автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированный подход к экономической подготовке учителей в системе повышения квалификации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зайцева, Любовь Григорьевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. СОСТОЯНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

1.2. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ.

ГЛАВА 2. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К СОДЕРЖАНИЮ,

ФОРМАМ И МЕТОДАМ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ПО ЭКОНОМИКЕ.

2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯКВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ПРЕДМЕТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.

2.2. ПРОЯВЛЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ФОРМАХ И МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ.

2.3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированный подход к экономической подготовке учителей в системе повышения квалификации"

Глубокие и во многом противоречивые социально-экономические процессы, происходящие сегодня в нашем обществе, затрагивают и систему образования. Специфика современной системы образования проявляется в том, что она (образовательная система) должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и, вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в нашу эпоху, формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, умения и навыки самообразования, самостоятельный и творческий подход к знаниям в течение всей активной жизни человека. Образование должно стать таким социальным институтом, который был бы способен предоставлять человеку разнообразные наборы образовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечив возможность получения послевузовского дополнительного образования. Для этого необходимо диверсифицировать структуру образовательных программ, дав возможность каждому построить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям.

В последние годы произошли значительные изменения в содержании образования, в типах учреждений, формах, методах, уровнях обучения. Возросла автономия школ. Развиваются альтернативные учебные заведения, создаются разноуровневые программы, учебники, новые методики и технологии. Всё это ставит задачу не только хорошо владеть своим предметом, но и уметь свободно ориентироваться в соответствующей области знаний, осуществлять интеграцию в рамках смежных дисциплин, строить учебные планы, соблюдать баланс между федеральным, региональным и школьным компонентами образования., формировать у учащихся навыки самообразования. В условиях разнообразия типов и видов школ конкурентными окажутся школы, дающие качественное образование. По определению В.А.Кальней и С.Е.Шишова, под качеством образования понимается степень удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса от предоставляемых образовательных услуг [61,137].

Среди актуальных направлений в новых педагогических концепциях на первый план выдвигается личность, ее свободное развитие и самоопределение. Поэтому необходимо создание условий для развития личности как самореализующегося субъекта, способного к жизнетворчеству и свободному выбору действия, поступка, позиции, свободному высказыванию собственных взглядов. [27,40, 102]. От людей требуются новые знания, а также инициатива, предприимчивость, готовность идти на риск, браться за совершенно новые дела, готовность на ходу, в процессе работы учиться тому, на что в странах Европы и Америки ушли столетия.

Мир не просто меняется. Его нарастающая изменчивость становится конституциональной чертой исторического процесса. Даже в масштабах обыденной человеческой жизни изменения начинают преобладать над преемственностью и постоянством. Стремительность и масштаб происходящих перемен отражается на всех сферах духовной и практической деятельности людей. Для успеха в меняющемся мире человек должен развить в себе новые силы и способности, которые позволят ему быстро адаптироваться в быстро меняющемся мире [109].

Следует отметить, что инновационные процессы в сфере образования осуществляются в условиях экономической нестабильности и духовного разлада в обществе. К началу объявления курса на рыночную экономику миллионы простых советских людей не имели понятия, а потому желания и возможности участвовать в этом процессе. Они откровенно признавались, что самое важное для них - получать те, пусть минимальные, гарантии, которые давало им государство: хотя бы небольшую, но постоянную зарплату, очередь на жилье, путевки, места в детском садике, талоны на дефицитные товары. Люди знали только одну форму использования их труда - государственную. Социологические исследования показали, что у функционировавших в конце 80-х годов кадров - от министра до бригадира - были выработаны жесткие ориентиры на получение и выполнение директивных указаний, плановых заданий, формы отчетности и контроля. Все это вошло в культуру специалистов и руководителей, стало нормой их экономического поведения. Встала новая социальная проблема -противоречие между необходимостью быстрой рыночной переориентации экономики и типами работников, которые были сформированы за 3\4 века существования советской власти. Для перехода к рынку требовались компетентные самостоятельно действующие субъекты-собственники. Причем не единицы или сотни, а миллионы честных, ориентированных на благо ближнего, общества активных людей. Но их не оказалось. Массовое экономическое сознание было далеко от рыночного. Негативные процессы усилились и в связи с возникшим социальным расслоением общества. В стране появились бедные и очень бедные. Различия в положении богатых и бедных углубились. Начало рыночных реформ пересеклось с глубокой ломкой традиционных социалистических ценностей - политических, идеологических, моральных. Курс на рыночную экономику был как бы логическим продолжением ценностной переориентации. Основная масса населения оказалась не подготовленной к вступлению в рыночные отношения, ориентированные на многообразие форм собственности, личную инициативу, конкуренцию. Свобода экономического поведения стала фундаментальной чертой новой социально-экономической ситуации, которая сложилась в России.

Вместе с тем цивилизованный рынок предъявляет повышенные требования к воспитанию и самовоспитанию таких качеств личности, которые являются значимыми для её развития и как индивидуальности и как исполнителя определенных социальных ролей: честности и порядочности, предприимчивости и деловитости, достоинства и личной ответственности, инициативности и высокой дисциплины труда, компетентности и профессиональной мобильности, способности к самостоятельному анализу обстоятельств, принятию решений и их реализации [15].

Исходя из этого можно выделить две определяющие тенденции, которых следует придерживаться при осуществлении экономической подготовки в образовательных заведениях: одна из них отражает социально-экономические требования общества в условиях рыночных отношений. Другая - потребности общества в сохранении общечеловеческих ценностей. Несомненно, что одним из условий подготовки профессионально компетентных, предприимчивых, деловых людей, способных возродить экономику, обращенную к человеку, является экономическое образование, основой которого должно стать исследование экономических процессов в единстве с изучением социокультурных факторов, традиций и ценностных ориентаций. Без этого рыночные отношения станут фактором дальнейшей дегуманизации общества и личности.

Как следствие встает задача совершенствования экономического образования педагогических кадров, способных подготовить молодое поколение к новым экономическим отношениям [18].

Экономическое образование как актуальная проблема современности включает в себя комплекс педагогических и социальных вопросов. Поэтому оно является объектом внимания философских и социологических исследований, рассматривающих взаимосвязь экономического образования и воспитания личности с экономической культурой общества [57, 53 с. 5 - 6, 92]. В трудах Л.С. Бляхмана [15], Л.Л.Любимова [76] и др. достаточно глубоко проанализированы общетеоретические и методологические аспекты экономического

• образования.

В работах Ю.К.Васильева [23], К.Н.Катханова [62] обобщен опыт экономического образования и воспитания в общеобразовательных школах и профессиональных учебных заведениях

Теоретическая и практическая разработка содержания экономического образования получила глубокое освещение в трудах Л.Л.Любимова [76], И.В. Липсица [75], В.А. Рубе [106, 107] и др.

Пути и условия повышения квалификации учителей в вопросах экономики, теории и методики экономического образования исследовали И. Соловьева [115, Леднев B.C. [71, С.А.Равичев [99].

При разработке конкретных вопросов мы исходили из концепции дифференциации и индивидуализации в системе повышения квалификации (Б.Л.Вульфсон [28,29], Т.П.Осмоловская [85], М.М.Левина [70])

Анализ психолого-педагогической литературы в целом свидетельствует о разработке многих аспектов экономической подготовки [36, 105]. Однако следует заметить, что проблема дифференцированного повышения квалификации учителей в области экономической подготовки остается пока недостаточно изученной.

Практическая и теоретическая актуальность рассматриваемой проблемы определяется наличием противоречия между ростом потребности в экономических знаниях, увеличением спроса на учителей экономических дисциплин и отсутствием подготовленных кадров в педвузах.

Изложенные соображения обусловили выбор темы настоящей работы и определили ЦЕЛЬ исследования, которая заключалась в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания и организации дифференцированного подхода к экономической подготовке учителей в системе повышения квалификации. ОБЪЕКТ исследования - система повышения квалификации учителей общеобразовательных школ. ПРЕДМЕТОМ исследования стал дифференцированный подход к экономической подготовке учителей в системе повышения квалификации в зависимости от потребностей образовательного учреждения, возраста и запросов учащихся, интересов самих преподавателей.

В основу исследования была положена следующая ГИПОТЕЗА: дифференцированный подход к повышению квалификации учителей обеспечивает эффективное повышение уровня их экономической подготовки, если будет учитывать:

• прежде всего результаты обучения после базового блока (или курса) и соответственно дифференцированно планировать объем, содержание и формы дальнейшей подготовки;

• динамику повышения уровня знаний, умений и навыков слушателей в зависимости от содержания и формы их повышения квалификации;

• контроль экономической подготовки при повышении квалификации будет основан на совокупности процессуальных целей, адекватно отражающих уровни содержания учебных программ;

• содержание учебных программ будет учитывать принципы преемственности, индивидуализации и интеграции процесса обучения.

Были поставлены следующие ЗАДАЧИ исследования:

1. Анализ состояния экономического образования преподавателей.

2. Выявить принципы дифференцированного подхода и критерии дифференциации к экономической подготовке учителей в системе повышения квалификации.

3. Разработать структурную модель дифференциации экономической подготовки учителей в системе повышения квалификации.

4. Выявить эффективные формы экономической подготовки учителей в системе повышения квалификации.

5. Разработать учебные планы и программы на основе дифференцированного подхода к экономической подготовке учителей в системе повышения квалификации.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составили философские идеи гуманистического подхода к познанию сущности человека (М.Полани [90], Р.Эванс [140], Брунер Д. [16,17], Б.Г.Ананьев [6] и др.); работы гуманистического направления в психологии (А.Маслоу [79], В.Франкл [125], Э.Фромм [128]); идеи гуманизации образования; концепция личностно-ориентированного образования (Х.Хекхаузен [130]); концепция целостного подхода к рассмотрению педагогического процесса (И.Я.Лернер [73], Леднев B.C. [71], П.В.Худоминский [132]); теории игр (В.В.Петрусинский [88], А.С.Прутченков [95], М.В.Кларин [66] и др.). Важное методологическое значение имели также работы по проблемам экономической культуры, маркетинга, менеджмента (Ф.Котлер [67], П.Хейне [129], Й.Шумпетер [138], Л.Н.Пономарёв [92] и др.). Комплекс МЕТОДОВ исследования включает:

• анализ педагогической, психологической, методической литературы и нормативных документов;

• изучение, анализ и экспертную оценку работы образовательных заведений;

• целенаправленное наблюдение за профессиональной деятельностью учителей;

• беседы и анкетирование педагогов, директоров, завучей;

• метод экспертных оценок;

• формирующий эксперимент;

• обработку экспериментальных данных;

• изложение научных результатов;

• формирование научно-практических рекомендаций.

Выбор экспериментальной базы был основан на необходимости привлечения к участию в эксперименте учителей различных типов образовательных учреждений. Соответственно, в экспериментальных курсах повышения квалификации принимали участие учителя школ, лицеев, гимназий, лицеев, преподаватели профессиональных образовательных учреждений - профессиональных училищ, лицеев, учебно-воспитательных комплексов (везде далее - «учителя»).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало важность создание комплекса дифференцированных курсов повышения квалификации учителей в области экономической подготовки, который отражает системный подход к проблеме обучения и возможности проверки тех результатов, которых достигли слушатели.

В числе основных итогов проделанной работы можно выделить следующие:

1.Анализ состояния экономического образования в школе показал важность создания комплекса дифференцированных курсов повышения квалификации учителей в области экономической подготовки, который отражает системный подход к проблеме обучения и возможности проверки тех результатов, которых достигли слушатели.

2. Выявлены принципы дифференцированного подхода (вариативность, модульность, практическая направленность, сочетание аудиторной и самостоятельной подготовки, лекционных и активных форм, взаимосвязь теоретико-экономической и методической подготовки) и критерии дифференциации экономической подготовки учителей в системе повышения квалификации (возраст учащихся, объем часов на изучение экономики, специфика образовательного учреждения, собственные профессиональные интересы слушателей).

3. В результате проведенных исследований разработана и обоснована модель, включающая комплекс модулей дифференцированной экономической подготовки учителей в системе повышения квалификации, содержащий инвариантную составляющую (базовый курс) и широкий спектр вариативных оболочек, специфичных для различных типов образовательных учреждений, изучаемых экономических дисциплин, объема часов, индивидуальных особенностей и интересов самого учителя.

4. Разработаны формы и метод|ы, наиболее эффективно и адекватно отражающие поставленные цели образования в когнитивной области.

5. Разработана учебно-программная документация на основе дифференцированного подхода к экономической подготовке учителей в системе повышения квалификации.

6. С учётом критериев дифференцированного подхода к экономической подготовке учителей в системе повышения квалификации определены условия подготовки преподавателей экономики и разработаны рекомендации в области содержания, целеполагания и выбора соответствующих форм и методов обучения.

Одним из очевидных результатов эффективности системы дифференцированного повышения квалификации учителей явилось введение экономики в региональный компонент базисного учебного плана, увеличивающееся с каждый годом количество участников олимпиад по экономике (от школьного до областного уровня), а также 3 место в общем зачете, занятое командой школьников из Московской области на Ш Всероссийской олимпиаде школьников по экономике в 1998 году.

Четвертая Московская областная олимпиада школьников по экономике в 1999 году обнаружила новые тенденции. Во-первых, все 106 школьников использовали всё время, отведенное на решение задач и тестов. Никто не сдал работу раньше времени, вообще отказавшись от попыток решить предложенные задания, как бывало на прежних олимпиадах, когда школьник сталкивался с совершенно новым для него материалом.

Во-вторых, среди 32 учителей, подготовивших победителей районных туров, 30 прошли подготовку в Институте повышения квалификации учителей Московской области, на курсах в Высшей школе экономики, тренерских семинарах и других формах системы дополнительного образования, что свидетельствует об эффективности дифференцированного подхода к экономической подготовке учителей в системе повышения квалификации.

Проведенное нами исследование не претендовало на полное и всестороннее рассмотрение такой сложной и многогранной проблемы, как дифференциация повышения квалификации учителей в области экономической подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зайцева, Любовь Григорьевна, Москва

1. Абчук В.А. Основы предпринимательства.//Учебное пособие. - М., Вита-пресс, 1995-240 с.

2. Автономов B.C. Экономика для школьников.- М., Вита-пресс, 1998. 230 с.

3. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе. Активные формы преподавания. М. Аспект-Пресс, 1995.—70 с.

4. Азы рыночной экономики.- М., 1992.— 85 с.

5. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.—97 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., ЛГУ, 1968.- 130 с.

7. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М., Просвещение, 1968.— 122 с.

8. Аттестация педагогических и руководящих кадров действенное средство перехода к новому качеству образования //Нормативно-методические материалы кафедры экономики МИПКРО.—1997, № 1 стр. 5-18.

9. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Пуденко Т.И. Основы предпринимательской деятельности//Учебное пособие для учащихся школ, лицеев, гимназий. М.- КОНСЭКО, 1998 - 336 с.

10. Ю.Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Пуденко Т.И. Основы предпринимательской деятельности//Методическое пособие для преподавателей. М- КОНСЭКО, 1998.- 160 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.; Просвещение, 1982.—450 с.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с англ. Лениздат, 1992 - 397 с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем Воронеж, изд-во Воронежского университета, 1977.—187 с.

14. Блум Ф., А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер. Мозг, разум и поведение. Пер. с англ.- М., Мир, 1988. 248 с.

15. Бляхман Jl.С. Перестройка экономического мышления М, Политиздат, 1990-270 с.

16. Брунер Д. Психология познания. М., 1977. - 223 с.

17. Брунер Д.и др. Исследование развития познавательной деятельности.-М., 1971.—231 с.

18. Бударина А., Губарева Т., Дмитриева В., Нисканен Т., Соловьева И. Непрерывное образование в школах Москвы. //Экономика в школе, № 2 -1997, с. 22-27.

19. Бункина М.К. Деньги, банки, валюта. //Учебное пособие М.: АО "ДИС", 1994. - 75 с.

20. Бусыгин A.B. Предпринимательство //Учебник.- М., Интерпракс, 1994206 с.

21. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В. Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы).- М.: Педагогика, 1991.—203 с.

22. Васильев Ю.К. Управление целостным учебно-воспитательным процессом Советская педагогика, М., 1988. - 130 с.

23. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся -М., Педагогика, 1983 96 с.

24. Введение в экономику: основы экономики и предпринимательства-(учебные программы для школ, лицеев).- М., 1993.- 15 с.

25. Виноградова И. и др. Основы потребительских знаний. М., 1997. - 255 с.

26. Виханский О.С., А.И.Наумов. Менеджмент.//Учебное издание. М., Изд. МГУ, 1995.-415 с.

27. Вудворт Р. Экспериментальная психология. М.: 1950.- 210 с.

28. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания М.: Педагогика, 1998, № 2 с. 79-89

29. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика М., Изд. Института практической психологии, Воронеж: НПО МО ДЕК, 1996-256 с.

30. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М.:АПН РСФСР, 1956.-376 с.

31. Гальперин В.М., Гребенников П.И., Леусский А.И., Тарасевич JI.C. Макроэкономика. С. Петербург, Экономическая школа, 1994.— 349 с.

32. Гальперин В.М., Игнатьев С.М., Моргунов В.И. Микроэкономика. -С.Петербург, Экономическая школа, 1994.— 349 с.

33. Гальперин В .Я. Теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1968.- 130 с.

34. Гальперин В .Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения. //Вопросы психологии, 1963, № 5, с.13-19

35. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.- 345 с.

36. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения.//Сб. статей М., Изд-во МГУ, 1979. - 298 с.

37. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986.

38. Гостюшин А. Энциклопедия экстремальных ситуаций. Зеркало. М., 1994.- 249 с.

39. Гуськов Ю.К. Дифференцированный подход к курсовой подготовке учителей труда.//Школа и производство, 1988, № 2, с.62-64

40. Давыдов В.В. (ред.) Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.—165 с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.— 290 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.-155 с.

43. Давыдов В.В. Психология учебной деятельности школьников. М., НИИОПиИ, 1982.- 540 с.

44. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 330 с.

45. Данилов М.А. Проблемы методики педагогики и методики исследования. М.: Педагогика, 1971.- 130 с.

46. Долан Дж. Макроэкономика. С.-Петербург. - АО «Санкт-Петербург оркестр", АОЗТ "Литера плюс", 1994. -230 с.

47. Долан Дж. Микроэкономика. С.-Петербург: АО "Санкт-Петербург оркестр", 1994.-330 с.

48. Доллан Э. Дж., Кемибелл К.Д., Кемпбелл Р.Дж. Деньги, банковское дело и денежно-кредитная политика. Пер. с англ. М. - Л., 1991. - 188 с.

49. Ермакова И.В., Протасевич Т.А. Начала экономики (под редакцией С.А.Равичева). // Учебно-методическое пособие. Новосибирск, Москва., Изд-во Новосибир. университета, МЦЭБО. 1997. - 90 с.

50. Жафаров А.Ж. Нуреев P.M. Программы по курсу "Введение в экономику» для уч-ся общеобразовательных школ и классов с экономическим уклоном. -Новосибирский гос. пед. ун-т, НИИ прикладной дидактики -Новосибирск, 1994.- 298 с.

51. Замятин В.Н. История экономических учений. М.: Высшая школа, 1964.267 с.52.3игерт В., Ланг Л. Секреты умелого руководителя. Пер. с нем.- М., Экономика, 1990. 335 с.

52. Иванов В. И. Экономические знания нужны всем //Народное образование, 1992, №5, с. 5-6.

53. Иванова Е.М. Основы психологии изучения профессиональной деятельности. М., 1987. - 207 с.

54. Идрисов И.Р. Дифференциация дополнительного профессионального образования учителей сельских школ//Дисс. на соиск. уч. степени к.п.н.— Казань, 1996.—140 с.

55. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике.//Учебное пособие для старшеклассников. М.: Общество "Знание", 1993.

56. Казанский В.М. Экономический всеобуч. М., 1989. - 56 с.

57. Кальней В.А. Использование компьютерной техники в политехнической подготовке учащихся на уроках трудового обучения. //Метод, рек. М.: 1987.

58. Кальней В.А. Компьютерная техника в трудовом обучении Советская педагогика.- 1987., №11, с.22-24.

59. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодёжи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994.- 198 с.

60. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»//Методическое пособие для учителя-Педагогическое общество России.- М., 1999. 75 с.

61. Катханов К.Н. Педагогические основы производственного труда М., Высшая школа, 1987 - 358 с.

62. Квалиметрия человека и образования: методология и практика/Под науч.ред. А.И.Субетто.-М., 1993.-Часть 3.—123 с.

63. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуальной педагогической деятельности. Докт. диссер. М., 1982. - 180 с.

64. Кларин М.В. Игра в учебном процессе- М., Советская педагогика. 266 с.

65. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения. Сов. педагогика, 1984., М.- 340 с.

66. Котлер Ф. Основы маркетинга Пер. с англ. М., Ростинтэр, 1996.- 697 с.

67. Кулюткин Ю.П. Психология обучения взрослых М., Просвещение, 1985.—211 с.

68. Курс экономической теории. Учебное пособие, подготовленное коллективом кафедры экономики МГИМО. М., 1993,- 351 с.

69. Левина М.М. Дифференцированное обучение по направлениям.//Сб. Дидактические обоснования дифференцированного обучения. -М., 1989.— с. 101-105

70. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1988.- 171 с.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.- 167 с.

72. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.-189 с.

73. Лившиц А.Я. Введение в рыночную экономику. Курс лекций. МП ТПО «Квадрат». М., 1991. - 320 с.

74. Липсиц И.В. Экономика без тайн. М.: Дело, 1993.- 130 с.

75. Любимов Л.Л. Принципы экономики М., Вита-Пресс, 1995 - 271 с.

76. Макконнелл K.P., Брю C.JI. Экономикс. Принципы, проблемы, политика. В 2-х т. Пер. с англ. М.: Республика, 1992.- 398 с.

77. Макконнелл С., Брю С. Экономикс. М.: Республика, 1995. -540 с. Макроэкономика. - С.-Петербург: Экономическая школа, 1994.

78. Маслоу А. Мотивация и личность -Нью-Йорк, 1970.- 169 с.

79. Минаева Н.В. Экономика и предпринимательство. М.: "Паллада", 1994.—340 с.

80. Мунтян A.B., Оконникова И.М., Пантелеева И.А. Начала экономики. Учебное пособие для общеобразовательных школ и средних специальных учебных заведений (в двух книгах). Книга 1. Микроэкономика. Книга 2. Макроэкономика. Ижевск: Странник, 1993.— 432 с.

81. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции. М., Специалист, - 1996. № 5.- с.2-5

82. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз-Под ред. С.Г.Вершловского.-СПб, 1998.—147 с.

83. Петрусинский H.H. Игры: обучение, тренинг, досуг М., Новая школа, 1994-366 с.

84. Пиндайк Р., Рубинфельд Д. Микроэкономика. Сокр. пер. с англ. М., Экономика, Дело, 1992.- 540 с.

85. Полани М. Личностное знание. Пер. с англ. -М., Прогресс, 1985-344 с.

86. Поляков В.А. Технология карьеры//Практическое руководство.- М. -Дело, 1995.- 125 с.

87. Пономарёв JI.H. и др. Экономическая культура: сущность, направление развития-М., Мысль, 1987 268 с.

88. Прикладная экономика. Сборник заданий.//Учебное пособие для учащихся старших классов. Пер. с англ. М.: Просвещение, 1993.- 130 с.

89. Программа для учащихся У111-Х1 классов сельских школ "Экономическое образование членов ученических производственных бригад"-М., 1987.

90. Прутченков A.C. Свет мой, зеркальце, скажи.//Методические разработки социально-психологических тренингов. М., Новая школа, 1996. - 143 с.

91. Прутченков A.C., Соколов Я.В. Основы рыночной экономики.// Пособие по курсу граждановедения для учащихся 7-9 классов, их родителей и учителей. М.: НВЦ "Гражданин", 1992.

92. Психология и педагогика. // Учебное пособие. Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. М. ИНФРА - М; Новосибирск. - НГАЭиУ, 1998.- 175 с.

93. Рабунский Б.С. Теория и практика индивидуального подхода в обучении-М., 1989.- 178 с.

94. Равичев С.А., Григорьев С.Э., Протасевич Т.А. Современная экономика. Программа и сборник учебных материалов (8-11 кл.).- М., МЦЭБО, 1997.50 с.

95. Равичев С.А., Григорьев С.Э., Протасевич Т.А., Свахин A.C. Сборник тестовых заданий по экономике.- М., МЦЭБО, 1997.- 82 с.

96. Равичев С.А., Григорьев С.Э., Протасевич Т.А., Свахин A.C. Сборник задач по экономике.- М., МЦЭБО, 1997.- 82 с.

97. Райзберг Б.А. Введение в экономику. Пробный учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 1994.—188 с.

98. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. М., МП "Новая школа", 1993.- 130 с.

99. Райзберг Б.А. Экспериментальные учебные программы изучения экономики в начальных средних и старших классах.-М., Рассиана, 1994.— 32 с.

100. Робер H.A. Тильман Ф. Психология индивида и группы. Пер с фр.-М.,Прогресс, 1988. 400 с.

101. Рубе В.А. 5 Московская олимпиада школьников по экономике: содержание и анализ.//Школьный экономический журнал, 1996, № 4, с. 4752

102. Рубе В.А. Уроки Московских олимпиад по экономике. // Школьный экономический журнал, 1998, №1, с. 48-57

103. Рубе В.А., Е.С.Шабельник. Зачем нужны налоги? М., Вита-Пресс, 1999.—103 с.

104. Рывкина Р.В., Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России.//Учебное пособие для высших учебных заведений.-М., Наука.- 1994.—239 с.

105. Самуэльсон Пол, Нордхаус Вильям. Экономикс. М.: Hi 111 - 400 с.

106. Сандерс Ф„ Бах.Л., Калдервуд Дж.Д., Хансен У.Л. Основные экономические понятия: Структура преподавания. М., Аспект Пресс, 1995.- 86 с.

107. Симонов A.C. Экономика на уроках математики.-М.:Школа-пресс.-1999.-157 с.

108. Скаржинский И.М. 20 уроков рыночной экономики в общеобразовательной школе. Кострома, 1993.- 130 с.

109. Скаткина, М.: Просвещение, 1975. - 130 с.

110. Соловьев В., Рыбалкин В., Дякин Б. Основы рыночного хозяйства (о принципах функционирования рынка, зарубежном опыте, наших проблемах и задачах). М., Международные отношения, 1992.-245 с.

111. Соловьева И.Б. Основы рыночной экономики.-М., Знание, 1993 134 с.

112. Стенлейк Дж.Ф. Экономикс для начинающих. М.: Республика, 1994. -400 с.

113. Теоретические основы процесса обучения в советской школе -Под ред.В. Краевского, И .Я. Лернера. М., 1989.

114. Третий симпозиум «Квалиметрия человека и образования: методология и практика»//Сб. науч. тр.- Под ред А.И.Субетто и Н.А.Селезневой. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-4.1,2.-140 с.

115. Турбовской Я.С. Использование данных педагогической диагностики в обосновании стратегии развития образования/УМетодическое пособиеМ., 1994.—85 с.

116. Турбовской Я.С. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект//Пособие для студентов педвузов и учителей. М.,1993.— 191 с.

117. Турбовской Я.С. Концепция изучения опыта на диагностической основе// Народное образование, 1988, № 1, с. 35 39.

118. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М., 1990.340 с.

119. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика. М., Дело, 1993.— 540 с.

120. Франкл В. Доктор и душа- СПб.: Ювента, 1997 285 с.

121. Франкл В. Человек в оисках смысла- М.: Прогресс, 1990 366 с.

122. Фрейнкман Е.Ю. Экономика и бизнес. Начальный курс. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ. М., Начала-Пресс, 1993.— 130 с.

123. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.— 130 с.

124. Фромм Э. Бегство от свободы М., Прогресс, 1990 - 269 с.

125. Хейне Пол. Экономический образ мышления. Пер. с англ. М.: Новости, 1991 —540 с.

126. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность- М., Педагогика, 1986 391 с.

127. Хесс Карл. Так устроен мир. Экономика для юношества. Пер. с англ. -М., Дело, 1992.— 130 с.

128. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы-М., 1986.—200 с.

129. Шелдон У. Психология конституциональных различий-М., Изд. МГУ, 1982.-232 с.

130. Шепель В.М. Основы человековедения.- М., 1991 .-79 с.

131. Шепель В.М. Секреты личного обаяния-М., ЮНИТИ, 1998.-320 с.

132. Шепель В.М. Слагаемые оптимизма. /М., ЮНИТИ, 1995.—325 с.

133. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.// Учебное пособие. М., Российское педагогическое агентство.-1998.—354 с.

134. Шумпетер И. Теория экономического развития. М., 1982 - 256 с.

135. Щерба Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности. Вопросы психологии, 1984, № 5, с.56-58.

136. Эванс К. Философия. Руководство для начинающих. —М., Прогресс, 1997.- 135

137. Эклунд К. Эффективная экономика. Шведская модель. Пер. с шведск. -М., Экономика, 1991.-320 с.

138. Экономическая школа. Научно-популярный иллюстрированный журнал. Санкт-Петербург, выпуск 1, выпуск 2.

139. Эллинггон., Эддинал Э., Персивал Ф. Игры, имитации и социальная значимость науки. Импакт: наука и общество. М.,1984. 130 с.