Дополнительная подготовка сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях

Хамидуллин, Рафаэль Хакимуллович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дополнительная подготовка сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях

Автореферат

Автор научной работы: Хамидуллин, Рафаэль Хакимуллович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дополнительная подготовка сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях"

с-

На правах рукописи -••-г-''__

ХАМИДУЛЛИН Рафаэль Хакимуллович

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СОТРУДНИКОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ МВД РФ К ИСПОЛНЕНИЮ СЛУЖЕБНО-БОЕВЫХ ЗАДАЧ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань-2009

003473615

Работа выполнена в лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Масленникова Валерия Шамилевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гильмеева Римма Хамитовна

кандидат педагогических наук Арсланов Айрат Тагирович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Защита состоится 23 июня 2009 г. на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу. 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» 20 мая 2009 г. http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан 21 мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Разработка проблемы дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ, направляемых в зону вооруженного конфликта на современном этапе реализуется в сложной противоречивой ситуации, обусловленной кардинальным общественным реформированием страны, что не может не находить своего отражения на всех уровнях и ступенях образовательной системы. Развитие рыночных отношений на основе выдвинутых принципов свободы и демократии в сегодняшней России сопровождается обострением социально-экономических проблем общества, нарастанием целого ряда негативных явлений. К таким явлениям относятся усиливающиеся тенденции социально-стратовой, региональной, этно-конфессиональной дезинтеграции общества, его возрастающей криминализации, рост явной и скрытой форм безработицы, увеличивающаяся опасность наркотизации молодежи, снижение уровня ее физического и психического здоровья, проявления бездуховности. Становится очевидным, что масштабные социально-экономические реформы породили многочисленные негативные явления в криминогенной сфере. Все более остро на повестку дня встает вопрос о приобретении преступностью характера реальной угрозы национальной безопасности нашей страны.

Эта угроза особенно остро исходит от организованных преступных групп и элементов, установивших криминальный контроль над значительной частью хозяйствующих субъектов. Организованная преступность активно налаживает международные связи, ее представители активно внедряются в структуры власти. Для достижения своих целей организуются заказные убийства, политические провокации, межнациональные вооруженные конфликты. Анализ оперативной обстановки за последние годы показывает, что, несмотря на принимаемые правоохранительными органами меры, уровень преступности в стране остается достаточно высоким. Деятельность организованных преступных формирований приобретает все более террористическую направленность, нередко политического характера.

Всем правоохранительным органам, в том числе и органам внутренних дел Российской Федерации, до настоящего времени не удалось принципиально изменить ситуацию, преодолеть криминализацию экономики, обеспечить надежное противодействие наркотической опасности, защиту личности и интересов граждан.

Начавшееся реформирование системы МВД России заметно отстает от требований времени. Остро стоит вопрос профессиональной подготовленности сотрудников органов внутренних дел, находящихся на переднем рубеже борьбы с преступностью. Организация системы профессионального образования кадров, обеспечение условий ее оптимального функционирования и соответствия потребностям органов внутренних дел, а также деятельности образовательных учреждений МВД России возложены на Департамент кадрового обеспечения

МВД России (ДКО МВД России). Руководство военно-учебными заведениями

внутренних войск возложено на Управление боевой подготовки, в состав которого входит отдел военно-учебных заведений.

В целях совершенствования профессиональной подготовленности сотрудников органов внутренних дел к успешному выполнению оперативно-служебных задач по охране правопорядка и борьбе с преступностью, приказом МВД РФ от 28 октября 2006г. № 860 утверждено «Наставление по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации».

Действующая система профессионального обучения и воспитания сотрудников специальных подразделений МВД РФ в специализированных учебных заведениях высшего и среднего звена, а также на местах в подразделениях ОВД постоянно совершенствуется, исходя из сегодняшних реалий, чтобы более полно отвечать возросшим требованиям, предъявляемым к специалистам в данной области. Поэтому актуальной проблемой становится разработка нового и целостного комплекса мер по совершенствованию профессионализма сотрудников. В условиях скоротечно меняющейся профессиональной деятельности, обучение и воспитание сотрудников специальных подразделений МВД РФ должно носить опережающий характер, на основе специально организованной дополнительной подготовки, необходимой для исполнения служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

В этих условиях дополнительная профессиональная подготовка сотрудников специальных подразделений МВД РФ, уже приступивших к выполнению своих специфических обязанностей, приобретает особое значение.

Дополнительная специальная подготовка и воспитание кадров в процессе профессиональной деятельности по месту службы - целостный педагогический процесс, который может расширить и углубить у сотрудников сформированные в специальных и высших учебных заведениях знания, умения, навыки и качества личности, наличие которых необходимы им в реальных условиях профессиональной деятельности.

На основании анализа суждений молодых специалистов об отношении их к своей профессиональной деятельности, экспертных оценок и наблюдений, многочисленных личных контактов с сотрудниками специальных подразделений, собственного опыта службой в горячих точках, можно сделать вывод о том, что при большом значении социальных, профессиональных, личностных факторов на установку молодого специалиста (работать в органах внутренних дел или уйти на другую работу) важное значение имеет его профессиональная подготовка. Причем особо выделяется проблема готовности к участию в антитеррористических операциях по ликвидации вооруженных бандформирований и др. Допрофессиональная и профессиональная подготовка и их качественное улучшение помогут решить проблему стабильности кадров.

Таким образом, совершенствование профессиональных, морально-волевых и психологических качеств сотрудников специальных подразделений МВД РФ по месту службы в процессе дополнительной профессиональной подготовки приобретает сегодня характер актуальной проблемы и нуждается в более глубоком анализе в рамках целостного педагогического процесса.

Анализ работ в области обучения и воспитания показывает, что рассмотрению актуальных вопросов теории и практики учебно-воспитательной работы в системе органов внутренних дел уделяли внимание: А.П. Беляева, В.Г. Воронцова, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Н.М. Таланчук и др. (концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее самореализации и профессионализации); В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, A.A. Кирсанов (теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию); Б.Г. Ананьев, Л .С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Хозяинов, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий (общенаучные принципы системного и деятельностного подходов); Н.Г. Дайри, Ю.Н. Кулюткин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Ма-тюшкин, М.И. Махмутов (теоретические разработки проблемно-развивающего обучения); И.В. Астапкин, A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, А.П. Бессонов, А.В.Буданов, М.С.Басенко, А.В.Борисов, В.И.Вдовюк, И.В.Гор-линский, В .А. Дроздов, В.П. Давыдов, Н.К. Ендовицкий, С.Ф. Зыбин, В.Г. Звягинцев, К.Е. Игошин, Л.М. Колодкин, В.М. Конопляник, Н.С. Кравчун,

A.B. Кудрявцев, В.М. Кукушин, Б.П. Корочкин, И.А. Латкова, И.Д. Ладанов,

B.Ш. Масленникова, С.С. Муцынов, Г.М. Мякишев, A.M. Ничков, А.К. Никитин, А.Н. Роша, A.M. Столяренко, В.Ф. Студентов, В.Ф. Сотников, С.Ф. Сердюк, В.П. Трубочкин, Г.А. Туманов, A.A. Федотов, A.B. Фатула, A.B. Филиппов, В.М. Шмаров, А.Я. Шостак (общие вопросы воспитания).

Однако совершенствованию профессиональной компетентности сотрудников милиции специального назначения в процессе профессиональной деятельности по исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях уделялось недостаточное внимание. В большинстве случаев положения и выводы, сделанные в общей педагогике, переносятся в военную педагогику.

При анализе многих печатных источников и опыта работы руководителей и сотрудников милиции специального назначения по месту службы, их участия в антитеррористической операции по ликвидации вооруженных бандформирований, восстановления законности и Конституционного правопорядка в Республике Чечня их профессиональной компетентности, систематической профессиональной подготовки, были выявлены следующие противоречия:

• между сложившейся системой профессиональной подготовки, традиционно ориентированной на профессиональную деятельность в ситуациях стабильности, с одной стороны, и необходимостью усвоения сотрудниками дополнительных специальных компетенций, наличие которых выступают в качестве ответа на вызовы распространяющейся организованной преступности и терроризма, других деструктивных явлений, с достаточным количеством локальных конфликтов и экстремальных ситуаций, с другой стороны.

• между необходимостью дополнительной профессиональной подготовки сотрудников МВД РФ, вызванной требованиями общества к общественной безопасности и сохранению жизни (личной безопасности) сотрудника, с одной стороны, и недостаточной теоретической разработанностью научно-методического обеспечения подготовки сотрудников специальных подразделе-

ний МВД РФ к реальным и экстремальным условиям профессиональной деятельности, с другой стороны;

Названные выше противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

Объект исследования: дополнительная профессиональная подготовка сотрудников специальных подразделений МВД РФ для действий в экстремальных условиях.

Предмет исследования: педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

Гипотеза исследования: дополнительная профессиональная подготовка сотрудников специальных подразделений МВД РФ к работе в экстремальных условиях будет эффективна при реализации следующих педагогических условий:

• создании комплексного учебно-методического обеспечения дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях;

• повышении уровня сформированное™ морально-волевых и психологических качеств в процессе дополнительной профессиональной подготовки, способствующих преодолению экстремальных ситуаций в зоне военных конфликтов;

• совершенствовании социально-профессиональных умений и навыков в процессе дополнительной профессиональной подготовки, обеспечивающих успешность выполнения служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

Задачи исследования:

1. Определить место и роль дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ при исполнении служебно-боевых задач в экстремальных условиях в целостной системе непрерывного профессионального образования.

2. Разработать модель дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач для действий в экстремальных условиях.

3. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

4. Выявить и апробировать критерии эффективности реализации педагогических условий дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ при исполнении служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

Теоретико-методологической основой исследования явились совокупность основных научных положений, воплощающих главные выводы и уроки опыта познания педагогической реальности, отраженных в важнейших педагогических принципах: объективности, детерминизма, взаимосвязи и взаимодействия, развития; педагогические законы и закономерности: о единстве сознания и деятельности; о комплексном подходе к изучению вопросов учебно-воспитательной работы с сотрудниками в ходе педагогического процесса в процессе практической деятельности, как целостного социального явления; о взаимосвязи и взаимозависимости изучаемых явлений и процессов; концептуальные положения современной науки о личности и факторах ее профессионального формирования и профессионального развития; о человеке, как главной цели профессионально-педагогической деятельности; о влиянии разных видов профессиональной деятельности на сотрудников; о закономерностях образовательной и воспитательной деятельности и ее связи с формированием и развитием взглядов, убеждений, мировоззрений; о единстве профессионального обучения и воспитания и другие, которые изложены в трудах: А.П. Беляева, В.Г. Воронцова, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Н.М. Таланчука (концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее самореализации и профессионализации); В.В. Давыдова, Э.Ф. Зеера, A.A. Кирсанова (теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию); Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызина, Г.И. Хозяинова, В.Д. Шадрикова, Г.П. Щедро-вицкого, П.Г. Щедровицкого (общенаучные принципы системного и деятельно-стного подходов); Б.Г. Ананьева, Л.А. Воловича, В.П. Давыдова, Э.Н. Корот-кова, В.Ш. Масленниковой, П.Н. Осипова и др. (основные теоретические положения о закономерностях воспитания, самовоспитания, профессионального самоопределения и развития личности); A.B. Барабанщикова, И.В. Биочинского,

A.П.Бессонова В.И. Вдовюка, В.А.Дроздова, В.П. Давыдова, Н.К. Ендовиц-кого, В.Г. Звягинева, К.Е. Игошина, Л.М. Колодкина, A.M. Ничкова, Б.П. Ко-рочкина, В.М. Конопляника, Н.С. Кравчуна, И.Д. Ладанова, С.С. Муцынова,

B.Ф.Студентова, В.Ф. Сотникова, Г.А.Туманова, В.М.Шмарова, А.Я. Шоста-ка, (проблемы военной педагогики и кадровой политики); И.В. Астапкина,

A.B. Буданова, A.B. Борисова, М.С. Басенко, И.В. Горлинского, В.А. Дроздова,

C.Ф. Зыбина, Л.М. Колодкина, В.А. Кудрявцева, В.М. Кукушина, И.А. Латкова, Г.М. Мякишева, А.К. Никитина, А.Н. Роша, A.M. Столяренко, С.Ф. Сердюк,

B.П. Трубочкина, A.A. Федотова, A.B. Фатула, A.B. Филиппова (общие вопросы воспитания в ОВД).

Автор также опирался на нормативные документы по вопросам обучения и воспитания в системе ОВД.

В исследовании использовались научные идеи классиков педагогики, гуманистического подхода к обучению и воспитанию К.Д. Ушинского и A.C. Макаренко. В диссертации также использованы научно-теоретические выводы и практические рекомендации ученых, исследовавших проблемы воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России (И.В. Астапкин,

A.B. Буданов, A.B. Борисов, M.C. Басенко, И.В. Горлинский, В.А. Дроздов, С.Ф. Зыбин, В.М. Кукушин, JI.M. Колодкин, A.B. Кудрявцев, И.А. Латкова, Г.М. Мякишев, А.К. Никитин, А.Н. Роша, A.M. Столяренко, С.Ф. Сердюк,

B.П. Трубочкин, A.A. Федотов, A.B. Фатула, A.B. Филиппов).

Исследование строилось с учетом: а) актуальности проблем по борьбе с

преступностью; 6) основных положений нормативных документов, в которых поставлены цели и задачи профессионального обучения и воспитания, определены современные формы, методы и приемы учебно-воспитательной работы в условиях постоянного места службы (дислокации); в) современных требований к профессиональным, гражданским и нравственным качествам сотрудников; г) обеспечения гуманизации, демократизации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса.

В ходе исследования применялся комплексный подход к изучению учебно-воспитательной работы, а также использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы, архивных и нормативных документов; изучение и обобщение педагогического опыта; методы педагогической диагностики -индивидуальные и групповые тренинги и беседы, стандартизированные и не-стандартизированные интервью, анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); обобщение независимых характеристик; анализ результатов деятельности (учебной, воспитательной, служебной и других). Для обобщения и систематизации результатов были применены методы математической статистики, компьютерная обработка данных.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (с 1997 по 1999 гг.) разрабатывались программа и необходимые методики к проведению исследований; изучались литературные источники; были согласованы объекты для предстоящего исследования; осуществлялся сбор фактического материала в условиях постоянного места службы (дислокации), а также в условиях обеспечения правопорядка и общественной безопасности на территории Северо-Кавказского региона.

На втором этапе (с 1999 по 2006 гг.) продолжалось изучение литературы, материалов научных исследований по теме диссертации, осуществлялся сбор эмпирического материала в условиях постоянного места службы (дислокации), разрабатывалась модель обучения и воспитания сотрудников ОМСН МВД РФ к действиям в условиях ведения вооруженного конфликта, выявлялись и обосновывались педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки. Было проведено пилотажное исследование организации и состояния учебно-воспитательной работы со служащими двух категорий: руководители и сотрудники СОБР УБОП МВД РФ по Республике Татарстан, охватившее 164 респондента (20 руководителей и 144 сотрудника). С целью всестороннего изучения организации и проведения учебно-воспитательной работы с руководителями и оперативным составом Южного, Волго-Вятского, Центрального, Центрально-Черноземного, Северного и Северо-Западного РУБОП МВД России был проведен опрос, который охватил 360 респондентов (32 руководителя и

328 сотрудников). В подразделениях СОБР МВД России проведены анкетирование, опрос и интервьюирование в условиях обеспечения правопорядка и общественной безопасности на территории Северо-Кавказского региона.

На третьем этапе (с 2006 по 2009 гг.) выявлялись уровни готовности сотрудников специальных подразделений МВД РФ к выполнению профессиональных обязанностей, разрабатывалась методика исследования с целью проверки выдвинутой гипотезы. Педагогический эксперимент был направлен на апробацию технологического подхода к созданию системы подготовки сотрудников специальных подразделений. Третий этап включал обобщение материалов, собранных в ходе исследования; обработку полученных результатов; формулирование выводов и предложений; обоснование направлений повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности, внедрение их в практику учебно-воспитательной работы и подготовку к обсуждению полученных результатов.

Эмпирической базой исследования явились подразделения шести региональных управлений по борьбе с организованной преступностью МВД России: Южного, Волго-Вятского, Центрального, Центрально-Черноземного, Северного, Северо-Западного - 360 респондентов (32 руководителя и 328 сотрудников), а также УБОП КМ МВД Республики Татарстан - 164 респондента (20 руководителей и 144 сотрудника). Всего: 524 респондента (52 руководителя и 472 сотрудника).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• охарактеризованы особенности дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ в целостной системе непрерывного профессионального образования, отражающие специфический характер выполнения служебно-боевых задач в экстремальных условиях;

• разработана модель дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях, которая содержит: принципы, содержание, формы и методы обучения и воспитания морально-волевых и психологических качеств, а также комплексное учебно-методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ в экстремальных условиях;

• выявлены и апробированы педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ:

- создание комплексного учебно-методического обеспечения дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях;

- повышение уровня сформированости морально-волевых и психологических качеств в процессе дополнительной профессиональной подготовки, способствующие преодолению экстремальных ситуаций в зоне военных конфликтов;

- совершенствование социально-профессиональных умений и навыков в процессе дополнительной профессиональной подготовки, обеспечивающих успешность исполнения служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- в обогащении теории и практики экстремальной педагогики в части дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ по исполнению служебно-боевых задач с учетом их профессиональной деятельности в местах локальных конфликтов;

- в выявлении сущности процесса дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях, обуславливающей степень самозащиты и выживаемости сотрудников в местах боевых действий и локальных конфликтов;

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация разработанной модели дополнительной профессиональной подготовки и методических рекомендаций позволяет существенно повысить качество социально-профессиональных умений и навыков сотрудников специальных подразделений МВД РФ и других аналогичных подразделений Российской Федерации при их подготовки для исполнения служебно-боевых задач в Северо-Кавказском регионе и в других местах локальных конфликтов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены логикой исследования, опорой на фундаментальные положения педагогической науки, применением комплексной методики изучения проблемы; целостным подходом к решению проблемы; теоретико-методологической базой исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы; проведением научных исследований в единстве с многолетним наставническим опытом автора в области организации обучающей и воспитательной работы сотрудников специальных подразделений; личным участием автора в антитеррористаческой операции по ликвидации вооруженных бандформирований, восстановления законности и Конституционного правопорядка в Республике Чечня в составе отряда милиции специального назначения общей продолжительностью более двух с половиной лет; участием в экспериментальной работе большого количества респондентов и репрезентативностью выборки; применением математической статистики для обработки экспериментальных данных, положительными результатами экспериментальной работы; апробацией основных выводов в Управлении по борьбе с организованной преступностью КМ МВД РТ, получивших положительные оценку, что документально подтверждено отзывами и актами о внедрении.

На защиту выносятся:

1. Модель дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к выполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

2. Педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

Апробация н внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России, на заседаниях лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института психологии и педагогики профессионального образования Российской Академии образования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: «Непрерывность профессионального образования: организационно-педагогические и психологические аспекты реализации» (г. Казань, 2004 г.); «Новые вызовы профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом» (г. Казань, 2004 г.); «Профессиональная школа в период модернизации образования» (г. Набережные Челны, 2004 г.); «Опыт, прогнозы, проблемы» (Международная научно-практическая конференция 2007 года, ИПППО РАО г. Казань); Набережночелнинского государственного торгово-технологического института. Результаты диссертационного исследования по совершенствованию учебно-воспитательной работы сотрудников, используются в педагогическом процессе практической деятельности ОМСН КМ МВД РТ.

Основные идеи и положения работы отражены в монографии и десяти публикациях общим объемом более 15 печатных листов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 195 наименований, из них 15 -на иностранном языке, 15 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и задачи, определены объект и предмет исследования, охарактеризованы теоретическая и методологическая основа, методы и этапы исследования. Определены основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, его обоснованность и достоверность, формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе диссертации — «Дополнительная профессиональная подготовка сотрудников специальных подразделений МВД РФ как педагогическая проблема» — представлено состояние разработанности проблемы подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях в психолого-педагогической литературе, раскрыто дополнительное профессиональное образование, как звено непрерывного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел, а также особенности профессионального отбора сотрудников специальных подразделений МВД РФ, участвующих в локальных конфликтах.

Как правило, сотрудники, пожелавшие служить в отряде милиции специального назначения (ОМСН), проходили первоначальную подготовку в Учебных Центрах МВД по Республике Татарстан.

Отбором для службы в ОМСН занимается определенный круг специалистов (психологи, врачи, специалисты (инструкторы) различных дисциплин, командиры и заместители командиров подразделений) по специально разработанным программам, предназначенным непосредственно для сотрудников ОМСН МВД РФ по борьбе с организованной преступностью, учитывающим особенность их профессиональной деятельности (службы). Перед обучением «новичков», проводится комплексное системное тестирование (иначе именуемый как «входной контроль») - экзамен по различным дисциплинам с целью выявления уровня подготовленности кандидата для службы в ОМСН МВД РФ, т.е. наличия соответствующих знаний и умений по основным, специальным дисциплинам: тактической, огневой, тактико-специальной, специально-физической, инженерной и технической подготовленности, а также позволяет определить недостаточность тех или иных знаний и умений. Входной контроль позволяет определить уровень профессиональной подготовленности (компетентности) кандидата для службы в ОМСН МВД РФ.

На основании результатов тестирования («входного контроля»), по сумме набранных баллов, отбираются лучшие кандидаты для службы в подразделение ОМСН. После определения уровня профессиональной подготовленности кандидата, составляется индивидуально-дифференцированный план его обучения (боевой подготовки).

Анализ научных исследований и публикаций по экстремальной проблематике позволяет утверждать, что большинство из них посвящено психологическим последствиям преодоления экстремальных ситуаций (постэкстремальной адаптации, посттравматическому стрессу, способам психологической и медицинской реабилитации пострадавших).

Экстремальная ситуация в условиях вооруженной борьбы (связанная с применением оружия) одна из наиболее сложных видов ситуаций, имеющих особое значение в связи с повышенной угрозой для жизни сотрудников специального подразделения МВД РФ и представляет собой наивысшее испытание всех их сил и возможностей.

Опасность экстремальных ситуаций в последнее время возросла в связи с частым использованием преступниками самого современного оружия и изощренных средств совершения преступления, повышением криминального профессионализма. Возник новый вид правоохранительной деятельности личного состава МВД РФ - служебно-боевая деятельность специального подразделения. Примером могут служить локальные конфликты в Чеченской республике и оперативно-служебная деятельность сотрудников подразделения органов и войск МВД РФ.

Чтобы свести к минимуму вероятность различных постэкстремальных последствий выполнения служебно-боевых задач в зоне локальных конфликтов по преодолению экстремальных ситуаций, необходима дополнительная профессиональная подготовка.

Постановлением Правительства Российской Федерации определены основные задачи образовательных учреждений дополнительного профессио-

нального образования (ДПО), которые применительно к Министерству внутренних дел Российской Федерации сформулированы следующим образом: в сложившихся общественно-экономических условиях сотрудник органов внутренних дел (ОВД) обязан постоянно изучать новые знания, совершенствовать умения и навыки с целью успешного выполнения служебно-боевых задач.

Дополнительное профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел также включает в себя: повышение квалификации; профессиональную переподготовку; дополнительную профессиональную подготовку и стажировку.

В рамках дополнительного профессионального образования повышение квалификации организовано по трем направлениям: обучение по должностному принципу; проблемное обучение и тематическое обучение.

Традиционное построение учебного процесса (служебно-боевой подготовки) в системе дополнительной профессиональной подготовки на современном этапе не отвечает требованиям деятельности специальных подразделений. Применение же активных форм и методов обучения, комплексная отработка учебных вопросов на основе блочного принципа построения, сосредоточенное развитие индивидуальных и групповых, тактических и психологических качеств на фоне физической нагрузки в экстремальных условиях, позволяют развивать и совершенствовать профессиональное, а более конкретно - боевое мастерство каждого сотрудника.

Одним из основных направлений интенсификации процесса обучения сотрудников органов внутренних дел, выполняющих служебно-боевые задачи в Северо-Кавказском регионе, является использование блочно-модульного принципа построения учебного процесса с ведущими блоками «Город», «Горнолесистая местность», «Блок-пост» и т.д. Обучение данным направлениям происходит непрерывно, планомерно, с отрабатыванием каждого блока, а также наращиванием тактического и психологического обеспечения. По окончании каждого блока, как правило, проводятся комплексные тактико-специальные учения.

Главной целью дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ является формирование разнообразных, специальных профессиональных навыков для эффективного проведения любой специальной операции.

Вторая глава - «Педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях» - представлена созданием комплексного учебно-методического обеспечения дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях; повышением уровня сформированности морально-волевых и психологических качеств в процессе дополнительной профессиональной подготовки, способствующих преодолению экстремальных ситуаций в зоне военных конфликтов; совершен-

ствованием социально-профессиональных умений и навыков в процессе дополнительной профессиональной подготовки, обеспечивающих успешность выполнения служебно-боевых задач в экстремальных условиях; результатами экспериментальной работы по реализации условий эффективности дополнительной профессиональной подготовке сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

В процессе исследования разработана модель обучения и воспитания сотрудников ОМСН МВД РФ действиям в условиях ведения вооруженного конфликта. Главная задача, которая ставилась при разработке предлагаемой модели - возможность устранения тех недостатков, с которыми связаны трудности, возникающие из-за пробелов в профессиональной подготовке сотрудников специальных подразделений.

Моделирование в ходе дополнительной подготовки сотрудника ОМСН к действиям в экстремальных условиях выражено в целях и задачах, содержании и методах. Материальным выражением модели дополнительной подготовки сотрудников ОВД являлся состав, содержание и последовательность предъявленных им учебно-профессиональных задач, которые в комплексе охватывают все основные действия, входящие в профессиональную деятельность.

Предложенная модель комплексного учебно-методического обеспечения представляет собой программу и методику обучения и воспитания сотрудников ОМСН МВД РФ, которая включает в себя следующие дисциплины: огневую подготовку, тактико-специальную подготовку, правовую подготовку, специально-физическую подготовку, штурмовую подготовку, инженерную подготовку, техническую подготовку, горную подготовку, военную топографию, психологическую подготовку и медицинскую подготовку.

Этапы обучения состоят из 3-х разделов: специальная подготовка (одиночная дополнительная профессиональная подготовка и дополнительная профессиональная подготовка в составе оперативно-боевого отделения, отдельной группы и подразделения ОМСН МВД РФ в целом, для отработки слаженности и взаимодействия); индивидуально-ориентированная подготовка (закрепление и совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, обучение конкретной специальности); профессионально-педагогическая помощь и поддержка (формирование морально-волевых и психологических качеств, а также обеспечение адаптации в изменившихся экстремальных условиях профессиональной деятельности, в местах локального конфликта - пункте временной дислокации).

Обучение подразделения ОМСН МВД РФ состояло из четырех взаимосвязанных этапов: обучение в условиях подразделения специального назначения (постоянного места дислокации) - занятия в аудиториях, Учебном центре боевой и физической подготовки МВД по РТ; изучение специальных приемов, способов и форм, а также отработка тактико-специальных действий в Учебном центре подготовки МВД по РТ и в «поле»; закрепление и совершенствование выработанных навыков на соревнованиях подразделений специального назначения и на тактико-специальных учениях; профессионально-педагогическое сопровождение, помощь и поддержка сотрудников в закреплении и совершен-

ствовании профессиональных знаний, умений и навыков, а также обеспечение адаптации в изменившихся экстремальных условиях профессиональной деятельности, в местах локального конфликта - пунктах временной дислокации.

В целях отработки алгоритма выполнения приемов и способов действий при проведении специальных оперативных и служебно-боевых задач в различных условиях, в том числе и боевой обстановке, проводились и тактико-строевые занятия.

Основными, доминирующими формами обучения по тактико-специальной подготовке сотрудников ОМСН являлись тактико-строевые и тактико-специальные занятия. Тактико-строевые занятия с отделением проводились продолжительностью до 3-4 часов, а с подразделением ОМСН - до 5-7 часов. В виде закрепления приобретенных умений и навыков тактико-специальные занятия являлись завершающим этапом изучения каждой темы. Продолжительность занятий до 5-7 часов. Занятия заканчивались разбором со всеми категориями сотрудников отдельно.

Одной из высших форм обучения оперативно-боевого отделения, и подразделения ОМСН МВД РФ, проводимой в условиях максимально приближенных к оперативно-боевым условиям, являются также и боевые стрельбы.

Контрольные занятия проводились на учебно-тактическом поле, либо в Учебном Центре боевой подготовки МВД региона (макете жилого дома и т.д.) с последовательной отработкой нескольких тем применительно к той или иной специальной операции на едином оперативно-тактическом фоне.

В основу психологической подготовки в учебный процесс были внесены элементы напряженности и внезапности, опасности и риска, свойственных реальной боевой подготовке. Эффективность при этом достигается многократными тренировками личного состава по выполнению изучаемых приемов и действий, максимально приближенных к реальным условиям.

Морально-психологическая подготовка сотрудников создает предпосылки для управления психическими состояниями личного состава в бою. Воздействие на психическое состояние сотрудников - одна из центральных проблем руководства войсками в бою.

Для ведения боевых действий сотрудники ОВД должны быть подготовлены к коррекции собственных психических состояний, к длительной и целенаправленной активности, а также быть настроены на четкое и грамотное взаимодействие с целью выполнения служебного долга. Главные средства предупреждения неудач - активная деятельность в плане физической, огневой, тактической и психологической подготовки к ведению сложных боевых действий, умение грамотно взаимодействовать с членами своего спецподразделения, компетентность в быстром разрешении любых проблем, которые потенциально могут встретиться в условиях ведения боя.

Специальная морально-психологическая подготовка (СМПП), как составная часть экстремальной подготовки - это педагогическая система целенаправленной помощи человеку в нравственном самовоспитании и укреплении морально-психологических сил, обязательно необходимых для успешного преодоления любых трудностей жизни и профессиональной деятельности.

Одним из методов проведения занятий выступает метод ситуативного морального выбора («моральных дилемм», моральных казусов). Суть его в том, что обучающимся предлагается заранее подготовленная жизненная или профессиональная ситуация (экстремальная или близкая к экстремальной) и характерная наличием выраженного морального аспекта.

Ценность этого метода в том, что он превращает занятия по морально-психологической подготовке в практические, в ходе которых процессы сознания переводятся в плоскость моральных рассуждений, оценок, прикладного оперирования моральными знаниями, которые становятся «работающими», приложения их к себе, приобретения личностного смысла, выработки личностной позиции. Упражнения в таком анализе, повторяющиеся регулярно, способствуют формированию морально-психологических установок, привычек, моральных навыков и умений.

Подтвердил свою педагогическую эффективность метод — «Я сам» (в вариантах «поведение» и «сверка»). Эффективность метода в том, что он охватывает не только плановые занятия, но пролонгируется на практическую деятельность, что повышает его психолого-педагогическую эффективность. В целях совершенствования обучения по специальности проводится индивидуально-ориентированная подготовка сотрудников ОМСН МВД РФ. Специалистом (инструктором) по боевой и тактико-специальной подготовке совместно с обучаемыми составляется индивидуальный (дифференцированный) комплексный план подготовки по каждому отдельному сотруднику, исходя из его специальности обучения. Особое внимание уделяется совершенствованию обучения специалистов: снайперов, операторов применения спецсредств, специалистов по технике, пулеметного и гранатометного расчетов.

При индивидуально-ориентированном обучении сотрудников ОМСН, содержание, формы и методы подвергаются существенной коррекции. Это представляет возможность выбора для обучающегося такого содержания и направления обучения, которое для него наиболее значимо и направлено на развитие его личностно важных и профессиональных качеств. Специалист (инструктор) в таком обучении выступает в роли соучастника процесса, «проживающего» совместно с сотрудниками и преодолевающего их трудности, понимающего их мотивы и потребности, способствующего поиск направлений и путей их реализации.

Констатирующий эксперимент осуществлялся в 1999-2006 годах в шести региональных управлениях по борьбе с организованной преступностью МВД России субъектов Российской Федерации (изучались литературные источники, разрабатывались необходимые методики проведения эксперимента, проводилось анкетирование и обработка полученных по его результатам данных). Предполагалось, что целенаправленная, систематическая, продуманная и выверенная система подготовки молодых специалистов позволит повысить уровень их профессиональной компетентности и готовности к выполнению служебных обязанностей. В результате они свободно адаптируются в служебном коллективе и способны качественно выполнять свою работу. Для выяснения, является ли это предположение верным, в рамках формирующего эксперимента было про-

ведено итоговое анкетирование, охватившее 85 сотрудников (ЭГ - 44, КГ - 41), которые производили самооценку по специальной шкале, а в качестве экспертов выступали руководители и опытные сотрудники, осуществлявшие оценку деятельности испытуемых аналогичным способом. Для этого была применена специальная диагностическая методика, позволяющая ранжировать сотрудников по уровню сформированности и готовности их выполнять служебно-боевые задачи в экстремальных условиях.

В схеме оценочного листа насчитывалось 70 диагностических признаков, каждый из которых оценивался по трехбалльной системе. Для удобства была использована тридцатибальная шкала, которая, в интервале от 0 до 10 определяет низкий уровень профессиональной готовности специалиста (сотрудника) специальных подразделений; в интервале от 11 до 20 - средний уровень, а интервале от 21 до 30 - высокий уровень. Предполагалось, что внедрение разработанной нами модели разноплановой профессиональной подготовки специалистов (сотрудников) специальных подразделений, позволит повысить показатель уровня их профессиональной компетентности и готовности выполнять служебно-боевые задачи в экстремальных условиях.

Педагогический эксперимент включал в себя следующие приемы и методы: реализацию в экспериментальной группе рекомендаций о путях и условиях развития умении и навыков осуществления профессиональной деятельности, постоянное изучение, педагогическое наблюдение, практические работы, индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование, моделирование, статистическую обработку их результатов и т.д. Качество знаний, умений и навыков определялось по их действенности, проявляющейся в готовности испытуемых самостоятельно применять полученные знания для выполнения служебных заданий. Результаты срезов, проведенных в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах в марте 2006 года приведены в таблице 1.

Данные результаты исследования показали, что на начальном этапе высокий уровень готовности к выполнению профессиональных обязанностей не показал ни один испытуемый.

Таблица 1

Показатели уровня готовности первого экспериментального потока к практической воспитательно-педагогической деятельности экстремальных условиях

Дата Группа Выборки У| эовень готовности

низкий средний высокий

Абс. % Абс. % Абс. %

Март 2006г. ЭГ 44 29 65,9 15 34,1 - 0

КГ 41 25 61,0 16 39,0 - 0

Представленный срез выявил некоторые различия в начальном уровне готовности молодых сотрудников, что может быть объяснено несколькими причинами: недостаточной объективностью самооценки начинающих обучение, недостаточной изученностью экспертами особенностей своих подчиненных

(учеников). Тем не менее, картина распределения показателей такова, что не позволяет сомневаться в том, что в целом начальный уровень их профессиональной готовности довольно низок.

Качество знаний, умений и навыков определялось по их действенности, проявляющейся в готовности сотрудников самостоятельно применять полученные знания для практического выполнения служебных задач.

В результате проведенного исследования был выявлен итоговый уровень профессиональной готовности сотрудников специальных подразделений, по которой высокий уровень 29,6% показали участники экспериментальной группы прошедших подготовку по разработанной системе, в то время как в контрольной группе лишь 9,8% участников (см. Таблицу 2).

Интересным оказалось сравнение хода развития уровня профессиональной готовности сотрудников специальных подразделений, задействованных констатирующим экспериментом, и сотрудников, прошедших подготовку к профессиональной деятельности по разработанной системе.

Таблица 2

Итоговый уровень профессиональной готовности сотрудников специальных подразделений, участвовавших в эксперименте

Дата Группы Выборки У] эовень готовности

Низкий Средний Высокий

Абс. % Абс. % Абс. %

Февраль 2009 г. ЭГ 44 6 13,6 25 56,8 13 29,6

КГ 41 11 26,8 26 63,4 4 9,8

Диаграмма, помещенная на (см. рис. I.), иллюстрирует тот факт, что исходный уровень сотрудников экспериментальной и контрольной групп приблизительно одинаков.

Экспериментальная группа Контрольная группа

Условные обозначения:

I'" | - низкий уровень ; -средний уровень

[_) -высокийуровень

Одно деление -1%

Рис. 1. Исходный уровень профессиональной готовности экспериментальной и контрольной групп

Вторая диаграмма (см. рис. 2.), дает наглядное представление о том, что соотношение числа испытуемых с низким, средним и высоким уровнем подготовки в экспериментальной и контрольных группах значительно рознятся.

Экспериментальная группа

Контрольная группа

- -

■:

¡В"-

йа

Рис. 2. Уровень профессиональной готовности экспериментальной и контрольной групп Наглядную картину дает графическая интерпретация данных (см. рис. 3.). Как видно из графика диаграммы на рис. 1, тенденция роста уровня профессиональной готовности наблюдается и в экспериментальной, и в контрольной группах, причем в обеих группах на начальной стадии эксперимента испытуемые показали практически одинаковый уровень. Контрольная группа по совокупному результату на стартовой стадии эксперимента показала результат в 9 баллов, а экспериментальная группа - 8,5 балла, что соответствует низкому уровню.

Рис. 3. Динамика уровня профессиональной компетентности сотрудников специальных подразделений в контрольной и экспериментальной группах.

По окончании эксперимента была проведена контрольная оценка уровня сформированности и профессиональной готовности участников контрольной и экспериментальной групп к выполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

Результаты исследования в конечном итоге показали, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой уровень подготовки к выполнению профессиональных функций повысился на 8,7%. По окончании эксперимента была проведена контрольная оценка уровня сформированности участников контрольной и экспериментальной групп.

В заключении диссертации представлены основные результаты исследования на уровне обобщения и рекомендаций к использованию.

1. Показано, что опасность в экстремальных ситуациях в последнее время возросла в связи с частым использованием преступниками самого современного оружия и изощренных средств совершения преступления и повышением криминального профессионализма. Возник новый вид правоохранительной деятельности личного состава МВД РФ - служебно-боевая деятельность специального подразделения в местах локальных конфликтов. Чтобы свести к минимуму вероятность различных постэкстремальных последствий выполнения служебно-боевых задач в зоне локальных конфликтов по преодолению экстремальных ситуаций, необходима дополнительная профессиональная подготовка, целью которой является формирование разнообразных, специальных профессиональных навыков для эффективного проведения любой специальной операции.

2. В процессе исследования разработана модель обучения и воспитания сотрудников ОМСН МВД РФ к действиям в условиях ведения вооруженного конфликта. Главная задача, которая ставилась при разработке предлагаемой модели - возможность устранения тех недостатков, с которыми связаны трудности, возникающие из-за пробелов в профессиональной подготовке сотрудников специальных подразделений.

Особенности моделирования в ходе дополнительной подготовки сотрудника ОМСН к действиям в экстремальных условиях выражены в их целях и задачах, их содержании и методах. Материальным выражением модели дополнительной подготовки сотрудников ОВД являлся состав, содержание и последовательность предъявленных им учебно-профессиональных задач, которые в комплексе охватывают все основные действия, входящие в профессиональную деятельность сотрудника специального подразделения МВД РФ.

3. Выявлены и апробированы педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ: создании комплексного учебно-методического обеспечения дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях; повышение уровня сформированости морально-волевых и психологических качеств в процессе дополнительной профессиональной подготовки, способствующие преодолению экстремальных ситуаций в зоне военных конфликтов; совершенствование социально-профессиональных умений и навыков в процессе дополни-

тельной профессиональной подготовки, обеспечивающих успешность исполнения служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

4. Выявлены и апробированы критерии эффективности реализации педагогических условий дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ при исполнении служебно-боевых задач в экстремальных условиях. Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что разработанная модель, выявленные и апробированные педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях, оказались эффективными. Это позволяет признать результаты опытной работы успешными, а положения выдвинутой гипотезы подтвержденными.

Настоящее исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, не претендует на исчерпывающую полноту решение проблемы совершенствования профессиональных, морально-волевых и психологических качеств сотрудников специальных подразделений МВД РФ по месту службы в процессе дополнительной профессиональной подготовки. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В их числе актуальной проблемой представляется более полная и углубленная разработка форм и методов совершенствования профессиональных, морально-волевых и психологических качеств сотрудников специальных подразделений МВД РФ по месту службы в процессе дополнительной профессиональной подготовки; методов мониторинга и диагностики развития профессиональных и морально-волевых, психологических и личностно значимых качеств сотрудников с учетом специфики их деятельности; определение механизмов влияния сформированности морально-волевых и психологических качеств в процессе дополнительной профессиональной подготовки, способствующие преодолению экстремальных ситуаций в зоне военных конфликтов на успешность деятельности сотрудников специальных подразделений МВД РФ по месту службы в процессе дополнительной профессиональной подготовки.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Хамидуллин Р.Х. Наука побеждать. Из практики борьбы с терроризмом. / Р.Х. Хамидуллин // Еженедельная газета МВД РТ. Милиция, законность, правопорядок. - Казань, 2003. -№ 1-2.-С. 13-14.

2. Хамидуллин Р.Х. Профессиональная компетентность как основа системы профессиональной подготовки специалиста (сотрудника) / Р.Х. Хамидуллин / Профессиональная школа в период модернизации образовании: Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Г.И. Кириловой, B.C. Суворова. - Казань, 2004. - С. 95 - 97.

3. Хамидуллин Р.Х. Профессиональная компетентность как основа системы профессиональной подготовки специалиста оперативно-розыскных подразделений по борьбе с организованной преступностью / Р.Х. Хамидуллин / Непрерывность профессионального образования: организационно-педагогические

и психологические аспекты реализаций: Материалы межрегиональной научно-практической конференции ИСПО РАО / Под ред. B.C. Щербакова, H.A. Чита-лина.-Казань, 2004.-С. 153-158.

4. Хамидуллин Р.Х. Новые подходы и практика международного сотрудничества в системе профессионального образования / Р.Х. Хамидуллин / Новые вызовы профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом: Материалы международной научно-практической конференции и Мастер-классов. - Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2005. - С. 123 -125.

5. Хамидуллин Р.Х. Об опыте обучения тактико-специальной подготовки сотрудников подразделений ОМСН / Р.Х. Хамидуллин // Вестник Уфимского Юридического института МВД РФ. - 2005. - № 3. - С. 87 - 92.

6. Хамидуллин Р.Х. Адаптация сотрудников Отряда милиции специального назначения, криминальной милиции МВД РФ к экстремальным условиям в местах локального конфликта / Р.Х. Хамидуллин / Сборник научных трудов КЮИ МВД РФ. - Казань, 2005. -№ 5. - С. 278 - 282.

7. Хамидуллин Р.Х. Боевая подготовка сотрудников подразделений милиции специального назначения, направляемых в зону вооруженного конфликта / Р.Х. Хамидуллин / Методическое издание в авторской редакции. — Казань, 2006.-63 с.

8. Хамидуллин Р.Х. Подготовка сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях: Монография / Р.Х. Хамидуллин. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. -151 с.

9. Хамидуллин Р.Х. Подготовка сотрудников спецподразделений ОВД к деятельности в условиях экстремальных ситуаций / Р.Х. Хамидуллин // Казанский педагогический журнал. - Казань: Нац. изд-во РТ «Магариф», 2008. - № 4. -С. 12-20 (Реестр ВАК).

10. Хамидуллин Р.Х. Психолого-педагогические компоненты экстремальных способностей человека / Р.Х. Хамидуллин, А.Г. Абдуллин // Жизнь. Безопасность. Экология. - СПб, 2009. - № 1. - С. 348 - 354.

11. Хамидуллин Р.Х. Постэкстремальная психологическая и педагогическая работа с человеком / А.Г. Абдуллин, Р.Х. Хамидуллин / Всероссийская научно-практическая заочная конференция. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. -С. 6-8.

Подписано в печать 19.05.09 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,25 пл. Тираж 130 экз. Заказ № 22

Информационно-технологический отдел ИПП ПО РАО 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12 тел. 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хамидуллин, Рафаэль Хакимуллович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ 19 ПОДГОТОВКА СОТРУДНИКОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ МВД РФ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние разработанности проблемы подготовки со- 19 трудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях в психолого-педагогической литературе

1.2. Дополнительное профессиональное образование как 37 звено непрерывного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел

1.3. Особенности профессионального отбора сотрудников 58 специальных подразделений МВД РФ, участвующих в локальных конфликтах

Выводы

Глава И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОПОЛНИ- 78 ТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ МВД РФ К ИСПОЛНЕНИЮ СЛУЖЕБНО-БОЕВЫХ ЗАДАЧ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

2.1. Создание комплексного учебно-методического обеспе- 78 чения дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях

2.2. Повышение уровня сформированное™ морально- 110 волевых и психологических качеств в процессе дополнительной профессиональной подготовки, способствующих преодолению экстремальных ситуаций в зоне военных конфликтов

2.3. Совершенствование социально-профессиональных уме- 138 ний и навыков в процессе дополнительной профессиональной подготовки, обеспечивающих успешность выполнения служебно-боевых задач в экстремальных условиях

2.4. Результаты экспериментальной работы по реализации 149 условий эффективности дополнительной профессиональной подготовке сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях Выводы 171 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 174 БИБЛИОГРАФИЯ 179 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дополнительная подготовка сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях"

Актуальность темы исследования. Разработка проблемы дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ, направляемых в зону вооруженного конфликта на современном этапе реализуется в сложной противоречивой ситуации, обусловленной кардинальным общественным реформированием страны, что не может не находить своего отражения на всех уровнях и ступенях образовательной системы. Развитие рыночных отношений на основе выдвинутых принципов свободы и демократии в сегодняшней России сопровождается обострением социально-экономических проблем общества, нарастанием целого ряда негативных явлений. К таким явлениям относятся усиливающиеся тенденции соци-ально-стратовой, региональной, этноконфессиональной дезинтеграции общества, его возрастающей криминализации, рост явной и скрытой форм безработицы, увеличивающаяся опасность наркотизации молодежи, снижение уровня ее физического и психического здоровья, проявления бездуховности. Становится очевидным, что масштабные социально-экономические реформы породили многочисленные негативные явления в криминогенной сфере. Все более остро на повестку дня встает вопрос о приобретении преступностью характера реальной угрозы национальной безопасности нашей страны.

Начавшееся реформирование системы МВД России заметно отстает от требований времени, остро стоит вопрос профессиональной подготовленности сотрудников органов внутренних дел, находящихся на переднем рубеже борьбы с преступностью. Организация системы профессионального образования кадров, обеспечение условий ее оптимального функционирования и соответствия потребностям органов внутренних дел, а также деятельности образовательных учреждений МВД России возложены на Департамент кадрового обеспечения МВД России (ДКО МВД России). Руководство военно-учебными заведениями внутренних войск возложено на Управление боевой подготовки, в состав которого входит отдел военно-учебных заведений.

В целях совершенствования профессиональной подготовленности сотрудников органов внутренних дел к успешному выполнению оперативно-служебных задач по охране правопорядка и борьбе с преступностью приказом МВД РФ от 28 октября 2006г. № 860 утверждено «Наставление по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации».

Действующая в специализированных учебных заведениях высшего и среднего звена МВД РФ, а также на местах в подразделениях ОВД система профессионального обучения и воспитания сотрудников специальных подразделений постоянно совершенствуется исходя из сегодняшних реалий, чтобы более полно отвечать возросшим требованиям, предъявляемым к специалистам в данной области. Поэтому актуальной проблемой становится разработка нового и целостного комплекса мер по совершенствованию профессионализма сотрудников. В условиях скоротечно меняющейся профессиональной деятельности обучение и воспитание сотрудников специальных подразделений МВД РФ должно носить опережающий характер, на основе специально организованной дополнительной подготовки необходимой для исполнения служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

В этих условиях дополнительная профессиональная подготовка сотрудников специальных подразделений МВД РФ, уже приступивших к выполнению своих специфических обязанностей приобретает особое значение.

Для современных теории и практики обучения характерно смещение акцентов от знаниевого подхода к деятельностному. Это находит выражение в поиске и применении активных форм и методов обучения, технологий субъект-субъектного взаимодействия. Такие изменения вызваны необходимостью достижения основной цели образования - формирование у обучаемых способности к активной деятельности, творчеству, постоянному самосовершенствованию и самообразованию. Проектируя образовательную систему, нельзя исходить из того, что можно обеспечить человека знаниями «на всю жизнь», так как темпы их обновления во всех сферах общественной деятельности достаточно высоки. Требуются существенные изменения, в первую очередь, в технологиях обучения и воспитания. Они должны строиться с учетом положений и требований деятельностного подхода.

Уровень сформированное™ и готовности сотрудников к профессиональной деятельности есть цель и результат системы педагогических воздействий, осуществляемых в процессе учебно-воспитательной работы. Однако наличие профессиональных намерений само по себе не обеспечивает гарантий формирования социально активного и профессионально подготовленного специалиста. Намерения должны реализовываться в деятельности. Профессиональные намерения, основанные на интересе, но не подкрепленные полученными во время учебы профессиональными знаниями, умениями и навыками быстро теряют силу при столкновении с трудностями, неудачами.

Надо сказать, что проблема эта не нова. Ежегодно немалое число сотрудников ОВД Российской Федерации уходят с правоохранительной работы в другие сферы народного хозяйства.

Уровень адаптированности молодых специалистов к профессиональной деятельности по охране правопорядка находится в прямой зависимости от уровня их подготовки. Трудности, с которыми сталкивается начинающий сотрудник, имеющий недостаточную профессиональную подготовку, вызывают у него неудовлетворенность своей работой, что является одной из основных причин (наряду с причинами социально-экономического характера: низкий уровень материального обеспечения, ненормированный рабочий день, нерешенные жилищные проблемы и др.) ухода с нее. Степень адаптации этого контингента очень низкая.

На основании анализа суждений молодых специалистов об отношении их к своей профессиональной деятельности, экспертных оценок и наблюдений, многочисленных личных контактов с сотрудниками специальных подразделений, собственного опыта службой в горячих точках, можно сделать вывод о том, что при большом значении социальных, профессиональных, личностных факторов на установку молодого специалиста работать в органах внутренних дел или уйти на другую работу важное значение имеет его профессиональная подготовка, причем особо выделяется проблема готовности к участию в антитеррористических операциях по ликвидации вооруженных бандформирований и др. Допрофессиональная и профессиональная подготовка, их качественное улучшение помогут решить проблему стабильности кадров.

В настоящий момент выполнено достаточно много работ посвященных обучению и воспитанию слушателей (курсантов) в учебно-образовательных учреждениях МВД и МО России: И.В.Астапкин, А.В.Буданов,

A.В.Барабанщиков, А.В.Борисов, И.В.Биочинский, А.П.Бессонов,

B.И.Вдовюк, И.В.Горлинский, В.А.Дроздов, В.П.Давыдов, Н.К.Ендовицкий, В.Г.Звягинцева, С.Ф.Зыбин, К.Е.Игошина, А.М.Кукушин, Б.П.Корочкин, Л.М.Колодкин, А.В.Кудрявцев, Н.С.Кравчун, В.М.Конопляник, И.А.Латкова, И.Д.Ладанов, В.Н.Миронченко, В.М.Мякишев, С.С.Муцынов, А.К.Никитин,

A.М.Ничков, А.Н.Роша, С.Ф.Сердюк, Г.М.Столяренко, В. Ф. Студентов,

B.Ф.Сотников, В.П.Трубочкин, Г.А.Туманова, А.А.Федотов, А.В.Фатула, А.В.Филиппов, В.М.Шмарова, А.Я.Шостак.

Совершенствованию профессиональной компетентности сотрудников милиции специального назначения в процессе профессиональной деятельности по исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях уделялось недостаточное внимание. В большинстве случаев положения и выводы, сделанные в общей педагогике, переносятся в военную педагогику.

B.Г.Воронцова, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Н.М.Таланчук и др. (концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее самореализации и профессионализации); В.В.Давыдов, Э.Ф.Зеер,

A.А.Кирсанов (теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию); Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов,

C.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Г.И.Хозяинов, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, П.Г.Щедровицкий (общенаучные принципы системного и деятельностного подходов); Н.Г.Дайри, Ю.Н.Кулюткин, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов (теоретические разработки проблемно-развивающего обучения); И.В.Астапкин, А.В.Барабанщиков, И.В.Биочинский, А.П.Бессонов, А.В.Буданов, М.С.Басенко, А.В. Борисов,

B.И.Вдовюк, И.В.Горлинский, В.А.Дроздов, В.П.Давыдов, Н.К.Ендовицкий,

C.Ф.Зыбин, В.Г.Звягинцев, К.Е.Игошин, Л.М.Колодкин, В.М.Конопляник, Н.С.Кравчун, А.В.Кудрявцев, В.М.Кукушин, Б.П.Корочкин, И.А.Латкова, И.Д.Ладанов, В.Ш.Масленникова, С.С.Муцынов, Г.М.Мякишев,

A.М.Ничков, А.К.Никитин, А.Н.Роша, А.М.Столяренко, В.Ф.Студентов,

B.Ф.Сотников, С.Ф.Сердюк, В.П.Трубочкин, Г.А.Туманов, А.А.Федотов,

A.В.Фатула, А.В.Филиппов, В.М.Шмаров, А.Я.Шостак (общие вопросы воспитания).

Основное внимание было уделено механизмам, устанавливающим динамическое равновесие в системе отношений личности к экстремальным условиям. Психические свойства адаптирующейся личности исследуются с позиций взаимосвязи деятельности и сознания (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн)); раскрытия психологических отношений личности (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев); психологии установки (А.С.Прангишвили, Д.Н.Узнадзе); психологических защит личности и копинг поведения (R.S. Lazarus, C.S. Carver, M.F. Sheier, N. Bolger, Л.И.Вассерман, Р.М.Грановская,

B.А.Ташлыков, И.Б.Лебедев, Н.А.Сирота), психологических механизмах регуляции различных видов социального поведения (А.Г.Абдуллин, М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова, Р.Х.Шакуров), морального поведения (Е.В.Пащенко), типология психологических факторов сложности (Е.П.Ермолаева), методах избирательного формирования отдельных психических качеств, значимых в процессе адаптации к экстремальным ситуациям (А.Г.Абдуллин, Г.И.Антонов, В.А.Бодров, Н.С.Банных).

При анализе многих печатных источников и опыта работы руководителей и сотрудников милиции специального назначения по месту службы, их участия в антитеррористической операции по ликвидации вооруженных бандформирований, восстановления законности и Конституционного правопорядка в Республике Чечня в составе отряда милиции специального назначения (ОМСН), их профессиональной компетентности, систематической профессиональной подготовки, были выявлены следующие противоречия:

• между сложившейся системой профессиональной подготовки, традиционно ориентированной на профессиональную деятельность в ситуациях стабильности, и необходимостью усвоения сотрудниками дополнительных специальных компетенций, наличие которых выступают в качестве ответа на вызовы распространяющейся организованной преступности и терроризма, других деструктивных явлений, наличием достаточного количества локальных конфликтов и экстремальных ситуаций.

Задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования явились совокупность основных научных положений, воплощающих главные выводы, уроки опыта познания педагогической реальности и отраженных в важнейших педагогических принципах: объективности, детерминизма, взаимосвязи и взаимодействия, развития; педагогические законы и закономерности: о единстве сознания и деятельности; о комплексном подходе к изучению вопросов учебно-воспитательной работы с сотрудниками в ходе педагогического процесса в процессе практической деятельности как целостного социального явления; о взаимосвязи и взаимозависимости изучаемых явлений и процессов; концептуальные положения современной науки о личности и факторах ее профессионального формирования и профессионального развития; о человеке как главной цели профессионально-педагогической деятельности; о влиянии разных видов профессиональной деятельности на сотрудников; о закономерностях образовательной и воспитательной деятельности и ее связи с формированием и развитием взглядов, убеждений, мировоззрений; о единстве профессионального обучения и воспитания и другие, которые изложены в трудах: А.П.Беляева, В.Г.Воронцова, Г.В.Мухаметзяновой,

A.М.Новикова, Н.М.Таланчука (концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее самореализации и профессионализации); В.В.Давыдова, Э.Ф.Зеера, А.А.Кирсанова (теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию); Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызина, Г.И.Хозяинова, В.Д.Шадрикова, Г.П.Щедровицкого, П.Г.Щедровицкого (общенаучные принципы системного и деятельностного подходов); Б.Г.Ананьева, Л.А.Воловича, В.П.Давыдова, Э.Н.Короткова,

B.Ш.Масленниковой, П.Н.Осипова и др. (основные теоретические положения о закономерностях воспитания, самовоспитания, профессионального самоопределения и развития личности); А.В.Барабанщикова, И.В.Биочинского, А.П.Бессонова В.И.Вдовюка, В.А.Дроздова, В.П.Давыдова, Н.К.Ендовицкого, В.Г.Звягинева, К.Е.Игошина, Л.М Колод-кина, А.М.Ничкова, Б.П.Корочкина, В.М.Конопляника, Н.С.Кравчуна, И.Д. Ладанова, С.С.Муцынова, В.Ф.Студентова, В.Ф.Сотникова, Г.А.Туманова, В.М.Шмарова, А.Я.Шостака, (проблемы военной педагогики и кадровой политики); И.В.Астапкина, А.В.Буданова, А.В.Борисова, М.С.Басенко, И.В.Горлинского, В.А.Дроздова, С.Ф.Зыбина, Л.М.Колодкина, В.А.Кудрявцева, В.М.Кукушина, И.А.Латкова, Г.М.Мякишева, А.К.Никитина, А.Н.Роша, А.М.Столяренко, С.Ф.Сердюк, В.П.Трубочкина, А.А.Федотова, А.В.Фатула, А.В.Филиппова (общие вопросы воспитания в ОВД).

Автор также опирался на нормативные документы по вопросам обучения и воспитания в системе ОВД.

В исследовании использовались научные идеи классиков педагогики, гуманистического подхода к обучению и воспитанию К.Д.Ушинского и

A.С.Макаренко. В диссертации также использованы научно-теоретические выводы и практические рекомендации ученых, исследовавших проблемы воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России (И.В.Астапкин, А.В.Буданов, А.В.Борисов, М.С.Басенко, И.В.Горлинский,

B.А.Дроздов, С.Ф.Зыбин, В.М.Кукушин, Л.М.Колодкин, А.В.Кудрявцев, И.А.Латкова, Г.М.Мякишев, А.К.Никитин, А.Н.Роша, А.М.Столяренко,

C.Ф.Сердюк, В.П.Трубочкин, А.А.Федотов, А.В.Фатула, А.В.Филиппов).

Исследование строилось с учетом: а) актуальности проблем по борьбе с преступностью; б) основных положений нормативных документов, в которых поставлены цели и задачи профессионального обучения и воспитания, определены современные формы, методы и приемы учебно-воспитательной работы в условиях постоянного места службы (дислокации); в) современных требований к профессиональным, гражданским и нравственным качествам сотрудников; г) обеспечения гуманизации, демократизации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса.

В ходе исследования применялся комплексный подход к изучению учебно-воспитательной работы, а также использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы, архивных и нормативных документов; изучение и обобщение педагогического опыта; методы педагогической диагностики - индивидуальные и групповые тренинги и беседы, стандартизированные и нестандартизированные интервью, анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); обобщение независимых характеристик; анализ результатов деятельности (учебной, воспитательной, служебной и других). Для обобщения и систематизации результатов были применены методы математической статистики, компьютерная обработка данных.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (с 1997 по 1999 гг.) разрабатывались программа и необходимые методики к проведению исследований; изучались литературные источники; были согласованы объекты для предстоящего исследования; осуществлялся сбор фактического материала в условиях постоянного места службы (дислокации), а также в условиях обеспечения правопорядка и общественной безопасности на территории Северо-Кавказского региона.

На втором этапе (с 1999 по 2006 гг.) продолжалось изучение литературы, материалов научных исследований по теме диссертации, осуществлялся сбор эмпирического материала в условиях постоянного места службы (дислокации), разрабатывалась модель обучения и воспитания сотрудников ОМСН МВД РФ действиям в условиях ведения вооруженного конфликта, выявлялись и обосновывались педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки. Было проведено пилотажное исследование организации и состояния учебно-воспитательной работы со служащими двух категорий: руководители и сотрудники СОБР УБОП МВД РФ по Республике Татарстан, охватившее 164 респондента (20 руководителей и 144 сотрудника). С целью всестороннего изучения организации и проведения учебно-воспитательной работы с руководителями и оперативным составом Южного, Волго-Вятского, Центрального, Центрально-Черноземного, Северного и Северо-Западного РУБОП МВД России был проведен опрос, который охватил 360 респондентов (32 руководителя и 328 сотрудников). В подразделениях СОБР МВД России проведены анкетирование, опрос и интервьюирование в условиях обеспечения правопорядка и общественной безопасности на территории Северо-Кавказского региона.

Эмпирической базой исследования явились подразделения шести региональных управлений по борьбе с организованной преступностью МВД России: Южного, Волго-Вятского, Центрального, ЦентральноЧерноземного, Северного, Северо-Западного - 360 респондентов (32 руководителя и 328 сотрудников), а также УБОП КМ МВД Республики Татарстан -164 респондента (20 руководителей и 144 сотрудника). Всего: 524 респондента (52 руководителя и 472 сотрудника).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- в обогащении теории и практики «экстремальной педагогики» в части дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ по исполнению служебно-боевых задач с учетом их профессиональной деятельности в местах локальных конфликтов;

Федерации при их подготовки для исполнения служебно-боевых задач в Северо-Кавказском регионе и в других местах локальных конфликтов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены логикой исследования, опорой на фундаментальные положения педагогической науки, применением комплексной методики изучения проблемы; целостным подходом к решению проблемы; теоретико-методологической базой исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы; проведением научных исследований в единстве с многолетним наставническим опытом автора в области организации обучающей и воспитательной работы сотрудников специальных подразделений; личным участием автора в антитеррористической операции по ликвидации вооруженных бандформирований, восстановления законности и Конституционного правопорядка в Республике Чечня в составе отряда милиции специального назначения общей продолжительностью более двух с половиной лет; участием в экспериментальной работе большого количества респондентов и репрезентативностью выборки; применением математической статистики для обработки экспериментальных данных, положительными результатами экспериментальной работы; апробацией основных выводов в Управлении по борьбе с организованной преступностью КМ МВД РТ, получивших положительные оценку, что документально подтверждено отзывами и актами о внедрении.

На защиту выносятся:

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России, на заседаниях лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института психологии и педагогики профессионального образования Российской Академии образования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: «Непрерывность профессионального образования: организационно-педагогические и психологические аспекты реализации» (г.Казань, 2004г.); «Новые вызовы профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом» (г.Казань, 2004г.); «Профессиональная школа в период модернизации образования» (г.Набережные Челны, 2004г.); «Опыт, прогнозы, проблемы» (Международная научно-практическая конференция 2007 года, ИПЦПО РАО г.Казань); Набережночелнинского государственного торгово-технологического института. Результаты диссертационного исследования по совершенствованию учебно-воспитательной работы сотрудников, используются в педагогическом процессе практической деятельности ОМСН КМ МВД РТ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 195 наименований, из них 15 - на иностранном языке, 15 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы.

Система боевой подготовки сотрудников ОМСН МВД РФ включает огневую подготовку, тактико-специальную подготовку, правовую подготовку, специально-физическую подготовку, штурмовую подготовку, инженерную подготовку, техническую подготовку, горную подготовку, военную топографию, психологическую подготовку и медицинскую подготовку.

Основными дисциплинами обучения и воспитания являются: огневая подготовка, тактико-специальную подготовка, техническая подготовка, штурмовая подготовка, специально-физическая подготовка, инженерная подготовка, правовая подготовка и психологическая подготовка.

Цель подготовки сотрудников ОМСН МВД РФ - обучить каждого сотрудника и подготовить подразделение специального назначения к выполнению различных специальных операций и задач по служебно-боевому предназначению в сложной обстановке, а также воспитание необходимых для этого интеллектуальных и морально-психологических качеств.

Высокая обученность сотрудников ОМСН достигалась: четкой и продуманной организацией учебно-воспитательного процесса; высокой профессиональной компетентностью лиц, осуществляющих обучение и воспитание сотрудников ОМСН; хорошей подготовкой руководителей к занятиям и проведением их на высоком методическом уровне; интенсификацией процесса обучения за счет наличия на каждом занятии достаточного количества учебных мест, всесторонним обеспечением учебно-материальной базой, техническими средствами обучения и другими учебными пособиями; постоянным изучением и внедрением передового опыта в целях совершенствования учебного процесса и повышения качества проведения каждого занятия; внедрением в практику обучения сотрудников передовых методик, в том числе основанной на теории планомерного и постепенного формирования знаний, поэтапного развития умений и навыков.

В ходе подготовки подразделения ОМСН осуществляется их слажива-ние, основу которого составляет тактическая, огневая, тактико-специальная, правовая, штурмовая и техническая подготовка.

Боевая подготовка подразделения ОМСН организуется и проводится в пунктах постоянной дислокации, методом выхода их в Учебный центр боевой подготовки МВД по РТ и на полевые выходы, а также совершенствуется в пунктах временной дислокации, в целях постоянного поддержания высокой боевой готовности.

Командирская подготовка начальников оперативно-боевых отделений проводилась в соответствии с требованиями настоящей Программы, на учебно-методических сборах перед началом каждого периода обучения, в ходе командирской подготовки, плановых и инструкторско-методических занятиях. Тематика ИМЗ определялась начальником подразделения ОМСН, отражалась в расписании занятий отдела. Эти занятия проводились перед отработкой соответствующих тем боевой подготовки.

Для достижения поставленных целей в процессе реализации системы были осуществлены: конкретное планирование огневой, тактико-специальной и правовой подготовки; своевременная постановка задач и доведение их до всех категорий начальников и сотрудников; систематический контроль за подготовкой начальников оперативно-боевых отделений и специалиста (инструктора) к занятиям, ходом боевой подготовки и оказания действенной помощи сотрудникам; своевременное и объективное подведение итогов огневой, тактико-специальной и правовой подготовки, состояния дисциплины, изучение, обобщение и внедрение передового опыта в практику обучения и воспитания сотрудников; эффективное использование тренировочных и технических средств обучения; постоянное совершенствование учебно-материальной базы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено одной из проблем, связанной с формированием профессиональной компетентности специалистов (сотрудников) специальных подразделений. Эта проблема была рассмотрена в истори-ко-теоретическом, методологическом и опытно-экспериментальном аспектах. Как общий итог всей проведенной исследовательской работы сформулируем основные положения и выводы.

1. Проведенный сравнительно-исторический анализ всего комплекса проблем, связанных с подготовкой специалистов (сотрудников) специальных подразделений к профессиональной деятельности, показал, что их развитие было обусловлено радикальными переменами во всех областях жизни, назревающими и развивающимся экономическим, социальным, экологическим, нравственным кризисами. Именно они определили цели и задачу нашего исследования, которые заключались в следующем: выявить и обосновать педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях. Соответственно задачи исследования заключались в следующем: определить место и роль дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ при исполнении служебно-боевых задач в экстремальных условиях в целостной системе непрерывного профессионального образования; разработать модель дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач для действий в экстремальных условиях; выявить и обосновать педагогические условия эффективности дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД

РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях; выявить и апробировать критерии эффективности реализации педагогических условий дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ при исполнении служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

Научно-педагогические исследования в этой области в настоящее время приобретают многосторонний характер. Сегодня мы имеем значительную по объему методологическую и учебно-методическую базу. Вместе с тем изучение состояния целенаправленной учебно-воспитательной работы с сотрудниками ОВД все еще продолжает свидетельствовать о значительном отставании их подготовки к выполнению профессиональных функций, особенно в местах проведения специальных операций. Особенно остро встает проблема подготовки молодых сотрудников, которая обозначилась в последние 10 лет, что объясняется утрагой прежних идеологических и общественно значимых ценностей, развалом стройной, хотя и страдающей мопо-идеологичностью и догматизмом системы образования и воспитания. Отсюда следует необходимость выработки новых подходов к системе подготовки профессиональных кадров на всех уровнях образования и социальной жизни, поиск путей совершенствования подготовки работников ОВД. Научно-теоретическое и практическое обоснование и их опытная проверка имеют важное значение, которые обуславливают и гипотезу нашего исследования: организации комплексного учебно-методического обеспечения дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях; повышении уровня сформированности морально-волевых и психологических качеств в процессе дополнительной профессиональной подготовки, способствующих преодолению экстремальных ситуаций в зоне военных конфликтов; совершенствовании социально-профессиональных умений и навыков в процессе дополнительной профессиональной подготовки, обеспечивающих успешность выполнения служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

2. Проведенный теоретический анализ структуры, форм и содержания профессиональной подготовки сотрудников ОМСН, знаний, умений и навыков, а также изучение состояния образовательно-воспитательной работы с сотрудниками специальных подразделений позволили уточнить перечень основных требований к их профессиональной готовности. Эти требования диктуются реалиями прохождения службы в условиях постоянной дислокации и в условиях обеспечения правопорядка в местах ведения боевых действий (вооруженных конфликтов, операций по поддержанию мира и

ДР-)

3. Реализация стоящих пред органами внутренних дел и внутренними войсками МВД России задач в современных условиях требуют высокого профессионализма сотрудников и военнослужащих и их надлежащей психологической подготовки. В результате исследования был проведен анализ организации учебно-воспитательных системы в учебно-образовательной учреждении МВД РФ, а также в условиях несения повседневной службы. Несоответствие системы управления учебно-воспитательным процессом условиям реальной действительности ориентирует специальные образовательные учреждения на отказ от неэффективных способов и форм управления и на реализацию деятельностного подхода при формировании будущего специалиста, способного противостоять преступным посягательствам.

4. Традиционное построение учебного процесса (служебно-боевой подготовки) в системе дополнительной профессиональной подготовки на современном этапе не отвечает требованиям деятельности специальных подразделений. Применение же активных форм и методов обучения, комплексная отработка учебных вопросов на основе блочного принципа построения, сосредоточенное развитие индивидуальных и групповых, тактических и психологических качеств на фоне физической нагрузки в экстремальных условиях позволяют развивать и совершенствовать профессиональное, а более конкретно - боевое мастерство каждого сотрудника.

5. Системное представление об организации практической подготовки специалистов (сотрудников) специальных подразделений позволило определить основные организационные направления, лежащие в её основе.

Среди основных направлений были определены следующие: создание мониторинговой системы, позволяющей отслеживать состояние учебно-воспитательной работы в учебных заведениях и подразделениях ОВД и состояния подготовки специалистов (сотрудников) специальных подразделений к практической деятельности, в том числе и в местах ведения боевых действий; изучение конкретных реальных требований к сотрудникам и командирам должно являться одним из механизмов перестройки учебно-воспитательного процесса с учетом требований современной профессио-граммы работников ОВД; в работе раскрывается предлагаемая система дополнительного профессионального формирования специальной компетентности специалиста (сотрудника) специальных подразделений.

6. Первостепенное значение приобретает надежная система дополнительной профессиональной подготовки профессиональных кадров, способных осуществлять свою деятельность в условиях боевых действий, которая реализована в модели ДПП сотрудников ОМСН. Скоординированная деятельность всех структур и подразделений позволяет организовать должное взаимодействие и преемственность в работе, единые методологические принципы оценки профессионально важных качеств и психологического состояния сотрудников и военнослужащих внутренних войск после выполнения служебных задач, в том числе в экстремальных условиях.

7. С целью интеграции практической подготовки в систему общепрофессиональной подготовки специалистов (сотрудников) специальных подразделений разработана технология всесторонней и взаимосвязанной организации теоретической и практической дополнительной профессиональной подготовки на основе деятельностного подхода. В предлагаемой модели дополнительной профессиональной подготовки представлены цели, задачи, функции, принципы, содержание, компоненты, отражающие внутреннее содержание процесса.

Для осуществления профессиональных функций в местах ведения боевых действий специалисты (сотрудники) специальных подразделений должны быть подготовлены к длительной и целенаправленной активности, настроены на четкое и грамотное взаимодействия с целью выполнения служебного долга. Главное средство предупреждения неудач - активная деятельность в плане физической, огневой, тактической, психологической подготовки и т.д. к ведению сложных боевых действий, умение грамотно взаимодействовать с членами своего спецподразделения, компетентность в быстром разрешении любых проблем, которые потенциально могут встретиться в условиях ведения специальной операции.

8. Эффективность разработанной модели подтверждена данными статистической обработки результатов экспериментальной работы, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Таким образом, в результате исследования была показана одна из возможностей обеспечения технологичности учебно-воспитательной работы с личным составом различных подразделений ОВД, при которой процесс и содержание обеспечивают формирование у специалистов (сотрудников) специальных подразделений системной ориентировки во всех сферах профессиональной деятельности, готовности к успешному решению всей совокупности стоящих перед ними задач в экстремальных и нормативных условиях.

Вопросы, связанные с проектированием и использованием воспитательно-педагогических технологий, требует интенсивного развертывания новых исследований. Дальнейшее их изучение позволит создать гибкую систему управления организацией ДПП в соответствии с меняющимися к ней требованиями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хамидуллин, Рафаэль Хакимуллович, Казань

1. Абдуллина О.А., Плигин А.А. Личностно ориентированная технология обучения: проблемы и поиски // Наука и школа. - 1998. - №4. - С.34-36.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.

3. Авдрианов М.М. Совершенствование процесса подготовки профессиональных кадров для органов внутренних дел: Автореф. . канд. пед. наук. Вятский ГТУ, 2000.

4. Адекватность системы образования / Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т. 1. - А-Л/ Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1998.

5. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Автореф. . д-ра. пед. наук. Казань, 1995.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-воКГУ, 1998. -318с.

7. Артемьева Т.И. Психология способностей и всестороннее развитие личности// Принцип развития психологии/ Под ред. Л.И.Анциферовой. — М.: Изд-во Наука, 1978. С.21-38.

8. Архивное дело № 11. Т.1, порядковый номер 138. (Архив МВД ТАССР с 16.01.1951г. по 4.02.1953г.)

9. Архивное дело № 147, фонд 33, опись 2. (Архив МВД ТАССР с 3.01.1972г. по 31.12.1972г.)

10. Архивное дело № 3, инв.№ 364. (Архив МВД ТАССР с 18.01.1974г. по 7.09.1974г.)

11. Архивное дело № 584, фонд 5852, опись 1. (Архив НКВД ТССР с 1.10.1922г. по 1.10.1923г.)

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 506с.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Педагогика, 1988. - 234с.

14. Бабенко А.Н. Правовая культура личности. М.: Юридическая литература, 1996. - 147с.

15. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94с.

16. Безуглов В.Г. Кадры органов внутренних дел. — М.: УУЗ МВД СССР, 1976 -С.6.

17. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

18. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище. Самара: «Солдат Отечества», 1994. - 351с.

19. Блощинский А.И. Управление социализацией субъектов учебно-воспитательного процесса системы непрерывного профессионального образования (по материалам экономико-строительного колледжа г. Наб.Челны): Дис. . д-ра филос. Наук. Казань, 2000.

20. Богдановская В.И. Самовоспитание личностных качеств сотрудников ОВД в процессе обучения: Автореф. . канд. пед. наук. СПб, 1999.

21. Боговарова В.А. Организация управления социально-педагогической деятельностью системы дополнительного образования детей Республики Татарстан (монография). Казань: «Хэтер», 2002. - 135с.

22. Богомолов Ю.В. Профессиональное воспитание слушателей (курсантов) учебных заведений МВД России: Автореф. . канд. пед. наук. — М., 1999.

23. Бринько И.И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и её динамика в процессе обучения: Автореф. . канд. психол. наук. Иркутск, 1997.

24. Буданов А.В. Обучение сотрудников правоохранительных органов тактике и методам обеспечения личной безопасности. М., 1997.

25. Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников ОВД. М.: Академия МВД России, 1997.

26. Бузмакова Т.И. Профессионализм — средство от кризиса// Среднее специальное образование. № 5. - 1999. — С. 12-15.

27. Бут А. Способствовать эффективному обучению: Методическое пособие / Пер. с англ. Англия, Ноттинген: Ноттингемский университет (исторический факультет), 1997. - С.28-29.

28. Бюллетень Главного Управления РК милиции НКВД СССР № 3, декабрь 1939. М., С. 3.

29. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. М., 2006. - 440с.

30. Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. — 1998. -№11.

31. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Автореф. . канд. пед. паук. — Ярославль, 2000. — 23с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 2003.-470 с.

33. Галлеев И.Ш. Организационно-педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода в непрерывном профессиональном образовании сотрудников ОВД: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1999.

34. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Дисс. . д-ра пед. наук. — Казань, 1999. 495с.

35. Голованов П. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: ЦИП, 2004. - 216с.

36. Горлинкий И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути её развития.-М.5 2006.

37. Григорьева Н.Ю. Образование как способ формирования социальной реальности: Дис. . канд. социол. наук. Саратов, 1997. -153с.

38. Губанов А.В. Полиция зарубежных стран. М., 2004. - С. 114.

39. Гурова Р.К. Социальные проблемы воспитания. М.: Педагогика, 2001.- 149с.

40. Давыдов Г.А. Педагогические проблемы совершенствования правового воспитания курсантов высших военно-политических училищ. М.: ВПА, 1980.-68с.

41. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды// Стандарты и мониторинг в образовании. № 4. - 2000. - С. 3442.

42. Дополнительное образование: материалы Минобразования РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее// Вестник образования. 1992. - №6-7.

43. Дубов Г.В. Факторы-показатели профессионально-нравственной деформации и её основные причины// Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов. М.: Щит-М, 1998. - С. 185-186.

44. Ермолаева В.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза // Психол. журн. 1998. - Т. 19. - № 4. - С.80-87.

45. Ермолаева В.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности// Психологическое обозрение. -1998. № 2. - С.35-45.

46. Закон Республики Татарстан «Об образовании». Казань: РИЦ Школа, 1998. - 72с.

47. Зарубежный опыт организации подготовки полицейских кадров и работа полиции. СПБ., 2005. - С.72-74.

48. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999. - 280с.

49. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование// Педагогика. № 3. - 2000. - С. 12-19.

50. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: метод, пособие. Екатеринбург: Изд-во рал УГППУ, 1999. - 245с.

51. Ибрагимов Г.И. Главное — качество профессионального образования// Профессиональное образование. № 3. - 2000. - С. 12-19.

52. Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М. Становление непрерывного профессионального образования// ССУЗ в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы развития. Казань: Форт-Диалог, 2000. -С.26-27.

53. Иванов М.Б. Факторы и условия профессионального становления слушателя юридического института МВД РФ. — Барнаул, 2001.

54. Инструкция по организации учебного процесса в высших учебных заведениях Министерства внутренних дел СССР, Управление учебных заведений МВД СССР. М., 1997. - 47с.

55. Кабанов А.А. Организационно-правовые аспекты информационного обеспечения деятельности вуза на примере образовательного учреждения МВД России: Автореф. .канд. юрид. наук. СПб.: Юридический институт, 1996,- 18с.

56. Калюжный Р.А. Научно-технический прогресс в деятельности правоохранительных органов. Киев: Наукова Думка, Институт гос-ва и права, 1990.- 160с.

57. Катушев В.Г. Подбор кадров в органы внутренних дел. Учебное пособие. Хабаровск: Высшая школа МВД СССР, 1988. - 48с.

58. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел. М.: Методический центр МВД России, 1997. - 69с.

59. Келих В.Р. Формирование профессионально важных качеств сотрудников ОВД в системе повышения квалификации: Автореф. . канд. пед. наук.-СПб, 1999.

60. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996.- 120с.

61. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -РнД, 1996.-512с.

62. Кодаков И.М. Методологические проблемы мониторинга образования// Журнал прикладной психологии. 2002. - № 2. - С. 8-19.

63. Козлов А.Ю. Формирование социалыю-нравствепной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2005. - 205с.

64. Колесников Ю.В., Новиков A.M. Опережающее профессиональное образование// Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т.2. - М-П / Под ред. СЛ.Батышева. - М.: АПО, 1998.

65. Колодкин A.M., Фатула А.В. Организация работы с кадрами в органах внутренних дел: учебное пособие. М.: Академия МВД России, 1990. -94с.

66. Комаров К.Э. Психологические особенности мотивации учебной деятельности у слушателей высших образовательных учреждений МВД России: Автореф. . канд. психол. наук. М., 2000.

67. Кореляков Ю.А. Средства экспресс-диагностики личности в структуре определения уровня ее профессионального развития// Журнал прикладной психологии. 2000. - № 5. - С. 25-32.

68. B.Г.Онушкина. СПб: ПИИ НОВ, 1990. - С. 67-70.

69. Короткое Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дисс. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1973. -246с.

70. Костиков Н.А. Основные категории этики и морали и их реализация в деятельности сотрудников правоохранительных органов// Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов. — М.: ТЦит-М, 1998.-С. 44-61.

71. Кудрявцев А.В., Сергун П.П. Служба в органах внутренних дел: Комментарии. Схемы. М., 1996. - 128с.

72. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы// Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 20-30.

73. Кулыпин Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Автореф. . канд. пед. наук. — РнД, 2001. — 24с.

74. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

76. Личностно-ориентированное профессиональное образование// Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т., Т 1. А-Л / под ред.

77. C.Я.Батышева. М.: АПО, 1998.

78. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь// Принцип развития в психологии/ Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Изд-во Наука, 1978.-С. 156-172.

79. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. С. 56-57.

80. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности. Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 176с.

81. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности. Тесты. — М., 1989.-228 с.

82. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

83. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. - 190с.

84. Меденцов В.И. Повышение эффективности педагогического самосовершенствования преподавателя вуза МВД России: Автореф. . канд. пед. наук.-СПб., 1997.

85. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования)// Высшее образование в России. № 5. - 2000.

86. Методические рекомендации по организации воспитательной работы в органах внутренних дел МВД, ГУВД, УВД субъектов РФ, УВДТ, УВД (ОВД) УРО, образовательных учреждений МВД России. Утв. Министром внутренних дел РФ от 28.09.00 г., № 1/18470.

87. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -78с.

88. Мудрик А.В. Социальная педагогика/ Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Изд. центр «Академия», 1999.

89. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. Казань: ИССО РАО, 1998.-240с.

90. Мухаметзянова Г.В. Подготовка юристов для МВД в новых условиях// Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал.- 1996. -№ 4. С.15.

91. Мухаметзянова Г.В. Приоритеты воспитания в профессиональной школе// Профессиональное образование. 2000. - № 3. - С.8-11.

92. Мухина Г.А. Формирования профессионализма у курсантов юридических вузов МВД будущих следователей: Автореф. . канд. пед. наук.- Калининград, 1998. 23с.

93. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация как обучающая модель// Педагогика. 1999. - № 6. - С.32-39.

94. Назарова Ю.С. Влияние мотивационной сферы сознания на профессиональную подготовку сотрудников ОВД: Автореф. . канд. социол. наук. Саратов, 2002.

95. Наставление по физической подготовке (НФП 96) сотрудников органов внутренних дел. - М.: ГУК МВД России, 1996. - 203с.

96. Научные основы активизации познавательной деятельности слушателей вузов МВД СССР. Киев: Спектр, 1989. - С.57.

97. Непрерывное образование// Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. — Т. 1. — A-JI. / Под ред. СЛ. Батышева. М.: АПО, 1998.

98. Никандров Н.Д. Ценности и цели образования в современной России// Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. -1998. - №4. - С.3-13.

99. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/ Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эвгес, 2000. - 272с.

100. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерства образования РФ от 11 февраля 2002. № 393.

101. Овчинский B.C., Эминов В.Е., Яблоков Н.П. Основы борьбы с организованной преступностью. М.: «ИНФРА - М», 1996. — С.63.

102. Основы безопасности и выживания при пожарах/ Библиотечка для сотрудников органов внутренних дел, выполняющих служебно-боевые задачи на территории Северо-Кавказского региона. ГУК и КП МВД России. -М., 2000.-24с.

103. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел. Учебное пособие для учебных заведений органов внутренних дел. М.: Академия МВД РФ, 2002.-218с.

104. Основы управления в органах внутренних дел/ Учебник. М.: МЮИ МВД России. - М.: Щит, 1996. - 343 с.

105. Осовский Е.Г. Профессиональное образование: термин и понятие // Профессиональное образование. 2000. - № 2. - С.3-10.

106. Отчет о стажировке в Федеральном правоохранительном Центре США (штат Джорджия, 1995). М.: Академия МВД России, 1995.

107. Памятка снайперу милиции: Методическое пособие. ГУК и КП МВД России. М., 2000. - 29с.

108. Памятка сотруднику милиции, убывающему в регионы Северного Кавказа для выполнения служебно-боевых задач. ГУК и КП МВД России. -М., 2000.-40с.

109. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел. М.: Академия МВД России, 1997.

110. Педагогика профессионального образования: Под ред. В.А.Сластёнина. М.: Академия, 2004. - 366с.

111. Педагогика. Учебное пособие/ Под ред. П.И.Пидкаситого. — М., 2005.-638с.

112. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. Е.С.Рапацевич Мн.: «Соврем, слово», 2005 - 720с.

113. Педагогическая энциклопедия/ Под ред. A.M. Прохорова. Т.2. — М.: Советская энциклопедия, 1996. — 670с.

114. Пиаже Ж. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -М., 1979.

115. Пипман С.М. Социально-педагогические основы диагностики профессионального образования специалиста: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1998.-213с.

116. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 98с.

117. Подготовка личного состава органов внутренних дел к несению службы в экстремальных условиях и обеспечению личной профессиональной безопасности. Учебно-методическое пособие. Краснодар, 1999. - 131с.

118. Подготовка полицейских кадров. Проблемы и пути развития в общеевропейском масштабе. Материалы Международной научно-практической конференции (16-17 мая 2000г.). М.: Московская академия МВД России, Изд-во «Щит-М», 2000.

119. Полехин С.Б. Индивидуальный стиль обучения как условие активизации познавательной деятельности курсантов: Автореф. . канд. пед. н. — СПб, 1998.

120. Полохин П.Н Полицейская академия Союзной республики Югославия// Зарубежные высшие полицейские учебные заведения: Сборник материалов. М.: Академия управления МВД России, 2001.

121. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Учебное пособие для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей вузов. Казань: Изд-во КГУ, 1992. - 126с.

122. Правила отбора кандидатов на учебу в образовательные учреждения МВД Российской Федерации. Распоряжение Министра внутренних дел РТ от 22Л 1.1999г. Казань: Изд-во МВД РТ. - 8с.

123. Приказ МВД РФ № 12 от 3.01.1999г. // Об объявлении решения коллегии МВД России от 23.12.1998 г. № 5 км /I/O состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России. М., 1999. - 43с.

124. Приказ МВД РФ № 259 от 30.09.1994г. «Об утверждении перечня должностей в органах, учреждениях и учебных заведениях МВД России, подлежащих замещению специалистами высшей и средней квалификации».

125. Приказ МВД СССР № 105 от 18.05.1983г. «Об утверждении временной инструкции о порядке отбора и изучения кандидатов на службу в органы внутренних дел».

126. Приказ МВД СССР № 120 от 23.04.1986 г. «Об объявлении решения коллегии МВД СССР» от 9.03.1986г. М., 1996.

127. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования/ Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб, 1995.

128. Приходько Е.П. Организация и тактика действий сил и средств ОВД и ВВ МВД России при проведении специальных операций. М.: ВНИИ МВД России, 1996.

129. Профессиональная педагогика. М.: АПО, 2007. - 512с.

130. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.-М., 1996.

131. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5 ч. Ч. 5. М., 1993.

132. Психология. Педагогика. Этика. / Под ред.проф. Ю.В.Наумкина. — М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1990.

133. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс «Универс», 2004. — 480с.

134. Ромек В. Уверенность в себе. Этический аспект/ Журнал практического психолога. 1999. - № 9. - С. 3-14.

135. Роша А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел. М.: Академия МВД СССР, 1989. - 39с.

136. Роша А.Н. Стимулирование служебной деятельности работника милиции. М.: Академия МВД России, 1991. - 88с.

137. Савотина Т.А. Проблемы формирования будущего специалиста// Педагогика. 1997. - № 1. - С. 60-64.

138. Саркисов О.Р. Становление и развитие региональной системы профессиональной подготовки работников органов внутренних дел Республики Татарстан (1985-1995гг.): Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 179с.

139. Сборник методических рекомендаций и вводных задач по тактике действий для обучения групп задержания подразделений вневедомственной охраны/ Под общей ред. А.В.Вайды. Казань, 1995. - 118с.

140. Свои Р. Профессиональная подготовка кадров для американских полицейских агентств// Зарубежный опыт организации подготовки полицейских кадров и работы полиции/ Под общ. ред. В.П.Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 1999.

141. Седов A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для Вооруженных Сил. М.: ВПА, 1981.

142. Синников В.Б. Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД: Автореф. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 18с.

143. Синников В.Б. Типичное состояние системы отбора слушателей в вузы МВД/ Актуальные проблемы подготовки специалистов в вузах МВД РФ. Казань: КФЮИ МВД РТ, 1996. - С. 41-42.

144. Система управления высшим учебным заведением МВД России// Следователь. 1995. - № 4. - 34с.

145. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук. — РнД, 1996.

146. Соколова Е.Н. Формирование морально-психологических качеств следователей в специализированных учебных заведениях МВД России: Автореф. . канд. психол. наук. М., 1999.

147. Социальные и психологические проблемы интенсивной подготовки специалистов. Л.:ЛГУ, 1989.

148. Спасибенко С.Г. Человек, социосфера, социум// Современные гуманитарные знания. 1999. - № 5. — С. 67-79.

149. Степанов Е.И. Психология взрослых и основы акмеологии. СПб, 1995.

150. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в системе МВД: методология, теория, практика: Автореф. . д-ра пед. наук. М.: Военный университет ВС РФ, 1999. - 35с.

151. Столяренко A.M., Карпов B.C. Морально-психологическое обеспечение деятельности личного состава ОВД и ВВ при чрезвычайных обстоятельствах. -М.: Академия управления МВД России, 1998.

152. Стрельников П.М. Интенсификация обучения курсантов высших военно-учебных заведений внутренних войск МВД СССР по тактической подготовке с использованием компьютеров. М.: ВПУ ВВ МВД СССР, 1988. - 138с.

153. Сысуев В.Г. Совершенствование профессионального мастерства руководителя в органах внутренних дел: Автореф. . канд. пед. наук. — СПб, 1997.

154. Тактика предупреждения и пресечения террористических актов/ Библиотечка для сотрудников органов внутренних дел, выполняющих слу-жебно-боевые задачи на территории Северо-Кавказского региона. ГУК и КП МВД России. М., 2000. - 130с.

155. Текучесть кадров в органах внутренних дел: Аналитический обзор. М.: ЦИиНМОКП МВД России, 1999. - 40с.

156. Тесленко Ю.П. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров как элемент системы непрерывного образования в органах внутренних дел/ Сборник научных трудов. М.: Академия МВД СССР, 1989.-С. 59-69.

157. Третьяк В.Г. Учебная активность и индивидуальные особенности обучаемых юридического института МВД: Научно-методическое пособие. — Краснодар: КЮИ МВД России, 1996. 109с.

158. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности (словарь). СПб: Полиграфическое предприятие №3, 2006. - 320с.

159. Туманов В.Д. Психология готовности сотрудников ОВД к действиям в экстремальных условиях. Домодедово, 1996.

160. Туманов Г.А. Теоретические проблемы научной организации управления в ОВД: Автореф. . д-ра. юрид. наук. М., 1974. - 28с.

161. Тюрин А.В. Организационно-педагогические условия региональной системы непрерывного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995. - 165с.

162. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке// Педагогка. 1996. - №1. - С. 35-40.

163. Формы и методы раскрытия преступлений «по горячим следам»/ Библиотечка для сотрудников органов внутренних дел, выполняющих слу-жебно-боевые задачи на территории Северо-Кавказского региона. ГУК и КП МВД России. М., 2000. - 17с.

164. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристъ, 1997. - 425с.

165. Чарлз М.Т. Профессиональная подготовка сотрудников полиции (милиции) США и России. Научное издание / Под общ. ред. В.П.Сальникова. СПб.: Санкт-петербургский университет МВД России, Изд. «Алетейя», 2000.

166. Черникова Т.А. Формирование у будущих учителей готовности к реализации деятельностного подхода к обучению учащихся: Автореф. . канд. пед. наук. Уфа: Бирский ПИ, 2000. - 22с.

167. Чернов А.И. Формирование профессиональной направленности в процессе обучения сотрудников следственных подразделений ОВД: Автореф. . канд. пед. наук. Ижевск, 2001.

168. Шадрин В.И. Формирование профессиональных навыков и умений у молодых сотрудников ОВД: Автореф. . канд. пед. наук. СПб, 1998.

169. Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России XX веке: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1997. -375с.

170. Шалин В.В. Теория и практика непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Автореф. . канд. пед. наук. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1997.

171. Шевченко A.M. Некоторые проблемы нравственного воспитания сотрудников ОВД на курсах повышения квалификации: Автореф. . канд. пед. наук. Ижевск. 1998.

172. Шипилина JI. Менеджмент в сфере образования// Интернет — газета, 2000.

173. Шоган В.В. теоретические основы модульной технологии лично-стно-ориентированного образования: Автореф. . д-ра. пед. наук. РнД, 2000. -44с.

174. Шушкевич И.Ч. Чему учит зарубежный опыт?// Информационный сборник НЦБ Интерпола в России. М., 1997. - С.50.

175. Carte G.E. Carte E.N. Police reform in the United StatesA The Era of August Vollmer, 1905-1932. Berkeleu University of California Press, 1975. -P.31-32.

176. Carter D.L., Sapp A. D. & Stephens D.W. Higher education as bona fide occupational qualification (BFOQ) for police: A. blueprint. American Journal of Police, 7. 1989. P. 1-28.

177. Catalogue of training programs for state and local law enforcement. — Glynco: Federal training center, 1995. P. 3-15.

178. Chete A. Communication Training // The Police Chief, 1980. XLUII (10). P. 29-30; Zlotnick J. Victimology & Crisis Intervention Training with Police // Crisis Intervention. NY, 1979. - P. 2-17.

179. Cohrane R. & Phillips S. The Training of Community Liason Officers // In: Southdate P. (ed.). New Diroctions in Police Training. London Home Office Research and Planning Unit, 1988. P. 45.

180. Darryl A.J. National Law Enforcement Integrity Institute (NLEII) // Policing in Central and Eastern Europe. P. 587.

181. Denis F. Management Training of Senior Officers. A Survey of Seven West-European Countries. Institute for Management Training and Police Research. Budapest, 1995. P. 8.

182. Diete A. Neue Anzatze zur wieteren Professionalisierung der Poli-zeiarbeit // Polizei. Koln etc., 1994. - Jg. 77, №11.

183. Police Chief Executive. 1976. P. 27.

184. Police in Central and Eastern Europe. P. 556.

185. Policing in Central and Eastern Europe. P. 575-579.

186. Shafer K.H. High Performance Policing for the 21 st Century // The Police Chief. 1997. Nov. P. 23-25.

187. Vollmer A. & Parker A. E. Crime and the state police. Berkeley, CA: University of California Press, 1935. P. 208-209.

188. Ward R.H. & Webb V.J. Quest for quality. New York: University Publications, 1984. P. 28.03 1> о, н я 1> ЯГ

189. О к Ю (U г М га bs и о н о L, ч о с « га К <и К к га ва о о. К н о о ►а о

190. J сг са к о са О, <L> С ез й са о н о U ч о с н о и с о Я ч о и Мк ее са о г"> се И 1. Этапы обучения