автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика формирования коммуникативной культуры личности обучаемого средствами иностранного языка

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимофеева, Елена Владимировна, Рязань



МИНИСТЕРСТВО 0Б0Р0Ш РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РЯЗАНСКОЕ высшее воздушно-джантное командное двмду краснознаменное УЧИЛИЩЕ ИшЕНИ генерала армии маргеисва Ь.Ф.

ДИНАМИКА НОРМИРОВАНИЯ КОММУ НИКАТИВНО?; КУЛЬТУш ЛИЧНОСТИ ОБУЧАШОГО СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА /на материале рабо® с курсантами ввузов/

Специальность : 13.00.01 - общая педагогика

ДИСС ЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г

Щ

На правах рукописи

'ШОФЕЁЬА МЕНА ВЛАДИМИРОВНА

т

доктор педагог/име« п р о ф е с с о р О.м.шКлЬ

научный руководитель -доктор педагогических

*

Рязань - 1998

ЬНЕдЫИЕ.................................................. 3

ГлаЬа 1.ТК)РлТИлОпу1л'1идилОГичи;лИЬ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИплйИлИ ФОР-МИРОЬАЙШ ШЛУ1/шалШЬН0Й Л/ЛЫУШ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЕМОГО СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ШлКА /на материале работу с курсантами ввузов/.

1-1. Сущностная характеристика и анализ категорий

"коммуникативная культура" и "коммуникативный метод"

в обучении иностранному языку..................... 13

1-2. Общение как взаимодействие и особый вид творчества............................................... 26

1-3. Теоретический анализ стилей руководства деятельности) курсантов на занятиях...................... 39

1-4. режиссура урока как система творчески выстраивать

взаимоотношения учащихся и педагога через общение. 54

1-5. Тренинг программно-целевой направленности - предпосылка формирования коммуникативной культуры

у курсантов....................................... 6?

ЬЫЬЦцЦ по первой главе..................................... 77

ГЛАЬА 2. ПРОЦЕСС ПОДГСТОЬлИ ЛУЮАНТОБ НОЕНШХ УШУЩ л ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУ Ш СРМСТЬамИ ИИОС ГРАННОГО ЛЗЫКА.

2-1. Экспериментальное исследование общекультурных параметров и коммуникативной культуры личности обучаемого ............................................. 79

2-2. Стратегия, тактика и техника убеждающего воздействия в общении /содержательно-практический аспектЛОС 2-3. динамика сторнирования речевой культуры будущих

опицеров средствами иностранного языка........... 116

сравнительно-сопоставительные анализ динамики нормирования коммуникативной культуры у курсангов средствами иностранного языка.................... 125

но второй главе.................................... 131,

о/ШЛА; ................................................

ДутЛ^ОГрАфЛЛ............................................. 1^4

ВВВДШЕ .

Актуальность темы исследования. Сложный период преобразований в нашей стране не прошел и мимо систаш подготовки специалистов для работы в войсках. Происходящая переоценка ценностей и формирование новых, выдвигает на первый план ценность личности. Особое значение приобретают отношения людей и форма выражения этих отношений в общении.проблава коммуникативной культуры офицера относится к числу тех "вечных" проблем, которые уже много дет находятся в центре внимания передовых представителей военно-педагогической общественности.

Вторая половина ххвека в целом изменила характер общения людей. исчезли развернутые формы домашнего общения, идет устрашающий рост одиночества в крупных городах, исчезли домашние литературные чтения и т.д. Произошло крайнее сокращение тех форм человеческого общения, через которые происходило у значительной части населения формирование и развитие навыков искусства общения. Духовное богатство человечества, отраженное в культуре,осознается обществом как особо ценное, а культура личности становится социально-значимым качеством.

Практика свидетельствует, что невозможно подготовить высококлассных офицеров, нестандартно мыслящих и действующих, готовых безупречно выполнять свой гражданский и воинский долг, без творческого отношения к делу каждого преподавателя ввуза. Не является здесь исключением и преподаватели иностранных языков.реализация образовательной функции языка в высшей военной школе откры -вает возможность будущим офицерам получить необходимую информацию не только из отечественных, но и из зарубежных источников,что весьма необходимо в миротворческих миссиях. Воспитательная функ-

щя проявляется в формировании у курсантов патриотического мировоззрения, долга, чести и личного достоинства, нравственного самосознания, навыков и умений высококультурного и дисциплинированного поведения. Значительными возможностями обладает иностранный язык и для развития у обучающихся процессов восприятия, памяти, воли, мышления, речи и др.

Анализ работ по теории культуры /В.И.Бакштановский, э.С.Мар-карян, В.М.Межуев, Э.В.Соколов и др. / позволяет выделить существенные признаки культуры, определяющие пути ее формирования у человека. Так,культура может быть своеобразным критерием степени развития человеческого в самом человеке, она играет определенную роль в отношении индивида к существующим отношениям, к духовным и нравственным ценностям, нормам и в то же время она сама выступает как систала норл и требований общества ко всем сторонам деятельности лвдей в труде, в быту, масличноетных отношениях.

Культура общения включает в себя несколько характеристик,касающихся разных сторон общения и определяющих его качество.Речевой аспект общения позволяет говорить о культуре речи, психологи чес кий - о культуре межличностных отношений. Выделение коммуникативной культуры дает возможность рассмотреть культурный аспект коммуникации.

Опыт общения, его нравственные эталоны являются частью духов ной культуры общества. Приобщение человека к этому опыту, научение его общению, воспитание как субьекта общения выдвигается как задача сегодняшними потребностши общества. Значимость и актуаль ность проблем общения объясняет и тот факт, что их изучением за-нимаотся ученые различных областей науки философии, психологии, социологии, психолингвистики, этнографии, медицины, педагогики, акмеологии.

Философские рабода, посвященные общению, рассматривают сущность общения /№.0.Коган/, его значение для развития личности /Е.Г.Злобина/, этико-психалогические основы общения /Л.Б.Волчен-ко, Г.П.Подалико, а.И.'Хитаренко/. Отечественная психология изучает социальные проблемы общения /Л.П.Буева, Б.Д.Па^Игин, А.А.Леонтьев/, исследует возможности общения для развития личности/А.А.Бо-далев, л.И.Бажович, И.О.Кон/. В этнографических исследованиях рассматриваются культурные форты общения, их национальные особенности /Б.Х.Бгажноков, А.К.Байбурин, Т.Црвьян, И.А.Чернов/. В ак-меаюгии досуга личности, общение изучается как составная часть воспитательного процесса / Л.К.Шиян/, в педагогике - как характеристика профессиональной культуры педагога /Ц.И.Балдынюк, В.А.Кан--Калик, К.М.Левитан, .О.М.Шиян/.

В диссертационных работах последних лет отражены вопросы обучения профессиональным педагогическим умениям, технике общения студентов педагогических вузов /Ц. В. Г ал ахова, И.Ф.Комогорцева, Н.м.лосова, ю.И. Хурчанинова, О.иД.^ян и др./» ведутся поиски путей и средств формирования коммуникативных умений у будущих учителей /И.Р.Петереон, л.А.Савенкова/.

ьопросы, связанные с подготовкой различных категорий офицеров к профессиональной деятельности, всегда были в центре внимания военных педагогов-исследователей и нашли свое отражение в трудах А.В.Барабанщикова, В.В.Дударева, ий.И.Дьяченко, А.А.Кочина, ь.Г.Звя^ гиниева, Л.А.Кавдыбовича, И.И.Киряшова, А.И.Китова, Э.Н.Короткова, И. л. Липекого, ь.Я.Слепова, С.И.Оьедина, Н.Н.Юрченко и др.

Различные проблемы теории и практики педагогической подготовки военных кадров нашли отражение в диссертационных исследованиях: л.В.-Зарабанщикова /19оь/, ь.И.Щовюка /1983/, В.Н.Герасимова/1996/,

В.В.Кутузова /1988/, Л.В.Мардахаева /1997/, л.Н.Ховриной /1996/ и др.Вместе с тем, нет специальных исследований, посвященных проблеме формирования речевой культуры средствами иностранного языка у будущих офицеров.

Научно доказана важность общения в развитии личности, а также положение о том, что человека необходимо учить общению. Отсутствие в системе образования специальных дисциплин, формирующих и развивающих навыки искусства общения /социально-педагогического тренинга/, компенсируется жизненным опытом реального общения людей. Такой реальноетыо в высших военных командных училищах может служить общение курсантов при изучении иностранного языка. Только те лвди, у которых с детства спонтанно сложились благоприятные условия их эмпирического, чисто практического овладения умениями и навыками общения, оказываются подготовленными к учебе, у них активно развивается и углубляется процесс познания, не происходит задеркек и остановок в психическом развитии .

Однако, как показал анализ литература, наметилось противоречие между необходимостью формирования общения высокого качества и возможностями педагогической практики в направлении восприятия коммуникативной культуры личности. Например, в содеркание подготовки офицера не входит профессиональное овладение коммуникативной культурой. Не изучены условия, позволяющие осуществлять такую подготовку курсанта, не разработана модель такой подготовки. Ке определены содеркание, формы и методы профессионально-коммуникативной подготовки будущего командира.

Таким образом, необходимость подготовки командиров, отвечающих современным требованиям педагога в войсках, а также над ос та-

точная изученность процесса формирования профессиональных умений по воспитанию у курсантов высших военных училищ коммуникативной культур* определили выбор темы нашего исследования - "Подготовка курсантов военных училищ к формированию коммуникативной культуря средствам иностранного языка'.'

С учетом выявленного противоречия проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки курсантов военных училищ к формированию коммуникативной культуры у будущих офицеров? Развитие этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования предполагал систему профессиональной подготовки курсантов военного училища к педагогической деятельности в войсках, а предмет - процесс подготовки курсантов к формированию коммуникативной культуры будущих командиров средствами иностранного языка.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования били определены следующие задачи:

1. Разработать сущностную характеристику коммуникативной культуры будущих комавдиров.

2. Дать теоретический анализ режиссуры урока как системы творчески выстраивать взаимоотношения педагога и курсантов через общение.

3. Шявить динамику, тенденции формирования коммуникативной культуры средствами иностр>анного языка и пути их реализации в уче б ном процессе.

4. Разработать практические рекомендации по подготовке курсантов к формированию коммуникативной культуры в иноязычном общении.

Цель и задачи исследования обусловили выбор следующих методов: анализ научной и учебно-методической литературы, опрос /индивидуальные и групповые беседы, анкетирование/, тестирование, педагогическое моделирование, эксперимент, статистические методы обработки информации и проверки гипотезы.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой основным условием формирования коммуникативной культуры средствами иностранного языка у курсантов военных училищ, является высокий уровень коммуникативной культур* педагога, поэтому процесс подготовки будущих командиров к формированию коммуникативной культур* у курсантов будет проходить успешно, если:

- основу содержания такой подготовки, определяющей и специфику формирования личностных качеств военного педагога, и специальных профессионально-педагогических умений, составляет обучение курсантов системе творчески выстраивать взаимоотношения через общение на уроке;

- обеспечено многообразие форм и методов подготовки

будудих офицеров практического характера /анализ стилей руководства деятельностью курсантов на занятиях, овладение режиссерским мастерством выстраивать общение, тренинговая практика программно-целевой направленности; стратегия, тактика и техника убеждающего воздействия; развитие внутреннего контроля у курсантов как условия, обеспечивающего оптимизацию процесса самообразования коммуникативной культуре/;

- разработана комплексная методика, позволяющая изучить динамику изменения коммуникативной культуры в процессе подготовки будущего командира.

Методологическую основу исследования составили: работ по теории культур* /В.И.Бакштановский, л.и.Аоган, Ю.М.Лотман, Ь.м.ме-

жуев, Р.0.Якобсон/; психологическая теория личности /Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С .Л.Губинштейн/; концепция формирования личности учителя /С.И.Архангельский, Н.В.Кузьмина,

A.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, О.М.Шиян/; исследования социально-психологических и педагогических проблем межличностного общения Д\м. Андреева, л.А.Бодалев, Л.А.Петровская/. Важную роль сыграли работы по этнопсихологии общения /А.К.Байбурин, Б.Х.Бга-жноков, И.а.Чернов, Т.с'.1]двьян/, культуре речевого общения

/ А.А.Акишина, Х.А.Ладыженская, Н.И.Формановская/.

Проанализированы научно-теоретические выводы по различным аспектам формирования речевой культур! у разных категорий офицеров, разработанных в научных трудах отечественных военных педагогов и психологов /А.В.Барабанщикова, Б.П.Бадмаева, В.И.Вдовюка,

B.П.Давыдова, М.И.Дьяченко, Н.А.Костикова, Н.С.Кравчуна, С.С.Му-шнова, В.С.Олейникова, А.К.Петрановского, Б.М.Сапунова, В.Я.Сле-пова, В.Р.Сахарова, В.Н.Субботина, В*И.Хальзова, Н.Ф.Феденко, Я.Я.Юрченко и др/.

диссертационное исследование проводилось с сентября 1995 по ноябрь 1998 года в группах курсантов и на ряде кафедр Рязанского высшего командного училища воздушно-десантных войск и осуществлялось в три этапа.

Первый этап /1996-1996 гг./ включал сбор, изучение, сравнительный анализ и систематизацию литературных источников по различным аспектам речевой и коммуникативной культуры.

В ходе первого этапа была сформулирована программа диссертационного исследования, уточнены сущность и содержание коммуникативной культур' средствами иностранного языка. На этом этапе исследования использовались методы изучения и сравнительного анализа теоретических основ речевой ивоязычной культура соотноше-

- ю -

ние культуры и искусства речи, наблюдение, беседа, опрос /устный и письменный/, контент-анализ научных, учебных и служебных текстов, документов, констатирующий эксперимент и другие методы.

Второй этап /1996-1997 гг./ диссертационного исследования включал определение критериев оценки уровней коммуникативной культуры у курсантов и молодых офицеров, исследовался процесс формирования речевой культур* У будущих офицеров /курсанта 1-4 курсов РВВДКУ/. На этом этапе была разработана концепция педагогической системы процесса формирования высокой речевой культуры у будущих офицеров.

Главное содврЕание второго этапа диссертационного исследования составила опытно-экспериментальная работа. Суть ее заключалась в проведении формирующего педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы исследования и апробации педагогической системы формирования высокой коммуникативной культуры, опрос, наблюдение, методы математической статистики.

На третьем этапе /1997-1998 гг./ осуществлялась аналитичес кая обработка полученшх результатов, оформлялись текстуально и графически данные опытно-экспериментальной работ«, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации по повыше нию статуса и урх>вней речевой культуры у будущих офицеров, обос нованюо оптимальных условий и путей процесса формирования и совершенствования коммуникативной культуры курсантов средствами иностранного языка в учебно-воспитательном процессе.

На данном этапе исследования использовались такие методы, как систематизация результатов педагогического эксперимента,делались научные сообщения на заседаниях предметно-методических ксмисслй и секций кафедры военной педагогики и психологии.иностранного языка, межвузовских научно-практических конференциях.

Материалы диссерташонного исследования создают основу для совершенствования речевой деятельности курсантов, офицеров и других категорий военнослужащих, формированию и совершенствованию коммуникативной культура различшх категорий в системе командирской и общественно-государственной подготовки специалистов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования сос тоит в следующем:

- исследована и проанализирована существующая система <!юрди рования речевой культуры у курсантов ввузов средствами иностран ног о языка;

- экспериментально обоснована педагогическая система продук тивного форсирования коммуникативной культур* У будущих офицеров;

- выявлены основдае пути и условия, влияющие на повышение уровня коммуникативной культур* и ее статуса в учеб но-вое пи та-тельном процессе ввуза;

- разработана методика самосовершенствования коммуникативной к/льтур* курсантов средствами иностранного языка.

Практи