автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая реабилитация военнослужащих внутренних войск МВД России, выполнявших служебно-боевые задачи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федак, Евгений Иосифович, 2004 год

Введение.4-

Глава I. Научные основы педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск МВД России, выполнявших служебно-боевых задачи.18

1 .Теоретические и прикладные подходы к рассмотрению сущности и содержания процесса реабилитации военнослужащих.18

2.Сущность и содержание педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск, выполнявших служебно-боевые задачи.37

3. Анализ практики реабилитационной работы во внутренних войсках МВД России на современном этапе.55

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск, выполнявших служебнобоевые задачи.67

1 .Содержание, организация и методика опытно-экспериментального исследования педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск, выполнявших служебно-боевые задачи.67

2.Критерии и показатели опытно-экспериментального исследования педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск, выполнявших служебно-боевые задачи.82

3.Экспериментальная проверка динамики и результатов опытно-экспериментального исследования педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск, выполнявших служебно-боевые задачи.105

Глава III. Основные пути совершенствования педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск МВД России, выполнявших служебно-боевые задачи.122

1.Повышение уровня профессиональной культуры офицеров.122

2.0птимизация теоретических и практических основ социально-педагогического взаимодействия с семьями военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи.139

З.Совершенствование методики педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск, выполнявших служебно-боевые задачи.155

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая реабилитация военнослужащих внутренних войск МВД России, выполнявших служебно-боевые задачи"

Актуальность исследования. В условиях выполнения сложных служебно-боевых задач педагогическая реабилитация военнослужащих внутренних войск МВД России является актуальной и многоаспектной социально-педагогической проблемой. Как показало исследование, в российском обществе меняются многие ценностные ориентации. В частности, в общественном сознании государственные вооружённые структуры не воспринимаются как элитная часть общества. Военная служба считается не почетным долгом, а принудительной и чрезмерно обременительной ненужной обязанностью. В гражданском обществе формируется негативный образ человека в погонах, выполнявшего служебно-боевые задачи.

Анализ войсковой практики позволяет констатировать, что комплекс реабилитационных мероприятий с военнослужащими, выполнявшими служебно-боевые задачи, не достаточно эффективен во внутренних войсках МВД России.

Актуальность темы определяется тем, что высокие нагрузки на военнослужащих внутренних войск при ведении боевых действий и выполнении задач боевой службы в обычных условиях вызывают необходимость принятия командирами и начальниками, органами по работе с личным составом дополнительных мер по формированию морально-психологической устойчивости личного состава частей и подразделений. Так 90% самоубийств и 15% тяжёлых травм происходят во внутренних войсках, в период выполнения служебно-боевых задач. Данные педагогического эксперимента, а также выборочные эмпирические исследования, проведённые в период контртеррористической операции в Чеченской республике, показывают, что под влиянием боевого стресса находятся 50%, в состоянии дезадаптации до 30% и при этом 58% военнослужащих имеют проблемы личностного плана. Анализ опыта ведения боевых действий частями оперативного назначения внутренних войск МВД России показывает, что уже после первых двух-четырёх боёв в мероприятиях по реабилитации нуждается от 20 до 30% военнослужащих. В зависимости от интенсивности ведения боевых действий эти цифры возрастают до 80-85%. Особенно серьёзные последствия наблюдаются, когда военнослужащие неоднократно встречаются с гибелью и ранениями сослуживцев. В связи с этим уровень дезадаптации равен 41,7%. Прогнозируемое положение дел усугубляется тем, что по прогнозам исследователей, к 2007 году общее количество граждан Российской Федерации, которые могут испытывать различные трудности вследствие участия в боевых действиях, будет на уровне 20 тысяч человек.

В условиях недокомплекта личного состава, недостаточного финансирования его жизнедеятельности усложняется прохождение военной службы во внутренних войсках МВД России. Ситуация усугубляется и тем, что военнослужащие, подвергнутые воздействию экстремальных факторов боевой обстановки требуют к себе особого внимания командования и структур по работе с личным составом. Они хуже воспринимают окружающую обстановку, их работоспособность и готовность к выполнению должностных обязанностей снижены, в проявлении своих состояний и поведения не всегда адекватны условиям окружающей обстановки. Это в свою очередь, ведёт к снижению уровня эффективности служебно-боевой деятельности военнослужащих.

Необходимость дальнейшего изучения теоретических и практических основ педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи, вызывается возросшими трудностями, а иногда и просто растерянностью офицеров, осуществляющих деятельность по реализации комплекса реабилитационных мероприятий в частях и подразделениях внутренних войск. Типичными проявлениями трудностей реадаптации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи, в обычных условиях жизнедеятельности являются суициды; злоупотребление спиртными напитками; физические и моральные травмы военнослужащих; ухудшение моральнопсихологического состояния личного состава; отказы от выполнения отдельных приказов и распоряжений; уклонения от службы и самовольные оставления воинских частей военнослужащими. Поэтому обоснование основных путей совершенствования педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск, выполнявших служебно-боевые задачи, является важной теоретической и практической задачей, требующей современного научного решения.

Анализ научной разработанности проблемы показал, что педагогическая реабилитация военнослужащих внутренних войск, выполнявших служебно-боевые задачи, в прямой постановке не исследовалась, хотя имеет важное практическое и теоретическое значение. Вместе с тем понятие «педагогическая реабилитация» начало разрабатываться отечественными исследователями в 60-е годы XX века. В 70-80-е годы XX века, в основном рассматривались варианты этого понятия применительно к работе с детьми: педагогическая реабилитация, психолого-медико-педагогическая реабилитация, психолого-педагогическая реабилитация, социально-педагогическая реабилитация, медико-педагогическая реабилитация. В последние годы, получили разработку такие аспекты как педагогическая самореабилитация преподавателя в образовательном процессе вуза и подготовка субъектов реабилитации к педагогической реабилитационной деятельности. При этом до настоящего времени ещё нет окончательно устоявшегося и принятого понятия «педагогическая реабилитация», оно применяется российскими педагогами в основном в связи с профилактической деятельностью1.

1 См.: Гордеева А.В. Педагогическая реабилитация в образовательном учреждении. Учебное пособие-М.,1995; Алмазов Б.Н. Об организационных принципах педагогической реабилитации в системе народного образования. // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Саратов,1991; Вайзман Н.П. Педагогическая реабилитация (медико - психолого - педагогические аспекты). Вып. 1 (медицинские аспекты).- М.,1995.-96с.; Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: от теории к практике. - М., 2001; Жданова М.А. Первичная социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Спб.,1998. - 22с.: Павличкова Г. Л. Индивидуализация педагогической помощи школьникам. Автореф. дис. . канд. псд.

Практическое апробирование теоретических основ педагогической реабилитации было начато в 80-е годы XX века в системе психолого-педагогических реабилитационных центров. В 1992 году созданы реабилитационная служба Российской Федерации и ассоциация центров педагогической реабилитации.

Актуальность проблемы, теоретическая и практическая ее значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы данного исследования.

Объектом исследования является система реабилитации военнослужащих внутренних войск МВД России, выполнявших служебно-боевые задачи, а его предметом - сущность, содержание и особенности педагогической реабилитации военнослужащих как социально-педагогического процесса.

Цель диссертации заключается в разработке сущности и содержания, обосновании основных путей совершенствования педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск, выполнявших служебно-боевые задачи.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие основные задачи:

1. Разработать теоретические и прикладные основы педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск МВД России, выполнявших служебно-боевые задачи. наук. - Владимир, 1993; Калиновская Т.П. Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности. Лвтореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Тобольск, 1999; Морозов В.В. Реабилитациопно-педаго! ический процесс в образовательных интернатных учреждениях. Автореф. дисс. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук.-М.,2001; Морова П.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями. - Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, докт. пед. наук. - М., 1998; Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков: Краткий словарь для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних./ Сост. Г.М. Иващенко, В.Н. Бушуева при участии В.И. Ширинского.-М.,1998.-72с.; Баранова Н.А. Социально-педагогическая реабилитация детей в условиях воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения. Автореф. Канд.дисс. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук.-М.,2000.-24с.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить комплексную целевую программу педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи.

3. Обосновать основные пути совершенствования педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск, выполнявших служебно-боевые задачи.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что в условиях боевой обстановки и в реадаптационный период у военнослужащих возникают личностные трудности и как следствие возрастают требования к командирам, начальникам и органам по работе с личным составом по педагогической реабилитации военнослужащих, а реальная их готовность по организации, содержанию и методике данного социально-педагогического процесса остаётся недопустимо низкой и неэффективной.

Если повысить уровень профессиональной культуры офицеров в социально-педагогической деятельности с военнослужащими, выполнявшими служебно-боевые задачи; организовать социально-педагогическое взаимодействие с семьями военнослужащих в целях оптимизации реабилитации военнослужащих; совершенствовать методику педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи, то можно достичь положительных результатов в реабилитационной деятельности с ними.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат концептуальные положения современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о социально-психологических, экономических и политических первопричинах негативных явлений и их влиянии на формирование и развитие личностных качеств; о гуманном подходе к профилактической деятельности; о влиянии воинской деятельности на личность воина; о целях, содержании и путях реабилитации военнослужащих участников боевых действий.

В основу исследования положены военно-педагогические и военно-психологические труды А.В. Барабанщикова (направления, пути и условия повышения качества воспитания военнослужащих), В.И. Вдовюка (пути и условия формирования военно-педагогических качеств офицеров), В.Н. Герасимова (предупреждение и преодоление отклонений в поведении военнослужащих в боевой обстановке), В.Я. Слепова (педагогическая деятельность в боевых действиях), A.M. Столяренко (проблемы педагогики в экстремальных условиях), С.И. Денисенко (проблемы дисциплинированности воинов и укрепления дисциплины), С.И. Съедина, ПА. Корчемного (психологическая устойчивость к факторам экстремальных ситуаций), А.Г. Караяни (психологическое обеспечение боевых действий), Р.А. Абдурахманова (проблема последствий воздействия боевой обстановки), А.В. Ответчикова (психические состояния военнослужащих в боевой обстановке), В.Е. Попова (психологическая реабилитация после экстремальных воздействий), В.Ф. Мисюры (управление психическими состояниями в воинской деятельности), И.В. Соловьёва (организационные основы психореабилитации военнослужащих после выполнения боевых задач) и др . Использованы результаты диссертаций

2 См.: Барабанщиков А.В. Как повысить качество воспитания // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. - М.: МВД России, ГУК. - 1996. - №2. - С.160-161; Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Федспко Н.Ф., Шеляг В.В. Проблемы психологии воинского коллектива. М., Воениздат. - 1973; Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. - М., 1972; Слепов В.Я. Педагогика в условиях боевых действий. Спб., 1996; Герасимов В. Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооружённых силах: Автореф. дисс. докт. пед. наук, 1998; Денисенко С.И. Развитие теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): Автореф. дисс. докт. пед. наук, 1998; Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей Сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Автореф. дисс. докт. псих.наук.-М.,1998.-335с.; Корчемный П.А., Елисеев А.П. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях. Курс лекций. Часть I. - С. 153-164; Мисюра В.Ф. Управление психологическими состояниями военнослужащих в условиях воинской деятельности. - М.: ВАФ, 1994. - 59; Съедин С.И., Абдурахманов Р.А. Психологические последствия боевой обстановки. - М., 1992. - С. 9-10, 27.; Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий: на основе материалов землетрясения в Ленинакане и гражданских педагогов А.В. Гордеевой (реабилитационная педагогика в образовательном контексте), Н.П. Вайзмана (медико-психолого-педагогические аспекты педагогической реабилитации), Т.П. Калиновской (подготовка учителя к педагогической реабилитации), В.В. Сметанникова (духовная реабилитация военнослужащих), В.А. Могилёва (педагогические аспекты социальной реабилитации инвалидов военной службы), О.Н. Коржикова (основы социальной и психологической реабилитации участников вооружённых конфликтов), И.О. Котенева (психологические последствия воздействия чрезвычайных обстоятельств), Б.Н. Алмазова (организационные принципы педагогической реабилитации в народном образовании) и др3.

Анализ научных трудов позволил установить, что в современной науке существует два основных подхода к пониманию сущности процесса реабилитации. Первый подход заключается в понимании реабилитации, как комплекса медицинских, психологических, социальных, социально-педагогических и других мероприятий по восстановлению, коррекции и компенсации утраченных характеристик психики и свойств личности (В.Е. межнационального конфликта в Фергане: Автореф. дис. кан. псих, наук ,1992.; Соловьёв И.В. Методические рекомендации по организации и проведению мероприятий психореабилитация после выполнения военнослужащими боевых задач в условиях, сопряженных с риском для жизни. — М., 1995. - 10с.; Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. - М., 2002. - С.560-561.

3 См.: Алмазов Б.Н. Об организационных принципах педагогической реабилитация в системе народного образования. // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Саратов, 1991.-М.,1992.-С.10-16.; Гордеева А.В. Педагогическая реабилитация в образовательном учреждении. Учебное пособие-М., 1995.-25с.; Вайзман Н.П. Педагогическая реабилитация (медико - психолого - педагогические аспекты). Вып. 1 (медицинские аспекты).- М.,1995.-96с.; Ответчиков А.В. Психические состояния военнослужащих в особых условиях ведения боевых действий. М., 1991. — 112с; Калиновская Т.П. Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитациониой деятельности: Автореф. дис. канн. пед. наук // Тобольск, 1999.; Могилев В.А. Педагогические аспекты социальной реабилитации инвалидов военной службы: Автореф. дис. канд. пед. наук // Новгородский гос. ун-т, 2000; Сметанников В.В. Духовная реабилитация военнослужащих российской армии: методология, методика и результаты социологического анализа: Автореф. дис. кан. соц. наук ,2000; Коржиков О.Н. Социальная и психологическая реабилитация военнослужащих - участников конфликтов в постсоветском пространстве: Автореф. дис. канд. социол. наук, 2000.; Котенев И.О. Психологические последствия воздействия чрезвычайных обстоятельств на личный состав органов внутренних дел. Автореф. канд. дисс. псих. наук. - М., 1994. - С. 11.

Попов, Н.П. Вайзман, Б.В. Алмазов, Т.П. Калиновская). Второй подход сводится к тому, что реабилитация направлена на активацию внутренней активности человека по самовосстановлению и решению различных трудностей. Поэтому, если человеку будут созданы оптимальные условия, то он сможет решить эти трудности. Представители данного подхода указывают, что коррекция и компенсация являются элементами терапии, и поэтому процесс, в котором они задействованы, не является реабилитацией в чистом виде (А.В. Гордеева, A.M. Столяренко, В.А. Могилёв, А.Г. Петрынин). В настоящем исследовании базовым является второй подход.

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, передовой педагогический опыт работы по реабилитации военнослужащих. Изучению подверглись планы воспитательной работы частей и соединений внутренних войск, журналы боевой и общественно-государственной подготовки и служебные карточки военнослужащих. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы и публикации в печати.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: теоретический анализ работ в области педагогической реабилитации; системно-ситуационный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались: анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы; анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в четырёх частях Московского, Уральского, Сибирского и Северо-Кавказского округов внутренних войск. Такая база обеспечила репрезентативность и статистическую достоверность выборки и обусловила расширение границ распространения выводов исследования, которое включало в себя три взаимосвязанных и взаимодействующих этапа.

Первый этап - подготовительный (май 2000 г. - январь 2001г.) включал: изучение литературных источников и опыта работы по проблеме; выбор объекта и предмета исследования; определение цели и задач; моделирование методики исследовательской деятельности; отбор частей и подразделений для участия в эксперименте; определение и уточнение рабочей гипотезы; организационную работу с планируемыми участниками эксперимента.

Второй этап - основной (февраль 2001 г. - август 2003 г.) заключался: в проведении педагогического эксперимента, в ходе которого были проверены выводы и результаты анализа педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи; проведении анализа факторов, влияющих на педагогическую реабилитацию военнослужащих; в разработке комплексной целевой программы педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи; в изучении, социально-педагогической деятельности субъектов и объектов педагогической реабилитации военнослужащих в контрольных и экспериментальных подразделениях.

Третий этап - заключительный (сентябрь 2003 г. — январь 2004 г.) состоял: в осуществлении всесторонней проверки проделанной работы, анализе, оценке, систематизации и обобщении контрольных данных, полученных в результате эксперимента; в формулировке выводов и предложений; в обосновании методов педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи; в апробировании полученных данных.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано 49 докторских и кандидатских диссертаций, более 80 монографий, 43 научные статьи, более 100 планов воспитательной работы, журналов боевой и общественно-государственной подготовки, служебных карточек военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи. Опрошено более 800 офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат по опросному листу - методом последовательной динамической оценки; разработанному в контексте системно-ситуационного метода, применённого в исследовании, позволяющего получить универсальные выводы, не зависимо от специфики должностного предназначения этих категорий военнослужащих. Проведено свыше 50 занятий по проблематике исследования, в том числе и в подразделениях, выполняющих служебно-боевые задачи по наведению конституционного порядка на территории Чеченской Республики в ходе проведения контртеррористической операции. В четырёх частях Московского, Уральского, Сибирского и Северо-Кавказского округов внутренних войск МВД России, осуществлено внедрение комплексной целевой программы педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи, в практику повседневной деятельности внутренних войск МВД России.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены теоретические и практические основы педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск МВД России, выполнявших служебно-боевые задачи.

2. Уточнены сущность и содержание педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи.

3. Обоснованы основные пути совершенствования педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск, выполнявших служебно-боевые задачи.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск, выполнявших служебно-боевые задачи, заключающаяся в осуществлении ответственными должностными лицами и специалистами целесообразной деятельности, состоящей в создании условий для восстановления потенциала естественного развития духовных и нравственных сил индивида и осуществляющейся на принципе уважения к личности, способной к самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию. Эта деятельность направлена на формирование специфических установок, I на восстановление нарушенных связей и отношений с первичным коллективом, семьей и средой неформального общения. Изменения, ожидаются в результате г" использования в деятельности взаимосвязанных педагогических методов диагностирования, проектирования, программирования и коррекции объективных условий жизнедеятельности. При этом важную роль играет активная деятельность специалиста, проводящего диагностику и осуществляющего коррекцию объективных условий жизнедеятельности. С другой стороны, следует отметить, что главное место отводится ведущей активности военнослужащего, без которой реабилитационный результат не достигается.

Содержание педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи, предусматривающее действенную систему взаимообусловленных и взаимосвязанных социально-педагогических мероприятий, направленных на формирование оптимальных и адекватных особенностям личности объективных условий жизнедеятельности, а также устранение проблем в реадаптации личности и ее идентификации как социального существа, включающее цели, задачи, определённые субъекты и объекты, результаты и обратные связи.

2. Разработанная и опытно-экспериментально проверенная комплексная целевая программа педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск, выполнявших служебно-боевые задачи, основными структурными компонентами которой являются: подготовительный, начальный, реадаптационный и контрольно-коррекционный этапы, характеризующиеся определёнными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием реабилитационной деятельности и прогнозируемыми результатами (см. приложение №1). Выявленные группы критериев и показателей оценки уровня педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи: критерии и показатели, характеризующие успешность или трудность реабилитации военнослужащего к обычным условиям жизнедеятельности; критерии и показатели, характеризующие результаты изучения индивидуально-личностных особенностей военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи, в ходе комплексной диагностики в воинской части.

3. Обоснованные и экспериментально проверенные основные пути совершенствования педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи: повышение уровня профессиональной культуры офицеров; оптимизация теоретических и практических основ социально-педагогического взаимодействия с семьями военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи; совершенствование методики реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи, и основные условия их эффективной реабилитации: оказание военнослужащим педагогической консультативной помощи в реадаптации к обычным условиям жизнедеятельности, в предупреждении и преодолении возможных и возникающих типичных отклонений в поведении; использование в воспитательной работе примеров мужества и героизма военнослужащих части и соединения, при выполнении служебно-боевых задач; организация и проведение комплексной и эффективной учебно-воспитательной работы в реабилитационный период; проведение воспитательной работы с травмированными и ранеными, находящимися в лечебных и лечебно-восстановительных учреждениях; организация аналитической работы по сбору и обработке информации, связанной со спецификой воспитательной работы в районе выполнения служебно-боевых задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи педагогической реабилитации военнослужащих ВВ МВД

России, выполнявших служебно-боевые задачи; в разработке и обосновании комплексной целевой программы педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи; в уточнении теоретических и прикладных основ педагогической реабилитации военнослужащих: сущности и содержания; в обосновании основных путей совершенствования педагогической реабилитации военнослужащих внутренних войск, выполнявших служебно-боевые задачи; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других, социально-психологических и педагогических явлений и процессов профилактической деятельности офицеров внутренних войск МВД России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно предназначено для различных категорий офицеров внутренних войск и может быть использовано ими для организации педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи; выявленные критерии и показатели позволяют оценивать уровень педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи; представленная комплексная целевая программа педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи, может способствовать поддержанию боевой готовности, повышению уровня воинской дисциплины, оздоровлению морально-психологического климата в частях и подразделениях внутренних войск.

Апробация теоретических выводов и внедрение результатов. Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались: на международной научной конференции в г. Санкт-Петербурге на тему: «Медико-психологическая реабилитация сотрудников ОВД и военнослужащих внутренних войск», в 2003 году, на базе Санкт-Петербургского университета МВД России; в научном сообщении на заседании кафедры педагогики Военного университета на тему:

Педагогическая реабилитация как социально-педагогическая проблема». Часть материалов исследования включена в учебное пособие «Педагогическая профилактика отклонений в поведении военнослужащих и реабилитация участников боевых действий: структурно-логические схемы и таблицы» подготовленное на кафедре педагогики Военного университета. Полученные результаты апробировались путём внедрения в деятельность офицеров четырех частей внутренних войск Московского, Уральского, Сибирского и СевероКавказского округов внутренних войск комплексной целевой программы педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи, что подтверждается документально.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования и его апробация в частях внутренних войск МВД России позволяют сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать совершенствованию педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи.

1. Соответствующим комитетам Государственной Думы совместно с Правительством РФ целесообразно использовать теоретические выводы полученные в исследовании для разработки и принятия закона «О реабилитации участников боевых действий» и других нормативно-правовых актов.

2. Органам законодательной и исполнительной власти в ходе парламентских слушаний по бюджету предусмотреть возможность его корректировки в сторону увеличения расходов в сфере финансирования социально-правовой защиты военнослужащих - участников боевых действий и членов их семей.

3. Предложить Главному командованию ВВ МВД России внедрение разработанной программы педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи, в практику служебной деятельности войск. Рассмотреть возможность включения в систему командирской подготовки офицеров всех категорий занятий в ходе которых они могли бы получать специальные психолого-педагогические знания для эффективной реализации требований педагогической реабилитации военнослужащих.

4. Командованию центра реабилитации Главного военного клинического госпиталя ВВ МВД России рассмотреть возможность включения в систему реабилитации пациентов, пострадавших в ходе выполнения служебно-боевых задач, элементов программы педагогической реабилитации военнослужащих.

5. Руководству Военных институтов ВВ МВД России, факультета внутренних войск МВД России Военного университета Министерства обороны, Общевойсковой академии Вооружённых Сил, рассмотреть возможность включения в учебные программы учебного курса «Педагогическая профилактика отклонений в поведении военнослужащих и реабилитация участников боевых действий».

6. Рекомендовать командованию и органам по работе с личным составом соединений и частей внутренних войск, использовать предложенные в исследовании критерии и показатели для оценки уровня педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи.

7. Рекомендовать штабам частей и соединений, при выходе воинских частей и общевойсковых резервов из боевой обстановки, обеспечивать каждого военнослужащего специальными памятками, которые должны определять средства и способы успешной реадаптации.

Дальнейшее исследование педагогической реабилитации военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи, целесообразно проводить по следующим направлениям: педагогическая подготовка военнослужащих к реадаптации в ходе боевой подготовки; педагогическая диагностика вторичной дезадаптации военнослужащих - участников боевых действий; дидактическое обеспечение реабилитации участников боевых действий; педагогическая реабилитация в практике работы с гражданами, пленёнными в ходе боевых действий.

КОМПЛЕКСНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА педагогической реабилитации военнослужащих группы динамического наблюдения составлена по результатам диссертационного исследования).

Объектом на всех этапах являются военнослужащие, выполнявшие служебно-боевые задачи (как одиночные, так и боевые группы, экипажи и подразделения)

I. Подготовительный этап.

Общая характеристика.

Цель: тщательный анализ и определение конкретных задач по развертыванию комплекса мероприятий по реабилитации личного состава и организации работы по оказанию помощи нуждающимся.

Субъекты: командиры частей и подразделений их заместители по воспитательной работе, офицеры штабов и служб.

Методический инструментарий: анализ результатов учёбы и работы, опросы, биографический метод, интервью, анализ медицинских карт и др.

Временные рамки: с момента убытия личного состава в район выполнения служебно-боевых задач до окончания реальных действий в районе.

Содержание деятельности включает: определение круга ответственных лиц в части, которые будут осуществлять комплекс педагогической реабилитации; мониторинг негативных факторов служебно-боевых задач оказывавших наибольшее влияние на военнослужащих (в зависимости от сложности и специфики выполняемых служебно-боевых задач); формирование реальных представлений об индивидуальных трудностях военнослужащих и уставном порядке в подразделениях в период выполнения служебно-боевых задач; анализ информации командиров подразделений и специалистов о результатах первичной диагностики по специфике социально-педагогических, психологических и нравственных характеристик личного состава наблюдаемых подразделений; привлечение всех субъектов реабилитационной деятельности к подготовке условий жизнедеятельности военнослужащих для их реабилитации после выполнения служебно-боевых задач и согласованию действий в указанной направлении.

Прогнозируемый результат: качественная подготовка ответственных лиц к реализации комплекса мероприятий по педагогической реабилитации военнослужащих после выполнения ими служебно-боевых задач.

II. Начальный этап.

Общая характеристика.

Цель:

- постепенный ввод военнослужащих из вовлечённости в боевую ситуацию в обычные условия жизнедеятельности;

- снятие с военнослужащих внутренней нагрузки от приобретённого опыта, вследствие его неоднозначности;

- подготовка базовых оснований для составления индивидуальных программ реабилитации военнослужащих.

Субъекты: командиры частей и подразделений, их заместители, офицеры штабов и служб, специально выделенные офицеры, прапорщики, сержанты и активисты.

Временные рамки: от момента окончание практических действий в районе выполнения служебно-боевых задач до 7-12-го дня с момента прибытия в пункты постоянной дислокации.

Содержание деятельности включает:

I. Мероприятия в районе выполнения служебно-боевых задач направлена на постепенный вывод военнослужащих из вовлеченности в боевую ситуацию:

- в пунктах временной дислокации необходимо организовать занятия, требующие нагрузки (после отдыха, предоставляемого личному составу сразу после вывода из боевой обстановки). Занятия организуются в утренние часы до обеда.

- время после обеда используется для проведения бесед, культурно-массовых мероприятий, спортивных соревнований и личного времени военнослужащих с предоставлением свободы личному составу в самостоятельной организации мероприятий досуга и отдыха. проведение первичной диагностики подчиненных с целью своевременного выявления военнослужащих с признаками изменения педагогических свойств. Военнослужащие, имеющие эти признаки нуждаются в оказании помощи, организованной в ходе реализации комплекса реабилитационных мероприятий (при отсутствии специалистов необходимо уделить этим военнослужащим особое внимание, резко не выделяя этих людей из общей массы личного состава). В проявлении участия, заботы и заинтересованности в достаточной степени может быть оказана им первая необходимая помощь.

- в ходе индивидуальных бесед с необходимо дать возможность военнослужащим высказаться, внимательно их выслушать, проявив заинтересованность их рассказом, затем было бы полезно разъяснить, что с ними происходит и то, что это временные проблемы, которые присущи всем, кто был в бою. Помимо этого необходимо сформировать у этих военнослужащих чувство товарищеской поддержки и уверенность, что его проблемы понятны и всегда готовы помочь. Основное здесь - не допустить появления чувства одиночества и вовлечения человека в это чувство.

- проводимые специалистами мероприятия разъяснительного характера об опасности употребления наркотических средств и спиртных напитков, т.к. алкогольная и наркотическая зависимость в период постстрессовых реакций могут привести к трагедии.

И. Мероприятия по встрече военнослужащих из районной служебно-боевых задач, направленные на снятие с военнослужащих внутренней нагрузки от приобретённого опыта, вследствие его неоднозначности:

- в местах прибытия из районов выполнения служебно-боевых задач (на вокзале, аэродроме), а также непосредственно в организации, части организуются торжественные встречи подразделений. Адекватным элементом, при организации таких встреч, является участие руководства, представителей общественных организаций, членов семей, не маловажно привлечение к ним оркестра (для усиления эмоционального фона мероприятия);

- первые дни лучше посвятить мероприятиям торжественного характера: а.) торжественные построения и собрания, проводимые для поощрениям отличившихся при выполнении служебно-боевых задач; б.) встречи с населением и представителями общественных организаций, основной темой которых будет выполнение служебно-боевых задач в сложных и опасных условиях обстановки; в.) встречи со школьниками и студентами с целью пропаганды военной службы и патриотического воспитания; г.) вечера отдыха и концерты с приглашением и непосредственным участием членов семей военнослужащих, представителей организаций, предприятий и др.;

- проведение мероприятий мемориального характера, в ходе которых рефреном должен просматриваться девиз - «Никто не забыт и ничто не забыто»: а.) вечера памяти; б.) занесение имен погибших на мемориальные плиты, памятники; в.) установка памятников погибшим на территории части, а также в местах массового посещения людей, оформление «Уголков памяти погибших»; г.) почетно-торжественные захоронения погибших и др. При наличии установленных контактов с деятелями различных религиозных конфессий, возможно их привлечение к мероприятиям подобного рода;

- организация встреч посещение в лазаретах и госпитальных учреждениях раненых, потому, что эти военнослужащие нуждаются в особом подходе и внимании не только персонально к себе, но и к нуждам их семей; при этом требуется особая о семьях погибших, которые особенно остро переживают свое горе;

- ознакомление на служебных совещаниях с планом мероприятий на период реабилитации, с возможными трудностями этого периода, при этом даются советы по поведению при столкновении с ними, а также обращается внимание на важность саморегуляции своего поведения, настроений и различных состояний; кроме этого на таких совещаниях выясняются пожелания и просьбы, даются ответы на возможные вопросы; помощь в решении неотложных вопросов по обеспечению всем необходимым для успешного решения задач периода;

- привлечение участников выполнения служебно-боевых задач в консультативные структуры по разработке и реализации социальных, в том числе международных проектов для различных уровней общественных организаций и государственных структур;

- проведение работы с членами семей военнослужащих, на предмет как помочь своим близким в восстановлении сил, содействия в преодолении проблем и предупреждении возможных деформаций;

- на завершающей стадии, проведение диагностирование и обследование военнослужащих, выявляется и оценивается их состояние, отражение в нем действий в служебно-боевой обстановке, и в ходе которых выясняются пожелания военнослужащих, в контексте оказания им помощи; в это время, специалистами (медиками, психологами и педагогами), принимаются решения о дальнейшей работе с участниками служебно-боевых задач, выявляются, нуждающиеся в последующем персональном внимании и особой помощи; целесообразно, каждого военнослужащего индивидуально ознакомить с результатами обследования и дать необходимые рекомендации. Повторные психодиагностические исследования проводятся нередко через бмес. и через 1 г.

- организация встреч с населением, учащимися, студенческой молодежью тех, кто возвратился, проявил героизм и величие духа в выполнении долга; эти встречи нужны обеим сторонам;

III. Мероприятия направленные на педагогическое программирование объективных условий жизнедеятельности военнослужащих:

- заслушивания командиров подразделений, врача, психолога о работе по изучению и обеспечению становления «возвратившихся», обобщение независимых характеристик и определение перспектив дальнейшей службы (необходимости повторной военно-врачебной комиссии, проверки психиатром, другими врачами, необходимости усиленного питания, изменения БУС или подразделения, допуска к тому или иному виду службы, допуска к несению службы с оружием, перевода в другую часть и т.д.);

- составление индивидуальных программ педагогической реабилитации военнослужащих.

Прогнозируемый результат: ввод военнослужащих в обычные условия жизнедеятельности с минимальными трудностями; снятие с военнослужащих внутренней нагрузки от приобретённого боевого опыта.

III. Реадаптационный этап.

Общая характеристика.

Цель:

- оказание максимального содействия восстановлению боеспособности подразделений.

- восстановления моральных и физических сил военнослужащих, после выполнения служебно-боевых задач.

- оказание поддержки военнослужащим, выполнявшим служебно-боевые задачи в сфере социально-правовых отношений и сфере общественных морально-нравственных отношений.

- реализация потребности этих военнослужащих в признании общества и их общественной поддержки.

Субъекты: командиры частей и подразделений, их заместители, офицеры структур воспитательной работы, военные врачи и юристы, прапорщики, сержанты, активисты.

Методический инструментарий: беседы, инструктажи, наблюдение, опросы, анкетирование и тестирование, самооценка, изучение результатов деятельности, сбор независимых характеристик, переубеждение, опосредованное педагогическое воздействие, самоисправление, соревнование, включение в альтернативные виды деятельности, поощрение, принуждение и др.

Временные рамки: от 7-12-го дня с момента прибытия в пункт постоянной дислокации и в течение 15-20-ти дней (в зависимости от средней степени дезадаптации военнослужащих) Содержание деятельности включает:

I. Мероприятия педагогической реабилитации военнослужащих направленные на восстановление моральных и физических сил:

- качественно и продуманно организованный отдых, который должен заложить «почву» для компенсации моральных и физических сил, а также восстановлению актуальной в обычных условиях жизнедеятельности системы отношений военнослужащего (лучше в пансионатах, домах отдыха, санаториях: а.) чтение книг, газет, журналов; б.) просмотр кино- и видеофильмов, телепередач; в.) посещение театральных спектаклей и концертов; г.) индивидуальные и групповые (которые гораздо эффективнее для решения задач реабилитационного комплекса) спортивные игры (футбол, волейбол, баскетбол, городки, настольный теннис, бадминтон, водное поло и др.); д.) занятия, требующие умеренной подвижности и сосредоточенности внимания (рисование, плетение корзин, изготовление моделей, рыбная ловля и т.п.); е.) чтение писем от родных и близких, написание и отправка военнослужащими ответных писем, при возможности - телефонных разговоров (изложение в письменной форме мыслей военнослужащего, способствует, зачастую, самостоятельному формулированию проблематики возникшей у него, а это в свою очередь позволяет определить корни происхождения проблематики и последующего её разрешения); ж.) поддержание личной гигиены, помывки в бане; замены, стирки, ремонта белья и обмундирования (очень существенная форма, хотя не все теоретики культурно-досуговой работы отмечают её, однако психологический и педагогический подтекст этой формы неоспорим); з.) участие в благоустройстве мест жительства и различных дачных и приусадебных участков; и.) организованное поздравление с днями рождения, награждением правительственными наградами, представление к поощрениям и наградам; к.) встречи с ветеранами других войн, представителями других частей и подразделений, командования, местной власти, делегаций от предприятий, с родителями воинов (необходимо сказать, что, часто участники служебно-боевых действий проявляют агрессию по отношению к ветеранам других войн и встречи с ними, воспитывают у военнослужащих качества, способствующие формированию войскового товарищества участников боевых и служебно-боевых событий);

- подготовка и проведение мероприятий по реабилитации с оказанием педагогической консультативной помощи, нуждающимся в ней военнослужащим (с обеспечением при необходимости её конфиденциальности) и осуществлением контроля за происходящими переменами в поведении, и предупреждение развития негативной проблематики у остальных отдыхающих участников экстремальных событий1; восстановление и укрепление связей с семьей и близкими родственниками, а также согласование усилий по оказанию поддержки в восстановлении сил.

II. Мероприятия педагогической реабилитации направленные на быстрое включение в служебно-боевую деятельность:

- обмен служебно-боевым опытом, обсуждений, совместная разработка предложений по использованию уроков из опыта, участие в подготовке различных памяток для военнослужащих по эффективному выполнению служебных обязанностей в условиях служебно-боевой обстановки;

- разработка, обоснование и дальнейшее решение педагогических задач по включению в служебную деятельность; важно постепенное наращивание нагрузок и усложнение методики проведения различных видов заданий;

- участие, военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи в проведении воспитательной работы с менее опытными сослуживцами,

1 Известна негативная динамика в привыкании отдельных военнослужащих к выпивкам в служебно-боевых условиях и им становится трудно отказаться от такой привычки в целях снятия проблематики жизнедеятельности в обычных условиях. группами населения, а так же к участию в проведении инструктивных и методических занятий с этой категорией военнослужащих;

- подготовка и проведение инструктивных занятий, направленных на распространение уроков и выводов, сделанных на основании служебно-боевого опыта; ликвидацию замеченных упущений и пробелов в знаниях, по освоению новыми действиями, совершенствованию профессиональных навыков и умений, совершенствованию протекания процессов саморазвития и самовоспитания;

- продолжение влияния на военнослужащих всем комплексом мероприятий воспитательной работы и занятий в системе боевой подготовке, с целью закрепления и развития всего положительного, достигнутого в ходе первого этапа, а также концентрацию усилий на восстановительном влиянии на военнослужащих, которые продолжают испытывать проблемы в ходе реадаптации к обычным условиям жизнедеятельности.

Прогнозируемый результат: устранение трудностей реадаптации военнослужащего к обычным условиям жизнедеятельности; восстановление моральных и физических сил военнослужащих, после выполнения служебно-боевых задач; поддержка военнослужащих в сфере социально-правовых отношений и сфере общественных морально-нравственных отношений.

IV. Контрольно-коррекционный этап.

Общая характеристика

Цель: осуществление социально-педагогического сопровождения и коррекция объективных условий жизнедеятельности военнослужащих в зависимости от степени успешности реабилитации в обычных условиях службы и деятельности.

Субъекты: командиры частей и подразделений их заместители по воспитательной работе, офицеры штабов и служб, прапорщики, сержанты, активисты, опытные солдаты.

Методический инструментарий: анализ характеристик, составление самохарактеристик, сравнительный анализ, обобщение независимых характеристик, самооценка, экспертная оценка, личный пример, разрыв нежелательных контактов, критика и самокритика, самоисправление, соревнование, поощрение, принуждение и др.

Временные рамки: от 6 месяцев с момента прибытия военнослужащих в пункт постоянной дислокации до 1 года.

Содержание деятельности включает: осуществление наблюдения и контроля за поведением и результатами служебно-боевой деятельности военнослужащих группы динамического наблюдения; периодическая экспертная оценка и социально-педа! oi пческос сопровождение военнослужащих с целью выявления признаков вторичной дезадаптации и своевременное направление нуждающихся в повторноц реабилитации и терапии; пересмотр индивидуальных программ педагогической реабилитации военнослужащих; осуществление контроля и оценки результатов реабилитационной деятельности.

Прогнозируемый результат: восстановление потенциала естественного развития духовных и нравственных сил военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи.

Методика - «Перестройка убеждений»1.

Должен начинаться с активного воздействия на традиционные (наиболее характерные) установки и убеждения, которым следует военнослужащий в своей жизни, которые однако, являются для него не рациональными и ведут к личностному дискомфорту.

Результат этого этапа - формирование у военнослужащего более рационального взгляда на жизнь, а также более адекватных убеждений.

Существенным элементом методики является «домашняя работа». Военнослужащему предлагается вести личный дневник, где он может записывать ситуации, в ходе решения которых он испытывает затруднения. В последующем комплекс этих ситуаций может проигрываться в группе. Кроме этого, военнослужащий получает «домашнее задание», которое можно выполнить, только при условии участия в какой-либо конкретной ситуации, которая вызывает у него страх или неуверенность в себе. На пример, необходимо активно противодействовать кому-либо, кто пытается унизить, и оставаться в этой ситуации спокойным, уверенным, вести себя с чувством достоинства. В ходе последующих занятий, этот военнослужащий должен рассказать в группе о своем поведении при выполнении «домашнего задания». При условии если задание (по мнению руководителя) выполнено неполно или неправильно, его необходимо еще раз «проиграть» в составе группы, моделируя перед этим наиболее оптимальный вариант такой ситуации. При этом инициируется реабилитация уверенность в себе, что способствует нормализации поведения.

Репетиция поведения» представляет собой ролевое проигрывание жизненных ситуаций. Типичная модель такой репетиции начинается с несложных ситуаций, носящих актуальный характер для большинства участников группы. Например, разговор: с грубым командиром, с сослуживцем,

1 См.: Мисюра Психологическая реабилитация военнослужащих участников боевых действий. с выпивающей компанией «друзей», с бюрократом-чиновником. Постепенно осуществляется переход к розыгрышу ситуаций на более высоком уровне сложности.

Цель ролевой игры - выработка оптимального поведения, основанного на уверенности в себе (в той или иной сложной ситуации).

Последовательность работы в ходе «репетиции поведения» постановка задачи, т.е. определение поведения, которое нуждается в коррекции и в тренаже инструктаж и обучение военнослужащих исполнению сцены запланированной ситуации разыгрывание ситуации моделирование желательного поведения отработка оптимального поведения в течение всего занятия получение обратной связи: поведение активных участников разыгрываемой сцены после занятий обсуждают остальные военнослужащие - участники группы

Рис. 1. Последовательность работы на этапе «Репетиция поведения» Все упражнения должны завершаться общим обсуждением в группе. Военнослужащие - участники методики делятся впечатлениями о комплексе чувств испытанных во время исполнения ролей и зрители рассказывая об увиденном, помогают адекватно оценить действия участников.

Иногда это даёт больший воспитательный эффект, чем само течение игры, особенно если это экстраполирует честный и откровенный разговор о проблемах личного плана, о нравственных явлениях в коллективе.

Вариант

Комплекс работы «Уроки и рекомендации».

Вид занятий Содержание занятия

Организационное занятие - на нем участникам выполнения служебно-боевых задач разъясняется чрезвычайная ценность для других опыта, которым они располагают (ориентация на других, а не на себя, формируется умышленно в терапевтических целях); необходимость конструктивно, с пользой для других, осмыслить, обобщить этот опыт и воплотить в конкретные выводы, советы, рекомендации, предложения. Предлагается и обсуждается (вовлечение в обсуждение участников работы крайне желательно для их мотивации на нее и преодоления погруженности в собственные внутренние проблемы) порядок работы для реализации обозначенной необходимости. Выслушиваются и учитываются их предложения. Разрабатывается план работы, комплектуются предварительно рабочие группы, в которых избираются (назначаются) старшие из числа самих участников.

Рабочие занятия - их назначение: живое свободное обсуждение поучительных эпизодов экстремального события, выявление причин успехов и неудач, четкая формулировка выводов и разработка предложений по их реализации. Такие занятия проводятся со всей группой, либо она разбивается на ряд мелких, рабочих. При подготовке очередных занятий желательно поручать участникам подготовиться к обсуждению того или иного вопроса, продумать конструктивные выводы и предложения; последние, по возможности, написать на листках бумаги Вариантами организации их могут быть: -поэпизодное обсуждение опыта; -поэтапное обсуждение (подготовка, начало, решающий этап, завершающий этап), -покомпонентное обсуждение (подготовленность участников, наблюдение, оценка обстановки, принятие решений, обеспечение, взаимодействие, связь, управление и др.), -аналитическое обсуждение (раздельно — позитивных и негативных сторон опыта)

Итоговые занятия (одно или несколько). Проводятся со всеми участниками экстремальных событий. Обсуждаются итоги рабочих занятий. Основное содержание их — окончательное обсуждение рекомендаций и предложений, оформленных в письменном виде. Желательно проект их размножить и предварительно раздать участникам занятия. Рекомендации и предложения следует структурировать по основным вопросам: по экстремальной подготовке всего личного состава, по непосредственной подготовке перед участием в районе выполнения служебно-боевых задач, по обеспечению, по организации действий в ходе событий и ликвидации их последствий, по тактике и приемам действий, по совершенствованию связи и взаимодействия, по обеспечению безопасности, по оказанию помощи, по предотвращению потерь, по совершенствованию техники, оружия, средств личной защиты и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная общественно-политическая ситуация в Российской Федерации обуславливает появление сложных, многоаспектных задач, которые решаются в том числе и внутренними войсками МВД России. Несомненно, то, что нормативно-правовая база, существующая в настоящее время, определяющая объём служебно-боевых задач войск не может полно предусматривать весь комплекс сложностей, которые связаны с их выполнением. Важно отметить, что служебно-боевая обстановка, чаще всего характеризующаяся высоким напряжением и непрерывностью служебно-боевых действий, возможностью применения противоборствующими сторонами средств массового поражения, предъявляет чрезвычайно высокие требования к морально-психологическим и физическим качествам военнослужащих. Неблагоприятное воздействие условий служебно-боевой обстановки повышает чувствительность к влиянию её противоречивых факторов и экстраполирует различные проблемы дальнейшей жизнедеятельности, военнослужащих привлекавшихся к выполнению служебно-боевых задач.

Педагогическая реабилитация военнослужащих внутренних войск МВД России, выполнявших служебно-боевые задачи, в новых для России условиях являются весьма актуальной проблемой. В режиме перманентного привлечения частей и соединений внутренних войск к выполнению служебно-боевых задач в Чеченской республике повышаются требования к руководству войск в контексте необходимости поддержания постоянной боевой готовности войск, где основой войск выступает личный состав, проблемы которого являются коренной причиной вероятного ненормального функционирования войск в целом.

Представленный в диссертации анализ педагогической реабилитации военнослужащих, базируется на понимании её как действенной системы взаимообусловленных и взаимосвязанных мероприятий, направленных на устранение проблем в реадаптации личности и ее идентификации как социального существа. При этом реабилитация является одним из аспектов воспитательной деятельности и включает в себя формирование специфических установок, восстановление нарушенных связей и отношений с первичным коллективом, семьей и средой неформального общения. Изменения, ожидаются в результате взаимосвязанных процессов проектирования, программирования и коррекции объективных условий жизнедеятельности. При этом важную роль играет активная деятельность специалиста, проводящего диагностику и осуществляющего коррекцию объективных условий жизнедеятельности. С другой стороны, следует отметить, что главное место отводится ведущей активности военнослужащего, без которой реабилитационный результат не достигается. Поэтому, столь большое значение отводится сознательному и активному участию военнослужащих в реабилитационных мероприятиях. В основе реабилитации лежит требование: никаких прямых воздействий извне. Педагогическая реабилитация, вид деятельности, состоящей в создании условий для восстановления потенциала естественного развития духовных и нравственных сил индивида. Она не является набором упражнений по совершенствованию психолого-педагогических данных индивида и коррекции имеющихся девиаций. Реабилитация осуществляется на принципе уважения к личности, способной к самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию. Основной задачей мероприятий педагогической реабилитации является организация, содержание и методика реадаптации.

Основными факторами, которые влияют на педагогическую реабилитацию военнослужащих, выполнявших служебно-боевые задачи, являются: уровень взаимной поддержки; культурный уровень военнослужащих; отношение к действиям, в которых принимал участие; быстрая замена боевой обстановки на обычную.

Исследование подтвердило, что нельзя согласиться с точкой зрения ряда исследователей утверждающих, что военнослужащие, выполнявшие служебнобоевые задачи, являются только жертвами, несчастными и нуждающимися в лечении1. Также в исследовании установлено, что неверным является мнение о воздействии боевой обстановки на жизнь военнослужащего только как негативном факторе. Развитие свойств человека (физиологических, психологических, педагогических и др.), происходит в каждом индивиде в процессе преодоления противоречий между требованиями жизни и наличными возможностями и ведет к совершенствованию возможностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федак, Евгений Иосифович, Москва

1. Альбом схем. В помощь командиру при изучении армий иностранных государств и оценка морально-психологического состояния их личного состава. М.: ВАФ, 1993.

2. Альбом схем. Психолого-педагогические проблемы деятельности командных кадров. М.:ВАФ,1992.

3. Арцанитюте В. А. Индивидуальный подход в воспитании подростков из неблагополучных семей. Дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1973.

4. Барабанщиков А. В. Актуальные проблемы воспитания советских воинов.// В помощь лектору. 1981. - № 1.

5. Барабанщиков А. В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии (в соавторстве) М., 1989.

6. Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Конюхов Н. И., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. — М., 1987.

7. Барабанщиков А.В., Познанский Д.Н. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку ПВО. М., 1984.

8. Баранова Н.А. Социально-педагогическая реабилитация детей в условиях воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения. Автореф. канд. дисс. на соиск. уч. степ.канд.пед.наук.-М.,2000.

9. Ю.Березовец В.В. Социально-психологическая реабилитация ветеранов боевых действий: Автореф. дис. канд. психол. наук // Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1997.

10. П.Вайзман Н.П. Педагогическая реабилитация (медико психолого -педагогические аспекты). Вып. 1 (медицинские аспекты).- М.,1995.-96с.

11. Вдовюк В. И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. М., 1972.

12. И.Вдовюк В. И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М., 1981.

13. Военная психология и педагогика. / Под общей редакцией В.Ф.Кулакова. -М, 1998.

14. Винокуров JI.H. Педагогическая диагностика и профилактика нервно-психических нарушений у школьников.- автореф. дис. в виде научного доклада на соиск.уч.степ.докт.пед.наук.- Кострома, 1996. — 67с.

15. Военная педагогика и психология. -М: Воениздат, 1986.

16. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989.

17. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. — С.519.

18. Герасимов В. Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1984.

19. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М.: Издат.ц. «Академия»,2002. - 272с.

20. Гордеева А.В. Педагогическая реабилитация в образовательном учреждении. Учебное пособие-М.,1995.

21. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: от теории к практике. М., 2001.

22. Городов П. Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М., 1983.

23. Городов П. Н. Педагогические основы оценки и учета результативности воспитания курсантов военных училищ. М., 1975.

24. Горшкова Е.А. Формирование межличностных отношений трудновоспитуемых подростков в коллективе класса. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1978.

25. Гребенщиков И.В. Основы семейной жизни: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1991.

26. Дабагян Р. А. Проблемы взаимосвязи особенностей здоровья трудных детей и характера их поведения. Дис. .канд.пед.наук. — Алма-Ата, 1990.

27. Давыдов В.П., Луценко В. П. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. М., 1971.

28. Директива Главнокомандующего ВВ МВД России от 2.12.97г. №44 «Об усилении борьбы с нарушениями уставных правил взаимоотношений между военнослужащими во внутренних войсках МВД России».

29. Директива Главнокомандующего ВВ МВД России от 10.06.99г. №9 «О мерах по дальнейшему совершенствованию работы с офицерскими кадрами во внутренних войсках МВД России».

30. Директива Главнокомандующего ВВ МВД России от 14.06.02г. №17 «О совершенствовании практики индивидуально-воспитательной работы во внутренних войсках МВД России».

31. Директива Министра внутренних дел РФ от 19.06.96г. №1 «О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД РФ».

32. Директива Министра обороны РФ от 23.06.98 г. №16 «Об организации работы с семьями военнослужащих и гражданского персонала ВС РФ».

33. Директива Командующего ВВ МВД России от 30.09.94г. №33 «об организации культурно-досуговой работы во внутренних войсках МВД России».

34. Директива Командующего ВВ МВД России от 13.02.95г. №4 «О социальных последствиях пьянства и мерах по активизации антиалкогольной деятельности во внутренних войсках МВД России»

35. Долинин В.А. , Решетников Е. В. Реабилитация раненых и больных в системе их этапного лечения. Учебное пособие. JI.: ВМА, 1981.

36. Дорно И.В. Современный брак: проблемы и гармония. М.: Педагогика, 1990.

37. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк JI.E. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М., 1978.

38. Ертанова О.Н. Мы и особенные дети: Как называть? Как относиться? Как общаться? // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. Сб.научно-практических, проектных и методологических материалов.-М.,1999.

39. Жданова М.А. Первичная социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Спб.,1998. - 22с.44.3акон РФ «О внутренних войсках МВД России» 1996г.

40. Кабанов М.М. Клинические и организационные основы реабилитации психически больных/ЛТод.ред.М.М.Кабанова, К.Вайзе.-М.,1980.

41. Калиновская Т.П. Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Тобольск, 1999.

42. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей Сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. псих. наук. М., 1998.

43. Киряшов Н. И. Единство слова и дела в воспитании воинов. М., 1988.

44. Китаев-Смык J1. Возвращенцы. С. 24.

45. Коржиков О.Н. Социальная и психологическая реабилитация военнослужащих участников конфликтов в постсоветском пространстве: Автореф. дис. канд. социол. наук, 2000.

46. Корчемный П. А., Елисеев А.П. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях. Курс лекций. Часть I.

47. Котенев И.О. Психологические последствия воздействия чрезвычайных обстоятельств на личный состав органов внутренних дел. Автореф. канд. дисс.психол. наук. М., 1994.

48. Кочубей А., Умарова Н. Визит в семью, или практика работы с семьями. -Псков, 2002.- 120с.

49. Коупленд Н. Психология и солдат М.: Воениздат,1991.

50. Краткий курс лекций по социальной педагогике: Учеб. пособие /Под общ. ред. П.Н. Городова. М.: ВУ, 1996.

51. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.,1975.

52. Лильин Е.Т., Доскин В.А. Детская реабилитология (избранные очерки). -М.,1999.

53. Лукьянец А.А. Социальная педагогика: Альбом схем. -М.: ВУ, 2000.

54. Мамонова-Томова B.C., Пирьева Г.Д., Пишулиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. -София,1981.-190с.

55. Мисюра В.Ф. Управление психологическими состояниями военнослужащих в условиях воинской деятельности. М.:ВАФ,1994.

56. Могилев В.А. Педагогические аспекты социальной реабилитации инвалидов военной службы: Автореф. дис. канд. пед. наук // Новгородский гос. университет, 2000.

57. Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, докт. пед. наук. - М., 1998. - 38с.

58. Морозов В.В. Реабилитационно-педагогический процесс в образовательных интернатных учреждениях. Автореф. дисс. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук.-М.,2001.

59. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр Академия, 2000.

60. Организация психологической реабилитации сотрудников органов внутренних дел: Методическое пособие / Под общ. Ред. М.И. Марьина. -М., ГУК МВД России. 2002. - 272с.

61. Основы военной педагогики и психологии. М.:Воениздат,1981.69.0тветчиков А.В. Психические состояния военнослужащих в особых условиях ведения боевых действий. — М., 1991.

62. Павленок П.Д. Краткий словарь по социологии. М., Инфра - М, 2000. -272с.

63. Павличкова Г. JI. Индивидуализация педагогической помощи школьникам. Дис. . канд. пед. наук. Владимир, 1993.

64. Павлов И.П. Полн.собр.соч.т.З, кн.2.-М.-Л.,1951.

65. Парыгин Д.Н. Педагогика здоровья. М., 1992.

66. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. -М.:Воениздат,1989.

67. Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части. М., 1974.

68. Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий: на основе материалов землетрясения в Ленинакане и межнационального конфликта в Фергане: Автореф. дис. кан. псих, наук ,1992.

69. Приказ Главнокомандующего ВВ МВД России от 09.03.99г. №80 «О совершенствовании работы по поддержанию воинской дисциплины и правопорядка во внутренних войсках МВД России».

70. Приказ Главнокомандующего ВВ МВД России от 25.04.01г. №165 «О повышении эффективности социально-правовой работы во внутренних войсках МВД России».

71. Приказ Министра обороны РФ №440 «О системе работы должностных лиц и органов управления по сохранению и укреплению психического здоровья военнослужащих ВС РФ».

72. Психолого-педагогические проблемы деятельности командных кадров. Учебное пособие. -М.: ВАФ, 1993.

73. Пушкарёв А.Л., Доморацкий В.А., Гордеева Е.Г. Посттравматическое стрессовое расстройство: диагностика и лечение. — М.: изд.института психотерапии, 2000. 128с.

74. Рекомендации по психологической подготовке личного состава Сухопутных войск. М.:Воениздат,1972.

75. Рогалёва Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитация детей с девиантным поведением. Автореф. канд. дисс. на соиск. уч. степ.канд.пед.наук.-М.,1998. 21с.

76. Самарин A.M. Комплексный подход к созданию системы медико-социальной реабилитации ветеранов локальных войн и конфликтов: Автореф. дис. канд. мед. наук, 2001.

77. Сборник несекретных нормативных актов, регламентирующих организацию морально-психологического обеспечения служебно-боевых задач и работу по укреплению воинской дисциплины и правопорядка во внутренних войсках МВД России (1992-2002 гг.). М. - 204с.

78. Северина А.Ф., Замкина Г.А. Служба семьи и вопросы ее дальнейшего совершенствования // Социологические исследования. №3. - 1983.

79. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989.

80. Семыкина Т.А. Семья офицера: социально-психологические аспекты ее укрепления /Институт военной истории МО СССР. М., 1990.

81. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детстко-родительских отношений. М.: Владос, 2003. - 96с.

82. Слепов В.Я. Педагогика в условиях боевых действий. СПб., 1996.

83. Сметанников В.В. Духовная реабилитация военнослужащих российской армии: методология, методика и результаты социологического анализа: Автореф. дис. кан. соц. наук, 2000.

84. Сикорская J1.E. Психологическая готовность социальных работников к реабилитации подростков группы риска. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. - М., 1997.

85. Скаткин М. Н. Методология и методика исследования. М., 1989.

86. Слободчиков Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования). Автореф. дисс.в форме научного доклада на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1994.

87. Соловьёв И.В. Методические рекомендации по организации и проведению мероприятий психореабилитации после выполнения военнослужащими боевых задач в условиях, сопряженных с риском для жизни. — М., 1995.

88. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. — М., 2002.

89. Стомренко A.M., Карпов B.C. Морально-психологическое обеспечение деятельности личного состава органов внутренних дел и внутренних войск при чрезвычайных обстоятельствах. М., 1997.

90. Стрежнев В. В. Индивидуальный подход к воспитанию воинов. М., 1978.

91. Съедин С.И., Абдурахманов Р.А. Психологические последствия боевой обстановки. М., 1992.

92. Философский словарь. М., 1988.

93. Хрестоматия по этике и психологии, семейной жизни: Учеб. пособие /Сост. И.В. Гребенщиков. — М.: Просвещение, 1986.

94. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиск. М., 1989. 64с.

95. Шпалинский В.В. Психология менеджмента. М., 2000. — 184с.

96. Solomon L., Mirulincer М., Flum Н. Negative life events, copying responses and combat related psichology: A prospective Study // J. Abnormal Psichol. 1988. V. 97. №3.