавания в педагогическом вузе показывают, что основным направлением при подготовке будущих учителей в области информатики и информационных технологий является развитие элементарной компьютерной грамотности. Студенты приобретают умения и навыки использования программных средств персонального компьютера для осуществления различных информационных процессов. Однако отсутствие специальной подготовки студентов к использованию новых электронных дидактических средств в обучении приводит к неспособности будущих учителей применять данные средства в

учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы в целях повышения эффективности обучения. Таким образом, встает проблема формирования у будущего учителя умений грамотно использовать новые электронные дидактические средства в своей профессиональной деятельности.

В целом, изучение состояния вопроса по теме исследования позволило вскрыть два ведущих противоречия между:

- потребностью интенсивного и широкого внедрения новых электронных дидактических средств в систему высшей профессиональной школы и недостаточностью процесса формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей;

- необходимостью формирования информационной и коммуникационной компетенции студентов и отсутствием в науке и практике специально разработанной модели и педагогических условий ее формирования.

Выявленные противоречия послужили основанием для определения проблемы исследования, которая сформулирована следующим образом: какие электронные дидактические средства способствуют эффективному формированию информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя?

Объект исследования - процесс формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей.

Предмет исследования - электронные дидактические средства, способствующие эффективному формированию информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя (на примере специальности «Безопасность жизнедеятельности»).

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования электронных дидактических средств в формировании информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей.

Гипотеза исследования: процесс формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей на основе использования электронных дидактических средств будет эффективным, если:

- профессиональная подготовка студентов дополнена формированием у них навыков квазипрофессиональной деятельности;

- разработан элективный курс «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя» с учетом особенностей специальности;

- создана модель формирования информационной и коммуникационной компетенции, включающая цель, задачи, содержание работы, принципы, педагогические условия, элективный курс «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя»;

-определены педагогические условия формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей (использование ЭУММ «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях» на

лекционных и практических занятиях, во внеучебной деятельности студентов).

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить структурно-содержательную характеристику информационной и коммуникационной компетенции учителя;

2. Выявить электронные дидактические средства обучения в формировании информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей;

3. Теоретически разработать и методически обеспечить элективный курс «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя» с учетом особенностей специальности (на примере ЭУММ «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях»);

4. Определить педагогические условия формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

5. Разработать и экспериментально апробировать модель формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей.

Методологическую основу исследования составили: положения о единстве теории и практики (В.М.Монахов, Н.ГШетрова, Е.В.Якушенко и др.), единстве сознания и деятельности (Л.Г.Выготский, А.И.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); системно-целостный подход (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Э.Г.Юдин и др.), конкретно-исторический и аксиологический подходы к изучению процесса формирования культурных ценностей и определению сущности социальных, педагогических фактов и явлений; концепции формирования информационной компетенции студентов образовательного процесса (Ю. С. Брановский, Н. И. Гендина, Н. В. Ходя-кова и др.).

Теоретическую основу исследования заложили тенденции, идеи, теории и методики высшего профессионального образования (Д В. Бонда-ревская, А. А. Вербицкий, В. И. Горовая, А. В. Коржуев и др.); теории обучения и технологии в образовании (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Г К Селевко и др.); подходы к выявлению целей, содержания, методов, форм и средств обучения, существующие в современной дидактике (В. В. Краев-ский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер и др.); идеи и концепции профессиональной компетентности (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сла-стенин); дидактические аспекты становления информационной компетенции учителя (A.A. Ахаян, A.B. Горячев, О.Г. Смолянинова, М.С. Чванова); система формирования личности учителя безопасности жизнедеятельности (А.Г. Ахромова, Т.Ю. Давыдова, В.Н. Завгородный, В.А. Черкасов, И.М. Шилова и др.)

Для реализации поставленной цели и задач исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ научно-

литературных источников; изучение и обобщение педагогического опыта; социологические методы (беседа, опрос, анкетирование, тестирование); анализ продуктов практической деятельности студентов; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Дагестанский государственный педагогический университет. В выборочную совокупность испытуемых для получения эмпирических данных вошло 108 студентов, обучающихся на факультете безопасности жизнедеятельности. Из них 54 человека были отнесены к контрольной группе и 54 - к экспериментальной. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - констатирующий (2006-2007 гг.). На этом этапе осуществлялся анализ литературы, определялись противоречия, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, разрабатывалась модель формирования информационной и коммуникационной компетенции личности студента и педагогические условия ее реализации, а также сценарий эксперимента.

Второй этап - формирующий (2007-2008 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной модели формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Третий этап - обобщающий (2008-2009 гг.) - включал анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлены электронные дидактические средства обучения в формировании информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей (компьютерные тренажеры, моделирующие демонстрационные и лабораторные эксперименты; системы контроля; электронные энциклопедии; электронные учебники; электронные учебно-методические материалы);

2. Разработан и апробирован элективный курс «Инфокоммуникацион-ные технологии в профессиональной деятельности учителя» с учетом особенностей специальности (на примере электронного учебно-методического материала «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях»);

3. Разработана и экспериментально апробирована модель формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей, включающая теоретическую, практическую и личностную подготовку на основе элективного курса «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя» с учетом особенностей специальности, принципы и педагогические условия формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

4. Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя: обеспечение взаимосвязи всех трех направлений (теоретического, практического и личностно-творческого) процесса формиро-

вания информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей; интеграция знаний по информатике, информационным и коммуникационным технологиям и общепрофессиональных знаний в содержании подготовки будущих учителей; введение в учебный процесс вуза элективного курса, обеспечивающего системообразующую функцию формирования информационной и коммуникационной компетенции; увеличение доли творческих форм и методов обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками использования электронных дидактических средств с целью развития творческой активности будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем обобщен материал по проблеме внедрения электронных дидактических средств в процесс профессиональной подготовки студентов. В теоретическом плане содержательно представлены сущность модели формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей, а также критерии и уровни готовности студентов к использованию электронных дидактических средств в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей. Разработанная модель формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей, а также элективный курс «Инфокоммуникаци-онные технологии в профессиональной деятельности учителя» с учетом особенностей специальности и электронная версия учебно-методического комплекса могут быть повсеместно использованы в практике кафедр при факультетах безопасности жизнедеятельности высших учебных заведений. Обобщенный материал по результатам исследования включен в учебный процесс кафедры безопасности жизнедеятельности и на факультете безопасности жизнедеятельности Дагестанского государственного педагогического университета.

Материалы, опубликованные по результатам исследования, также внедрены в практику кафедр физкультурного факультета Карачаево-Черкесского государственного университета и Дагестанского Института повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались: целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных; оценкой полученных результатов различными методами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя, включает в себя: обеспечение взаимосвязи всех трех направлений

(теоретического, практического и личностио-творческого) формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности; интеграция знаний по информатике, информационным и коммуникационным технологиям и общепрофессиональных знаний в содержании подготовки будущих учителей; введение в учебный процесс вуза элективного курса, обеспечивающего системообразующую функцию формирования информационной и коммуникационной компетенции; увеличение доли творческих форм и методов обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками использования инфокоммуникацион-ных технологий с целью развития творческой активности будущих учителей; диагностика уровня сформированносги информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности.

2. Модель формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности, представляющая собой целостную систему с множеством взаимосвязанных элементов, образует устойчивое единство (цель; задачи; содержание работы; принципы; педагогические условия; организационные формы, методы и дидактические средства элективного курса «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя»),

3. Авторский элективный курс «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя», включающий электронный учебно-методический материал «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях», играет значительную роль в формировании информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались в ходе их обсуждения на заседаниях и семинарах кафедры безопасности жизнедеятельности Дагестанского государственного педагогического университета; на региональных научно-практических конференциях (Махачкала, 2004, 2008, 2009; Карачаевск, 2008); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы преподавания математики и информатики в школе и вузе» (Махачкала, 2008); международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008), всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2008).

Автором разработаны элективный курс «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности» и электронный учебно-методический материал «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях» для студентов и преподавателей.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, выделены методологические и теоретические основы, методы, этапы исследования, защищаемые положения, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность и обоснованность полученных результатов исследования, приводятся данные апробации и внедрения их в практику.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей» дан

теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы рассматриваемой проблемы. Проведен анализ результатов исследований отечественных ученых, посвященных проблемам формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих специалистов. Рассматриваются различные подходы к трактовке понятий «компетенция» и «компетентность». Выявлены педагогические условия формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей в профессиональной деятельности.

В Стратегии модернизации образования подчеркивается, что не следует противопоставлять компетенцию знаниям, умениям и навыкам: «Понятие компетенции шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя. Понятие компетенции включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивацион-ную, этическую, социальную и поведенческую.

Информационная и коммуникационная компетенция будущих учителей нами понимается не просто как совокупность знаний, умений, навыков студентов, формируемых в процессе обучения информатике и современным информационным и коммуникационным технологиям. Здесь мы подразумеваем способность ориентироваться в современном информационном потоке, готовность к отбору адекватных информационных педагогических средств, к выполнению будущей педагогической деятельности с помощью информационных технологий. Об эффективности применения информационных технологий в преподавании учебных предметов в школе можно говорить лишь при условии, когда учитель мотивирован на их использование в учебном процессе, имеет широкий кругозор, владеет программными средствами, как общего, так и учебного назначения, может определить место информационных технологий в методической системе преподавания предмета.

Диагностирование информационной и коммуникационной компетенции учителя предлагается осуществить с помощью следующей системы контрольно-измерительных материалов:

1. Системы тестов для измерения уровня сформированное™ элементов информационной и коммуникационной компетенции учителей.

2. Системы заданий для определения интегрального уровня сформи-

рованности навыков учителей в сфере прикладных технологий общего назначения.

3. Системы вопросов для получения ответов в свободной форме для дополнительного измерения уровня сформированности элементов информационной и коммуникационной компетенции учителей.

Комплекс контрольных материалов охватывает все возможные знания, умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий и может служить средством интегральной оценки подготовленности учителей к использованию ИКТ в учебном процессе.

Вопросам типизации компьютерных программ для обеспечения учебного процесса посвящены работы Л. X. Зайнутдиновой, Д. Л. Кречмана, И. В. Роберта, А. И. Пушкова и др. Однако анализ публикаций по применению информационных технологий в образовании свидетельствует о сложности создания единой однозначной типологии таких материалов ввиду их многообразия и специфики использования для различных дисциплин и различных видов учебных заведений.

Руководствуясь выделенными критериями определения компонентов специальной информационной и коммуникационной компетенции учителя и проведенным анализом структуры деятельности учителя по использованию электронных дидактических средств обучения в учебном процессе общеобразовательной школы, можно определить компонентный состав специальной информационной и коммуникационной компетенции учителя (табл. 1).

Здесь уместно подчеркнуть, что определение спектра компонентов специальной информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя является одним из педагогических условий ее успешного формирования.

К собственно педагогическим условиям мы относим следующие: обеспечение взаимосвязи всех трех направлений (теоретического, практического и личностно-творческого) процесса формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей; интеграция знаний по информатике и информационным и коммуникационным технологиям и общепрофессиональных знаний в содержании подготовки будущих учителей; введение в учебный процесс вуза элективного курса, обеспечивающего системообразующую функцию формирования информационной и коммуникационной компетенции; увеличение доли творческих форм и методов обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками использования инфокоммуникационных технологий с целью развития творческой активности будущих учителей.

Таблица 1

Компонентный состав специальной информационной

и коммуникационной компетенции учителя_

Компоненты педагогической деятельности № Компоненты специальной информационной и коммуникационной компетенции учителя

гностический 1 анализ предметной области, анализ качества усвоения материала с целью отбора тем и разделов, изучение которых будет более эффективным с использованием электронных дидактических средств обучения

2 поиск и отбор программных продуктов для использования в учебном процессе

3 проведение педагогико - эргономической экспертизы педагогических программных средств с целью выявления возможности и целесообразности их использования в учебном процессе

проектировочный 4 постановка задачи перед программистом по созданию педагогических программных средств

5 разработка на бумаге сценария будущего педагогического программного средства

6 разработка сценария электронного дидактического материала для учащихся

7 разработка методических рекомендаций по использованию электронного дидактического материала в учебно-воспитательном процессе

8 разработка методических рекомендаций по использованию ППС

9 разработка электронного дидактического материала для учащихся с помощью различных прикладных программ общего назначения

конструктивный 10 подготовка содержания, планирования и разработка методики проведения урока или внеклассных занятий с использованием электронных дидактических средств

организаторский И использование готовых педагогических программных средств и электронного дидактического материала в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ

12 использование программных средств и сети Интернет для развития творческих способностей учащихся и расширения знаний в различных предметных областях

13 сочетание на уроке электронных дидактических средств и традиционных средств и методов обучения

коммуникативный 14 организация общения в системе ученик-компьютер-учитель

Педагогические условия выражаются в практической реализации современных принципов организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Применительно к профессиональной деятельности учителя такими принципами являются: соотнесение содержания профессионального обучения с особенностями профессиональной деятельности учителя; оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе; создание условий для организации самостоятельной работы студентов; рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах профессиональной подготовки; соотнесение результатов подготовки педагогических кадров с требованиями, обусловленными социальным заказом, к качеству подготовки специалистов данного профиля; формирование у студентов знаний и умений, личностных качеств, необходимых для преодоления трудностей будущей профессиональной деятельности, способствующих формированию и развитию информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя (на примере специальности «Безопасность жизнедеятельности»)» рассматриваются электронные дидактические средства обучения, в частности, электронный учебно-методический материал, разработана модель формирования информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя безопасности жизнедеятельности, включающая в себя целый ряд взаимосвязанных компонентов. Выявлены электронные дидактические средства формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей. Представлены результаты экспериментальной работы по реализации модели формирования информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

Методы обучения применяются в единстве с дидактическими средствами обучения. Под ними чаще всего понимаются учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др.

Дидактическими средствами служат предметы, являющиеся сенсомо-торными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и облегчающими им непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также выступают средством побуждения учебно-познавательной деятельности, а также управления и контроля.

Создание хороших, с дидактической точки зрения, педагогических программных средств - процесс трудоемкий и дорогостоящий. Альтернативным решением этой проблемы может стать разработка и использование электронного дидактического материала, под которым понимаются документы, целенаправленно разработанные для использования в учебном процессе с помощью прикладных программ общего назначения (или учебных программных сред).

Одним из видов электронных дидактических средств являются электронные учебно-методические материалы (ЭУММ).

ЭУММ разрабатываются с использованием полученных практических навыков работы с программным обеспечением и выработанных в ходе изучения курсов по информатике и информационным и коммуникационным технологиям теоретических и методических представлений по созданию электронных учебно-методических материалов. При создании ЭУММ приветствуются любые нестандартные решения и форматы, отвечающие требованиям творческого задания.

Современный учебный процесс предполагает сформированность определенного уровня информационной и коммуникационной компетенции абитуриента для эффективного продолжения обучения в вузе. Жизненно необходимым поэтому становится специальный профессионально ориентированный курс, направленный на формирование информационной и коммуникационной компетенции студентов младших курсов. Таковым является разработанный нами интегрированный курс «Информатика».

Дальнейшее формирование информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности осуществляется при изучении дисциплин: «Аудиовизуальные технологии обучения безопасности жизнедеятельности», «Современные средства оценивания результатов обучения», «Информационные и коммуникационные технологии в педагогическом образовании», «Информационная безопасность» и элективного курса «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя», а также во время прохождения педпрактик, написания курсовых и выпускных квалификационных работ.

Модельная схема информационной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности представлена на схеме 1.

Схема 1. Схема информационной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности

Предлагаемая нами модель формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности в профессиональной деятельности, на наш взгляд, может быть охарактеризована как комплексная концептуально-прогностическая модель с элементами мониторинга и рефлексии (схема 2).

Принципы:

-системности, призванной развивать профессионально важные качества личности;

- непрерывности общего и профессионального образования;

- ориентированность высшего образования на развитие личности;

- рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалиста;

- соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

Цель-формирование информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя безопасности жизнедеятельности

Задачи:

-усвоение студентами системы знаний в области информатики и ИКТ, определенных Госстандартом;

-формирование у них умений и навыков выстраивания безопасной последовательности своих действий в нестандартных ситуациях; -выработка потребности и готовности к самосовершенствованию в вопросах ИКТ.

Содержание работы:

Организационные формы:

-традиционные; •инновационные

Методы: •Объяснительно-иллюстративный; -репродуктивный; -метод прблемного изложения; -исследовательский; -метод проектов.

теоретическая подготовка практическая подготовка личностная подготовка

Элективный курс «Инфокоммунш нологии в профессиональной деятел чационные тех-»ности учителя»

Средства: -ЭУММ; -иструмен-тальные ПС; - аудиовизуальные; -локальные сети; глобальная сеть.

Педагогические условия:

-обеспечение взаимосвязи всех трех направлений (теоретического, практического н личвосшо-творческого) процесса формирования ИКК будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

- интеграция знаний по информатике и ИКТ и общепрофессиональных знаний в содержании подготовки будущих учителей БЖ;

- введение в учебный процесс вуза элективного курса, обеспечивающего системообразующую функцию формирования ИКК;

- увеличение доли творческих форм и методов обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками ИКТ с целью активности будущих учителей; -диагностика уровня сформироЕанносги ИКК будущих учителей ЕЖ

Результат - достаточно высокий уровень сформированности информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности

Схема 2. Модель формирования информационной и коммуникационном компетентности будущих учителей безопасности жизнедеятельности

Элективный курс состоит га следующих модулей:

1. Аппаратно-программные средства инфокоммуникационных технологий.

2. Инструментальные средства мультимедиа и авторских систем.

3. Методические рекомендации по применению технологий мультимедиа при создании авторских приложений.

4. Интернет в педагогическом образовании.

5. Инфокоммуникационные технологии в педагогическом проектировании электронных учебно-методических материалов (ЭУММ).

6. Информационные технологии в безопасности жизнедеятельности.

В рамках модуля «Инфокоммуникационные технологии в педагогическом проектировании электронных учебно-методических материалов (ЭУММ)» преподавателями факультета безопасности жизнедеятельности совместно со студентами был разработан ЭУММ «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях».

ЭУММ «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях» включает в себя: блок теоретических материалов, блок практических материалов, контролирующий блок, приложения.

Пользователь данного материала может обратиться к нужному разделу с помощью ссылок «Главная», «Лекции», «Практикум», «Программа», «Тесты» и «Фотоальбом».

В настоящее время данный электронный учебно-методический материал с успехом применяется на факультете безопасности жизнедеятельности в качестве учебного пособия на занятиях по «Теории и методике обучения безопасности жизнедеятельности», «Опасным ситуациям природного характера и защите от них», «Опасным ситуациям техногенного характера», а также в самостоятельной работе студентов.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на факультете безопасности жизнедеятельности Дагестанского государственного педагогического университета и состояла из следующих этапов: констатирующего, формирующего и итогового.

Нами было проведено два «среза»: констатирующий и контрольный. Констатирующий срез проводился с целью определения начальных уровней сформированное™ информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности. На этом этапе мы определяли: начальные уровни мотивационно - ценностного, когнитивного и деятельностно - творческого компонентов информационной и коммуникационной компетенции студентов факультета безопасности жизнедеятельности.

В экспериментальной работе использовались следующие методы исследования: тестирование, анкетирование, беседа, анализ результатов практических работ по дисциплинам «Информатика» и «Информационные и коммуникационные технологии в педагогическом образовании», наблюдение за работой студентов.

На первом этапе (2006-2007 гг.) был проведен исходный срез, в кото-

ром приняло участие 108 студентов факультета безопасности жизнедеятельности. Срез показал исходный уровень сформированности всех компонентов информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности и определил основные направления опытно-экспериментальной работы.

Во время формирующего этапа эксперимента проводилась апробация модели формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Проводились внедрение элективного курса «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя» в учебный процесс факультета безопасности жизнедеятельности Дагестанского государственного педагогического университета и экспериментальная проверка влияния педагогических условий на эффективность формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности. В выборочную совокупность испытуемых для получения эмпирических данных вошло 108 студентов, обучающихся на факультете безопасности жизнедеятельности. Из них 54 человека были отнесены к контрольной группе и 54 - к экспериментальной.

Эффективность опытно-экспериментальной работы определялась динамикой уровня сформированности у будущих учителей безопасности жизнедеятельности каждого из выделенных критериев информационной и коммуникационной компетенции:

• Мотивационно-ценностный критерий сформированности информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя безопасности жизнедеятельности определяется осознанием студентами роли электронных дидактических средств в будущей профессиональной деятельности. Кроме того, данный критерий определяется формированием внутренней убежденности личности в необходимости использования электронных дидактических средств в формировании информационной и коммуникационной компетенции;

• Когнитивный критерий сформированности информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя БЖД оценивает знания по информатике и информационным и коммуникационным технологиям, предметные знания по специальностям, а также осознание необходимости владения этими знаниями;

• Деятельностно-творческий критерий сформированности информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя БЖД определяет готовность действовать в соответствии со своими знаниями и убеждениями в профессиональной деятельности.

Сравнительные данные, характеризующие сформированность основных компонентов информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности (мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностно-творческого) на констатирующем и формирующем этапах эксперимента приведена в табл.2 и на рис.1.

Таблица 2

Уровни сформированное™ компонентов информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности (в %)_

Компоненты информационной и :оммуникационной компетенции Начало эксперимента Конец эксперимента

низкий уровень средний уровень высокий уровень низкий уровень средний уровень высокий уровень

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Мотивационно-ценностный 56,4 58,2 35,7 33,5 7,9 8,3 20,6 11,3 67,8 72,2 11,6 16,5

Когнитивный 51,7 49,8 31,5 29,6 16,8 21,6 40,8 28,4 47,5 42,2 11,7 29,4

Деятельностно-творческий 31,2 26,4 52,6 55,2 16,2 18,4 24,2 15,6 58,4 55,3 17,4 29,1

80 -70 60 50 -40 ■ 30 20 10 О

Г

низ. уров.

МшлВ

КГ ЭГ КГ ЭГ

ср. уров.

выс. уров.

Начало эксперимента

Ш

КГ ЭГ КГ ЭГ

низ. уров.

ср. уров.

КГ | ЭГ | выс. уров.

Конец эксперимента

о Мотивационно-ценностный а Когнитивный компонент □ Деятельнос-пно-творческий

Рис.1. Сравнительные уровни сформироваиности компонентов информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности

На итоговом этапе определялся достигнутый уровень сформироваиности информационной и коммуникационной компетенции у будущих учителей безопасности жизнедеятельности, проводилась оценка эффектности проведенной экспериментальной работы.

В качестве практического инструментария была разработана диагностическая карта сформироваиности информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя безопасности жизнедеятельности. Каждый из показателей оценивался по пятибалльной шкале, после чего выводился средний балл из суммарной оценки, который являлся показателем информационной и коммуникационной компетенции. Определены следующие уровни информационной и коммуникационной компетентности: от 5,0 до 4,0 балла - оптимальный; от 3,9 до 3,1 балла -допустимый; от 3,0 до 2,1 балла - удовлетворительный; от 2,0 до 1,0 балла - критический.

Таблица 3

Динамика уровней сформированностп информационной и коммуникационной компетенции у будущих учителей безопасности _жизнедеятельности (в %)__

Уровни сформированностп

Оптимальный Допустимый Удовлетворительный Критический

Контроль

3 * 2 я о 5 И а 33 § Я * я о Й Д о

я о о. в В1 сч о о. 8 к О с. р" га о о, в

ж С к X И Я к С К Я С К

ЭГ 7,5 20,8 27,3 38,0 42,3 42,5 51,2 36,9 30,2 3,3 - -

КГ 10,2 16,4 18,2 37,5 35,7 32,4 46,8 42,9 44,6 5,5 5,0 3,8

Для мониторинга развития информационной и коммуникационной компетенции у студентов контрольной и экспериментальной групп применялся начальный, промежуточный и итоговый контроль, в рамках которого осуществлялась комплексная диагностика сформированное™ отдельных компонентов информационной и коммуникационной компетенции. Обобщенная динамика уровней сформированное™ информационной и коммуникационной компетенции у студентов в процессе начального, промежуточного и итогового контроля представлена в таблице 3.

Как видно из сравнительных результатов, у студентов экспериментальной группы уровень сформированное™ информационной и коммуникационной компетенции динамично повышался. Так, согласно результатам итогового контроля 27,3% студентов достигли оптимального уровня и 42,5% - допустимого. У студентов контрольной группы эти показатели гораздо ниже (18,2% и 32,4% соответственно). В то же время в контрольной группе 3,8% студентов так и остались на критическом уровне, в экспериментальной группе ни один студент не соответствует критическому уровню сформированности информационной и коммуникационной компетенции.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы нами была апрбирована модель . формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности, экспериментально обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования в учебно-воспитательном процессе современного вуза и подтверждена правильность рабочей гипотезы исследования.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы исследования:

1. Анализ стратегических и нормативных документов, определяющих направления развития современного профессионального образования, позволяет утверждать, что в современных условиях возникает

необходимость в формировании информационной и коммуникационной компетенции будущего специалиста с учетом ее особенностей и специфики.

2. Содержание информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя представляет собой интегративное, динамическое структурно-уровневое образование, представленное совокупностью структурных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностно-творческого.

3. Результаты исследования позволили нам определить, что процесс формирования информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя безопасности жизнедеятельности имеет практикоориентированную, развивающую и личностно - деятельностную направленность и как целостная система включает в себя: теоретическое, практическое и личностное направления. В этих направлениях важную роль играет разработанный нами электронный учебно-методический материал «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях».

4. Одним из основных путей совершенствования формирования информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя безопасности жизнедеятельности является разработка и внедрение в педагогический процесс факультета безопасности жизнедеятельности модели, включающей в себя целый ряд взаимосвязанных компонентов. Основными из них являются: цель, принципы, задачи, основные направления, организационные формы, методы и средства. Критерием эффективности данной модели является полученный от ее внедрения результат.

5. Важным средством совершенствования формирования информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя безопасности жизнедеятельности является элективный курс «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя». Данный курс ориентирован на реализацию междисциплинарного подхода в содержании подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности и носит интегрированный характер, что в целом позволяет целенаправленно формировать информационную и коммуникационную компетенцию будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

6. Анализ научной литературы и наше исследование позволили нам определить критерии, которые имеют показатели (низкий, средний и высокий) уровня сформированности компонентов информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

7. Повышению уровня сформированности информационной и коммуникационной компетенции будущего учителя безопасности жизнедеятельности способствует создание на факультете безопасности жизнедеятельности следующих педагогических условий:

• обеспечение взаимосвязи всех трех направлений (теоретического, практического и личностно-творческого) формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

• интеграция знаний по информатике и информационным и коммуникационным технологиям и общепрофессиональных знаний в содержании подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

• введение в учебный процесс вуза элективного курса, обеспечивающего системообразующую функцию формирования информационной и коммуникационной компетенции;

• увеличение доли творческих форм и методов обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками использования инфокоммуникаци-онных технологий с целью развития творческой активности будущих учителей.

Проведенный эксперимент показал, что создание этих педагогических условий в рамках предлагаемой модели формирования информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности значительно улучшает и качество подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в области инфокоммуникационных технологий.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Музаева Л.В. Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей безопасности жизнедеятельности [Текст] / Л.В. Музаева // Сибирский педагогический журнал. Научно-практическое издание. 2008, №12 - Новосибирск. - С. 273-282 (0,6 пл.) (входит в «Перечень...» рецензируемых изданий ВАК РФ).

2. Музаева Л.В. Комплексная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей по безопасности жизнедеятельности в профессиональной деятельности [Текст] / Л.В. Музаева, Т.Г. Везиров // Информатика и образование. Научно- методический журнал. 2009, №3 - Москва. - С. 123-124 (0,1 пл.) (входит в «Перечень...» рецензируемых изданий ВАК РФ).

3. Музаева Л.В. Электронные средства учебного назначения в профессиональной подготовке учителя в педвузе [Текст] / Л.В. Музаева, Т.Г. Везиров, Т.Т. Рагимова // Наше культурное наследие: Информационный бюллетень №Ю. - Махачкала, 2008. - С.68-72 (0,3 п.л.).

4. Музаева Л.В. Формирование информационной компетентности будущих учителей безопасности жизнедеятельности [Текст] / Л.В. Музаева // Новые информационные технологии в образовании: Материалы международной научно-практической конференции. Часть I. - Екатеринбург, 2008. -С. 164 (0,06 п.л.).

5. Музаева JI.В. Комплексная модель формирования информационной компетентности будущих учителей безопасности жизнедеятельности [Текст] / Л.В. Музаева // Информационные технологии в высшей и средней школе: Материалы всероссийской научно-практической конференции. -Нижневартовск, 2008.-С.98-101 (0,25 п.л.).

6. Музаева Л.В. Преподавание информатики на факультете безопасности жизнедеятельности [Текст] / Л.В. Музаева, И.А. Музаев // Вопросы модернизации педагогического образования. - Махачкала, 2008. - Выпуск 4. - С.77-79 (0,2 п.л.).

7. Музаева Л.В. Теоретические основы использования информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования [Текст] / Л.В. Музаева, Т.Г. Везиров, Т.Т. Рагимова // Инновационные технологии в обучении и воспитании младших школьников: Материалы второго республиканского научно-практического семинара учителей начальных классов. - Карачаевск, 2008. - С. 121-129 (0,56 п.л.)

8. Музаева Л.В. Использование инфокоммуникационных технологий в подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности [Текст] 1 Л.В. Музаева, И.А. Музаев // Проблемы теории и практики развития физической культуры и спорта на современном этапе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Махачкала, ДГПУ, 2009. - С. 147-155 (0,56 пл.).

Подписано в печать 28.10.2010г. Формат 60х841/16. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. V. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А. Тел.: +7-928-264-88-64, +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Музаева, Людмила Васильевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ.

1.1.Состояние проблемы формирования информационной компетенции будущих учителей.

1.2. Анализ компонентного состава информационной компетенции учителя

1.3.Педагогические условия формирования информационной компетенции будущих учителей.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ (на примере специальности «Безопасность жизнедеятельности»)

2.1. Электронные дидактические средства формирования информационной компетенции будущих учителей.

2.2. Модель формирования информационной компетенции будущих учителей.

2.3. Технология организации опытно-экспериментальной работы и её анализ.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Электронные дидактические средства в формировании информационной компетенции будущих учителей"

Актуальность,исследования. В современных условиях развития образования становится приоритетной подготовка специалистов, обладающих навыками? профессиональной, и социально-психологической адаптавдш в быстро меняющемся мире. Образование является не только средством для наиболее адекватного отражения требований нового общества и рыночной экономики, но и способом достижения, формирования творческих, духовных потребностей личности. Смена парадигмы образования сопровождается процессом переориентации результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура» и т.д. на понятия «компетенция», «компетентность».

Система образования в Российской Федерации вступила в период фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием ее целей, ценностей, качества и осознанием необходимости перехода к, непрерывному образованию и инновационным концептуальным подходам в разработке и использовании современных педагогических технологий.

В связи с этим одним из основных направлений формирования перспективной и мобильной системы высшего профессионального образования в России, наряду с повышением уровня его качества, обеспечением большей доступности для всех групп населения, повышением творческого начала, является и обеспечение нацеленности обучения на новые дидактические средства, в частности, электронные образовательные ресурсы. Это предусматривается в ряде государственных документов: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральная программа развития образования; на 2001-2005 гг.», «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу» и др. '

Базовыми для разработки современной проблемы информатизации системы высшего образования и ее совершенствования являются исследования общих закономерностей развития высшей школы (С. И. Архангельский, С. А. Бешенков, В. В. Бизюк, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, А.Г. Гейн, Б. С. Гершунский, С. Г. Григорьев, А. П. Ершов, С. И. Зиновьев, В. А. Сластенин, М. Ф. Талызина и мн. др.). Важность информатизации в системе высшего профессионального образования отмечается'и в работах Г. М. Гаджиева, А. Г. Кушниренко, Е. И. Машбица, В. М. Монахова, И. В. Роберта, А. X. Чупанова и др.

Теоретические вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании разработаны также в докторских диссертациях М. М. Абдуразакова, Ю. С. Брановского, Т.Г. Ве-зирова, А. JI. Денисова, М. И. Жалдака, T.JI. Шапошниковой, научных исследованиях А. И. Берга, П. В. Морозова, А. И. Макарвел, В. Г. Разумовского и др. Использованию и оценке применения отдельных информационных технологий в образовании посвящены работы И Б. Готской, М. А. Гурнева, А. К. Касимова, И. В. Роберта, В. А. Рыжова, А. В. Соколова, кандидатские диссертации А. А. Беспалько, И. Е. Вострокнутова, С. К. Голубевой, Е. В. Каши-риной. Их содержание говорит о том, что в настоящее время происходит активное внедрение компьютерных технологий в процесс обучения различным специальностям и дисциплинам.

Проблема смещения акцентов со знаниевого на компетентностный подход особенно актуальна в связи с модернизацией отечественного образования, разработкой Государственных стандартов третьего поколения.

Научная основа компетентностного подхода заложена в работах О.В. Акуловой, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимней, JI.H. Давыдовой, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, A.B. Хуторского, С.Е. Шишова и др.

В работах Я.А.Ваграменко, Б.И.Зобова, М.П.Лапчика, И.В.Роберт и др. обращается внимание на то, что электронные образовательные ресурсы являются эффективным средством при обучении конкретным предметам.

Информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки школьных учителей. Интетральным показателем качества подготовки будущего учителя в контексте модернизации образования следует рассматривать профессиональную компетентность, которая^ характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Профессиональная компетентность учителя включает в себя различные составляющие, в том числе информационную. Очевидно, что в современных условиях информационная компетенция (ИК) учителя определяет его профессиональную педагогическую компетентность в целом.

Формирование информационной компетенции учителя является в настоящее время одной из наиболее актуальных задач системы непрерывного педагогического образования. Вопросы о том, в чем состоит указанная компетенция, на каких принципах базировать соответствующие утверждения, как фиксировать уровень достижения этой компетенции, требуют обсуждения.

Проблема формирования либо развития информационной компетенции учителя рассматривается в диссертационных исследованиях О.Б. Зайцевой, Н.В. Кисель, М.М. Пшуковой, О.Г. Смоляниновой.

Различным подходам к профессиональной подготовке учителей безопасности жизнедеятельности посвящены диссертации A.B. Балашова, К.Э. Загуменных, И.А. Клюшниковой, В.В. Корбут, A.M. Леонтьева, М.А. Мура-дисова, А.Н. Шмелева, О.В. Шпырня и др.

Вопрос формирования информационной компетенции будущего учителя безопасности жизнедеятельности до настоящего времени специально не изучался.

Анализ нормативных документов и практика преподавания в педагогическом вузе показывают, что основным направлением при подготовке будущих учителей в области информатики и информационных технологий является развитие элементарной компьютерной грамотности. Студенты приобретают умения и навыки использования программных средств персонального компьютера для осуществления различных информационных процессов. Однако отсутствие специальной подготовки студентов к использованию новых электронных дидактических средств в- обучении приводит к неспособности будущих учителей применять данные средства в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы в целях повышения эффективности обучения. Таким образом, встает проблема формирования у будущего учителя умений грамотно использовать новые электронные дидактические средства в своей профессиональной деятельности.

В целом, изучение состояния вопроса по теме исследования позволило вскрыть два ведущих противоречия между:

- потребностью широкого внедрения новых электронных дидактических средств в систему высшей профессиональной школы и недостаточной разработанностью процесса формирования информационной компетенции будущих учителей;

- необходимостью формирования информационной компетенции студентов и отсутствием в науке и практике специально разработанной модели и педагогических условий ее формирования.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с теоретическим и практическим обоснованием возможности эффективного использования электронных дидактических средств в процессе формирования информационной компетенции будущего учителя.

Объект исследования — формирование информационной компетенции будущих учителей.

Предмет исследования — процесс использования электронных дидактических средств, способствующих эффективному формированию информационной компетенции будущего учителя (на примере специальности «Безопасность жизнедеятельности»).

Цель исследования - теоретически обосновать возможность и экспериментально проверить эффективность использования электронных дидактических средств формирования информационной компетенции будущих учителей.

Гипотеза исследования: процесс формирования информационной компетенции будущих учителей на основе использования электронных дидактических средств будет эффективным, если:

- информационная компетенция рассматривается как одна из составляющих конкурентоспособности будущих учителей; уточнена структурно-содержательная характеристика информационной компетенции учителя;

- разработан электронный дидактический материал, направленный на формирование информационной компетенции будущих учителей;

- разработана модель формирования информационной компетенции будущих учителей на основе электронных дидактических средств; определены педагогические условия реализации электронных дидактических средств в процессе формирования информационной компетенции будущих учителей.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить структурно-содержательную характеристику информационной компетенции учителя.

2. Разработать и апробировать электронный дидактический материал, направленный на формирование информационной компетенции будущих учителей.

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования информационной компетенции будущих учителей на основе электронных дидактических средств.

4. Определить педагогические условия реализации электронных дидактических средств в процессе формирования информационной компетенции будущих учителей.

Методологическую основу исследования составили: положения о единстве теории и практики (В.М.Монахов, Н.П.Петрова, Е.В.Якушенко и др.), единстве сознания и деятельности (Л.Р.Выготский, А.И.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); системно-целостный подход (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Э.Г.Юдин и др.), конкретно-исторический и аксиологический подходы к изучению процесса формирования культурных ценностей; т определению сущности социальных,^ педагогических фактов и явлений; концепции формирования информационной компетенции студентов, образовательного процесса (Ю. С. Брановский, Н. И. Гендина, Н: В. Ходякова и др.).

Теоретическую основу исследования заложили тенденции, идеи, теории и методики высшего профессионального образования (Д В. Бондарев-ская, А. А. Вербицкий, В. И. Горовая, И. А. Малашихина, А М Новиков, А. В. Коржуев и др.); теории обучения и технологии в образовании (Ю. К. Бабан-ский, В. П. Беспалько, Н. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, Г К Селевко и др.); теории физической культуры личности и технологии ее формирования (М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева, В. А. Петьков, Г М. Соловьев); современные концепции, разработанные в психолого-педагогических исследованиях, о деятельностном подходе к формированию личности (Л. С. Выготский, А. II. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); подходы к выявлению целей, содержания^ методов, форм и средств обучения; существующие в современной дидактике, (В. В. Краевский, В. С. Леднев, И; Я. Лернер и др.); идеи и концепции профессиональной компетентности (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,

B.А. Сластенин); дидактические аспекты становления информационной компетентности учителя (A.A. Ахаян, A.B. Горячев, О.Г. Смолянинова, М.С. Чванова); основополагающие идеи, выдвинутые в психолого-педагогических исследованиях о роли и месте новых информационных технологий в образовании (Г. Н. Александров, С. А. Бешенков, Ю. С. Брановский, А. Г. Гейн, Б.

C. Гершунский, С. Г. Григорьев, А. П. Ершов, Е. И. Машбиц); учение о ведущей роли мотивации в познавательной деятельности (Л.И. Бонсович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Т.И. Шамова); система формирования личности учителя безопасности жизнедеятельности (А.Г. Ахромова, И.А. Бикмаев, Т.Ю. Давыдова, В.Н. Завгородный, A.B. Матвеев, Л.А. Михайлов; H.H.

Скворцова, В.А. Черкасов, И.М. Шилова, И.А. Щеголев, A.M. Шмелева ис Др-) Для реализации поставленной цели и задач исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ научно-литературны>с источников; изучение и обобщение педагогического опыта; социологический методы (беседа, опрос, анкетирование, тестирование); анализ продуктов практической деятельности студентов; констатирующий и формирующие* эксперименты; статистические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Дагестанский государственный педагогический университет. В выборочную совокупность испытуемых для получения эмпирических данных вошло 108 студентов, обучающихся на факультете безопасности жизнедеятельности. Из них 54 человека были отнесены к контрольной группе и 54 - к экспериментальной -Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - констатирующий (2006-2007 гг.). На этом этапе осуществлялся анализ литературы, определялись противоречия, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, разрабатывалась модель формирования информационной компетенции личности студента и педагогические условия ее реализации, а также сценарий эксперимента.

Второй этап - формирующий (2007-2008 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной модели формирования информационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Третий этап - обобщающий (2008-2009 гг.) - включал анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе исследования:, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в совокупно— сти полученные результаты содержат решение проблемы эффективного использования электронных дидактических'средств для формирования информационной компетенции будущих учителей:

- конкретизирована структурно-содержательная характеристика икс— формационной« компетенции учителя в. соответствии с компонентами педагогической деятельности, которая представлена- полиструктурно на основе выявленного комплекса- пошаговых действий;

- разработан электронный учебно-методический материал, который обладает возможностью гибкого комбинирования, изменения, дополнения в, содержании и позволяет эффективно использовать инфокоммуникационные технологии;

- разработана парциальная модель формирования информационной компетенции будущих учителей, технологическую основу которой составляет комплекс пошаговых действий, направленных на реализацию информационной компетенции;

- определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования электронных дидактических средств в процессе формирования информационной компетенции будущего учителя.

Теоретическая значимость, исследования обусловлена следующим: в нем обоснована эффективность использования электронных дидактических средств в профессиональной подготовке будущих учителей; установленное соответствие между компонентами педагогической деятельности и- структурно-содержательной характеристикой информационной компетенции будущих учителей, выраженное четырнадцатью пошаговыми действиями, обеспечивающими реализацию информационной компетенции, обогащает новым знанием процессуальную сторону информационной компетенции, что является вкладом в теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы формирования информационной компетенции будущих учителей. Разработанная модель формирования информационной компетенции будущих учителей, а также элективный курс «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя» с учетом особенностей специальности и электронная версия- учебнометодического материала могут быть повсеместно использованы в> практике высших учебных заведений. Материал исследования может быть использован в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались: целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных; оценкой полученных результатов различными методами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Полиструктурная характеристика информационной компетенции представлена комплексом пошаговых действий, устанавливающих соответствие между компонентами педагогической деятельности и содержанием компонентов информационной компетенции. Выделенный комплекс пошаговых действий (анализ предметной области, анализ качества усвоения материала с целью отбора тем и разделов, изучение которых будет более эффективным с использованием электронных дидактических средств обучения; поиск и отбор программных продуктов для использования в учебном процессе; проведение педагогико - эргономической экспертизы педагогических программных средств с целью выявления возможности и целесообразности их использования в учебном процессе; постановка задачи перед программистом по созданию педагогических программных средств; разработка на бумаге сценария будущего педагогического программного средства; разработка сценария электронного дидактического материала для учащихся; разработка методических рекомендаций по использованию электронного дидактического материала в учебно-воспитательном процессе; разработка методических рекомендаций по использованию ППС; разработка электронного дидактического материала для учащихся с помощью различных прикладных программ общего назначения; подготовка содержания, планирования и разработка методики проведения урока или внеклассных занятий с использованием электронных дидактических средств; использование готовых педагогических программных средств и электронного дидактического материала в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ; использование программных средств и сети Интернет длл развития творческих способностей учащихся и расширения знаний в различных предметных областях; сочетание на уроке электронных дидактических средств и традиционных средств и методов обучения; организация общения в системе ученик-компьютер-учитель) логически обеспечивает практическую реализацию информационной компетенции.

2. В процессе формирования информационной компетенции учителей рекомендуется использовать электронный учебно-методический материал как электронное дидактическое средство, которое обладает возможностью гибкого комбинирования, изменения, дополнения в содержании. Структура разработанного электронного учебно-методического материала учитывает компоненты информационной компетенции и включает блоки: теоретический, практический, креативный, контролирующий. Содержание электронного учебно-методического материала предоставляет возможность использовать Интернет-технологии, мультимедийные средства, текстовые редакторы, графические редакторы, тестовые оболочки и позволяет студентам самостоятельно переносить приобретенные знания и умения в нестандартные ситуации.

3. Парциальная модель формирования информационной компетенции будущих учителей представляет целостную систему с множеством взаимосвязанных элементов (цель, задачи, содержание работы, организационные формы, методы и электронные дидактические средства, ожидаемый результат, принципы и педагогические условия реализации электронных дидактических средств). Технологическую основу модели, позволяющей осуществить формирование информационной компетенции в рамках элективного курса, составляет комплекс пошаговых действий, направленных на реализацию информационной компетенции.

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования электронных дидактических средств в процессе формирования информационной компетенции будущего учителя, следующие: обеспечение преемственности содержания компонентов информационной компетенции (теоретического, практического, креативного); интеграция общепрофессиональных знаний, основ информатики и умений пользования инфокоммуни-кационными технологиями; введение в учебный процесс вуза элективного курса, обеспечивающего системообразующую функцию формирования информационной компетенции; увеличение доли творческих форм и методов обучения будущих учителей; мониторинг уровня сформированности информационной компетенции будущих учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались в ходе их обсуждения на заседаниях и семинарах кафедры безопасности жизнедеятельности Дагестанского государственного педагогического университета; на региональных научно-практических конференциях (Махачкала, 2004, 2008, 2009; Карачаевск, 2008); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы преподавания математики и информатики в школе и вузе» (Махачкала, 2008); международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008), всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2008).

Автором разработаны элективный курс «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности» и электронный учебно-методический материал «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях» (Регистрационное свидетельство №17691 от 12 ноября 2009г., НТЦ «Информрегистр», 2009, - Москва) для студентов и преподавателей.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 9 публикациях.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

3. Результаты исследования позволили нам определить, что формирование информационной компетенции будущего учителя имеет практикоориентированную, развивающую и личностно - деятельностную направленность и как целостная система включает в себя: теоретическое, практическое и креативное направления.

4. Как показало проведенное нами исследование, одним из основных путей совершенствования формирования информационной компетенции будущего учителя является разработка и внедрение в педагогический процесс вуза парциальной модели, включающей в себя целый ряд взаимосвязанных компонентов. Основными из них, на наш взгляд, являются: цель, принципы, задачи, основные направления, ожидаемый результат, организационные формы, методы и средства. Критерием эффективности данной модели является полученный от ее внедрения результат.

5. Важным средством формирования информационной компетенции будущего учителя безопасности жизнедеятельности является электронный учебно методический материал «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях», который в рамках элективного курса «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности» ориентирован на реализацию междисциплинарного подхода в содержании подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности и носит интегрированный характер, что в целом позволяет целенаправленно формировать информационную компетенцию будущего учителя безопасности жизнедеятельности в рамках одного элективного курса.

6. Анализ научной литературы и наше исследование позволили нам определить критерии, которые имеют показатели уровня (низкий, средний и высокий) сформированности критериев информационной компетенции будущего учителя.

7. Повышению уровня сформированности информационной компетенции будущего учителя способствует создание следующих педагогических условий:

• обеспечение преемственности содержания компонентов информационной компетенции (теоретического, практического, креативного);

• интеграция общепрофессиональных знаний, основ информатики и умений пользования инфокоммуникационными технологиями;

• введение в учебный процесс вуза элективного курса, обеспечивающего системообразующую функцию формирования информационной компетенции;

• увеличение доли творческих форм и методов обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками использования электронных дидактических средств с целью развития творческой активности будущих учителей;

• мониторинг уровня сформированности информационной компетенции будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из ведущих тенденций развития современного образования является приоритетность проблемы подготовки педагогических кадров, способных реализовать инновационные процессы с использованием эффективных методов обучения, развития:, воспитания.

Информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки школьных учителей.

Интенсивное развитие вычислительной техники, а вместе с этим и программное обеспечение на сегодняшний день предъявляют совершенно особые требования к подготовке педагогов как в практическом, так и в теоретическом планах. Преподавателю, решающемуся на использование компьютерных средств обучения, не следует думать, что с появлением компьютера произойдет чудо. В образовании чудес не бывает, как и в любой практической сфере деятельности. Действенный инструмент в неумелых руках приобретает обратные свойства, начинает мешать, отягощать и запутывать. Применяя компьютер на занятии, следует реально отдавать себе отчет в том, какая преследуется цель, и какие средства для ее реализации необходимо привлечь.

Ведущее место при переводе вуза в новое качественное состояние отводится внедрению новых информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс, поскольку судьба всех инновационных процессов зависит, как отмечают многие исследователи, от творческой активности педагогических коллективов, а не от замены одной «плохой» технологии на другую «хорошую». Судьба технологических инноваций в вузе напрямую зависит от становления субъектности педагога, так как его мировоззренческие установки являются непосредственным: содержанием образования. Сегодня возникла необходимость формирования информационной компетенции будущего учителя.

Внедрение новых технологий в нашу жизнь изменило сознание студентов. Доступность персональных компьютеров, Интернета привела к тому, что многим получать информацию из Интернета и С^дисков^ оказалось легче и проще, нежели из учебников и учебных пособий, что вызывает необходимость адаптации методов обучения к новым условиям. Новые информационно-коммуникационные технологии создали возможность индивидуальной работы со студентом использованием методов дистанционного- обучения, электронных дисков с небольшими обучающими программами, курсами и т. д. по дисциплинам вузов.

Формирование информационной компетенции учителя является в настоящее время одной из наиболее актуальных задач системы непрерывного педагогического образования.

В современных условиях информационная компетенция учителя определяет его профессиональную педагогическую компетентность в целом.

Анализ состояния проблемы формирования информационной компетенции будущих специалистов показал, что в научно-образовательном обществе пока не выработано единого мнения о его трактовке. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами.

В Федеральной целевой программе «Создание единой образовательной среды в 2001-2006 гг.» большое внимание уделено разработке педагогики информационных и коммуникационных технологий, электронных средств поддержки образовательного процесса, учебно-образовательных и информационных порталов. Актуален научно обоснованный поиск курсов в области информатизации, которые бы интегрировали все актуальные вопросы педагогики информационно-образовательных систем и проектирования содержания и методики этих курсов, направленных на подготовку будущих учителей безопасности жизнедеятельности к использованию инфокоммуникационных технологий в их будущей профессиональной деятельности.

Компьютер, снабженный техническими средствами мультимедиа, позволяет широко использовать дидактические возможности графики и звука. С помощью систем гипертекста можно создавать перекрестные ссылки в массивах текстовой информации; что облегчает поиск нужной информации по ключевым словам, выделенным в тексте. Системы гипермедиа позволяют связать друг с другом не только фрагменты текста, но и графику, оцифрованную речь, звукозаписи, фотографии, мультфильмы, видеоклипы и т.п. Использование таких систем позволяет создавать и широко тиражировать на лазерных компакт-дисках «электронные» руководства, справочники, книги, энциклопедии.

Развитие информационных телекоммуникационных сетей дает новый импульс системам дистанционного обучения, обеспечивает доступ к гигантским объемам информации, хранящимся в различных уголках нашей планеты.

Суть информатизации образования определяют как создание условий для свободного доступа к большим объемам активной информации в базах данных, базах знаний, электронных архивах, справочниках, энциклопедиях.

Впечатляющий прогресс в развитии аппаратных и инструментальных программных средств информационных технологий обучения предоставляет хорошие технические возможности для реализации различных дидактических целей.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд выводов:

1. Анализ стратегических и нормативных документов, определяющих направления развития современного профессионального образования, позволяет утверждать, что в современных условиях возникает необходимость формирования информационной компетенции будущего специалиста, как составляющей его конкурентоспособности.

2. Информационная компетенция будущего учителя представляет собой интегративное, динамическое структурно-уровневое образование, представленное совокупностью структурных компонентов: теоретического, практического и креативного.

3. Разработана и внедрена в образовательный процесс факультета

Безопасность жизнедеятельности» ДРПУ парциальная модель, включающая взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, содержание работы, организационные формы, методы и электронные дидактические средства, ожидаемый результат, принципы и педагогические условия реализации электронных дидактических средств. Технологическую основу модели, позволяющей осуществить формирование информационной компетенции в рамках элективного курса, составляет комплекс пошаговых действий, направленных на реализацию информационной компетенции.

4. Важным средством совершенствования формирования информационной компетенции будущего учителя является элективный курс «Инфокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя». Данный курс ориентирован на реализацию междисциплинарного подхода в содержании подготовки будущих учителей и носит интегрированный характер, что в целом позволяет целенаправленно формировать информационную компетенцию будущего учителя. В процессе формирования информационной компетенции учителей можно использовать электронный учебно-методический материал как электронное дидактическое средство, которое обладает возможностью гибкого комбинирования, изменения, дополнения в содержании. Структура разработанного электронного учебно-методического материала учитывает компоненты информационной компетенции и включает блоки: теоретический, практический, креативный, контролирующий.

5. Эффективность использования электронных дидактических средств в процессе формирования информационной компетенции будущего учителя обеспечивают следующие педагогические условия: обеспечение преемственности содержания компонентов информационной компетенции (теоретического, практического, креативного); интеграция общепрофессиональных знаний, основ информатики и умений пользования инфокоммуникационными технологиями; введение в учебный процесс вуза элективного курса, обеспечивающего системообразующую функцию формирования информационной компетенции; увеличение доли творческих форм и методов обучения будущих учителей; мониторинг уровня сформированности информационной компетенции будущих учителей.

6. Сравнительные данные, характеризующие сформированность основных критериев информационной'компетенции будущих учителей (моти-вационно-ценностного, когнитивного и деятельностно-творческого) на констатирующем и формирующем этапах эксперимента, говорят о том, что к концу эксперимента средний и высокий уровни сформированности критериев информационной компетенции будущих учителей в экспериментальной группе повысились в полтора - два раза, тогда как низкий уровень сформированности этих критериев уменьшился в 1,3-2 раза. Согласно результатам итогового контроля 27,3% студентов достигли оптимального уровня и 42,5% - допустимого. У студентов контрольной группы эти показатели гораздо ниже (18,2% и 32,4% соответственно). В то же время в контрольной группе 3,8% студентов так и остались на критическом уровне, в экспериментальной группе ни один студент не соответствует критическому уровню сформированности информационной компетенции.

Проведенный эксперимент показал, что создание перечисленных педагогических условий в рамках предлагаемой модели формирования информационной компетенции будущих учителей безопасности жизнедеятельности значительно улучшает и качество подготовки будущих учителей в области инфокоммуникационных технологий. Дальнейшие направления исследования могут быть связаны с прикладными разработками в области профессионального образования на основе алгоритма пошаговых действий реализации компетенций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Музаева, Людмила Васильевна, Махачкала

1.Задания и ситуационные задачи. 5.Рекомендуемые темы рефератов.

2. Абдулина Е.Р. Информационные технологии для формирования компетентности в области безопасности // Материалы VIII региональной конференции «Вузовская наука Северо-Кавказскому региону».- Ставрополь: СевКавГТУ. 2004. - С. 125-127.

3. Аверьянова Т.А. Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки // Автореф. канд. пед. наук. Магнитогорск. - 2006. - 23 с.

4. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография // В.А. Адольф. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т. - 1998. -310 с.

5. Акмеология: Учебник // Под общ. ред. A.A. Дергача. М.: РАГС, 2002. -650 с.

6. Аксенова Е.И. Динамическая слайд-лекция по курсу «Концепция современного естествознания» для студентов педвузов / Е.И. Аксенова, О.В. Бабурова, Б.Н. Фролов // Информатика и образование. №9. - 2004. — С.93-96.

7. Акуленко B.JI. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации / B.JI. Акуленко // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Между-нар. конф.-Троицк. 2004. - С.344-346.

8. Акулова O.A. Компетентностный подход в информационном обществе: тенденции и проблемы / О.В. Акулова //Известия. 2003. — 33. - С.2.

9. Альтман Р. Microsoft Office Power Point 2003 для Windows. M.: ДМК Пресс, 2004.-416 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высш.шк., 1974. 384 с.

11. Архипова А.И. Типология педагогических программных продуктов и этапы их проектирования / А.И. Архипова, Т.Л. Шапошникова, A.B. Лаврентьев // Педагогическая информатика. 2002. - №4. - С.40-45.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект//Избр. педагогические тр. М.: Педагогика, 1989. - С.16-191.

13. Баженова H.A. Подготовка будущих учителей к формированию здорового образа жизни школьников (На материале факультета физической культуры) // Автореф. канд. пед. наук. Барнаул. - 2000. - 18 с.

14. Балашов A.B. Педагогические условия формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров в вузе // Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. Йошкар-Ола. - 2007. - 21 с.

15. Беляков Н.И. Формирование у студентов потребности в здоровом образе жизни средствами физической культуры на основе личностно-деятельностного подхода // Автореф. канд. пед. наук. Каменегорск. — 2001.-20 с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и перспективные технологии обучения. — М.: ИРПО, 1995.-332 с.

17. Бикмаев И.А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах // Автореф. канд. пед. наук. Омск. - 2004. - 22 с.

18. Бородовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 304 с.

19. Бордовский Г.А. Развивающиеся возможности аудиовизуальных средств обучения / Г.А. Бордовский, Т.Н. Носова, A.A. Степанова // Педагогика.- 1996.-№4.-С.40-43.

20. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990- 144 с.

21. Бурькова Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники: Автореф. канд. пед. наук. Оренбург. - 2006. - 23 с.

22. Ваграменко Е.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. - №2. — С.3-10.

23. Ванькова B.C. Творческие задания в обучении информатике студентов педагогического вуза / B.C. Ванькова, Ю.М. Мартынюк // Педагогическая информатика. №1. - 2005. - С.40-46.

24. Васильева Л.Д. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 кл. сельской школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.Д. Васильева. — Уфа. — 2004. — 20 с.

25. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дис. д-ра пед. наук. Ставрополь. — 2002. - 301 с.

26. Витковская Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вуза (На примере специальности «Журналистика»): Автореф. канд. пед. наук. Н.Новгород. - 2004. - 21 с.

27. Витт A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза: Автореф. канд. пед. наук. Челябинск. — 2005. - 20 с.

28. Вишнякова A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дяс. канд. пед. наук / A.B. Вишнякова. Оренбург. - 2002. - 172 с.

29. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Информатика, 1995. - 220 с.

30. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. 1VE-- Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 245с.

31. Вязовкин C.B. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности: Автореф. канд. пед. наук. Сургут. - 2006. - 23с.

32. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоз^атия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во Моск.згос.ун-та, 1981.-375с.

33. Герова Н.В. Формирование профессиональной компетентности: зрителя гуманитарных общеобразовательных учебных дисциплин в ин:<^> ормаци-онном обществе // Информатика и образование. №12. - 2004-- — С.98-100.

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

35. Голубин Д.В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации: Автореф.канд.пед.наук. — Калининград. 2005. - 19с.

36. Горина JT.H. Многоуровневая педагогическая система фортш^грования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе ^зо-и гомоморфизма: Автореф.д-ра пед.наук. Тольятти. - 2002. - 46с.

37. Горина JI.H. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности: Авторканд. пед. наук. Тольятти. - 1997. — 19с.

38. Гришина Е.П. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к созданию и реализации здоровьесберегающих образовательных технологий: Автореф. канд. пед. наук. Самара. - 2005>. - 23с.

39. Гусинский Э.Н. Этапы обретения компетентности / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. М.: Институт психологии РАН. - 1996. - С.29-31.

40. Давыдова JI.H. Методика оценки профессиональной компетенции педагога: Методические рекомендации. Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2007. - 20с.

41. Дьячук П.П. Интеллектуальные обучающие программы, формирующие компетентности // Информатика и образование. №2. - 2005. - С.99-102.

42. Елисеева М.Б. Кто создает ППС? Электронный ресурс. http://www.rsvpu.ru/studeny/mikl/html/makepps.htm.

43. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2004. - 192 с.

44. Загуменных К.Э. Педагогические условия формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курск. - 2007. - 22 с.

45. Заир- Бек Е.С. Приоритеты федеральной политики в области образования и региональные программы развития образования / Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына // Электронное издание «Письма в Е missia offline:

46. Электронный научно-педагогический журналhttp://www/emissia.spbsu/offline/a917.htm.

47. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск. - 2002. — 19 с.

48. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. 192 с.

49. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб .пособие/ Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

50. Злотникова И .Я. Формирование информационной компетентности будущего учителя-предметника в педагогическом вузе / И.Я. Злотникова // Педагогическая информатика.- 2004. №1. - С.40-44.

51. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника. Часть 1: Пособие для системы дополнительного профессионального образования. М.: Российская политическая энциклопедия, 2007. — 172 с.

52. Камалов P.P. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста // Информатика и образование. -№2. 2005. - С.109-112.

53. Кизик O.A. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: Дисс. канд. пед. наук / O.A. Кизик. Петрозаводск. - 2004. - 159с.

54. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: Дисс. канд. пед. наук. Петрозаводск. - 2004. - 159с.

55. Козей С. Подготовка учителей к использованию в процессе обучения современных электронных средств // Информатика и образование. -№11.-2005.-С.112-117.

56. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-350 с.

57. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Оренбург: Б.и., 2002. - 23с.

58. Копылова Л.Н. О некоторых деловых играх в курсе информатики // Современные технологии в Российской системе образования. Сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. Пенза. -2007. - С.61-63.

59. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. - 1996. - 20 с.

60. Кравцова А.Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологии в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований): Автореф. д-ра пед. наук. М., 2004. — 71 с.

61. Круглякова Г.В. Содержание и технология формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти. - 2007. - 22 с.

62. Крутова В.В. Повышение информационной культуры учителя в условиях интеграции педагогических и информационных технологий обучения // Педагогическая информатика. №2. - 2007. - С.34-39.

63. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

64. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32с.

65. Курылев А.Г. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната (в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности): Автореф. канд. пед. наук. Нижний Новгород. - 2007. - 22с.

66. Кюршунова В.В. Становление информационной компетентности будущих учителей начальных классов: Дисс. канд. пед. наук. Петрозаводск. -2006.- 187 с.

67. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. — 272 с.

68. Леонтьев A.M. Акмеологический подход как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Майкоп. 2007. — 24 с.

69. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

70. Мазур З.Ф. Принципы построения и структура автоматизированной информационно-коммуникационной системы подготовки студентов к творческой деятельности // Информатика и образование. -№11.- 2005. -С.126-129.

71. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

72. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

73. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

74. Мозолин В.В. Структура содержательных линий информационной подготовки в непрофильном вузе // Информатика и образование. №11. -2005. - С.117-121.

75. Мозолин В.В. Компетентностный подход в обучении информатике: возможности и проблемы // Информатика и образование. №2. — 2005. — С.115-117.

76. Мурадисов М.А. Регионализация профессиональной подготовки учителя по специальности «Безопасность жизнедеятельности» в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2007. - 23 с.

77. Николаева Л.Г. Развитие содержания подготовки студентов педагогического вуза по социальной информатике // Информатика и образование. -№3. -2007. С.123-125.

78. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // педагогика. — 2003. №9. — С.24-27.

79. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии / под ред. В.Г. Кинелева. М.: Наука, 1999. - 75 с.

80. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел: ОГТУ -2000. - 145 с.

81. Осипова Л.Г. Деятельность педагогического коллектива достижению современного качества образования / Л.Г. Осипова // Совершенствование структуры школьного образования на основе возрастного подхода: Материалы конференции. Калининград. - 2003. - С.22-25.

82. Основы политики Российской Федерации в области науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Поиск. 2006. - 19 апр. (№16).

83. Паттурин В.А. Использование проблемных ситуаций при формировании профессиональной компьютерной компетентности учителей // Информатика и образование. №1. - 2007. - С. 119-122.

84. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов: Под ред.В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

85. Персианов В.В, Компьютерный учебно-методический комплекс «Информатика» для педагогического вуза // Педагогическая информатика. -№2. 2006. - С.44-47.

86. Петровский A.B. Социальная психология: Учебное пособие для ст-тов пед.институтов / A.B. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова. — М.: просвещение, 19987. 222 с.

87. Попова В.Р. Формирование проектировочных умений студентов педагогического вуза на основе алгоритмического подхода: Авто-реф.канд.пед.наук. Омск. - 2007. - 23 с.

88. Попова Г.И. Конструирование электронных учебных материалов в профессиональной подготовке учителей: Автореф. канд. пед. наук. Краснодар. - 2006. — 23 с.

89. Психология и педагогика: Учебное пособие / К.А. Абдульханова и др.; Под ред.А.АК. Бодалова, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 585 с.

90. Пшукова М.М. Методические аспекты совершенствования подготовки учителей школ в области информационной компетентности в системе повышения квалификации на примере подготовки учителя информатики: Дисс.канд.пед.наук. М., 2003. - 157 с.

91. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблем, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

92. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: ИИО РАО, 2007. -234 с.

93. Романова О.В. Теоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону. — 2007.-25 с.

94. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т./ гл.ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Рос.энцикл., 1999. Т.2. - С.6.

95. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2000. - 425 с.

96. Савельев Д.С. Материалы о семинарских занятий заместителя директора школы / Д.С. Савельев. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. - 136 с.

97. Савельева O.A. Развитие информационной и коммуникативной компе-тентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. Красноярск. - 2004. — 22 с.

98. Семенова Н.Г. Реализация мультимедиа технологий в лекционных курсах // Педагогическая информатика. — 2006. №2. — С.57-63.

99. Сергеев W.C. Как реализовать компетентностный подход в-обучении / И.С. Сергеев // История и обществознание в школе. 2004. - №3. - С.29-32.

100. Системы и средства информатики. М.: Наука, 1996. - Вып. 8.-186 с.

101. Ситникова И.А. Становление практико-преобразующей компетентности преподавателя вуза (в процессе освоения передового педагогического опыта: Автореф.канд.пед.наук. Комсомольск-на Амуре. - 2007. - 23с.

102. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: педагогика, 1971. - 200 с.

103. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сласте-нин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

104. Смирнов A.A. Педагогика и психология высшего образования. М.: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.

105. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникационной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа технологий: Автореф.д-ра пед.наук. СПб, 2002. -40 с.

106. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.- 100 с.

107. Таирова Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогических университетов: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. Калининград. — 2001. — 19 с.

108. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С.43-45.

109. Тарасов П.В. Подготовка студентов в области физической культуры на основе информационно-компьютерного обеспечения: Авто-реф.канд.пед.наук. Ставрополь.- 2006. -21 с.

110. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии. М.: Дашков и К, 2005. - 280 с.

111. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / под ред. И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

112. Томаков В.И. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера: Автореф.д-ра пед.наук. Елец. - 31 с.

113. Третьякова JI.B. педагогические аспекты подготовки студентов вузов к применению информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности // Информатика и образование. -№12.-2004. -С.117-120.

114. Трофимов Е.И. О некоторых аспектах подготовки учителя к профессиональной деятельности в условиях информационного общества / Е.И. Трофимов // Педагогическая информатика. 2004. - №3. - С.5 8-61.

115. Тряпицыны А.П. Современные тенденции развития педагогической науки / А.П. Тряпицына // Педагогика в ВУЗе: Наука и учебный предмет. -СПб: РГПУ, 2000. С.24-31.

116. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. М.: Изд-во У РАО, 1999.-220 с.

117. Узденова A.A. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационной культуры младших школьников: Дисс.канд.пед.наук / A.A. Узденова. Карачаевск. -2002.- 158 с.

118. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть И. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования российской Федерации. — М. 2004. 166 с.

119. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе. -М.: Знание, 2001.-284 с.

120. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

121. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования/ И.Д. Фрумин // Педагогика развития, ключевые компоненты и их становление: Материалы 9-ой научно практической конференции. Красноярск. - 2003. - С.33-35.

122. Хаматнурова E.H. Становление экономической компетентности буДУще го педагога профессионального обучения: Автореф.канд.пед.наук.1. Омск. 2007. - 23 с.

123. Ханова К.С. Информационно-коммуникационная компетентность буДУ щих учителей и этапы ее развития на занятиях по информатике и ИТ http://fi.rsvpu.ru/ikt/statyi/shablon pech.php?id=68

124. Хеннер Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность Учй теля: структура, требования и система измерения / Е.К. Хеннер, А-П Шестаков // Информатика и образование. 312. - 2004. - С.5-9.

125. Хуторский A.B. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

126. Хуторский A.B. Ключевые компетентности как компонент личностко ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновленнойле. М.: ИОСО РАО, 2002. - С.135-137.

127. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. М.: Педагогика, 1982208 с.

128. Шапошникова Т.Л. Научно-методические основы проектирования ü пользования информационных и компьютерных технологий в обу^еиИи студентов вуза: Дисс.д-ра пед.наук. Ставрополь. - 2001. - 354 с.

129. Шевченко Е.М. Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Волгоград. — 2006. - 27 с.

130. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. -С.30-34.

131. Шмелев А.Н. Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Тула. - 2000. - 23 с.

132. Шпырня О.В. Формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий в процессе повышения квалификации специалистов туристической индустрии: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Майкоп. - 2007. - 25 с.

133. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: изд-во Моск.гос.ун-та, 1979. - 145 с.

134. Щукина И.В. Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов: автореф.канд.пед.наук. / И.В. Щукина. Ставрополь. -2003.-20 с.

135. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.20-27.