Технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности

Кожемякина, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Кожемякина, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новосибирск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности"

На правах рукописи

Кожемлкина Ольга Александрова

ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕПРИВИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2011

4857930

Работа выполнена па кафедре специальной психологии ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель -Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

доктор педагогических наук, профессор Гурьев Александр Иванович

доктор педагогических наук, доцент Хилько Николай Федорович

кандидат педагогических наук, доцент Фисюк Татьяна Трофимовна

ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования им. В.М. Шукшина»

Защита состоится 28 октября 2011 г. в 13.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 210.029.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Алтайской государственной академии культуры и искусств по адресу: 656015, г. Барнаул, пр-т Ленина, 66, ауд. 313.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке Алтайской государственной академии культуры и искусств по адресу: 656055, г. Барнаул, ул. Юрипа, 277..

Текст автореферата размещен на сайте ВАК: vak.ed.gov.ru и на сайте АТАКИ: altgaki.org

Автореферат разослан <&» сентября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Сухова Оксана Викторовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Ак-гуалыюсгь темы исследовании обусловлена тем, что на современном этапе сформировались основные технологические основы социально-культурной деятельности, которые позволяют эффективно решать проблемы организации досуга, развития творческого потенциала личности, воспитания, психолого-педагогической коррекции разновозрастных групп народонаселения России. Особая значимость воспитательного потенциала и возможностей социально-культурной деятельности проявляется во взаимодействии с такой возрастной группой, как подростки.

Организация культурпо-досуговой деятельности, психолого-педагогическая коррекция, воспитательные аспекты в работе с этой возрастной группой достаточно исследованы. Однако в современном мире права личности подростка не всегда соблюдаются. 11ри этом существует особая категория социально незащищенных, проблемных, неадаптированных в современном обществе подростков, которые определяются как депривировашше.

Решением проблемы психолого-педагогической коррекции и социальной адаптации в современной России занимается система учреждений социально-культурной деятельности, образовательные учреждения и специализированные социально-реабилитационные учреждения. Задачи по развитию личности подростка, способной адаптироваться в быстроменяющихся социокультурных условиях жизни, нашли свое отражение в нормативных документах Международного, Всероссийского и регионального уровней, среди них: «Конвенция о нравах ребенка», Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Президентская программа «Дети России», Федеральный закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и другие.

Социально-культурная деятельность обладает активным педагогическим потенциалом воздействия на личность подростка, способствующим формированию мотивов, ценностей, установок, определяющих социальную адаптацию. Современные исследователи социально-культурной деятельности рассматривают её как самостоятельную сферу общей системы социализации, социального воспитания и образования подростков, включая депривированную группу. Все основные психолого-педагогические аспекты формирования личности не могут быть эффективными без решения проблемы социальной адаптации личности, в том числе и средствами культурпо-досуговой деятельности.

Степень разработанности проблемы. Б отечественной и зарубежной социально-педагогической теории существует много подходов к проблеме социальной адаптации в подростковом возрасте.

Наиболее полное исследование проблемы социально-психологической адаптации, отражающей формы, механизмы, стратегии воспитания личности, представлены в работах О.Ф. Алексеевой, Ф.Б. Березина, И.К. Кряжевой, А.Н. Леонтьева и др. Отдельные исследования, накопленные в рамках проблемы социальной адаптации, сосредоточены на изучении взаимодействия индивида с конкретным уровнем социальной среды: с учебной группой (О.Ф. Алексеева, А.И. Гурьев, Т.В. Середа и др.), с производственным коллективом (А.Н. Борискин, М.У. Чембеленге и др.), с профессиональной деятельностью (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Е.А. Ковалев, Н.В. Кузьмина, R.B. Ткаченко), с обучением в вузе (O.A. Абдулина, Т.П. Браун, В.В. Лагерев).

Актуальны работы, ставящие в центр внимания адаптацию к меняющимся условиям на уровне общества (A.A. Скородумов, Т.Д. Шевеленко-ва), или же адаптацию к новой культуре (Р. Аннис, Дж. Берри, Т.Г. Сте-фаненко), работы, посвященные стратегии адаптации (Л.И. Анцьтферова, М.И. Бобнева, H.H. Мельникова).

Вопросам социально-профилактической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья посвящены работы И.П. Черкасовой, адаптации вынужденных мигрантов - Г.Г. Павловец, Т.Г. Стефанен-ко, социально-психологической депривации молодых людей - работы Е.В. Гавриловой, И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной и др.

Проблемы социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности рассмотрены в трудах М.С. Бережной, H.H. Фузейниковой и др. В русле изучения каждой отдельной проблемы рассматриваются критерии адаптированности, выделяются комплексы адаптивных свойств личности, характеризуется сам процесс адаптации.

Индивидуально-психологические особенности, определяющие развитие личности и подростков, рассматриваются в работах Л.И. Божович, JI.C. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Л.Ф. Обуховой, К.Н. Поливановой и др.

Теория социальной депривации описана в грудах Н.1'. Алексеенковой, Дж. Боулби, Й. Лапгмейера, М.И. Лисиной, А. Маслоу, 3. Матейчека, С. Розенцвейга, Р. Спитца, JI.M. Шипицыной и др.

Игра, как средство коррекции различных нарушений эмоционально-личностного развития, рассматривается в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, O.A. Карабановой, Д.Б. Эльконина и др.

турпо-досуговая деятельность способствует решению многих социальных проблем. Знание технологий, методов, средств и форм культурно-досуговой деятельности, их использование в различных областях знания, значительно повышает эффективность и качество социальной адаптации подростков.

Мощным средством культурно-досугоной деятельности, влияющим на адаптацию человека, является искусство. Это неоднократно подчеркивалось ведущими отечественными психологами JI.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым и учеными, которые исследуют особенности и специфику технологий социально-культурной (и ее составной части - культурпо-досуговой) деятельности в различных учреждениях (А.Д. Жарков, Е.И. Григор]>ева, Б.Г. Мосалев, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.).

Достаточно активно аспект этой проблемы представлен в трудах классической психологии и педагогию! (И.П. Иванов, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.). Методологические, теоретические и методические основания, сущность социально-культурной деятельности и куль-турно-досуговых технологий исследованы в трудах Г.А. Авапесовой, М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Г.М. Бнржепюка, С.Б. Брижатовой, Т.Н. Головко, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, J1.C. Жарковой, Т.Г. Киселевой, A.A. Коповича, Ю.Д. Красилышкова, A.I1. Маркова, Б.Г. Моса-лева, В.Е. Новаторова, Г.Н. Новиковой, Г.В. Олениной, О.В. Первушиной, B.C. Садовской, A.B. Соколова, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, Б.А. Титова, В.Е. Трлодшш, В.В. Туева, Т.Т. Фисюк, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Несмотря на то, что проблема социально-психологической адаптации имеет широкое освещение в научной литературе, в настоящее время практически отсутствуют технологии социальной адаптации подростков средствами культурно-досуговой деятельности. В связи с этим, возникает противоречие между потребностью современного общества в социальной адаптации личности депривировапного подростка и недостаточно эффективным использованием психолого-педагогического, творческого, воспитательного потенциала технологий культурно-досуговой деятельности.

Данное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в разработке новых технологических подходов в теории и практике культурно-досуговой деятельности, ориентированной на социальную адаптацию депривированных подростков, что определило тему исследования «Технология социальной адаптации депривированпых подростков средствами культурно-досуговой деятельности».

Цель исследовании - сконструировать модель и разработать технологию социальной адаптации денривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

Объект исследования - социальная адаптация депривированных подростков.

Предмет исследовании - педагогический процесс социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что социальная адаптация депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности будет более эффективной, если:

- учтены специфические особенности депривированных подростков как объекта и субъекта культурно-досуговой деятельности;

- выявлена специфика культурно-досуговой деятельности в процессе социальной адаптации депривированных подростков;

- сконструирована модель социальной адаптации депривированных подростков;

- разработана и внедрена технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить специфические особенности депривированных подростков как объекта и субъекта культурно-досуговой деятельности.

2. Обосновать сущность и содержание социальной адаптации депривированных подростков.

3. Определить специфику культурно-досуговой деятельности в процессе социальной адаптации депривированных подростков.

4. Сконструировать организационно-педагогическую модель социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

5. Разработать и экспериментально апробировать технологию социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

6. Предложить практические рекомендации по социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: системный подход (В 1'. Афанасьев, JI Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Ю.Г. Юдин);

- на общенаучном уровне: личностно-деятельностный подход (11.11. Блонский, J1.C. Выготский, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, С.Н. Рубинштейн и др.); положения современной социальной педагогики (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, З.И. Лаврентьева, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов); психолого-педагогические исследования

деприваций (Ji.H. Бережнова, Й. Лангмейер, А.Е. Личко, 3. Матейчек, A.M. Прихожан, I-I.H. Толстых и др.); методологические подходы социально-культурной деятельности и педагогики досуга (А.Д. Жарков, Ю.Л. Стрельцов, H.H. Ярошенко);

- на конкретно-научном уровне: современные технологии социально-культурной деятельности (Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красилышков, В.Я. Суртаев, В.В. Туев); основные положения теории, методики и организации культурно-досуговой деятельности (С.Б. Брижатова, Б.Г'. Мосалев, Г.В. Оленина, Е.В. Сысоев, Т.Т. Фисюк, Н.Ф. Хилько).

Методы исследовании:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, трудов отечественных и зарубежных специалистов по проблеме исследования;

- эмпирические: моделирование, программирование, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, естественный эксперимент;

- количественные и качественные методы статистического анализа -связи между исследуемыми показателями проверялись с помощью коэффициента ранговой корреляции rs Спирмсна и линейной корреляции факторного анализа. Статистическая обработка результатов проводилась с использованием компьютерных программ Office ХР 2000 (EXCEL) и Статистика 11.0.

Опыгно-экснсримснталыюи ftaioii исследовании явились специализированные центры социальной защиты: Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Снегири», Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня», средняя общеобразовательная школа № 105 г. Новосибирска.

Организация и этапы диссертационного исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 2003 но 2011 гг.

На первом, ионсково-теоретическом этане (2003-2005 гг.) был осуществлен анализ литературы философско-культурологичсского и социально-педагогического направления. Это позволило обосновать теоретико-методологическую базу исследования, сформулировать гипотезу, разработать методику, сконструировать теоретическую модель социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

адаптации депривированиых подростков, варианты которой были внедрены в подростковых досуговых группах системы общего образования и целевой группе подростков в специализированных учреждениях социальной защиты «Снегири» и «Берегиня».

На третьем, обобщающем этане (2009-2011 гг.) уточнялись цель, задачи, гипотеза исследования, анализировались результаты апробации экспериментальной работы, определялись перспективы исследования, формулировались основные выводы по работе и рекомендации по внедрению технологии социальной адаптации подростков средствами куль-турно-досушвой деятельности, литературно оформлялся текст диссертации.

Научная новшна диссертационного исследования состоит в том, что:

- определена специфика культурно-досуговой деятельности в процессе социальной адаптации депривированиых подростков;

- сконструирована организационно-педагогическая модель социальной адаптации депривированиых подростков, включающая функционально-целевой, содержательно-методический и результативный блоки;

- разработана и внедрена технология социальной адаптации депривированиых подростков средствами культурно-досуговой деятельности, включающая блоки интетрации, организации и сопровождения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ходе исследования:

- определены специфические особенности депривированиых подростков как обьекта и субъекта культурно-досуговой деятельности;

- выявлены социально-педагогические условия социальной адаптации депривированиых подростков средствами культурно-досуговой деятельности;

- разработаны критерии эффективности социальной адаптации депривированиых подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

Практическая значимость. Разработанная технология и Программа «Рука помощи», а также практические рекомендации могут быть использованы в качестве методического обеспечения деятельности социальных работников, педагогов, специалистов, работающих в сфере социальной адаптации депривированиых подростков.

Основные положения и результаты исследования могут быть использованы в лекционных и практических курсах «Введение в педагогическую деятельность», «Специальная педагогика», «Педагогические системы обучения и воспитания детей с проблемами в развитии», «Семейное воспитание». Технология и разработанная на ее основе Программа «Рука

помощи» прошли апробацию в специализированных учреждениях социальной защиты г. Новосибирска «Снегири» и «Берегиня».

Достоверность II обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; системным подходом к изучению предмета исследования; взаимосвязью теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и логике исследования; корректным использованием методов математической статистики.

Основные положении, выпоснмые на защиту:

1. Специфические особенности культурпо-досуговой деятельности в процессе социальной адаптации депривированных подростков проявляются в интеграции функционально-целевых компонентов социальной адаптации с опорой на формы, методы и средства, как специализированной психолого-иедагогической, коррекциопной, так и культурпо-досуговой деятельности. Ценностный потенциал культурпо-досуговой деятельности рассматривается как совокупность заключённых в нём ресурсов, способствующих адаптации подростков на основе наполнения их представлений позитивным эмоционально-смысловым содержанием, формированием ценностных ориентации, содействующих осознанию и принятию общекультурных ценностей.

2. Социальная адаптация депривированных подростков средствами культурпо-досуговой деятельности есть системный, специально-организованный процесс, направленный на обречение личностью своей целостности путем интеграции личностной, социальной и культурной сфер его жизнедеятельности. Целостность личности воспитанника предполагает такие индивидуально-личностные характеристики, как формирование жизненных ценностей личности, межкультурно-коммуникативную компетентность, толерантность сознания, творческую самореализацию, активную жизненную позицию, адекватную жизненную перспективу, внутреннюю свободу и ответственность. В процессе социальной адаптации выделяются микроуровень - индивидуальный, включающий личностные и типологические особенности воспитанника, и макросоциалышй уровень, интегрирующий особенности межличностных взаимодействий, направленных на достижение, как личных, так и социально-значимых целей.

3. Организационно-педагогическая модель социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности представляет собой совокупность трех взаимосвязанных блоков. Функционально-целевой блок, предполагает постановку цели, задач, определение принципов и функций культурно-досуговой деятельности; содержатся ьно-методический блок включает уровни процесса социальной

адаптации, формы, методы, средства, а также этапы культурно-досуговой деятельности; результативный блок, представляет комплекс первичной, промежуточной и итоговой диагностик.

4. Технология социальной адаптации деиривировапных подростков средствами культурно-досуговой деятельности, включающая три блока -интеграции, организации и сопровождения, рассматривается как педагогический процесс взаимодействия субъектов культурно-досуговой деятельности, направленный на оптимизацию социальной адаптации депри-вированных подростков и преодоление психолого-педагогических последствий депривации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Материалы исследования обсуждались на международных (Новосибирск - 2004, 2006; Кемер (Турия) - 2010, Кемер-Сидэ (Турция) - 2011, 1'орно-Алтайск-2011), всероссийских (Новосибирск-2005) научно-практических конференциях; на X съезде педагогических работников Новосибирской области (Новосибирск - 2010), городских семинарах в рамках Сибирской ярмарки «УЧ-СИБ-2010», «УЧСИБ-2011», на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности АГАКИ, кафедр педагогики и специальной психологии Новосибирского государственного педагогического университета.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, содержащих материалы экспериментального исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, раскрывается его методологическая основа, эмпирическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава работы «Теоретико-методологические основы социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности» раскрывает специфические особенности депривированных подростков, сущность и содержание социальной адаптации, специфику культурно-досуговой деятельности в процессе социальной адаптации депривированных подростков.

В параграфе 1.1. «Специфические особенности депривированных подростков как субъекта и объекта культурно-досуговой деятельности»

за теоретическую основу выдвигается положение о человеке как субъекте социально-культурной деятельности, разработанное Т.Г. Киселевой и ЮД. Красилышковым. Основополагающими для исследования являются положения о дспривации И. Лангмейера и 3. Матейчека, которые определяют психическую депривацию как психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение длительного времени.

Деиривированпые подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. В условиях социальной денривации у подростков развивается гедонистическая мотивация, отвечающая принципу удовольствия, проявляются тревожность, тенденции к агрессии и аутоагрессии и трудности в усвоении терминальных ценностей, имеющих духовно-нравственный контекст. Эти личностные особенности отличают их от сверстников, воспитывающихся в благополучных семьях, для которых характерны духовно-нравственная и эгоцентрическая (связанная с постановкой личных целей) мотивация, соответствующие ценности, более низкие уровни тревожности и агрессивности.

Опираясь на исследования К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Бруш-линского, СЛ. Рубинштейна, можно сказать, что специфические особенности депривированных подростков на первом этапе организации куль-турпо-досуговой деятельности не дают возможности организатору куль-турно-досуговой деятельности вывести таких подростков на уровень субъекта деятельности. Поэтому первым этапом организации культурно-досуговой деятельности является психолого-педагогическая коррекция, на основе результатов которой, педагог постепенно превращает объект-субъектное сотрудничество в субъект-субъектное взаимодействие. Обосновывая специфику досуга депривированных подростков, в параграфе приводятся типовые характеристики подросткового досуга и предлагаются способы устранения проблем депривированных подростков.

Параграф 1.2. «Сущность и содержание социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности». В параграфе рассмотрены взгляды отечественных и зарубежных исследователей на сущность социальной адаптации, анализируются уровни и критерии эффективности адаптации личности средствами куль-турно-досуговой деятельности.

Отечественные исследователи понятие адаптации трактуют как активный процесс усвоения социального опыта, как явление включенности

человека в социальную среду в процессе деятельности и самоопределения на основе наиболее значимых особенностей индивидуальности.

На основе анализа научной литературы социокультурная адаптация рассматривается как специально-организованный процесс воспитания, направленный на обретение подростком своей целостности путем интеграции личностной, социальной и культурной сфер его жизнедеятельности в образовании. Целостность личности воспитанника предполагает такие индивидуально-личностные характеристики, как формирование жизненных ценностей личности, межкультурно-коммуникативную компетентность, толерантность сознания, творческую самореализацию, активную жизненную позицию, адекватную жизненную перспективу, внутреннюю свободу и ответственность.

За основу анализа критериев адаптированности выдвигается социокультурный подход Л.Л. Шпак, которая к субъективным признакам социокультурной адаптированности относит: удовлетворенность адаптан-том своим положением в социально-культурной среде; сознательное поддержание норм и традиций данной социально-культурной среды; стремление и готовность обогатить содержание, формы и способы социокультурного взаимодействия с данной средой.

В параграфе 1.3. «Специфика культурно-досуговой деятельности в процессе социальной адаптации депривированных подростков» описываются компоненты технологий культурно-досуговой деятельности и взаимосвязь между этими компонентами. Культурно-досуговая деятельность проникает во все сферы жизни человека. Социальная защита - одна из функций культурно-досуговой деятельности, как подсистемы социально-культурной деятельности.

Все большую распространенность в теории социальной работы получают социологические парадигмы, реализующиеся в концепции жизненных сил, индивидуальной и социальной субъективности человека (С.Б. Брижатова). Характерной особенностью моделей практики современной социальной работы, формирующихся на концепции жизненных сил, индивидуальной и социальной субъективности является интегратив-ность. В частности, все чаще происходит сближение сфер профессиональной и непрофессиональной социальной и социокультурной работы, что способствует появлению новых технологий социальной и социокультурной работы в России. Необходима целостная концепция социальной реабилитации личности, в которой процесс адаптации подростков должен рассматриваться двуедино: как реализация внешних социокультурных условий жизнедеятельности личности и потребности в адаптации, как условии благополучия подростка в социуме; как реализация внутренних условий, связанных с развитием эмоциональной и духовной сфер

подростка. В обоих случаях речь идет о социальной адаптации подрост-кон в определенных социокультурных условиях, ведь адаптация человека в первую очередь зависит от различных условий и образа жизни, который в большей степени носит персонифицированный характер и определяется историческими, национальными, семейными традициями, личностными наклонностями и иными составляющими.

Технология социальной адаптации дспривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности должна состоять из ряда компонентов, отражающих системный подход. За основу технологии выдвигается тезис «социально-культурная деятельность как управляемая система» (В.В. Туев). Общая структура организации социально-культурной деятельности показывает и структуру организации культурно-досуговой деятельности. Функции технологии социальной адаптации средствами культурно-досуговой деятельности обеспечивают духовное, нравственное воспитание, физическое развитие подростков. Обозначенные технологии в деятельности специализированных учреждений базируются на принципах реабилитационной педагогики.

В технологиях социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности используются методы педагогического воздействия. Специфическими родовыми методами культурно-досуговой деятельности являются игра, театрализация, иллюстрирование, монтаж и композиция. Целевой компонент необходимо соотносить с результативным. При этом на конечном этапе реализации технологии социальной адаптации депривированных подростков, подросток сам сознательно выбирает для себя «дерево целей», решая какой образ жизни он будет вести в будущем.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности» посвящена разработке организационно-педагогической модели и на ее основе внедрению технологии социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

В параграфе 2.1. «Организационно-педагогическая модель социальной адаптации дспривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности» представлена организационно-педагогическая модель (Рисунок 1).

При разработке модели акцепт ставился на теории дефицитарной деформации личности подростка, которая исходит, прежде всего, из куль-турогенетической концепции развития личности. Модель включает три взаимосвязанных блока: функционально-целевой, содержательно-методический и результативный.

гГ

ФУНКЦИОНАЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

_^ УРОВНИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

о.

Цель: формирование социальной адаптации депривированных подростков

средствам! культурно- досуговой деятельности. Функции: адаптационная, образовательная, воспитательная, развивающая, организационная, коммуникативная. Принципы: системности, демократизма, личностно-ориентированного подхода, неразрывной связи с жизнью, антропологический, деятельностный, творческий, научности, гуманизации, аксиологичности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

исходный уровень-! этап

педагогическая коррекция-2 этап

воздействие

Диагностика

Индивидуальные:

тесты, наблюдение, индивидуальные, беседы творческие задания

сотрудничество

тренинг социокультурных компетенций

-О-

Групповые: тренинги, игры, дискуссии, беседы, экскурсии, эстафеты, деловые юры

целевая социальная адаптация-3 этап

взаимодеиеттзие

культурно-досуговые программы

Массовые: концерты, конкурсы, календарные праздники, игровые профаммы, 1еа1рализова1ь ные предстаатения

2 Опрос

Интервью

е Наблюдение

4> Изучение

Тестирование

Убеждение, внушение, пример, взаимный обмен информацией, просмотр аудиовизуальных материалов, упражнение.

Игра

Иллюстрация

Театрализация

Визуализация

Средства культурно-досуговой деятельности

Устные, печатные, наглядные, технические, комплексные, художественные

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Первичная диагностика

=0=

Промежуточная диагностика

гедонистическая мотивация: проявляются тревожность, тенденции к агрессии и аутоагрессии, трудности в усвоении терминальных ценностей, недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы

ДГ

Итоговая диагностика

зП:

повышение мотивации, к самопринятия, эмоциональной \ стабильности, развитие / навыков общения, г формирование эмоционально-волевои сферы

стремление к самореализации, развитые коммуникативные способности, творческая активность

Рисунок 1. Оргашвационно-педагопнеская модель социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности

Функционально-целевой блок включает цель, функции и принципы организации культурно-досуговой деятельности. Содержательно-методический - уровни социальной адаптации, формы, методы и средства. Результативный блок представляет содержание первичной, промежуточной и итоговой диагностики. Механизмом реализации модели являются педагогическое внедрение методов, видов и форм культурно-досуговой деятельности; комплекс культурно-досуговых программ; организационно-педагогические условия формирования социальной адаптации подростков. Процесс реализации организационно-педагогической модели социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности проходит в три этана: 1-й этан - диагностический. На этом этапе организатор культурно-досуговой деятельности, применяя методы педагогической диагностики и проводя мониторинг состояния исходного уровня социальной адаптации, находит нуги стимулирования роста психологического комфорта через организацию творческой активности подростков. 2-й этап - основной. На этом этапе, придерживаясь трех направлений: реабилитационного, образовательно-воспитательного и культурно-творческого, происходит реализация применения основных методов культурно-досуговой деятельности: игроте-рапии, сказкотерапии, танцевально-двигательной терапии и трешшговой работы через формы культурно-досуговой деятельности. 3-й этап - результативный. На этом этапе происходит положительная динамика роста самосознания личности подростка, определяются полученные результаты.

В параграфе 2.2. «Технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности» представлена технология и ее научно-методическое сопровождение; рассмотрена система психолого-педагогических условий, способствующих формированию социальной адаптации депривированных подростков.

На основе организационно-педагогической модели была разработана и внедрена технология культурно-досуговой деятельности по формированию социальной адаптации депривированных подростков.

Технология содержит три блока: первый - интеграция подростков в культурпо-досуговую деятельность Центра. Социальная адаптация депривированных подростков предполагает включение в культурпо-досуговую деятельность в реабилитационном центре. Б рамках этого блока реализуются культурно-досуговые профаммы «Шаг в будущее», «Родник», «Социальные компетенции». Данные социально-психологические тренинги предназначены для изменения эмоционально-поведенческой стороны личности подростка с депривационным синдромом. Тренинги направлены на развитие у подростков навыков эмоционально-волевой регуляции, коммуникативных навыков, адекватной самооценки, уверенности в себе.

Второй блок - организация разносторонней развивающей жизнедеятельности подростков с использованием средств культурно-досуговой деятельности. В основе заложен процесс формирования психического и социального здоровья подростков на основе методов, видов и форм куль-турно-досуговой деятельности. При этом реализация технологии предполагает переход воспитанников с позиции объекта культурно-досуговой деятельности в процессе коррекции личностных черт в позицию субъекта при организации взаимодействия в последующих этапах технологии.

Третий блок - сопровождение - направлен на работу с социальным окружением подростка. Организационно-педагогическая работа с социальным окружением подростка, прежде всего с родителями (родными, приемными) или другими близкими людьми проводится в рамках социокультурной технологии по формированию социальной адаптации. Сотрудниками Центра организуется психолого-педагогическая подготовка родителей, реализация программы «Мы вместе»: реконструкция семейных отношений; поддерживающая психокоррекция; психологическое консультирование; коррекция детско-родительских отношений: «СемьЯ»; тренинг эффективного общения в коммуникации «Родитель - подросток», участие в программе «Родник».

Процесс социальной адаптации организован таким образом, что вся культурно-доеуговая деятельность Центров является единой технологией. В нашем случае технология культурно-досуговой деятельности осуществляется на основе использования методов, таких как музыкотерапия, игротерапия, танцевально-двигательная терапия, сказкотерапия; видов культурно-досуговой деятельности: пение, игра, танец, сказка, которые применяются в комплексе. Использование разных форм работы' (индивидуальной, 1рупиовой, массовой) дает положительную динамику в процессе социальной адаптации.

В параграфе 2.3. «Экспериментальная апробация технологии социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности» представлены результаты апробации" технологии социальной адаптации депривированных подростков в условиях специализированных учреждений.

Всего в эксперименте участвовало 240 подростков. Естественный последовательный эксперимент предполагал его проведение при наличии экспериментальной и контрольной групп. Экспериментальная группа состояла из воспитанников реабилитационного центра «Снегири» и Центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня», обучающихся в средней школе № 105 г. Новосибирска. Контрольная группа также состояла из воспитанников указанных учреждений. Все участники эксперимента не выводились из естественных условий, т. е. из естественного реабилитационно-восшттательного процесса. Выборка в

экспериментальной группе состояла из 80 юношей и 40 девушек. Контрольная группа была представлена также 78 юношами и 42 девушками. Все подростки развивались в условиях эмоциональной и экзистенцио-нальной депривации. В этом параграфе рассмотрены итоги проведенного сравнительного анализа количественных данных, полученных в результате констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

баллы

Оэкопер иментальная группа

® контрольная

|Щ||||1|а__

ЩШМШШШ?

ФЭ 2

1этап

этап

(достоверность различий **р< 0,01; * р< 0,05)

Рисунок 2. Сравнительная характеристика уровней социальной адаптации по экспертному опросу «Социальная адаптация подростков» (в баллах)

Условные обозначения:

ФЭ 1 этап формирующий эксперимент. 1 этап - педагогическая коррекция.

ФЭ 2 этап формирующий эксперимент, 2 этап целевая адаптация

КЭ - контрольный эксперимент.

Результаты свидетельствуют, что занятия с подростками по разработанной технологии с использованием методов, видов и форм культурно-досуговой деятельности способствовали повышению уровня социальной адаптации подростков.

По результатам первичной диагностики большинство депривирован-ных подростков имели низкий уровень социальной адаптации. Следующим этапом опытно-экспериментальной работы было проведение формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент был проведен в рамках программы «Шаг в будущее» с целью формирования социальной

адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности. Следуя разработанной модели, были проведены диагностические измерения на каждом этапе реализации технологии, а именно: измерение исходного уровня, после проведения коррекционно-педагогической работы и после этапа целенаправленной социальной адаптации депривированных подростков.

Результаты показали, что при первичной диагностике обе группы имели коэффициент социальной адаптации - 0,9, что говорит о дезадаптации подростков. После реализации первого этана формирующего эксперимента было отмечено повышение уровня социальной адаптации в экспериментальной группе до 1,9 балла, т. е. произошло улучшение, а на контрольном этапе эксперимента показатели экспериментальной группы значительно увеличились до 2,4 баллов, т. е. вышли на средний уровень адаптации. В контрольной группе достоверных различий не наблюдалось.

После проведения социально-педагогической работы с использованием внедренных методов, видов и форм культурно-досуговой деятельности с целью формирования социальной адаптации, показатели тестов в экспериментальной группе оказались выше, чем в контрольной группе, что подтверждает эффективность применения разработанной технологии.'

Таблица 1

Сравнительная характеристика уровня социальной адаптации в контрольной и экспериментальной группах на формирующем и контрольном этапах эксперимента (в %)

Критерий социальной адаптации Формирующий эксперимент Контрольный эксперимент

ЭГ КГ ЭГ КГ

Стрессоустойчивость 5% 5% 30% 5%

Преодоление агрессии 25% 25% 67% 22%

Эмоциональное равновесие 15% 17% 65% 15%

Контроль психологического самочувствия 12% 12% 45% 15%

Противодействие личностной дезадаптации 20% 20% 100% 30%

Волевой контроль 10% 10% 75% 15%

Мотивация к обучению 20% 20% 85% 20%

Противостояние конфликтам 10% 12% 78% 18%

Интеллектуальная активность 55% 19% 85% 22%

Из таблицы 1 видно, что подростки, участвующие в эксперименте, показали положительную динамику в социальной адаптации, у них:

• уменьшилось психологическое напряжение, конфликтность, тревожность;

• повысились противодействие личностной дезадаптации, мотивация к обучению, противостояние конфликтам, волевой контроль;

• повысилась интеллектуальная активность.

Таблица 2

Сравнительная характеристика компонента личностных проявлений социальной адаптации депривировапных подростков (на основе наблюдения)

Качества личности Формирующий эксперимент Контрольный эксперимент

ЭГ КГ ЭГ КГ

Организаторские способности, творческий подход 15% 15% 35% 15%

Инициатива, самостоятельность, интерес 13% 12% 45% 13%

Исполнительность 25% 33% 50% 30%

Пассивность (играли, но без желания) 30% 30% 11% 30%)

Не играли 15% 13% 5% 12%

11роявляли дезорганизованность (мешали другим) 22% 10% 7% 10%

Из таблицы 2 видно, что в экспериментальной группе выросли организаторские способности, творческий подход к шрам, инициатива, самостоятельность, интерес, снизились такие показатели личностных проявлений социальной адаптации депривировапных подростков, как исполнительность, пассивность, меньше проявлялась дезорганизованность.

Психологическая служба центров отметила снижение обращения подростков и воспитателей по вопросам разрешения конфликтов, понижение уровня агрессивности, увеличение творческой деятельности, взаимовыручки, повышение общего эмоционального тонуса в группах.

Процесс социальной адаптации депривированных подростков будет эффективнее при соблюдении следующих педагогических условий: соответствие поставленных целей и задач образования социально-культурной среде; создание среды, способствующей формированию социальной адаптации депривированной личности в активной творческой деятельности; поэтапное внедрение методик; комплексный подход; создание единой программы но формированию социальной адаптации деиривирован-ных подростков н социально-реабилитационных учреждениях.

Необходимо осуществлять педагогическое руководство социальной адаптацией депривированных подростков в специализированных центрах социальной защиты, которое обеспечивается следующими требованиями:

- совместной культурно-досуговой деятельностью, в которой субъект выступает активным участником процесса, что позволяет ему в деятельности

проявить индивидуальность в решении социальных проблем, самостоятельность и т. д.;

- интенсификацией, которая достигается за счет интегрирования содержания обучения и подготовки субъекта к деятельности, использования активных, инновационных методов, средств социокультурной деятельности;

- переменой ролей, реализуемой на основе личностно-ролевого подхода к воспитанию, который предполагает преодоление разобщения воспитанника и педагога путем организации содержательного и целенаправленного общения в культурно-досуговой деятельности;

- единством формирующего и диагностирующего подходов, учитывающих индивидуальность процесса социальной адаптации, что предполагает изучение субъектов и служит основанием разработки вариативных досуговых средств индивидуально для каждого.

Социально-педагогический потенциал досуга может быть наиболее полно использован при формировании социальной адаптации подростков. Добиться этого можно путем повышения у подростков общего культурного уровня и вовлечения их в содержательную сторону досуговой деятельности. Целостный и системный подход технологии выражается в том, что он охватывает все основные технологические стороны разработки условий социальной адаптации и отражает внутреннюю технологическую структуру, освоение которой и представляет содержательную сторону культурно-досуговой деятельности. В данном случае, технологию социальной адаптации депривированных подростков можно рассматривать как интеграцию различных методов, видов и форм социокультурной деятельности в единый специализированный педагогический процесс.

В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования технологии социальной адаптации депривирован-ных подростков средствами культурно-досуговой деятельности, предложены практические рекомендации, определены перспективы дальнейшего исследования.

Основные положении диссертационного исследовании нашли отражение в следующих публикациях автора:

Публикации в ведущих репетируемых научных журналах, рекомендованных Перечнем ВАК Мшюбрнауки РФ:

1. Кожемякина, O.A. Влияние личностных особенностей и де-привации па социальную адаптацию подростков / O.A. Кожемякина // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 3[22]. - С. 166-168.

2. Кожемякина, O.A. Социальная адаптация подростков средствами социально-культурной деятельности / O.A. Кожемякина // Мир науки, культуры, образования. - 2011.-№ 1 [26]. — С. 271-273.

В других изданиях:

3. Кожемякина, O.A. Некоторые аспекты реабилитации социальных дефектов личности в специальном учреждении / O.A. Кожемякина // Проблемы регуляции активности личности / под ред. В.Г. Леонтьева. -Новосибирск : Изд-во НГПУ. - 2000. - С. 39-40.

4. Кожемякина, O.A. Психологическая реабилитация депривиро-ванных детей посредством социально-психологического тренинга / O.A. Кожемякина // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании : сб. материалов IV-й Всероссийской науч.-практ. конф. -Новосибирск : Изд-во НП1У, 2005. - Ч. 1. - С. 98-100.

5. Кожемякина, O.A. Коррекция эмоциональных нарушений - последствий психической депривации / O.A. Кожемякина // Психолого-педашгические технологии в условиях инновационных процессов в медицине и образовании : материалы между нар. науч.-пракг. конф. (Турция, г. Кемер, 14-20 марта 2010 г.). -Новосибирск, 2010. - С. 110-113.

6. Кожемякина, O.A. Организационно-педагогическая технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности / O.A. Кожемякина // Психолого-педагогические технологии в условиях инновационных процессов в ме-

дицине и образовании : материалы междунар. науч.-практ. конф. (Турция, г. Кемер-Сидэ, 20-28 апреля 2011 г.). - Новосибирск, 2011. - С. 86-89.

7. Кожемякина. O.A. Рекреационно-оздоровительная технология социальной адаптации депривированных подростков / O.A. Кожемякина // Формирование картины мира человека XXI века : труды междунар. науч. -практ. конф. - Горно-Алтайск, 2011. - С. 171-187.

8. Кожемякина, O.A. Социально-культурные технологии по социальной адаптации депривированных подростков / O.A. Кожемякина // Развитие сферы образования, культуры, искусства : проблемы, тенденции, перспективы. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ. - 2011. - С. 36-40.

Кожемякина Ольга Александровна

ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕПРИВИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автореферат

Издательство АТАКИ. Подписано в печать 23.09.2011 г. Формат 60x84/16. Усл. и. л. 1,0. Тираж 100. Заказ 182

Алтайская государственная академия культуры и искусств 656055, г. Барнаул, ул. Юрина, 277

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кожемякина, Ольга Александровна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

1.1. Специфические особенности депривированных подростков как субъекта и объекта культурно-досуговой деятельности.

1.2. Сущность и содержание социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

1.3. Специфика культурно-досуговой деятельности в процессе социальной адаптации депривированных подростков.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

2.1. Организационно-педагогическая модель социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

2.2. Технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

2.3. Экспериментальная апробации технологии социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности"

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что на современном этапе сформировались основные технологические основы социально-культурной деятельности, которые позволяют эффективно решать проблемы организации досуга, развития творческого потенциала личности, воспитания, психолого-педагогической коррекции разновозрастных групп народонаселения России. Особая значимость воспитательного потенциала и возможностей социально-культурной деятельности проявляется во взаимодействии с такой возрастной группой, как подростки.

Организация культурно-досуговой деятельности, психолого-педагогическая коррекция, воспитательные аспекты в работе с этой возрастной группой достаточно исследованы. Однако в современном мире права личности подростка не всегда соблюдаются. При этом существует особая категория социально незащищенных, проблемных, неадаптированных в современном обществе, которые определяются как депривированные подростки.

Решением проблемы психолого-педагогической коррекции и социальной адаптации в современной России занимается система учреждений социально-культурной деятельности, образовательные учреждения и специализированные социально-реабилитационные учреждения. Задачи по развитию личности подростка, способной адаптироваться в быстроменяющихся социокультурных условиях жизни, нашли свое отражение в нормативных документах Международного, Всероссийского и регионального уровней, среди них: «Конвенция о правах ребенка», Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Президентская программа «Дети России», Федеральный закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и другие.

Степень разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной социально-педагогической теории существует много подходов к проблеме социальной адаптации в подростковом возрасте.

Наиболее полное исследование проблемы социально-психологической адаптации, отражающей формы, механизмы, стратегии воспитания личности, представлены в работах О.Ф. Алексеевой, Ф.Б. Березина, И.К. Кряжевой, А.Н. Леонтьева и др. Отдельные исследования, накопленные в рамках проблемы социальной адаптации, сосредоточены на изучении взаимодействия индивида с конкретным уровнем социальной среды: с учебной группой (О.Ф. Алексеева, А.И. Гурьев, Т.В. Середа и др.), с производственным коллективом (А.Н. Борискин, М.У. Чембеленге и др.); с профессиональной деятельностью (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Е.А. Ковалев, Н.В. Кузьмина, Е.В. Ткаченко), с обучением в ВУЗе (O.A. Абдулина, Т.П. Браун, В.В. Лагерев).

Актуальны работы, ставящие в центр внимания адаптацию к меняющимся условиям на уровне общества (A.A. Скородумов, Т.Д. Шевеленкова), или же адаптацию к новой культуре (Р. Аннис, Дж. Берри, Т.Г. Стефаненко), работы, посвященные стратегии адаптации (Л.И. Анцыферова, М.И. Бобнева, H.H. Мельникова).

Вопросам социально-профилактической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья посвящены работы И.П. Черкасовой, адаптации вынужденных мигрантов - Г.Г. Павловец, Т.Г. Стефаненко, социально-психологической депривации молодых людей - работы Е.В. Гавриловой, И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной и др.

Проблемы социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности рассмотрены в трудах М.С. Бережной, И.Н. Фузейниковой и др. В русле изучения каждой отдельной проблемы рассматриваются критерии адаптированности, выделяются комплексы адаптивных свойств личности, характеризуется сам процесс адаптации.

Теория социальной депривации описана в трудах Е.Г. Алексеенковой, Дж. Боулби, Й. Лангмейера, М.И. Лисиной, А. Маслоу, 3. Матейчека, С. Розенцвейга, Р. Спитца, Л.М. Шипицыной и др.

Педагогический аспект культурно-досуговой деятельности заключается в создании благоприятной обстановки в общении, в снятии эмоционального напряжения, в проведении педагогической коррекции. Культурно-досуговая деятельность способствует решению многих социальных проблем. Знание технологий, методов, средств и форм культурно-досуговой деятельности, их использование в различных областях знания, значительно повышает эффективность и качество социальной адаптации подростков.

Мощным средством культурно-досуговой деятельности, влияющим на адаптацию человека, является искусство. Это неоднократно подчеркивалось ведущими отечественными психологами Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и учеными, которые исследуют особенности и специфику технологий социально-культурной (и ее составной части — культурно-досуговой) деятельности в различных учреждениях (А.Д. Жарков, Е.И. Григорьева, Б.Г. Мосалев, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.).

Достаточно активно аспект этой проблемы представлен в трудах классической психологии и педагогики (И.П. Иванов, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Методологические, теоретические и методические основания, сущность социально-культурной деятельности и культурно-досуговых технологий исследованы в трудах Г.А. Аванесовой, М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюка, С.Б. Брижатовой, Т.И. Головко, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, Т.Г. Киселевой, A.A. Коновича, Ю.Д. Красильникова, А.П. Маркова, Б.Г. Мосалева, В.Е. Новаторова, Г.Н. Новиковой, Г.В. Олениной, О.В. Первушиной, B.C. Садовской, A.B. Соколова, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, В.В. Туева, Т.Т. Фисюк, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Несмотря на то, что проблема социально-психологической адаптации имеет широкое освещение в научной литературе, в настоящее время практически отсутствуют технологии социальной адаптации подростков средствами культурно-досуговой деятельности. В связи с этим, возникает противоречие между потребностью современного общества в социальной адаптации личности депривированного подростка и недостаточно эффективным использованием психолого-педагогического, творческого, воспитательного потенциала технологий культурно-досуговой деятельности.

Данное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в разработке новых технологических подходов в теории и практике культурно-досуговой деятельности, ориентированной на социальную адаптацию депривированных подростков, что определило тему исследования «Технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности».

Цель исследования — сконструировать модель и разработать технологию социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

Объект исследования - социальная адаптация депривированных подростков.

Предмет исследования - педагогический процесс социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что социальная адаптация депривированных. подростков средствами культурно-досуговой деятельности будет более эффективной, если:

- сконструирована модель социальной адаптации депривированных подростков;

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

2. Обосновать сущность и содержание социальной адаптации-депривированных подростков.

4. Сконструировать, организационно-педагогическую модель социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: системный подход (В .Г. Афанасьев, JI. Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Ю.Г. Юдин);

- на общенаучном уровне: личностно-деятельностный подход (П.П. Блонский, JT.C. Выготский, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, С.Н. Рубинштейн и др.); положения современной социальной педагогики (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, З.И. Лаврентьева, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов); психолого-педагогические исследования деприваций (Л.Н. Бережнова, И. Лангмейер, А.Е. Личко, 3. Матейчек, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.); методологические подходы социально-культурной деятельности и педагогики досуга (А.Д. Жарков, Ю.А. Стрельцов, H.H. Ярошенко);

- на конкретно-научном уровне: современные технологии социально-культурной деятельности (Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В .Я. Суртаев, В.В. Туев); основные положения теории, методики и организации культурно-досуговой деятельности (С.Б. Брижатова, Б.Г. Мосалев, Г.В. Оленина, Е.В. Сысоев, Т.Т. Фисюк, Н.Ф. Хилько).

Методы исследования:

- количественные и качественные методы статистического анализа - связи между исследуемыми показателями проверялись с помощью коэффициента ранговой корреляции rs Спирмена и линейной корреляции факторного анализа. Статистическая обработка результатов проводилась с использованием компьютерных программ Office ХР 2000 (EXCEL) и Статистика 11.0.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились специализированные центры социальной защиты: Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Снегири», Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня», средняя общеобразовательная школа №105 г. Новосибирска.

Организация и этапы диссертационного исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 2003 по 2011 гг.

На первом, поисково-теоретическом этапе (2003-2005 гг.) был осуществлен анализ литературы философско-культурологического и социально-педагогического направления. Это позволило обосновать теоретико-методологическую базу исследования, сформулировать гипотезу, разработать методику, сконструировать теоретическую модель социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2006-2008 гг.) апробировались основные теоретические положения, изучался и систематизировался опыт социальной адаптации депривированных подростков в условиях культурно-досуговой деятельности. Параллельно разрабатывалась и апробировалась культурно-досуговая технология социальной адаптации депривированных подростков, варианты которой были внедрены в подростковых досуговых группах системы общего образования и целевой группе подростков в специализированных учреждениях социальной защиты «Снегири» и «Берегиня».

На третьем, обобщающем этапе (2009-2011 гг.) уточнялись цель, задачи, гипотеза исследования, анализировались результаты апробации экспериментальной работы, определялись перспективы исследования, формулировались основные выводы по работе и рекомендации по внедрению технологии социальной адаптации подростков средствами культурно-досуговой деятельности, литературно оформлялся текст диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что: - определена специфика культурно-досуговой деятельности в процессе социальной адаптации депривированных подростков;

- сконструирована организационно-педагогическая модель социальной адаптации депривированных подростков, включающая функционально-целевой, содержательно-методический и результативный блоки;

- разработана и внедрена технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности, включающая этапы интеграции, организации и сопровождения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ходе исследования:

- определены специфические особенности депривированных подростков как объекта и субъекта культурно-досуговой деятельности;

- выявлены социально-педагогические условия социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности;

- разработаны критерии эффективности социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; системным подходом к изучению предмета исследования; взаимосвязью теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и логике исследования; корректным использованием методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфические особенности культурно-досуговой деятельности в процессе социальной адаптации депривированных подростков проявляются в интеграции функционально-целевых компонентов социальной адаптации с опорой на формы, методы и средства, как специализированной психолого-педагогической коррекционной, так и культурно-досуговой деятельности.

Ценностный, потенциал культурно-досуговой деятельности рассматривается как совокупность заключённых в, нём ресурсов, способствующих адаптации подростков на основе наполнения их представлений позитивным эмоционально-смысловым содержанием!, формированием: ценностных, ориентации, содействующих осознанию- и принятию общекультурных ценностей.

2. Социальная адаптация депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности; есть- системный, специально-организованный процесс, направленный на обретение личностью своей: целостности путем?интеграции«личностной, социальной и культурной-сфер его жизнедеятельности. Целостность личности воспитанника предполагает такие индивидуально-личностные характеристики, как формирование жизненных ценностей личности, межкультурно-коммуникативную; компетентность, толерантность, сознания, творческую самореализацию, активную» жизненную позицию, адекватную жизненную перспективу, внутреннюю свободу и ответственность. В процессе - социальной адаптации выделяются микроуровень. - индивидуальный, включающий личностные и типологические особенности воспитанника, и макросоциальный уровень, интегрирующий особенности межличностных взаимодействий; направленных на достижение, как. личных, так.и социально-значимых целей;

3. Организационно-педагогическая модель социальной адаптации депривированных подростков? средствами культурно-досуговой деятельности представляет собой совокупность трех взаимосвязанных блоков. Функционально-целевой блок, предполагает постановку цели, задач, определение принципов и функций культурно-досуговой- деятельности; содержательно-методический блок включает уровни процесса социальной адаптации, формы, методы,, средства^ а, также этапы культурно-досуговой деятельности; результативный блок, представляет комплекс первичной, промежуточной и итоговой диагностик.

4. Технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности, включающая три блока -интеграции, организации и сопровождения, рассматривается как педагогический процесс взаимодействия субъектов культурно-досуговой деятельности, направленный на оптимизацию социальной адаптации депривированных подростков и преодоление психолого-педагогических последствий депривации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Материалы исследования обсуждались на международных (Новосибирск - 2004, 2006; Кемер (Турция) -2010, Кемер-Сидэ (Турция) - 2011, Горно-Алтайск-2011), всероссийских (Новосибирск-2005) научно-практических конференциях; на X съезде педагогических работников- Новосибирской области (Новосибирск - 2010), городских семинарах в рамках Сибирской ярмарки «УЧСИБ-2010», «УЧСИБ-2011», на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности АТАКИ, кафедр педагогики и специальной психологии Новосибирского государственного педагогического университета.

Основные положения и результаты исследования нашли практическое применение в лекционных и практических курсах «Введение в педагогическую деятельность», «Специальная педагогика», «Педагогические системы обучения и воспитания детей с проблемами в развитии», «Семейное воспитание». Технология и разработанная на ее основе Программа «Рука помощи» прошли апробацию в специализированных учреждениях социальной защиты г. Новосибирска «Снегири» и «Берегиня».

Структурах диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, содержащих материалы экспериментального исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ВЫВОДЫ:

1. У депривированных подростков выявляется гедонистическая мотивация, отвечающая принципу удовольствия, проявляются тревожность, тенденции к агрессии и трудности в усвоении терминальных ценностей, имеющих духовно-нравственный контекст. Эти личностные особенности отличают их от сверстников, воспитывающихся в благополучных семьях, для которых характерны духовно-нравственная и эгоцентрическая (связанная с постановкой личных целей) мотивация, соответствующие ценности, более низкие уровни тревожности и агрессивности.

2. Депривированные подростки как объект культурно-досуговой деятельности отличаются понижением активности, снижением социально-ориентированной деятельности. Для перехода депривированного подростка из объекта воздействия в субъект взаимодействия необходима дополнительная психологическая коррекция.

3. Адаптация есть системный, единый специально-организованный процесс, направленный на обретение личности своей целостности путем интеграции личностной, социальной и культурной сфер его жизнедеятельности.

4. Оценка эффективности адаптации должна осуществляется с учетом и индивидуально-психологических особенностей человека и характеристик конкретной социальной ситуации. Таким образом, воздействуя на внешние факторы адаптации, можно влиять и на формирование социальной адаптации.

5. Системный подход предполагает интеграцию функционально-целевых компонентов социальной адаптации депривированных подростков с опорой на формы, методы и средства как специализированной психолого-педагогической коррекции, так и культурно-досуговой деятельности.

6. Под организационно-педагогической технологией социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности мы понимаем технологический процесс взаимодействия субъектов культурно-досуговой деятельности в специализированных реабилитационных учреждениях, направленный на оптимизацию социальной адаптации депривированных подростков и преодоление психолого-педагогических последствий депривации.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности

2.1. Организационно-педагогическая модель социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности

Изучение теоретических аспектов социальной адаптации депривированных подростков средствами КДД позволило нам построить модель и обусловило необходимость экспериментально проверить теоретико-методологические, психолого-педагогические, технологические компоненты модели процесса социальной адаптации депривированных подростков.

Под моделью в науке понимают искусственно созданный объект в виде схемы, чертежа, логико-математических формул, физической конструкции и т.п., который, будучи аналогичен исследуемому объекту, отражает и воспроизводит в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта. Построение педагогических моделей имеет свои специфические особенности. В педагогических моделях основными элементами моделируемых явлений могут быть отдельные личности, социальные группы, социальные общности, объединенные разнообразными связями и взаимоотношениями. Необходимо при построении модели учитывать, что характер и содержание педагогических действий детерминируют действия входящих в нее индивидов и групп и в определенных ситуациях каждая социальная система выступает по отношению к окружению как единое целое.

Моделирование воспитательно-образовательного процесса предполагает построение системы, функционирующей аналогично исследуемому процессу. Наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Создание упрощенной модели системы - действенное средство проверки истинности полноты теоретических представлений.

При разработке организационно-педагогической модели был предпринят ряд последовательных и взаимосвязанных шагов. Среди которых:

1. Определение целей моделирования. Концептуальное обоснование модели, которое включает в себя методологические; социально-педагогические и культурологические основы, педагогические закономерности, дидактические принципы и требования.

2. Моделирование деятельности, включающее в себя определение организационно-педагогических условий ее реализации и направления.

3. Построение инновационной модели, включающей в себя структуру, содержание, особенности и условия применения.

4. Реализация модели, предусматривающая ее внедрение в общий реабилитационный процесс социально-реабилитационных учреждений.

5. Определение по результатам реализации модели параметров, включающих в себя показатели эффективности: условия достижения поставленной цели, применяемые методики и средства, динамика роста значимых показателей, новые возможности реализации и совершенствования.

По характерологическим признакам наша модель определяется как экспериментальная, динамическая, структурно-функциональная и содержательно-педагогическая, создающая условия для эффективности процесса социальной адаптации депривированных подростков.

При разработке организационно-педагогической модели социальной адаптации депривированных подростков мы опираемся на психологические теории дефицитарного развития личности, теории дефицитарной деформации личности подростка. Психологическое исследование дефицитарной деформации личности подростка исходит, прежде всего, из культурогенетической концепции развития личности.

Теоретическими основами построения модели являются идеи Л.С. Выготского о возрастных новообразованиях, зонах ближайшего развития, культурно-историческом освоении опыта, Э. Эриксона о влиянии особенностей развития в подростковом возрасте на последующее формирование личности, аналитические исследования X. Хекхаузена по формированию и развитию мотивации активности и деятельности человека, идеи С.Л. Рубинштейна о человеке как субъекте собственной жизни и др.

В своей работе в качестве целевой группы мы рассматриваем подростков 12-13 лет. Подростковый возраст по классификации Д.Б. Эльконина- 11-14 лет [317]. Также основополагающим подходом в разработке технологии является положение о ведущей роли эмоционально-волевой регуляции поведения в подростковом возрасте [146]. Поэтому мы избрали коррекционную педагогическую деятельность как предопределяющую культурно-досуговую деятельность.

Анализ ситуации по программе

1. Новосибирск — город-миллионер, крупный индустриальный, научный и культурный центр Сибири. По территории и численности населения является третьим городом в Российской Федерации. Новосибирск находится в климатической зоне, где холодный период длится более полугода, короткий световой день.

Подросток, оказавшийся по разным причинам «на улице» (самовольно ушел из семьи, детского дома) легко может затеряться в большом городе. Даже сутки, проведенные подростком на улице, могут привести к потере здоровья, различным травмам, несчастным случаям. Предоставленные самим себе, беспризорные и безнадзорные подростки легко попадают под влияние уличных группировок, имеющих асоциальную направленность, втягиваются в употребление алкоголя, наркотиков. Их жизненные перспективы становятся минимальными.

В Новосибирской области отмечена тенденция роста рождаемости. В 2003 году было зарегистрировано на 5,3% рождений больше по сравнению с 2002 годом. Из общего количества родившихся мальчики составили 52%, девочки - 48%. Имеет место внебрачная рождаемость. Среди сельского населения она составила 20,3% от всех новорожденных, в г. Новосибирске это число составило 12,7%. В 2003 году 690 детей родилось у несовершеннолетних мам.

В 2003 году увеличилось по сравнению с 2002 годом количество браков, заключенных несовершеннолетними (2,5% от общего количества). с

Число зарегистрированных актов о расторжении брака уменьшилось на 10,3%. Более чем в половине расторгнутых браков проживают несовершеннолетние дети. После расторжения брака с одним родителем осталось 10683 ребенка.

2. Безнадзорные и беспризорные подростки, для которых улица в силу различных жизненных обстоятельств, стала главным, а для многих из них и единственным домом, существуют во всех странах, даже самых благополучных. Такие подростки есть и в России. Их численность в последнее десятилетие увеличилась. Беспризорность несовершеннолетних опасна для общества, так как она является источником детской и подростковой преступности (в 2003 году в Новосибирской области осуждено к лишению свободы 785 несовершеннолетних), дополнительным фактором обострения социальных конфликтов, а также фактором, отрицательно влияющим на нравственное развитие общества: люди привыкают к голодным, оборванным детям, порой стараются их не замечать.

Правовое государство, на создание которого ориентируется Россия, признает детство всечеловеческой и неделимой ценностью. Защита прав и интересов несовершеннолетних во всех сферах жизни приоритетны. Российская Федерация взяла на себя обязательства соблюдать Конвенцию ООН о правах ребенка, закрепила свое стремление законодательно: Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Указом Президента РФ «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-ые годы». Событием стало принятие закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Всесторонняя поддержка семьи и детей, полноценное их воспитание и подготовка к жизни в обществе - программные задачи и для нашего региона.

Принимая во внимание актуальность и значимость данной проблемы, в области ведется работа по реализации комплекса мер, направленных на выявление и устройство безнадзорных несовершеннолетних, восстановление их нарушенных прав и законных интересов, оказание помощи в лечении больных и инфицированных подростков, страдающих наркотической зависимостью и алкоголизмом, помощь в социальной адаптации подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Управлением социальной защиты населения администрации области создан Штаб по разрешению чрезвычайных ситуаций, связанных с размещением безнадзорных несовершеннолетних. Комитетом по делам молодежи создан банк данных об учреждениях и организациях, общественных объединениях, оказывающих медико-психологическую помощь несовершеннолетним в кризисных ситуациях.

Среди причин, способствующих безнадзорности несовершеннолетних и совершению ими правонарушений, семейное неблагополучие: пьянство родителей; бедность, что приводит к тому, что подросток может в любой момент уйти из дома. В 2004 году в СРЦН «Снегири» и «Берегиня» было доставлено с улиц сотрудниками милиции 234 подростка, самовольно оставивших семью, и 44 ребенка, самовольно ушедших из детских домов. Поиск эффективных технологий социальной адаптации подростков, лишенных возможности удовлетворять свои потребности - важнейшая региональная проблема.

П. Актуальность

1. Модель и разработанная на ее основе технология будут внедряться на базе областного государственного учреждения социального обслуживания Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Снегири» и городском центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня». Приоритетным направлением деятельности учреждений является профилактика безнадзорности и беспризорности, социальная реабилитация несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также социальная адаптация депривированных подростков.

2. Получатели помощи - безнадзорные и беспризорные подростки, приблизительно 200 человек в течение 2-х лет. Выявлено в 2003 году на улицах Новосибирска 8 тысяч 800 безнадзорных и беспризорных детей и подростков, в 2004 • году количество выявленных несовершеннолетних увеличилось до 12 тысяч 500 человек. Чаще всего это несовершеннолетние из Мошковского, Искитимского, Тогучинского, Черепановского районов Новосибирской области, что касается других регионов РФ, то это дети из Кемеровской области, Алтайского края, Омской области, Томской области, Красноярского края.

Проблема заключается в том, что беспризорные и безнадзорные подростки лишены информации о том, кто и где им может помочь в трудной жизненной ситуации. Многие из них не верят в то, что взрослые, государство могут оказать им помощь. В отдельных случаях помощь должна быть оказана на месте, мгновенно. Это связано не с крайними проявлениями сложной ситуации. Таким образом, несовершеннолетние, нуждающиеся в оказании педагогической, психологической помощи не будут оставлены без внимания. Подросток, оказавшийся «на улице», надеется на помощь со стороны взрослых людей на уровне физиологических потребностей.

Проблема заключается и в том, что депривированные подростки, как правило, долгое время не обучаются, многие подвержены физическому насилию в семье, имеют пристрастие к алкоголю, табакокурению и другим вредным привычкам, плохо питаются и не имеют необходимой одежды, кроме того, несовершеннолетний становится объектом насилия со стороны взрослых лиц без определенного места жительства. Таким образом, если подросток находится на улице, нарушаются его права.

Модель предполагает расширение мотивации потребностей в решении своей собственной проблемы, стимулирование потребности в решении других проблем. Проект привлечет внимание взрослых, которые будут готовы дать устную информацию о местах нахождения депривированных подростков.

Очень важно прийти на помощь подростку, который оказался в критической ситуации. В 2002 году в Центр «Снегири» поступила Рано X. из Коченевского района. Родители Подростка умерли и волей судьбы она оказалась в неблагополучной семье. Девочку заставляли просить милостыню в электропоездах, школу она не посещала, не имела документов. В 2003 году по акту оперативного дежурного поступил Вадим П., 14 лет, житель г. Абакана. Несовершеннолетний являлся инвалидом по зрению. В Новосибирск его привело желание найти Сибирское отделение Российского Библейского общества, о котором мальчик услышал по радио, и получить в подарок Библию. В 2005 году поступили несовершеннолетние из Колыванского района, которые обратились самостоятельно в органы социальной защиты по месту проживания для того, чтобы их определили в детское учреждение, так как родители злоупотребляют алкоголем, не работают, подросткам нечего есть. Старший ребенок не посещал школу несколько месяцев, поскольку вынужден был присматривать за младшими детьми. Всем детям была оказана помощь и поддержка. В связи с обоснование необходимости разработки технологии социальной адаптации депривированных подростков средствами КДД, перейдем описанию модели технологии.

В ходе исследования была разработана организационно-педагогическая модель социокультурной деятельности по формированию социальной адаптации подростков. Она включает три взаимосвязанных блока: функционально-целевой, содержательный и результативный.

Функционально-целевой блок отражает цель — формирование социальной адаптации депривированных подростков средствами КДД в условиях специализированных центров социальной защиты, задачи — создать возможность для творческой активности, формировать социальную адаптацию подростков через культурно-досуговые программы. Основные функции модели - адаптирующая, образовательная, воспитательная, развивающая, организационная, коммуникативная.

Основными методологическими принципами, на которых основывается модель, являются следующие принципы:

• принцип системности, позволяющий рассматривать реабилитационный Центр для несовершеннолетних, как медико-социально-педагогический процесс;

• деятельностный принцип, на основе которого реабилитационно-воспитательный процесс рассматривается как социальное взаимодействие субъектов в социокультурной деятельности;

• принцип гармоничного сочетания потребностей личности и реабилитационной среды Центра с учетом самоценности личности;

• принцип гуманизации, обеспечивающий наиболее полную реализацию потенциала реабилитационно - воспитательного процесса; к каждому воспитаннику относятся как к личности, способной выразить свои идеи, мысли и предложения;

• принцип демократизма, основанный на поддержке и сотрудничестве с каждым подростком, проходящим реабилитацию;

• принцип личностно-ориентированного подхода, обеспечивающий ориентацию на адаптацию депривированных подростков, способов психологической защиты. Каждый подросток получает возможность проявить свои индивидуальные способности и личностные особенности;

• антропологический принцип, на основе которого реабилитационно-воспитательный процесс осуществляется с учетом использования данных всех наук о человеке;

• творческий принцип - характеризующий основную сторону жизни реабилитационного Центра, где творчество является ценностью и средством;

• принцип нравственности — способствующий нравственной направленности самовыражения личности;

• принцип аксиологичности;

• неразрывной связи социокультурной деятельности с жизнью.

В соответствии с перечисленными принципами основными задачами являются:

• обеспечение необходимых условий для успешной социальной адаптации подростков;

• создание возможностей для раскрытия и развития творческой активности каждого воспитанника в реабилитационном Центре;

• создание условий для приобретения опыта содержательного межличностного общения средствами культурно-досуговой деятельности;

• выявление индивидуальных интересов и творческих способностей, формирование опыта творческой деятельности;

• организация познавательного и увлекательного досуга;

• направленность воспитательной работы на развитие эмоциональной сферы подростков.

На рисунке 2 представлена организационно-педагогическая модель технологии социальной адаптации депривированных подростков средствами КДД в условиях специализированных центров социальной защиты.

Факторами, влияющими на формирование социальной адаптации подростков в социально-реабилитационных учреждениях, являются организационно-педагогические условия - поэтапное внедрение методик; комплексный подход; создание единой программы социальной адаптации депривированных подростков в социально-реабилитационных учреждениях средствами КДД.

Механизмом реализации модели являются - педагогическое внедрение методов, видов и форм культурно-досуговой деятельности; комплекс культурно-досуговых программ; организационно-педагогические условия социальной адаптации депривированных подростков в специализированных центрах социальной защиты. о и о г о е< с с

В 3 О с. о е

Функционально-целевой блок

Цель: формирование социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности. Функции: адаптационная, образовательная, воспитательная, развивающая, организационная, коммуникативная.

Принципы: Системности, демократизма, личностно-ориентированного подхода, антропологический принцип, деятельностный принцип, творческий принцип, неразрывной связи СКД с жизнью, научности, гуманизации, аксиологичности.

Содержательный блок

Уровни процесса социальной адаптации исходным уровень (1 этап) * : педагогическая коррекция (2 этап) воздействие диагностика

Индивидуальные

Талы, наблюдение^ беседы мшдогдуальные пюрческие задания, гсихалогшеское коясупьтарование 7 сотрудничество

Тренинг социокультурных компетенций целевая социальная адаптация (3 этап) + взаимодеиствие

Групповые тренинги, психологические игры, дао^гаш, беседы, экскурсии, эстафет, доювыеигры идр.

Массовые: юниерш, конкурсы, календарные праздники, игровые программы, театрализованные представления

Опрос Убеждение, внушение, пример, Игра, взаимный обмен а Интервью взаимный обмен информацией, информацией, я Наблюдение просмотр аудиовизуальных материалов, иллюстрация л > иллюстрация и театрализация, и Изучение документов

Е Тестирование театрализация, упражнение, практическое залпние визуализация

Средства КДД

Устные, печатные, наглядные, технические, комплексные,, художественные

Результативный блок

Первнчнаялиагностика гедонистическая мотивация, проявляются тревожность, тенденции к агрессии и аугоагрессии и трудности в усвоении терминальных ценностей недостаточное развитие эмоцнонш волевой сферы; построение ((дерева проблем», жизненной перспективы, мотивация на глтпип»нмеггкп

Промежуточная диагностика

Итоговая диагностика повышение мотивации, самопринятия, эмоциональной \ стабильности, развитие навыков / общения, формирование эмоционально-волевой сферы, мотивация на взаимодействие, самореализацию и повышение самореализация, развитые

I коммуникативные способности, творческая активность.

Рисунок 2. Организационно-педагогическая модель социальной адаптации депривированных подростков

Процесс реализации организационно-педагогической модели социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности проходит в три этапа:

1 этап - диагностический. На этом этапе организатор культурно-досуговой деятельности, применяя методы педагогической диагностики и, проводя мониторинг исходного уровня социальной адаптации, находит пути стимулирования роста психологического комфорта через организацию творческой активности подростков.

В таблице 2 представлены диагностические методы, которые использовались нами для исследования исходного уровня адаптации подростков на первом этапе процесса реализации модели по , формированию социальной адаптации подростков. Эти методики позволяют исследовать психологическое благополучие, эмоционально-личностное развитие, социально-коммуникативную сферу, духовно-нравственное развитие личности, социокультурную ситуацию развития, это позволяет выявить уровень социальной адаптации депривированных подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальная адаптация депривированных подростков в настоящий момент является актуальной проблемой функционирования специализированных учреждений социальной защиты. В данном исследовании на основе анализа теоретических источников мы выяснили, что в условиях социальной депривации у подростков развивается гедонистическая мотивация, отвечающая принципу удовольствия, проявляются тревожность, тенденции к агрессии и трудности в усвоении терминальных ценностей, имеющих духовно-нравственный контекст. Эти личностные особенности отличают их от сверстников, воспитывающихся в благополучных семьях, для которых характерны духовно-нравственная и эгоцентрическая (связанная с постановкой личных целей) мотивация, соответствующие ценности, более низкие уровни тревожности и агрессивности.

Адаптация есть системный, едйный специально-организованный процесс, направленный на обретение личности своей целостности путем интеграции личностной, социальной и культурной сфер его жизнедеятельности. Оценка эффективности адаптации должна осуществляется с учетом и индивидуально-психологических особенностей человека и характеристик конкретной социальной ситуации. Таким образом, воздействуя на внешние факторы адаптации, можно влиять и на формирование социальной адаптации.

Диссертационное исследование опиралось на системный подход, который предполагает интеграцию функционально-целевых компонентов социальной адаптации депривированных подростков с опорой на формы, методы и средства как специализированной психолого-педагогической коррекции, так и культурно-досуговой деятельности.

Модель авторской технологии социальной адаптации подростков, прошла апробацию в средней общеобразовательной школе в процессе организации досуговой деятельности и в Областном социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних «Снегири», МБУ г. Новосибирска Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня». И это подтверждает, что современные методы, виды и формы культурно-досуговой деятельности способствуют росту социально-культурного воспитания подростков, оптимизации реабилитационного процесса, развитию социального, психического здоровья подрастающего поколения.

Разработанная нами организационно-педагогическая модель социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности может быть с успехом внедрена в различные реабилитационные учреждения (приюты, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей и реабилитационные центры), общеобразовательные учреждения разного типа (школы, гимназии, лицеи), а так же и в учреждения культуры. Включение видов и форм культурно-досуговой деятельности в педагогический процесс общеобразовательной школы способствует развитию социальной адаптации и как следствие повышению успеваемости. Социальная адаптация депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности, включает в себя виды и методы терапии искусством: музыкотерапии; игротерапии; танцевально-двигательная терапии; сказкотерапии.

Технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности подтвердила гипотезу, что более активное внедрение специфических методов культурно-досуговой деятельности в реабилитационные и общеобразовательные учреждения будет способствовать повышению эффективности социальной адаптации подростков. При этом процесс социальной адаптации подростков будет более эффективным, если:

- определены теоретико-методологические основы применения технологии культурно-досуговой деятельности в социальной адаптации детей в условиях реабилитационных учреждений;

- уточнена сущность и расширено значение использования методов культурно-досуговой деятельности в процессе социальной адаптации детей и определен педагогический процесс их реализации;

- разработана организационно-педагогическая модель и внедрена технология культурно-досуговой деятельности в процессе социальной адаптации детей.

Технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности позволяет решать педагогические задачи:

- исследовать теоретико-методологические подходы к технологиям социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности;

- выявить специфические особенности депривированных подростков как субъекта и объекта культурно-досуговой деятельности;

-- рассмотреть процесс формирования социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности в условиях специализированных учреждений с позиций системного подхода;

- представить теоретическое обоснование организационно-педагогической модели социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности; г

- экспериментально апробировать и внедрить разработанную технологию социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности в специализированных учреждениях социальной защиты;

- обеспечить научно-методическое сопровождение технологии социальной адаптации депривированных подростков в условиях специализированного учреждения социальной защиты средствами культурно-досуговой деятельности.

Экспериментальная работа подтвердила мнение автора, что предлагаемая им технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности достаточно эффективна, не требует больших финансовых вложений, чрезвычайно лояльна по отношению к подросткам, так как всеми предлагаемыми видами культурно-досуговой деятельности подростки занимаются с удовольствие, без принуждения.

Эффективность процесса воздействия культурно-досуговой деятельности достигнута в связи с разработанной организационно-педагогической моделью в системе социальной адаптации детей, на основе принципов: комплектности, системности, поэтапности, природосообразности и социализации личности.

Технология социальной адаптации рассмотрена, как целостный процесс, учитывающий возрастные особенности субъектов, которая обеспечивает постоянный психологический контроль над сохранением и развитием психологического здоровья подростков на основе теоретических, эмпирических, экспериментальных, диагностических, статистических методов.

Проведенное исследование в Областном социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних «Снегири», МБУ г. Новосибирска Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Берегиня», образовательном учреждении МБОУ СОШ №105 г. Новосибирска подтверждает теоретическую значимость исследования технологии социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности, которая заключается в том, что выявлены специфические особенности депривированных подростков как объекта и субъекта культурно-досуговой деятельности, исследована проблема социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности, обоснован системный подход социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности в специализированных учреждениях социальной защиты, обоснована организационно-педагогическая модель технологии социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности в специализированных учреждениях социальной защиты, выявлены критерии уровня социальной адаптации депривированных подростков в условиях реабилитационных центров средствами культурно-досуговой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованная технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой ' деятельности в специализированных учреждениях социальной защиты может способствовать повышению эффективности процесса социальной адаптации депривированных подростков, стать руководством деятельности специалистов по социальной адаптации депривированных подростков.

Полученные результаты могут стать основой содержания спецкурсов учебных заведений по подготовке специалистов направления «Социальная адаптация подростков средствами культурно-досуговой деятельности». Выводы, полученные по результатам исследования, служат научно-обоснованными практическими рекомендациями и могут использоваться на региональном и муниципальном уровнях при разработке и реализации программ социальной адаптации депривированных подростков.

Использование комплексного подхода, целостность сочетания теоретических и эмпирических методов исследования, соответствие этапов, условий, процедур педагогического эксперимента, положительные результаты опытно-экспериментальной работы, сравнительный анализ данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования - обеспечили достоверность и обоснованность полученных результатов исследования.

Формирование социальной адаптации депривированных подростков, находящихся в специализированных центрах социальной защиты, происходит эффективнее при использовании средств культурно-досуговой деятельности, т.к. культурно-досуговая деятельность раскрывает адаптационный потенциал личности.

Специфические особенности депривированных подростков как объекта культурно-досуговой деятельности проявляются в понижении активности, снижении социально-ориентированной деятельности. Переход депривированного подростка из объекта воздействия в субъект взаимодействия обусловлен применением организационно-педагогического этапа психолого-педагогической коррекции.

Организационно-педагогическая модель социальной адаптации депривированных подростков предполагает наличие функционально-целевого блока, этапов психолого-педагогической коррекции, целевой социальной адаптации культурно-досуговой деятельности, обоснования форм, средств, методов и уровней результативнос'ги как основы критериев эффективности технологии.

Основное назначение механизма реализации разработанной технологии состоит в гибком регулировании организатором культурно-досуговой деятельности педагогическим процессом социальной адаптации депривированных подростков в специализированных центрах социальной защиты, включением депривированного подростка в культурно-досуговую деятельность учреждения.

Механизм технологии представляет собой инструмент реагирования на процесс социальной адаптации Депривированных подростков методами,, формами и средствами культурно-досуговой деятельности. Разработка механизма технологии социокультурной деятельности позволяет осуществлять формирование социальной адаптации депривированных подростков, как в условиях реабилитационного, так и в условиях общеобразовательного учреждения.

Критерии эффективности технологии социальной адаптации депривированных подростков специализированных учреждений социальной защиты предполагают перманентную диагностику состояния социальной адаптации: первичная диагностика,' промежуточная и итоговая. На этапе первичной диагностики исходного состояния: гедонистическая мотивация, отвечающая принципу удовольствия, проявляются тревожность, тенденции к агрессии и трудности в усвоении терминальных ценностей, имеющих духовно-нравственный контекст, недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы. На этапе психолого-педагогической коррекции: повышение мотивации, самопринятия, эмоциональной стабильности, развитие навыков общения, формирование эмоционально-волевой сферы. На этапе целевой социальной адаптации средствами культурно-досуговой деятельности: самореализацию, развитые коммуникативные способности, творческую активность.

Разработанная в рамках исследования технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности в специализированных центрах социальной защиты, как показал эксперимент, является эффективной, что подтверждает актуальность, теоретическую и практическую значимость исследования.

Авторы предложенной технологии социальной адаптации депривированных подростков не претендуют на окончательное исследование, оно может быть продолжено и углублено. Так же авторы предлагают использовать данную технологию социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности не только в учреждениях социальной защиты, но и в других образовательных учреждения, так же возможно внедрение данной технологии в различные предприятия реабилитационного назначения, а так же культурно-досуговые учреждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кожемякина, Ольга Александровна, Новосибирск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980 - 336с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования и развития личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1981. -225с.

3. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В.В. Абраменкова. М., Воронеж : ППО Модэк, 2000. - 416с.

4. Аванесова, Г.А. Культурно-досуговая деятельность. Теория и практика организации : учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Г.А. Аванесова. М. : Аспект Пресс, 2006. - 236с.

5. Агеев, B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком Текст. / B.C. Агеев // Вопросы психологии. 1985. - №3 — С. 65-73.

6. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие (социально-психологические проблемы) Текст. / B.C. Агеев. -М. : МГУ, 1990. 240с.

7. Адаптация и здоровье Текст. / Под общей ред. Э.М. Казина. Кемерово, 2003.-301с.

8. Аймонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты Текст. / Б.Б. Айсмонтас.-М., ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 176с.

9. Актуальные проблемы социокультурных исследований : сборник научных статей. [Текст] / Кемеровский государственный университет культуры и искусств. Кемерово : КемГУКИ, 2006. - 488с.

10. Алексеева, В.Г. На пороге самостоятельной жизни Текст. / В.Г. Алексеева. М., 1979. - 338с.

11. И. Алексеева, JI. Опыт социальной реабилитации подростков в Голландии, Чехии, Словакии, Венгрии, США и Англии Текст. / JI. Алексеева, О. Осколкова. М., ЦБНТИ Минсоцзащиты России, 1994. - С. 5-72.

12. Алексеенкова, Е.Г. Личность в условиях психической депривации : Учебное пособие Текст. / Е.Г. Алексеенкова. СПб. : Питер, 2009. - 96с.

13. Алмазов, Б.Н. Психическая и средовая дезадаптация несовершеннолетних Текст. / Б.Н. Алмазов. Свердловск : УрГУ, 1986. -150с.

14. Алмазов, Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально-дезадаптированных подростков : автореф. дис. на соиск. учен. степ, докт. пед. наук : (13.00.08) Текст. / Б.Н. Алмазов. Екатеринбург, 1997. - С. 3-14.

15. Андреева, Г.М. Социальная психология : Учеб. для вузов Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект-пресс, 2000. - 373с.• 17.Аникеева, Н.П. Воспитание игрой Текст. / Н.П. Аникеева. М., 1987. — 56с.

16. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками Текст. / Л.Ф. Анн. -СПб.: Питер, 2007. 271с.

17. Ариарский, М. А. Прикладная культурология Текст. / М. А. Ариарский.-СПб., СПбГУКИ, 2001. 249с.

18. Ариарский, М.А. Формирование культуры личности как функция социальной работы Текст. /М.А. Ариарский, Б.М. Бирженюк // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. — М., 1997. С.107-114.

19. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования

20. Текст. / А.Г. Асмолов. М. : МГУ, 1984. - 104 е.; - С. 96-103.

21. Бабанский, Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требований реформы школы Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : АПН СССР, 1999.-68с.

22. Бардышевская, М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей Текст. / М.К. Бардышевская // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения./ Под ред. И.В.Дубровиной. М. : Смис, 1995. - С. 20-62.

23. Безносиков, В.Н. Динамика первичной производственной адаптации молодых рабочих на промышленном предприятии : автореф дис. на соиск. учен. степ, канд.психол. наук : (19.00.01) Текст. / М;, 1986. 23 с.

24. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Беличева. -М., Редакционно-издательский центр Консорциума Социальное здоровье России. 1993.-210с.

25. Бережная, М. С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности : автореф. дис. на соиск. учен .степ. докт. пед. наук : (13.00.01) Текст. / М.С. Бережная. М., 2008.-С. 3-11.

26. Бережнова, JI.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе Текст. / JI.H. Бережнова. — СПб. : Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2000. 248с.

27. Березин, Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л., 1988. - 68с.

28. Березина, E.H. Социальные сироты особые дети Текст. / E.H. Березина // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. - 2003 - № V*. -С.134—139.

29. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М. : Прогресс, 1986. 365с.

30. Блауберг, И. В. Системный подход в современной науке Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системногоисследования. М., 1970. - С. 7-48.

31. Бодалев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Бодалев. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «Модэк», 1996. -256 с.

32. Божович A.A. Проблемы формирования личности Текст. / A.A. Божович. Избр. психол. труды. М.-Воронеж : Ин-т практ психологии, МОДЭК, 1995. -248с.

33. Большой энциклопедический словарь Текст. /Ред.-сост. Б. Мищеряков, В. Зинченко. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672с.

34. Бондаренко, А.Д. Современная технология: теория и практика Текст. / А.Д. Бондаренко. Киев ; Донецк : Высшая школа, Головное изд-во, 1985. -171с.

35. Бордовская, Н.В., Реан A.A. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан.- СПб : Питер, 2000. 304с. - (Серия «Учебник нового века»).

36. Боулби, Дж. Привязанность Текст. / Дж. Боулби. М. - Гардарики, 2003. -С. 8-34.

37. Брижатова, С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ и специфика технологий социально-культурного развития России: динамика изменений 1990-х годов Текст. / С.Б. Брижатова. — Барнаул, 1999. — 406с.

38. Брижатова, С.Б. Технология формирования региональных программ социокультурного развития в современной России: монография. Текст. / С.Б. Брижатова. Барнаул : АГИИК, 2000. - 202с.

39. Брускова, Е.С. Семья без родителей: социально-педагогическая система Германа Гмайнера Текст. / Е.С. Брускова. М., ЦБНТИ Минсоцзащиты России, 1993.-С.8^5.

40. Брушлинский, А. В. Мышление и общение Текст. / A.B. Брушлинский, JI. Поликарпов. Минск, 1990. - 214с.

41. Брушлинский, A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1996. - № 6. - С. 31

42. Буянов, М.И. Вопросы депривации в детской психиатрии Текст. / М.И. Буянов // Журнал невропатологии психиатрии. 1970, №3. - С. 453-462.

43. Быков, A.B. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков : Учебное пособие Текст. / A.B. Быков, Т.И.Шульга. М. : УРАО, 2001. -100с.

44. Быструшкин С.К. Психологические механизмы формирования адаптивных возможностей : Монография Текст. / С.К. Быструшкин. — Новосибирск : Издательство НГПУ,2001. 200с.

45. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика Текст. / Н.П. Вайзман. М. : Аграф, 1996.-160с.

46. Вайнштейн, А. Игра как путь к гармонии Текст. / А. Вайнштейн // Alma mater : Вестник высшей школы. — 1993. — № 2. С. 23—31.

47. Валеева, Ж.С. Социализация личности подростка средствами артпедагогики в культурно-досуговой деятельности общеобразовательного учреждения : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.05) Текст. / Ж. С. Валеева. Барнаул, 2007. — 19с.

48. Вершинина, Т.Н. Взаимосвязь текучести и производственной адаптации рабочих. Текст. / Отв.ред. З.В.Куприянова. Новосибирск : Наука. Сиб.отд-ние, 1986. - 165с.

49. Волков, Г.Д. Адаптация и ее уровни Текст. / Г.Д. Волков, Н.Б. Оконская // Философия пограничных проблем науки. Пермь, 1975. - Вып. 7. - С. 134— 142.

50. Волобуева, Л.П. Досуг в структуре образа жизни: философско-культурологические аспекты : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. философ, наук : (24.00.01) Текст. / Л.П. Волобуева. М., 2004. - 18с.

51. Выготский, Л.С. Детская психология Текст. / Выготский Л.С. Собр. Соч. : В 6 т. -М. : Педагогика, 1984. -Т.4. 432с.

52. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский; под ред. Н.Г- Ярошевского. М. : Педагогика, 1987. - 344с.

53. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. М. : Лабиринт, 1999. -351с.

54. Гинзбург, Ф. Заповеди педагогического общения Текст. / Ф. Гинзбург // Воспитание школьников. 2003. - №4. - С. 25-26.

55. Гиппиус, C.B. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники Текст. / C.B. Гиппиус. -М. ; Л., 1967. 207с.

56. Гельгорн, Э. Эмоции и эмоциональные расстройства Текст. / Э. Гельгорн, Дж. Луфборроу. М. : Мир, 1966. - 672с.

57. Георгиева, И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : (19.00.01) Текст. / И.А. Георгиева. Л., 1985. - 22с.

58. Георгинский, Е.В. Концептуальные определения рекреации Текст. / Е.В. Георгинский // Интеллектуальный и индустриальный потенциал регионов России : Материалы II Всероссийских научных чтений. — Кемерово, 2002. — с. 119-120.

59. Голованова, A.B. Ценности и оценки в языковом отражении : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук : (10.02.01) Текст. / A.B. Голованова. -Пермь, 2002. 16с.

60. Головко, Т.И. Педагогическая коррекция возрастного кризиса городских подростков средствами народной смеховой культуры в сфере досуга : автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.05) Текст. / Т.И. Головко. -Барнаул, 2006. -24с.

61. Гончарова, E.JI. Реабилитация средствами образования Текст. / E.JI. Гончарова, О.И. Кукушина // Подходы к реабилитации детей с особенностямиразвития средствами образования. М. : Институт педагогических инноваций1. РАО, 1996.-С. 105-107.

62. Гордеева, О. В. Измененные состояния сознания при сенсорной депривации Текст. / О.В. Гордеева // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2004. - № 1. - С. 70-87.

63. Гордеева, О. В. Измененные состояния сознания при сенсорной депривации Текст. / О.В. Гордеева // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2004. - № 2. - С. 66-82.

64. Горелов, A.A. Социология в вопросах и ответах Текст. / A.A. Горелов. -М.: Изд-во Эксмо, 2005. 320с.

65. Горелов, И. Умение общаться Текст. / И. Горелов, В. Житников, М. Зюзько // Воспитание школьников. 1994. - №3. - С. 18-21.

66. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения Текст. / B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. 144с.

67. Гриценко, В.В. Социально-психологическая адаптация переселенцев в России Текст. / В.В. Гриценко. РАН. Ин-т психологии. -М., 2002. 252с.

68. Гриценко, В.В. Социально-психологический практикум Текст. / В.В. Гриценко. Николаев, 2004. - 184с. ,

69. Гультлев, И.И. Социально-культурные условия развития досуговыхинтересов современной семьи : автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.05) Текст. / И.И. Гультлев. М., 2005. - 25с.

70. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанного на обобщении Текст. / В.В. Давыдов. -Томск : Пеленг, 1992. 514с.

71. Дёмина; Л.Д. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности Текст. / Л.Д. Демина Барнаул. : Изд-во Алтайского гос. университета, 2005. - 130с.

72. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей. Доклад Текст. / Под ред. А.Н. Майорова. М. Интеллект-центр, СПб., 2001. -С. 28-50,97-117. .

73. Диагностика;и коррекция социальной дезадаптации подростков:,Пособие для психологов, педагогов, социальных работников? Текст. / Л.З. Вильдовская, Д:М^Задвицкая; С,В: Кудрявцева, Н.В. Морозова; М. : Социальное здоровье России, 1999- 183с. . :

74. Диденко, Л.А. Социально-педагогическая компетентность учителя* Текст.: / Л.А. Диденко // Школа. 2001.- № 6. - С. 31-32.

75. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов: М. : Политиздат, 1978.-272с.

76. Дружинин, В. Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии Текст. / В.Н. Дружинин. М. : ПЕР СЭ, 2005. - 65с.

77. Дубровина, И.В: Психология Текст. / И.В; Дубровина М. : Академия, 2001.-464с.

78. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом : Учебное пособие Текст. : / В.З. Дуликов М. : МГУКИ, 2003. - 97с.

79. Егидес, А.П. Лабиринты общения или как научиться ладить с людьми Текст. / А.П. Егидес. М. : АСТ-ПРЕССКНИГА, 2002. - 368с.

80. Ерошенков, И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками : Учебное пособие Текст. / И.Н. Ерошенков -М. : Просвещение, 1982. 160с.

81. Ершова, А. Режиссура урока, общение и поведение учителя : Пособие для учителя Текст. / А.П. Ершова, М. Букатова. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Филинт, 1998.-238с.

82. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности : Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств Текст. / А.Д. Жарков 2-е изд. перераб. и доп. - М. : Изд-во МГУК, ИПО «Профиздат», 2002. - 288с.

83. Жаркова, JI.C. Деятельность учреждений культуры : Учебное пособие Текст. / Л.С. Жаркова. М. : Изд-во МГУКИ, 2003. - 234с.

84. Жданова, М.А. Психолого-медико-педагогическая реабилитация как выражение педагогического гуманизма Текст. / М.А. Жданова // Ребенок в современном мире. Здоровье ребенка : материалы междунар. конф. СПб., 1995.-С. 15-18.

85. Жиленко, М.Н. Танец как форма коммуникации в социокультурном пространстве : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. культурологии : (24.00.01) Текст. / M. Н. Жиленко. М., 2000. - 23с.

86. Журавлев, В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы Текст. / В.И. Журавлев. Ростов-на-Дону : РГУ, 1972. - 199с.

87. Издательский центр «Академия», 2001. 192с.

88. Закон РФ «Об образовании» (Ред. от 13.01.1996) Текст. // Российская газета. № 13. - 1996.

89. Залыгин, С. Культура и личность Текст. / С. Залыгин // Новый мир. 1986. -№16- 96с.

90. Заруба, H.A. Современная школа: этап реформирования Текст. / H.A. Заруба. Кемерово, 1999. - 41с.

91. Захаржевская, Е.Э. Подходы к проектированию педагогической технологии в системе непрерывного профессионального образования : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 913.00.01) Текст. -Тамбов : Изд-во ТГТУ, 2003.-С. 3-14.

92. Захаров, А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм Текст. / А.И. Захаров. СПб., 1998. - С. 5-81.

93. Зеленина, Л.Э. Программйо-целевое планирование деятельности централизованных клубных систем Текст. / Л.Э.Зеленина, Г.Л. Тульчинский. -М.: 1987. -62с.

94. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов. 2-е изд., доп., исп. и перераб Текст. - М.: ACT, 1997. - 278с.

95. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии Текст. / Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. СПб., 2003.-С. 10-19.

96. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст. / В. П. Зинченко. М.: Тривола, 1995. - 64с.

97. Зиновьева, Н.О. Психологий и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации Текст. / Н.О. Зиновьева, Н.Ф. Михайлова. — СПб., 2003. — С. 3-45.

98. Иващенко, Г.М. Об опыте работы по? социальной; реабилитации детей« с. ограниченными«возможностями в?Московском городском?клубе Текст.- / Г.М. Иващенко, Е.Н; Ким М., 1997. - С. 4-23.

99. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М;€.Каган: М! ::Политиздат, 19881— 319с.116: Каган^М:0.,Философия<культуры-Текст.| / M:G. Каган: С.-Пб: : 1996;414с. . • ' ' ; ■■■

100. Каменская, В.Г., Зверева C.Bt Возрастные и гендерные особенности системы психологических защит (на примере подростково-юношеской выборки) Текст. . / В.Г. Каменская, С.В. Зверева // Психологический журнал. -2005. Т.26, № 4. — e: 77-88i

101. Карабанова, O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка Текст. / O.A. Карабанова. М, 1997. - 191 с.

102. Киршбаум, Э. Психологическая защита Текст. / Э. Киршбаум, А. Еремеева Спб.: Питер, 2005. - 176с.

103. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность : Учебник Текст. / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ. - 2004. - 539с.

104. Кле, М. Психология подростка: психосексуальное развитие Текст. / М. Кле. М.: Педагогика, 1991. - С. 3-104.

105. Клявина, И.И. Культура детства Текст. : учеб. пособие: в 2 ч. / И.И. Клявина. 2-е изд. испр. - Кемерово : Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств, 2004-2005. - 4.1 : Методологические основы изучения и структурный анализ. -204с.

106. Ковальчук, A.C. Социально-культурная деятельность Текст. / A.C. Ковальчук. Орловский гос. ин-т искусств. Орел, 1997. — 169 с.

107. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI. Н. Коган. М. : Мысль, 1984. - 252с.

108. Кольцова, В.А. Об изучении истории психологии в системе культуры Текст. / В.А. Кольцова, A.M. Медведев // Психологический журнал. — 1992. —5.-С. 3-11.

109. Коломинский, Я.Л. Психология общения Текст. / Я.Л. Коломинский. -М.: Знание, 1974.-215с.

110. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М., 1984.-335с.

111. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255с.

112. Кондратьев, Д.Н. Молодежное вещание на телевидении: проблемы и тревоги Текст. / Педагогика. 1998. № 4. - С. 70-73.

113. Кондратьев, М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений Текст. / М. Ю. Кондратьев. — СПб. : Питер, 2005 С. 35-48.

114. Кондратьев, C.B. Учитель ученик Текст. / C.B. Кондратьев. - М. : Педагогика, 1984. - 80с.

115. Конституция Российской Федерации Текст. М. : Ось-89, 1998. - С. 1315.

116. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 3-16.

117. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии Текст. / А.И. Копытин. -СПб. : Питер, 2002. 368с.

118. Коргожа, Н.С. Профессиональное мастерство организатора-ведущего культурно-досуговых программ Текст. Учеб. пособие / Н.С. Коргожа. -Кемерово : Кузбассвузиздат, 2003. - 218с.

119. Короленко, Ц.П. Социодинамическая психиатрия Текст. / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 460с.

120. Короленко, Ц.П. Идентичность. Развитие. Перенасыщенность. Бегство Текст. / Короленко, Ц.П., Дмитриева Н.В., Загоруйко E.H. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2007. - 472с.

121. Кошелева, А.Д., Алексеева JI.C. Диагностика и коррекция материнского отношения Текст. / А.Д. Кошелева, Л.С. Алексеева. М. : НИИ семьи, 1996. -76с.

122. Краевский, В.В. Методология педагогических исследований Текст. / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 164с.

123. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы Текст. / Ю.Д. Красильников. -М., 1982. 84с.

124. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 913.00.01) Текст. / И.К. Кряжева. М. : АН СССР, Институт психологии. - 1980. - 24с.

125. Кувшинова, Т.И. Психодидактика эмоционально-волевой деятельности учащихся. Часть 1 Текст. / Под редакцией А.И. Гурьева. Кемерово, Горно-Алтайск. 2005. - 50с.

126. Кудрина, Е.Л. Система планирования в учреждениях социально-культурной сферы Текст. Учеб. пособие / Е.Л. Кудрина, Л.И. Рудич, Е.В. Утин. М.: Изд-во ФАИР, 2006. - 224с.

127. Кузнецов, П.С. Концепция социальной адаптации Текст. / П.С. Кузнецов. Саратов : СГУ, 2000. - 260с.

128. Культурно-досуговая деятельность : Учебник Текст. / Под научной ред. Академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М. : МГУКИ, 1998.-464с.

129. Куненков, С.А. Исследования самооценки и Я-концепции подростков в психологии Текст. / С.А. Куненков М. : МОСУ, 2004. - 33с.

130. Лаврентьева, З.И. Антроподинамическая концепция реабилитации : Монография Текст. / З.И. Лаврентьева. Новосибирск : Светлица, 2008. -396с.

131. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / И. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага, 1984. - 2Юс.

132. Леонтьев, А.Н. Дёятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. —-М:": Политиздат, 19771 С. 198;

133. Леонтьев, Д. А; Психология смысла Текст.; / Д.А. Леонтьев. — М. : Смысл, 2003.-223с.

134. Лишенные родительского попечительства : Хрестоматия Текст. / сост. В. С. Мухина. — М. : Просвещение, 1991. 223с.

135. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения : учеб. пособие для вузов Текст. / A.A. Лобанов. М. : Академия, 2002. - 192с.

136. Лобков, Ю.Л. Социально психологические аспекты эффективности помощи подросткам и юношам в условиях социальной депривации : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. Наук : 919.00.01) Текст. / Ю.Л. Лобков. -Курск, 1998.-С. 3-9.

137. Макаренко, A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта Текст. / A.C. Макаренко. М. : Просвещение, 1964. - 115с.

138. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст. / В.И. Максакова. М. : Академия, 2001. - 208с.

139. Маликов, Л.В. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся вне семьи Текст. / Л.В. Маликов. Оренбург, 2000. - 142с.

140. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии Текст. / И.И. Мамайчук. — СПб. : Речь, 2003. 400с.

141. Мамардашвили, М.К. Культура и мысль Текст. / М.К. Мамардашвили // Философская и социологическая мысль. Киев, 1990. - № 6. — С. 24-38.

142. Марков А.П. Основы социокультурного проектирования Текст. / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. СПб.: СПГУП, 1997. - 262с.

143. Марков, А.П. Проективная сущность социально-культурных технологий Текст. / А.П.Марков. СПб, 1999. - С. 235-237.

144. Марков, М. Технология и эффективность социального управления: пер. с болг Текст. / М. Марков. М.: Прогресс, 1982. - 272с.;

145. Маркова, А.К. Психология труда учителя : кн. для учителя Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 146с.

146. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. — СПб. : Питер, 2003.-С. 3-145.

147. Матис, К.В. Воспитание социальной активности молодежи в условиях поликультурного общества средствами социально-культурной деятельности : автореф дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.05) Текст. / К.В. Матис. Барнаул, 2007. — 23с.

148. Мельников, В.Е. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология» Текст. Пособие / В.Е. Мельников, В.А. Мигунов, П.А. Петряков. Великий Новгород : НРЦРО, 2000. - 88с.

149. Мельникова, H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : 919.00.01) Текст. / Н.Н.Мельникова. СПб, 1999. - 22с.

150. Менделевич, В.Д. Клиническая и медицинская психология Практическое руководство Текст. / В.Д. Менделевич. М. : МЕДпресс, 2003. -592с.

151. Морено, Дж. Театр спонтанности Текст. / Дж. Морено. Красноярск, Фонд Ментального Здоровья, 1993. - 127с.

152. Мороз, О.М. Исследование некоторых условий формирования адекватной самооценки личностных качеств Текст. / О.М. Мороз. Краснодар : КГУ, 1977.-233с.

153. Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований : Учебное пособие Текст. / Б.Г. Мосалев. М. : Изд-во Московского государственного университета. - 1995. - 85с.

154. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / A.B. Мудрик. -М. : Педагогика, 1984. 112с.

155. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Знание, 1991. С. 3-39.

156. Мудрик, A.B. Социальная педагогика : Учеб. для студ. пед. вузов Текст. / A.B. Мудрик / Под ред. В.А.Сластёнина. — М. : Издательский центр «Академия», 1999.-184с.

157. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : Учебник для студ. вузов. 9-е изд., стереотип Текст. / B.C. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456с.

158. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый- этап эволюции?

159. Текст. / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

160. Народонаселение мира в 2006 году. Доклад Фонда ООН в области народонаселения (ЮНФПА) Текст. / 2006. — С. 109-110.

161. Налчаджан, A.A. Социально-психологическая адаптация личности Текст." / A.A. Налчаджан. Ереван, изд. А.Н.А.Р.ССР, 1988. 247с.

162. Некрасова, Ю.Б. Творческое преобразование личности как фактор социореабилитации Текст. / Ю.Б. Некрасова, В.Э. Чудновский, H.JI. Карпова // Психология развития личности. Шадринск, 1995. — С. 106.

163. Немов, P.C., Психология Текст. / Учеб. Для высш. Пед. Учеб. Заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие вопросы психологии ; под ред. Р.С.Немова. М. Просвещение : Владос, 1994. - 576с.

164. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике Текст. / сост. М.А. Поваляева. Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 349с:

165. Никольская, И. М. Психологическая защита у детей Текст. / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. СПб. : Речь, 2001. — 507с.

166. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность : словарь -справочник Текст. / В.Е. Новаторов. Омск : АГИК , 1992. - 183с.

167. Новаторов, В.Е. Современные технологии культурно-досуговой деятельности: состояние, проблемы, перспективы развития Текст. / В.Е.Новаторов // Вестник Омского университета, 1999. — №3 — С. 109-114.

168. Новикова, Г.В. Технологические основы социально-культурнойдеятельности Текст. / Г.В. Новикова. — М. : МГУКИ, 2010. 158с.

169. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р.В. Овчарова. 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1996. - 352с.

170. Овчарова, Р.В. Технологии' практического психолога. Психология образования : учеб. пособие для вузов и практ. работников Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Сфера, 2001. - 448с.

171. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М., 1999.-944с.204i Орлов, A.C. Концепция социологии рекреации Текст. / A.C. Орлов. // Социологические исследования. -1990. -№>9. С. 102-106.

172. Орлова, Э.А. Современная городская культура и человек Текст. / Э.А. Орлова. М.: Наука, 1987. - 192с.

173. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для пед. вузов Текст. / И.Я. Зязюн, И.Ф. Кривонос и др. М., 1989. - 301с.

174. Пайнс, Э. Практикум по социальной психологии Текст. / Э. Пайнс, К. Маслач. СПб.: Питер, 2001. - 528с.

175. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей Текст. / под ред. П.И. Пидкасистог'о. М. : Педагогическое общество России, 1998.-640с.

176. Первушина, О.В. Социально-культурная деятельность (теоретические основы) : учеб. пособие Текст. / О.В. Первушина ; АГИИК. Барнаул : АГИИК, 2002.-96с.

177. Г. Первушина, О.В. Социально-культурная деятельность (историко-культурные процессы в России XVIII-первой половины XX века) : учеб. пособие Текст. / О.В. Первушина; АлтГАКИ. Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2006.-100с.

178. Перов, Ю.В. Искусство в сфере общения. Эстетическая культура советского человека Текст. / под ред. М.С. Кагана. М. : Изд-во МГУ, 1976. -С. 89-96.

179. Петленко, В.П. Мудрость взаимности Текст. / В.П. Петленко, И.А. Шамов. JI. : Лениздат, 1989. - С. 136-137, 140.

180. Петрова, З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности Текст. / З.А. Петрова ; МГИК. М., 1990.- 156с.

181. Петровская, Л.А. Теоретико-методологические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л.А. Петровская. М., МГУ, 1982. - 168с.

182. Петровский, A.B. Общая психология Текст. / A.B. Петровский. -М.,1986. -464с.

183. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии : Учеб. пособие / Текст. П.И. Пидкасистый , Ж.С. Хайдаров. М.: МПУ, РПА, 1996.- 268с.

184. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов Текст. / К.Н. Поливанова -М.: Академия, 2000. 351с.

185. Пономарев, В.Д. Педагогика формирования культуры досуга : автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук (13.00.05) Текст. / В.Д. Пономарев. -СПб., 2005.-41с.

186. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Наука.-1976.-303с.

187. Практикум по арт-терапии Текст. / под ред. А.И. Копытина. СПб. : Питер, 2001.-448с.

188. Прихожан, A.M. Дети без семьи Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. -М.,1998. 168с.

189. Прихожан, A.M. Психология неудачника : тренинг уверенности в себе Текст. / A.M. Прихожан. М., 1997. - 68с.

190. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях Текст. / Под ред. Г.М. Иващенко. М., НИИ семьи, 1994. - С. 5-17.

191. Профилактика ВИЧ-инфекции у несовершеннолетних в образовательной среде : Учебное пособие Текст. / под ред. JI. М. Шипицыной. М., 2007. -224с.

192. Прохоров, А.О. Методики диагностики и изменения психических состояний личности Текст. / А.О. Прохоров. M. : Perse, 2004. 174с.

193. Прохоров, А.О. Психические состояния школьников и учителей в учебном процессе их взаимодействия на уроке Текст. / А.О. Прохоров // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 68-69.

194. Психическая депривация Текст. : хрестоматия: [Учеб. пособие для студентов ун-тов] / Магнитог. гос. ун-т ; Сост.Н.Н. Крыгина. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2003. - 132с.

195. Психологическая реабилитация детей и подростков Текст. // Под ред. И.В.Дубровиной, Калуга, 1994. - 237с.

196. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением Текст. // Под ред. С.А. Беличевой — М. : Издательство : Социальное здоровье России, 1999. 182с.

197. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 840с.

198. Райченко, A.B. Общий менеджмент: Учебник Текст. / A.B. Райченко. — М. : ИНФРА-М, 2005. 384с.

199. Раттер, М. Помощь трудным детям Текст. / М. Раттер. — М. : Прогресс, 1987. 424с.

200. Реан, A.A. Психология адаптации личности Текст. / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. -М. : Прайм Еврознак, 2008. 479с.

201. Реан, A.A. Психология подростка Текст. / A.A. Реан. М. : Прайм1. Еврознак, 2007. 480с.

202. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога Текст. : учеб. пособие Е.И. Рогов. 3-е изд. / Е.И. Рогов - М. : изд. центр ВЛАДОС, 2000. -480с.

203. Роджерс, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Роджерс // Методы эффективной психокоррекции : хрестоматия / сост. К.В. Сельгенок. Мн. : Харвест. 2003. - 816с.

204. Родина, A.M. Терапия искусством Текст. / A.M. Родина // Кораблина Е.П., Акиндинова И. А., Баканова A.A., Родина A.M. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи : Пособие для практических психологов. СПб., 2001. - С. 90 - 118.

205. Ромм М.В. Философия и психология адаптивных процессов. Учебное пособие Текст. /М.В.Ромм. МПСИ; МОДЭК, 2006. -296с.

206. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 106.

207. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. СПб. : Питер Ком, 1999.-384с.

208. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе : кн. для учителя Текст. / М.М. Рыбакова. -М. : Интерэксперт, 1991. 128 с.

209. Рыданова, И.М. Основы педагогического общения Текст. / И.М. Рыданова. Минск : Белорусская наука, 1998. - 319с.

210. Рябков, В.М. Антология форм просветительской культурно-досуговой деятельности в России (первая половина XX века) : учеб. пособие Текст. / В.М. Рябков; Челябинская государственная академия культуры и искусств.

211. Челябинск : ООО «Полиграф-Мастер». 2007. - Т. 3. - 662с.

212. Савицкая, Т.Е. «Глобальный подросток» в орбите глобальной культуры: герой или жертва Текст. / Т.Е. Савицкая // Обсерватория культуры. 2006. -№1. - С. 20-32.

213. Садовская, B.C. Педагогические основы формирования культуры быта: Монография Текст. / B.C. Садовская. М.: МГУК, 1996. - 206с.

214. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека Текст. / Е.Е. Сапогова -М.: Аспект Пресс, 2001. 460с.

215. Саранцев, Г.И. Теория, методика и технология обучения Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 19-24.

216. Сафонова, Т.Я. Реабилитация детей в приюте Текст. / Т.Я.Сафонова, Е.И. Цымбал, Н.Д. Ярославцева, JI.A. Олиференко. М., 1995. - 106с.

217. Селевко, Г.К Современные образовательные технологии : Учебное пособие Текст. / Г.К.Селевко. — М.: Народное образование, 1998. С. 3-45.

218. Серебрякова, H.A. Условия формирования образа «Я» и представлений о сверстнике у подростков : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : (19.00.01) Текст. / H.A. Серебрякова. М., 2004. - 24с.

219. Серегин, Н.В. Методология и методика педагогического исследования в области художественного образования и социально-культурной деятельности : монография Текст. / Н. В. Серегин; АлтГАКИ, Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008.-228с.

220. Словарь-справочник по социальной работе Текст. / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 1997. - 424с.

221. Современные технологии в образовании Электронный ресурс. -http://www.bolshe.ru/book/id=3528

222. Современные технологии социально-культурной деятельности : Учеб. пособие Текст. / под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. Тамбов : Першина, 2004.-512с.

223. Соколов, A.B. Феномен социально-культурной деятельности Текст. / A.B. Соколов. СПб : СПбГУП, 2003. - 204с.

224. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П.А. Сорокин. -М., 1991. -543с.

225. Социализация и образование социальных сирот. Социальная адаптация выпускников учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / ред. Майоров А.Н. М.: Интеллект-центр, 2002. - 208с.

226. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних Текст. / Г.М.Иващенко. М.: НИИ семьи, 1996. - 200 с.

227. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. (ноябрь 2001 г.). -Тамбов : Изд-во Тамб. ун-та, 2001. 372с.

228. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности Текст. Научно-методическое пособие для работников специальных приютов / Под ред. Г.М.Иващенко. М.: НИИ семьи. - 1997. — 264с.

229. Социологический словарь Текст. / сост. : А.Н. Елсуков, К.В. Шульга. -2-е изд. Минск. : Университетское, 1991. - 528с.

230. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М. :Iиздательство МГУ, 1983. 284с.

231. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие Текст. / Стрельцов. Изд. 2-е. - М. : МГУКИ, 2003 . -296с.

232. Сукало, А. А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростковогмолодежного досуга Текст. / A.A. Сукало. — СПб., 1996. -С. 3-23.

233. Суровцева, А.П. Модель центра по работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации Текст. / А.П. Суровцева, О.В. Суковатова // Социальная работа с семьей и детьми. СПб., СПб. Университет, 2002. - С. 235-243.

234. Сущность, формы и факторы социальной адаптации Текст. / Под ред. В.Э. Тамарина. Барнаул, 1977. 289с.

235. Сценарно-режиссерские технологии культурно-досуговых программ: сценарные технологии Текст. / сост. Т.Т. Фисюк; Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2009.-103с.

236. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Н.Ф. Талызина. — 3-е изд., стереотип. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 288с.

237. Тарабрина, Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. Текст. / Н.В.Тарабрина. СПб.: Питер,2001. - 272с.

238. Тарасов, JI.B. Формирование жизненной устойчивости инвалидов впроцессе социокультурной анимации в учреждениях культуры : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук : 913.00.05) Текст. / Л.В. Тарасов. М., 2005.-47с.

239. Теория и практика исследования социально-культурной деятельности, художественного образования, информационных ресурсов : сб. науч. ст. / редкол. : A.C. Кондыков (гл. ред.) [и др.]; АлтГАКИ. Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2010.-207с.

240. Технологии культурно-досуговых программ: технология рекреационно-развлекательных программ : учеб. пособие Текст. / авт.-сост. Н.В. Третьякова; АлтГАКИ; кафедра социально-культурной деятельности. Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2006. - 100с.

241. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорных несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей: научно-методическое пособие Текст. / под ред. Г.М. Иващенко. М., 2001. — 176с.

242. Технологии социально-психологических тренингов Текст. / Под ред. С.А. Беличевой. — М.: Социальное здоровье России, 2001. 208с.

243. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга Текст. / Б.А. Титов; С.-петерб. гос. акад. культуры, Рос. акад. образования, Центр соц. педагогики. СПб. : С.- петерб. гос. акад. культуры, 1997 (1996). -275с.

244. Томас, У. Методологические замечания Текст. / У. Томас, Ф. Знанецкий // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. -СПб.: Питер, 2001. С. 29-34.

245. Тульчинский, Г.Л. Менеджмент в сфере культуры Текст. / Г.Л. Тульчинский, Е.Л. Шекова. 4-е изд., испр. и доп. СПб. : Лань; Планета музыки, 2009. — 540с.

246. Удовенко, И.П. Культурный досуг в системе профессиональной адаптации молодых инвалидов : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.05) / И.П. Удовенко. М., 2005. -21с.

247. Фатов, A.B. Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.05) / A.B. Фатов. М., 2007. - 14с.

248. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления Текст. / Д.И Фельдштейн. -М. : Флинта, 2004. 670с.

249. Фисюк, T.T. Психолого-педагоический аспект сценария молодежных культурно-досуговых программ Текст. / Т.Т. Фисюк. Барнаул : АГИИК, 2001.-169с.

250. Флиева, М.А. Я сам строю свою жизнь Текст. / М.А. Флиева. Т.В. Гришанович, JI.B. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошина. СПб. : Речь, 2003.-216с.

251. Фольклор : Песенное наследие /АН СССР. Ин-т мир. лит. им. A.M. Горького Текст. / Отв. ред. А.Л. Налепина. М. : Наука, 1991. - 261с.

252. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие : Пер. с нем.: в 4-х томах./ К. Фопель. М. : Генезис, 1998, т. 1. - 160с., т.2. - 160р., т.З. - 160 е., т.4. - 160с.

253. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы Текст. /А. Фрейд. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 142с.

254. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / пер с англ. / общ. ред. и послесл. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1989. - 272с.

255. Фурманов, И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства Текст. / И.А.Фурманов, A.A. Аладьин, Н.В. Фурманова. Минск, ТЕСЕЙ, 1999. - 224с.

256. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка Текст. / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. М., 2004. - 319с.

257. Хилько, Н.Ф. Социокультурная среда как фактор развития творческой деятельности молодежи / Электронный ресурс .// Культурологические исследования в Сибири. Вып.1. - Омск, 1999. -http:w\vw.ic/oraskreg.ru/cultsib/reg/hilko.htm

258. Хегенхан, Б. Теории научения Текст. / Б. Хегенхан, М. Олсон — СПб. : Питер, 2004. 480с.

259. Хейзинга, И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня Текст. / И. Хейзинга; пер. с нидерл. В. В. Ошиса. -М.: Изд. группа «Прогресс», «Прогресс Академия», 1992. - 459с.

260. Хоменко, И. А. Предупреждение образовательной депривации в условиях полиэтнического состава учащихся Текст. / И.А. Хоменко // Материалы межрегиональной научно-практической конференции 2-Зноября 2005 г. СПб. : Союз, 2005.-С. 37-41.

261. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени Текст. / К. Хорни. // под ред. Г.В.Бурменской. М. : Прогресс Универс, 1993. — 480с.

262. Черненков, Ю.В. О любви, интернате и депривации Текст. / Ю.В. Черненков // Здоровье детей. 2004. - №5. - С. 24-25.

263. Царегородцев, Г.И. Адаптация и ее значение Текст. / Г.И. Царегородцев. -М., 2001.-148с.

264. Чижиков, В.М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности Текст. / В.М. Чижиков. М., 1991. — 332с.

265. XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека : сборник тезисов, докладов междунар. науч.-практ. конф. Текст. / науч. ред. А.И. Арнольдов, В .И. Черниченко. М.: МГУКИ, 2001. - 275с.

266. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р. X. Шакуров. — М. : Просвещение, 1991.-208с.

267. Шибаева, Л.В. Программы психологической реабилитации школьников Текст. / Л.В. Шибаева. -М .: РПА, 1996. 163с.

268. Шипицына, Л.М. Психология детей-сирот : учеб. пособие Текст. / Л.М. Шипицына. СПб.: Издательство СПбГУ, 2005. — 628с.

269. Шкуратова, И. П. Стили общения Текст. / И.П. Шкуратова, Л.И. Габдулина // Прикладная психология. 2001. - № 6. — С. 62-69.

270. Шпак, Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизмы реализации : Дис. .д-ра социол. наук Текст. / Л.Л. Шпак. — Кемерово, 1992. -398с.

271. Шульга, Т.И. Методика работы с детьми «группы риска» Текст. / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М. : Изд-во УРАО, 1999. - 104с.

272. Щуркова, Н. Е. Педагогические технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.:

273. Педагогическое общество России, 2002. 224с.

274. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии, 1971. — № 4. -С. 6-20.

275. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М : Педагогика, 1989. - 560с.

276. Энциклопедия психологических тестов: Общение. Лидерство. Межличностные отношения Текст. // Под. ред. Карелина А. М. : ACT, 1997. - 304с.

277. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. Текст. / Э. Эриксон. — М.: МПСИ ; Прогресс ; Флинта, 2006. 352с.

278. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. М., 1987. - 245с.

279. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия Текст. / П.М. Якобсон. М. : Искусство. - 1964. - 87с.

280. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия Текст. / Пер. с англ. Т.С. Драбкиной. — М. : «Класс», 2000. — 576с.

281. Ялом, И.Д. Теория и практика групповой психотерапии Текст. / И.Д. Ялом. СПб.: Питер, 2000. - 640с. •

282. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М.С. Яницкий. Кемерово : Кузбасс Вуз Издат., 2000. -204с.

283. Ярошенко, H.H. Социально-культурная анимация : учеб. пособие Текст. / H.H. Ярошенко. Изд. 2-е, исп. и доп. — Москва, 2005. - 126с.

284. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория Текст. / H.H. Ярошенко ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2000. - 204с.

285. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс. — М. : Политиздат, 1991.-527с.

286. Berry, J.W. Immigration, Acculturation and Adaptation. Ontario, 1996. p.p. 8-12.

287. Bochner, S. The Social Psychology of Cross-Cultural Relations // Cultures in Contact / Ed. by S.Bochner. Oxford Pergamon Press, 1982. p.p. 5-44.

288. Brunia, C.H. Neural aspects of anticipatory behavior // Acta Psychol. (Amst). -1999.-V. 101.-p.p. 213-242.

289. Kokkinaki, F., Lunt P. The relationship between involvement, attitude accessibility and attitude-behavior consistence // British Journal of Social Psychology. 1997. - V.36, N4. - p.p. 497-509.

290. Kolbberg, L. Stade and sequence: The cognitive-developmental approach to socialization // Theory and Reseach. Chicago. - 1969. — p.p. 37- 62.

291. Maslow, A. Toward a Psychology of Being. 1962. p. 30.

292. Plutchik, R. A general psychoevolutionary theory of emotion // R. Plutchik, H. Kellerman Emotion: Theory, research and experience. V. 1 : Theories of emotion. -N.Y : Acad. Press, 1980. p.p. 3-31.

293. Shivers J.S. Leisure and recreation concepts: a critical analysis. Boston. AUyn and Bacon, 1981.-p.p. 7-15.

294. Rockech, M. The Nature of Human Values. -New York : Free Press, 1973. -326 p.