Экологическое образование и воспитание старшеклассников

Текеева, Айшат Рамазановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Экологическое образование и воспитание старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Текеева, Айшат Рамазановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Экологическое образование и воспитание старшеклассников"

На правах ругот^»}

Текеева Айшат Рамазановна

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

(на материале Карачаево-Черкесской республики)

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск-2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Семенов Курман Борисович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Цаллагова Зарифа Борисовна

Защита состоится 12 марта 2004 года в 12.00 на заседании диссертационного совета К 212.086.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Карачаево-Черкесском государственном университете по адресу: 369202, Карачаево-Черкесская республика, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета.

кандидат педагогических наук, доцент Багов Мурадин Саудинович

Ведущая организация:

Северо-Осетинский государственный уни верситет им. К. Хетагурова

Автореферат разослан «14» февраля 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических над доцент

Б. М. Борлакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На рубеже тысячелетий человечество накопило комплекс разнообразных проблем, среда которых одно из ключевых мест занимает глобальный экологический кризис. Это привело к необходимости активизации экологической науки и повышения эффективности экологического образования и воспитания для спасения человечества, природы, растительного и животного мира, среды жизни от нарастающего общепланетарного кризиса.

Важное значение приобретает система экологического образования и экологического воспитания, которая призвана дать необходимые представления и навыки для безопасного взаимодействия людей с окружающей средой.

Глобальные проблемы современности, заставляют человека искать пути спасения человеческой цивилизации в будущем. Особая роль в этом процессе отводится системе экологического образования и воспитания, которые призваны дать ключевые представления и навыки, обеспечивающие социально приемлемый уровень безопасности при взаимодействии людей с окружающей средой.

Основным направлением современного экологического образования и воспитания должно стать формирование культуры личности, важным составляющим которой является экологическая культура, понимаемая современными исследователями как культура мира.

Формирование и развитие экологической культуры личности требует переориентации всей системы образования на новую экогуманитарную парадигму, предполагающую приоритетность экологического знания как гуманитарной и социоестественной компоненты общего и профессионального образования. Многие современные ученые (А.А.Вербицкий, С.Н.Глазачев, В.И. Данильчук, И.Д.Зверев, В.В.Сериков и др.) уверены, что формирование экологической культуры должно стать конечной целью экологического образования и воспитания.

Национальная стратегия развили экологического образования в России предполагает широкую ориентацию на экогуманигарную парадигму. Главной ее целью является создание единой системы непрерывного экологического образования в стране. Она определяет основные уровни и направления экологического образования, а также роль различных учреждений в экологическом образовании и формировании на его основе экологической культуры личности.

Среди глобальных проблем человечества значатся энергетические, продовольственные, демографические и экологические, причиной возникновения которых, являете несогласованность в процессах взаимодействия в обществе и общества с природой. Взаимодействие мы воспринимаем как категорию экологическую.

Деградация социально-экономических процессов в обществе вызывает экологический ущерб и создает кризис в духовно-нравственных и эстетических отношениях. Преодоление этих негативных последствий возможно при организованном взаимодействии всех областей человеческой деятельности, включая политшу, науку, технику и сферу образования.

Экологическое образование и воспитание должно быть направлено на выработку у школьников культуры по отношению к природе. Хотя проблемы экологического образования и воспитания исследовались в трудах зарубежных и отечественных ученых до протяжении довольно дштельиого времени (от Платона и Аристотеля до современных - В.И.Вернадского и Н.Н.Moиceевa, С.КГлазачева и др.), остались недостаточно исследованными пути воздействия на сознание школьников для формирования экологической культуры. Это обстоятельство нацеливает на совершенствование методов и приемов экологического воспитания в процессе изучения естественнонаучных философских и гуманитарных предметов. Проблемы познания мнра л образования (обучения и воспитания) натолкнула Я.А.Коменского на создание педагогики прнродосообразвости, которую развили педагоги КДУшинскиЙ, ЛЛ/Голстой, А.СМакарснко и др.

Проблемами экологического образованих и восшггання занимались следующие ученые:

- вопросы теории и методкки экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д Злерев, А.П. Сидельковския, И.Т. Оравепгаа);

- вопросы методики экологического образования в процессе изучения школьных предметов: биологии (Я.КГабев, О.КПокомарева, И.Т.Суравегина); химии (В.МШзарегасо и др.); географии (А.Г.Исаченко н

др.);

- вопросы становления понятий и формирование экологического сознания (А.М Гатеевз, ЭВ. Гипсов, Г.В. Платонов AT. Шевцов), кандидатские диссертации (НА Лызь, И.Д. Мусаев).

Формированию экологической культуры и сознания посвящены труды Н.Ш. Блягоз, А.М Галеевой, Э.В. Гирусова, И.С. Лаптевой, В.Ю. Львовой, Е.Д. Макаровой, А.П.Скрипка, 3.А.Хусаинова и др. Исследованию экологической ответственности н ее формированию - работы Л.МГорбунова, Е.ККарпепко, Д.АКучла, Н.А.Птнцьшой, исследованию проблем формирования естественнонаучных знаний - работы СПГаврилова и В.МЗеличенко, В.Р.Ильченко, ДФ.Киседева и А.А.Фадеева, Х.Б.Хоконода, А-АДСарашаева, Л.Ф.Шакуровой и др.

Проблемы экологического образования о воспитания исследовались параллельно с другими вопросами: методологии образования (Ю.К. Бабан-ский, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин и др.), теорхш и практики педагогического образования (Б.Г. Ананьев, Б.В. Белова, А.А. Вербицкий, B.C. Ильин,

В.Д, Шадриков, КС. Якиманская и др.), теории личности (Л.С. Выготский, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев и др.).

Несмотря на определенные достижения в решении проблем экологического образования и воспитания, недостаточно разработаны средства, методы и направленжя экологического взаимодействия на региональном уровне. Сказанное означает, что необходимо разшобразить формы и виды деятельности школьников по изучению природы, удовлетворить их потребности и интересы, и в этих целях активно использовать этнорегиональныи материал. Заметим, что встает острая необходимость повышения уровня экологического образования и воспитания учащихся старших классов в одном из красивейших уголков России - Карачаево-Черкесской республики. Поиск решения обозначенных вопросов, а также необходимость модернизации экологической культуры учащихся привели к формулировке проблемы исследования: каковы педагогические условия экологического образования и воспитания старшеклассников с учетом региональной специфики. Решение этой проблемы составляет цель исследования

Формирование экологической культуры учащихся с использованием национально-регионального компонента сегодня недостаточно осмыслено и разработано, поэтому актуальность избранной темы исследования: «Экологическое образование и воспитание старшеклассников (на материале Карачаево-Черкесской республики))» представляется нам несомненной.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы, направленный на экологическое образование учащихся старших классов.

Предмет исследования: процесс экологического образования и воспитания учащихся старшего школьного возраста на примере региональной специфики КЧР.

Гипотеза исследования: процесс экологического образования и воспитания учащихся старших классов будет протекать успешно, если:

- национально-регионалный аспект предполагает формирование естественнонаучных и этнорегиональных знаний, а также воспитание и самовоспитание экологической культуры учащихся с использованием традиционной системы воспитания карачаевцев;

- конечной целью экологического воспитания, с учетом региональной специфики будет являться формирование экологической ответственности и экологического сознания.

Задачи исследования:

1. Проанализировать уровень сформированности естественнонаучных и этиорегаоналышх экологических знаний и экологической воспитанности в современной образовательной практике национальных школ.

2. Привести в соответствие с современными требованиями к экологической культуре старшеклассников содержание естественнонаучных и этноре-" тональных компонентов экологического образования, направленных на воспитание и самовоспитанве экологической ответственности учащихся.

3. Провести педагогический эксперимент по формированикГ естественнонаучных и этяорегиональных компонентов экологических знании' и эколо-гической.воспитанности учащихся и определить составные части формирования экологической культуры личности.

4. выявить основные причины препятствий в процессе формирования экологических знаний и экологической воспитанности, необходимые для со-вершенствованиж и коррекции современной системы образования.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, ориентированный на выделение прежде всего шггегративных инвариантных системообразующих связен и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или переменным, что главным или второстепенным; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свобода, права на уважение; деятельност-ный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношения жизнедеятельность; полисубъективный (диалогический) подход, основанный на вере в позитганый потенциал человека, в его неограниченные творчесжне возможности постоянного развития и самтсовегзшЫствования, который в единстве с личностным и деггельностным подходом составляет сущность методологии гуманистической педагогики; культурологический подход, который задает сяхщагано-гуманистическую программу деятельности; этнопедагогический подход, предполагающий единство интернационального, национального и индивидуального; антропологический подход, означающий системное использование данных всех щук о человеке как предмете воспитания; научные положения о познаваемости окружающего мира, взаимосвязях и взаимообусловленности процессов и явлений природы, общества и мышления, а также философские мысли о глубоком понимании развития природы и человеческого познания; концепции естественнонаучного образования, экологического образования и воспитания.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, раскрывающие:

- сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин; Т.А. Ильина, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, Н.Д. Никандров, И.П. Подласый, С.А. Смирнов, В.А. Сластенин, КД. Ушинский);

- историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть культурного развития (ПК Волков, Л.Н. Гончаров, А.Э. Измайлов и другие);

- этнопедагогический процесс (И.А. Арабов, К.И. Бузаров, Х.Х-М. Батчаева, КБ. Семенов, НА. Шоров).

- методологические вопросы педагогики природосообразности, экологии, ЭО (С.П.Хаврилов, В.М.Зеличенко, М.Х.Хоконов, И.Д.Зверев, А.Н.Захдебный, ИХСуравегина, В.МНазаренко и др.)

Методы исследования: Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы определится адекватный исследуемому вопросу метод. Так, на теоретическом уровне применялись историографический, сравнигельно-опоставительньй, системно-логический методы, моделирование и обобщение опыта. На эмпирическом уровне использовались опросно-диапюстичесхис (анкетирование, беседа, обобщение независимых характеристик), обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиометричесхие (анализ продуктов деятельности) и экспериментальные методы (констатирующий н формирующий эксперимент).

Полученные в исследовании количественные данные подвергались статистической обработке.

Этапы исследования:

Первый этап (2000-2001гг.)- проводилась поисково-подготовительная работа, осуществлялся анализ литературных источников, разрабатывались исходные позиции исследования, обобщался педагогический опыт работы в средних школах Карачаево-Черкесской республики, определялись объект и предмет исследования, разрабатывались гипотеза и программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001-2002гг.) - уточнялась концептуальная база исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на определение педагогических условий и средств повышения эффективности формирования естественнонаучных и этнорегиональных составляощих экологических знаний и экологической воспитанности.

Третий этап (2002-2003гг.) - связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Исследованием было охвачено 16 учителей и 526 учащихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- предложена интеграция естественнонаучного и этнорегионального компонентов экологических знаний и экологической воспитанности учащихся старших классов средних школ Карачаево-Черкесии;

- показана взаимосвязь экологической культуры личности с другими составными частями воспитания и определены этапы ее формирования;

- обоснован комплексный подход к формированию экологической культуры на основе интеграции знаний естественнонаучных дисциплин и сведений народной педагогики и экологии;

- выявлены и.экспериментально обоснованы условия эффеггавной работы по формированию естественнонаучных и этнорегиональных экологических знаний и экологической воспитанности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована возможность комплексного подхода к экологическому образованию и воспитанию в процессе формирования экологической культуры личности на основе знаний фундаментальных закономерностей природы, эт-норегиональной экологии и принципов природопатьзования;

- теоретически обоснованы возможности гуманитаризации экологического образования и нацеленность содержания учебного материала на национально-региональный компонент;

- разработаны рекомендации по дальнейшему совершенствованию средств и методов экологического образования и экологического Боепитания учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание программы и учебного материала по формированию зко-логичесгой культуры личности, с использованием этнорегионашюго материала; выявленные тенденции развития экологического образования послужат гориентиром в современных обостряющихся условиях, свжзанных с нерешенными эхологическими проблемами глобального масштаба и регионального характера; на основе исследования может быть разработано содержание нового спецкурса для студентов вузов, а также может, быть составлен факульта-тнвный курс для старшеклассников с целью модернизации экологического образования и воспитания в регионах России, в том числе в Карачаево-Черкесии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, применением различных истодов исследования, соответствующих его цели и задачам, репрезентативностью экспериментальной выборки количества испытуемых, статистической значимостью полученных данных, сочетанием катичественного и качественного их анализа, использованием их в научных трудах автора.

Па защиту выкосятся следующие положения:

1. Современное представление о необходимости формирования экологической культуры личности путем интеграции естественнонаучного и этно-регионального направлений экологического образования и восгоггашм, с учетом экологической ситуации в регионах Россия (на материале Карачаево-Черкесской республики);

2. Технология управления процессом формирования естественнонаучных и этнорегиональных аспектов экологической культуры личности;

3. Положения: раскрывающие основы органпзащюннопсдзгогического обеспечения формирования экологических знаний и экологической воспитанности учащихся старших классов средних общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи, результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались: полученные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий (2000-2002 гг.), на конференциях по итогам научной работы в Карачаево-Черкесском государственном университете (2001, 2002 гг.), на Всероссийской научной конференции «Нервно-психическое утомление человека в современных условиях» (2002г.)» на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и систем образования» (2002г.), на региональной научно-методической конференции по проблеме совершенствования методики преподавания биолого-экологических дисщшлвн в секции «Экологическое образование и воспитание учащейся молодежи» (2003). Опубликованные материалы использовались в учебной и воспитательной работе со студентами кафедрами педагогики Карачаево-Черкесского университета, Кабзрдино-Балкарского государственного университета, Адыгейского государственного,университета.

Исследование выполнено на кафедре педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета и является частью проблематики, разрабатываемой кафедрой.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении характеризуется актуальность исследования, определяется его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологическая и теоретическая основа, научная новизна, теоретическая н практическая значимость, методы и база нхледования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, обосновывается достоверность подученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования экологических знаний и экологической воспитанности» проведен нсторико-педагогический анализ литературы по экологическому образования и воспитанию, рассматривается современное состояние проблемы взаимодействия общества и природы, значимости для общества познания природы, а также определена сущность педагогического процесса формирования экологической культуры старшеклассников. В этой же главе приведены философские и педагогические воззрения ученых античности, средневековья и эпохи Возрождения относительно вопросов познашш мира, Вселенной, основных составляющих образования и экологического воспитания.

Определена значимость в экологическом образовании педагогики природосообразвости, основы которой заложены и развиты великими зарубежными и отечественными педагогами, начиная от Я. А. Коменского до современников.

Определен период становления и развития природоохранного просвещения в России, где преобладал утилитарно-техшкрагаческнй прагматический подход в отношении к природе и понимания охраны природы, а также начало становления и развития экологического образования в России, где ее целью является «становление экологической кулиурь личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие».

Заметим, что решение проблемы экологического образования и вос-гоггания старшеклассников представляется наиболее эффективный в контексте парадигмы непрерывного образования, то есть необходимо последовательное воздействие на личность со стороны различных образовательных и воспитательных каналов. В работе используются основные методологические, общепедагогические и психологические подходы - индивидуальный, лично-стю-деягельностный, аксиологический, культурологический, гуманистический и другие, рассматривается их роль в формировании экологической культуры личности.

На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы даны определения понятий «экологическое образование», «экологическая ответственность», «экологическое сознание», «экологическое мышление», «экологическая культура», «экологическая воспитанность»; в результате анализа различных толкований содержания рассмотренных понятий приведены определения, основывающееся на принципах непрерывности и природосо-образностн.

Сущность экологического образования и воспитания мы понимаем как целенаправленный процесс формирования бережного отношения человека к природе и социуму. Экологическое сознание мы представляем как совокупность званий, мышления, чувств, воли, эмоций, направленных на осознание человеком своего места в природе. Экологическая воспитанность включает в себяАкомплекс умений и навыков, высокий уровень нравственности личности. Под экологической культурой личности понимается единство знаний, умений, навыков, необходимых для экологического равновесия природы.

Основные задачи формирования экологической культуры современных школьников заключаются в том, что необходимо дополнить учебные пособия, по экологическому образованию этнорегионалышм и гуманитарным содержанием.

В результате анализа состояния формирования экологических знаний и экологической воспитанности учащихся средней школы определено, что обеспечение учащихся средних школ этнорегиональной экологической ком-

петенцией является на сегодня серьезной научно-педагогической задачей, а формирование естественнонаучных и этнорегионалышх экологических зла» ний и экологической воспитанности учащихся является важнейшей педагогической проблемой.

Важным фактором в процессе формирования экологических знаний и экологической воспитанности является интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний в совокупности с гуманизацией и регионализацией образовательного процесса.

Во второй главе «Особенности экологического образования и воспитания старшеклассников национальных школ» проведен анализ состояния естественнонаучного образования учащихся средних школ и исследование акаю-логических аспехтов естественнонаучных знаний.

В связи с изменением представлений о ценностях за последние годы изменилось отношение молодежи к образованию в целом и, в частности, к естественнонаучному. Несмотря на то, что естественнонаучные знания лежат в основе дальнейшего развития научно-технического прогресса и непрерьшюго экологического образования, являющегося приоритетным направлением в образовательной практике современности.

Ценность естественнонаучного образования для личности состоит в том, что оно позволяет приобщиться к научному экологическому стилю мышления, главной целью которого является формирование мышления учащихся, включающего эшлого-культурологическжй контекст развития взаимоотношений в обществе и общества с окружающей средой.

Гуманитаршация естественнонаучного образования, показ деятельности человеками его результатов, изучение связей явлений социоприродной среды на основе интегрирования естественнонаучных и гуманитарных знаний, гуманизация образовательного процесса окажут действенное влияние на формирование общей экологической культуры старшеклассников.

Анализ состояния преподавания естественнонаучных дисциплин в старших классах позволил выявить, что:

- естественнонаучные диецшшпш, изучаемые разрозненно, фактически не формируют единую научную картину мира, не стимулируют укрепление экологической культуры и научного мировоззрения, не развивают способности системного анализа явлений, процессов и закономерностей, наблюдаемых в природе и обществе;

- преподавание гуманитарных и естественнонаучных дисциплин слабо ориентировано на приобретение современных этноэкологических знаний и экологическое воспитание.

Решение указанных проблем возможно, если ввести в учебный план для старшеклассников учебную дисциплину «Основы естествознания и экологии», где в интегрированном виде представлены основные сведения из предметов естественно-научного цикла и экологии.

При разработке естественнонаучного содержания экологического образования в условиях СШ были определены задачи и принципы гуманитаризации естественнонаучного содержания эюлогического образования.

Эгнорепюнальное содержание эюлогического образования и воспитания, содержит три раздела: первый - этнокультурные н краеведческие аспекты экологии человека, формирующие эколого-эстетическое восприятие и экологическое чувствование; второй - историко-этнографическне аспегш хозяйственно-экологической деятельности; третий - современные экологические проблемы лссовосстановления и охраны недр в КЧР, формирующие экологическую ответственность человека.

Заметим, что в этой же главе показана взаимосвязь экологического воспитания с другими составными частями воспитания (умственным, трудовым, эстетическим, физическим, нравственным).

Эгнорегиональный компонент экологического образования и воспитания, будет способствовать возрождению народной экологии народов КЧР формированию единых естественнонаучных и этнорегиокальных экологических знаний и экологической восяитанности учащихся СШ КЧР.

В третьей гляве «Опытно-экспериментальная работа по формированию у старшеклассников экологических знаний и экологической 80стггат0-сти» била проведена опытно-экспериментальная работа по формированию у учащихся СШ экологических знаний и экологической воспитанности. В процессе эксперимента происходило формирование необходимой ценностной ориентации, реализуемой, прежде всего, в гуманистическом отношении преподавателя к молодежи, окружающей сояиоприродной среде, родному краю, было определено содеркание учебного материала и составлен механизм включения старшеклассников в активную практическую деятельность.

Для выявления уровня сформированное» естественнонаучных основ предложены следующие критерия:

1.3нание этапов эволюции естествознания как науки и метафизических естественнонаучных картин мира; понимание метафизики как идеалистического философского учения; знание и понимание естественнонаучных экологических понятий.

2. Знание истоков и причин формирования экологической картины мира и роли в этом процессе естественнонаучных концепций, теорий; умение раскрывать причинночледственвые связн между теоретическими, концептуальными разработками и фундаментальными закономерностями природы;

3. Умение обобщать естественнонаучные экологические знания и делать мировоззренческие выводы, понимание роли человека в природе и обществе;

4. Умение делать философские обобщения на основе естественнонаучных знаний, устанавливать связь естественнонаучных идей с законами диа-

лектического материализма, выявлять в знаниях глобальные идеи, целостное содержание знаний и их экологическое значение.

Соответствие баллов в уровни сформированностн экологических знаний. Таблица № 1.

№ Оценка комплексных заданий в Уровни сформированности эко-

п/п баллах логических знавий

1 От 2 до 3 баллов I - минжмально-гоокий

2. От 4 до 5' баллов П» низкий

3. От б до 8 баллов Ш -средний

4. От 8 до 10 баллов IV -высокий

Суммировав данные нормирования по различным показателям, получаем количество баллов за 1-й уровень критерий с использованием. 4-х рассмотренных качеств - «3», за 2-й - «5», за 3-й - «8», за.4-й - «10» баллов. Для выявления уровня сформированности естественнонаучных основ экологических знаний старшеклассников на начальном этапе эксперимента, по рассмотренной выше методике нами был использован тематический комплекс вопрсь сов, состоящий нз 26 вопросов, включающих 10 заданий по понятиям и определениям (Приложение 5). В три этапа в течение двух месяцев был проведен опрос учащихся по разработанному комплексу вопросов. Полученные результаты были оформлены в виде сводной таблицы уровней сформированности естественнонаучных основ экологических знаний.

Для выявления уровня этнорегиональных экологических знаний старшеклассников на начальном этапе эксперимента мы использовали анкетирование. Для оценки ответов учащихся на анкетные вопросы учителям, привлеченных к эксперименту, средних школ были розданы разработки, содержащие минимум необходимых этнорегионадъкых экологических знаний по каждому анкетному вопросу. Анкетные вопросы были разбиты на 5 вариантов по 5 вопросов последовательно соответственно нумерации вопросов анкеты. При ориентировочно полном ответе учащийся получал 2 балла за ответ на один вопрос, за ответы на два вопроса - 3 балла, на 3-4 вопроса - 4 балла, на 5 вопросов - 5 баллов. Кроме того, за один полный ответ и один неполный - 2 балла, за один полный и два неполных ответа - 3 балла, за два полных ответа и один неполный - 3 балла, за два полных ответа и два неполных - 4 балла, за 3 полных ответа и один неполный - 4 балла. Таким образом, были определены четыре уровня этнорегиональных экологических знаний в соответствии с уровнями сформированности естественнонаучных основ экологических знаний.

Важнейшим показателем экологической воспитанности является экологическая ответственность, которые представляются следующим образом: - экологические знания;

- эмоционально-ценностные отношения, проявляющиеся в эколого-эстетическом восприятии и экологическом чувствовании;

- экологически гражданственность, проявляющаяся в активности экологической позиции.

Критерии экологической гражданственности характеризуются активностью участия в деятельности экологических объединений, кружков, клубов, во внеклассных мероприятиях, в сборе гербариев, лекционно-пропагандистской работе, выполнении постоянных и разовых поручений экологического содержания, в исследовательской роботе, подготовке экологических разработок, рефератов, докладов, заключительных экологических занятий, в организации экологического самообразования и самовоспитания.

Для выявления уровня сформированности рассмотренных компонентов экологичесхой воспитанности были разработаны анкетные вопросы.

Констатирующим экспериментом было охвачено 467 учащихся СШ.

Сводные данные уровня сформпрованности естественнонаучных основ экологических знаний были следующие: результаты использования комплекса вопросов для выхвлеши уровня сформированности естественнонаучных основ экологических знаний, а также философских, естественнонаучных и социально-экологических понятий н терминов, необходимых в экологическом образовании, оформленные в виде следующей сводной таблицы:

Таблица 2

№ Содержание экологических знаний Констатирующий эксперимент

критерии уровни количество уч-ся %

1 1 71 15.2

2 282 60.4

- 3 * 95 20.3

4 19 4.1

2 1 76 16.3

2 286 61.3

3 89 19.1

4 16 3.4

3 1 57 12.2

2 311 66.6

3 92 19.7

4 7 1.5

4 1 85 18.2

2 309 66.2

3 73 15.6

4 0 0

всего 467 100.0

Из таблицы видно, что учащиеся показали по каждому критерию, в основной, низкий уровень сформированности понятий, терминов, знаний естественнонаучных основ экологии, оценизаемый в 3 балла. При этом низкий уровень по всем 4-ем критериям в среднем составил 63,63%, мшшмалыго-низкий уровень по всем 4-ем критериям составил в среднем 15,48%, средний уровень - 18,68% и высокий уровень - 2,25%.

Для выявления уровни этнорегиональных экологических знаний старшеклассников были использованы анкетные вопросы (табл. 3).

Таблица №3

Лг п/п . -« ~"'%'БалльГ' г" Уроьйттшре-" потальных " "" Эк'ОЗНЙПИЙ Количество учащихся ■ * % учащихся

1." 2 А ^ ^ — » л мишЫаль-яО-'йизкиЭлгг' 103 22:1 ••

2. 3 2-й, низкий >>*<•!)( • *. Г* * ~ (Л 254 " 11 Л • " 54.4 1 ' * <

ЗГ" > 1>- ...... 3-Й, средний 98 20.9

4. г 5 " ' " ' .......... ■• Г - 4-й, высокий 12" 2.6 - • - -п. ■(

\ - < ' < • * 1 Всего 467 100.0

'Из таблицы видно, что этнорепюнальные экологические знания учащихся на этапе констатирующего эксперимента оказались довольно низкими: 54.4% опрошенных получили нёудовлстворетельные оценки, показав минимально-низкий уровень этнорегиональных экологаческих знаний, 22.1% опрошенных получили удовлетворительные оценки и лишь 23,5% получили хорошие отметки, выйдя на средний и высокий уровень сформйровйнности эт-иоэкологических знаний. Причина низких этнорегиональных экологических знаний заключается, прежде всего, в отсутствии источников, учебных пособий и целенаправленности работы в образовательной практике по формированию этнорегиональных экологических знаний.

Для выявления динамики уровня знания экологических проблем с учащимися экспериментальных групп периодически проводились анкетирование на знание экологических проблем различного масштаба: глобального, регионального, национального, местного. Данные анализировались, сопоставлялись, сравнивались и в итоге было выявлено, что динамика уровня знаний экологических проблем с течением времени в процессе изучения этнорегио-нального компонента эшлогических знаний, согласно нашей разработке, у старшеклассников имеет тенденцию к повышению.

Формирующим экспериментом было охвачено 215 учащихся экспе-

риментальных и 97 учащихся контрольных классов.

Учащиеся экспериментальных групп показали по каждому критерию более высокий уровень знаний естественнонаучных основ экологических знаний, чем учащиеся контрольных (фоновых) групп. При этом минимально -низкий уровень по всем 4-ем критериям составил в экспериментальных классах 6,7%, а в контрольных - 13,8%, низкий уровень в экспериментальных группах - 30,1%, в контрольных - 64,5%, средний уровень в экспериментальных группах - 48,6%, в контрольных - 19,4%, высокий уровень в экспериментальных группах -14,6%, в контрольных - 2,3%.

Около 60% учащихся СШ на период констатирующего этапа эксперимента имели низкий уровень сформированное™ экологической культуры. К концу эксперимента показатели проявления интереса к экологическим проблемам в контрольных группах улучшились всего лишь на 4,6%, в то время, как повышение интереса к знаниям экологических проблем в экспериментальных группах составило 14,4%, а по отношению к контрольный группам -16,4%.

После завершения эксперимента показатели сформнрованности эко-логичесхой культуры в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. При этом, высокий уровень в экспериментальных группах выше, чем в контрольных на 6,82%, средний уровень - на 18,39%. Низкой уровень сформированности эколепгческих знаний и нравственности в контрольных группах после эксперимента составил около 60%, это примерно то же самое, что было установлено в начале констатирующего эксперимента. Таким образом, повышение уровня сформированности экологических знаний и экологической воспитанности в экспериментальных группах составило 25,21%.

В процессе педагогического эксперимента решались следующие задачи:

- разрабатывалось, корректировалось содержание естестветюнаучных и этнорегнональных экологических знаний н экологической воспитанности как важнейших компонентов экологической культуры;

- подготовлены н предложены факультативные курсы;

- изучалось состояние формирования единых естественнонаучных и эт-норегиональных экологических знаний и экологической воспитанности в теории и практике экологического образования учащихся СШ КЧР;

- выявлялся начальный уровень и конечный результат сформированно-сти экологической культуры старшеклассников в экспериментальных и контрольных группах.

Возрастание уровня сформированности экологической культуры учащихся экспериментальных групп по отношению к контрольным свидетельствует о позитивных сторонах теоретической разработки естественнонаучных основ и этнорегионального компонента экологических знаний и эколо-

гической воспитанности, о надежности педагогической технологии, форм, средств, использованных в педагогическом эксперименте.

Процесс формирования экологических знаний способствовал развитию способностей к экологическому мышлению, повышению экологического сознаних, совершенствованию умений оперировать экологическими понятиями при оценке реальных биосферных явлений и процессов антропогенного характера.

Наблюдались качественные изменения таких показателей, как обу-ченность естественнонаучным и этнорегиональным «экологическим знаниям, интерес к экологии, экологическим проблемам.

Наиболее подвижным и тесно взаимосвязанным с процессом формирования экозваний и воспитанности оказался познавательно-мировоззренческий интерес к экологии. В процессе экспериментальной рабо* ты был использован комплекс заданий, тестов, ролевых нгр, творческих экскурсий, алгоритм делового общения и т.д., вызвавших активный рост познавательного интереса к экологической тематике.

На основе анализа результатов эксперимента определены следующие основные этапы формирования эюлогической культуры:

- начальный этап, связанный с созданием вводных педагогических ситуаций, формирующих философские, естественнонаучные, социально-экологические понятия, исторические аспекты развития естествознания как науки, эколого-эстетическое восприятие и экологическое чувствование;

- переходный (формирующий) этап, связанный с педагогическими ситуациями углубления знаний законов, теорий и концепций современной экологии и этнорегиональных экологических аспектов;

- завершающий (заключительный) этап, связанный с преобладанием педагогических ситуаций, закрепляющих единые естественнонаучные к этноре-гиональные экологические знания и экологическую воспитанность, проявляющиеся в активной экологической позиции (эюлогической гражданственности), интеллектуальной практической деятельности, экологическом самообразовании и реализация усвоенных естественнонаучных, этнорегиональных и экологических идей и ценностей.

Результаты диссертационного исследования позволили наметить некоторые направления в формировании экологических знаний и экологической воспитанности, требующие дальнейшей научно-практической разработки: необходимо преодолеть трудности, с которыми наиболее часто сталкиваются учащиеся, а именно: отсутствие умений устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы по естественнонаучным теориям и концепциям; рост действенности экологического мышления отставал от роста интереса к экологии и уровня экологических знаний; обнаружены слабые базовые естественнонаучные знания обучения учащихся в школе.

В целом, проведенное исследование подтвердила правомерность выдвинутой ранее гипотезы.

Рамки данного исследования не позволяют рассмотреть все аспекты экологического образования и воспиташи, тем не менее, нам представляется, что выявленные в исследования недостатки предполагают дальнейшее их изучение.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Текеева А. Р. Некоторые этнопедагогические аспекты формирования экологического сознаниж у детей горских народов Северного Кавказа // Культура этноса. Экологизация образовательного процесса. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Майкоп, изд-во АГУ, 2002, С. 123-124.-0,2п.л.

2. Текеева А.Р. Неюторые аспекты этнорегвонального компонента экологического образования и воспитания учащихся СШ // Современные геоэкологические проблемы горных регионов Юга России (Сборник материалов Всероссийской научно-лрактической конференции. - Карачаевск, изд-во КЧГУ, 2ООЗ,С.199-2ОЗ.-О,3п.л.

3. Текеева А.Р. Народная педагогика Карачаево-Черкесии о некоторых аспектах и средствах экологического воспитания // Современные геоэкологические проблемы горных регионов Юга России (Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Карачаевск, изд-во КЧГУ, 2003,С.184-192.-0,Зп.л.

4. Текеева А.Р. Формирование экологической культуры учащихся средней школы как педагогическая проблема. // Страницы истории педагогики. Вып. 13. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2003, с. 8-16.-0.5 п.л.

5. Текеева А.Р. Некоторые вопросы концепции современного естествознания// Страницы истории педагогики. Вып. 13. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2003, с. 16-20.-0.3 п.л.

6. Текеева А.Р. Естественнонаучное содержание экологического образования в средней школе // Вестник СГПУ. Научно-методический журнал. -Ставрополь, изд-во СГПУ, 2003. -№9. - С. 148-150.- 0.13 п.л.

Текеева Аншат Рамазановна

Автореферат

Экологическое образование и воспитание старшеклассников

Подписано в печать 10.02.2004. бумага офсетная. Формат 60x84/16, Усл. печ. л. - 1Д тираж 100 экз

Набрано и отпечатано в типографии Карачаево-Черкесского госуниверситета:

369202, г. Карачаевск, ул. Ленина, 46.

Ц2 -6 93 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Текеева, Айшат Рамазановна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА1. Теоретико-методологические основы формирования экологических знаний и экологической воспитанности.

1.1 Современное состояние проблемы исследования и историко-педагогический анализ научной литературы.

1.2 Сущность педагогического процесса формирования экологической культуры старшеклассников.

Выводы по I главе.

ГЛАВА2. Особенности экологического образования и воспитания старшеклассников национальных школ.

2.1 Взаимосвязь экологического воспитания с составными частями традиционной педагогической культуры народов КЧР.

2.2 Содержание экологического образования в средних школах.

2.3 Этнорегиональные экологические знания как основа формирования экологической культуры старшеклассников.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию у старшеклассников экологических знаний и экологической воспитанности

3.1 Организация экспериментального исследования. Методы и методики.

3.2 Реализация и интерпретация результатов исследования по формированию у старшеклассников экологической культуры.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экологическое образование и воспитание старшеклассников"

На рубеже тысячелетий человечество накопило комплекс разнообразных проблем, среди которых одно из ключевых мест занимает глобальный экологический кризис. Это привело к необходимости активизации экологической науки и повышения эффективности экологического образования и воспитания для спасения человечества, природы, растительного и животного мира, среды жизни от нарастающего общепланетарного кризиса.

Формирование и развитие экологической культуры личности требует переориентации всей системы образования на новую .экогуманитарную парадигму, предполагающую приоритетность экологического знания как гуманитарной и социоестественной компоненты общего и профессионального образования. Многие современные ученые (А.А.Вербицкий, С.Н.Глазачев, В.И. Данильчук, И.Д.Зверев, В.В.Сериков и др.) уверены, что формирование экологической культуры должно стать конечной целью экологического образования и воспитания [37, 58, 46].

Национальная стратегия развития экологического образования в России предполагает широкую ориентацию на экогуманитарную парадигму. Главной ее целью является создание единой системы непрерывного экологического образования в стране. Она определяет основные уровни и направления экологического образования, а также роль различных учреждений в экологическом образовании и формировании на его основе экологической культуры личности.

Среди глобальных проблем человечества значатся энергетические, продовольственные, демографические и экологические, причиной возникновения которых, является несогласованность в процессах взаимодействия в обществе и общества с природой. Взаимодействие мы воспринимаем как категорию экологическую.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

В ряде международных и национальных документов образование в области окружающей среды (экологическое образование) признается приоритетным направлением совершенствования общеобразовательных систем в целом.

Развитие системы экологического образования в России сдерживает ряд объективных и субъективных причин:

- укореневшие тенденции потребительского отношения к природе в сознании значительной массы различных слоев населения: разрушение позитивных народных традиций разумного природопользовния;

- узость сознания человека, его практическая «свобода» от знаний и ценностей, связанных с самим человеком во всей сложности его жизни, потребностей и смысла бытия;

- бедствие и кризисное состояние экономики и природной среды;

- отсутствие действительного природоохранного законодательства. В этих условиях необходимо обеспечить экологическую грамотность педагогических кадров; создать учебно-методическую базу развития системы непрерывного экологического образования, ставшей актуальной проблемой педагогической теории и практики образовательных учреждений [34, С.66].

Деградация социально-экономических процессов в обществе вызывает экологический ущерб и создает кризис в духовно-нравственных и эстетических отношениях. Преодоление этих негативных последствий возможно при организованном взаимодействии всех областей человеческой деятельности, включая политику, науку, технику и сферу образования.

Экологическое образование и воспитание должно быть направлено на выработку у школьников культуры по отношению к природе. Хотя проблемы экологического образования и воспитания исследовались в трудах зарубежных и отечественных ученых на протяжении довольно длительного времени (от Платона и Аристотеля до современных - В.И.Вернадского и Н.Н.Моисеева, С.Н.Глазачева и др.), остались недостаточно исследованными пути воздействия на сознание школьников для формирования экологической культуры. Это обстоятельство нацеливает на совершенствование методов и приемов экологического воспитания в процессе изучения естественнонаучных философских и гуманитарных предметов. Проблемы познания мира и образования (обучения и воспитания) натолкнули Я.А.Коменского на создание педагогики природосообразности, которую развили педагоги К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, А.С.Макаренко и др [74, 157, 46].

Проблемами экологического образования и воспитания занимались следующие ученые:

- вопросы теории и методики экологического образования (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, А.П.Сидельковский, И.Т.Суравегина) [57, 55, 145,148];

- вопросы методики экологического образования в процессе изучения школьных предметов: биологии (Я.И.Габев, О.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина); химии (В.М.Назаренко и др.); географии (А.Г.Исаченко и др.);

- вопросы становления понятий и формирование экологического сознания (А.М.Галеева, Э.В.Гирусов, Г.В.Платонов, А.Г.Шевцов), кандидатские диссертации (Н.А.Лызь, И.Д.Мусаев).

Формированию экологической культуры и сознания посвящены труды Н.Ш.Блягоз, А.М.Галеевой, Э.В.Гирусова, И.С.Лаптевой, В.Ю.Львовой, Е.Д.Макаровой, А.П.Скрипка, З.А.Хусаинова и др. Исследованию экологической ответственности и ее формированию - работы Л.М.Горбунова, Е.И.Карпенко, Д.Я.Кучма, Н.А.Птицыной, исследованию проблем формирования естественнонаучных знаний - работы С.П.Гаврилова и В.М.Зеличенко, В.Р.Ильченко, Д.Ф.Киселева и А.А.Фадеева, Х.Б.Хоконова, А.А.Карашаева, Л.Ф.Шакуровой и др.

Проблемы экологического образования и воспитания исследовались параллельно с другими вопросами: методологии образования (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин и др.), теории и практики педагогического образования (Б.Г. Ананьев, Б.В. Белова, А.А. Вербицкий, B.C. Ильин, В.Д, Шадриков, И.С. Якиманская и др.), теории личности (Л.С.Выготский, И.Б.Котова, А.Н.Леонтьев и др.).

Несмотря на определенные достижения в решении проблем экологического образования и воспитания, недостаточно разработаны средства, методы и направления экологического взаимодействия на региональном уровне. Сказанное означает, что необходимо разнообразить формы и виды деятельности школьников по изучению природы, удовлетворить их потребности и интересы, и в этих целях активно использовать этнорегиональный материал. Заметим, что встает острая необходимость повышения уровня экологического образования и воспитания учащихся старших классов в одном из красивейших уголков России

- Карачаево-Черкесской республики. Поиск решения обозначенных вопросов, а также необходимость модернизации экологической культуры учащихся привели к формулировке проблемы исследования: каковы педагогические условия экологического образования и воспитания старшеклассников с учетом региональной специфики. Решение этой проблемы составляет цель исследования

Формирование экологической культуры учащихся с использованием национально-регионального компонента сегодня недостаточно осмыслено и разработано, поэтому актуальность избранной темы исследования: «Экологическое образование и воспитание старшеклассников (на материале Карачаево-Черкесской республики)» представляется нам несомненной.

- фундаментальные закономерности сохранения, направленность процессов в природе и их периодичность будут изучены в контексте формирования единых естественнонаучных и этнорегиональных экологических знаний и экологической воспитанности; национапьно-регионалный аспект предполагает формирование естественнонаучных и этнорегиональных знаний, а также воспитание и самовоспитание экологической культуры учащихся с использованием традиционной системы воспитания карачаевцев;

Задачи исследования:

1. Проанализировать уровень сформированности естественнонаучных и этнорегиональных экологических знаний и экологической воспитанности в современной образовательной практике национальных школ.

2. Привести в соответствие с современными требованиями к экологической культуре старшеклассников содержание естественнонаучных и этнорегиональных компонентов экологического образования, направленных на воспитание и самовоспитание экологической ответственности учащихся.

3. Провести педагогический эксперимент по формированию естественнонаучных и этнорегиональных компонентов экологических знаний и экологической воспитанности учащихся и определить составные части формирования экологической культуры личности.

4. Выявить основные причины препятствий в процессе формирования экологических знаний и экологической воспитанности, необходимые для совершенствования и коррекции современной системы образования.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, ориентированный на выделение прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или переменным, что главным или второстепенным; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; полисубъективный (диологический) подход, основанный на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования, который в единстве с личностным и деятельностным подходом составляют сущность методологии гуманистической педагогики; культурологический подход, который задает социально-гуманистическую программу деятельности; этнопедагогический подход, предполагающий единство интернационального, национального и индивидуального; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания; научные положения о познаваемости окружающего мира, взаимосвязях и взаимообусловленности процессов и явлений природы, общества и мышления, а также философские мысли о глубоком понимании развития природы и человеческого познания; концепции естественнонаучного образования, экологического образования и воспитания.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, раскрывающие:

- сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Т.А. Ильина, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, Н.Д. Никандров, И.П. Подласый, С.А. Смирнов, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский);

- историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть культурного развития (Г.Н. Волков, Л.Н. Гончаров, А.Э. Измайлов и другие);

- этнопедагогический процесс (И.А. Арабов, К.И. Бузаров, Х.Х-М. Батчаева, К.Б. Семенов, И.А. Шоров).

- методологические вопросы педагогики природосообразности, экологии, ЭО (С.П.Гаврилов, В.М.Зеличенко, М.Х.Хоконов, И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, В.М.Назаренко и др.)

Методы исследования: Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы определялся адекватный исследуемому вопросу метод. Так, на теоретическом уровне применялись историографический, сравнительно-сопоставительный, системно-логический методы, моделирование и обобщение опыта. На эмпирическом уровне использовались опросно-диагностические (анкетирование, беседа, обобщение независимых характеристик), обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиометрические (анализ продуктов деятельности) и экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент).

Полученные в исследовании количественные данные подвергались статистической обработке.

Этапы исследования:

Второй этап (2001-2002гг.) - уточнялась концептуальная база исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на определение педагогических условий и средств повышения эффективности формирования естественнонаучных и этнорегиональных составляющих экологических знаний и экологической воспитанности.

Третий этап (2002-2003гг.) - связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Исследованием было охвачено 16 учителей и 526 учащихся. Научная новизна исследования заключается в следующем: предложена интеграция естественнонаучного и этнорегионального компонентов экологических знаний и экологической воспитанности учащихся старших классов средних школ Карачаево-Черкесии;

- выявлены и экспериментально обоснованы условия эффективной работы по формированию естественнонаучных и этнорегиональных экологических знаний и экологической воспитанности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована возможность комплексного подхода к экологическому образованию и воспитанию в процессе формирования экологической культуры личности на основе знаний фундаментальных закономерностей природы, этнорегиональной экологии и принципов природопользования;

- разработаны рекомендации по дальнейшему совершенствованию средств и методов экологического образования и экологического воспитания учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание программы и учебного материала по формированию экологической культуры личности, с использованием этнорегионального материала; выявленные тенденции развития экологического образования послужат ориентиром в современных обостряющихся условиях, связанных с нерешенными экологическими проблемами глобального масштаба и регионального характера; на основе исследования может быть разработано содержание нового спецкурса для студентов вузов, а также может быть составлен факультативный курс для старшеклассников с целью модернизации экологического образования и воспитания в регионах России, в том числе в Карачаево-Черкесии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, применением различных методов исследования, соответствующих его цели и задачам, репрезентативностью экспериментальной выборки количества испытуемых, статистической значимостью полученных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа, использованием их в научных трудах автора. На защиту выносятся следующие положения:

1.Современное представление о необходимости формирования экологической культуры личности путем интеграции естественнонаучного и этнорегионального направлений экологического образования и воспитания, с учетом экологической ситуации в регионах России (на материале Карачаево-Черкесской республики);

3. Положения, раскрывающие основы организационно-педагогического обеспечения формирования экологических знаний и экологической воспитанности учащихся старших классов средних общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались: полученные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий (2000-2002 гг.), на конференциях по итогам научной работы в Карачаево-Черкесском государственном университете (2001, 2002 гг.), на Всероссийской научной конференции «Нервно-психическое утомление человека в современных условиях» (2002г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и систем образования» (2002г.), на региональной научно-методической конференции по проблеме совершенствования методики преподавания биолого-экологических дисциплин в секции «Экологическое образование и воспитание учащейся молодежи» (2003). Опубликованные материалы использовались в учебной и воспитательной работе со студентами кафедрами педагогики Карачаево-Черкесского университета, Кабардино-Балкарского государственного университета, Адыгейского государственного университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

В процессе эксперимента происходило формирование необходимой ценностной ориентации, реализуемой, прежде всего, в гуманистическом отношении преподавателя к молодежи, окружающей социоприродной среде, родному краю, было определено содержание учебного материала и составлен механизм включения старшеклассников в активную практическую деятельность.

Для выявления уровня сформированности естественнонаучных основ предложены следующие критерии:

1 .Знание этапов эволюции естествознания как науки и метафизических естественнонаучных картин мира; понимание метафизики как идеалистического философского учения; знание и понимание естественнонаучных экологических понятий.

2. Знание истоков и причин формирования экологической картины мира и роли в этом процессе естественнонаучных концепций, теорий; умение раскрывать причинно-следственные связи между теоретическими, концептуальными разработками и фундаментальными закономерностями природы;

3. Умение обобщать естественнонаучные экологические знания и делать мировоззренческие выводы; понимание роли человека в природе и обществе;

4. Умение делать философские обобщения на основе естественнонаучных знаний, устанавливать связь естественнонаучных идей с законами диалектического материализма, выявлять в знаниях глобальные идеи, целостное содержание знаний и их экологическое значение.

Для выявления уровня этнорегиональных экологических знаний старшеклассников на начальном этапе эксперимента мы использовали анкетирование. Важнейшим показателем экологической воспитанности является экологическая ответственность, которые представляются следующим образом:

- экологические знания; эмоционально-ценностные отношения, проявляющиеся в эколого-эстетическом восприятии и экологическом чувствовании; экологическая гражданственность, проявляющаяся в активности экологической позиции.

Критерии экологической гражданственности характеризуются активностью участия в деятельности экологических объединений, кружков, клубов, во внеклассных мероприятиях, в сборе гербариев, лекционно-пропагандистской работе, выполнении постоянных и разовых поручений экологического содержания, в исследовательской работе, подготовке экологических разработок, рефератов, докладов, заключительных экологических занятий, в организации экологического самообразования и самовоспитания.

Для выявления динамики уровня знаний экологических проблем с учащимися экспериментальных групп периодически проводились анкетирование на знание экологических проблем различного масштаба: глобального, регионального, национального, местного. Возрастание уровня сформированности экологической культуры учащихся экспериментальных групп по отношению к контрольным свидетельствует о позитивных сторонах теоретической разработки естественнонаучных основ и этнорегионального компонента экологических знаний и экологической воспитанности, о надежности педагогической технологии, форм, средств, использованных в педагогическом эксперименте. Результаты диссертационного исследования позволили наметить некоторые направления в формировании экологических знаний и экологической воспитанности, требующие дальнейшей научно-практической разработки: необходимо преодолеть трудности, с которыми наиболее часто сталкиваются учащиеся.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Историко-педагогический анализ современной научной литературы показал актуальность формирования экологических знаний и экологической воспитанности молодежи. Актуальность этого вопроса и недостаточная разработанность проблемы экологического образования и воспитания обусловили выбор темы нашего исследования.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей социоприродной среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Ясно, что спасти окружающую среду от разрушения, загрязнение и исчезновение человечество сможет при условии осознанию каждым человеком своей гражданской ответственности за судьбу своего общего дома - планеты Земля. Поскольку ответственное отношение это нравственное качество, то сформировать его невозможно без обновления всей учебно-воспитательной работы в школах и других типах учебных заведений.

Успех в решении проблемы экологического воспитания и образования во многом зависит от согласованной работы школы и семьи, в связи вопросы экологического воспитания и образования молодежи приобретают особую значимость.

Традиционно в основе обучения лежит выработка знаний, умений и навыков. На современном этапе развития общества основная задача школы, родителей и общества заключается в научении учащихся самовоспитанию и, в конечном счете, самореализации. Очень существенным, на наш взгляд является привитие с ранних лет экологической культуры, умение жить в гармонии с окружающими людьми и миром в целом.

На основании изученных нами материалов по экологическому воспитанию и образованию старшеклассников мы пришли к выводам:

- если учитель будет сам достаточно грамотным и подготовленным, оснащен методическим материалом по экологическим вопросам, то тем успешнее будет осуществляться процесс экологического воспитания школьников;

- если основы экологического воспитания будут заложены в семье и продолжены в школе, то у учащихся будет развито более обостренное чувство ответственности к окружающей среде;

- лишь при организации совместной деятельности семьи и школы по экологическому воспитанию и образованию можно добиться положительных результатов не только в экологическом воспитании, но и в нравственном, трудовом, физическом, эстетическом и экономическом.

В наши дни под влиянием новейших психолого-педагогических исследований и передовой педагогической практики идет переосмысление роли и значимости этого возрастного этапа в системе общешкольного образования, пересмотр потенциальных образовательных и воспитательных возможностей старшеклассников.

Предметы естественно-научного блока намного превосходят другие дисциплины по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблем, по обоснованию путей их решения. В школьной географии представлено большое число понятий, которые являются опорными в теории геоэкологии и рационального природопользования. К их числу относятся представления о целостности природы, взаимосвязи всех ее компонентов и процессов, о природных комплексах, географической оболочке, биосфере, ландшафтах, круговороте веществ в природе и т.п. Кроме того, в учебниках и программах введено большое число понятий, непосредственно относящихся к теории и практике рационального природопользования и охраны природы.

Естественно-научные знания открывают возможности обосновать представление о целостности природы Земли, о ее роли в жизни каждого человека, осознать необходимость соизмерения любого вида хозяйственной деятельности и поведения людей в природе с ее законами, с необходимостью экологических ограничений. Кроме того, в процессе изучения этих предметов учащиеся получают представление о пространственной дифференциации взаимодействия природы и общества, о специфике антропогенных изменений природных ландшафтов применительно к разным материкам и океанам, о региональных мерах по охране природы, о заповедниках и национальных парках, их территориальном размещении, о геоэкологических проблемах.

Принципы рационального природопользования, экологические аспекты на конкретных примерах раскрывают сложные вопросы взаимодействия природы и хозяйственной деятельности человека.

Одна из сложных задач экологического образования - как соединить в сознании учащихся экологические проблемы с конкретными видами труда, рассматриваются различные сферы материального производства, в процессе изучения которых следует акцентировать внимание на их специфических проблемах и путях решения. Основные экологические сведения в старших классах построены преимущественно по региональному принципу. В связи с этим они недостаточно полно раскрывают общие, глобальные проблемы взаимодействия природы и общества. На более высоком уровне эти проблемы представлены в курсе географии X класса. Общая характеристика мира в нем начинается с изучения роли экологических проблем в жизни человеческого общества, а завершается обоснованием их места в ряду глобальных проблем человечества. Но этот обобщающий географический курс изучается за пределами обязательного девятилетнего образования. Поэтому подавляющее большинство выпускников школы не имеет достаточно глубокого целостного представления о глобальном значении экологических проблем. Очевидно, на завершающем этапе девятилетнего образования необходимо введение обобщающего экологического курса.

Изучение экологических проблем следует строить с позиции гуманизации общего образования. Гуманизация в экологическом образовании выражается через идеи формирования человека с новым типом мышления, способного к экологически целесообразной деятельности, с установкой на приоритетность задач сохранения жизни на Земле - спасения человечества от экологических и ядерных катастроф, в которых нарушение состояния природных условий и геосистемы самым губительным образом сказывается на жизнь, здоровье и деятельности людей[41, С.98].

Осознание сложных социально-политических и экономических процессов, несущих за собой экологические бедствия для сотен миллионов людей, приобретает острое гуманистическое значение. В курсе экономической и социальной географии мира, где изучается индустриально развитые и развивающиеся страны, эти процессы могут рассмотрены достаточно широко. Таким образом, экологическое образование выполняет интегративную роль во всей системе общего среднего образования. Экологизация образования несет в себе следующие педагогические функции:

- способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся;

- является существенным компонентом гуманизации всего школьного образования, поскольку рассматривает деятельность человечества с позиций той пользы, которую эта деятельность несет отдельному человеку;

- формирует общеучебное и общечеловеческое умение прогнозировать собственную деятельность других людей и коллектива;

- расширяет возможности нравственного воспитания в процессе обучения; позволяет раскрыть социальную сущность образования в целом.

Наше исследование не претендует на полноту освещения данной проблемы, но мы надеемся, что нам удалось наметить некоторые направления для дальнейшего ведения исследований.

БИБЛИОГРА ФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Текеева, Айшат Рамазановна, Карачаевск

1. Агаев К.К. Эстетическое воспитание младших школьников средствами природных материалов. - Автореф. канд. дис. - Махачкала, 2002.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.

3. Алпатьев A.M. Развитие, преобразование и охрана природной среды: Проблемы и аспекты. Наука, 1983.

4. Алейников М. Карачаевские сказания. Вып. 3, отд. 2.- СМОМПК, 1883.

5. Алексеева Е.П. Древняя и средневековая история Карачаево-Черкесии. -М., 1971.-201 с.

6. Алиева А.И. Карачаево-балкарский фольклор в дореволюционных записях и публикациях. Нальчик, 1983, - 280 с.

7. Анугин В.А. Географический фактор в развитии общества. М.: Мысль, 1982.

8. Арабов И.А. Семейная этнопедагогика и современная национальная школа. -Карачаевск: КЧГПУ, 1997.

9. Ю.Афонин А.В., Демкина А. Внимание экологическому воспитанию // Специалист, 1996. №5.-69с.

10. ЬБабанский Ю. К.-М. Педагогика. 1989.

11. Багов М.С. Концепции естествознания и основы экологии. Нальчик: Эльбрус, 1997. - 287с.

12. Багов М.С. Естественнонаучные основы инационально-региональные аспекты экологического образования и воспитания учащихся средней профессиональной школы (СПШ) (на материале Адыгеи, Кабардино

13. Балкарии, Карачаево-Черкесии). Дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2000.178 с.

14. М.Балтина П.И. и Сакиева М.Н. Народы Карачаево-Черкесии. Ставрополь, 1957.

15. Бацын В., Кузьмин М. Интересы этносов и государства: пути к развитию гармонии // Нар. образование, 1994, №4, С. 4-8.

16. БобылеваЛ. Д. «Практика экологического воспитания школьников». Биология в школе. 1994 №3, 59с.

17. Борейко В. «Как создать школьную экологическую тропу». География в школе. 1989 №4, 61с.

18. Букин А. «Чтобы всегда шумели деревья». Народное образование 1990 №2, 26с.

19. Будыко М.И. Глобальная экология. М.: Мысль, 1977. - 327 с.

20. Бузаров К.И. О роли национальных традиций и семейных устоев в воспитании учащихся // Единство национального и интернационального в коммунистическом воспитании. /Материалы конференции/. Орджоникидзе, 1971, С. 48-50.

21. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М., Педагогика, 1988. - 160 с.

22. Васильев Левшин В. И. «В ответе за Землю». Физическая культура в школе. 1990 №2, 59с.

23. Вахрушев А. А. , Раутиан А. С. Учебно-методический комплекс «Мир и человек». М. Просвещение. 1996.

24. Венковский JI. Э «Экологическое воспитание и образование». М. 1988, 120с.

25. Вернадский В. И. «Пространство и время в неживой и живой природе». М. Просвещение. 1975.

26. Введение в начатое исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский и др. Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

27. Виноградова Н. Ф. «Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы начальной школы». 1997 №4.

28. Винтергальтер А. Р. «Как наблюдать животных». J1. 1924.

29. Волков Г.Н. Вечность воспитания // Народное образование, 1994, № 4.-с.68.

30. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 376 с.

31. Вопросы искусства народов Карачаево-Черкессии // Сборник научных трудов. Черкесск, 1993. - 139 с.

32. Вопросы фольклора Карачаево-Черкессии. Черкесск, 1983. - 186 с.

33. Галеева A.M. Становление понятия «экологическое сознание» // Проблемы взаимодействия общества и природы. М., МГУ, 1974. -136с.

34. Галеева A.M., Курок M.J1. Методологические аспекты взаимодействия общества и природы. М.: Московский рабочий, 1978. - 166 с.

35. Галкин Ю.Ю., Никонорова Е.В. Экология раздвигает горизонты // Вестник экологического образования в России, 1998, № 1 (7). С. 12.

36. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки И Общество и природная среда. М.: Знание, 1980. - С. 66-88.

37. Глазачев С.Н. К построению концепции содержания экологического образования в подготовке учителя // Образование по вопросам окружающей среды на современном этапе. Иванове, 1985. - С. 152-160.

38. Головко О.Н. Исследование научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. -20 с.

39. Горбунов JI.M. Система формирования экологической ответственности у старшеклассников во внешкольной работе: Дис. канд. пед. наук. -Иркутск, 1994. 226 с.

40. Горовая В.И. Об экологическом образовании и воспитании // Современные проблемы экологии и природопользования на Ставрополье. -Ставрополь, 1993. -С.86-87.

41. Горовая В.И. Экологизация образовательной подготовки студентов небиологических специальностей // Биология и экология в системе высшего педобразования / Под ред. И.Н. Пономаревой, В.И.Горовой. -С.Петербург-Ставрополь, 1994.-С. 184.

42. Грайнулина В. «Виноват ли учитель?» Природа и человек. 1989 № 9, 33с.

43. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера человека. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1989.

44. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

45. Давыдов В. В.-М. «Педагогика». 1972. Журнал «Экология и жизнь» №8, 1998. «Как учить экологию в начальных классах?»

46. Данило Ж. Маркович. Социальная экология.-М.:Просвещение,1991.-172 с.

47. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе, 1995, №3.-С. 20-23.

48. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

49. Джанибеков С.Ю. Использование национальных традиций и обычаев горцев в воспитании школьников // Фольклорно-литературные и языковые связи как фактор развития культур народов Северного Кавказа Ч.П. -Черкесск, 1994, 9 с.

50. Джашаккуев В.М. Формирование у старшеклассников этнокультурных ценностей в процессе изучения краеведческих дисциплин.- Автореф. канд. дис. Карачаевск, 2000.

51. Евзилин А. 3. «Школа и охрана природы». Школа и производство 1985 №7, С. 13.

52. Егорова Л.П. Изучение фольклора народов Карачаево-Черкесии. -Ставропольск. кн. изд., 1964. 78 с.

53. Ефремов К. «Экологическое образование в школе». Народное образование 2002 №6, С. 102-112.55.3апартович Б. Б. и другие «С любовью к природе» под редакцией И.Д. Зверева. М. Педагогика (издания разных лет).

54. Иванюков И.И. и Ковалевский М.М. У подошвы Эльбруса // Вестник Европы, 1886, кн. 1-я, с. 83 112; кн. 2-я, С. 553-580.

55. Ильин И.А. О семье. Собр. соч., T.I. М.: Русская книга, 1993, С. 142-167.

56. История философии / Пер. с чеш. И.И. Богута. М.: Мысль, 1997. - 590 с.

57. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования. Под. ред. З.И. Равкина. М.: РАО, 1994. - 88 с.

58. Каптерев П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения / Задачи и основы семейного воспитания/. СПБ, 1913. 180 с.

59. Караева А. О фольклорном наследии карачаево-балкарского народа. -Черкесск, 1961. 120 с.

60. Каракетов М.Д. Из традиционно-обрядовой культовой жизни карачаевцев.- М.: Наука, 1995. 345 с.

61. Карачаевцы. Черкесск, 1978. - 360 с.

62. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании // Педагогика, 1998, № 7. С. 31-36.

63. Кирилова 3. П. «Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы». Начальная школа. 1986 №9, 68с.

64. Клепинина 3. А. «Я и мир вокруг». Ассоциация XXI век, 1997

65. Ковал ев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск, 1980. - 256 с.

66. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: 1988. - 224 с.

67. Колесникова Т.Г. Межпредметные связи как фактор экологического образования и воспитания учащихся: Дис.-.канд.пед.наук. Минск, 1991. -191 с.

68. Коменский Я.А. Великая дидактика; Сочинения в 2-х томах. Т.1. М., 1982. -С. 242-476.

69. Концепция и проекты программ школьного географического образования.- М.: ВНИК «Школа», 1989. 128 с.

70. Концепция общего среднего экологического образования: Проблемный совет по экологическому образованию Российской Академии образования. М., 1994. -17с.

71. Концепция развития Российского образования // Народное образование, 1995, № 10.-С.4-6.

72. А.В. Кононова, Г.В. Усова Экология в играх, сказках, загадках, пословицах, поговорках, закличках. Учебное пособие.-Карачаевск: изд. КЧГУ, 2004-189с.

73. Косвен М.О. Этнография и история Кавказа // Исследования и материалы /.-М., 1961.

74. Косвен М.О. Этнография и история Кавказа // Сов. этнография, 1946, №2, с. 109-144.

75. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: 1994.- 124 с.

76. Крохмаль А.Г. Карачаево-Черкесия: эколого-географические проблемы. Ростов-на-Дону. Издательство Ростовского госуниверситета. 1990.

77. Крохмаль А.Г., Хрустапев Ю.П. Краткий словарь-справочник по охране окружающей среды. -Черкесск, 1998.

78. Крохмаль А.Г. Эколого-токсикологическое состояние реки Кубань (в пределах КЧР). РГУ, 2003.

79. Крохмаль А.Г. Эколого-географическое районирование Карачаево-Черкесии. РГУ, 2003.

80. Кугер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. -М.; Просвещение, 1990.

81. Кулиев К. Так растет и дерево. М.: Современник, 1975. 271 с.

82. Культура и быт народов Северного Кавказа. М., 1968. - 224 с.

83. Культура семейных отношений. Сб. статей. М.: Знание, 1980. - 112 с.

84. Кущетерова Ф.Т. Воспитание семьянина в народной педагогике карачаевцев (Историко-монографическое исследование). Монография. — Ставрополь: КЧГПУ, 2000. 192с.

85. Куражсковский Ю.П. Грамота рационального природопользования. -Ростов-на-Дону, 1979.

86. Кузнецов В.Н. Экология. -М.: Дрова, 1999.

87. Лаптев И. Д. Экологические проблемы. -М., 1982.

88. Лаптева И.С. Методы воспитания экологической культуры подростков // Биология в школе, 1997, № 3. С.26-29, 1997, № 4. - С. 62-65.

89. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика, 1993, № 2. С. 19-27.

90. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. - 192с.

91. Лихачев С.Д. Древнерусская культура и современность// Декоративное искусство СССР, 1970. №1. - С.43.

92. Лихачев С.Д. «Земля родная». М. Просвещение. 1983.

93. Минский Е. М. «От игры к знаниям». М. Просвещение. 1982.

94. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала, 1986. -124 с.

95. Мирзоев Ш.А. Содержание, формы и методы воспитания в народной педагогике Дагестана // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., НИИ НШ, 1987.-22 с.

96. Мосолов В. А. О личностно-ориентированных историко-педагогических исследованиях // Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт. Тезисы докладов. М.: РАО, 1993, С. 38-40.

97. Мунзук Т.Т. Прогрессивные идеи и опыт тувинской народной педагогики и их использование в семейном воспитании // Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1990. - 198 с.

98. Нагаева Н.Х. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 223 с.

99. Нарты. Героический эпос балкарцев и карачаевцев. М.: Наука, 1994.-656 с.

100. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика, 1995, №5, С. 44-49.

101. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика, 1990, №9, С. 41-47.

102. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета, 1996, 23 янв.

103. Об основных подходах к содержанию и деятельности классного руководителя в новых условиях / Письмо Министерства образования РСФСР. М.: Просвещение, 1991, №8, С. 2-40.

104. Овсянников А. и др. Советуют социологи // Нар. образование, 1994, №4, С.10-14.

105. Ортабаева Р.А.-К. Инары как фольклорный жанр // Традиции и современность / Фольклор и литература народов Карачаево-Черкесии /. -Черкесск, 1980, С. 19-21.

106. Ортабаева Р.А.-К. Карачаево-балкарская сказочная традиция // Традиции и современность. Метод и жанр. Черкесск, 1986, С. 117-132.

107. Ортабаева Р.А.-К. Карачаево-балкарские народные песни. -Черкесск: Ставропольское кн. изд-во, 1977. 150 с.

108. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. Первая половина XIX в. / Отв. ред. М.Ф. Шабаева. М.: Педагогика, 1973, С. 34.

109. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. С древнейших времен до конца XVII в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989, С.25.

110. Панчешниковой JI.M. Методика обучения географии в школе. «Просвещение», М., 1997.

111. Песни народов Северного Кавказа. JL: Сов.писатель, 1976.- 127 с.

112. Плешаков А. А. «Зеленые страницы». М. Просвещение. 1995, 25с.

113. ПлешаковА.А. «Экология для младших школьников. Факультативный курс.

114. Пмокин В. «Экология в детском изобразительном творчестве». Дошкольное воспитание. 2000 №7, 155с.

115. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: в 2кн. М.: изд. ВЛАДОС, 2000, 256с.

116. Поливанова Н.Н., Крохмаль А.Г. Программа перехода Карачаево-Черкесской Республики к модели устойчивого развития. -Черкесск, 1997.

117. Полонский В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки //Педагогика, 1995, №5, С. 18-24.

118. Попова А. «Экологическое воспитание учащихся». Воспитание школьников 2002 №8, 31с.

119. Петров К.М. Общая экология: Учебное пособие для ВУЗов. С.Петербург: Химия, 1997. - 352 с.

120. Пословицы и поговорки народов Карачаево-Черкесии. Оригинал и перевод на русский язык. Черкесск: Ставропольское кн. изд-во, 1990. -366 с.

121. Программы средней общеобразовательной школы. Химия. М.: Просвещение, 1988.-44с.

122. Пригоршня жемчужин. Ростов-на-Дону, 1988. - 192 с.

123. Прянникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник справочник. - М.: Новая школа, 1994. -449 с.

124. Птицына Н.А. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников: (Социол.-пед. анализ): Дис. канд. пед. наук,- М., 1994.-234 с.

125. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М.: РАО, 1993, - 93 с.

126. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / концепция исследования/ //Педагогика, 1995, №5, С. 87-90.

127. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образовании //Вестник образования.-М.: Просвещение, 1992, №10, С. 2-25.

128. Радченко А. А. «Природа источник творчества». Начальная школа. 1995 №4, 53с.

129. Райков Б. Е., Римский-Корсаков М. Н. «Зоологические экскурсии». М. 1994.

130. Рыжова Н. А. Экологический проект «Мое дерево». Начальная школа. №4 1997, С. 48-52.

131. Рыжова Н.А. Праздник «День дерева» // «Не просто сказки, экологические рассказы, сказки и праздники». М. 2002, 192с.

132. Рыжова Н. Б. День земли. Инсценировка праздника// «Не просто сказки. Экологические рассказы». М. Динка-Пресс 2002, С. 192.

133. Рыжова Н.А. «Экологический проект»// «Мое дерево» нач. шк. №4 1997г, 52с.

134. Сафронов И.Н. Геоморфология Северного Кавказа. Издательство РГУ, - Ростов-на-Дону. -1969.

135. Смирнова Я.С. Семья и семейный быт народов Северного Кавказа. -М.: 1983.- 120 с.

136. Симонова Л.П. «О перспективах развития экологического образования в начальной школе». Начальная школа. 1996 №6.

137. Сиротин В.И. География. 10-11 кл. -М.,: Дрова, 1998.

138. Сластенина Е. С. «Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теоретические и практические». М. Педагогика. 1984.

139. Словарь педагогических терминов / Под ред. В.В. Макаева. -Пятигорск, изд. ПГЛУ, 1996. 51 с.

140. Степеновский А. С. «Охрана окружающей среды». Курган. Издательство «Зауралье». 1998.

141. Степановский А. С. «Экология» Курган. Издательство «Зауралье»1997.

142. Стрельцова В. Б. «Наш друг природа». М. Просвещение. 1986, 39с.

143. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: /Этика коммунистического воспитания. М.: Педагогика, 1990. - 287 с.

144. Тамбиев А.Х. Инструменты и механизмы обеспечения перехода региона к устойчивому социально-экологическому развитию. Ставрополь: Кавказская здравница, 1997.

145. Тарасова Т. И. «Учим охранять природу». Начальная школа. 1989 №5, С.27-28.

146. Текеев К.М. Карачаевцы и балкарцы. Традиционная система жизнеобеспечения. М., -448с.

147. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. -М., 1994.- 9с.

148. Усова Г. В. Основы экологического воспитания. Учебное пособие.-Карачаевск: изд. КЧГУ, 2002. -219с.

149. Усова Г.В. и др. Экология в играх, сказках, загадках, пословицах, поговорках, закличках. Учебное пособие.- Карачаевск: изд. КЧГУ, 2004. -219с.

150. Ушинский К.Д. Биографические материалы /Собр. соч., т. 11. М.-Л., изд. АПН РСФСР, 1952, С.11-136.

151. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании /Собр.соч. М. - Л., изд.АПН РСФСР, 1948, т.2, С.69-167.

152. Ушинский К.Д. Родное слово /Собр.соч. М., - Л., изд. АПН РСФСР, 1948, т.2., С.554-574.

153. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. -Т.1.-260 с.

154. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении /Собр.соч. М.-Л., изд.АПН РСФСР, 1948, т.2., С.333-361.

155. Ушинский К.Д. Пед. соч. Т.2. М., 1988. - С. 110, 294.

156. Федоров Н.Ф. Сочинения. М., 1982. - С. 475.

157. Федина А.Е. Антропогенные изменения в горных ландшафтах Кавказа. Вопросы географии. Сб., 106. -М., 1977.

158. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя. М.: Полит, литература, 1972. -496 с.

159. Хапаев С. А. Очерки природы Карачаево-Черкессии. М. Просвещение. 1981, 132с.

160. Хафизова JI.M. Экологическое воспитание младших школьников. Доклад на VIII Всесоюзных педагогических чтениях 1988 г. начальная школа. 1989 №3, 34с.

161. Хованский А. Д. Оценка загрязнения почв. Ростов-на-Дону: РГУ, 1997.

162. Хованский А. Д. Оценка состояния водных объектов. Ростов-на-Дону: РГУ, 1994.

163. Хрусталев А. Д., Воронина JI.A. Загрязнение приземного слоя атмосферы КЧР. Ростов-на-Дону, 2001, РГУ.

164. ХубиеваЗ.К. Экология Карачаево-Черкесии. -Черкесок, 1996.

165. Чикалин А.Н., Шальнев В.А. Ланшафты верховий Кубани. -Ставрополь, 1974.