Досуговая деятельность как средство педагогической реабилитации воспитанников учреждений закрытого типа

Паатова, Мария Эдуардовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Досуговая деятельность как средство педагогической реабилитации воспитанников учреждений закрытого типа

Автореферат

Автор научной работы: Паатова, Мария Эдуардовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Досуговая деятельность как средство педагогической реабилитации воспитанников учреждений закрытого типа"

На правах рукописи

Зьояф/

Паатова Мария Эдуардовна

Досуговая деятельность как средство педагогической реабилитации воспитанников учреждений закрытого типа

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп 2006

Диссертация выполнена на кафедре обшей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сажина Наталья Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хакунов Нурбий Хасанбиевич

кандидат педагогических наук, доцент Михайлов Андрей Павлович

Ведущая организация: Кубанский государственный университет

ао

Зашита диссертации состоится «»£<?» 2006г. в IQ часов

на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г.Майкоп, ул.Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, ^ -

профессор М^гг^3* ~ М.Р. Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социальная и экономическая ситуация в России, создавая предпосылки для позитивных перемен в нашем обществе, привела к появлению новых проблем: смене идеологии и системы ценностей; нестабильности правовых и моральных критериев; безработице; локальным военным конфликтам; криминализации общества. Наиболее чувствительным к социальным и психологическим катаклизмам оказывается подростковый возраст. Для многих детей такие преобразования становятся личной трагедией, приводящей к социальной и педагогической дезадаптации, правонарушениям и преступности. Рост подростковой преступности сегодня становится государственной проблемой и грозит перерасти в национальную трагедию. Так, в частности, по данным ГИЦ при МВД за пять месяцев (январь-май) 2006 года в Республике Адыгея несовершеннолетними совершенно на 30% преступлений больше, чем за аналогичный период прошлого года.

Эти тревожные тенденции выявляют необходимость усиления и совершенствования социально-профилактической деятельности государства и общества, создания целостной системы профилактики деви-антного поведения детей и подростков. Понимание этого происходит на всех уровнях официального сознания России. Свидетельством этого является реализация национальных проектов в сфере образования и здравоохранения Российской Федерации, также реализация проекта «Дети и молодежь групп риска» в рамках программы сотрудничества Европейского Союза и России.

Определение несовершеннолетних правонарушителей в закрытые учебно-воспитательные учреждения системы образования представляется наиболее распрастраненным способом профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Министерство образования и науки Российской Федерации ориентирует эти учреждения на приоритет реабилитационных мер. Данные специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа призваны обеспечить психологическую, социальную, педагогическую и медицинскую реабилитацию несовершеннолетних, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе.

Однако в Федеральном законе «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»(1999; в ред.2004) направление подростка в специальное учебно-воспитательное учреждение

понимается как реализация принудительной меры воспитательного воздействия. Однако подобное восприятие срока пребывания в учреждении закрытого типа «окутывает» подростка недопустимым романтизмом и ложным ощущением «взрослости». Налицо неоднозначное понимание смысла и цели работы специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, что затрудняет реализацию всего комплекса реабилитационных мероприятий.

В современной научной литературе (педагогической, социально-психологической) есть немало работ, посвященных анализу проблем педагогической реабилитации несовершеннолетних с различными формами отклоняющего поведения (Б.Н.Алмазов, С.А.Беличева, А.СБелкин, Т.Д.Молодцова, Р.В.Овчарова, А.М.Печенюк, А.Г.Петрынин). Гуманистический характер исследований вышеуказанных авторов позволил вскрыть основные проблемы, накопившиеся в теории и практике педагогической работы с несовершеннолетними правонарушителями. Ведущими среди них являются рассогласования между:

- формально декларируемыми принципами традиционной педагогики и отсутствием подлинно гуманистической парадигмы педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей; ..

- авторитарным подходом в профилактике и педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, когда подросток является средством достижения цели, и его потребностью быть субъектом, активным носителем деятельности процесса взаимодействия детей и воспитывающих взрослых;

- чувством неудовлетворенности несовершеннолетнего самим собой и отсутствием возможностей в самоопределении, социально-психологической поддержке и адаптации.

Такая ситуация выдвигает потребность ориентирования процесса реабилитации несовершеннолетних правонарушителей на гуманистическую парадигму, выражающуюся в личностно-ориентированных, гуманно-личностных, личностно-поисковых технологиях, способствующих саморазвитию, самовосстановлению подростков.

Методологическое и теоретическое обоснование особенностей организации деятельности специальных учреждений для детей, совершивших правонарушения, представлено исследованиями И.П.Башкатова, А.С.Макаренко, К.Е.Игошева, В.Н.Кудрявцева, А.Е.Тараса, Я.В.Соколовой, М.М.Плотеина и др. Идее о преодолении

негативных последствий уголовной субкультуры несовершеннолетних посвящены работы А.С.Макаренко, В.Ф.Пирожкова и др.

Проблема комплексного подхода к реабилитации детей отражена в работах Ю.В.Гербеева, Р.В.Овчаровой, Ю.В.Мягченкова; социально-педагогической реабилитации детей групп риска посвящены работы С.А.Беличевой, М.В.Ждановой, Н.С.Моровой, С.А.Расчетиной, Л.М.Шипицыной, А.Б.Чистовой; педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей посвящены работы Б.Н.Алмазова, Н.П.Вайзмана, А.В.Гордеевой А.Г.Петрынина, Т.П.Калиновской, В.В.Морозова и др.

Проблема организации досуговой деятельности детей и подростков отражена в работах И.П.Иванова, Н.В.Погорелова, В.В.Полукарова,

A.С.Каргана, Ю.А.Кпейберга, Н.А.Хренова, И.Ю.Хитарова, С-А.Шмакова. В работах А.В.Гордеевой досуговая деятельность рассматривается как средство педагогической реабилитации в условиях общеобразовательных учреждений. Ряд диссертационных исследований посвящены смежным с нашей проблемой аспектам: «Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в условиях образовательного учреждения нового типа» А.Г.Петрынина, «Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением: субъект-субъектный подход» С.А.Косабуцкой, «Реабилитационно-педагогический процесс в образовательных интернатных учреждениях»

B.В .Морозова и другие.

В ходе анализа эмпирических и теоретических исследований были выявлены противоречия:

- между необходимостью целенаправленного и управляемого процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и недостаточной разработанностью теоретических основ и технологии его осуществления средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждений закрытого типа;

- между наличием благоприятных предпосылок в разработке целостной теории педагогического решения исследуемой нами проблемы, с одной стороны, и растущей потребностью общества в поиске эффективных путей и средств педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, с другой;

- между имеющимся потенциалом реабилитационной среды в условиях учреждений закрытого типа и отсутствием научно обоснованных подходов к осуществлению процесса педагогической реабилитации средствами организации досуговой деятельности;

- между преодолением асоциального поведения несовершеннолетних на уровне решения методических проблем и ограниченностью попыток их рассмотрения на уровне психолого-педагогических закономерностей и принципов.

Эти противоречия определяют основу исследуемой нами проблемы, которая сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждений закрытого типа?

Вышеизложенное определило тему диссертационного исследования: «Досуговая деятельность как средство педагогической реабилитации воспитанников учреждений закрытого типа».

Объект исследования — педагогическая реабилитация несовершеннолетних правонарушителей.

Предметом исследования является досуговая деятельность как средство педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей.

Цель исследования - теоретически разработать и экспериментально апробировать педагогические условия организации досуговой деятельности как средства педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа.

В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, воспринимаемый нами в контексте гуманистического знания, будет более эффективным, если:

- определить теоретико-методологические основы эффективности педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждения закрытого типа;

- разработать концептуальную модель организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа;

- в качестве педагогических условий организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа предусмотреть: целевое и критериальное обеспечение этого процесса; отбор и структурирование содержания социально-адаптивной программы; процессуально-методическое и кадровое его обеспечение.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили решение следующих задач:

1. Определить теоретико-методологические основы педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждений закрытого типа.

2. Выявить критерии и показатели эффективности процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа.

3. Разработать и апробировать концептуальную модель организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа.

Методологической основой исследования явились положения аксиологии, в рамках которой человек рассматривается как высшая ценность; философские положения диалектики о законах развития человека, мышления и познания; гносеология как учение о сущности, закономерностях и формах познания; идеи о социальной, деятельностной и творческой сущности личности.

Методологическими подходами исследования явились субъектный, рассматривающий человека в качестве субъекта собственной жизни, субъекта различных видов деятельности; гуманистический, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития; акмеологический, позволяющий изучать человека в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных сферах самореализации.

коллектива и групповой общественно полезной деятельности (П.П.Блоиский, А.С.Макаренко, А.В.Петровский, В.Н.Сорока-Россинский, Д.И.Фельдштейн, С.Т.Шацкий); теории организации досу-говой деятельности (В.А.Воловик, А.Ф.Воловик); теории коллективно-творческого воспитания (И.П.Иванов, Ф.Я.Шапиро); теории социализации и взросления (А.В.Волохов, Б.З.Вульфов, А.Й.Мудрик, В.С.Мухина, М.И.Рожков); теории игрового взаимодействия в детских объединения (С.Д.Поляков, А.С.Прутченков, С.А.Шмаков); теории здоровьесбереже-ния и оздоровления в образовательной среде (В.П.Кащенко, И.В.Кузнецова, Н.К.Смирнов); концепции социально-педагогической превенции и реабилитации (Б.Н.Алмазов, Н.П.Вайзман, Н.А.Баранова, И.П.Башкатов, С.А.Беличева, К.Е.Игошев, М.А.Жданова, В.В.Морозов); теории целеполагания (Е.Белкин, В.Беспалько, Б.Блум, Д.Кратволь); теории моделирования и программно-целевого проектирования (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, В.А.Сластенин, Ю.С.Тюнников).

Методы исследования', теоретические - анализ, моделирование, обобщение, сравнение, синтез; эмпирические - наблюдение, опросные методы (тестирование, беседа, анкетирование), педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились Майкопское профессиональное училище закрытого типа (спецПУ) и Майкопская воспитательная колония. В эксперименте участвовало 150 воспитанников. Организация исследования включала три этапа.

' Первый этап (2003-2004гг.) - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, социально-педагогической литературы по проблеме исследования. На этом этапе изучалось состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике; разрабатывался научно-исследовательский аппарат; определялись подходы к построению целостного процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях спецПУ; определялись критерии, показатели и уровни ее сформированное™, определялись диагностические средства, изучались условия проведения эксперимента; проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2004-2005гг.) — разработка концептуальной модели организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях спецПУ. На этом этапе осуществлена разработка

социально-адаптивной программы «Солнце» и ее реализация, осуществлен формирующий эксперимент, проведены диагностические процедуры с фиксацией данных, характеризующих изменения в объекте под влиянием экспериментальной работы.

Третий этап (2005-200бгг.) - анализ и обработка результатов экспериментальной работы, формулировка выводов и рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определены теоретико-методологические основы педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждения закрытого типа: раскрыто содержание базовых понятий «педагогическая реабилитация», «досуг», «досуговая деятельность»; выявлены подходы ученых к проблеме взаимодействия педагогической реабилитации, досуга, досуговой деятельности, состояние разработанности проблемы педагогической реабилитации средствами досуговой деятельности.

2. Выявлены критерии и показатели эффективности педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждений закрытого типа, а именно: мотивационный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный.

3. Выделена и теоретически обоснована совокупность педагогических условий организации досуговой деятельности воспитанников учреждений закрытого типа, способствующих эффективности протекания процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, к числу которых относятся: целевое и критериальное обеспечение этого процесса, отбор и структурирование содержания социально-адаптивной программы, процессуально-методическое и кадровое его обеспечение.

4. Разработана и апробирована концептуальная модель организации досуговой деятельности воспитанников учреждений закрытого типа, включающая: логико-содержательный компонент, психолого-педагогический компонент, технологический компонент.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «досуговая деятельность», которая определяется как сфера самовыражения и самореализации личности, отвечающая её социальным и индивидуальным потребностям, выделении и раскрытии педагогических условий осуществления педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой

деятельности в условиях учреждения закрытого типа. Результаты исследования обогащают новыми знаниями теорию педагогической реабилитации в целом. Предложена научно обоснованная концепция педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности, имеющая гуманистически ориентированное направление, при котором особую значимость приобретает осуществление процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних через их собственные усилия, в процессе творческой деятельности, для активного самовосстановления, позитивного самоизменения и саморазвития.

Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев эффективности педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности. Разработанный и апробированный спецкурс «Педагогическая реабилитация несовершеннолетних правонарушителей» может быть использован преподавателями педагогики высших учебных заведений. Результаты исследования в целом, рекомендации автора, а также разработанная социально-адаптивная программа может быть использована в специальном профессиональном училище закрытого типа, в воспитательной колонии для несовершеннолетних правонарушителей, социальными педагогами в работе с несовершеннолетними правонарушителями, преподавателями вузов в процессе подготовки будущего социального педагога в качестве методического материала, в системе повышения квалификации социальных педагогов, воспитателей специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается четкостью методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования; экспериментальной проверкой основных положений диссертации и получением конкретных позитивных изменений, способствующих педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Досуговая деятельность является сферой самовыражения и самореализации личности, отвечающей её социальным и индивидуальным потребностям; представляется эффективным средством педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа.

2. Эффективность процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждения закрытого типа определяется критериями: когнитивным, мотивационным, деятельностным, эмоциональным, имеющим следующие показатели: стремлением подростков к самораскрытию, самовыражению, самоутверждению; проявлением интереса и желания принимать участие в организации и проведении коллективно-творческих дел; ощущением собственной значимости в атмосфере эмоциональной отзывчивости и защищенности; наличием знаний о ценностях и нормах социальных взаимоотношений, умением их формулировать; умениями и навыками межличностного общения; позитивными социальными установками.

3. Процесс педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей определяется концептуальной моделью организации досуговой деятельности, включающей: логико-содержательный компонент, определяющий общую стратегию, теоретические основания моделируемого процесса, преемственность этапов данного процесса; психолого-педагогический компонент, включающий принципы и закономерности воспитания, содействующие осуществлению процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей (целепо-становочное, критериальное, содержательное, процессуально-методическое и кадровое обеспечение); технологический компонент, обеспечивающий организацию и реализацию моделируемого процесса и эффективное функционирование педагогического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета, научно-практических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и систем образования» (г. Майкоп, 2004г.), Всероссийской научной конференции молодых ученых « Наука. Образование. Молодежь» (г. Майкоп,2005г.), Межвузовской конференции, посвященной 65-летию Адыгейского государственного университета (г.Майкоп, 2006г.), Всероссийских научно-практических конференциях (г.Москва, Московский открытый социальный университет, 2005,2006гг.)

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 163 страницах и включает 17 рисунков, 16 таблиц. Список использованной литературы включает 224 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность, обоснованность, апробация и внедрение результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование сущности и содержания процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности» проанализирована философская, психолого-педагогическая и научно-методическая литература по проблеме исследования; раскрыты сущность и содержание процесса педагогической реабилитации; определены основные направления реабилитационной педагогики в системе пенитенциарных учреждений; досуговая деятельность воспитанников учреждений закрытого типа рассмотрена в качестве средства педагогической реабилитации.

Как направление в педагогической науке реабилитационная педагогика начала формироваться в XVII веке. Накоплен огромный двухсотлетний опыт организации реабилитационно-педагогической работы с детьми групп риска. •

Рассматривая человека как высшую ценность, самоцель общественного развития, его способность к самореализации, саморегуляции собственного поведения и саморазвития (М.Бахтин, Н.Бердяев, В.Соловьёв, В.Франкл, КЛсперс), мы открываем возможность исследовать процесс педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей с точки зрения заложенных потребностей, внутреннего потенциала детей с различными формами девиантного поведения, решая тем самым задачи их самоисправления и самовосстановления. Педагогическая реабилитация есть процесс и результат восстановления максимально доступной ребенку с его «особенностями» целостности, гармоничности бытия и адекватности взаимодействия с окружающим миром, активной способности к самоосуществлению (А.В.Гордеева). Тем самым создаются условия для дальнейшего нормального, то есть максимально возможного при соответствующих условиях, функционирования и развития человека. Отсюда педагогическая реабилитация -это восстановление внутренних сил и энергии человека, прежде всего, душевно-духовных, для активного самовосстановления, позитивного

самоизменения и саморазвития (А.В.Гордеева). Такой подход оказывается особо значимым в условиях учреждений закрытого типа для несовершеннолетних правонарушителей.

В учреждения закрытого типа все больше поступает подростков с устойчивыми формами асоциального поведения и среди них существенно возрастает число лиц, у которых нарушения поведения сочетаются с отклонением в психическом здоровье и личностном развитии. В период пребывания в данных учреждениях подросток оказывается в условиях социальной изоляции. Изоляция от вбщества связана с принудительным изменением образа жизни и включением несовершеннолетнего в новые для него социальные процессы: особым образом регулируемое общеобразовательное и профессиональное обучение, строгое подчинение режиму. Длительность эмоциональной и социальной депривации в заведении закрытого типа наносит психологический ущерб последующему психосоциальному развитию детей, так как, в первую очередь, приходится на подростково-юношеский период, характеризующийся особой «сензитивностью» к лишению межличностных взаимоотношений. В условиях учреждения закрытого типа досуг является особенно ценным образованием для воспитанников и выступает одним из последних «островков свободы» в условиях несвободы (В.Ф.Пирожков).

Из современной научно-методической литературы можно выделить достаточно широкий спектр обладающих реабилитационным потенциалом средств: конструктивное педагогическое общение (А.В.Гордеева), искусство и культура (Л.И.Алексеева, О.Л.Кабачек, А.В.Гордеева), физическая культура (Г.Э.Адамович, В.И.Столяров и др.), организация жизни детей в рамках сюжетно-игровой модели (А.Л.Рева, В.В.Юртайкин и др.).

Анализ литературы свидетельствует, что ученые (Л.П.Печко, М.М.Бахтин, В.И.Даль, В.П.Кащенко) раскрывают большой реабилитационный потенциал досуговой деятельности. По мнению данных исследователей, эстетическая, в частности, художественная деятельность -занятия искусством (скульптурой, рисованием, танцами, театром) - действенный способ реабилитационной педагогической работы. Эстетическая деятельность, различные виды художественного творчества, их сочетание активно используются реабилитационной педагогикой с целью восстановления гармоничности эмоциональной сферы детей и подростков, мотивации к деятельностному проявлению.

Основу досуговой деятельности составляет действенный мотив -потребность личности в самом процессе этой деятельности (В.А.Воловик). По мнению В.А.Воловика и А.Ф.Воловика, досуговая деятельность представляет собой многоуровневую структуру, основными уровнями которой являются: потребление, творчество, экстериори-зация. Предметом педагогики досуга является целенаправленный, планомерный и систематический воспитательный процесс организации досуговой деятельности и перевод ее на более высокий уровень Досуг становится социально-оправданным (имеет смысл) лишь при условии в нем культурного содержания. Именно в конструктивно организованном досуге есть место нравственным ценностям, активному личностно-деЯтельностному устремлению (А.С.Каргин, Н.А.Хренов). Человеческая личность в большей степени явление социальное (Л.П.Буева, Н.А.Соколова). Она обладает набором обязательных социальных качеств, которые не являются врожденными, а возникают в результате социального и культурного развития (Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова, И.Ю.Кулагина, Л.М.Фридман). Развитие личности - результат сложного длительного поступательного движения, в ходе которого изменяются ее биологические и социальные свойства. С позиции факторной теории для развития личности важны ее внутренние факторы — потребности, запросы, и, прежде всего, потребности в общении, деятельности, самореализации и самоутверждении (Л.П.Буева, Д.И.Додонов).

Удовлетворение потребности в самореализации у человека происходит в процессе учения, труда, во время общения, досуга. Подрастающее поколение в это время выступают в четырех ипостасях: как субъекты познания (реализуя активность в познании мира), в предметно-практической деятельности (реализуя творческую активность, направленную на доступное преобразование окружающего мира), в общении (реализуя потребность, направленную на познание другого субъекта и взаимодействия с ним), в самовоспитании (реализуя творческую активность, направленную на самопознание и преобразование себя) (Н.В.Погорелова). Активным средством удовлетворения потребности личности в самореализации является досуговая деятельность (Н.В.Погорелова, В.В.Засова, Л.П.Ходунова, О.П.Савельева). Участвуя в конструктивно организованном досуге, личность «примеряет» на себя определенные творческие роли, пробует свои художественно-творческие таланты и, не противопоставляя себя обществу, не нарушая границ дозволенного, творчески самореализуется (И.Ю.Хитарова).

Досуговая деятельность — сфера самовыражения и самореализации личности, отвечающая её социальным и индивидуальным потребностям. Основной формой организации досуга в учреждениях закрытого типа выступает клубная работа. Специфику социально-педагогической работы и огромные воспитательные возможности клубов хорошо понимал один из первых в России организаторов социально-педагогических центров С.Т.Шацкий. Клубная работа располагает богатством и разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для саморазвития и самоутверждения воспитанников.

Во второй главе «Проектирование модели организации досуговой деятельности воспитанников учреждений закрытого типа» обоснована система педагогических условий организации досуговой деятельности воспитанников учреждений закрытого типа; представлена концептуальная модель организации досуговой деятельности; определены критерии и уровни процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей; описана организация опытно-экспериментальной работы; раскрыта эффективность процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в количественных и качественных показателях; прослежена динамика протекания процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности.

Для того чтобы процесс педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждений закрытого типа стал более эффективным, необходимо выявить и обосновать систему педагогических условий.

Вслед за известными отечественными учеными (Белкиным Е.Л., Ильиной ТА., Краевским В.В., Лернером И.Я. и др.) в качестве педагогических условий мы рассматриваем следующие: целевое, критериальное, содержательное, процессуально-методическое и кадровое, обеспечение. С учетом единства этих педагогических условий проектировалась концептуальная модель организации досуговой деятельности воспитанников учреждений закрытого типа.

При проектировании и осуществлении целевого компонента концептуальной модели наше исследование опиралось на разработанную Б.Блумом и Д.Кратволем таксономию педагогических целей в когнитивной и аффективных областях, формулируемых как результат обучения, выраженный в действиях воспитанника. Согласно этой таксоно-

мии, цель в когнитивной сфере достигнута, если воспитанник: знает, понимает, анализирует, синтезирует, применяет, варьирует, ставит вопрос и т.д., а в аффективной сфере цель достигнута, если воспитанник: желает, оценивает, сопереживает, внимателен, вступает в контакт, подчиняет поведение ценностям, благодарит, удовлетворен деятельностью.

Критериальный компонент концептуальной модели включает: когнитивный, мотивационный, эмоциональный, деятельностный критерии, показатели и средства диагностики которых отражены в таблице 1.

Таблица 1

Критериальная характеристика процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждений закрытого типа.

Критерии Показатели Средства диагностики

Мотивационный Стремление к самораскрытию, самовыражению, самоутверждению; проявление интереса и желания принимать участие в организации и проведении коллективно-творческих дел; потребность проявления своих сил в творчестве Методика (Е.П.Никитин, Н.Е.Харламенкова) «Стратегия конструктивного самоутверждения», методика «Ценностные ориентации» М.Рокича, методика «Диагностика самоактуализации личности», анализ данных

Эмоциональный Ощущение собственной значимости в атмосфере эмоциональной отзывчивости и защищенности, оценка взаимоотношений в совместной деятельности, оценка собственной деятельности, чувство толерантности Анкетирование, мини-сочинения, 16 Л Ф Кетте-ла, методика А.О.Прохорова «Психические состояния школьников», методика «Диагностика самоактуализации личности», анализ данных

Когнитивный Наличие знаний о ценностях и нормах социальных взаимоотношений, умение их формулировать, знание приоритетных ценностей. Мини-сочинения, методика 16 ЛФ Кеттела, методика А.О.Прохорова «Психические состояния школьников»

Деятельностный Умения и навыки межличностного общения, соблюдение норм и ценностей, позитивные социальные установки, способность к конструктивному бесконфликтному общению друг с другом. Анкетирование, методика «Психологические состояния школьников» (А.О.Прохорова), методика Роджерса СПА, анализ данных

Содержательный компонент концептуальной модели организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях спецПУ представлен в разработанной нами социально-адаптивной программе «Солнце». Данная программа состоит из двух ступеней «Мой мир» и «Наши добрые соседи», и включает в себя реализацию следующих проектов: «Мир красотой спасется!», «От культуры и спорта - к здоровому образу жизни» и «Детский орден милосердия».

Социально-адаптивная программа (содержательный компонент) предполагает: усвоение знаний об общечеловеческих ценностях: «Человек», «Жизнь», «Мое Я», «Родина», «Природа», «Общество»; знание о взаимоотношениях (человек-природа, человек-человек, человек-общество, отношение к себе), формирование умений и навыков конструктивного общения, бесконфликтного взаимодействия; формирование способностей к рациональному и содержательному использованию свободного времени; создание условий для творческого самовыражения, самореализации и саморазвития воспитанников.

Процессуально-методический компонент концептуальной модели предусматривает процесс совместной деятельности педагога и воспитанников и включает три этапа деятельности: подготовительный этап, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, отбор и структурирование содержания социально-адаптивной программы, способствующей успешному протеканию процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждения закрытого типа, отбор и конструирование методов, форм, средств воспитания в диалектическом единстве, определение характера взаимодействия педагога и воспитанников, воспитанников между собой в процессе организации досуговой деятельности, подбор коллективно-творческих дел, отражающих общечеловеческие ценности; этап организации деятельности включает различные виды деятельности педагога по организации досуговой деятельности воспитанников (конструктивно-проектировочную, организаторскую, диагностическую, информационно-объяснительную, коммуникативно-стимулирующую, суггестивную, исследовательско-творческую); также различные виды деятельности воспитанников (познавательную, эмоциональную, творческую); и анали-тико-оценочный этап (анализ и оценка результатов деятельности).

Кадровый компонент. Данный компонент концептуальной модели организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждения закрытого типа реализуется в следующих направлениях:

- организация методической работы с сотрудниками (внутри училища, на курсах повышения квалификации);

- создание методических центров по формированию и развитию опыта сотрудничества учреждений закрытого типа и учреждений дополнительного образования детей;

- создание единого банка программ дополнительного образования, адаптированных к специфике учреждений закрытого типа;

- создание системы подготовки и переподготовки кадров для работы в системе дополнительного образования на базе учреждений закрытого типа.

Ориентируясь на третье стратегическое направление кадрового компонента проектируемой модели, мы проанализировали ГОС ВПО по специальности 031300 «Социальная педагогика» (квалификация «социальный педагог») с целью оценки содержания учебных дисциплин в плане поэтапной реализации задач формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности в сфере организации досуговой деятельности детей с различными формами девиантного поведения в условиях учреждений закрытого типа.

При анализе учебных дисциплин нами были выделены этапы межпредметного процесса формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа.

Первый этап - мотивационный (I курс). Направлен на знакомство студентов со спецификой профессиональной деятельности социального педагога. Данный этап реализуется, прежде всего, в рамках дисциплины «Введение в профессию», который определяет общую характеристику социально-педагогической деятельности, определяет требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности социального педагога, закладывает основы профессионального мышления социального педагога.

Второй — рефлексивно-коммуникативный (II курс- III курс) — направлен на приобретение рефлексивного опыта, формирование знаний профессионального «Я», подготовку к педагогической деятельности с детьми, имеющими различные формы девиантного поведения. Данный этап реализуется в рамках следующих курсов: «Социальная педагогика», который является базовым курсом, основным фундаментом, на нем

строится весь алгоритм действия социального педагога, он определяет особенности содержания, форм и методов работы социального педагога в различных видах образовательных учреждений; «Психология деви-антного поведения» является базовым для понимания «нормы развития», данный курс ставит целью дать представление о причинах деви-антного поведения, о многообразии подходов к пониманию личности с различными формами девиантного поведения; курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей в воспитательных учреждениях», определяет направление работы социального педагога с воспитанниками в различных видах воспитательных учреждений; курс «Игровая деятельность социального педагога» ставит целью дать представление о многообразии педагогических технологий в работе социального педагога по организации деятельности детей.

Третий этап - креативный - (IV курс —V курс). Дисциплина «Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками» ставит целью формирование практических навыков работы с педагогически запущенными подростками. Также на данном этапе нами был разработан и введен спецкурс «Педагогическая реабилитация несовершеннолетних правонарушителей», который способствовал интеграции, обобщению и развитию полученных ранее теоретических знаний и практических навыков студентов. Данный курс ориентирован на подготовку студентов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в условиях учреждений закрытого типа, на понимание и осмысление процесса педагогической реабилитации, а также способность студентов организовывать досуговую деятельность воспитанников в условиях учреждений закрытого типа.

Предложенная концептуальная модель (см. рисунок 1) стала основой педагогического эксперимента, который проходил на базе Майкопского профессионального училища закрытого типа, включавшего экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) группы. Экспериментальную группу составили воспитанники, принявшие активное участие в реализации социально-адаптивной программы «СОЛНЦЕ», контрольную группу — воспитанники, не принявшие участие в программе, а ставшие пассивными зрителями. Экспериментальная апробация разработанной модели включала два этапа: констатирующее исследование и формирующий эксперимент. Формирующий эксперимент включал исходный, промежуточный и итоговый этапы. Содержанием экспериментальной части явились все вышеизложенные компоненты концептуальной модели.

инте- единства совме- СЯМО"

рес реакреа- стно- выро-

цин и сти жения

познания деяти

общест- ком- порч. создание по-

венная мун и- мик- ложительного

направ- катив- рок- эмоциональ-

ленность ность лимат ного фона

Система педдгогических условий организации досугввой деятельности в условиях учреждений закрытого типа, способствующих педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей.

Ориентация на таксономию а когнитивной и аффективной областях

Когнитивный Знание» понимание человеческих ценностей, умение их сформулировать

Социально-адаптивная программа (САП),

в когнитивной сфере: знает, понимает, анализирует, синтезирует! применяет, яарьн-рует

в аффективной сфере: желает, оценивает» сопереживает, Вступает я контакт, высказывает согласие или не согласие, удовлетворен деятельностью.

♦

Ориентация на иерархию целей: Глобальную, стратегическую, тактическую, оперативную, конкретизированную

Мотивацнонный Стремление к самораскрытию, самовыражежмо, самоутверждению, проявление интереса и желания принимать участие в

ктд.

-уровень проектов; •уровень КТД; •уровень материала к мероприятиям; -уровень структуры

личностного раз-

Эмоииональный

ССхЬПШ& значимости в атмосфере эмоциональной отзывчивости н защищенности; оценка взаимоотношений совместной лея-™, чувство толерантности

Деягельностный: умения и навыки межличностного общения; соблюл, норм и ценностей.

Проектирование и организация до су го-вой деятельности:

подготовительный

этап:

изучая* психслопн пешгогической,соин-Альмдеаагогичеекой /итерятуры го проблеме; подбор материала для проведения КТД; определение методов, приемов и средств воспитания и т.д. Згап опганшанич ДЦШНЮТЧ Виды деятельности руководители клубя (организаторский, диагностический, информационно объяснительный, исследоеательско-

творческий) Этап унаяитикр-оиеночный (анализ и оценка рез. деят.) и т.д.

Методы Формирования сознания: убеждение, этические беседы, диспуты

Методы организационной деятельности и Формирование опыта поведения: общественное мнение, поручение, вое» питхитуации.

Орган. и -Одаче-екой раб.* сотрудниками: •внутри училища; -на курсах повышен, квалмфнк. 2. Подгот. кадров к работе в пенит.тчо.

Методы стимулирр-ММЯ1 соревнования, поощрение.

Формы органтвиион-ной деятельности: диалог, мозговая атака, дискуссия, праздники

Формы работы: индивид^ групповая.

« ¿-9

я I § г м

с о £>

1 I

ё;:

.. в а.

У т

Рис.1 Концептуальная модель организации досуговой деятельности воспитанников учреждений закрытого типа

Констатирующий эксперимент проводился для выявления исходного уровня сформированности критериев педагогической реабилитации. На данном этапе эксперимента участвовали воспитанники Майкопской воспитательной колонии и воспитанники Майкопского специального профессионального училища закрытого типа. Результаты констатирующего эксперимента показали, что воспитанники имеют низкие показатели по всем критериям педагогической реабилитации. Это свидетельствует об отсутствии психолого-педагогических условий его эффективного осуществления в условиях учреждения закрытого типа, стихийности процесса, неорганизованности досуговой деятельности воспитанников, недостаточно полном и глубоком понимании сущности и значения досуговой деятельности как средства педагогической реабилитации в условиях учреждений закрытого типа, что, в частности, связано с отсутствием теоретической и практической разработанности данной проблемы в педагогической литературе. Полученные результаты стали основой выделения экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группы.

Целью формирующего эксперимента явилась апробация разработанной нами концептуальной модели организации досуговой деятельности в условиях Майкопского специального профессионального училища закрытого типа. В процессе формирующего эксперимента была проведена диагностика сформированности мотивационной, когнитивной, дея-тельностной и эмоциональной сфер личности воспитанников на начальном, промежуточном и итоговом этапе экспериментальной работы. Основным количественно-информативным источником послужили результаты мониторинга. Диагностика, проведенная в ходе формирующего эксперимента, позволила выявить позитивные изменения, произошедшие в ходе реализации модели досуговой деятельности воспитанников специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа. Для определения достоверности полученных результатов вычислялся 1- критерий Стьюдента с использованием метода выборочных долей.

На начальном этапе формирующего эксперимента достоверных различий между ЭГ и КГ в распределении воспитанников по уровням не обнаружено ни по одному критерию. На этом этапе реализовывалась первая ступень социально-адаптивной программы «Мой мир», включавшая осуществление проекта «Мир красотой спасется». Целью проекта стало создание условий для освоения воспитанниками традиционной культуры своего народа, развития творческой деятельности по возрождению, сохранению и развитию её через организацию и проведению календарных, народных праздников. Воспитанники приняли активное участие в следующих видах досуговой деятельности: художественно-эстетическом, физкультурно-оздоровительном и культурно-досуговом.

По окончании промежуточного этапа формирующего эксперимента в ЭГ достоверно стало меньше воспитанников с низким уровнем по всем критериям (Р<0,05). Так, в ЭГ по когнитивному критерию воспитанников с низким уровнем достоверно меньше (11,4%), чем в КГ (20,8%) (Р<0,05). По мотивационному критерию в ЭГ воспитанников с низким уровнем достоверно меньше (8,5), чем в КГ (29,4%) (Р<0,05). По эмоциональному критерию воспитанников ЭГ с низким уровне достоверно меньше 17,1%, чем в КГ (31,4%) (Р<0,05). Также по дсятельностному критерию воспитанников ЭГ с низким уровнем достоверно меньше (17,1%), чем в КГ (31,4) (Р<0,05).

В ЭГ по мотивационному критерию 42,8% воспитанников с высоким уровнем, а в КГ - 25,8%, что достоверно меньше (Р<0,05). Деятельность воспитанников экспериментальной группы была связана с реализацией проекта первой ступени программы «От культуры и спорта - к здоровому образу жизни».

По окончании итогового этапа формирующего эксперимента нами были зафиксированы отличия между ЭГ и КГ воспитанников: по всем критериям в ЭГ стало достоверно больше воспитанников ■ с высоким уровнем сформированное™ критериев педагогической реабилитации и достоверно меньше с низким уровнем. Так, в ЭГ по когнитивному критерию 67,3% воспитанников с высоким уровнем, а в контрольной 40,8%, что достоверно меньше (Р<0,05). В ЭГ по когнитивному критерию воспитанников с низким уровнем достоверно меньше 8,5%, чем в КГ 16,8% (Р<0,05). По мотивационному критерию в ЭГ воспитанников с высоким уровнем достоверно больше 51,4%, чем в КГ 30,8% (Р<0,05). По этому же критерию количество воспитанников ЭГ на итоговом этапе формирующего эксперимента с низким уровнем составило 14,2%, что достоверно меньше, чем в КГ (23,4%) (Р<0,05). По эмоциональному критерию в ЭГ воспитанников с высоким уровнем достоверно больше 71,4%, чем в КГ 30,5% (Р<0,05). По данному критерию с низким уровнем воспитанников в КГ достоверно больше 29,5%, чем в ЭГ 2,8% (Р<0,05). По деятельностному критерию в ЭГ 71,4% воспитанников с высоким уровнем, а в КГ 30,5%, что достоверно меньше(Р<0,05). По этому критерию в КГ воспитанников с низким уровнем 43,7%, а в ЭГ 5,7%, что достоверно меньше (Р<0,05). На этом этапе реализовалась вторая ступень программы «Наши добрые соседи». Воспитанники приняли активное участие в благотворительных выездных концертах и акциях.

В процессе эксперимента мы учитывали этапность и условия протекания процесса педагогической реабилитации средствами организации досуговой деятельности. В результате поэтапного контроля была прослежена положительная динамика становления высокого уровня всех критериев процесса педагогической реабилитации в ЭГ (рис.2), по сравнению с КГ (рис.3).

Когнитивный Мотивационный Эмоциональный Деятсльностный КРИТЕРИИ

Рис.2. Динамика высокого уровня критериев педагогической реабилитации воспитанников ЭГ в процессе эксперимента

431

40-''

35-' 30-'' 25-'■ 20--15-'' Ю-'-5'" 0-И

Когнитивный Мотивационный Эмоциональный Деятельностный КРИТЕРИИ

Рис.3. Динамика высокого уровня критериев педагогической реабилитации воспитанников КГ в процессе эксперимента

Анализ полученных данных на начальном, промежуточном и итоговом этапах педагогического эксперимента показал динамику количественного и качественного роста уровня сформированное™ критериев педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждения закрытого типа. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика количественных изменений критериев эффективности процесса педагогической реабилитации.

Критерии Уровни Исходный Промежуточный Итоговый

ЭГ КГ Ц Р ЭГ КГ 1ф Р ЭГ КГ ч Р

Когнитивный В 42,8 42,8 0 >0,05 53,5 44,8 0,74 >0,05 67,3 40,8 2,32 <0,05

С 28,5 34,2 0,51 >0,05 40,1 35,2 0,43 >0,05 28,5 36,4 0,95 >0,05

н 28,7 33 0,54 >0,05 6,4 20,0 2,06 <0,05 4,2 22,8 2,38 <0,05

Мотивационный в 28,5 22,8 0,53 >0,05 42,8 25,8 2,41 >0,05 51,6 30,8 2,02 <0,05

с 42,8 42,8 0 >0,05 48,5 44,8 0,62 >0,05 34,2 35,8 0,23 >0,05

н 28,7 34,4 0,52 >0,05 8,5 29,4 2,3 <0,05 14,2 33,4 2,02 <0,05

Эмоциональный в 25,7 28,5 0,26 >0,05 37,1 25,5 0,68 >0,05 71,5 30,05 3,76 <0,05

с 37,1 37,1 0 >0,05 45,8 39,1 0,57 >0,05 25,1 40,0 1,29 >0,05

н 37,2 34,3 0,24 >0,05 17,1 35,4 1,79 <0,01 2,8 29,5 ЗД6 <0,05

Деятельностный в 28,5 28,7 0,08 >0,05 37,2 29,0 0,73 >0,05 71,4 30,5 3,75 <0,05

с 22,8 22,8 0 >0,05 44,5 24,5 1,8 <0,01 22,9 25,8 0,12 >0,05

н 48,7 48,5 0,09 >0,05 18,3 46,5 2,66 <0,05 5,7 43,7 4,13 <0,05

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования и сформулированы выводы:

1. Определены теоретико-методологические основы осуществления процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности; уточнено содержание базовых понятий: педагогическая реабилитация рассматривается как процесс восстановления внутренних сил и энергии человека для активного самовосстановления, позитивного самоизменения и саморазвития; досуговая деятельность определяется как сфера самовыражения и самореализации личности, отвечающая её социальным и индивидуальным потребностям; показано состояние разработанности проблемы.

2. Согласно логике исследования нами определены критерии, дающие полное представление о степени эффективности процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, а именно: мотивационный, эмоциональный, деятельностный и когнитивный

3. Педагогическими условиями организации досуговой деятельности как средства педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа являются: целевое, критериальное, содержательное, процессуально-методическое и кадровое обеспечение этого процесса.

4. Эффективность разработанной концептуальной модели организации досуговой деятельности воспитанников учреждений закрытого типа, представляющей собой единство логико-содержательного, психолого-педагогического и технологического компонентов, подтверждена результатами экспериментального исследования.

В целом проведенная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и показала необходимость продолжения серии подобных исследований и наметила их перспективные направления: разработку новых технологий по осуществлению процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа; подготовку будущих социальных педагогов к осуществлению процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Паатова, М.Э. Досуговая деятельность как средство успешной социализации воспитанников спецПУ / М.Э. Паатова // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и системы образования» Т.1.- Майкоп: Изд-во АГУ, 2004,- 0,12 пл.

2. Паатова, М.Э. Досуговая деятельность как средство педагогической реабилитации несовершеннолетних в условиях закрытого образовательного учреждения / М.Э.Паатова // Сборник научных трудов студентов и аспирантов: Вклад молодых ученых в изучение современных социальных проблем -М.: Изд-во «МОСУ», 2005, №7 - 0,25 пл.

3. Паатова, М.Э. Технология проектно-графической беседы на начальном этапе реабилитации несовершеннолетних правонарушителей / М.Э. Паатова // Материалы III Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (3-4 февраля 2006 года).- Майкоп: Изд-во АГУ, 2006,- 0,18 пл.

4. Паатова, М.Э. Теоретическая модель организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа / М.Э.Паатова // Ученые записки. Выпуск 1. Сборник статей ученых и аспирантов Адыгейского филиала Московского открытого социального университета.- Краснодар: изд-во «Кубанькино», 2006.- 0,31 пл.

5. Паатова, М.Э. Досуговая деятельность как средство педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа / М.Э.Паатова // Вестник АГУ.- Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2006.- 0,12 пл.

6. Паатова, М.Э. Реабилитационный подход в процессе организации досуговой деятельности воспитанников учреждений закрытого типа / М.Э.Паатова // Сб. мат. научного направления «Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного образования в условиях полиэтнического пространства»/ Под ред. С.Н.Бегидовой, Н.М.Сажиной, А.А.Хуако.- Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2006.- 0,31 пл.

7. Паатова, М.Э. Развитие творческих способностей несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждений закрытого типа / М.Э. Паатова // Республиканская научно-преподавательская конференция по проблемам развития одаренных детей (по материалам федеральной программы Республики Адыгея «Одаренные дети»).- Майкоп: Изд-во АГУ, МОНРА, 2006.- 0, 25 пл.

ПЛАТОВА Мария Эдуардовна Досуговая деятельность как средство педагогической реабилитации воспитанников учреждений закрытого типа АВТОРЕФЕРАТ

Сдано в набор 23.08.06. Подписано в печать 24.08.06. Бумага типографская № 1. Формат бумаги 60x84. Гарнитура Times New Roman. Печл. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ 068.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета. 385000, г.Майкоп, ул.Университетская, 208. ПЛД №10-6 от 17.08.99.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Паатова, Мария Эдуардовна, 2006 год

Стр. ,.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СУЩНОСТИ И СОДЕРЖАНИЯ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в отечественной и зарубежной литературе.

1.2. Структура, характеристика и содержание процесса педагогической реабилитации.

1.3. Основные направления реабилитационной педагогики в системе пенитенциарных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей.

1.4. Организация досуговой деятельности воспитанников учреждений закрытого типа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ В

УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА.

2.1.Концептуальная основа построения модели организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа.

2.2.0бщая характеристика опытно-экспериментальной базы проведения педагогического эксперимента.

2.3.Организация и обсуждение результатов констатирующего эксперимента.

2.4.Опытно-экспериментальная работа по апробации модели организации досуговой деятельности воспитанников учреждений закрытого типа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Досуговая деятельность как средство педагогической реабилитации воспитанников учреждений закрытого типа"

Эти тревожные тенденции выявляют необходимость усиления и совершенствования социально-профилактической деятельности государства и общества, создания целостной системы. профилактики девиантного поведения детей и подростков. Понимание этого происходит на всех уровнях официального сознания России. Свидетельством этого является реализация национальных проектов в сфере образования и здравоохранения Российской Федерации, также реализация проекта «Дети и молодежь групп риска» в рамках программы сотрудничества Европейского Союза и России.

Определение несовершеннолетних правонарушителей в закрытые учебно-воспитательные учреждения системы образования, представляется наиболее распрастраненным способом профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Однако в Федеральном законе «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»^ 999; в ред.2004) направление подростка в специальное учебно-воспитательное учреждение понимается как реализация принудительной меры воспитательного воздействия. Оказывается, что подобное восприятие срока пребывания в учреждении окутывает подростка недопустимым романтизмом и ложным ощущением «взрослости». Налицо неоднозначное понимание смысла и цели работы, специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, что затрудняет реализацию всего комплекса реабилитационных мероприятий.

В современной научной литературе (педагогической, социально-психологической) есть немало работ, посвященных анализу проблем педагогической реабилитации несовершеннолетних с различными формами отклоняющего поведения (Б.Н.Алмазов, С.А.Беличева, А.С.Белкин, Т.Д.Молодцова, Р.В.Овчарова, А.Г.Петрынин, А.М.Печенюк). Гуманистический характер исследований вышеуказанных авторов позволил вскрыть основные противоречия, накопившиеся в теории и практике педагогической работы с несовершеннолетними правонарушителями. Ведущими среди них являются противоречия между:

Такая ситуация выдвигает потребность ориентирования процесса реабилитации несовершеннолетних правонарушителей на гуманистическую парадигму, выражающаяся в личностно-ориентированных, гуманно-личностных, личностно-поисковых технологиях, способствующих саморазвитию, самовосстановлению подростков.

Методологическое и теоретическое изложение проблем организации деятельности специальных учреждений для детей, совершивших правонарушения, представлено исследованиями И.П.Башкатова,

A.С.Макаренко, К.Е.Игошева, В.Н.Кудрявцева, А.Е.Тараса, Я.В.Соколовой, М.М.Плотеина, В.И.Чередниченко и др. Идее о преодолении негативных последствий уголовной субкультуры несовершеннолетних посвящены работы А.С.Макаренко, В.Ф.Пирожкова и др.

B.В.Морозова и др.

Проблема организации досуговой деятельности детей и подростков отражена в работах И.П.Иванова, Н.В.Погорелова, В.В.Полукарова, А.С.Каргина, Ю.А.Клейберга, Н.А.Хренова, И.Ю.Хитарова, С.А.Шмакова. В работах А.В.Гордеевой досуговая деятельность рассматривается как средство педагогической реабилитации в условиях общеобразовательных учреждениях. Ряд диссертационных исследований посвящены смежным с нашей проблемой аспектам: «Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в условиях образовательного учреждения нового типа» А.Г.Петрынина, «Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением: субъект-субъектный подход» С.А.Косабуцкой, « Реабилитационно-педагогический процесс в образовательных интернатных учреждениях» В.В.Морозова и другие.

Однако анализ литературы свидетельствует о том, что, несмотря на наличие значительного числа работ, посвященных различным аспектам реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, в теории и практике педагогики нет специальных исследований, рассматривающих процесс реализации педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа средствами организации досуговой деятельности. В этой связи особую актуальность для науки и педагогической практики приобретает научное обоснование и построение инновационной модели организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждения закрытого типа на подлинно гуманистической основе, включающей в себя:

- организацию социально-педагогической поддержки (гуманизация отношений, общение, творческая деятельность, психологический климат) как продукта активности детей и взрослых;

- стимулирование внутренних условий (потребностей, мотивов, способностей) для самоадаптации личности ребенка через механизмы самопознания, целеполагания, самовосстановления.

В ходе анализа эмпирических и теоретических исследований были выявлены противоречия:

- между наличием благоприятных предпосылок в разработке целостной теории педагогического решения исследуемой нами проблемы с одной стороны, и растущей потребностью общества в поиске эффективных путей и средств педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей с другой;

Объект исследования - педагогическая реабилитация несовершеннолетних правонарушителей.

В основу исследования положена гипотеза о том, процесс педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, воспринимаемый нами в контексте гуманистического знания, будет более эффективным, если: определить теоретико-методологические основы эффективности педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждения закрытого типа;

- в качестве педагогических условий организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа будут предусмотреть: целевое и критериальное обеспечение этого процесса; отбор и структурирование содержания социально-адаптивной программы; процессуально-методическое и кадровое его обеспечение.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили решение следующих задач'.

Теоретическую основу исследования составили психологические теории личности как субъекта творческой деятельности и ее развития в деятельности (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.И.Слободчиков и др.); теории воспитания личности (В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.); теории детского коллектива и групповой общественно полезной деятельности (Т.П.Блонский, А.С.Макаренко, А.В.Петровский, В.Н.Сорока-Россинский, Д.И.Фельдштейн, С.Т.Шацкий и др.); теория организации досуговой деятельности (В.А.Воловик, А.Ф.Воловик и др.); теории коллективно-творческого воспитания (И.П.Иванов, Ф.Я.Шапиро и др.), теории социализации и взросления (А.В.Волохов, Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, В.С.Мухина и др.); теории игрового взаимодействия в детских объединения (С.Д.Поляков, А.С.Прутченков, С.А.Шмаков и др.), теории здоровьесбережения и оздоровления в образовательной среде (В.П.Кащенко, И.В.Кузнецова, Н.К.Смирнов и др.); концепции социально-педагогической превенции и реабилитации (Б.Н.Алмазов, И.П.Башкатов, Н.А.Баранова, С.А.Беличева, Н.П.Вайзман, К.Е.Игошев, М.А.Жданова,

В.В.Морозов); теории целеполагания (Е.Белкин, В.Беспалько, Б.Блум, Д.Кратволь, И.Лернер, Г.Селевко и др.); теории моделирования и программно-целевого проектирования (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, В.А.Сластенин, Ю.С.Тюнников и др).

Методы исследования: теоретические - анализ, моделирование, обобщение, сравнение, синтез; эмпирические - наблюдение, опросные методы (тестирование, беседа, анкетирование), педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились Майкопское профессиональное училище закрытого типа и Майкопская воспитательная колония. В эксперименте участвовало 150 воспитанников. Организация исследования включало три этапа. Первый этап (2003-2004гг.) - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, социально-педагогической литературы по проблеме исследования. На этом этапе изучалось состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике; разрабатывался научно-исследовательский аппарат; определялись подходы к построению целостного процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждений закрытого типа; определялись критерии, показатели и уровни ее сформированное™, определялись диагностические средства, изучались условия проведения эксперимента; проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2004-2005гг.) - разработка концептуальной модели организации досуговой деятельности несовершеннолетних правонарушителей в условиях спецПУ. На этом этапе осуществлена разработка социально-адаптивной программы «Солнце» и ее реализация, осуществлен формирующий эксперимент, проведены диагностические процедуры с фиксацией данных, характеризующих изменения в объекте под влиянием экспериментальной работы.

Третий этап (2005-2006гг.) - анализ и обработка результатов экспериментальной работы, формирование выводов и рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования'.

2. Выявлены критерии и показатели эффективности педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях спецПУ, а именно: мотивационный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный.

4. Разработана и апробирована концептуальная модель организации досуговой деятельности воспитанников учреждений закрытого типа, включающей: логико-содержательный компонент, психолого-педагогический компонент, технологический компонент.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия досуговая деятельность», которая определяется как сфера самовыражения и самореализации личности, отвечающая её социальным и индивидуальным потребностям, выделении и раскрытии педагогических условий осуществления педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждения закрытого типа. Результаты исследования обогащают новыми знаниями теорию педагогической реабилитации в целом. Предложена научно обоснованная концепция педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности, имеющая гуманистически ориентированное направление, при котором особую значимость приобретает осуществление процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних через их собственные усилия, в процессе творческой деятельности, для активно самовосстановления, позитивного самоизменения.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается четкостью методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования; экспериментальной проверкой основных положений диссертации и получением конкретных позитивных изменений способствующих педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей. .

На защиту выносятся следующие положения:

1. Досуговая деятельность является сферой самовыражения и самореализации личности, отвечающая её социальным и индивидуальным потребностям, представляется эффективным средством педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа.

3. Процесс педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей определяется концептуальной моделью организации досуговой деятельности, включающей: логико-содержательный компонент, определяющий общую стратегию, теоретические основания моделируемого процесса, преемственность этапов данного процесса; психолого-педагогический компонент, включающий принципы и закономерности воспитания, содействующие осуществлению процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей (целепостановочное, критериальное, содержательное, процессуально-методическое и кадровое обеспечение); технологический компонент, обеспечивающий организацию и реализацию моделируемого процесса и эффективное функционирование педагогического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики, научно практических конференций: Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и систем образования» (г. Майкоп, 2004г.), Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (г. Майкоп,2006г.), Межвузовской конференции, посвященной 65-летию АГУ (г.Майкоп,2006г.), Всероссийских научно-практических конференциях (г.Москва, Московский открытый социальный университет, 2005,2006гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе.

1. Сравнивая результаты констатирующего и формирующего этапов работы, мы пришли к выводу, что творческий коллектив воспитанников экспериментальной группы, который принимал активное участие в отработки социально-адаптивной программы, отличается целеустремленностью, способностью к самоутверждению и саморазвитию.

2. Результат экспериментальной работы показал позитивно-динамический уровень познавательно-психологического развития воспитанников ЭГ, в отличие от воспитанников КГ. Развитие познавательно-психологической сферы, обогащая внутреннюю информационную культуру подростка, способствовало процессу восстановления внутренних сил и энергии воспитанников, прежде всего, душевно-духовных, для активного самовосстановления, позитивного самоизменения средствами организации досуговой деятельности.

3. Внедрение в педагогически-реабилитационный процесс технологии организации досуговой деятельности воспитанников позволил активизировать и совершенствовать работу творческого коллектива воспитанников в рамках клуба учреждения закрытого типа.

4. Досуговая деятельность воспитанников учреждений закрытого типа -это не только сфера свободного времени, а сфера содержательного наполнения досуга. Организация досуговой деятельности воспитанников учреждений закрытого типа рациональна, если обеспечивает достижение цели самореализации воспитанников в творчестве и их социального самоопределения, способствует успешности удовлетворения потребностей подростков во впечатлениях, самовыражении, самоутверждении, формирует первичные практические умения и навыки.

5. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил верность выдвинутой гипотезы и позволил сформулировать педагогические условия организации досуговой деятельности в условиях специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа способствующей педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей. Такими условиями являются: целевое и критериальное обеспечение организации досуговой деятельности воспитанников специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа, содержательное, процессуально-методическое и кадровое его обеспечение.

142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Изучение психолого-педагогических теорий личности, её деятельности и поведения позволило нам выяснить внутреннюю сторону процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, определить основные моменты этого процесса. Психолого-педагогический аспект рассмотрения исследуемого процесса показал, что главным направлением процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей должна стать последовательная замена внешних регулятивов их поведения на регулятивы внутренние. Таковыми являются: субъективный опыт подростка, его мотивационно-потребностная сфера, способность к самодетерминации и саморегуляции своего поведения.

Такой подход обозначил основные направления изучаемой проблемы на педагогическом уровне. Анализ специальной педагогической литературы показал, что гуманистически-ориентированный процесс педагогической реабилитации несовершеннолетних как целостное педагогическое явление в воспитании рассматривался не в полной мере. Вместе с тем, в отечественной и зарубежной педагогике наработано множество различных подходов, позволяющих рассматривать данные явления как педагогические основания исследуемого процесса.

В ходе исследования выяснилось, что разрешение противоречий зависит от ряда факторов и требует наличия определенных условий. Особое место в исследуемом процессе отводится педагогическим факторам:

- тенденции наращивания гуманистического потенциала в новом мышлении педагогов;

- степени творческой активности субъектов исследуемого процесса;

- характеру педагогического взаимодействия в системе «педагог-подросток», построенному на принципах педагогики ненасилия, глубинного общения, помощи и поддержки;

- психолого-педагогической диагностике девиантного поведения несовершеннолетних.

Сообразно названным целям в нашем диссертационном исследовании определены теоретические и методологические основы эффективности процесса педагогической реабилитации средствами организации досуговой деятельности; уточнена сущность понятий «педагогическая реабилитация», «досуг», «досуговая деятельность», обозначены различные подходы к проблеме педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа средствами организации досуговой деятельности.

Педагогический эксперимент, способствующий педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждения закрытого типа, предполагал личностно-ориентированное обеспечение реабилитационного процесса.

В качестве педагогических условий, обеспечивающих эффективность протекания процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждения закрытого типа, выдвинуты: целевое обеспечение процесса педагогической реабилитации, включающее целеполагающую деятельность педагога и формулирование целей мероприятий, выраженных в результатах деятельности воспитанников; критериальное его обеспечение, включающее содержательную характеристику критериев и их показателей; содержательное обеспечение, предполагающее отбор и структурирование социально-адаптивной программы по осуществлению педагогической реабилитации средствами организации досуговой деятельности; процессуально-методическое обеспечение, включающее отбор и структурирование содержания материала по каждому мероприятию, разработку системы занятий, определение методов, приемов, форм и средств обучения, видов деятельности, анализ и оценку результатов их деятельности, рефлексивную деятельность педагога и воспитанника и кадровое его обеспечение.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложенная совокупность педагогических условий процесса педагогической peaбилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждения закрытого типа, ее теоретико-методологическое обеспечение обогащают педагогический инструментарий и теоретическую базу концепции педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, расширяет и обогащает педагогически-реабилитационное представление о возможностях организации досуговой деятельности как средства педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев эффективности процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности. Результаты исследования в целом, рекомендации автора, а также разработанная социально-адаптивная программа «СОЛНЦЕ» могут быть использованы в закрытых учебно-воспитательных учреждениях, социальными педагогами в работе с детьми групп риска, преподавателями вузов в процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, в системе повышения квалификации социальных педагогов и заведующих клубом учреждений закрытого типа.

Выполненное исследование дает основание считать, что полученный научный материал позволил вскрыть некоторые аспекты проблемы педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях учреждений закрытого типа. В ходе его нашла подтверждение первоначально выдвинутая гипотеза, поставленная цель достигнута, задачи решены.

На основании проведенного исследования можно сформулировать следующие рекомендации по повышению эффективности процесса педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях учреждений закрытого типа: 1. Спроектировать модель, направленную на педагогическую реабилитацию несовершеннолетних правонарушителей средствами организации досуговой деятельности в условиях единого образовательного пространства учреждения дополнительного образования - учебно-воспитательные учреждения закрытого типа.

2. Разработать учебные курсы по предложенной концептуальной модели для будущих социальных педагогов, ювенальных педагогов.

3. Разработать программу коллективно-творческих дел по содержанию разработанной проблемы.

4. Организовать практическо-методические занятия для заведующих клубами, руководителей кружков, социальных педагогов по реализации содержания предложенных методов.

146

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Паатова, Мария Эдуардовна, Майкоп

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1980.- С.45-90.

2. Аверьянов, А.Н. Система: философская категории и реальность /А.Н.Аверьянов. М.,1976. - 364с.

3. Адамович, Г.Э. Традиционные методы психофизической тренировки: учеб.-метод пособие для студентов вузов / Г.Э.Адамович.— Минск, 1999. -165 с.

4. Аксенов, Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: автореф. дис. . .канд.пед.наук / Ю.М.Аксенов.-М.:1999. 26с.

5. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками / М.А.Алемаскин.-М., 1979.-200с.

6. Алмазов, Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися / Б.Н.Алмазов. М., 1991.- 246с.

7. Алмазов, Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: учеб. пособие / Б.Н.Алмазов; науч. ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000.-310с.

8. Алмазов, Б.Н. Средовая адаптация и социальная поддержка в процессе воспитания / Б.Н.Алмазов, Б.Ф.Семенов. Свердловск: Изд-во Урал, 1989. -342с.

9. Алмазов, Б.Н. Средовая дезадаптация несовершеннолетних /Б.Н.Алмазов. -Свердловск: Изд-во «Урал», 1986.- 234с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.- Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1968. 339с.

11. П.Арнольдов, А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления / А.И.Арнольдов.- М.: Грааль, 1997. 328с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-201с.

13. Асмолов, А.Г. Практическая психология как фактор конструированияобразовательного пространства личности / А.Г.Асмолов; под ред. Д.А.Леонтьева- М.: Смысл, 1997.- С.239-249.

14. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку развитие личности / А.Г.Асмолов.-М.: Инноватор, 1996. Вып. 6.- С.39-44.

15. Афанасьев, С.П. Что делать с детьми в загородном лагере / С.П.Афанасьев.- М.: Новая школа, 1994.- 224с.

16. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / А.Г.Батищев //Вопросы философии.- 1995. № 3.- С.103-129.

17. Бахтин, М.М. К философии поступка /М.М.Бахтин.- М.: Наука, 1986.-С.80-160.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин.- М., 1986.22-34 с.

19. Беличева, С.А. Социально-психологические основы предупреждения де-социализации несовершеннолетних: автореф.дис.докт.пед.наук / С.А.Беличева. М.,1989. - 42с.

20. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А.Беличева.- М.: «Социальное здоровье России» , 1994.-С.123-134.

21. Беляева, Л.И. Становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в России / Л.И.Беляева.- М., 1995. С. 67-87.

22. Бердяев, H.A. О рабстве и свободе человека / Н.А.Бердяев // Царство духа и царство кесаря. М., 1995.- С.23-56.

23. Бердяев, H.A. Самопознание / Н.А.Бердяев. М: Изд-во «ДЭМ», 1990.-С.33-45.

24. Берталанфи, Л. Общая теория систем. Обзор проблем и результатов / Л. Берталанфи.- М.,1969. С. 78-90.

25. Белкин, A.C. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: автореф.дис. . д-ра пед. наук / А.С.Белкин. -М., 1980.- 48 с.

26. Белкин, A.C. Конфликтология, наука о гармонии / А.С.Белкин, В.Д. Жаворонков, И.С.Зимина .- Екатеринбург, 1995. 234с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

28. Библер, B.C. Из «заметок впрок» / В.С.Библер //Вопросы философии. -1991. №6.-С. 15-31.

29. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В.С.Библер.- М.,1990.- 456с.

30. Библер, B.C. Школа диалога культур: идеи, опыт, перспективы / В.С.Библер.- Кемерово, 1993. 414 с.

31. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В.Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г.Юдин // Вопросы философии. -1978.- №8. С. 12-20.

32. Блауберг,И.В Становление и сущность системного подхода /.- М., 1973.-345с.

33. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П.Блонский. -М.: АПН РСФСР, 1961.-695с.

34. Блонский, П.П. О так называемой моральной дефективности. Избранные педаг. и псих, произведения: в 2 т. Т.1./ П.П.Блонский.- М., 1979.- 456с.

35. Блонский, П.П. Трудные школьники / П.П.Блонский. М: Работники просвещения, 1930 - С. 75-85.

36. Бондаревская, Е.В.Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб.пособ. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич.- Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999.-560с.

37. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская //Педагогика. 1995.- № 4. - С.29-36.

38. Бочарова, В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях / В.Г.Бочарова. М.: ЦСП РАО, 1996. - 189 с.

39. Бочарова, В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта / В.Г.Бочарова. М.: ЦСП РАО, 1996. -169 с.

40. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П.Буева. М.: Мысль, 1978.- С.126-216.

41. Брылева, Л.Р. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном коллективе: автореф. дис. .кад. псих, наук / Л.Р.Брылева. Л.: 1988.- 26с.

42. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П.Вайзман. М.: 1996. С.56-78.

43. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого-педагогические аспекты) / Н.П.Вайзман. вып. 1 (медицинские аспекты). М., 1995.-96 с.

44. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособ./ Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова.- М.: Изд-во МГУ, 1990. 135с.

45. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности. (Проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармоничного развития жизни и сознания) / К.Н.Венцель. М.: Кузнецкий мост. кн. изд-во К.И.Тихомирова, 1911.- 666 с.

46. Вентцель, К.Н. Проблема космического воспитания / К.Н.Венцель // Педагогический альмонах.- 1993 .№2. С.9-13.

47. Верцинская, H.H. Трудный ребенок / Н.Н.Верцинская.- Минск:Нар.асвета, 1983.- 128с.

48. Викторов, В.Я. Социально-воспитательная работа с подростками в условиях городского парка культуры и отдыха: автореф.дис. .канд.пед.наук / В .Я.Викторов. М.:1998.- 25с.

49. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф.Воловик, В.А.Воловик. -М.: Изд-во "Флинта", 1998.-232с.

50. Волков, В.И. Деятельностный подход в исследовании проблематики свободного времени / В.И.Волков//Актуальные проблемы социального познания: методология и практика: сб.науч.ст.-Свердловск,1988. С.118-119.

51. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З.Вульфов. М.: Новая школа, 1994. - 78с.

52. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1991.-312с.

53. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2./ Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1983.-326с.

54. Газман, О.С. Гуманизм и свобода .Гуманизация воспитания в современных условиях / О.С.Газман; под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука М.: 1995.-С. 3-13.

55. Газман, О.С. От авторитарного обращения к педагогике свободы / О.С.Газман . М., 1995,- 236с.

56. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема.Новые ценности образования / О.С.Газман. М.: Иннова-тор, 1995.- С.45-67.

57. Головаха, Е.И. Психологическое содержание личностного самоопределения / Е.И.Головаха //Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 45-53.

58. Гончаров, И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. - 128с.

59. Горшкова, Е.А. Реабилитационная педагогика: история и современность / Е.А.Горшкова, Р.В.Овчарова. -Архангельск, 1992. 153с.

60. Гордеева, A.B. Реабилитационная педагогика: от теории к практике. Монография / А.В.Гордеева. - М., 2001. - 321 с.

61. Гордеева, A.B. Реабилитационная педагогика: Профессиональная самореабилитация педагога. Монография / А.В.Гордеева.- М., 2000.- 80с.

62. Гордеева, A.B. Концепция педагогической реабилитации в условиях общеобразовательной школы: научно-метод. пособие / А.В.Гордеева.- М., 2001.-34 с.

63. Гордеева, A.B. Реабилитационная педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / А.В .Гордеева.- М.: Академический проект; Королев: Парадигма, 2005. 320с.

64. Гордеева, А.В.Эстетическая культура: проблемы вечные и современные / А.В .Гордеева, И.П.Ситник. М., 1992. - 97 с.

65. Гатанов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации / Ю.Б.Гатанов //Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. - С. 93-97.

66. Дилигенский, Г.Г Социально-политическая психология / Г.Г.Дилегенский.- М.: Новая школа, 1996.- 347с.

67. Додонов, Б.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в / Б.И.Додонов. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 140 с.

68. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков /С.А.Беличева.- М., 1999.182с.

69. Ерзунов, В.И. Клуб для подростка / В.И.Ерзунов. М., 1986.- С.45-59.

70. Ерошенков, И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками: учеб. пособие / И.Н.Ерошенков. М.: Просвещение, 1987 - 160 с.

71. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учеб. пособие / А.Д.Жарков. М.: 1998. - 248 с.

72. Жданова, М.А. Первичная социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей: автореф. дисс. .канд. пед. наук / М.А.Жданова. СПб., 1998. —22 с.

73. Журкина, А .Я. Особенности самореализации дезадаптивных подростков / А.Я.Журкина. М., 1998.- С.78-123.

74. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И.Загвязинскик. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А.Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 476 с.

76. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П.Иванов.-М.,1988.-250с.

77. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов: из опыта работы школ Ленинграда и ленинградской обл. / И.П.Иванов.- М.: Педагогика, 1982.- 80с.

78. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: кн. для учителя / И.П.Иванов.- М.: Просвещение, 1990.- 144с.

79. Игошев, К.Е. Семья, дети, школа / К.Е Игошев, Г.М. Миньковский.-М.:Юридич.лит., 1989.- 444с.

80. Калиновская, Т.П. Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.П.Калиновская. Тобольск, 1999. -26с.

81. Каргин, А.С. Функциональный аспект досуга в истории цивилизации / А.С.Каргин, Н.А.Хренов. М.,1993.- С.90-167.

82. Кащенко, В.П. Педология исключительного детства. Педагогическая энциклопедия / В.П.Кащенко, Г.В. Мурашев. М., 1929. - 346с.

83. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: кн. для учителя / В.П.Кащенко. М., 1992. - С. 76-124.

84. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии / М.В. Кларин.- Рига: 1995. 176с.

85. Клейберг, Ю.А Молодежь досуг - культура / Ю.А.Клейберг, В.В. Кирсанов, Е.Б. Мамбеков. - Кемерово: "Каноне" КГИК, 1991. - С.56-78.

86. Клюева, Н.В. Исследование жизненных целей современной российской молодежи / Н.В.Клюева // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: сб.науч.ст. М.: 1997. - С. 28-29.

87. Корчак, Я. Как любить детей / Я. Корчак,- М., 1968. 245с.

88. Коваль, М.Б. В сфере детского досуга. (По материалам социальных исследований) / М.Б. Коваль //Народное образование. 1994. - № 5. - С. 107110.

89. Конвенция ООН «О правах ребенка»: Принята и провозглашена Генеральной ассамблеей ООН 20.11.1989г. // Народное образование.- 1993.- №5.

90. Косабуцкая, С.А. Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением: субъект-субъектный подход: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А.Косабуцкая.- М.,2001.- 26с.

91. Краевский, В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики / В.В. Краевский//Советская педагогика. 1988. №7,- С.23-26.

92. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования/ В.В.Краевский. Самара, 1994.- С.56-89.

93. Кузнецов, И.В. Избранные труды по методологии физики / И.В.Кузнецов. М.: «Наука», 1975. 236с.

94. Кузьмин, C.B. Культура свободного времени как фактор социализации личности: автореф. дис. . канд. философ, наук / С.В.Кузьмин. М.: 1985. -20 с.

95. Культура досуга / В.М. Пича и др.. Киев: Издательство при Киевском университете, 1990.-С.45-129.

96. Культурно досуговая деятельность: учебник / под ред.академика РАЕН А.Д. Жаркова. - М.: МГУК, 1998. - С. 69-235.

97. Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы урегулирования: сб. науч. тр. Свердловск: УрО АН СССР, 1991.-109 с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

99. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / ИЛ.Лернер. М.: 1995.- С.78-156.

100. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности / В.К. Лукашевич. Мн., 1983.- С.58-123.

101. Львов, К.И. Организация клубной работы с детьми / К.И.Львов, В.В. Кирсанов, Е.Б.Мамбеков. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Работник просвещения, 1930.-284с.

102. Макаренко, A.C. Сочинения в 7-ми т. Т.1. Педагогическая поэма / А.С.Макаренко. -М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1957.- 783с.

103. Макаренко, A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта /

104. A.С.Макаренко. М.: Просвещение, 1964. - 116с.

105. Макаренко, A.C. Проектировать лучшее в человеке / А.С.Макаренко.-Минск: Университетское, 1989. 416с.

106. Максютин, Н.Ф. Общественное назначение и основные социальные функции клуба: учеб. пособие / Н.Ф.Максютин. JL: Издательство ЛГИК, 1978.-82 с.

107. Манова-Томова B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / В.С.Манова-Томова, Г.Д.Пирьева, Р.Д. Пи-шулиева. София, 1981. - С. 123-190.

108. Маслоу, А. Психология бытия / А.Маслоу. М.,1997.- С.46-78.

109. Мизинцев, В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике / В.П.Мизинцев. М.,1977.- С.78-123.

110. Ю8.Миньковский, Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы /Г.М.Миньковский // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних: сб.науч.ст.- М., 1978.-С.67-89.

111. Ш.Морозов, В.В. Реабилитационно-педагогический процесс в образовательных интернатных учреждениях: автореф. дис. . канд. пед. наук /

112. B.В.Морозов. М., 2001. - 158 с.

113. Морозов В.В. Опыт реабилитационной педагогики 20 — 30-хгг. / В.В.Морозов //Начальная школа.- 1996.- №9. С. 15-19.

114. Мосалев, Б. Г. Досуг: методология и методика социологических исследований: учебное пособие / Б.Г.Мосалев. М.: Изд-во МГУК, 1995. - С.46-96.

115. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников /

116. А.В.Мудрик. M, 1984. - С.67- 111.

117. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / А.В.Мудрик.- М., 1991.- С.60-80.

118. Мухина, B.C. Возрастная психология / В.С.Мухина. М.: Изд-во «Академия», 1997.-432с.

119. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С.Мухина. М.: Педагогика, 1981. 240с.

120. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.П.Мясищев под ред. А.А.Бодалева. М., 1995. - 239с.

121. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив / Э.Ш.Натанзон.- М.: Просвещение, 1984. 96с.

122. Невский, И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: автореф.дис.докт.пед.наук / И.А.Невский.- М., 1982. -С.24-53С.

123. Невский, И.А.Учителю о детях с отклонениями в поведении / И.А.Невский.- М.,1990. С.56-116.

124. Невский, И.А. Ранняя диагностика и профилактика педагогической запущенности детей / И.А.Невский, Р.В.Овчарова.- Курган,1985.- С. 5-10.

125. Невский, И.А. Подростки «группы риска» в школе: Коррекция отклонений в развитии личности и поведении подростков / И.А.Невский. М., 1997.-С.50- 70.

126. Невский, И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно / И.А.Невский. М., 1981. - С.56-128 с.

127. Никандров, П. Программированное обучение и идеи кибернетики / П.Никандров.- М.:»Наука», 1970,- 206с.

128. Никитин, Е.П.Феномен человеческого самоутверждения / Е.П.Никитин, Н.Е. Харламенкова. СПб., 2000.- С. 67-90.

129. Никитина, JI.E. Общественные объединения детских и молодежных социальных инициатив: сб. док. и мат./ Л.Е.Никитина. М.: АСОПиР, 1997. -С.50-71.

130. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность: словарь-справочник / В.Е.Новаторов. Омск: Омский филиал Алтайского института культуры, 1992. -С.56-83.

131. Новик, И.Б. Гносеологические аспекты моделирования. Природа моделей и модели природы / И.Б.Новик; под редакцией Д.М. Гвишиани.- М., 1986.- С.98-101.

132. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б.Новик.- М., 1965.-С.45-51.

133. Новикова, Л.Л. Клуб как функциональная модель культурной деятельности: автореф. дисканд. философ. / Л.Л.Новикова.-М.: 1990.- С.5- 18с.

134. Об образовании: Федеральный Закон от 13.01.1996г. №12-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 2005. №1 (часть I). Ст. 25.

135. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершннолетних: Федеральный закон от 24.06.1999г. №120-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 2005. №1 (часть1). Ст.25; №17. Ст.1485.

136. Овчарова, Р.В. Реабилитационное пространство для подростка с деви-антным поведением / Р.В.Овчарова // Дети и насилие. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва Санкт-Петербург.- Екатеринбург. 1996.- С.56-78.

137. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В.Овчарова.-М., 2001.-С. 401-478.136.0вчарова, Р.В. Научно-методологические основы оказания психологической помощи осужденным / Р.В.Овчарова М.: «Права человека», 2001.- С. 26-34

138. Овчарова, Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте / Р.В.Овчарова. М.; Архангельск, 1996. - С. 254-306.

139. Орлов, Г.П. Культура свободного времени / Г.П.Орлов.- Свердловск, 1969.- С.35-89.

140. Орлов, Г.П. Свободное время и личность / Г.П.Орлов. Свердловск, 1963. - С.45-46.

141. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова и др.. М., 1964.- 560с.14 ¡.Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности /

142. B.А.Петровский. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992.1. C.56-100.

143. Петровский, A.B. Личностно-развивающее взаимодействие /В.А.Петровский, В.К.Калитенко, И.Б.Котова. Ростов н/Д., 1995. - С.57-78.

144. Петровский, A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии / А.В.Петровский // Возр. Психол. 1984. № 4,- С.32-45.

145. Петровский, A.B. Критический анализ теории личности в зарубежной психологии / А.В.Петровский, В.С.Юрькевич // Вопросы психологии.- 1983г. №5-С. 159-166.

146. Петрынин, А.Г. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в условиях образовательного учреждения нового типа: автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Г.Петрынин,- М.: 2003.-26с.

147. Петрынин, А.Г. Педагогическое проектирование реабилитационно-воспитательных систем: учебно-метод. пособ. / А.Г.Петрынин. М.,2001. — 120 с.

148. Печенюк, A.M. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних / А.М.Печенюк Хабаровск, 2000,- С.45-50.

149. Печенюк, A.M. Гуманистические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетни / А.М.Печенюк, Л.Ф.Вязникова, С.П.Машовец. -Хабаровск, 1999. С.90-134.

150. Печенюк, A.M. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоционально-волевом развитии: автореф. дис. канд.пед.наук / А.М.Печенюк М., 1975.- 27с.

151. Печко, Л.П. Эстетический диалог в педагогическом процессе / Л.П.Печко// Историко-культурное и экологическое образование. Инновационные подходы.- Екатеринбург, 1993.- С.8-15.

152. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.- 240с.

153. Пирожков, В.Ф. Особенности общения в группах и коллективах заключенных / В.Ф.Пирожков.- Л.: ЛГУ, ЛГТИ 1970.- С.89-234.

154. Пирожков, В.Ф. Криминальная психология / В.Ф.Пирожков.- М.,1989.-350 с.

155. Поддубная, Т.Н. Управление системой социальной защиты детства / Т.НЛоддубная, А.О.Поддубный. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 347с.

156. Погорелова,Н.В. Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков: автореф.дис. .канд.пед.наук /Н.В.Погорелова.-Оренбург, 2000.- 26с.

157. Погорелова,Н.В. Досуговая квалификация подростка // Социальный педагог сб.ст. ЧГИИК / Н.В.Погорелова. Челябинск, 1994.- С.34-40.

158. Подоленко, А.Г. Развитие и удовлетворение коммуникативных потребностей личности условиях клубной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г.Подоленко. Л.: 1987. - 16 с.

159. Полукаров В.В. Клубная работа как молодежь организации школьной и внешкольной среды / В.В. Полукаров.- М., 1995.- 200с.

160. Поляков, С.Д. Школа: поиск в пути / С.Д. Поляков. М.: Просвещение, 1989.-175с.

161. Попов, В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М, 1991.-С.5-8.

162. Постинтернатная адаптация выпускников специальных учебно-воспитательных учреждений для несовершеннолетних / Практическое пособие. М.,2002. - 195 с.

163. Пусторослев, П.П. Наказательно-исправительные заведения для малолетних и несовершеннолетних преступников / П.П.Пусторослев // Ученые записки Юрьеского ун-та 1873 Т.4.- с. 65-70

164. Развитие творческих способностей личности в сфере досуга. Материалы научно-практической конференции. Куйбышев: КИПК РКД990. - 100 с.

165. Расчетина, С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования: учеб. пособие / С.А.Расчетина. - Псков, 1998,- С.56-78.

166. Реабилитация социально-дезадаптированных детей и подростков: Краткий словарь для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Г.М.Иващенко и др.. -М, 1998.- С.72.

167. Ренкер, К. Основы реабилитации: пер. с нем. / К.Ренкер// Научный обзор.- № 3. М: 1980г. - С. 4-6.

168. Роджерс, К. Личные размышления относительно преподавания и учения / К Роджерс // Открытое образование. -1993.- № 5-6,- С.6-8.

169. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Роджерс.-М.: «Прогресс»; «Универс», 1994.- 480 с.

170. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К.Роджерс // Вопросы психологии.- 1990.- №1.- С. 19-21.

171. Рожков, М.И. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций / М.И. Рожков. -М., 1991. -169с.

172. Романова, И.Е. Досуг как общечеловеческий феномен: автореф. дис. канд. философ, наук / И.Е.Романова.- Екатеринбург: 1995. - 25с.

173. Селевко, Г.К.Современные образовательные технологии: учеб.пособ. / Г.К.Селевко. -М.:Народ.обр.,1998.- 256с.

174. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезепсихологические основы проектирования образования): автореф. дис. . докт. психол. наук / В.И.Слободчиков. М., 1994.- 77 с.

175. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.П.Исаев. М.,2000.- 416с.

176. Смирнов, М.И. Проблемы педагогической психологии / М.И.Смирнов.-Киров, 1994.-42с.

177. Смирнов, М.И. Психология деятельности и отношений / М.И.Смирнов.-Киров, 1994.- 46с.

178. Соловьев, В. С. Красота в природе. Смысл любви. Русский космизм. Антология философской мысли / В.С.Соловьев .-М., 1993.- С.90-106.

179. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа / В.А.Сухомлинский. -М., 1967.-С.25-78.

180. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский. Киев, 1973.- С.60-90.

181. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В.Соколов. Л.: Лениздат, 1977. - С. 154-208.

182. Стрельцов, Ю.А. Социальная педагогика досуга: учеб. пособ. / Ю.А.Стрельцов. М.: МГУК, 1996. - С.98-128 .

183. Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени / Ю.А.Стрельцов. -М.: МГИК, 1991.-С.89-116.

184. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека /В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1989. - С. 206-287 .

185. Состояние и тенденции развития культурно-досуговой деятельности на современном этапе: межвуз. сб.- Самара: Департамент образования, 1992. -145с.

186. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков / под науч.ред. Н.В.Вострокнутова и др.. М.,1996,- 176 с.

187. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / Под ред. С.А.Беличевой. М.,1999.- 198с.

188. Триодин, В.Е. Клуб и свободное время / В.Е.Триодин М.: Профиздат,1982.- 136 с.

189. Титов, Б.В. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.В.Титов. СПб.: РАО ЦСП, 1996. - С.246-276.

190. Тубельский, А. Школа самоопределения / А.Тубельский // Народное образование. 1998. - №5 - С. 132-135.

191. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии //Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т./ К.Д.Ушинский. -М., 1950. Т.2 628с.

192. Тюнников, Ю.С. Культурологическая подготовка будущего учителя: системное проектирование процесса формирования у студентов культурологических умений / Ю.С.Тюнников, Ю.А.Юрченко. Сочи: РНО СГУГ и КД, 2001.- 140с.

193. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д.И.Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1982.- 224с.

194. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И.Фельдштейн. -М.: «Знания», 1978. 48с.

195. Филонов, Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением / Л.Б.Филонов.- М.,1981.-С.56-78.

196. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев -М.:1983. 840с.

197. Фомина, А.Б. Учреждения дополнительного образования детей: социально-педагогическая модель: учебно-метод. пособие. / А.Б.Фомина.- М.: АСО-ПиР, 1996.-С.56-72.

198. Фомина, А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие / А.Б.Фомина.- М.: ЦСП РАО,1994.- С.198-268.

199. Фомина, А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования / А.Б. Фомина.-М., 1994.- С.23-156.

200. Фомина, А.Б. Адаптивная модель УДОД / А.Б.Фомина.- М.,2000. С.56-78.

201. Франки, В. Человек в поисках смысла: сборник :пер. с англ. и немец./

202. B.Франкл.- М.-Прогресс, 1990.-С.56-90.

203. Хитарова, И.Ю Формирование нравственных потребностей старшеклассников средствами культурно-досуговой деятельности: автореф.дис. . канд.пед.наук / И.Ю .Хитарова.- Оренбург, 2000.- 26с.

204. Хоменко, М.Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних / М.Г.Хоменко // Работа социальной службы Проф. Журнал.- М., 1997.- №1.- С. 75-78

205. Чернявская, Г.К. Личность: проблемы самореализации / Г.К.Чернявская. //Социально-политический журнал. 1996. - №4.- С.134-143.

206. Чижиков, В.М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности: учеб. пособие для ин-в и уч-щ культуры / В.М.Чижиков. М.: МГИК, 1991.-С. 123-142.

207. Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч. в 4 т. Т.1. / С.Т.Шацкий.- М.: Педагогика, 1980. С.290-304.

208. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2 т. Т.2. /

209. C.Т.Шацкий. М.: Педагогика, 1980.- С.245-270.

210. Шеклеина А.В.Педагогические условия взаимодействия субъектов социальной работы в зарубежном опыте: автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.В.Шеклеина.-М.: 1999. 26с.

211. Ширшина Н.С. Социально профессиональное самоопределение личности: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.С.Ширина.- Нижний Новгород: 1995. -26с.

212. Шмаков, С.А. Волшебное слово «сам» / С.А.Шмаков.- М.: Мол. гвардия,1988.- 126с.

213. Шмаков, С.А. Игры учащихся как педагогический феномен культуры: автореф. дис.д-рапед. наук/ С.А.Шмаков.- М.: МПГУ, 1997.

214. Шмаков, С.А. Лето в лагере / С.А.Шмаков.- М.: «Знание», 1970.- 94с.

215. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы / Н.Б.Шмелева.- Ульяновск, 1997. С. 190-234.

216. Штофф, В.А. Гносеологические проблемы моделирования / В.А.Штофф.-Л.,1964.- С.76-87.

217. Ясперс, К. Смысл и назначение истории: пер. с нем. 2-е изд./ К.Ясперс. -М.: Республика, 1994. 527 с.

218. Эшби Ур. Конструкция мозга. М: Мир, 1964 - с. 101

219. Allport G.W. / Personality: A psychological interpretation. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1937. P.49-60.

220. Maslow A.H. The father reaches of human nature.- New York: Viking. 1971 .-P.45-106.

221. Rogers C. A. way of being—Boston: Houghton Mofflin Co., 1980. 278p.

222. Skinner B.F. Beyond freedom and dignity. -New York: Bantam Books, 1971.-P.l-35.

223. Sorokin P. Social and Cultural Dynamies, Vol З.Д987.- 535 p.

224. Sorokin P. The Crisis of Our Age N.V.,1941.-P.13 -56.

225. Glueck Sh. And E. Delinquents and Monthdelinquents in Perspective.- Gam-bridge: Yarward University Press, 1968.- 267p.