автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ходунова, Любовь Николаевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ.

1.1. Дополнительное образование как социально-педагогическое явление.

1.2. Развитие теории духовных потребностей человека.

1.3. Анализ деятельности учреждений дополнительного образования по формированию духовных потребностей школьников.

Выводы.

Глава 2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Совершенствование содержания деятельности учреждений дополнительного образования в целях активизации духовных потребностей школьников.

2.2. Оптимизация управления образовательным процессом по формированию духовных потребностей школьников.

2.3. Реализация кадрового обеспечения процесса дополнительного образования как фактора формирования духовных потребностей школьников.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников"

Актуальность исследования. В современном мире успешность формирования «человечного человека» во многом определяется преодолением совершенно очевидной дисгармонии между интеллектуальным и духовно-нравственным развитием человека. Возникает важная задача образования: обеспечение развитых духовных потребностей, так как это движущая сила целенаправленной деятельности личности на основе переживания высшего смысла предназначения своей жизни.

Немаловажная роль в реализации задач обозначенной педагогической проблематики принадлежит учреждениям дополнительного образования (УДО), специфика деятельности которых позволяет успешно содействовать формированию духовных потребностей школьников в образовательном процессе, направленном на поиск решений как отдельных (конкретных), так и извечных общечеловеческих проблем.

Дополнительное образование - это особое образовательное пространство, осваиваемое в свободное внеучебное время школьником с учетом его интересов и потребностей. Решая задачи социализации, индивидуализации личности, содержание УДО, выстроенное на сочетании познания, творчества и досуга в детских объединениях по интересам, обогащает духовные потребности, обеспечивая не формально заданное взрослыми, но самостоятельное, одухотворяющее жизнетворчество.

К настоящему времени в науке имеется определенный объем теоретических и практических исследований, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы.

Значимыми для нашего исследования являются работы, раскрывающие ценность деятельности УДО как фактора развития потенциала воспитанников школьного возраста (Л. Н. Балясная, А. К. Бруднов, В. А. Горский, О. И. Грекова, А. Я. Журкина, М. Б. Коваль, Г. Н. Попова, С. В. Сальцева, А. Б. Фомина, А. И. Щетинекая и др.). Следует отметить, что проблема дополнительного образования является достаточно новой для педагогической науки. Исследованиям в этой области посвящены диссертационные исследования JI. Н. Буйловой, P. X. Калимуллина, М. Р. Кату новой, С. Б. Попцова, Ю. В. Самойловой, Н. И. Фуни-ковой.

Обогащение духовных потребностей личности, раскрепощение духовных сил человека в процессе воспитания и активного участия в переустройстве жизни исследовали в начале века философы и педагоги Н. А. Бердяев, Н. Ф. Каптерев, П. А. Флоренский, К. Д. Ушинский и др. Современные авторы исследуют сущность и закономерности развития духовной сферы общества и ее влияния на формирование духовного мира личности с позиции светского толкования (И. В. Бужина, Т. Г. Исакова, М. М. Мукамбаева, Л. Н. Паукова, Л. С. Романова). Тема создания духовной общности учителя и ученика занимает центральное место в работах Ш. А. Амонашвили, И. П. Иванова, В. А. Караковско-го, В. А. Сухомлинского, В. Г. Рындак и др.

В свете социально-педагогического подхода формирование духовных потребностей рассматривается как результат творческой и социальной активности человека (В. И. Андреев, В. Т. Бочарова, JI. П. Буева, М. А. Галагузова, М. С. Каган и др.); как часть его ценностных ориентации (С. Ф. Анисимов, А. Г. Здравомыслов, А. В. Кирьякова, А. М. Коршунов и др.); как движущая сила духовного развития личности (Ш. Ш. Хайрулин, В. А. Черкасов).

К настоящему времени сущность и содержание понятия «духовные потребности школьников» исследованы в трудах Е. Ю. Анохиной, Ю. В. Самойловой, П. В. Симонова, Л. М. Федорова, Ю. В. Шарова и др.

Теоретический анализ позволяет утверждать, что формирование духовных потребностей школьников в У ДО обусловлено противоречиями:

- между необходимостью в знаниях о процессе формирования духовных потребностей школьников на различных этапах жизненного развития и недостатком теоретических и практических разработок о сущности этого процесса;

- между имеющимися в УДО резервами по формированию духовных потребностей школьников и недооценкой значимости адекватного этой задаче управления образовательным процессом;

- между потенциальными возможностями УДО в формировании духовных потребностей школьников и недостаточной обоснованностью эффективных педагогических условий осуществления данного процесса.

Современное состояние проблемы, ее актуальность, теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников».

Цель исследования: обоснование организационно-педагогических условий эффективности процесса дополнительного образования как фактора формирования духовных потребностей школьников.

Объект исследования: процесс дополнительного образования школьников в УДО.

Предмет исследования: формирование духовных потребностей школьников в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза исследования: дополнительное образование школьников обеспечивает формирование духовных потребностей эффективнее при наличии следующих организационно-педагогических условий:

- если содержание деятельности учреждения дополнительного образования детей ориентировано на духовное обогащение знаний с учетом традиций и современности;

- если осуществляется оптимальное педагогическое управление образовательным процессом, интегрирующим познание, творчество и досуг;

- если акцентируется духовно развивающий подход в кадровом обеспечении процесса дополнительного образования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть характеристики процессов дополнительного образования и формирования духовных потребностей школьников.

2. Обосновать содержание деятельности учреждений дополнительного образования в целях активизации духовных потребностей школьников.

3. Охарактеризовать особенности реализации кадрового обеспечения и разработать научно-методические рекомендации оптимизации управления образовательным процессом по формированию духовных потребностей школьников.

Методологической основой исследования послужили концептуальные положения теории развития личности в деятельности УДО (А. К. Бруднов, В. А. Горский, А. Я. Журкина, С. В. Сальцева, А. Б. Фомина, Н. И. Фуникова, А. И. Щетинская); отечественные и зарубежные философские, психолого-педагогические, культурологические теории духовного развития личности (Н.

A. Бердяев, Б. П. Вышеславцев, В. В. Зеньковский); исследования о сущности и структуре духовных потребностей личности (П. С. Ершов, Ю. П. Вяземский, П.

B. Симонов, Ю. В. Самойлова, Ф. Ш. Терегулов, Ш. Ш. Хайрулин, В. А. Черкасов, Ю. В. Шаров).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской и психолого-педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), наблюдение (прямое, косвенное, включенное); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы); изучение и обобщение педагогического опыта.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр детского творчества» и школы № 1, 10, 47 Орджоникидзевского района города Магнитогорска.

Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа (с 1995 по 2001 годы).

На первом этапе (1995-1997 гг.) осуществлялись изучение, анализ и обобщение литературы по проблеме исследования, обосновывалась тема, определялись объект, предмет, цель и задачи исследования, разрабатывалась гипотеза. Была составлена программа и определены методы проведения исследования. Выявлялись особенности деятельности учреждений дополнительного образования страны, региона и города по формированию духовных потребностей школьников, проводилось анкетирование педагогов дополнительного образования по проблематике исследования.

Второй этап (1997-1999 гг.) был связан с проведением констатирующей части опытно-экспериментальной работы, определением организационно-педагогических условий эффективности образовательного процесса по формированию духовных потребностей школьников, апробацией и коррекцией программно-содержательного обеспечения формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы, анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялись выводы и педагогические рекомендации, проверялась достоверность полученных выводов путем внедрения в практику работы педагогов дополнительного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты основные характеристики ведущих понятий исследования «дополнительное образование», «духовные потребности»; уточнены особенности совершенствования содержания деятельности учреждений дополнительного образования по формированию духовных потребностей школьников; обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования духовных потребностей школьников в деятельности учреждения дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты использованы в практике учреждений дополнительного образования города; его выводы послужили основой для практических рекомендаций по совершенствованию содержания деятельности УДО по формированию духовных потребностей школьников, внедрены в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дополнительное образование является важнейшим фактором формирования духовных потребностей школьников, так как способствует обнаружению и удовлетворению социально- и личностно-значимых потребностей в избранной сфере деятельности, интегрирующей познание, творчество, досуг, обеспечивая духовное отношение и самопознание, стимулируя активность человека по осознанию жизненных смыслов.

2. Организационно-педагогическими условиями формирования духовных потребностей школьников являются: совершенствование деятельности учреждения дополнительного образования, ориентированного на духовное обогащение знаний школьников с учетом традиций и современности; оптимизация управления образовательным процессом по формированию духовных потребностей школьников; реализация кадрового обеспечения процесса дополнительного образования на основе духовно-развивающего подхода.

Апробация и внедрение результатов в практику: разработанные в ходе диссертационного исследования методические рекомендации внедрены в практику работы многих учреждений дополнительного образования Магнитогорска; результаты исследования докладывались автором на региональной конференции «Инновационно-педагогическая деятельность и проблемы дополнительного образования» (Магнитогорск, 2000 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Мир детям через культуру и искусство» (Магнитогорск, 2000 г.); на Российской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал системы дополнительного образования детей в современном социокультурном контексте» (Оренбург, 2000 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Тенденции развития и управление инновационными процессами в системе дополнительного образования» (Магнитогорск,

2001 г.); на курсах повышения квалификации руководителей учреждений дополнительного образования (Москва, 2000 г.).

Результаты исследовательской деятельности обсуждались на научно-методических советах городских учреждений дополнительного образования, на заседаниях кафедры социальной педагогики (Оренбург, 2001 г.), выпущены статьи и методические рекомендации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Проведенная в рамках настоящего исследования опытно-экспериментальная работа показала, что условиями реализации дополнительного образования как фактора формирования духовных потребностей школьников являются:

- совершенствование содержания деятельности УДОД;

- оптимизация управления образовательным процессом;

- реализация кадрового обеспечения процесса дополнительного образования.

Совершенствоваенствование содержания деятельности УДОД в целях акп ции духовных потребностей школьников опирается на создание соответствующей модели образовательного процесса, разрабатываемой на основе мониторинга качества образования и социального заказа на духовно обогащенное дополнительное образование с учетом моделей воспитанника и педагога дополнительного образования как стратегических ориентиров духовного развития личности. Обязательным при этом является сохранение основных стабильных направлений деятельности воспитанников (образовательной, социотворческой, досуговой) и поиск новых развивающих направлений (просветительской, организаторской, оздоровительной и др.).

Успешная реализация обновления содержания дополнительного образования с целью активизации духовных потребностей школьников в УДОД зависит от прохождения воспитанниками обучающего, общеразвивающего и практического модулей образовательного процесса. Обучающий модуль способствует получению новых знаний о себе, других людях, окружающем мире, помогает получить ответы на вопросы: кто я, зачем я, каков смысл моей жизни. Об-щеразвивающий модуль обеспечивает формирование способности доверительного отношения к себе, другим людям, миру как основы духовного развития личности. Практический модуль нацеливает воспитанника на активизацию потребности в достижении смысла жизни.

Совершенствование содержания деятельности в целях активизации духовных потребностей школьников опирается также на развитие службы научно-методического обеспечения образовательного процесса и создание условий повышения качества готовности педагогов к осуществлению формирования духовных потребностей школьников (открыта лаборатория педагогических исследований, дифференцирована научная работа кадров).

Оптимизация управления образовательным процессом по формированию духовных потребностей школьников связана с обновлением деятельности УДОД по адаптации к духовному развитию личности цели и задачи образования, функций управления; по достижению единства целей, способов, средств, условий образования; по согласованности текущего планирования и перспективного прогнозирования образовательного процесса.

Ведущей формой организации управления образованием в УДОД по формированию духовных потребностей школьников является матричная форма как способ объединения специалистов в программно-целевые группы. Особенность управления образовательным процессом в УДОД по формированию духовных потребностей школьников заключается в гибкости подхода: не жесткий, а побуждающий, направленный на создание социально-стимулирующих, коммуникативно-информативных, духовнообогащающих условий образования.

Эффективность оптимизации управления отражают растущие мотивация и социальный опыт воспитанников, свидетельствующие о наличии осведомленности об окружающем мире (самообразование), продвижение личности от «Я» настоящего к «Я» будущему (самопознание).

Реализация кадрового обеспечения процесса дополнительного образования как фактора формирования духовных потребностей школьников отличается мобилизацией энергии педагогов в достижении цели и активизацией интереса каждого педагога в повышении своей профессиональной квалификации. Подготовка и переподготовка кадров дополнительного образования носит комплексный культурологический характер, предполагающий расширение кругозора каждого педагога и вовлечения в самостоятельную работу по созданию образовательных программ, наполненных духовным содержанием.

Профессиональный рост педагогов обеспечивается мотивами, вырастающими из человеческих отношений, и составляет основу развития духовного потенциала их личности. Особая роль отведена оказанию взаимопомощи и взаимоподдержки педагогов, потребности и способности поделиться достижениями, а также созданию учебных групп «Наставник - молодой специалист».

Отражением успеха в реализации кадрового обеспечения как фактора формирования духовных потребностей школьников является изменение позиции педагогов по отношению к результатам собственной деятельности, ориентация деятельности педагогов на непрерывность, переход от творчески работающих личностей к творчески работающему коллективу.

Целостное представление разработанных условий реализации дополнительного образования как фактора формирования духовных потребностей школьников подтвердило логику нашего исследования.

Заключение

Исследование процесса формирования духовных потребностей школьников показало, что это актуальная образовательная проблема, получившая обоснование в теоретических источниках различных наук: философии, социологии, общей и социальной психологии, педагогике.

Теоретический анализ практики деятельности образовательных учреждений по формированию духовных потребностей школьников обнаружил приоритетность в этом процессе учреждений дополнительного образования.

В исследовании установлено, что специфика учреждений дополнительного образования способствует формированию духовных потребностей школьников и является фактором формирования их духовных потребностей.

Дополнительное образование изначально ориентирует воспитанника на свободу выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, разнообразия видов деятельности и создание, таким образом, благоприятных условий для реализации имеющегося потенциала личности в соответствии с его духовными потребностями.

Дополнительное образование имеет оснащенность образовательного процесса духовно-ориентированными программами, помогающими школьникам овладеть функциональной грамотностью, удовлетворить самые разные интересы и сформировать духовные потребности.

Дополнительное образование - динамичное социальное явление, выступающее естественной составляющей жизни человека, обретающего возможность для развертывания и реализации его жизненного пути; для школьника это стимулирование творческой активности, развитие способности к самостоятельному решению возникающих проблем и удовлетворению духовных потребностей.

Развитие у человека имеющихся задатков, склонностей, интересов и духовных потребностей является смыслом воспитания в УДОД.

Духовные потребности - это отражение объективной нужды человека в приобщении к миру культуры общества для познания смысла и назначения своей жизни. Духовные потребности не даны генетически, а являются продуктом социального развития, изменяются, принимают различные формы. Это движущая сила целенаправленной деятельности человека, внутренний побудитель активности личности в познании, общении, творчестве.

Формирование духовных потребностей происходит в процессе положительной, эмоционально окрашенной познавательной деятельности, социально значимом творчестве и духовном общении.

Анализ практики формирования духовных потребностей школьников показал также необходимость обновления деятельности УДОД, которое может превратить образовательное учреждение в реальный фактор духовного развития школьников.

Необходимость изменения и дополнения деятельности УДОД по формированию духовных потребностей школьников привела к обоснованию следующих условий:

- совершенствование содержания деятельности УДОД в целях активизации духовных потребностей школьников;

- оптимизация управления образовательным процессом по формированию духовных потребностей школьников;

- реализация кадрового обеспечения процесса дополнительного образования как фактора формирования духовных потребностей школьников.

С целью совершенствования содержания деятельности УДОД по формированию духовных потребностей школьников было выполнено следующее:

- разработано несколько экспериментальных программ по различным направлениям;

- созданы временные творческие коллективы;

- апробировано новое (духовно обогащенное) дополнительное образование:

- разработан трехступенчатый учебный план («Школа развития», «Школа мастерства», «Школа профессионализма»).

Для оптимизации управления образовательным процессом по формированию духовных потребностей школьников в УДОД:

- были созданы стимулирующие условия, развивающие мотивацию творческого роста педагогов, связанные с позитивной атмосферой межличностных отношений в педагогическом коллективе;

- организована педагогически целесообразная система взаимопомощи среди педагогов, особенно молодых.

Реализация кадрового обеспечения процесса дополнительного образования как фактора формирования духовных потребностей школьников предполагала:

- специальную подготовку педагогов по вопросам научно-методической работы и исследовательского труда;

- введение должности заместителя директора по научно-методической деятельности.

В ходе исследования были разработаны и зафиксированы критерии эффективности процесса формирования духовных потребностей школьников в УДОД: мотивационно-когнитивный (отношение и интерес к познанию), моти-вационно-коммуникативный (отношение и интерес к общению), мотивационно-креативный (отношение и интерес к творчеству).

На основание критериев определена эффективность толкования дополнительного образования как фактора формирования духовных потребностей школьников, выраженная в полученных результатах - динамике отношений и интересов к познанию, общению, творчеству.

Разработка и апробация условий реализации дополнительного образования как фактора формирования духовных потребностей школьников подтвердили правомерность логики решения исследуемой проблемы. Ведущими условиями являются: совершенствование деятельности учреждения дополнительного образования, ориентированного на духовное обогащение знаний школьников с учетом традиций и современности; оптимизация управления образовательным процессом по формированию духовных потребностей школьников; реализация кадрового обеспечения процесса дополнительного образования на основе духовно-развивающего подхода.

Исследование не претендует на исчерпывающий характер и предполагает перспективу дальнейшего изучения проблемы: специфика управления процессом дополнительного образования; совершенствование содержания и технологий реализации дополнительного образования; социально-педагогические аспекты повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ходунова, Любовь Николаевна, Оренбург

1. Амонашвияи Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

2. Амонашвили LU. А. Школа жизни. М: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1995.

3. Андрющина Н. Е. Духовный мир личности как социально философская проблема: Дис. канд. филос. наук. -М.: МГУ, 1992. 178 с.

4. Анохина Е. Ю. Формирование основ духовности младшего школьника на материале изобразительного искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 2000. 18 с.

5. Антонова И. А. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореф. дис.канд. филос. наук. Екатеринбург, 1998. - 19 с.

6. Бердяев Н. А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. М.: Изд-во Г. А. Лемана и С. И. Сахарова, 1986. - 358 с.

7. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - С. 6.

8. Божович Л. И., Славина Л. С., Юдина Э. Г. Философский принцип и системный подход // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 39.

9. Братусь Б. С. Психология. Нравственность, Культура. М.: Менеджер,1994.

10. Бруднов А. К. Внешкольное дополнительное образование насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. -1992.-№3,4.

11. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности школьника. М.: Изд-во Московского ун-та, 1968. - 286 с.

12. Буева Л. П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1998.216с.

13. Бужи на И. В. Формирование духовной культуры младшего школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса: ОГПИ, 1994. - 1 7 с.

14. Буйлова Л. И. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. -183 с.

15. Быстрова Л. П. Формирование умения самообразования в условиях учебного сотрудничества. JI.: ЛГУУ, 1991. - 29 с.

16. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский. В. И. Журавлев, В. К. Розин и др.; Под ред. В. И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. 239 с.

17. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

18. Воровщиков С. Г. Проблемно-деятельностная игра как метод внутри-школьного управления: Автореф. дис. канд. пед. наук Челябинск, 1995 - 22 с.

19. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

20. Галеико В. П. Организация управления предпринимательской деятельностью в системе дополнительного профессионального образования: Дис. д-ра экон. наук: СПб., 1996. - 382 с.

21. Гармаев А. Ц. Этапы нравственного становления ребенка: Курс лекций. М., 1991. - 88 .

22. Гегель Ф. Работы разных лет. В 4 т. - М., 1968. - Т. 2.

23. Гольбах П. А. Избранные произведения: В 2 т. М., 1963. - 368 с.

24. Гоичареико Н. В. Духовная культура: Источники и движущие силы прогресса. Киев: Наукова думка, 1980. - 379 с.

25. Горский В, А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1990-1999 гг. (История, теория, опыт). Ростов-на-Дону, 1995. - 230 с.

26. Горский В. А., Журкина А. Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. -1999. -№ 2.

27. Горский В. А. Журкина А. Я. и др. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО // Дополнительное образование. 1999. - №3^4. - С. 6-14.

28. Гостев А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. Челябинск: УралГАФК, 1996.-216 с.

29. Додонов В. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности// Педагогика. 1994. - № 3. - С. 73-84.

30. Дополнительное образование фактор развития личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 1998. - 204 с.

31. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития / Под науч. ред. С. В. Сальцевой. М., 1997. - 135 с.

32. Дополнительное образование: поиск, опыт, находки: Материалы 1-й научно-практической конференции. Новосибирск, 1997. - Ч. 1.

33. Дополнительное образование: поиск, опыт, находки: Материалы 1-й научно-практической конференции. Новосибирск, 1997. - Ч. 2.

34. Дополнительное образование: Сборник нормативных документов (1991-1993/ Сост. А. К. Бруднов, В. А. Березина. Е. М. Пахомова. М„ 1995. -Ч. 1,- 106 с.

35. Дудина Л. И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательных учреждений инновационного типа (гимназии): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. 24 с.

36. Духовные и нравственные смыслы отечественного образования на рубеже столетий: Науч.-метод, сб.: В 2 вып. / Сост. науч. ред. А. Д. Червяков. М., 1999. - 229 с.

37. Журкина А. Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Дис. .д-ра пед. наук. -М., 1988.-389 с.

38. Заир-Бек Е. С. Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): Методические материалы к обучающим семинарам. СПб., 1995. - 64 с.

39. Закон РФ «Об образовании». М., 1996.

40. Зверева В. И. Самоаттестация школы. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 160 с.

41. Знаков В. В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религии веры // Вопросы психологии. 1998. -№ 3. - С. 104-114.

42. Зов обновления: Материалы международной конференции «Наука и образование в толерантном обществе XXI века». М., 1999. - 162 с.

43. Золотова В. Д. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее: Дис. канд. пед. наук: СПб., 1998.-281 с.

44. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Белгород: БГПИ, 1993.-219 с.

45. Исакова Т. Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 160 с.

46. Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

47. Каган М. С. Мир общения. М., 1988. - 73 с.

48. Каган М. С. О духовном: Опыт категориального анализа // Вопросы философии. 1985. -№ 9.-С. 91-102.

49. Калимуллин P. X. Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук: Челябинск, 1999. - 21 с.

50. Катуиова М. Р. Формирование образовательной среды клуба учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1998.-22 с.

51. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт реформирования: М, 1991. - 153 с.

52. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

53. Коваль М. Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внутришкольных объединений: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. -340 с.

54. Козлов Н. Философские сказки для обдумывающих житие или веселая книга о свободе и нравственности. М.: Феникс, 1994. - 268 с.

55. Корниенко Н. А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1998. - 59 с.

56. Краткий словарь современных понятий и терминов /Под ред. В. А. Макаренко. М.: Республика, 1995. - 205 с.

57. Крылова И. Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

58. Крымский С. Б. Контуры духовности: новые конспекты индивидуальности // Вопросы философии. 1992. -№ 12. - С. 21-28.

59. Ксенофонтов В. И. Духовность как эксзистенциальная проблема // Философские науки. 1991. - № 12. - С. 41-52.

60. Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

61. Леонтьев А. И. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - С. 300-328.

62. Леонтьев А. //. Философская энциклопедия. М., 1964. - Т. 3. - С. 38.

63. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982. - 20 с.

64. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1995. - 589 с.

65. Линчинская Е. И. Школьные МО как форма организации и совершенствования педагогической деятельности. Л., 1988. - 56 с.

66. Лубенко В. Явление стержневой истины. М.: Малая Академия искусств, 1990. - 32 с.

67. Любимов Б. И., Касьянов Г. С. Инновационная функция диалога в образовании взрослых // Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - 78 с.

68. Малышева В. В. В. Зенковский о духовно-нравственном развитии личности // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 84-87.

69. Марков М. Теория социального управления ~ М., 1978. 38 с.

70. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. О. О. Чистякова. М.: Рефл-бук - Валкер, 1997. - 304 с.

71. Методическое сопровождение образовательного процесса во Дворце творчества учащихся и молодежи / Под ред. В. Н. Кеспикова. Челябинск, 1999.-59 с.

72. Молчанов С. Г. Подготовка к педагогической деятельности работников профессиональной школы// Формирование педагогической направленности у студентов. Челябинск: Обл. отд. пед. об-ва РСФСР, 1985. - 79 с.

73. Молчанов С. Г. Роль самостоятельной работы в адаптации к профессионально-педагогической деятельности// Проблемы познавательной активности и самостоятельности в высшей школе. Челябинск: Обл. отд. пед. об-ва РСФСР, 1979. - С. 44-47.

74. Молчанов С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1998.-316 с.

75. Мукамбаева М. М Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. - М., 1991. - 158 с.

76. Научно-педагогические основы разработки реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей,- М., 1996 256 с.

77. Неретина Т. Г. Формирование «Образа Я родителя» у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 201 с.

78. Никандров И. Д. Духовные ценности и воспитание человека Н Педагогика. 1998.-№ 4. - С. 3-7.

79. Никитин А. Ф. Нравственное воспитание на переломе // Магистр. -1991.-№6. -С. 37-48.

80. Никитин Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного образования. М., 1999. -314с.

81. Никольская А. А. И. А. Сикорский: гармония развития и воспитания // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 76-80.

82. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности младшего школьника. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

83. О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании». -М.: Новая школа, 1996. 64с.

84. Овчинникова Е. Г. Обучение учителей планированию ОЭР: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 1 8 с.

85. Одаренные дети. Концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования / Сост. В. А. Горский и др. М., 1998. -60 с.

86. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1984. 786 с.

87. Орешников И. М. Что такое гуманитарная культура? Саранск: МГУ, 1992. - 151 с.

88. Основные тенденции развития образовательного процесса в дополнительном образовании детей: Тезисы научно-практической конференции. М., 1998.-204 с.

89. Отечественные традиции образования, духовного и нравственного воспитания школьников: Науч.-метод, сб. /Сост. и общ. ред. А. Д. Червяков. -М.: ЦРО РАО, 1998.- 138 с.

90. Панова Л. И. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 281 с.

91. Паукова Л. И. Формирование духовной культуры личности в русской национальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

92. Педагогическая энциклопедия.- М.: Сов. энциклопедия, 1996.- С. 425.

93. Педагогический словарь: В 2 т. М.: АПН, 1960. - Т. 2. - С. 136.

94. Петракова Т. И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.-37 с.

95. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 236 с.

96. Подласый И. И. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

97. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 73 с.

98. Пономаренко В. А. Психология духовности профессионала. — М.: Рос. академия образования, 1997. 94 с.

99. Попова Г. И. Методическая работа в школе // Дополнительное образование. 1999. - № 2. - С. 65-67.

100. Попцов С. Б. Продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования: Учеб. пособие. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. -60 с.

101. Портнов М. Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение. -1993.-С. 15-17.

102. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-С. 86.

103. Поташник М. М. Управление современной школой М., 1992 - 238 с.

104. Поташник М. М., Моисеев А. М. Управление современной школой. В вопросах и ответах. М.: Новая школа, 1997. - С. 144-158.

105. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции 20-24 марта 1995. СПб., 1995. - 162 с.

106. Проектирование системы методической работы в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. Челябинск, 2001. - 42 с.

107. Прутченков А. С. Свет мой, зеркальце, скажи.: Методические разработки социально-психологических тренингов М.: Новая школа, 1996 - 144 с.

108. Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996. - 140 с.

109. Психологический словарь /Под ред. А. В. Петровского и М Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

110. Психология: Словарь-справочник / Под ред. М И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. М.: ООО Хэлсон, 1998. - 332 с.

111. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы: Сб. метод, реком. для руководителей. М.: Педагогический поиск, 1998. - С. 85-91.

112. Репин С. А., Котлярова И. О., Циринг Р. А. Реализация непрерывности педагогического образования. Челябинск, 1999. - 204 с.

113. Сальцева С. В. Социально-педагогические условия организации вне-учебной деятельности школьников: Методическое пособие. М., 1998. - 36 с.

114. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1996. 151 с.

115. Самойлова Ю. В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждений дополнительного образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 20 с.

116. Сериков Г. И. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

117. Сериков Г. И. Элементы теории системного управления образованием. Системное видение образования. Челябинск: ЧГТУ, 1994. - Ч. 1. - 187 с.

118. Самообразование педагога и вопросы воспитания и развития личности учащегося // Педагогика воспитания и развития личности учащихся/ Дура-нов И. М., Дуранов М. Е., Жернов В. И., Jleuiep О. В. Магнитогорск; Челябинск, 1996. - Ч. IV. Тема 22. - С. 253.

119. Сизанов А. И. Ваш психологический портрет. Минск: Полымя, 1998.- 575 с.

120. Симонов /7. В., Ершов П. М., Вяземский Ю. П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1980. - 351 с.

121. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. ML, 1984. - 161 с.

122. Скаткин М И. Поиски путей и средств превращения школьников в активных субъектов педагогического процесса // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. - С. 3-6.

123. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

124. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

125. Слободчиков В. И. Реальность субъективного духа: Начала христианской психологии / Под ред. Б. Брутуся и С. Воробьева. М.: Наука, 1995. - С. 122-138.

126. Смысл истории. М., 1990. - 27 с.

127. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону, 1997.-511 с.

128. Сухомлинский В. А. Педагогический коллектив средней школы. М., 1952.-С. 206.

129. Тарасова Л. И. Нравственно-психологические аспекты духовного развития личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 22 с.

130. Третьяков П. И. Управление образовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - С. 31-38.

131. Уледов А. К. Духовная жизнь общества: Проблемы методологических исследований. М.: Мысль, 1980. - 271 с.

132. Уледов А. К. Духовное обновление общества. М.: Мысль, 1990.334 с.

133. Федорова JI. М. Воспитание духовности учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в современных условиях: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1998.-24 с.

134. Федотова В. Г. Духовность как фактор перестройки // Вопросы философии. 1987.-№3.-С. 16-28.

135. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980.-560 с.

136. Фомина А. Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.- 167 с.

137. Фуникова Н. И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования (региональный аспект): Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 32 с.

138. Черкасов В. А., Фомина Т. А., Хайрулин IJJ. Ill Развитие духовности школьников. Челябинск: Чел. гос. ун-т, 1993. - 164 с.

139. Шадриков В. Д. Деятельность и способности: Программа «Обновления гуманитарного образования России». М., 1994. - 320 с.

140. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. -320 с.

141. Шакуров P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982. - 247 с.

142. Шамова Т. И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991.-С. 12-120.

143. Шиянов Е. II. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М.: МГПИ, 1991. - 33 с.

144. Шлейермах Ф. Д. Речи о религии. Монологи. СПб.: Алетейя, 1994.-58 с.

145. Шубинский А. С. Педагогика творчества учащихся. М., 1985. - 98 с.

146. Шулева Е. И. Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 22 с.

147. Щетииская А. И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995.- 20 с.

148. Щетииская А. И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук: М., 1995. - 158 с.

149. Щуркова И. Е. Программа воспитания школьника. М: Пед.общ-во России, 1998. - 48 с.

150. Щуркова И. Е. Собрание пестрых дел.- М.: Новая школа, 1994 96 с.

151. Юнг К. Г. Архитип и символ. М.: Ренессанс, 1991. - 128 с.

152. Яковлева Э. В. Системный подход. Материалистическая диалектика // Диалектика познания и советская наука. М.: Мысль, 1973. - С. 186.

153. Ясперс К. Общая психология. М.: Практика, 1997. - 264 с.