автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фролова, Светлана Владимировна, 2000 год

Введение

Глава I. Теоретические основы обеспечения единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте.

1.1. Сущность контроля и самоконтроля как одного из основных

1.2. Единство контроля и самоконтроля в педагогическом

Глава II. Разработка комплексно-целевой программы обеспечения единства контроля W самоконтроля в педагогическом менеджменте и экспериментальная проверка ее эффективности.

11.1. Обоснование и разработка комплексно-целевой программы обеспечения единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте88

11.2. Анализ хода и результатов эксперимента по апробации эффективности комплексно-целевой программы обеспечения единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте107компонентов педагогического менеджмента менеджменте

Введение диссертации по педагогике, на тему "Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте"

Кардинальные изменения, происходящие в политической, социально - экономической и культурной жизни общества, обусловили парадигмальные изменения в современной теории образования и педагогической деятельности. Противоречия между сложившимися за долгие годы стереотипами мышления и новыми условиями жизни общества вызвали необходимость поиска новых методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами. В настоящий период формируется иной тип социокультурных отношений, имеющих явно выраженную тенденцию к демократизации управления через трансформацию отношений на всех иерархических уровнях из М субъектно- объектных в субъектно - субъектные. Данные установки закреплены в Законе РФ « Об образовании», Национальной доктрине образования в РФ, Программе развития среднего педагогического образования (217,280).

Успешность адаптации образовательной сферы к изменяющимся реалиям жизни общества в значительной степени зависит от того, как организован педагогический менеджмент. Однако, инновационные процессы, происходящие в области педагогического менеджмента до настоящего времени находились за пределами углубленного исследовательского внимания ученых, не вызывали пристального интереса менеджеров - практиков. Поэтому перед образовательным сообществом, в соответствии с акмеологическими ориентирами современного образования, стоит задача создания условий для комфортного сотрудничества всех участников педагогического щ процесса. Решать эту проблему можно различными путями, одним из которых является демократизация такого важнейшего функционального элемента педагогического менеджмента, как контроль.

В настоящей работе исследуется проблема обеспечения единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте.

В различные периоды истории над вопросом контроля работали многие ученые. В 1930-е годы термин «контроль» часто заменяли термином «проверка исполнения». Основные положения по контролю за учебно - воспитательным процессом определены в ранних работах по инспектированию П.В.Зимина, И.К.Новикова, И.А.Кудинова, Н.И.Соцердотова, М.И.Кондакова, Л.А.Смирнова, О.В.Чемгановой и, где авторы впервые выделили основные направления контроля за учебно - воспитательной, методической работой, отобрали наиболее результативные методы и приемы контроля, установили связь между контролем и педагогическим анализом.

В 1950-е годы в трудах ученых А.Н.Волковского и М.П.Малышева была предпринята попытка классифицировать содержание работы школы по функциям, среди которых особо был выделен контроль.

Система внутришкольного контроля через организацию труда заместителя директора была рассмотрена в исследованиях В.К.Самоделкина, М.Я.Куприна. В работах данных авторов дается обоснование понятию «управление учебно-воспитательным процессом», определяется взаимосвязь контроля и педагогического анализа, обосновывается перевод административного контроля в педагогический.

Большое теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют труды Н.А.Шубина, Ю.А.Конаржевского, В.С.Баймаковского, В.Д.Помогалова и других, раскрывающих различные формы и виды контроля. Однако в данных исследованиях неясны исходные позиции их объединения.

Вопросы по различению и выделению видов контроля, где в качестве основного критерия была выделена цель его проведения, рассматривались И.И.Митиной, В.П.Симоновым. Данный методологический подход впервые отразил содержательную основу контроля.

В более современных публикациях вопросы содержания внутришкольного контроля (видов, форм, целей) и его результативности разрабатывались В.И.Бондарь, П.В.Худоминским. Ю.В.Васильевым, Ю.А.Конаржевским, Н.С.Сунцовым,

Р.Х.Шакуровым, М.П.Портновым, Е.С.Березняк, Ю.К.Бабанским, Е.К.Максимовой, Г.И.Горской.

В 1980- е годы вопросы внутришкольного контроля стали рассматриваться с новых позиций, с таких, как: форма совместной исследовательской деятельности, создающей условия для развития взаимодействия и сотрудничества в коллективе (Т.И.Шамова, К.АНефедова, ПИ.Третьяков); средство достижения оптимальных результатов в период общей демократизации (Р.Х.Шакуров, А.В.Чоботарь, М.М.Поташник);

После введения в 1992 году Закона РФ «Об образовании» вопрос о контроле при демократической форме организации всей школьной жизни стал одним из приоритетных и вновь привлек внимание педагогов и психологов.

Многогранны направления исследуемого вопроса: -эффективность внутришкольного контроля и средства ее повышения (А.Н.Прохорова); юридические, нормативно — правовые, этические аспекты организации деятельности по внутришкольному и инспекторскому контролю (М.М.Поташник, А.М.Моисеев); педагогические основы деятельности заместителя директора ССУЗа по учебной работе (А.Г.Казакова); внутришкольный контроль при модульной организации учебного процесса на основе рефлексивного управления (П.И.Третьяков, И.Б. Сенновский); мотивирующий контроль (В.С.Лазарев, Т.П.Афанасьева, И.А.Елисеева, Т.И.Пуденко); нововведения во внутришкольном контроле (А.М.Моисеев, А.Е.Капто, А.В.Лоренсов, О.Г.Хомерики); системный подход к анализу и самоанализу урока (Ю.К.Конаржевский).

Обобщая сказанное, следует подчеркнуть, что проблема организации контроля, несмотря на ее важность и актуальность, остается недостаточно исследованной.

Многие аспекты внутришкольного контроля не получили должного научного обоснования и анализа. Не раскрытым остается вопрос использования таких форм контроля, как самоконтроль и взаимоконтроль, зачастую неверно определяются приоритетные объекты контроля.

На основе вышеизложенного актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых: многоаспектные запросы современного общества на специалиста высокой профессиональной компетентности; потребность в разработке, апробации и внедрении технологии, обеспечивающей новый подход к управленческой деятельности на принципах «самости».

Таким образом, мы выделяем противоречия между: ■ объективными потребностями общества в высококвалифицированных кадрах через формирование у них самоконтроля и недостаточным вниманием педколлективов школ, ССУЗов, ВУЗов к этой проблеме;

- отсутствием соответствующих технологий и частично использующихся на практике контроля и элементов самоконтроля.

Актуальность проблемы и ее недостаточная изученность позволили определить тему исследования: «Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте (на примере работы ССУЗов)». Данная тема является составной частью комплексного исследования проблемы «Профессионально - педагогическая направленность процесса обучения в педагогическом ВУЗе» (№ Госрегистрации 01820075943, УДК 378. 14).

Объектом исследования выступает педагогический менеджмент в условиях среднего специального учебного заведения.

Предметом исследования является процесс обеспечения единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка комплексно - целевой программы обеспечения единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте.

Гипотеза исследования - обеспечить единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте можно в том случае, если:

- четко определены сущность и компоненты контроля и самоконтроля;

- уточнена и расширена классификация форм, видов, методов контроля и самоконтроля;

- представлены теоретические основы обеспечения единства контроля и самоконтроля в условиях демократизации управления;

- разработана, научно обоснована и апробирована комплексно -целевая программа обеспечения единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте.

Для доказательства изложенной гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1.Ha основе анализа литературы уточнить базовые понятия «контроль», «самоконтроль», а также сопряженную с ними педагогическую терминологию.

2.Рассмотреть имеющиеся формы, виды, методы контроля и самоконтроля, усовершенствовать их классификацию.

3.Охарактеризовать сущность единства контроля и самоконтроля, определить их соотношение в педагогической деятельности. 4.Экспериментально проверить результативность комплексно-целевой программы обеспечения единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте, разработать организационно-методические материалы и практические рекомендации для преподавателей и менеджеров.

Методологической основой исследования являются:

- общая теория управления школой (Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.МПоташник, В.П.Симонов, П.И.Третьяков, Б.В.Худоминский, Т.И.Шамова);

- идеи зарубежных авторов по проблемам самоконтроля (Д.Аткинсон, Д.Айзенк, Р.Кеттел, Д.Мид, Т.Шибутани);

- труды В.П.Беспалько, Г.И.Железовской, М.В.Кларина, Г.КХелевко по проблемам разработки педагогических технологий;

- методологические принципы педагогического исследования (Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, В.И.Журавлев, В.В.Краевский);

- взгляды на сущность и структуру педагогической деятельности (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин, Г.К.Паринова, К.К.Платонов, Ю.И.Тарский).

Особое внимание автор уделил изучению отечественных публикаций по проблемам контроля (Ю.К.Бабанский, В.С.Баймаковский, Ю.В.Васильев, Ю.А.Конаржевский, И.И.Митина,

Д.И.Румянцева, И.Б.Сенновский, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков, П.Т.Фролов, А.В.Чоботарь, Н.А.Шубин) и самоконтроля (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, И.С.Кон, Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев, А.С.Лында, Э.Х.Низамов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования: концептуальный анализ директивных и нормативных документов, научной литературы по педагогике, психологии и современному менеджменту, учебно-методической документации и сравнительно - исторический анализ; системный анализ и синтез педагогического опыта коллективов образовательных учреждений; обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов профессиональной деятельности преподавателей); диагностические (анкетирование, тестирование, собеседование, рейтинг); педагогический консилиум; праксиологические (оценка базового уровня владения самоконтролем); формирующий педагогический эксперимент; количественные и качественные методики; математической статистики; табличного и графического представления результатов эксперимента.

Этапы и опытно - экспериментальная база исследования.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно, в период с 1995 по 2000 годы на базе Вольского педагогического училища им.Ф.И.Панферова Саратовской области. Оно включало три этапа. - На первом, поисково - теоретическом этапе (1995 —1996 г.), изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной литературе, обобщался полученный материал; осуществлялось осмысление накопленного практического опыта работы, подвергалась анализу практика педагогической деятельности педучилищ, колледжа и школ Саратовской области; проводилась подготовка по созданию мотивационного поля на участие в опытно— экспериментальной работе; составлялась комплексно-целевая программа обеспечения единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте; апробировались некоторые экспериментальные задания, методические приемы на дошкольном отделении Вольского педагогического училища; формулировалась рабочая гипотеза; разрабатывалась методика констатирующего эксперимента, определялись его формы, методы, сроки. - На втором, опытно-экспериментальном этапе (1996 —1999гг.) корректировалась гипотеза исследования; осуществлялась опытно -экспериментальная работа по целенаправленному внедрению авторской комплексно-целевой программы обеспечения контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте, подводились первоначальные итоги и коррекционная работа на индивидуально-личностном уровне.

На третьем, результативно-обобщающем этапе (1999 -2000гг.) анализировались, обобщались и систематизировались результаты исследования; внедрялись в практику работы образовательных учреждений Саратовской области основные идеи и положения диссертационного исследования, апробировались его выводы, завершалось оформление.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

• Проведена систематизация источников исследования проблемы, теоретически углублены представления о сущности контроля и самоконтроля, выделены основные подходы к рассмотрению контроля в области педагогического менеджмента.

• Усовершенствована и значительно дополнена классификация форм, видов и методов контроля и самоконтроля; наиболее эффективные методы приведены в соответствие с логикой проведения и форм контроля и самоконтроля; в классификации выделен новый критерий видового различия - планируемый результат.

- Научно обоснована и разработана комплексно-целевая программа обеспечения единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте.

- На основе выявленных критериев определены основные уровни владения самоконтролем - оптимальный, допустимый, критический, недопустимый - позволяющие проследить динамику их достижения

Практическая значимость состоит в том, что разработанная авторская комплексно-целевая программа переводит управление в части контроля на горизонтальную систему профессионального сотрудничества, создает атмосферу уважения, доверия и успеха в коллективе, обеспечивает возможность саморазвития каждого участника образовательного процесса; формирует позитивное отношение к самоконтролю, повышает уровень владения им. Комплексно-целевая программа имеет универсальный характер, что делает возможным ее использование в реальной практике функционирования образовательных учреждений всех видов.

Классификация форм, видов, методов контроля и самоконтроля позволяет менеджерам образовательного процесса более рационально и целенаправленно подходить к выбору и реализации их в практической управленческой деятельности. Разработанный диагностический инструментарий дает возможность определить уровень владения самоконтролем и отношение к нему преподавателя на различных этапах его профессиональной деятельности.

Материалы диссертации могут быть использованы при разработке и преподавании спецкурсов и факультативов по педагогическому менеджменту, в системе повышения квалификации менеджеров образования.

На защиту выносятся:

1. Сущность и компонентный состав контроля и самоконтроля, их соотношение в условиях демократизации управленческой деятельности.

2. Расширенная и усовершенствованная классификация форм, видов, методов контроля и самоконтроля.

3. Научно - обоснованная авторская комплексно-целевая программа обеспечения единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте.

4. Диагностический инструментарий определения отношения преподавателей к самоконтролю и выявление уровней владения им.

Достоверность и научная обоснованность теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики, психологии, современного менеджмента; глубоким изучением и Ц анализом проблемы; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных, опорой на повседневную практическую работу и опыт экспериментальной деятельности диссертанта; результатами внедрения идей в образовательный процесс ряда образовательных учреждений, получением положительных отзывов на опубликованные материалы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проходили на базе Вольского педагогического училища, в педагогических училищах г.Аткарска, г.Энгельса, Саратовском педагогическом колледже, школах № 3, 11, 1 г.Вольска, № 27 г. Саратова. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики педагогического * института СГУ им.Н.Г.Чернышевского (1996 -2000гг.), практических семинарах «Организация методической службы» (Москва, 1995г.)

Инновационные процессы в Саратовской области» (СарИПКРО, 1996г), на научно-практической конференции «От функционирования к развитию» (Саратов, 1999г.), Всероссийском совещании работников образования (Москва, 2000г.).

Выводы и материалы диссертационного исследования используются в методических пособиях и рекомендациях, спецкурсах и факультативах по педагогическому менеджменту преподавателями педучилищ Саратовской области. Основные выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в имеющихся публикациях.

Структура работы определилась задачами, последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, проиллюстрирована таблицами, рисунками, гистограммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренная проблема единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Концепция современного научного понимания контроля, как информационно-констатирующего, диагностико-обучающего и рефлексивного взаимодействия участников педагогического процесса, ориентированного на установление соответствия всей системы учебно-воспитательной работы преподавателя Государственным образовательным стандартам, способствующего последовательному переводу профессиональной деятельности преподавателя в режим самоконтроля, позволяет по новому переосмыслить роль контрольно-диагностической функции в педагогическом менеджменте.

Организация контроля на основе его субъектно-субъектной парадигмы демонстрирует:

- гласность контроля, оперативную информированность его результатов;

- расширение состава совокупного субъекта контрольной деятельности;

- перемещение центра тяжести с административного контроля на другие более демократичные формы;

- введение новационных контрольных действий; удовлетворенность субъектов контроля процессом и результатами своей деятельности;

- четкость и профессионализм в рекомендациях на основе системного анализа и самоанализа.

Во многих исследованиях в классификации форм и видов контроля отсутствует единая основа, происходит замена одних понятий другими, что значительно снижает эффективность их использования. Анализ современной психолого-педагогической литературы дает основания для вывода о том, что для полноценного реализации в практической управленческой деятельности. Ее основными отличительными параметрами являются:

1) Четкая разграниченность категорий «вид» и «форма», при условии отождествления понятий «вид» и «форма организации».

2) Локализация видов контроля по определенным критериям дает возможность их упорядочивания и классификации.

3) Выделение нового критерия видового различия - планируемого результата.

4) Представление наиболее эффективных методов в соответствии с логикой проведения форм контроля и самоконтроля.

Результаты проведенного исследования показали, что предложенная классификация форм, видов, методов контроля и самоконтроля при использовании ее на практике позволяет повысить уровень профессиональной компетентности субъектов контроля, прежде всего за счет обучения их самоконтролю: каждому участнику образовательного процесса осмыслить себя в педагогической деятельности.

Стратегическая переориентация современного образования, когда альтернативой авторитарной педагогики является педагогика сотрудничества, во главу угла ставящая личность, открывает новые перспективы рассмотрения субъектно-субъектных отношений участников образовательного процесса в контрольно-диагностической функции управления.

На Основе современных исследований, посвященных разработку црнцептуальных основ технологии, нами была содержание работы по основным направлениям деятельности; форма контроля и самоконтроля; вид контроля и самоконтроля; методы контроля; контролируемый объект; методы самоконтроля с элементами обучения; контролируемый субъект; срок проведения: ответственный менеджер; подведение итога.

Проведенное исследование показало, что предложенная программа имеет положительные результаты только в том случае, если соблюдать комплексное единство всех разделов, целей, средств достижения, позволяющее учитывать как все факторы и потенциальные возможности, уровни самоконтроля педагогического коллектива в целом, так и отдельных преподавателей.

Ведущей формой обеспечения авторской программы явилось целенаправленное обучение преподавателей самоконтролю. Выделенная в исследовании структура самоконтроля (сличение текущего состояния работы с заданным образцом; обнаружение допущенных ошибок, анализ их причин; оценка своей деятельности с последующей коррекцией) определила основную группу методов, включенных нами в программу: самопроверка, самоанализ, самооценка.

Разрабатывая программу, мы tie стремились дать стандартную, жесткую регламентацию действий менеджеру или преподавателю. данную программу в трех аспектах:

- структурном, представляющим собой планирование контроля и самоконтроля и реализации их на практике в полном единстве;

- функциональном, демонстрирующим корреляцию контроля и самоконтроля в компонентах педагогической деятельности;

- генетическом, устанавливающим связи между прошлым, настоящим и будущим состоянием хода образовательного процесса в педагогическом училище. if Для подтверждения правильности основных положений и определения эффективности комплексно-целевой программы были подобраны специальные методики количественной и качественной оценки, методы математической статистики, а также теоретические и экспериментальные методы изучения профессиональной деятельности преподавателя: наблюдение, фиксирование результатов профессиональной деятельности преподавателей, анкетирование, тестирование, собеседование, рейтинг, оценка.

В ходе опытно - экспериментальной работы проведено исследование отношения преподавателей к самоконтролю, выявлялись уровни владения им. Было определено, что владение самоконтролем преподавателями в массовых случаях находится на критическом и допустимом уровнях, несмотря на соответствующий интерес к данной проблеме. В настоящий период недостаточно лишь одной констатации факта, что проблема активного включения преподавателей в контроль должна найти решение при обновлении управления, через делегирование прав и полномочий. На современном этапе развития образования говорить о существенном повышении качества внутришкольного контроля рано. Поскольку часть нововведений на практике носит непродуманный характер, использование отдельными [щг менеджерами неадаптированных к российской ментальности и условиям работы отечественных школ зарубежных методик ставит под сомнение объективность получаемых с их помощью результатов. Следовательно, современное российское образование нуждается в новых технологиях, позволяющих обеспечить обучение преподавателей самоконтролю, сформировать новое педагогическое мышление.

При анализе результатов опытно - экспериментальной работы возникло предположение, что существует определенная зависимость между сформировавшимся оптимальным уровнем развития самоконтроля преподавателя и повышением успеваемости, качества знаний и обученное™ студентов. И хотя это не входило в программу эксперимента, мы решили убедиться в достоверности данной гипотезы. Был проведен мониторинг итоговых данных семестрового контроля знаний студентов. Полученные результаты позволили проследить динамику роста успеваемости, качества знаний и обученное™ за 1995 2000 г.г., что является незапланированным результатом подтверждения эффективности технологии обеспечения единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте. Несомненно, данный аспект представляет особый интерес и может стать темой самостоятельного и глубокого изучения.

Полученные в ходе исследовательской работы результаты подтвердили выдвинутую нами гипотезу и показали эффективность авторской программы. Они дают основания для вывода о высокой значимости и целесообразности внедрения ее в массовую практику педагогического менеджмента.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее Л решение проблемы обеспечения единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте, а представляет один из вариантов ее результате внутриучилищного мониторинга;

- дополнение и научное обоснование перечня традиционных контрольных действий новационными, позволяющими охватить новые функциональные области жизнедеятельности образовательного учреждения, создать более полную интегрированную систему контроля;

- выработка методологии и целеполагания обучения преподавателей самоконтролю;

- разработка методических пособий, создание инновационных методик обучения самоконтролю, практических рекомендаций по обеспечению единства контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте;

- разработка иных критериально - уровневых диагностик продуктивности педагогической технологии.

Вышеназванные перспективы демонстрируют многообразие задач наших дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фролова, Светлана Владимировна, Саратов

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка преподавателя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Мысль, 1980. - 336 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989. - 167 с.

5. Аверченко Л.К., Антилогова Л.Н. Психолого-этические уроки для менеджера. Омск, 1993 - 53 с.

6. Аверченко Л.К., Антилогова Л.Н. Человековедение. Психолого-педагогическая технология курса. Омск, 1993 - 43 с.

7. Акмеология: организационная, управленческая, личностная: Сб. науч. статей. ПАГС.- Саратов, 1996. 82 с.

8. Алексеев А., Пигалов В. Деловое администрирование на практике. Инструментарий руководителя. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994 -144 с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетсткое изд-во 1990. - 560 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избр. пед. труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. т.1,-230 е., Т.2.-287 с.1.. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л: Изд-во Ленинградского университета, 1968. 339 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Под ред. П.П.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 1 - 288 с, т. 2 - 232 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.Казань: Изд-во Казанского университета, 1996 563 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. 317 с.

15. Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. М.: Народное образование, 1994. - 64 с.

16. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992.

17. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

18. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.- 224 с.

19. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. д-ра псих. наук. М.: (19.00.13) / Рос. Акад. Упр., 1994. - 86 с.

20. Анохин А.И., Истратов Ю.П. Школа как центр педагогической инноватики. Владимир: Владимирский областной институт усовершенствования преподавателей. 1996. 85 с.

21. Антилогова JI.H. Этико-психологические аспекты труда преподавателя. Омск.: «Интеллектика», 1992.- 37 с.

22. Антология педагогической мысли России первой половины XIX (до реформ 60-х гг.) Сост. П.А.Лебедев - М.: Педагогика, 1987. -560 с.

23. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 608 с.

24. Арнаутов П.Р. Технология и современное образование „Педагогика. 1996, №2. С.11-14.

25. Атутов П.Р. Технология и современное образование. // Педагогика. 1996, № 2. С. 11 14.

26. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. - 48 с.

27. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения М. 1970.

29. Бабанский Ю.К. Передовой опыт преподавателей и педагогическая наука// Сов. педагогика. 1977. № 11. С. 42-49.

30. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

31. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности М.: Знание, 1981, № 3 - 95 с.

32. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Просвещение, 1981.- 361 с.

33. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 176 с.

34. Бебршпвили Ц.Г. Формирование контроля и самоконтроля учебной деятельности младших школьников. ДИС. КПН. Тбилиси, 1982. - 155 с.

35. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущего преподавателя. // Советская педагогика. 1982, № 9, с. 86-90.

36. Бердяев Н.А. Самопознание: (опыт философе. Автобиографии.) -М.: Книга, 1991.-446 с.

37. Березняк Е.С. Руководство современной школой М.: Просвещение, 1983 - 207 с.

38. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1997. - 336 с.

39. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 420с.

40. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М. 1966.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

42. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании идеятельности преподавателя. Автореф. Дис.канд. псих. наук. / Мин.образования РФ.: Рос. гос. пед. ун-т. СПб, 1993 - 20 с.

43. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения: В 2-х т. / Под ред. АВ.Петровского М.: Педагогика, 1979. Т.1.-304 с; Т.2.-399 с.

44. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1964. 547 с.

45. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция познания. // Педагогика. 1991, № 9. С. 123 128.

46. Боголюбов В.И. Педагогическая технология подготовки преподавателя. // Преподавательская газета. 1993, № 5. С. 2.

47. Богомасов A.M., Вяткин Л.Г. Современное университетское образование: Проблемы и перспективы. Саратов: СГУ, 1992. -190 с.

48. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Пад. шк., 1987. 156 с.

49. Бочарова Е.П. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средству повышения их учебной успешности. Дис. канд. пед. наук -Л.: Л., ЛГУ, 1985.- 300 с.

50. Вайнцвейг П. Десять заповедей творческой личности. Пер. с анг. / Вступ. ст. В.С.Агеева.- М.: Прогресс, 1990 192 с.

51. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

52. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов., Дис. канд.пед. наук. М., 1994.-186 с.

53. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

54. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачева и др.; Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 192 с.

55. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л.И.Рувинский, В.А.Кан-Калик, Д.М.Гришин и др. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

56. Векслер С.И. Современные требования к уроку: Пособие для преподавателя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

57. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.-21 с.

58. Виттенбек В.К. Технология осуществления эффективного внутришкольного контроля в структуре управления развивающейся школой. Автореф. канд. пед. наук. Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина, 1996. 17 с.

59. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

60. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под редакцией Т.И.Шамовой М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

61. Водейко Р.И., Мазо Г.Е. Как управлять собой: Книга для уч-ся. Петрозаводск. Карелия, 1990. - 64 с.

62. Вопросы школоведения / Под ред. А.Н.Волковского М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955. - 188 с.

63. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект -пособие для студентов педагогов и преподавателей. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

64. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956.-519 с.

65. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк., 2-е изд. М., Просвещение. 1967. 67 с.

66. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Саратов: Изд-во «Колледж», 1994. 184 с.

67. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И., Капичникова О.Б. Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов, СВВКИУРВ, 1994.

68. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования, М.: Инноватор, 1995.- 103 с.

69. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. // , Хрестоматия по психологии.- М.: Просвещение, 1977. 425 с.

70. Гвишиани Д.М. Организация и управление. Изд. - 3-е перераб.- М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998. 332 с.

71. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высшая школа., Изд-во при Киевском гос. унте, 1986.- 79с.

72. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1986. - 336 с.

73. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа Пресс, 1995. - 275 с.

74. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: Пособие для преподавателя. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 206 с.

75. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, в 4-х томах. М., Рус. яз., 1989. Т. 1 699 е.; т. 2. - 779 е.; т. 3. - 555 е.; т. 4. -683 с.

76. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.- 32 с.

77. Деркач А.А., Орбон А.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995.

78. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

79. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

80. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998. - 399 с.

81. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего преподавателя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

82. Есаулова М.Б., Лобанова Н.Н. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности (для преподавателей педагогических училищ и колледжей). СПб.: НОВ РАО, «Тускароза»,1999. - 112 с.

83. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. -Саратов: СГУ, 1993.

84. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой М.: Знание, 1991. - 61 с.

85. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М.: Изд-во «Знание», 1976. с. 64. № 9.

86. ЯЯ ^ЯУЯПАП \ЛТ гл---------------^ ijjivvjjidi. 1V1.,1. Просвещение, 1971. 176 с.

87. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

88. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

89. Зинченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

90. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. С.-Петербург, 1991. 120 с.

91. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

92. Ингекамп К.Х. Педагогическая диагностика. / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

93. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе / Под ред. Г.Д.Глейзера. М.: Просвещение, 1985. - 142 с.

94. Исследовательская деятельность в педагогическом училище и колледже / Материалы научно-практической конференции «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты» СПб, 1988. 4.1 - 118 с. и 4.II -166 с.

95. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. Владимир, 1970. - 85 с.

96. Казакова А.Г. Педагогический менеджмент: Методические рекомендации. М.: ИПК СК, 1996. 30 с.

97. Как рационализировать учет и контроль педагогического труда. Методические указания. Разработал И.П.Раченко. Пятигорск, 1977.

98. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «преподаватель ученик»: Методическое пособие для преподавателя. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

99. Кант И. Соч.: В 6 т. М., 1966. - Т.6.

100. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991. - 46 с.

101. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 79 с.

102. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

103. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., Знание. 1989. 77 с.

104. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Москва. 1994. - 342 с.

105. Козиев В.Н. Самообразование и самооценка преподавателя // Психологические проблемы самообразования преподавателя, М., 1986. С. 20-22.

106. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

107. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 336 с.

108. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года.: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 95 с.

109. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

110. Конаржевский Ю.А., Баймаковский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск, Юж.-Уральск, кн. изд-во, 1972. 116 с.

111. Конаржевский Ю.А., Баймаковский B.C. Элементы педагогического анализа: Из опыта рук. Школ. Челяб. обл. -Челябинск, Южн.-Урал. кн. изд-во, 1969. 90 с.

112. Конаржевский Ю.А., Менеджмент и внутришкольное управление. М.: центр «Педагогический поиск»,2000.-224с.

113. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - С. 229.

114. Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

115. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Педагогика, 1982. - 447 с.

116. Контроль за преподаванием учебных предметов: Пособие для преподавателя / Под ред. Д.И.Румянцевой. Киев.: Рад. Шк., 1988. -141 с.

117. Конюхов Н.И. Словарь справочник по психологии. - М., 1996. - 30 с.

118. Коротков В.А. Профессионально-личностные ориентации педагогов. Автореф дис. канд. пед. наук, М., 1998. 22 с.

119. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

120. Косинская Е.А. Организационно-педагогические условия внутришкольного управления на демократической основе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев. 1991. - 22 с.

121. Костина А.К., Тарасов В.В. Критерии и методика оценки профессионального уровня преподавателя. Пенза: Изд. ИПК и ПРО, 1993. 54 с.

122. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности преподавателя в процесс гуманизации и демократизации школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1997. -22 с.

123. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск, 1981. - С. 117-118.

124. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И.Кондакова, А.С.Вишнякова. М.: Политиздат, 1988 367 с.

125. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

126. Краткий толковый словарь русского языка / Сост. И.Л.Городецкая, Т.Н.Поповцева, М.Н.Судоплатова, Т.А.Фоменко; Под ред. В.В.Розановой. 6-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1989. - 255 с.

127. Кузьмин И. Психотехнологии и эффективный менеджмент. -М.: Технологическая школа бизнеса, 1994 192 с.

128. Кузьмина Н.В., Жуков Р.Ф., Пароходов Н.Н. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля: Методические рекомендации. Л., 1989.

129. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда преподавателя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - С. 155-163, 146-149.

130. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища, М.: Высшая школа, 1989.

131. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

132. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство преподавателя как фактор развития способностей учащихся. // Вопросы психологии. 1984. №1-21 с.

133. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 185 с.

134. Кукла Г.П. Исследование взаимоконтроля и самоконтроля в структуре урока: Методические рекомендации для студентов пединститутов и преподавателей школ. Челябинск, 1982. - 194 с.

135. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект: Учебно-методическое пособие. Воронеж. 1998 - 195 с.

136. Куприн М.Я. Записки завуча школы. Челябинск: Юж.-Уральск. кн. изд-во, 1971. 208 с.

137. Куприн М.Я. Из опыта организации учебно-воспитательного процесса: В помощь заместителю директора школы. М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

138. Куприн М.Я. Преподаватель и руководитель. Челябинск: Юж.-Уральск, кн. изд-во, 1973. - 243 с.

139. Куриленко Т.М. Управление школой: Задачи и деловые игры. -Минск, Нар. Асвета, 1988. 172 с.

140. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы развития инициативы и творчества преподавателя. // Вопросы психологии. 1987, №5. С. 94-111.

141. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Системогенетика и проблема переноса в педагогику подходов смежных научных дисциплин. //

142. Проектирование и реализация педагогических технологий. Сборник научно-методических работ, Самара, 1996. С. 8 -15.

143. Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности преподавателя. Гомель: Гомельский госуниверситет, на ротапринте ГГУ, 1976. - С. 8.

144. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности. Л. -1979.

145. Кучеряева Л.А. Урок: Диагностика проектирование -диагностика (анализ): Методические рекомендации. - Саратов, 1999. -24 с.

146. Леви Стросс К. Структурная антропология. - М., 1985. - 275с.

147. Левшин Л.А. Педагогика и современность. М., Педагогика, 1964.-290 с.

148. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975.-304 с.

149. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: «Владос», 1995. - 240 с.

150. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. -160 с.

151. Лизинский В.М. Работа администрации школы с преподавателем. / для директоров и заместителей директоров школ /. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. 79 с.

152. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческий критерий мышления. // Хрестоматия по общей психологии. М., Изд-во МГУ, 1981.-151 с.

153. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. -528 с.

154. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М., Высшая школа, 1979. - 159 с.

155. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. М.: Высшая школа, 1973. -218 с.

156. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших Школьников. М.: Высшая школа, 1971.- 160 с.

157. Львов М.Р. Преподаватель анализирует свой опыт // Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В.Е.Гмурмана М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

158. Макаренко А.С. Из опыта работы / Пед. соч.: В 8 т. М., 1984. Т. 4. С. 368-369.

159. Максимова Е.К., Максимов Н.А. Директор школы и педагогический коллектив: Учебное пособие. Калинин, 1979. - 76 с.

160. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для преподавателя М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

161. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации преподавателей. Автореф. дис. канд. пед. наук, Ставрополь, 1996 23 с.

162. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982.

163. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М., 1992.-С. 106-117.

164. Мастерство преподавателя как фактор развития способности уч-ся // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 24-25.

165. Матюшкин А.М. Проблемы ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

166. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М., 1977.

167. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 1975.

168. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. - 49 с.

169. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

170. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И.Шамовой. -М.: МИП «№ В Магистр». 1992. 231 с.

171. Мельсон М.Х., Альберт М.О., Хедоури Ф. Основа менеджмента. М., 1992.

172. Митина И.И., Симонов В.П. Внутришкольный контроль: Метод, рекомендации в помощь слушателю фак. ПК директоров школ. -М.МГПИ, 1978- 51 с.

173. Митина JI.M. Преподаватель как личность и профессионал. -М.: Дело, 1994. 216 с.

174. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания преподавателя // Сов. педагогика. 1989. № 12. - С. 56.

175. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 304 с.

176. Научно-методический журнал «Завуч». М.: Изд-во Образовательный центр «Педагогический поиск». 1998. № 1 144 с.

177. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для учащихся. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. - 320 с.

178. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр владос, 1999. 632 с.

179. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1989. - 81 с.

180. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 166 с.

181. Низамов Э.Х. Развитие самоконтроля в деятельности преподавателя как условие становления его педагогического мастерства: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1993. - 160 с.

182. Низамов Э.Х. Развитие самоконтроля в деятельности преподавателя как условие становления его педагогического мастерства. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Казань, 1993. С. 18.

183. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л. Изд. ЛГУ, 1989. - 191 с.

184. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека оператора - Л.: Изд. ЛГУ, 1977. - 112 с.

185. Никифоров Г.С., Зимичев А.М. и др. Психология профессиональной подготовки. СПб.: Изд. Государственного университета Санкт-Петербурга, 1993.

186. Новиков И.К. Из опыта работы по руководству средней школы. Алма-Ата: Тин. М.П., 1949. - 42 с.

187. Новые ценности образования: тезаурус для преподавателей и школьных психологов / Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Инноватор, -1995. - 113 с.

188. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. / Под ред. Н.Б.Крыловой. Москва: Инноватор, 1995. - Выпуск 3. - 153 с.

189. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф.Королева, В.Е.Гмурана. М.: Просвещение, 1967. - 391 с.

190. Ожегов С.И. Словарь русского языка // Под ред. Н.Ю.Шведовой. 16-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1984. - 97 с.

191. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В.Худоминского; НИИ управления и экономики нар. образования ЛПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 164 с.

192. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

193. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 1998. - 640 с.

194. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1984. - 366 с.

195. Педагогика / Под ред. Г.И.Щукиной, Е.Я.Голанта, К.Д.Радиной. М.: Изд-во Просвещения. 1966 г., 648 с.

196. Педагогическая энциклопедия. / Сост. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: изд-во Сов. Энциклопедия, 1964 г 831с.

197. Педагогические технологии в высшей школе.: Тезисы докладов. Рязань., Изд-во РГПУ, 1995. 156 с.

198. Перовский Е.И. Руководство учебно-воспитательной работой в школе. М.: Учпедгиз, 1954 243с.

199. Петров А.С. Основы организации управления промышленным производством. М., 1969 - 117с.

200. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., Политиздат, 1982. - 255с.

201. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: (Школовед. аспект). М.: Высш. шк., 1990. - 173с.

202. Питкжов В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки преподавателя., Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1994. -16с.

203. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. 174с.

204. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. -216с.

205. Платонов К.К. Психологический практикум. М.: Просвещение, 1980. 454с.

206. Плескач Л.Е. Обучение преподавателей самоанализу пед. деятельности как составная часть системы внутришкольного управления. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1983. - с. 10.

207. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов : В 2 кп М.: Гумапит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

208. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. Психология военного управления. М., Воениздат, 1989.

209. Полонский Н.М. Научно-педагогическая информация: Словарь справочник. - М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

210. Попкова Н.В. Самоуправление в педагогических коллективах как фактор радикального обновления образования: Дис. канд. филос. наук. Саратов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 1992. 241с.

211. Портнов М.Л. Труд руководителя школы: Пособие для начинающего директора. М.: Просвещение, 1984. - 143с.

212. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Киев: Изд-во КГИ, 1989. - С. 87 - 92.

213. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352,

214. Практическая психология для преподавателей /Под ред. М.К. Титушкииой. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997.-328с.

215. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005гг.Проект. Министерство образования РФ.-М.,1999.-46с.

216. Проблемы организации пед. труда и оптимального управления школой: Материалы науч-практ. конф. Под ред. И .П. Раченко, M.JI. Портнова. М.: ЦК пед. об-ва РСФСР, 1978. - 114с.

217. Прохорова А.И. Повышение эффективности внутришкольного контроля. Петрозаводск: Карельский научно-методич. центр, 1994. - 78с.

218. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: Новая школа, 1993. 48

219. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - Т. 1. - 312 с.

220. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440с.

221. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Справочник для средних специальных и высших учебных заведений. / Сост. Зубарева О.В., Манжос Н.Н., Паршеева Г.К. / Под ред. Вяткина Л.Г. -Саратов, 1995. 137с.

222. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320с.

223. Психология: Популярный словарик /Сост. А.Д. Андреева, Г.В. Вохмянина, Н.И. Гуткина и др. М.: Издательский центр «Академия». ИЦ «Кафедра», 1998. - 96 с.

224. Рабочая книга школьного психолога /Под. ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

225. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара : издательский дом «БАХРАХ», 1998.-672 с.

226. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер»», 1999. - 416 с.

227. Рекомендации директору школы. /Сост. Логинова С.М. -У- Петрозаводск, 1991. 59 с.

228. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Изд. Владос, 1996. - 529 с.

229. Роговин М.С. Введение в психологию. М., 1969.

230. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

231. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. -М.: Знание, 1983.- 159 с.

232. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., Мысль, 1984.-140 с.

233. Рувинский Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания. // Психологические исследования. М.: Изд. МГУ, 1970. - с 150-162.

234. Рувинский Л.И. Преподавателю о педагогической технике. -М.: Педагогика. 1987. 155 с .

235. Рувинский Л.И,. Соловьева А.В. Психология самовоспитания. -М.: Просвещение, 1982. 141с.1995. 158с.

236. Руководство учебно-воспитательной работой в восьмилетней школе /Под ред. М.И. Кондакова и Н.И. Соцердотова. М.: изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 358 с.

237. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. -351с.

238. Сартан Г.Н. Психотренинги для преподавателей и старшеклассников М.: Компенс - центр, 1992. - 35 с.

239. Сборник информационно-методических материалов для руководителей образовательных учреждений: Проблемы и опыт управления / Под ред. В.И. Никулина. Пенза: 1996. - 207 с.

240. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255с.

241. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

242. Скок Г.Б, Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Российское педагогическое общество, 1998. - 102 с.

243. Скрипник Г.В. Личность? Личность . Личность! Пособие по использованию методик для комплексного изучения личности учащегося. /Областная научная ассоциация. «Интеллектика». Омск, 1993.- 128 с.

244. Сластенин В.Н. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач II Совершенствование подготовкистудентов педвузов к воспитательной работе. /Под ред. В.Н. Сластенина. М., 1985. - С.55-61.

245. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

246. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. 1600 с.

247. Современный словарь иностранных слов. М., 1993. - 371 с.

248. Соколовская Е.А. Я преподаватель (опыт профессиональной рефлексии). - СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1999. - 86 с.

249. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.-С. 149-155.

250. Справочник администрации школы по организации учебного процесса /М.: Образовательный центр «Педагогический поиск» / Сост. Муравьев В.М., Богоявленская А.Е. Часть 2., 1999. 160 с.

251. Степанов В.Р. Методы определения профессионального уровня преподавателя. Чебоксары, 1994 - 12 с.

252. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. -М.: Изд-во «Просвещение», 1968. 245 с.

253. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

254. Сухобская Г.С. Психология в управлении. (Продолжение диалога с директором школы). С-Пб., 1999. - 77 с.

255. Сухомлинский В.А. Письмо о педагогической этике. // Избранные произведения: В 5-ти т. Т.5 с. 623-728.

256. СЭС. Гл. Ред. А.М. Прохоров. Изд-ие четвертое, М., Советская энциклопедия, 1987. 1599 с.

257. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: Современная концепция и теория воспитания: Рекомендации в помощь педагогам-новаторам и исследователям. Предисловие академика АПН

258. СССР С.Я. Батышева // Казань: АПН СССР, Татарское отделение пед. об-ва РСФСР, 1990. - С.113.

259. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: * Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

260. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983. - С. 3-37.

261. Таранов П.С. Управление без тайн. Симферополь : «Таврида», 1993. - 480 с.

262. Теория и практика внутришкольного руководства. Сб. науч. трудов /Под ред. Б.В. Худоминского М.:АПН СССР, 1982. - 80 с.

263. Теория и практика педагогического управления в школе: Учеб. пособие // Под ред. Ю.В. Васильева. М.: НИИШ, 1989. - 113 с.

264. Тимченко И.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное издание для студентов педагогических учебных заведений.1. Новосибирск, 1997. 142 с.

265. Тихонов И.И. Контроль усвоения, его организация и эффективность при программированном обучении. М.: Знание. 1967. -38 с.

266. Толковый словарь русского языка / Составители В.В. Виноградов, Т.О. Винокур, С.И. Ожегов и др. М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1940. - 1470 с.

267. Торрес P.M. Реформа образования невозможна без реформы подготовки преподавателей //Перспективы. 1997. №3. С. 29

268. Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла. Настольная книга /Пер. с англ. Е. Симоновой. М.: Автор, 1993. - 160 с.

269. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

270. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

271. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

272. Трубникова Л.И. Педагогические условия развития самоконтроля при обучении графической грамотности курсантов военного вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., ЛГУ. 1983. - 16 с.

273. Тюрина Т.Н. Обучение будущих преподавателей взаимоконтролю и самоконтролю знаний как средство формирования педагогической направленности. Автореф. Дис. канд. пед. наук Л.: ЛГУ, 1983. - 16 с.

274. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

275. Управление учебно-воспитательным процессом в общеобразовательной школе. / Под ред. Н.А. Джарагетти М.: НИИ ОП, 1979. - 83 с.

276. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон о Российской Федерации «Об образовании» .- М.: Ось -89 ,1999.-64 с.

277. Философская энциклопедия. Т.4. М., 1970. 383 с.

278. Философский словарь. / Сост. В.Соловьев. Изд-во Феникс, 1997. 464 с.

279. Философский энциклопедический словарь. / Сост. С.С.Аверинцев, М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

280. Формирование личности преподавателя в системе высшего педагогического образования. Сб. научных трудов // Под ред В.А.Сластенина; Изд-во МГПИ, 1980. 123 с.

281. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с анг. -М.: Педагогика, 1993. 144 с.

282. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990.-448 с.

283. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник преподавателя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

284. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1984.-217 с.

285. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 575с.

286. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. / Пер. с англ.: В 2 т. М., 1986.

287. Холод Ю.Г. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук Саратов: СГУ, 2000. - 18 с.

288. Христева А.В. Подготовка будущего преподавателя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. / Магнитогорск: Челябинский гос. унт, 1996.-24 с.

289. Чепляева JI.A. Экспертные карты в школьной диагностике: Учебное пособие по педагогике. Балашов, 1994. - 43 с.

290. Чернилевский Д.В. Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. // Под ред. Д.В.Чернилевского. М., Экспедитор, 1996. 288 с.

291. Чернова Ю.Н. Педагогическая технология основа повышения качества подготовки специалистов. // Проектирование и реализация педагогических технологий. Сборник научно-методических работ. Самара, 1996. С. 24-33.

292. Черняева Т.Н. Краткий словарь понятий и терминов по проблемам воспитания. Саратов: Изд-во Саратовского Пединститута, 1999. -18 с.

293. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития преподавателя в условиях инновационной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казанский гос. ун-т. 1995. 21 с.

294. Чоботарь А.В. Демократизация внутришкольного контроля. -М.: Знание, 1991.-62 с.

295. Чубурин П.Ф. По-новому обучать по-новому руководить. Воронеж 1961.-106 с.

296. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во «Логос», 1994. 320 с.

297. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета: Методики личностной и социально-психологической диагностики преподавателя. Омск: «Интеллектика», 1992. - 38 с.

298. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

299. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат преподавательского коллектива. М.: Знание, 1979. - 48 с.

300. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992. (серия «Современная школа: проблемы руководства») - 64 с.

301. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ростов н/Д: РГПУ, 1993 - 4.1. Основы общей психодиагностики. - 88 с.

302. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Туманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998 - 512 с.

303. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с анг. В.Б.Ольшанского. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

304. Шимина А.Н. Философские основы образования: Монография. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1999. - 118 с.

305. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

306. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль: Пособие для руководителей школ М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

307. Элементы педагогического менеджмента в учебном процессе. -Москва, 1996. 54 с.

308. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского) М.: Тривола, 1994 -168 с.

309. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 62 с.

310. Яценко Л.В. Разработка методов конкретных форм деятельности как вид творчества. // Философские науки. 1984, № 1. С. 55 63.

311. Cattell R.B. Personality and Mood By questionnaire. San Francisco, Washington, London: Jossey Bass Publishers, 1973.

312. Ejeorge N.Mead, The Philosophy of the Present, Arthur E.Munphy, ed., Chicago, 1932, PP 176. - 195.

313. Eysenck D.J. A genetis model of anxiety 2 / stress and anxiety 2-new work: whilley and sans, 1975 P. 81 - 116.

314. Maslow. Goward psychology of Being. 1968. P. 153. №.V.