Развитие ключевых компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования

Коткин, Сергей Дмитриевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие ключевых компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования

Автореферат

Автор научной работы: Коткин, Сергей Дмитриевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие ключевых компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования"

На правах рукописи

Коткин Сергей Дмитриевич

РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ СРЕДСТВАМИ УНИФИЦИРОВАННОГО ЯЗЫКА

МОДЕЛИРОВАНИЯ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2006

Работа выполнена в кузбасской государственной педагогической академии Научный руководитель:

Кандидат физико-математических наук |Курилов Владимир Федорович}

Официальные оппонешы:

Кандидат педали ических наук Можаров Максим Сергеевич

Доктор технических наук Кошелев Александр Евдокимович

Кандидат педагогических наук Бочаров Михаил Иванович

Ведущая организация:

Красноярский государственный педагогический университет

Зашита состоится 18 мая 2006 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии.

Автореферат разослан « » апреля 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета Ростовцев А. Н.

я ооб Л

Общая характеристика диссертационного исследования

Актуальность направления исследования

В настоящее время в отечественной системе высшего профессионального образования осуществляются кардинальные преобразования, инициированные вступлением России в Ъолонскйй процесс. Одним из направлений интеграции российской системы образования в общеевропейское образовательное пространство является переход в профессиональной подготовке специалистов от квалификационного подхода к компетентностному, обеспечивающему сдвиг образования от дисциплинарной парадигмы к новой ориентации на вооружение личности готовностью и способностью к эффективной жизнедеятельности в широком поле различных контекстов. Современный -подход к качеству образования определяется необходимостью формирования у выпускника вуза целостной системы компетенций, не только включающей знания, умения и навыки, но и позволяющей ему свободно ориентироваться в широком круге вопросов, связанных с эффективным осуществлением профессиональной деятельности, обеспечивающей социальную и профессиональную мобильность, открытость к изменениям и творческому поиску, способность к самовыражению и самосозиданию, включая готовность к постоянному обновлению своих знаний в условиях нарастающей динамики изменений, происходящих в современном обществе.

Теоретико-методологические основания компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании раскрыты в трудах В. И. Байденко, В. А. Болотова, Н. А. Гришановой, В В. Ищенко, Б. К. Коломийца, Д. А. Махотина, Г. К. Селевко, В. В. Серикова, Ю. Г. Татура, Ю. В. Фролова, И. Д. Фрумина, В. Д. Шадрикова и др. Проблемы реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании освещаются в работах

B. Н. Введенского, В. А. Козырева, М. Б. Лебедевой, А. Ф. Присяжной, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной, О. Н. Шиловой. Разработке концепции ключевых компетенций обучаемого, определяющих современное качество образования, посвящены исследования Е. В. Бондаревской, И. А. Зимней,

C. В. Кульневич, А. В. Хуторского и др.

Среди немногочисленных работ, посвященных формированию компетенций будущего учителя-предметника, связанных с освоением информационно-коммуникационных технологий, можно отметить исследования Т. В. Добудько, Злотниковой И. Я., М. Б. Лебедевой, В. В. Мозолина, О. Г. Смоляниновой, Е. К. Хеннера, А П. Шестакова, О. Н. Шиловой. В то же время, как показал проведенный нами анализ, практически нет исследований, посвященных развитию ключевых компетенций будущего учителя информатики, которые определяют успешность формирования системы профессиональных компетенций в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Чтобы стать компетентным специалистом, будущему учителю информатики в процессе профессиональной подготовки в вузе необходимо развивать ключевые компетенции как наиболее универсальные по своему характеру и соответствующие широкому спектру ,

БИБЛИОТЕКА ' | С. Петербург.

оэ ?ое,

Анализ существующих в мировой образовательной практике подходов к определению квалификации специалиста в области информационных техно-jioi ий показал, чю особую роль в профессиональной подготовке будущего учителя информатики играют три ключевые компетенции: информационная, проявляющаяся прежде всего в деятельности, связанной со структурированием зкачимок б К0Н1СКСТС профессиональной деятельности информации^ коммуникационная, актуализирующаяся в задачах организации взаимодействия в ходе решения профессиональных задач, а также управленческая, интегрирующая общие требования к готовности осуществлять проектирование, конструирование и реализацию проектов. Поскольку степень успешности формирования общепрофессиональных, специализированных и узкоспециализированных компетенций определяется уровнем сформированное™ указанных ключевых компетенций, особое внимание развитию ключевых компетенций следует уделять, начиная с младших курсов обучения в вузе.

Анализ структуры и содержания профессиональной подготовки будущего учителя информатики показал, что унифицированный язык моделирования (Unified Modeling Language, UML) как современное стандартизированное средство объектно-ориентированного моделирования информационных процессов и систем, широко применяемое специалистами в области информационных технологий (Г. Буч, Дж. Рамбо, М. Фаулер, А. Якобсон и др.), является не только инструментом освоения содержания дисциплин цикла предметной подготовки, но и может использоваться выпускником в дальнейшей профессиональной деятельности.

В то же время анализ психолого-педагогической литературы по проблеме подготовки будущего учителя информатики в вузе и приводимая в ней оценка реального состояния его подготовки позволил выделить противоречие между необходимостью развития у студентов ключевых компетенций (информационной, коммуникационной и управленческой), детерминирующих качество их профессиональной подготовки, и недостаточной разработанностью теоретических моделей обеспечения этого процесса. Указанное противоречие определило проблему исследования: какие дидактические средства могут являться основой для разработки модели развития ключевых компетенций будущего учителя информатики.

Целью данного исследования является разработка и обоснование модели процесса развития ключевых компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования.

Объект исследования: развитие ключевых компетенций будущего учителя информатики.

Предмет исследования: развитие ключевых компетенций будущего учителя информатики с использованием унифицированного языка моделирования.

Гипотеза исследования: развитие ключевых компетенций будущих учителей информатики в процессе обучения на младших курсах может быть активизировано, если:

• структура и содержание ключевых компетенций детерминированы их ролью в формировании специальных и узкоспециальных профсссио-

па'шяЫХ л.|_"Ч!1сТсНции,

• в качестве дидактического средства развития ключевых компетенций используется унифицированный язык моделирования;

• используется модель развития ключевых компетенции, б основу которой положена технология проектного обучения;

• оценка уровня сформированное™ ключевых компетенций осуществляется на основе критериев и показателей, отражающих структуру и содержание этих компетенций.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить и описать структуру и содержание ключевых компетенций будущего учителя информатики, детерминирующих формирование системы профессиональных (специальных и узкоспециальных) компетенций будущего учителя информатики.

2. Выявить дидактический потенциал (роль, место, функции и принципы использования) унифицированного языка моделирования как средства развития ключевых компетенций.

3. Разработать модель развития ключевых компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования и экспериментально проверить её эффективность.

4. Разработать критериально-оценочный аппарат для осуществления диагностики развития ключевых компетенций будущего учителя информатики и апробировать его в ходе опытно-экспериментальной работы.

Методологическими основами исследования являются:

• концепция о системном подходе как направлении методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, А. М. Новиков и др.);

• принципы социального управления, положенные в основу теории управления образовательными системами (В. Н. Бурков, Т. М. Давыденко, Н. П. Капустин, О. И. Ларичев, Е. М. Мошкович, А. Я. Найн, Д. А. Новиков, М. М. Поташник, Ю. А. Тихомиров, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова, В. А Якунин и др.);

• теоретические основы моделирования как метода научного исследования (Г. И. Баврин, О. Е. Баксанский, В. А. Веников, Б. А. Глинский, Г. Т. Иванов, К. Е. Морозов и др.).

Теоретической основой исследования являются:

• концепция модернизации высшего профессионального образования с использованием компетентностного подхода как целеобразующей основы (С. И. Архангельский, А. М. Новиков, Ю. В. Сенько, Н. А. Селезнева, Д. В. Чернилевский, В. А. Попков, А. В. Коржуев, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова и др.)

• концепция информационного моделирования в профессиональной подготовке будущего учителя информатики (С. А. Бешенков, И. М. Бобко,

A. А. Кузнецов, М. 11. Лапчик, Б. А. Ракитина, К. К. Пак, И. Г. Семакин, Л. М. Фридман. Е. К. Хеннер, В. А. Штофф и др.);

• венушие положения компетентностной модели оценки качества подготовки специалистов (И. А. Зимняя, Б. К. Колимиец, Д. А. шахогик, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской,

B. Д. Шадриков, С. Е. Шишов и др.);

• исследования, посвященные формированию и развитию информационных, коммуникационный и управленческих компетенций будущих учителей информатики (М. Б. Лебедева, О. Г. Смолянинова, Е. К. Хеннер, А. П. Шестаков, О. Н. Шилова и др.);

• объектно-ориентированный подход к моделированию, анализу и проектированию информационных систем (К. Бек, Г. Буч, А. Коуберн, Дж. Рамбо, К. Скотт, М. Фаулер, А. Я. Фридланд, И. А. Фридланд, А. Якобсон и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, а также специальной литературы; анкетирование; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ полученных результатов с использованием методов математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе физико-математического факультета Кузбасской государственной педагогической академии с 1999 по 2005 гг. в исследовании принимали участие студенты академии, общей численностью 293 человека, а также преподаватели кафедры информатики и кафедры методики преподавания информатики.

Этапы исследования

Первый этап (1999- 2001 гг.). Проведен анализ педагогической и психологической литературы с целью изучения состояния исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов. Определены методологические основы, понятийный аппарат, цель и задачи исследования.

Второй этап (2001 - 2004 гг.). Выявлен дидактический потенциал унифицированного языка моделирования и разработана модель его использования в развитии ключевых компетенций будущего учителя информатики. Разработан критериально-оценочный аппарат для диагностики уровня развития ключевых компетенций будущего учителя информатики на всех ступенях профессиональной подготовки. Осуществлен констатирующий этап эксперимента для определения уровня развития ключевых компетенций студентов -будущих учителей информатики, достигаемого на всех ступенях обучения при традиционной организации процесса профессиональной подготовки.

Третий этап (2003 - 2006 11.). С учетом результатов констатирующего этапа эксперимента уточнены роль и место унифицированного языка моделирования в развитии ключевых компетенций будущего учителя информатики. Проведен формирующий этап эксперимента по развитию ключевых ком-

петенций средствами унифицированного языка моделирования; осуществлен анализ полученных результатов. Разработаны практические рекомендации по применению унифицированного языка моделирования для развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций студентов.

Научная новизна исследования заключается в следующей:

• выявлены и обоснованы роль и место триады ключевых компетенций: «информационная—коммуникационная—управленческая», как системообразующего элемента профессиональных компетенций будущего учителя информатики;

• выявлен и обоснован дидактический потенциал унифицированного языка моделирования в развитии ключевых компетенций будущего учителя информатики;

• разработана модель развития ключевых компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования;

• разработан критериально-оценочный аппарат для диагностики уровня развития ключевых компетенций студентов- будущих учителей информатики.

Теоретическая значимость исследования

• выявлены структура и содержание триады системообразующих ключевых компетенций будущего учителя информатики;

• обоснованы роль, место, дидактические функции, принципы применения унифицированного языка моделирования для развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций будущего учителя информатики;

Практическая значимость исследования:

• определены содержание, средства и методы развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций будущего учителя информатики, отражающего специфику его подготовки к разработке программного обеспечения на основе современных технологических подходов;

• разработан критериально-оценочный аппарат позволяющий осуществлять оценку уровня развития ключевых компетенций студентов - будущих учителей информатики при изучении дисциплин цикла предметной подготовки;

ческого вуза как средство формирования региональной образовательной политики. Научно-методическое обеспечение работы региональ-

тт> »ТТТ Д, л-> V -ч »"»Г тчт ГТЛТТТЧЛЛТ5 ! I —> ТЯГ»Ч'Т'П £Т»»Т

11ШЛ пп^иишаинииишл Л Vишиш 10Г111ШЛ

молодых учителей», дидактические материалы по организации ауди-I ирной и (.амин оятсльной рабо!ы студентов, контрольно-измерительные материалы по курсу На защиту выносятся следующие положения:

1. Триада ключевых компетенций: «информационная— коммуникационная—управленческая» является системообразующим элементом профессиональной компетентности будущего учителя информатики; структура, содержание и уровень развития названных компетенций, достигнутый студентами на младших курсах обучения, определяют качество профессиональной подготовки будущего учителя информатики в целом.

2. Унифицированный язык моделирования, обладающий информационной, развивающей, мотивационно-стимулирующей, проектировочной, рефлексивной, прогностической, диагностической, коммуникативной и адаптивной дидактическими функциями, и используемый как дидактическое средство в курсе «Программирование», является эффективным средством развития ключевых компетенций будущего учителя информатики на младших курсах профессиональной подготовки.

3. Модель развития ключевых компетенций будущего учителя информатики, базирующаяся на технологии проектного обучения и парного программирования, обеспечивает развитие информационной, коммуникационной и управленческой компетенций в процессе формирования специализированных и узкоспециализированных компетенций студентов в области объектно-ориентированного моделирования, анализа и проектирования программных систем учебного назначения средствами унифицированного языка моделирования, используемого в технологическом процессе 1СОТМ1Х.

4. Критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированное™ информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций, отражающий их компонентный состав, включает пять общих критериев: мотивационный (готовность к актуализации компетенции), когнитивный (знание предм'етной области проявления компетенции), деятельностный (опыт актуализации компетенции в различных стандартных и нестандартных ситуациях, т. е., поведенческий аспект), ценностно-смысловой (ценностно-смысловой аспект проявления компетенций, то есть, отношение носителя компетенции к её содержанию и объекту приложения) и эмоционально-волевой (эмоционально-волевая саморегуляция процесса и результата проявления компетенции). Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается адекватностью предмету, целям и задачам использованного комплекса теоретических и эмпирических методов научно-педагогического исследования, включающих как качественный, так и количественный анализ с

использованием методов математической статистики для обработки данных, репрезентативностью объема выборок.

Проверка и внедрение результатов исследования

Теоретические положения и результаты исследования были опубликованы в 9 научных статьях и докладах автора. Результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практический конференции «Модернизация системы образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования» (Бузулук, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования».

По материалам диссертационного исследования в рамках программы «Федерально-региональная политика в науке и образовании» Министерства образования Российской Федерации по проекту № 1525 «Телекоммуникационные технологии в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза как средство формирования региональной образовательной политики. Научно-методическое обеспечение работы региональных информационных центров. Поддержка информационных проектов молодых учителей» опубликовано учебно-методическое пособие «Объектно-ориентированные средства разработки электронных учебных изданий: UML, Rational Rose, Multimedia Builder».

Авторский курс «Программирование», включающий дидактические единицы, связанные с изучением унифицированного языка моделирования, апробирован и внедрен на физико-математическом факультете Кузбасской государственной педагогической академии.

Структура диссертации традиционна, она включает введение, три главы, заключение, библиографический список и пять приложений.

Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выявлено основное противоречие, сформулирована проблема, определены цель, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, в соответствии с которой определены задачи исследования; представлена его теоретико-методологическая основа; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе обосновывается необходимость использования положений компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущего учителя информатики; выделяются ключевые компетенции, являющиеся системообразующим элементом в профессиональной подготовке; раскрывается дидактический потенциал унифицированного языка моделирования в развитии ключевых компетенций будущего учителя информатики; описывается модель развития данных компетенций средствами унифицированного языка моделирования.

В рамках компетентностного подхода существуют различные способы классификации компетенций обучаемого. В контексте настоящего диссерта-,тт.отмтгчгп исследования, опираясь Н2 работы В. М. Найдепко, А. В. Хуторского, Ю. Г. Татура, И. А. Зимней, О. Г. Смоляниновой и др. мы использусм четырехуровневую иерархию системы компетенция специалиста. согласно которой она включает ключевые, обшепрофессиональные. специальные и узкоспециальные компетенции (Рисунок 1).

ГСЭ - цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин,

ЕН - цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин;

ОПД - цикл общепрофессиональных дисциплин;

ДПП - цикл дисциплин предметной подготовки;

ФТД - факультативные дисциплины различных циклов ГОС ВПО

Рисунок 1. Основные взаимосвязи ГОС ВПО и иерархии компетенций будущего учителя информатики

Ключевые компетенции относятся к общему (метапредметному) содержанию образования. Общепрофессиональные компетенции относятся к определенному кругу учебных дисциплин и образовательных областей. Специальные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках отдельных учебных курсов и дисциплин. Формирование компетенций более высоких уровней иерархии носит кумулятивный характер и должно осуществляться на базе формирования и развития профессиональных компетенций более низких уровней иерархии. В свою очередь, в процесс формирования профессиональных компетенций вовлекаются имеющиеся ключевые компетенции, что приводит к их актуализации и развитию. Под ключевыми компетенциями мы понимаем генерализованные надпредметные компетенции, развитие и актуализация которых происходит в процессе формирования предметных ключевых компетенций.

Три ключевых компетенции- информационная, коммуникационная и управленческая - наиболее актуальные для будущего учителя информатики,

ТаК Кал иСНп>> ОНИ п 11¡л* [17 ОЧбрбТ'г» %~»Г»сьу|1СЧг1БаЮ7 "/ I <111! о I ™ > СТуДсНТо л.

конкретным условиям учебной, квачяпрофессиопальной и будущей профессиональной дея!сльн0с1и. Формирование специализированных и узкоспециализированных компетенций будущего учителя информатики при изучении дисциплин цикла предметной подготовки на старших курсах требует высокого уровня развития указанных ключевых компетенций, который должен быть достигнут при изучении фундаментальных курсов на 1 - 2 курсах профессиональной подготовки. Выделенные ключевые компетенции являются системообразующим элементом в профессиональной подготовке будущих учителей. Развитие указанных ключевых компетенций необходимо осуществлять посредством формирования и развития специальных компетенций в области объектно-ориентированного моделирования, проектирования и программирования на базе унифицированного языка моделирования, поскольку анализ современных требований, предъявляемых к учителю информатики, реальной практики его обучения в педагогическом вузе, а также структуры и содержания школьного курса «Информатика и информационные технологии» показал актуальность модернизации процесса профессиональной подготовки студентов по специальности «030100 Информатика» с учетом формирования и развития у будущих учителей информатики компетенций в области объектно-ориентированного моделирования, анализа, проектирования и программирования.

Унифицированный язык моделирования играет системообразующую роль в профессиональной подготовке будущего учителя информатики, поскольку специальные компетенции, приобретаемые студентами в области объектно-ориентированного анализа и проектирования информационных систем, являются востребованными при изучении научных дисциплин циклов общепрофессиональной и предметной подготовки, а также существенным образом влияют на развитие ключевых компетенций студентов: информационной, коммуникационной и управленческой. Нами выделено 9 основных дидактических функций унифицированного языка моделирования в развитии ключевых компетенций студентов (специальность «030100-Информатика»): информационная, развивающая, мотивационно-стимулирующая, проектировочная, рефлексивная, прогностическая, диагностическая, коммуникативная, адаптивная.

В основу разработанной нами модели развития ключевых компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования положены научные принципы организации учебного процесса. Основной формой учебной деятельности обучаемых является работа в парах сменного состава, реализующая ключевые положения концепции сотрудничества в обучении. Данная концепция обоснованна в трудах В. К. Дьяченко, М. Н. Скаакина и др., и нашла отражение в организации деятельности разработчиков программных систем, при использовании таких технологических подходов к созданию программных продуктов, как парное программирова-

ние, экстремальное программирование, адаптивная разработка, коллективная разработка. Предложенная в диссертационном исследовании модель развития ключевых компетенций будущего учителя информатики, базирующаяся ча технологиях рефлексивного управления проектами и парного программирования, позволяет развивать информационную, коммуникационную и управленческую компетенции б процессе формирования специализированных и узкоспециализированных компетенций студентов в области объектно-ориентированного моделирования, анализа и проектирования программных систем учебного назначения средствами унифицированного языка моделирования.

Во второй главе диссертационного исследования раскрываются пути и средства реализации модели развития ключевых компетенций будущего учителя информатики: описываются формы и методы развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций средствами унифицированного языка моделирования, используемого в технологическом процессе ГСОЖХ; приводится критериально-оценочный аппарат для диагностики их развития на всех этапах профессиональной подготовки студентов; описывается организация опытно-экспериментальной работы, осуществляется анализ и интерпретация полученных результатов.

Модель развития информационной, коммуникационной и управленческой компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования должна быть реализована в курсе «Программирование» в цикле дисциплин предметной подготовки, изучаемом на 1 - 2 курсах. Целью курса «Программирование» является формирование системы общепрофессиональных, специализированных и узкоспециализированных компетенций студентов в области современного программирования, включающего в себя методы проектирования, анализа и создания программных продуктов, основанные на использовании объектно-ориентированной методологии, интегрированное в процесс развития ключевых компетенций, играющих системообразующую роль в профессиональной подготовке будущего учителя информатики: информационной, коммуникативной, управленческой. Уровень развития ключевых компетенций студентов, достигнутый ими при изучении дисциплины «Программирование» влияет на успешность изучения ими дисциплин предметной подготовки на старших курсах обучения в вузе.

В развитии информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций будущего учителя информатики ведущей выступает технология проектного обучения, относящаяся к четвертому поколению образовательных технологий (В. В. Гузеев), реализующая личностно-деятельностный подход к обучению. Метод проектов, ориентированный прежде всего на самостоятельную деятельность, на творческую самореализацию развивающейся личности обучаемого, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых образовательных продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость

(А. В. Хуторской), органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению, что позволяет применять его в сочетании с современными технологическими процессами разработки программных систем, ориентированными на коллективную разработку.

Реализация метода проектов в развитии ключевых компетенций будуще-...................... ...............„.„с.—....

i\j in 1rimpupinuiiiAU vjvmvi UV^LMWVIOJIAIDVA itj ii/ivi идш11ацгш IV j nwnvra^

процессу унифицированного технологического процесса разработки программного обеспечения, применяемого в современных сообществах разработчиков программных систем, удовлетворяющего следующим требованиям: итеративность и инкрементность, использование нотации и метамодели унифицированного языка моделирования, ориентация на организацию деятельности небольших коллективов разработчиков (3 - 20 человек). Методология -унифицированного процесса ICONIX полностью соответствует перечисленным требованиям, уделяя основное внимание технологическим процессам анализа и проектирования, и не накладывая ограничений на процессы тестирования, реализации, моделирования производства и управления средой.

Студенты, участвующие в процессе реализации проекта по разработке программной системы в соответствии с методологией унифицированного процесса ICONIX, не только знакомятся с новыми CASE-технологиями и CASE-средствами, но и, взаимодействуя с другими членами команды, осваивают широкий репертуар ролей (системный аналитик, проектировщик, менеджер проекта, программист) при планировании и осуществлении собственной деятельности, рассматриваемой как проект, который имеет следующие характеристики: направленность на достижение конкретных целей, ограниченная продолжительность во времени, координированное выполнение взаимосвязанных действий, направленность на получение заданных результатов. Это позволяет в органичном единстве развивать компоненты всех трех ключевых компетенций будущего учителя информатики: информационной, коммуникационной и управленческой.

В качестве общих критериев оценки сформированное™ ключевых компетенций студента выступают следующие критерии: мотивационный (готовность к актуализации компетенции), когнитивный (знание предметной области проявления компетенции), деятельностный (опыт актуализации компетенции в различных стандартных и нестандартных ситуациях, т. е., поведенческий аспект), ценностно-смысловой (ценностно-смысловой аспект проявления компетенций, то есть, отношение носителя компетенции к её содержанию и объекту приложения) и эмоционально-волевой (эмоционально-волевая саморегуляция процесса и результата проявления компетенции). Поскольку формирование и развитие всей системы компетенций студента носит кумулятивный характер, для количественной оценки уровня развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций студентов необходимо использовать аддитивную свертку параметров (показателей) по каждому из выделенных нами критериев.

Для качественной характеристики степени развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций будущего учи-трпо ттттфотдятмки пглдртрги т «^ртр^ ^^ровн? (Таблица 1).

Таблица 1

Описание уровней развития ключевых компетенций

УВОВРЯЬ Кп чичретенкая характеристика КЯЧРРГВРПЯЙЯ ЧЙПЯ|ПГриС1=КЯ

Первый (критический) 0.. 0,25 Эпизодическое проявление ключевой компетенции в профессиональной деятельности

Второй (низкий) 0,26 ..0,5 Актуализация ключевой компетенции при решении типовых задач

Третий (средний, достаточный) 0,51...0,75 Актуализация ключевой компетенции при самостоятельном решении нестандартных задач

Четвертый (высокий, желаемый) 0,76... 1 Планирование развития ключевой компетенции в долгосрочный период

В третьей главе диссертационного исследования раскрываются пути и средства реализации модели развития ключевых компетенций будущего учителя информатики: раскрываются формы и методы развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций средствами унифицированного языка моделирования, используемого в технологическом процессе 1СОМХ; приводится критериально-оценочный аппарат для диагностики их развития на всех этапах профессиональной подготовки студентов; описывается организация опытно-экспериментальной работы; осуществляется анализ и интерпретация полученных результатов.

Мониторинг процесса формирования и развития системы профессиональных компетенций (ключевые, общепрофессиональные, специализированные и узкоспециализированные) будущего учителя информатики может осуществляться посредством оценки внешних образовательных продуктов, создаваемых студентами на всех курсах обучения в вузе. В качестве внешнего образовательного продукта, используемого для диагностики уровня развития информационной, коммуникационной и управленческой компетенций, можно использовать программные системы, создаваемые студентами в процессе изучения всех дисциплин цикла предметной подготовки.

Оценка программных систем производится экспертами по 100-балльной шкале по следующим критериям: функциональные требования- свойства, возможности, безопасность; удобство- человеческий фактор, справочная система, документация; надежность - частота сбоев, возможность восстановления и предсказуемость поведения; производительность - время отклика, точность, доступность, использование ресурсов; возможность поддержки-адаптивность, возможность поддержки, соответствие международным стандартам, возможность конфигурирования; реализация - требования к ресурсам, языки и средства, аппаратное обеспечение; интерфейс - ограничения на-

кладываемые необходимостью взаимодействия с внешними системами. В Таблице 2 приведены уровни качества программных систем как внешних об-рззозателытх продуктов

Таблица 2

Vтот^/тт»лтит^п ^тлг»ттлй т»пт»вя»*»л гтп/чтччп« »» #ттг т^^ I 11 ш тт >т«т<ляхтдллл» /т

/ кчрии I 1111\и У у\ЛЛ±\,Х1 1\ипСиХШ рат^У!ГЮ1Л Л^Ч^Д^ХЧХ^'О,

студентами

Уровень программного продукта Экспертная опенка ирш раммни] и продукта Качественное описание уровня |

I -неудовлетворительный 0-25 баллов Реализованы не все требования, имеющие высокий приоритет, без реализации которых система является нефункциональной.

II - удовлетворительный 26 - 50 баллов Реализованы все требования, имеющие высокий приоритет. Однако отсутствует полная реализация требований со средним приоритетом, существенно расширяющие функциональные возможности системы.

III - хороший 51 - 75 баллов Реализованы все требования, имеющие высокий и средний приоритет. При этом реализованы не все требования с низким приоритетом, не влияющими существенным образом на функциональные требования системы, и поэтому являющиеся желательными, но не обязательными.

IV - отличный 76 -100 баллов Все категории требований к программной системе реализованы в полном объеме.

Анализ результатов, полученных в ходе проведения констатирующего этапа эксперимента (Рисунок 2), основной целью которого было выявление динамики качества программных продуктов, создаваемых студентами различных курсов, показал, что в процессе обучения в вузе качество программных систем повышается, однако в целом остается недостаточным, поскольку даже среди образовательных продуктов, созданных студентами 5 курса, 40% имеют удовлетворительный уровень качества и около 5% - неудовлетворительный.

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Рисунок 2. Распределение студентов 1-5 курсов по уровням создаваемых ими образовательных продуктов

Таким образом, мониторинг качества образовательных продуктов, создаваемых студентами, показал, что развитие информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций студентов носит стихийный характер, поскольку в условиях реализации традиционного подхода к профессиональной подготовке будущего учителя информатики преподавателями вуза недостаточное внимание уделяется управлению процессом формирования и развития указанных компетенций.

Сравнительный анализ развития ключевых компетенций студентов кон- '■ трольных и экспериментальных групп осуществлялся путем двукратной оценки уровня создаваемого студентами образовательного продукта: до обучения студентов экспериментальной группы по предложенной программе, реализующей разработанную нами модель развития ключевых компетенций будущих учителей информатики, и после. Результаты показаны на рисунке 3.

1-е измерение ] 2-е измерение Экспериментальная группа

1-е измерение | 2-е измерение Контрольная группа

Рисунок 3. Распределение экспертных оценок программных продуктов, созданных студентами контрольной и экспериментальной групп

Сравнительный анализ уровней развития ключевых компетенций студентов контрольных и экспериментальных групп позволил доказать, что изучение унифицированного языка моделирования способствует развитию ключевых компетенций будущего учителя информатики. Статистические расчеты с использованием критерия Колмогорова-Смирнова подтвердили, что условия процесса развития информационной, коммуникационной и управленческой компетенций в экспериментальных и контрольных группах различны. Кроме того, итоговые результаты в экспериментальных группах превосходят результаты в группах контрольных.

На рисунке 4 показана гистограмма распределения студентов экспериментальной группы по уровням развития ключевых компетенций до и после формирующего эксперимента.

Рисунок 4. Распределение студентов экспериментальной группы по уровням развития ключевых компетенций до и после формирующего эксперимента

График на рисунке 5 демонстрирует корреляцию между качеством создаваемых студентами образовательных продуктов и интегральным показателем уровня развития их ключевых компетенций, который определяется по формуле

¡С!7 _ ^ «л + К кл + У кл

где Икл - оценка уровней развития информационной, Кцд - коммуникационной и Укл- управленческой ключевых компетенций будущего учителя информатики.

; «

Я с

П «

2. о

X в а о

а >

0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0

♦ ♦

♦«—

ео

Качество образоват. продукта

100

Рисунок 5. Корреляция между интегральным показателем уровня развития ключевых компетенций студентов экспериментальной группы и качес1Вом создаваемых ими образовательных продуктов (в %)

Результаты формирующего этапа эксперимента позволили подтвердить гипотезу о наличии высокой степени корреляции (г- 0,85) между уровнем

циЗимТИл 1£ЛЮТ1СЕЫХ КСМПСТСишш 5уд^И1£Ги уЧКТСЛЯ КпфирЫоТипп, й »повнем

качества создаваемых им внешних образовательных продуктов.

Таким образом, илучение с^дентами унифицированною я^ыка модсли-ппкя!!1*я мб^г:юмнпп^т чиячитрдт.пый рост р?.звити^ информационной, коммуникационной и управленческой компетенций в курсе «Программирование», что позволяет нам сделать вывод о положительном исходе проведенного педагогического эксперимента и правомерности выдвинутой научной гипотезы.

В заключении диссертации подведены основные итоги исследования, сформулированы общие выводы и намечены перспективы дальнейшей работы.

Основные результаты исследования:

• Системообразующим элементом профессиональной компетентности будущего учителя информатики как иерархической четырехуровневой системы являются три ключевые компетенции: информационная, коммуникационная и управленческая. Успешность формирования общепрофессиональных, специализированных и узкоспециализированных компетенций будущего учителя информатики детерминировано уровнем развития указанных компетенций.

• Эффективным дидактическим средством развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций будущего учителя информатики является унифицированный язык моделирования, выполняющий следующие функции в обучении: информационную, развивающую, мотивационно-стимулирующую, проектировочную, рефлексивную, прогностическую, диагностическую, коммуникативную и адаптивную. На этапе применения унифицированного языка моделирования, обладающего указанными дидактическими функциями, формируются компетенции, отражающие отдельные стороны профессиональной компетентности специалиста; а на этапе восхождения от конкретных компетенций к проявлению компетентности отдельные компетенции интегрируются в целостную систему, отражающую ее иерархически-структурную форму в единстве всех составляющих. Освоив отдельные компетенции в некоторой сфере деятельности, будущий учитель информатики может свободно проявлять компетентность в различных ситуациях практической деятельности, относящихся к данной сфере.

• Разработанная нами модель развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций будущего учителя информатики опирается на концепцию сотрудничества в обучении и осуществляется путем организации процесса подготовки студентов с использованием технологии проектного обучения. Согласно предложенной модели, реализация дидактического потенциала унифицированного языка моделирования в развитии ключевых компетенций будущего учителя информатики осуществляется в рамках разработки программных систем с опорой

на методологию унифицированного технологического процесса ГСОМХ, удовлетворяющего следующим требованиям: итеративность и инкремент-проц^ссз создаччя программного продукта коллективная раз^'^от-ка проекта небольшими командами с использованием парного программирования. Актуализация з учс^нсл деятельности технологий, ферм, метопов и средств, используемых профессионалами-разработчиками программных продуктов, позволяет осуществлять трансформацию учебной деятельное! и слуден I о в в квазипрофессяональную деятельность на основе реализации основных положений компетентностного подхода к постановке целей, организации процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики и оценке результатов.

• Внешние образовательные продукты, создаваемые студентами в период профессиональной подготовки в вузе, отражают динамику процесса формирования и развития системы профессиональных компетенций, и могут служить индикаторами уровня развития ключевых компетенций. Специфика профессиональной подготовки будущего учителя информатики заключается в том, что в качестве основных внешних образовательных продуктов, наиболее адекватно демонстрирующих уровень развития компетенций, выступают программные системы, разрабатываемые им при изучении цикла общепрофессиональных дисциплин и цикла дисциплин предметной подготовки.

• Для осуществления мониторинга развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций предложен критериально-оценочный аппарат, позволяющий оценивать уровень развития этих компетенций на всех курсах подготовки студентов в вузе. Выделены пять общих критериев оценки сформированное™ ключевых компетенций студента: мотивационный, когнитивный, деятельностный, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой. Непрерывное отслеживание динамики развития информационной, коммуникационной и управленческой компетенций будущего учителя информатики, осуществляемое с использованием системы показателей указанных критериев, отражающих компонентный состав компетенций, является не только необходимым условием их целенаправленного развития, но и условием формирования специальных и узкоспециальных компетенций.

Правильность предлагаемых решений подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы, проведенной с 1999 года на физико-математическом факультете Кузбасской государственной педагогической академии. Это позволяет принять выдвинутую гипотезу. Тем самым достигнута цель исследования. В результате исследования предложен обоснованный способ разрешения проблемы выявлении возможностей унифицированного языка моделирования как средства развития ключевых компетенций будущего учителя информатики. Следовательно, данное исследование можно считать завершённым.

Завершение данного исследования не закрывает рассматриваемую тему.

В ходе работы выявлены новые задачи, которые могут решаться в ходе поел е дующих исследовании:

1) совертттенствование модели развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций студентов - будущих учителей информатики средствами унифицированного языка моделирования;

2) исследование влияния развития информационных технологий на особенности организации процесса развития ключевых компетенций средствами унифицированного языка моделирования;

3) разработка вариативных моделей формирования ИКТ-компетентности будущих учителей-предметников средствами унифицированного языка моделирования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в

следующих публикациях:

1. Коткин С. Д. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя информатики/ С. Д. Коткин, Л. И. Гуревич, Г. Н. Бойченко// Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования. Материалы Всероссийской Научно-практической конференции. - Бузулук-Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2005. -С. 290 - 291. (авторский вклад - 70%)

2. Коткин С. Д. Роль и дидактические функции унифицированного языка моделирования в профессиональной подготовке будущего учителя информатики/ С. Д. Коткин, Г. Н. Бойченко, Л. И. Гуревич// Модернизация системы образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции: Ч. 3. -Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - С. 106 - 109. (авторский вклад - 60%)

3. Гуревич Л. И. Совершенствование бизнес-процессов образовательного учреждения на основе принципа регулируемого эволюционирования/ Л. И Гуревич, С. Д. Коткин, Г. Н. Бойченко// Модернизация системы образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции: Ч. 3 - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - С. 3 - 6. (авторский вклад - 40%)

4. Бойченко Г. Н. Модернизация профессиональной подготовки будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования/ Г. Н. Бойченко, Л. И. Гуревич, С. Д. Коткин// Модернизация системы образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции: Ч. 3 - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - С. 51 - 53. (авторский вклад - 40%)

5. Коткин С. Д. Применение языка ЦМЬ при подготовке учителей информатики/ С. Д. Коткин// Психолого-педагогические аспекты внедрения информационных технологий в образовательный процесс. - Новосибирск -Новокузнецк, 2001. - С.45 - 47.

6. Гуревич Л. И. Специфические интегральные компетенции в структуре целей профессиональной подготовки будущего учителя информатики/ Л. И. Гуревич, Г. Н. Бийчснки, С. Д. Коткин// Структурирование профессиональной подготовки будущего учителя: Монография. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 7004 - С 157 - 185. (авторский вклад - 30%)

7. Коткин С. Д. Мониторинг развития ключевых кимишенпий будушего учителя информатики/ С. Д. Коткин, Л. И. Гуревич, Г. Н. Бойченко// Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Ч. 7 - Москва - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С. 38 - 41. (авторский вклад - 80%)

8. Коткин С. Д. Применение моделирования в обучении/ С. Д. Коткин// Реализация образовательного стандарта подготовки учителей и психологические подходы к организации учебного процесса. Сборник научных трудов. В двух частях. Часть И. - Новокузнецк, Изд-во НГПИ, 2001. - с. 18 - 21.

9. Бойченко Г.Н. Объектно-ориентированные средства разработки электронных учебных изданий: UML, Rational Rose, Multimedia Builder: Учебное пособие/ Г. H. Бойченко, Л. И. Гуревич, С. Д. Коткин. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 260 с. (авторский вклад - 40%)

Ю.Коткин С. Д. Структурирование планирования создания мультимедийной энциклопедии для студенческого конкурса мультимедийных презентаций/ С. Д. Коткин// Структурирование профессиональной подготовки будущего учителя: Монография. - Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2004. - С. 155 -157.

Подписано в печать 10.04.2006. Формат 60x84 1/16 Бумага книжно-журнальная. Усл. печ. л. 1,22. Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел КузГПА. 654027, г. Новокузнецк, ул. Лазо, 18.

¿ooU

~7зг5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коткин, Сергей Дмитриевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ.

§1.1. Развитие ключевых компетенций будущего учителя информатики как педагогическая проблема.

§1.2. Дидактический потенциал унифицированного языка моделирования в развитии ключевых компетенций будущего учителя информатики.

§1.3. Модель развития ключевых компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ.

§2.1. Формы и методы развития ключевых компетенций будущего учителя информатики

§2.2. Особенности использования метода проектов для развития ключевых компетенций будущего учителя информатики.

§2.3. Критерии и показатели диагностики уровней развития ключевых компетенций будущего учителя информатики.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ.

§3.1. Основные этапы опып ю-экспериментальной работы.

§3.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента.

§3.3. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие ключевых компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования"

В настоящее время в отечественной системе высшего профессионального образования осуществляются кардинальные преобразования, инициированные вступлением России в Болонский процесс. Одним из направлений интеграции российской системы образования в общеевропейское образовательное пространство является переход в профессиональной подготовке специалистов от квалификационного подхода к компетентностному, обеспечивающему сдвиг образования от дисциплинарной парадигмы к новой ориентации на вооружение личности готовностью и способностью к эффективной жизнедеятельности в широком поле различных контекстов. Современный подход к качеству образования определяется необходимостью формирования у выпускника вуза целостной системы компетенций, не только включающей знания, умения и навыки, но и позволяющей ему свободно ориентироваться в широком круге вопросов, связанных с эффективным осуществлением профессиональной деятельности, обеспечивающей социальную и профессиональную мобильность, открытость к изменениям и творческому поиску, способность к самовыражению и самосозиданию, включая готовность к постоянному обновлению своих знаний в условиях нарастающей динамики изменений, происходящих в современном обществе.

Теоретико-методологические основания компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании раскрыты в трудах В. И. Байденко [9, 10], В. А. Болотова [17], Н. А. Гришановой [39], В В. Ищенко [55, 56], Б. К. Коломийца [62, 63], Д. А. Махотина [156], Г. К. Селевко [124], В. В. Серикова [17], Ю. Г. Татура [144, 145], Ю. В. Фролова [156], И. Д. Фрумина [157], В. Д. Шадрикова [168] и др. Проблемы реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании освещаются в работах В. Н. Введенского [26], В. А. Козырева [64], М. Б. Лебедевой [81], А. Ф. Присяжной [119], Н. Ф. Радионовой [64],

А. П. Тряпицыной [64], О. Н. Шиловой [81]. Разработке концепции ключевых компетенций обучаемого, определяющих современное качество образования, посвящены исследования Е. В. Бондаревской [18], И. А. Зимней [51, 52], С. В. Кульневич [18], А. В. Хуторского [161 - 163] и др.

М. Б. Лебедевой [81], В. В. Мозолина [92], О. Г. Смоляниновой [137], Е. К. Хеннера [160], А П. Шестакова [160], О. Н. Шиловой [81]. В то же время, как показал проведенный нами анализ, практически нет исследований, посвященных развитию ключевых компетенций будущего учителя информатики, которые определяют успешность формирования системы профессиональных компетенций в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Анализ существующих в мировой образовательной практике подходов к определению квалификации специалиста в области информационных технологий показал, что особую роль в профессиональной подготовке будущего учителя информатики играют три ключевые компетенции: информационная, проявляющаяся прежде всего в деятельности, связанной со структурированием значимой в контексте профессиональной деятельности информации; коммуникационная, актуализирующаяся в задачах организации взаимодействия в ходе решения профессиональных задач, а также управленческая, интегрирующая общие требования к готовности осуществлять проектирование, конструирование и реализацию проектов.

Поскольку степень успешности формирования общепрофессиональных, специализированных и узкоспециализированных компетенций определяется уровнем сформированности указанных ключевых компетенций, особое внимание развитию ключевых компетенций следует уделять, начиная с младших курсов обучения в вузе.

Анализ структуры и содержания профессиональной подготовки будущего учителя информатики показал, что унифицированный язык моделирования (Unified Modeling Language, UML) как современное стандартизированное средство объектно-ориентированного моделирования информационных процессов и систем, широко применяемое специалистами в области информационных технологий (Г. Буч [21 -23, 176], Дж. Рамбо [23, 176], М. Фаулер [151], А. Якобсон [23, 176] и др.), является не только инструментом освоения содержания дисциплин цикла предметной подготовки, но и может использоваться выпускником в дальнейшей профессиональной деятельности.

Объект исследования: развитие ключевых компетенций будущего учителя информатики.

• структура и содержание ключевых компетенций детерминированы их ролью в формировании специальных и узкоспециальных профессиональных компетенций;

• используется модель развития ключевых компетенций, в основу которой положена технология проектного обучения;

• оценка уровня сформированности ключевых компетенций осуществляется на основе критериев и показателей, отражающих структуру и содержание этих компетенций.

Методологическими основами исследования являются:

• концепция о системном подходе как направлении методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы (В. Г. Афанасьев [7], И. В. Блауберг [13],

A. М. Новиков [99] и др.);

• принципы социального управления, положенные в основу теории управления образовательными системами (В. Н. Бурков [20], Т. М. Давыденко [169], Н. П. Капустин [170], О. И. Ларичев [79], Е. М. Мошкович [79], А. Я. Найн [98], Д. А. Новиков [20],. М. М. Поташник [114], Ю. А. Тихомиров [146], П. И. Третьяков [170], Т. И. Шамова [169, 170], Г. Н. Шибанова [169], В. А Якунин [177] и др-);

• теоретические основы моделирования как метода научного исследования (Г. И. Баврин [8], О. Е. Баксанский [32],

B. А. Веников [28], Б. А. Глинский [32, 33], Г. Т. Иванов [54], К. Е. Морозов [94] и др.).

Теоретической основой исследования являются:

• концепция модернизации высшего профессионального образования с использованием компетентностного подхода как целеобразующей основы (С. И. Архангельский [5], А. М. Новиков [100, 101], Н. А. Селезнева [125], Ю. В. Сенько [126], , Д. В. Чернилевский [166],

В. А. Попков [113], А. В. Коржуев [113], М. М. Поташник [114],

B. А. Сластенин [135], Т. И. Шамова [169, 170] и др.)

• концепция информационного моделирования в профессиональной подготовке будущего учителя информатики (С. А. Бешенков [75, 76], И. М. Бобко [14], А. А. Кузнецов [75, 76], М. П. Лапчик [78], Е. А. Ракитина [75, 76], Н. И. Пак [107], И. Г. Семакин [78], Л. М. Фридман [154], Е. К. Хеннер [78], В. А. Штофф [174, 175] и др.);

• ведущие положения компетентностной модели оценки качества подготовки специалистов (И. А. Зимняя [51, 52], Б. К. Коломиец [62], Д. А.Махотин [156], Ю. Г. Татур [144, 145], Ю. В. Фролов [156], И. Д. Фрумин [157], А. В. Хуторской [161 - 163], В. Д. Шадриков [168],

C. Е. Шишов [171] и др.);

• исследования, посвященные формированию и развитию информационных, коммуникационный и управленческих компетенций будущих учителей информатики (М. Б. Лебедева [81], О. Г. Смолянинова [137], Е. К. Хеннер [160], А. П. Шестаков [160], О. Н. Шилова [81] и др.);

• объектно-ориентированный подход к моделированию, анализу и проектированию информационных систем (К. Бек [12], Г. Буч [21 - 23, 176], А. Коуберн [71, 72], Дж. Рамбо [23, 176], К. Скотт [131, 151], М. Фаулер [151], А. Я. Фридланд [153] И. А. Фридланд [153], А. Якобсон [23, 176] и др.).

Этапы исследования

Второй этап (2001 - 2004 гг.). Выявлен дидактический потенциал унифицированного языка моделирования и разработана модель его использования в развитии ключевых компетенций будущего учителя информатики. Разработан критериально-оценочный аппарат для диагностики уровня развития ключевых компетенций будущего учителя информатики на всех ступенях профессиональной подготовки. Осуществлен констатирующий этап эксперимента для определения уровня развития ключевых компетенций студентов - будущих учителей информатики, достигаемого на всех ступенях обучения при традиционной организации процесса профессиональной подготовки.

Третий этап (2003 — 2006 гг.). С учетом результатов констатирующего этапа эксперимента уточнены роль и место унифицированного языка моделирования в развитии ключевых компетенций будущего учителя информатики. Проведен формирующий этап эксперимента по развитию ключевых компетенций средствами унифицированного языка моделирования; осуществлен анализ полученных результатов. Разработаны практические рекомендации по применению унифицированного языка моделирования для развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций студентов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработан критериально-оценочный аппарат для диагностики уровня развития ключевых компетенций студентов - будущих учителей информатики.

Теоретическая значимость исследования

Практическая значимость исследования:

• разработан учебно-методический комплекс по курсу программирования, включающий: рабочую программу по данному курсу, в которую входит дидактическая единица «Унифицированный язык моделирования», учебно-методическое пособие «Объектно-ориентированные средства разработки электронных учебных изданий: UML, Rational Rose, Multimedia Builder», выполненное в рамках работы по программе «Федерально-региональная политика в науке и образовании» Министерства образования Российской Федерации по проекту № 1525 «Телекоммуникационные технологии в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза как средство формирования региональной образовательной политики. Научно-методическое обеспечение работы региональных информационных центров. Поддержка информационных проектов молодых учителей», дидактические материалы по организации аудиторной и самостоятельной работы студентов, контрольно-измерительные материалы по курсу.

На защиту выносятся следующие положения:

4. Критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций, отражающий их компонентный состав, включает пять общих критериев: мотивационный (готовность к актуализации компетенции), когнитивный (знание предметной области проявления компетенции), деятельностный (опыт актуализации компетенции в различных стандартных и нестандартных ситуациях, т. е., поведенческий аспект), ценностно-смысловой (ценностно-смысловой аспект проявления компетенций, то есть, отношение носителя компетенции к её содержанию и объекту приложения) и эмоционально-волевой (эмоционально-волевая саморегуляция процесса и результата проявления компетенции).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается адекватностью предмету, целям и задачам использованного комплекса теоретических и эмпирических методов научно-педагогического исследования, включающих как качественный, так и количественный анализ с использованием методов математической статистики для обработки данных, репрезентативностью объема выборок.

Проверка и внедрение результатов исследования

Теоретические положения и результаты исследования были опубликованы в 9 научных статьях и докладах автора. Результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования» (Бузулук, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Анализ результатов, полученных в ходе проведения констатирующего этапа эксперимента, основной целью которого было выявление динамики качества программных продуктов, создаваемых студентами различных курсов, показал, что в процессе обучения в вузе качество программных систем повышается, однако в целом остается недостаточным, поскольку даже среди образовательных продуктов, созданных студентами 5 курса, 40% имеют удовлетворительный уровень качества и около 5% -неудовлетворительный.

Опытно-экспериментальная проверка разработанной нами модели развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций будущего учителя информатики, проведенная на этапе формирующего эксперимента при изучении дисциплины «Программирование» студентами 2 курса физико-математического факультета КузГПА, подтвердила эффективность предложенной модели. Сравнительный анализ уровней развития ключевых компетенций студентов контрольных и экспериментальных групп позволил доказать, что изучение унифицированного языка моделирования способствует развитию ключевых компетенций будущего учителя информатики. Статистические расчеты с использованием критерия Колмогорова-Смирнова подтвердили, что условия процесса развития информационной, коммуникационной и управленческой компетенций в экспериментальных и контрольных группах различны. Кроме того, итоговые результаты в экспериментальных группах превосходят результаты в группах контрольных.

Результаты формирующего этапа эксперимента позволили еще раз подтвердить выдвинутую гипотезу о наличии высокой степени корреляции (0,85) между уровнем развития ключевых компетенций будущего учителя информатики, и уровнем качества создаваемых им внешних образовательных продуктов.

Таким образом, курс изучения унифицированного языка моделирования обеспечивает значительный рост развития информационной, коммуникационной и управленческой компетенций в курсе «Программирование», что позволяет нам сделать вывод о положительном исходе проведенного педагогического эксперимента и правомерности выдвинутой научной гипотезы.

Заключение

В результате проведённого теоретического исследования развития ключевых компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования для поставленных задач предложены следующие решения.

Системообразующим элементом профессиональной компетентности будущего учителя информатики как иерархической четырехуровневой системы являются три ключевые компетенции: информационная, коммуникационная и управленческая. Успешность формирования общепрофессиональных, специализированных и узкоспециализированных компетенций будущего учителя информатики детерминировано уровнем развития указанных компетенций.

Эффективным дидактическим средством развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций будущего учителя информатики является унифицированный язык моделирования, выполняющий следующие функции в обучении: информационную, развивающую, мотивационно-стимулирующую, проектировочную, рефлексивную, прогностическую, диагностическую, коммуникативную и адаптивную. На этапе применения унифицированного языка моделирования, обладающего указанными дидактическими функциями, формируются компетенции, отражающие отдельные стороны профессиональной компетентности специалиста; а на этапе восхождения от конкретных компетенций к проявлению компетентности отдельные компетенции интегрируются в целостную систему, отражающую ее иерархически-структурную форму в единстве всех составляющих. Освоив отдельные компетенции в некоторой сфере деятельности, будущий учитель информатики может свободно проявлять компетентность в различных ситуациях практической деятельности, относящихся к данной сфере.

Разработанная нами модель развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций будущего учителя информатики опирается на концепцию сотрудничества в обучении и осуществляется путем организации процесса подготовки студентов с использованием технологии проектного обучения. Согласно предложенной модели, реализация дидактического потенциала унифицированного языка моделирования в развитии ключевых компетенций будущего учителя информатики осуществляется в рамках разработки программных систем с опорой на методологию унифицированного технологического процесса 1СО№Х, удовлетворяющего следующим требованиям: итеративность и инкрементность процесса создания программного продукта, коллективная разработка проекта небольшими командами с использованием парного программирования. Актуализация в учебной деятельности технологий, форм, методов и средств, используемых профессионалами-разработчиками программных продуктов, позволяет осуществлять трансформацию учебной деятельности студентов в квазипрофессиональную деятельность на основе реализации основных положений компетентностного подхода к постановке целей, организации процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики и оценке результатов.

Внешние образовательные продукты, создаваемые студентами в период профессиональной подготовки в вузе, отражают динамику процесса формирования и развития системы профессиональных компетенций, и могут служить индикаторами уровня развития ключевых компетенций. Специфика профессиональной подготовки будущего учителя информатики заключается в том, что в качестве основных внешних образовательных продуктов, наиболее адекватно демонстрирующих уровень развития компетенций, выступают программные системы, разрабатываемые им при изучении цикла общепрофессиональных дисциплин и цикла дисциплин предметной подготовки.

Для осуществления диагностики развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций предложен критериально-оценочный аппарат, позволяющий оценивать уровень сформированности этих компетенций на всех курсах подготовки студентов в вузе. Выделены пять общих критериев оценки сформированности ключевых компетенций студента: мотивационный, когнитивный, деятельностный, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой. Оценка уровня развития информационной, коммуникационной и управленческой компетенций будущего учителя информатики, осуществляемая с использованием системы показателей указанных критериев, отражающих компонентный состав компетенций, является необходимым условием их целенаправленного развития.

Это позволяет принять выдвинутую гипотезу. Тем самым достигнута цель исследования. В результате исследования предложен обоснованный способ разрешения проблемы выявлении возможностей унифицированного языка моделирования как средства развития ключевых компетенций будущего учителя информатики. Следовательно, данное исследование можно считать завершённым.

Завершение данного исследования не закрывает рассматриваемую тему. В ходе работы выявлены новые задачи, которые могут решаться в ходе последующих исследований:

1) совершенствование предложенной нами модели развития информационной, коммуникационной и управленческой ключевых компетенций студентов - будущих учителей информатики средствами унифицированного языка моделирования;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коткин, Сергей Дмитриевич, Новокузнецк

1. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст.// Педагогика. 2005. -№4.-С. 19-27.

2. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. Текст./ О. С. Анисимов. М., 1991. - 168 с.

3. АписеллаМ. ЦМЪ упрощает описание проектов Электронный ресурс./ М. Аписелла- Электрон, текстовые данные- Режим доступа: http://ooad.asf.ru/standarts/uml/umlsimple/listl.asp

4. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема. Текст./ И. Арановская // Высшее образование в России, 2002. № 4. -С. 115-119.

5. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст./ С. И. Архангельский М., 1980.

6. Ауэр К. Экстремальное программирование: постановка процесса. С первых шагов и до победного конца/ К. Ауэр, Р. Миллер. СПб.: Питер, 2003. - 368 е.: ил. - (Серия «Библиотека программиста»).

7. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление./ В. Г. Афанасьев М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Баврин Г. И. Информационные модели систем организации учебно-воспитательного процесса Текст./ Г. И. Баврин // Информатика и образование, 2003. № 12. - С. 123 - 125.

9. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образование (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. Текст./ В. И. Байденко М.:

10. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.-114 с.

11. Баранников А. В. Самообразование учащихся в системе общего образования. Теория и практика. Текст./ А. В. Баранников М.: Владос,2001.-360 с.

12. Бек К. Экстремальное программирование Текст./ К. Бек// СПб.: Питер,2002. 224 с.

13. БлаубергИ. В. Проблема целостности и системный подход Текст./ Философы России XX века./ И. В. Блауберг- М.: Едиториал УРСС, 1997.-450 с.

14. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст./ В. А. Болотов., В. В. Сериков// Педагогика. 2003. -№ Ю.-С. 8-14.

15. Бондаревская Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст./ Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич// Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23 - 31.

16. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Текст./ Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич -Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

17. Бурков В. Н. Как управлять проектами. Текст./ В. Н. Бурков, Д. А. Новиков М.: Синтег - ГЕО, 1997.- 188 с.

18. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения. Текст./ Г. Буч М.: Конкорд, 1992. - 560 с.

19. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами на С++ Текст./ Г. Буч Пер. с англ., 2-е изд. М.: Бином, 1999.-560 с.

20. Буч Г. Язык UML Руководство пользователя Текст./ Г. Буч, Д. Рамбо, А. Джекобсон /Пер. с англ. СПб.: Питер, 2004. - 400 с.

21. Бэгьюли Ф. Управление проектом Текст./ Фил Бэгьюли. Пер. с англ.

22. B. Петрашек.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002.- 208 с.: ил.- (Начальная школа бизнеса)

23. ВартофскийМ. Модели. Репрезентация и научное понимание. Текст./ М. Вартофский М.: Прогресс, 1988. - 506 с.

24. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст./ В.Н.Введенский// Педагогика.- 2003.- № 10.1. C. 51-55.

25. Вендров А. М. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем: Учебник. Текст./

26. A. М. Вендров М.: Финансы и статистика, 2000. - 352 с.

27. Веников В. А. Теория подобия и моделирования. Текст./

28. B. А. Веников М.: Высшая школа, 1976. - 476 с.

29. Веряев А. А. Педагогика информатики. Текст./ А. А. Веряев Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. - 477 с.

30. Волкова В. Н. Основы теории систем и системного анализа Текст./ В. Н. Волкова, А. А. Денисов Изд. 2-е. СПб.: СПб.ГТУ, 1999. - 512 с.

31. Глинский Б. А. Моделирование и когнитивные репрезентации. Текст./ Б. А. Глинский, О. Е. Баксанский М.: Альтекс, 2000. - 148 с.

32. Глинский Б. А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). Текст./ Б.А.Глинский и др.- М.: МГУ, 1965.-248 с.

33. Гома X. ЦМЬ. Проектирование систем реального времени, параллельных и распределенных приложений. Текст./ X. Гома- М.: ДМК, 2002. 704 с.

34. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические метод/ М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977 - 136 с.

35. Грезнева О. Ю. Организационно-педагогические „ игры в профессиональной подготовке учителя. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Текст./ О. Ю. Грезнева Казань, 1995. -21 с.

36. Гришанова Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара. Текст./ Н. А. Гришанова М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 15 с.

37. Громыко Ю. В. Оргдеятельностные игры и развитие образования. Технология прорыва в будущее. Текст./ Ю. В. Громыко М.: Независимый методологический университет, 1992. - 191 с.

38. ГузеевВ.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. Текст./ В. В. Гузеев М.: Народное образование, 2000.240 с. (Серия «Системные основания образовательной технологии».)

39. Дахин А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст./ А. Н. Дахин// Народное образование. 2004. - № 4.-С. 136-144.

40. Дейкстра Э. Дисциплина программирования. Текст./ Э. Дейкстра- М.: Мир, 1978.-247 с.

41. Дистанционное обучение: Учеб. пособие Текст./ Под ред. Е. С. Полат. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

42. Добудько Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дисс. . д-ра пед. наук. Текст./ Т. В. Добудько М., 2002. - 312 с.

43. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. Текст./ В.К.Дьяченко- М.: Просвещение, 1991. 192 с.

44. Дьячук П. П. Интеллектуальные обучающие программы, формирующие компетентности Текст./ П. П. Дьячук // Информатика и образование. -2005.-№2.-С. 99-101.

45. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. Заведений Текст./ В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

46. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. Текст./ И. А. Зимняя М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

47. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст./ И. А. Зимняя// Высшее образование сегодня,2003.-№5. -С. 34 -42.

48. Злотникова И. Я. Формирование информационной компетенции будущего учителя-предметника в педагогическом вузе Текст./ И. Я. Злотникова// Педагогическая информатика, 2004. № 1. - С. 40 -45.

49. Иванов Г. Т. Познание как процесс моделирования действительности Текст./ Г. Т. Иванов // Философские науки, 1975. № 4. - С. 144 - 151.

50. Ищенко В. В. Об опыте разработки ГОС ВПО с использованием компетентностного подхода. Текст./ В. В. Ищенко- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-19 с.

51. Йордон Э. Путь камикадзе. Как разработчику программного обеспечения выжить в безнадежном проекте. М.: ЛОРИ, 2001. - 255 с.

52. Кватрани Т. Rational Rose 2000 и UML. Визуальное моделирование. Текст./Т. Кватрани -М: ДМК, 2001.-176 с.

53. Кватрани Т. Визуальное моделирование с помощью Rational Rose 2002 и UML. Текст./ Т. Кватрани М.: Вильяме, 2003. - 192 с.

54. КемениДж. Кибернетическое моделирование. Некоторые приложения. Текст./ Дж. Кемени, Дж. Снелл М.: Советское радио, 1972. - 192 с.

55. Кокин А. Г. Проблемные ситуации в обучении студентов проектированию программных систем Текст./ А. Г. Кокин// Педагогическая информатика, 2004. № 3. - С. 92 - 95.

56. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст./ Под ред. проф. В. А. Козырева,проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 392 с.

57. Коналлен Дж. Разработка \УеЬ-приложений с использованием ЦМЬ: Пер. с англ. Текст./ Дж. Коналлен М.: Вильяме, 2001. - 288 с.

58. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М., 1998.

59. Коткин С. Д. Применение моделирования в обучении Текст./ С. Д. Коткин// Реализация образовательного стандарта подготовки учителей и технологические подходы к организации учебного процесса / Сб. научн. трудов. Часть 2. Новокузнецк, 2001. - С. 18-21.

60. Коткин С. Д. Применение языка ЦМЬ при подготовке учителей информатики Текст./ С. Д. Коткин// Психолого-педагогические аспекты внедрения информационных технологий в образовательный процесс. -Новосибирск, 2001. С. 45 - 47.

61. Коуберн А. Парное программирование: преимущества и недостатки Электронный ресурс./ Коуберн А. Электрон, текстовые данные -Режим доступа: http://www.maxkir.com/sd/paiфrogRUS.htm

62. Коуберн А. Создание программного обеспечения как коллективная игра часть 1 Электронный ресурс./ Коуберн А. - Электрон, текстовые данные - Режим доступа: http://vvww.maxkir.com/sd/SoftwareDevelopmentCooperativeGame 1 .html

63. Кочергин А. Н. Моделирование мышления. Текст./ А. Н. Кочергин -М.: Политиздат, 1969. 224 с.

64. Красильникова В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат Текст./ В. А. Красильникова// Информатика и образование, 2003.-№4.-С. 21-27.

65. Кузнецов А. А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию Текст./ А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина// Информатика и образование, 2004. № 2. - С. 2 - 6.

66. Кузнецов А. А. Современный курс информатики: от элементов к системе Текст./ А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина// Информатика и образование, 2004. № 1. - С. 2 - 8.

67. Кузнецова JI. Г. Компетентностный подход и модернизация профессионального образования Текст./ JL Г. Кузнецова// Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. 4.2. Челябинск, 2003. - С.14 - 16.

68. Лапчик М. П. Методика преподавания информатики Текст./ М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер Под общей ред. М. П. Лапчика. М.: Академия, 2001. - 624 с.

69. Ларичев О.И. Качественные методы принятия решений. Вербальный анализ решений Текст./ О.И.Ларичев, Е.М.Мошкович. М.: Наука. Физматлит, 1996. - 208 с.

70. Ларман К. Применение UML и шаблонов проектирования Текст./ К. Ларман.: 2-е изд. Пер. с англ. М.: Вильяме, 2002. - 624 с.

71. Лебедева М. Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать Текст./ М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова// Информатика и образование, 2004. № З.-С. 95- 100.

72. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст./ М. М. Левина М.: Академия, 2001. - 272 с.

73. Левченко И. В. Использование структурных схем при обучении основам алгоритмизации Текст./ И. В. Левченко// Информатика и образование, 2003. № 5. - С. 44 - 49.

74. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст./Сост. Ю. И. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1996. - 175 с.

75. Лучина Т. И. Развитие ключевых компетенций студентов в техническом вузе Текст./ Т. И. Лучина // Высшее образование сегодня, 2004. № 10.-С. 50-51.

76. Любичева В. Ф. Теоретические основы проектирования учебного процесса по курсу «Методика преподавания математики»: Дисс. . д-ра пед. наук. Текст./ В. Ф. Любичева М., 2000. - 297 с.

77. Макарова Н. В. Концепция базового курса информатики на базе объектно-информационного подхода Текст./ Н. В. Макарова// ИТО-2000: Сб. труд. В 4-х ч. Ч. II. М.: МИФИ, 2000. - С. 32-33.

78. Макарова Н. В. О подходах к определению базовых понятий раздела «Моделирование» в школьном курсе информатики Текст./ Н. В. Макарова, Ю. Ф. Титова// Информатика и образование, 2004. № 9.-С.2- 10.

79. Мамедов Н. М. Моделирование и синтез знаний. Текст./ Н. М. Мамедов Баку: Элм, 1979. - 98 с.

80. Мескон М. Основы менеджмента: Пер. с англ. Текст./ М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури М, 1992. - 702 с.

81. Мозолин В. В. Компетентностный подход в обучении информатике: возможности и проблемы Текст./ В. В. Мозолин// Информатика и образование. 2005. - № 2. - С. 115 - 11 б.ё

82. Моисеев Н. Н. Математика в социальных науках Текст./ Н. Н. Моисее // Математические методы в социологическом исследовании. М., 1981. -166 с.

83. Морозов К. Е. Математическое моделирование в научном познании Текст./ К. Е. Морозов М.: Мысль, 1969. - 212 с.

84. МыловаИ. Б. Подготовка специалистов в области информатизации начального образования Текст./ И. Б. Мылова// Информатика и образование, 2004. № 9. - С. 83 - 88.

85. Мясникова О. К. Моделирование и формализация в курсе информатики Текст./ О. К. Мясникова// Информатика и образование, 2003.- №9-12, 2004. -№ 1.

86. Надежность технических систем и техногенный риск Электронный ресурс. Электронные текстовые данные. Режим доступа http://www.oksion.m/uchebniknadezhnosttehnicheskihsistem/

87. Найн А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы Текст./ А. Я. Найн Шадринск: Исеть, 1999. — 328 с.

88. НовиковА. М. Методология образования Текст./ А.М.Новиков М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

89. Новиков А. М. Профессиональное образование в России: основные направления и векторы развития Текст./ А.М.Новиков- М.: АПО РАО, 1997.

90. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития Текст./ А. М. Новиков М.: Эгвес, 2000. -272 с.

91. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст./ Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

92. Новиков С. П. Совершенствование методической системы обучения информатике в педагогическом вузе Текст./ С. П. Новиков// Информатика и образование, 2003. № 11. - С. 94 - 95.

93. Одинцов И. О. Профессиональное программирование. Системный подход Текст./ И. О. Одинцов СПб.: БХВ, 2002. - 512 с.

94. Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 Тест./ Н. И. Пак. Красноярск, 2000. - 246 с.

95. Перегудов Ф. И. Введение в системный анализ Текст./ Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко М.: Высшая школа, 1989. - 367 с.

96. Перекатов В. И. Эталоны компьютерной науки в американском высшем образовании (1968- 2001). Часть вторая Текст./ В. И. Перекатов// Высшее образование сегодня, 2003. № 2. - С. 42 - 55.

97. Перекатов В. И. Эталоны компьютерной науки в американском высшем образовании (1968- 2001). Часть первая Текст./ В. И. Перекатов// Высшее образование сегодня, 2003. № 1. - С. 20 - 34.

98. Першиков В. И. Толковый словарь по информатике Текст./ В. И. Першиков, В.М.Савинков- М.: Финансы и статистика, 1995. 544 с.

99. Плотинский Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов Текст./ Ю. М. Плотинский М.: Логос, 1998. - 280 с.

100. Попков В. А., КоржуевА. В. Теория и практика высшего профессионального образования Текст./ В. А. Попков, А. В. Коржуев -М.: Академический проект, 2004. 428 с.

101. Поташник М. М. Качество образования. Проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) Текст./ М. М. Поташник М.: Педагогическое общество России, 2002. - 353 с.

102. Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям Текст.// Информатика и образование, 2004.-№4.-С. 10-18.

103. Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Базовый уровень Текст.// Информатика и образование, 2004. № 4. - С. 20 - 26.

104. Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Профильный уровень Текст.// Информатика и образование, 2004. № 4. - С. 29 - 35.

105. Принципы проектирования и разработки программного обеспечения. Учебный курс MSCD TeKCT./Microsoft Corporation Пер. с англ. - М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2000. - 608 е.: ил.

106. Присяжная А. Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых Текст./ А. Ф. Присяжная// Педагогика. 2005. - № 5. - С. 71-78.

107. Проблемы качества образования. Кн. 2. Компетентность человека-новое качество результата образования Текст.// Материалы XIII Всероссийского совещания М. - Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 72 с.

108. Ракитов А. И. Философия: Основные идеи и принципы Текст./ А. И. Ракитов М.: Политиздат, 1990. - 368 с.

109. Раскина И. И. Изучение моделирования и формализации в школьном курсе информатики как компонентов научных основ информационных технологий Текст./ И. И. Раскина// Информатика и образование, 2004. -№ 7. С. 109-112.

110. Самылкина Н. Н. Методика преподавания содержательной линии «Моделирование и формализация» Текст./ Н. Н. Самылкина// Информатика и образование, 2003. № 2. - С. 25 - 31.

111. Селевко Г. Компетентности и их классификация Текст./ Г. Селевко// Народное образование, 2004. -№ 4. С. 138 - 143.

112. Селезнева Н. А. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст./ Н. А. Селезнева// Высшее образование сегодня, 2004. -№ 4. С. 35 -44.

113. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст./ Ю. В. Сенько М.: Академия, 2000. - 240 с.

114. Сертификат «Европейские компьютерные права» Электронный ресурс. http://www.ecdl-ru.com

115. Симоненко В. Д. Методика обучения технологии. Книга для учителя Текст./ Под ред. В. Д. Симоненко Изд-во Ишимского государственного педагогического института. НМЦ «Технология». Брянск - Ишим, 1998. - 296 с.

116. Ситаров В. А. Дидактика Текст./В. А. Ситаров Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

117. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. Текст./М. Н. Скаткин М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

118. Скотт К. UML. Основные концепции Текст./ К. Скотт- М.: Вильяме, 2002.-144 с.

119. Славин А. В. Гносеологический образ и научное мышление Текст./

120. A.B. Славин Смоленск, 1971.-99 с.

121. Славин А. В. Наглядный образ в структуре познания Текст./А. В. Славин М.: Политиздат, 1971.-271 с.

122. Славин А. В. Роль мысленного (воображаемого) эксперимента в возникновении нового знания Текст./ А. В. Славин// Очерки истории и теории развития науки. М.: Наука, 1969. - С. 196 - 220.

123. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст./

124. B. А. Сластенин, Л. С. Подымова М.: Магистр, 1997. - 224 с.

125. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений Текст./ С.Д.Смирнов.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. 400 с.

126. Смолянинова О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дисс. . д-ра пед. наук, 13.00.02 Текст./ О. Г. Смолянинова СПб., 2002. - 504 с.

127. Соловьева JI. Ф. Преподавание темы «Проектирование и моделирование» в курсе информатики Текст./ JI. Ф. Соловьева// Информатика и образование, 2004. № 9. - С. 78 - 82.

128. Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям Текст.// Информатика и образование, 2004.-№4.-С. 7-10.

129. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Базовый уровень Текст.// Информатика и образование, 2004. № 4. - С. 18 - 20.

130. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Профильный уровень Текст.// Информатика и образование, 2004. № 4. - С. 26 - 29.

131. Степин В. С. Становление научной теории Текст./ В. С. Степин — Минск: Изд-во БГУ, 1976. 319 с.

132. Сунцов Н. С. Управление общеобразовательной школой Текст./ Н. С. Сунцов М.: Просвещение, 1982. - 148 с.

133. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст./ Ю. Г. Татур// Высшее образование сегодня, 2004. -№ 3. С. 20-26.

134. Тихомиров Ю. А. Управленческое решение Текст./ Ю. А. Тихомиров-М.: Наука, 1972.-288 с.

135. Тузов В. А. Языки представления знаний Текст./ В. А. Тузов Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-120 с.

136. Турчин В. Ф. Феномен науки: кибернетический подход к эволюции Текст./ В. Ф. Турчин М.: ЭТС, 2000. - 368 с.

137. Уемов А. И. Логические основы метода моделирования Текст./ А. И. Уемов-М.: Мысль, 1971.-311 с.

138. Фаулер М. Новые методологии программирования Электронный ресурс./ М. Фаулер- Электрон, текстовые данные — Режим доступа: http://rnaxkir.com/sd/newmethRUS.html

139. Фаулер М. иМЬ. Основы: Краткое руководство по унифицированному языку моделирования Текст./ М. Фаулер, К. Скотт Пер. с англ. СПб.: Символ-Плюс, 2002. - 192 с.

140. Философский энциклопедический словарь. Текст.- М.: Советская энциклопедия, 1989. 973 с.

141. Фридланд А. Я. О методологии моделирования Текст./ А. Я. Фридланд, И. А. Фридланд// Педагогическая информатика, 2004. № 3. - С. 96 -102.

142. Фридман Л. М. Моделирование в учебной деятельности Текст./ Л. М. Фридман // Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982. С. 73-85.

143. Фролов И. Т. Методы познания. Текст./ И. Т. Фролов, Э. А. Араб-Оглы, Г. С. Арефьева М.: Политиздат, 1990. - 272 с.

144. Фролов Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст./ Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин// Высшее образование сегодня, 2004. № 8. - С. 34 - 41.

145. Халперн Д. Психология критического мышления Текст./ Халперн Д. -СПб.: Питер, 2000. 512 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

146. Хеннер Е. К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения Текст./ Е. К. Хеннер, А П. Шестаков// Информатика и образование, 2004. -№ 12.-С. 5-9.

147. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст./ А. В. Хуторской// Народное образование, 2003. № 2. - С. 58 - 64.

148. Хуторской А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст./ А. В. Хуторской// Народное образование, 2003. № 5. - С. 55 -61.

149. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения Текст./ А. В. Хуторской СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

150. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов Текст./ А. В. Хуторской СПб.: Питер, 2001.- 544 с. ил. - (Серия «Учебник нового века»).

151. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст./ В. С. Черепанов М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

152. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов Текст./ Д. В. Чернилевский М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

153. Шадриков В. Д. Деятельность и способности Текст./ В. Д. Шадриков -М., 1994.-320 с.

154. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст./ В. Д. Шадриков// Высшее образование сегодня, 2004. № 8. - С. 26 - 31.

155. ШамоваТ. И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр «Академия», 2002. - 384 с.

156. ШамоваТ. И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

157. Шишов С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст./ С. Е. Шишов, И. Г. Агапов// Стандарты и мониторинг в образовании, 2002. № 2. - С. 58 - 62.

158. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст./ С. Е. Шишов, В. А. Кальней- М.: Педагогическое общество России, 1999.-320 с.

159. ШлеерС., Объектно-ориентированный анализ: моделирование мира в состояниях Текст./ С. Шлеер, С. Меллор- Киев: Диалектика, 1993. — 460 с.

160. Штофф В. А. Введение в методологию научного познания Текст./ В. А. Штофф-Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.- 191 с.

161. Штофф В. А. Моделирование и философия Текст./ В. А. Штофф М.-Л.: Наука, 1966.-301 с.

162. Якобсон А. Унифицированный процесс разработки программного обеспечения Текст./ А.Якобсон, Г. Буч, Дж. Рамбо. СПб.: Питер, 2002.-496 е.: ил

163. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст./В. А. Якунин Л., 1988. - 160 с.

164. ACM Curriculum Committee on Computer Science. Curriculum 68: Recommendations for the undergraduate program in computer science Текст.// CACM, March 1968. V. 11, N 3, pp. 151-197.

165. Extreme Programming: A gentle introduction. Электронный ресурс.-Режим доступа: http://www.extremeprogramming.org- 12 января 2005г. 12:32:56

166. Frankovisch Jh. Software Quality Assurance Электронный ресурс./ John Frankovisch, Dong Pan Электрон, текстовые данные - Режим доступа: http://sern.ucalgary.ca/courses/seng/621/W97/johnf/sqa-deta.htm.

167. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe Текст./ Walo Hutmacher// Report of the Symposium Berne, Switzerland 27- 30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

168. Oxford Cambridge and RSA Examinations Текст./, OCR, Recognizing achievement, 2000, p.l 19.

169. Parnas D. L. Education for Computing Professionals Текст./ D. LParnas// Computer, January, 1990. V. 23, N 1, pp. 17-22.

170. Robillard P. N. Types of collaborative work in software engineering Текст./ Pierre N. Robillard, Martin P. Robillard.// The Journal of Systems and Software 53, 2000, pp. 219-224.

171. Tucker A., et. Al. Computing Curricula 1991, Report of the ACM/IEEE-CS Joint Curriculum Task Force Текст./ ACM Press, N. Y. 1991.