Экологическое воспитание старшеклассников в процессе изучения иностранного языка

Яшина, Марианна Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Экологическое воспитание старшеклассников в процессе изучения иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Яшина, Марианна Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Экологическое воспитание старшеклассников в процессе изучения иностранного языка"

На правах рукописи

ЯШИНА МАРИАННА ЕВГЕНЬЕВНА

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ -2006

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент

Галишникова Елена Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гайсин Ильгизар Тимергалневич;

доктор педагогических наук, профессор Масленникова Валерия Шамильевна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Пермский государственный

педагогический университет»

Защита состоится « »_2006 г. в_часов

на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискании ученой степени доктора педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Автореферат разослан « 3 » сь уэ у 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор Р.А. Валеева

лее ¿А

¿АЪ?-

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время производственная деятельность мирового сообщества стала причиной разрушительных воздействий на природу, глубоких изменений в экологическом равновесии живых систем с факторами окружающей среды. Опыт зарубежных стран показывает, как важно неотложно принять необходимые законодательные и практические меры для охраны окружающей среды. Экологическая ситуация, существующая в наши дни, уникальна как по своей значимости для человечества в целом, так и по характеру тех задач, которые она ставит перед ним. Проблема взаимоотношения человека и окружающей среды имеет планетарный характер и не может быть решена в рамках одной страны или отдельного региона. Человечество стоит перед необходимостью перейти от созерцательной констатации наиболее общих свойств природного мира и воспроизведению их в той или иной естественнонаучной картине к пониманию перспектив общественного развития, осмыслению активности человека, его устремленности к переустройству мира. Выход из экологического кризиса может стать управляемым лишь на основе участия в этом процессе людей, объединенных экологическим мировоззрением, основные установки которого заданы в образовательном процессе.

Влияние природы на нравственно-экологическое развитие ребенка раскрывали великие педагоги прошлого: Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.В.А.Дистервег, А.Гумбольдт. Теоретические основы нравственного воспитания подрастающего поколения в процессе общения с природой получили освещение в научных трудах таких известных деятелей отечественной педагогической науки и просвещения как А.С.Макаренко, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, которые рассматривали природную красоту как фон для духовного развития человека, неисчерпаемый источник его эмоциональной и интеллектуальной жизни. Важными являются работы видных татарских просветителей Ш.Марджани, К.Насыри, Р.Фахрутдинова, посвященные нравственно-экологическому направлению педагогической науки. Основные положения концепции экологического образования и воспитания учащихся разработаны в трудах: А.Г.Асмолова, А.И.Захлебного, И.Д.Зверева, И.Т. Су-равегиной и др. В ряде исследований подчеркивается необходимость реализации экологического воспитания путем воплощения его в поведении, образе жизни, системе ценностей, семейном воспитании и внутренней жизни в целом (Б.Г.Иогонзен, Л.П.Печко, И.А.Раков, Э.О.Романова, Г.А.Черная). В научно-педагогических трудах И.Т. Гайсина, В.Н.Дикого, Е.М.Кудрявцевой, А.В.Миронова, Е.А.Соловьевой и др. изучается роль

РОС #1 • „,

БИБЛИ0 1 г.* ,

нравственного и эстетического воспитания в формировании экологической культуры личности.

В своих психолого-педагогических исследованиях В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Ю.А.Миславский и др. показывают существующие подходы к экологическому воспитанию старшеклассников, целью которых является развитие у детей ценностного отношения к природе, а также формирование экологического мировоззрения, позволяющего осознать себя частью природы и направлять усилия человека на совместное существование человечества и биосферы. Важная роль в изучении психолого-педагогических особенностей отношения к природе в юношеском возрасте принадлежит Л.И.Божович, С.Д.Дерябо, А.В.Запорожец, А.Н.Эльконину, Э.Эриксону, которые указывают на необходимость учета возрастных особенностей школьников при разработке эффективных методов экологического воспитания.

В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет монографического исследования теории и практики экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования показывает, что реализация экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка нашла частичное отражение в работах ученых А.Э.Вайсбрейта, Л.Я.Зени, И.А.Шпака и др., но лишь фрагментарно, вне целостного подхода, путем создания практических рекомендаций учителю иностранного языка.

Необходимо отметить, что важность педагогического исследования, касающегося экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка, выдвигается теорией и практикой, а сложность внедрения экологической проблематики в систему среднего образования диктует настоятельную необходимость объединения усилий всех школьных дисциплин в решении общей задачи. Вместе с предметами естественнонаучного цикла, предмет «Иностранный язык» может внести существенный вклад в формирование экологической воспитанности личности, так как данная учебная дисциплина обладает значительным воспитательным потенциалом, не реализуемым в достаточной степени. Это вызывает необходимость изучения и разработки путей и условий повышения эффективности экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной теории и практике существует противоречие между объективно возрас-

тающими требованиями, предъявляемыми обществом к решению проблем экологического воспитания старшеклассников, и недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов формирования личности в процессе экологического воспитания средствами иностранного языка.

На основании выявленного противоречия определена проблема исследования: каковы педагогические условия организации эколбгиче-ского воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Экологическое воспитание старшеклассников средствами иностранного языка».

Объект исследования - процесс экологического воспитания старшеклассников.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

■ учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка;

■ актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых «Природа» занимает центральное место;

■ дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности старшеклассников;

■ творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;

■ использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников;

■ интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятия «экологическое воспитание».

2. Выявить и обосновать воспитательный потенциал учебной дисциплины «Иностранный язык» в процессе экологического воспитания старшеклассников.

3. Определить и экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Методологической основой исследования являются общенаучные и философские идеи о противоречивом единстве человека и природы, современная концепция обучения иностранным языкам, развивающаяся в гуманистическом направлении и связанная с новыми подходами к определению содержания, стратегий и средств обучения; программные документы по вопросам экологического воспитания школьников.

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали концептуальные основы развития личности в системе непрерывного образования (Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова); технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (И.Л.Бим, Е.М.Верещагина, Р.П.Мильруд, Е.И.Пассов); дидактико-методические и интегративные подходы к обучению иностранному языку (И.И.Берман, Г.А.Китайгородская).

Теоретико-методологическую базу исследования составляют фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, Р.А.Валеева, Г.В. Мухаметзя-нова, З.Г.Нигматов, Е.Н.Шиянов и др.); развития личности в зависимости от влияния среды (Н.Н.Иорданский, А.С.Макаренко, З.И.Равкин, ЛЛО.Сироткин, М.Хейдметс, Э.Эриксон, С.Т.Шацкий и др.); системности и целостности воспитательного процесса (В.Г.Афанасьев, Л.Г.Балло, Ю.С.Бродский, В.Ш.Масленникова, Л.И.Новикова и др.); интеграции различных культур в содержании образования (В.П.Аберган, B.C. Безрукова, М.Н.Берулава, В.А.Молчанов, В.М.Полонский, Ф.Ф. Харисов и др.); воспитывающего и развивающего потенциала среды (Р.Б. Вендров-ская, З.А.Галагузова, И.В.Корниенко, Ю.С.Мануйлов, С.С.Молотавый, Р.А.Фахрутдинова, А.Н.Хузиахметов, В.Н.Шульгин и др.); значения семейного воспитания детей (В.С.Баруллин, И.А.Давлиев, В.Г.Закирова, А.М.Низова, А.К.Уледов и др.); воспитательного значения народного творчества и народной педагогики (В.И.Баймурзина, Г.И.Волков, Е.М.Галишникова, З.Г.Нигматов, С.И.Раимова, Я.И. Ханбиков, З.М. Яв-гильдина и др.): экологического воспитания школьников (А.Г.Асмолов,

И.Ш.Блягоз, И.Т.Гайсин, И.С.Детникова, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Т.Лихачев, И.Т.Суравегина, З.А.Хусаинов и др.).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. В исследовании автор использовал комплекс теоретических, социолого-педагогических, экспериментальных и статистических методов исследования. В их числе: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме экологического воспитания школьников; сравнение и обобщение передового педагогического опыта; терминологический анализ; социолого-педагогические: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование; экспериментальные: констатирующий срез, организация и проведение формирующего эксперимента; статистические: математическая обработка и оценка результатов, полученных в ходе эксперимента.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 1996 по 2005 годы на базе гимназии №7 и средней школы №165 г.Казани.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1996 -1999 гг.) было осуществлено изучение теории и практики экологического воспитания в истории отечественной и зарубежной педагогики и на современном этапе; проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, а также диссертационных и монографических работ, близких к изучаемой проблеме. Была определена тема, актуальность, а также структурно-элементный состав диссертационного исследования.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (1999-2002 гг.) были определены гипотеза, научная новизна и практическая значимость диссертационного исследования; выявлены основные педагогические условия, способствующие эффективности экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка; осуществлен теоретический анализ содержания форм и активных методов работы учителей по формированию экологической воспитанности личности средствами иностранного языка; разработаны планы учебно-воспитательной работы; проведен констатирующий эксперимент с целью определения уровней экологической воспитанности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

На третьем (обобщающем) этапе (2002-2005 гг.) была осуществлена экспериментальная работа по подтверждению эффективности педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка; проведена обработка и анализ экспериментальных данных, их интерпретация, формулировка соответствующих теоретических выводов и практических рекомендаций по организации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Научная новизна исследования заключается в том, что в ней:

• выявлен и раскрыт воспитательный потенциал учебного предмета «иностранный язык» как важный фактор формирования экологической воспитанности старшеклассников в совокупности практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей обучения;

• обоснован комплекс педагогических условий формирования экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка: учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка; актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых «Природа» занимает центральное место; дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности старшеклассников; творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку; использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников; интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка;

• выявлены и раскрыты критерии (познавательный, нравственно-этический, коммуникативно-прагматический) и уровни (активный, фрагментарный, пассивный) сформированности экологической воспитанности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о воспитательном потенциале учебной дисциплины «Иностранный язык» как важного фактора формирования экологической воспитанности старшеклассников и вносят тем самым вклад в исследование целостной концепции экологического воспитания личности. Комплекс педагогических условий экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка, разработанный диссертантом,

уточняет имеющиеся в педагогике теоретические представления о способах формирования экологической воспитанности личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные теоретико-методологические положения диссертации были экспериментально использованы на практике и дали положительные результаты. Полученные в диссертации выводы и рекомендации, а также собранные автором материалы могут быть использованы студентами и преподавателями иностранного языка высших педагогических учебных заведений, учителями и учащимися средних школ. Материалы исследования включены в содержание лекций по теории обучения иностранным языкам на кафедре английского языка и методики его преподавания Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Достоверность научных положений и результатов исследования обеспечиваются целостным анализом современных психолого-педагогических источников и материалов; использованием эффективных методов, адекватных предмету и задачам исследования; апробацией опытно-экспериментальных данных и выводов, их количественным и качественным анализом; многолетней продолжительностью работы по проблеме исследования; подтверждением верности выдвинутой гипотезы; положительными изменениями в организации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку с целью формирования экологической воспитанности старшеклассников в ходе применения разработанных методических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась : а) в ходе опытно-экспериментальной и педагогической работы на базе гимназии №№7, средней школы №165 г.Казани; б) в выступлениях на научно-практических конференциях молодых ученых и студентов КГПУ (Казань, 1998, 1999); на V Международной научно-практической конференции, посвященной преемственности народных традиций (Казань - Набережные Челны, 1998), на X Международной конференции, посвященной 60-летию Российской Академии образования (Казань, КГПУ, 2003); на Международной научно-практической конференции, посвященной 125-летию со дня рождения Януша Корчака (Казань, КГПУ, 2003); на Всероссийском совещании-семинаре научно-педагогических работников и руководителей высших и средних педагогических учебных заведений по теме: «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казань. КГПУ, 2004); в) в процессе чтения лекций и проведения семинарских, лабораторных и практических занятий по методике преподавания иностранных языков в средней школе.

На защиту выносятся:

■ Понятийное обеспечение проблемы формирования экологической воспитанности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

■ Специфика использования воспитательного потенциала учебной дисциплины «Иностранный язык» в экологическом воспитании старшеклассников.

■ Теоретическое обоснование и обеспечение комплекса педагогических условий формирования экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка.

Структура диссертации. Данная работа состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка» определяется сущностно-содержательная характеристика понятия «экологическое воспитание» в контексте психолого-педагогических исследований; раскрывается воспитательный потенциал учебной дисциплины «иностранный язык» в экологическом воспитании старшеклассников; обоснованы и раскрыты педагогические условия экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Во второй главе «Педагогическое обеспечение процесса экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка в опытно-экспериментальной работе» предлагается диагностика уровня экологической воспитанности старшеклассников, раскрываются активные методы экологического воспитания в процессе изучения иностранного языка; анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Экологическое воспитание как одно из важных направлений развития личности ребенка в современной системе воспитания и как объект исследования педагогической науки имело свою значимую предысторию и нашло отражение в трудах лучших зарубежных и отечественных педагогов прошлого (Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.В.А.Дистервега, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого и др.). Анализ всего богатства педагогического наследия показал, что многие идеи и концеп-

ции являются актуальными и для сегодняшнего дня, в том числе для повышения эффективности функционирования системы экологического воспитания старшеклассников.

Экологическое воспитание как педагогическая система с её те-зауросом понятий складывалась в последней трети XX века. Происходило уточнение элементов этой системы через разработку понятийного ряда («экологическое образование», «экологическая культура», «экологическое воспитание», «экологическая воспитанность»).

Согласно существующим современным подходам к воспитанию личности на принципах гуманизма, в исследовании мы придерживаемся следующего определения понятия «экологическое воспитание», которое рассматривается нами как процесс создания эффективных педагогических условий, направленных на развитие экологического мировоззрения личности старшеклассника как субъекта экологической деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, нравственно-экологической позицией, умениями и навыками экологически обоснованного взаимодействия с природной и социальной средой.

Экологическое воспитание учащихся общеобразовательных школ является одинаково приоритетным на любой возрастной ступени, однако каждый возрастной период экологизации личности характеризуется определенной спецификой. Особенностями экологического воспитания старшеклассников выступают: преобладание задач по формированию эмоциональной чувствительности по отношению к явлениям природного мира; тесная связь экологического воспитания с элементами художественно-созерцательного освоения мира природы; использование активных методов и приемов в приобщении старшеклассников к экологическим ценностям; учет междисциплинарного характера экологического воспитания в нашей стране и за рубежом.

В диссертации отмечается, что, несмотря на проведение многочисленных исследований, посвящённых раскрытию воспитательного потенциала учебных дисциплин в формировании экологической воспитанности личности, аспект использования учебной дисциплины «иностранный язык» в реализации экологического воспитания старшеклассников раскрыт недостаточно. Обобщив различные точки зрения, мы полагаем, что экологическая воспитанность как свойство личности, характеризуется совокупностью сформированных социально-экологических качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к охране окружающей среды.

Анализ воспитательного потенциала учебной дисциплины «иностранный язык» в экологическом воспитании старшеклассников показал, что специфика иностранного языка как учебного предмета заключа-

ется в том, что язык - это средство общения, идентификации, социализации и приобщения индивида к культурно-экологическим ценностям; страноведческий потенциал предмета «Иностранный язык», зарубежные связи школы незаменимы в формировании целостного взгляда учащихся на мир природы; значительные возможности в экологическом воспитании старшеклассников заложены в общепланетарности экологических проблем, которые создают основу для общения на иностранном языке и делают возможным его использование в качестве посредника для установления контактов и достижения взаимопонимания с зарубежными сверстниками; существенным потенциалом экологического воспитания в процессе изучения иностранного языка обладает использование учебного и аутентичного природоохранного материала, современных технических средств обучения, в том числе видеосюжетов и информационных ресурсов сети Интернет, представление графической интерпретации изучаемого процесса в русле экологической проблематики и применение эффективных методов обучения, а именно метода проектов; творческое сочетание учебного процесса с внеурочной работой со старшеклассниками: проведение вечеров, КВН, конференций на экологические темы средствами иностранного языка, организация кружков любителей природы на иностранном языке, съемка видеофильмов, затрагивающих проблемы охраны окружающей среды с участием школьников, интересующихся экологией и иностранным языком.

Следующий этап нашего исследования был связан с научно-практическим обоснованием педагогических условий экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка. В нашем исследовании педагогические условия это - комплекс педагогических оснований, определяющих эффективность экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Теоретический анализ монографических и диссертационных исследования, проведенный нами, а также наш опыт позволили выделить и обосновать следующий комплекс педагогических условий, взаимообу-славливающих и взаимодополняющих друг друга, образующих динамическую систему, обеспечивающую формирование экологической воспитанности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка:

1. Учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка.

На наш взгляд естественную основу процесса экологического воспитания представляют складывающиеся в различные возрастные периоды отношения ребенка с окружающей его природной и социальной средой. По мнению социологов и психологов, в частности Е.П. Веремее-вой, каждый возраст в поступательном движении формирования эколо-

гической воспитанности личности как процесса освоения опыта и существенного результата воспитания важен по-своему и является уникальным. Но именно старший школьный возраст занимает особое место, так как по данным многочисленных психологических исследований этот период характеризуется стремлением школьников к принятию активного участия в природоохранной деятельности.

2. Актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых «Природа» занимает центральное место.

В качестве целостного ядра нами приняты общечеловеческие ценности, предложенные А.В.Кирьяковой, которая, исследовав проблему ориентации школьников на социально-значимые ценности, раскрыла структуру, условия и педагогический механизм ориентации семи наиболее значимых общечеловеческих ценностей, таких как: Человек, ЖиЬнь, Красота, Природа, Познание, Труд, Отечество. Актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» подразумевает передачу учителем наиболее значимых знаний и умений, обладающих существенной ценностной установкой, направленных на формирование ценностного сознания, отношения и поведения старшеклассников, что делает возможным осуществление личностного эколого-нравственного выбора и присвоение школьниками ценностей и глобальных мировоззренческих идей, среди которых Природа занимает центральное место. Акцентируя внимание на ценность природы, учитель иностранного языка способствует саморазвитию и самореализации личности старшеклассника, воспитывая у молодежи целостное миропонимание экологических проблем современности.

3. Дидактически обоснованный подбор учебного материала по иностранному языку, направленного на формирование экологической воспитанности старшеклассников

Формирование экологической воспитанности старшеклассников подразумевает внутреннюю готовность и способность учащихся к речевому общению на иностранном языке по теме: «Охрана окружающей среды». Это становится возможным в условиях деятельностного подхода к обучению, при котором участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи экологической направленности средствами иностранного языка. Особое внимание следует обратить на тот факт, что экологическая воспитанность школьников в процессе изучения иностранного языка формируется во всех видах речевой деятельности - аудировании и говорении, чтении и письме. Это обеспечивает восприятие речевых произведений и их порождение в условиях устного или письменного взаимо-

действия участников иноязычного общения с целью реализации экологического воспитания старшеклассников на современном этапе развития школы. Овладение иностранным языком требует усвоение запаса языковых и энциклопедических (экологических) знаний. Ключевым условием формирования экологической воспитанности старшеклассников является владение информацией по экологической проблематике и осуществление иноязычного речевого общения в учебно-воспитательном процессе.

4. Творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку.

Наше время предъявляет новые требования к процессу обучения иностранным языкам. Одно из таких требований - коммуникативный подход, рсновной задачей которого является формирование коммуникативной компетентности обучаемых. Все это требует создания новых УМК, ^обеспечивающих личностно-деятельностный подход к процессу обучения иностранным языкам. Базовым учебником по английскому языку является УМК под редакцией В.П.Кузовлева, по которому традиционно работают учителя иностранного языка в 10-11 классах. Важно отметить, что преподавание английского языка на старшей ступени обучения сопряжено с рядом трудностей. Одна из проблем - подготовка учащихся к сдаче Единого государственного экзамена по иностранному языку. Осуществив анализ зарубежных УМК (Sue Kay and Vaughan Jones "Inside Out", Sarah Cunningham and Peter Moor "Cutting Edge", Luke Prodromou " Rising Star Intermediate") мы пришли к выводу, что их достоинством являются аутентичные тексты для чтения и аудирования, живой разговорный язык, актуальные темы, соответствующие интересам и возрасту учащегося. Следует отметить, что большое внимание авторами учебников уделено тематике экологической направленности, что имеет важное значение для формирования экологической воспитанности обучаемых. На наш взгляд, использование учебных пособий, видеоматериалов, аудиозаписей зарубежных издательств, и в частности издательства Лонгман и Макмиллан способствует более успешному экологическому воспитанию личности, а также языковой и коммуникативной компетенции учащихся. Благодаря этим современным учебным пособиям удается максимально приблизиться к требованиям Европейского методического стандарта при обучении иностранному языку.

5. Использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников.

Большинство исследователей рассматривают технологии обучения как один из способов реализации на занятиях по иностранному язы-

ку личностно-деятельностного подхода к обучению (И.Л.Бим, И.А. Зимняя, Е.С.Полат и др.). Важнейшими характеристиками технологии коммуникативной и интеллектуальной деятельности мы считаем: результативность (высокий уровень достижения поставленной учебной цели каждым учащимся), эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества и положительного эмоционального микроклимата), высокая мотивированность в изучении предмета «Иностранный язык» (совершенствование личностных качеств обучаемого и раскрытие его резервных возможностей. В контексте нашего исследования мы опираемся на технологию обучения в сотрудничестве, предложенную американскими педагогами Э.Арносоном, Р.Славиным, Д.Джонсоном, и метод проектов, который является частью билингвального обучения и организуется на основе определенной предметной области знаний. Значительный опыт обучения на билингвальной основе накоплен, презвде всего, в регионах с естественной двуязычной средой (Канада, Бельгия и др.) и теперь актуален для средней школы стран ближнего зарубежья. Обучение на билингвальной основе при экологическом воспитании старшеклассников в процессе изучения иностранного языка предусматривает овладение учащимися предметным знанием в области охраны окружающей среды на основе взаимосвязанного использования родного и иностранного языков и овладение двумя языками как средством интеллектуальной деятельности в русле экологической проблематики.

6. Интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

Дня реализации современной программы обучения иностранному языку особое значение имеет создание единой системы урочной и внеурочной деятельности. В связи с этим, одним из главных путей повышения эффективности внеурочной работы является ее активизация и системность. Внеурочная работа, являясь продолжением урочных занятий, должна осуществляться не на формальном, а на конкретном деятельност-ном уровне, что становится возможным при оптимальном соотношении процессов познания, труда и игры. Внеурочная деятельность преследует тот же комплекс практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей, что и весь процесс обучения иностранному языку. Структура учебной деятельности по иностранному языку включает в качестве постоянного компонента целенаправленную практику. Однако естественная среда и потребность в такой практике общения на иностранном языке в наших условиях отсутствует. Как показало специальное исследование данного вопроса, внеурочная работа выполняет функцию очень важного мотивирующего фактора, в значительной мере компенсируя отсутствие естественной среды для общения на иностранном языке.

Мы выделяем два наиболее значимых вида внеурочной деятельности: познавательную и ценностно-ориентационную. Познавательная деятельность организуется в таких формах как: экскурсии, олимпиады, конкурсы, декады иностранного языка, участие в конференциях, посвященных охране природы. Ценностно-ориентационная деятельность представляет собой процесс формирования отношений к миру природы, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей - всего того, что называют ценностями и организуется в таких формах как: беседы, дискуссии, диспуты, организация тематических и развлекательных мероприятий, различных соревнований, выступлений перед учителями и учащимися, выпуск стенгазет, подготовка радиопрограмм, которые вырабатывают у школьников способность сделать реальное дело самостоятельно, прививают навыки лидерства. Учителя иностранного языка должны являться проводниками современных знаний о масштабности экологических проблем, тем самым, помогая учащимся находить необходимые пути для их предотвращения.

В данном исследовании автором разработано содержание экологического кружка «Окружающий мир» на иностранном языке для учащихся старших классов общеобразовательных школ, который объединяет любителей природы и иностранного языка. В соответствии с потребностями интеграции иностранного языка и экологии кружок должен: содействовать совершенствованию общего, языкового и экологического образования школьников средствами иностранного языка, их экологическому и в целом гуманистическому воспитанию; способствовать развитию природоохранительных эстетических взглядов и убеждений; развивать их общие и специальные учебные умения, учить их самостоятельности и самодеятельности в русле учебного предмета и данной формы внеклассной работы с ориентацией на природоохранительную деятельность; обеспечить непосредственное деятельностное участие школьников в конкретных природоохранительных акциях своей школы, региона; формировать их эмоционально-ценностное отношение к миру с учетом глобальных социально-экологических процессов.

Для проверки эффективности педагогических условий экологической воспитанности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе средних учебных заведений города Казани (гимназия №7, средняя школа №165). Общее количество испытуемых - 215 учащихся старших классов и 25 учителей иностранного языка. При этом все учащиеся имели различный уровень языковой подготовки и сформированное™ экологической воспитанности.

Наше исследование осуществлялось как на уровне общего комплекса выделенных педагогических условий формирования экологической вое-

питанности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка, так и на уровне индивидуальной воспитательной работы с ними. По цели и содержанию проведенный эксперимент явился формирующим, по условиям проведения - смешанным (традиционным, перекрестным, константным).

В ходе организации эксперимента особое значение имел диагностический этап, связанный с разработкой специальной методики измерения уровней экологической воспитанности старшеклассников. С этой целью были определены критерии сформированности экологической воспитанности. Теоретический и эмпирический поиски показали, что критериями оценки уровней сформированности экологической воспитанности старшеклассников являются следующие: познавательный критерий - отражает глубину и устойчивость интереса, широту экологической осведомленности и общекультурной эрудиции старшеклассников, целостного представления о природной картине мира; отношенче-ский (нравственно-этический) критерий - показывает степень эмпатии, толерантности, осознания общекультурной специфики человеческого поведения, системы ценностных ориентаций с целью охраны окружающей среды; деятельностный (коммуникативно-прагматический) критерий - выявляет владение практическими умениями и навыками, необходимыми для решения практических и коммуникативных задач в ситуациях общения в русле экологической проблематики.

В эксперименте выделены три части: констатирующая, формирующая и контрольная. Цель констатирующего эксперимента - осуществить диагностику экологической воспитанности старшеклассников. Цель формирующего эксперимента - осуществить мотивацию к развитию экологической воспитанности в процессе изучения иностранного языка. Цель контрольного эксперимента - установить соотношение и взаимовлияние исследуемых факторов педагогического обеспечения процесса формирования экологической воспитанности средствами иностранного языка; обобщить результаты эксперимента.

Целостное системное представление предложенных нами критериев экологической воспитанности старшеклассников сделали возможным ее измерение и позволили выделить три уровня ее сформированности: «Активный» - В (высокий), «Фрагментарный» - С (средний), «Пассивный» - Н (низкий).

Активный (учащиеся с высоким уровнем экологической воспитанности) - проявляют интерес к экологическим проблемам в нашей стране и за рубежом; обладают стремлением увеличения экологической эрудиции, стремятся участвовать в природоохранной деятельности. Мир природы для личности с высоким уровнем развития экологической воспитанности выступает в качестве цели, а не средства экологической деятельности.

Фрагментарный (учащиеся со средним уровнем экологической воспитанности) - соблюдают правила поведения в природе, аккуратно выполняют поручения, связанные с природоохранной деятельностью, заинтересованы в получении определённых знаний о природе и охотно осваивают навыки практического взаимодействия с природными объектами.

Пассивный (учащиеся с низким уровнем экологической воспитанности) - соблюдают правила поведения на природе, но делают это только при наличии соответствующего контроля со стороны взрослых и педагогов. Личность с низким уровнем экологической воспитанности характеризуется прагматическим отношением к природе, рассматривая ее как средство достижения своих целей.

На основе анализа представленных выше критериев и уровней экологической воспитанности, была осуществлена диагностика с использованием следующих методик: оценка уровня экологической воспитанности старшеклассников по разработанной нами анкете; экспресс-методика диагностики доминантности отношения к природе А.Ф. Лазурского; методика выявления резервных возможностей организации экологического воспитания школьников учителями иностранного языка В.И.Андреева. Базовыми составляющими разработанной нами анкеты были вопросы об отношении школьников к живой природе, их участии в работе по охране окружающей среды, возможности обсуждения социально-экологических проблем современности в процессе изучения иностранного языка. На этапе констатирующего эксперимента 42% (средний показатель по всем школам) старшеклассников продемонстрировали средний уровень экологической воспитанности, 48% - низкий уровень.

Диагностика доминантности отношения к природе была предпринята нами для выявления отношения старшеклассников к Природе как ценности. За основу определения некоего спектра ценностных ориентаций школьников в данной методике были взяты предложенные А.В.Кирьяковой ценности (Человек, Жизнь, Красота, Природа, Познание, Труд , Отечество). Для нашего исследования особое значение имели данные, определяющие отношение старшеклассников к Природе как к главной ценности. Учащиеся должны были расположить по значимости 9 индикаторов: материальные ценности, знания, природа, государство, труд, нравственность, наука и искусство, отдых и развлечения, я сам. Данные опроса в констатирующем эксперименте выявили, что отношение старшеклассников к природе как ценности находится на довольно низком уровне.

Методика выявления резервных возможностей организации экологического воспитания старшеклассников учителями иностранного языка В.И.Андреева позволила определить уровни участия учителей в формировании экологической воспитанности старшеклассников средст-

вами иностранного языка. Важно отметить, что только 20% учителей осознают и используют воспитательный потенциал учебной дисциплины «Иностранный язык» в экологическом воспитании старшеклассников, хотя исследование показало, что 32% учителей иностранного языка редко уделяют внимание обсуждению экологических проблем в учебно-воспитательном процессе и не уверены в успешной организации экологического воспитания средствами иностранного языка.

Учитывая обозначенные выше условия, мы разработали научно-методическое обеспечение процесса формирования экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка. Формирование экологической воспитанности по своему определению предполагает использование активных методов обучения и воспитания. В связи с этим, разрабатывая технологический аспект формирования экологической воспитанности средствами иностранного языка в процессе опытно-экспериментальной работы, мы опирались на деятельностный подход, в основе которого лежит представление о том, что функционирование и развитие личности, а также ее отношение к экологическим проблемам опосредуются целями, содержанием и задачами социально-значимой деятельности.

Большое значение в проводимой нами опытно-экспериментальной работе уделялось применению проблемно-поисковых и творческо-воспроизводящих методов обучения. Эти методы позволяли погрузить школьников в активно-контролируемое иноязычное общение в русле экологической проблематики и обеспечить высокую степень их вовлеченности в образовательный процесс. В ходе опытно-экспериментальной работы нами использовалось проведение занятий, в которых учебно-воспитательный процесс построен на применении технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности. На этих занятиях применялись деловые и ролевые игры, анализ конкретных ситуаций, решение ситуативных задач, написание сочинений и составление рассказов, организация дискуссий и интервью, проектная работа. С целью интеграции урочной и внеурочной деятельности мы осуществили организацию эколошческого кружка «Окружающий мир», занятия которого проходили на иностранном языке. Отметим, что многие из использованных методов не являются абсолютно новыми или разработанными нами, они предлагаются в отечественных и зарубежных учебно-методических комплектах. Однако нами осуществлена их содержательная насыщенность, направленная на формирование экологической воспитанности личности.

Анализируя динамику изменений, происходивших в ходе эксперимента, мы обратили внимание на изменение отношения школьников к социально-экологическим проблемам, которое выражалось в повышении интереса и познавательной активности учащихся в процессе урочной и

внеурочной деятельности по иностранному языку. Преобразуя в ходе опытно-экспериментальной работы процесс обучения иностранному языку в направлении его большего соответствия задачам формирования экологической воспитанности, мы стремились осуществить наиболее эффективные преобразования. Оценить эффективность нововведений можно только с помощью диагностических процедур. В этой связи мы довольно активно прибегали к так называемой оперативной диагностике - опросам, беседам, анкетированию старшеклассников. Однако определение уровня сформированное™ экологической воспитанности - довольно длительный процесс. Поэтому, чтобы зафиксировать его во всей полноте, необходима лонгитюдная диагностика. Рассмотрим сравнительные результаты сформированное™ экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка после завершения формирующего эксперимента. Данные получены по результатам тестирования с использованием экспресс- методики диагностики доминантности отношения к природе, разработанной А.Ф.Лазурским. Для получения выводов использовался метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступили классные руководители, учителя иностранного языка и учащиеся старших классов. Нами использовался также и метод самооценки.

□ в начале

□ в конце

высокий (В) средний (С) низкий (Н)

Примечание: 1 - высокий уровень экологической воспитанности до эксперимента; 1а - высокий уровень экологической воспитанности после эксперимента; 2 - средний уровень экологической воспитанности до эксперимента; 2а - средний уровень экологической воспитанности после эксперимента; 3 - низкий уровень экологической воспитанности до эксперимента; За - низкий уровень экологической воспитанности после эксперимента;

Рис. 1. Динамика развития уровней экологической воспитанности старшеклассников

Итоговая диагностика по всем рассмотренным выше методикам продемонстрировала существенную положительную динамику сформированное™ экологической воспитанности старшеклассников и результативность комплекса педагогических условий, что свидетельствует об эффективности проведённой работы по экологическому воспитанию школьников (см. Рис. 1).

Динамика развития уровней экологической воспитанности старшеклассников показывает, что воспитательный потенциал учебной дисциплины «Иностранный язык» может оказать значительное влияние при организации экологического воспитания учащихся старших классов. В основном это проявляется в творческом, заинтересованном отношении учащихся к проблемам охраны окружающей среды, в высоком уровне целеполагания, личностной и познавательной рефлексии, повышении коммуникативной компетенции в русле экологической проблематики.

Таким образом, по результатам диагностики мы наблюдаем уменьшение числа старшеклассников с низким уровнем экологической воспитанности (с 48% до 16%) и увеличение числа старшеклассников со средним и высоким уровнями (с 42% до 59% и с 10% до 25% соответственно). Это, на наш взгляд, вполне убедительно свидетельствует об эффективности осуществленных нами в ходе экспериментальной работы преобразований учебно-воспитательного процесса; позволяет утверждать, что проведенное исследование в целом подтвердило правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений по реализации педагогических условий экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка и делает возможным сформулировать следующие основные выводы:

■ учебная дисциплина «Иностранный язык» имеет значительный потенциал в формировании экологической воспитанности личности, так как в ее рамках могут быть выявлены ценностные приоритеты во всех областях жизнедеятельности, в том числе и глобальных социально-экологических процессах; на базе учебного материала дисциплины может быть показана сущность многих современных экологических явлений, подготовлена основа для воспитания личностных качеств старшеклассников;

■ основными интерактивными методами экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения инострйннбго языка в рамках технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности являются дискуссии, коммуникативные игры, видеосюжеты экологической проблематики, которые направлены на повышение уровня экологической воспитанности учащихся старших классов;

■ выявленные педагогические условия экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка обеспечивают эффективность учебно-воспитательного процесса. Основное внимание при этом должно уделяться развитию иноязычной речевой деятельности учащихся и овладению актуальной информацией в русле экологической проблематики, с использованием аутентичных материалов отечественных и зарубежных источников и учебно-методических комплектов.

В ходе данного исследования и анализа его результатов были намечены наиболее значимые проблемы, требующие дальнейшего рассмотрения. В их числе актуальной представляется более полная и углубленная разработка проблемы совместной деятельности школы по экологическому воспитанию, использования потенциала зарубежной художественной литературы и телевидения в экологическом воспитании, разработка программно-методического обеспечения данного процесса на основе многоуровневой комплексной программы, направленной на формирование экологической воспитанности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Яшина М.Е. Воспитание экологической культуры как важнейшая задача современной педагогики /М.Е.Яшина // Преемственность народных традиций: Сборник научных статей по материалам V Международной научно-практической конференции. - Казань - Набережные Челны, 1998,- С.97-99.

2. Яшина М.Е. Экологическое воспитание учащихся средствами иностранного языка /М.Е.Яшина // Гуманизация образования: история, современные проблемы и перспективы: Сборник научных статей по материалам научно-практической конференции молодых ученых и студентов КГПУ. - Казань, 1998. - С.50-52.

3. Яшина М.Е. Возрастная периодизация экологического воспитания /М.ЕЛшина // Актуальные проблемы гуманизации образования: Сборник статей по материалам научно-практической конференции молодых ученых и студентов КГПУ. - Казань, 1999. - С.40-42.

4. Яшина М.Е. Экологическая школа как комплексная форма экологического образования /М.Е.Яшина // Школа: проблемы и поиски. -Казань, 2003, №2. С.59-60.

5. Яшина М.Е. Современные тенденции экологического воспитания учащихся средствами иностранного языка /М.Е.Яшина //Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборние научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ, посвященный 60-летию Российской Академии образования. Выпуск 6. - Казань, 2003. - С. 120-122.

6. Яшина М.Е. Формирование эколого-лингвистической компетенции учащихся средствами иностранного языка /М.Е.Яшина // Педагогика Януша Корчака и Сборник научных трудов и материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 125-летию со дня рождения Я.Корчака. - Казань, 2003. - С.174-176.

7. Яшина М.Е. Современные тенденции экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка: проблемы и перспективы /М.Е.Яшина // Воспитание будущего учителя: Сборник материалов Всероссийского совещания-семинара научно-педагогических работников и руководителей высших и средних педагогических учебных заведений по теме: «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя. 4.2. - Казань: Изд-во КГПУ, 2004. - С. 166-168.

8. Яшина М.Е. Активные методы формирования экологической воспитанности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка. /М.Е.Яшина // Школа: проблемы и поиски. - Казань, 2006. №1. С.53-55.

Подписано в печать 27.02.06 Тир. 100 Усл. печ. л. 1,5 Зак. 35-06

Лаборатория офсетной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420015, г. Казань, ул. Пушкина, 31

t !

i i

Awé>A -6237

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яшина, Марианна Евгеньевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические аспекты экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «экологическое воспитание» в контексте психолого-педагогических исследований.

1.2. Воспитательный потенциал учебной дисциплины «иностранный язык» в экологическом воспитании старшеклассников.

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогическое обеспечение процесса экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка в опытно-экспериментальной работе.

2.1. Диагностика уровня экологической воспитанности старшеклассников.

2.2. Активные методы экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

2.3. Методика, организация и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экологическое воспитание старшеклассников в процессе изучения иностранного языка"

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время производственная деятельность мирового сообщества стала причиной разрушительных воздействий на природу, глубоких изменений в экологическом равновесии живых систем с факторами окружающей среды. Опыт зарубежных стран показывает, как важно неотложно принять необходимые законодательные и практические меры для охраны окружающей среды. Экологическая ситуация, существующая в наши дни, уникальна как по своей значимости для человечества в целом, так и по характеру тех задач, которые она ставит перед человечеством. Проблема взаимоотношения человека и окружающей среды имеет планетарный характер и не может быть решена в рамках одной страны или отдельного региона. Человечество стоит перед необходимостью перейти от созерцательной констатации наиболее общих свойств природного мира и воспроизведению их в той или иной естественнонаучной картине к пониманию перспектив общественного развития, осмыслению активности человека, его устремленности к переустройству мира. Выход из экологического кризиса может стать управляемым лишь на основе участия в этом процессе людей, объединенных экологическим мировоззрением, основные установки которого заданы в образовательном процессе.

В этом заключается основная сущность проблемы экологического образования и воспитания, выступающей объектом исследования ученых с давних времен и до наших дней. Первыми представителями педагогической науки, изучавшими уникальную перспективу воспитания ребенка в тесной связи с природой, явились итальянские гуманисты.

Влияние природы на нравственно-экологическое развитие ребенка раскрыли великие педагоги прошлого: Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.В.А.Дистервег, А.Гумбольдт [101, 153, 55, 104].

Теоретические основы нравственного воспитания подрастающего поколения в процессе общения с природой получили освещение в научных трудах таких известных деятелей отечественной педагогической науки и просвещения, как А.С.Макаренко, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, [188, 182, 183], которые рассматривали природную красоту как фон для духовного развития человека, неисчерпаемый источник его эмоциональной и интеллектуальной жизни.

Важными являются работы видных татарских просветителей Ш.Марджани, К.Насыри, Р.Фахрутдинова, посвященные нравственно-экологическому направлению педагогической науки.

Основные положения концепции экологического образования и воспитания учащихся разработаны в ряде исследований: А.Г.Асмолова, [5], А.И.Захлебного [69, 70, 71, 72, 73], И.Д.Зверева [74, 75, 76, 77, 78, 79], И.Т.Суравегиной [178, 179, 180, 181] и др. И.Д.Зверев определяет цель и задачи, принципы и перспективы экологического образования и воспитания школьников и подчеркивает идею о необходимости реализации экологического воспитания в системе всех направлений всестороннего развития личности. Большое внимание в исследованиях А.И.Захлебного уделено системе и содержанию природоохранного образования в средней школе и эффективным условиям реализации этой системы. И.Т.Суравегина в своих работах выявила содержание и методику изучения мира природы в курсе биологии, а также показала междисциплинарный характер данного аспекта воспитания. В ряде исследований подчеркивается необходимость реализации экологического воспитания путем воплощения его в поведении, образе жизни, системе ценностей, семейном воспитании и внутренней жизни в целом (Б.Г.Иогонзен, Л.П.Печко, Э.О.Романова, И.А.Раков, Г.А.Черная).

В научно-исследовательских трудах В.Н.Дикого, Е.М.Кудрявцевой, И.Т.Гайсина, А.В.Миронова, Е.А.Соловьевой и др. [54, 30, 31, 32, 129] изучается роль нравственного и эстетического воспитания в формировании экологической культуры личности.

Отдельным нравственным аспектам экологического воспитания школьников в процессе трудового обучения в современных условиях посвящены исследования Т.В.Денисовой, Н.Н.Пустовит, В.В.Серикова и др., в которых раскрывается сущность бережного отношения к природе путем организации эколого-краеведческой и биотехнической деятельности школьников.

В диссертационных исследованиях Н.Ш.Блягоз [13], Е.В.Протасовой [160], З.А.Хусаинова [202, 203] ведущим подходом формирования экологической культуры подрастающего поколения является учет национально-культурных традиций и знаний о природе.

Существенный вклад в развитие школьного краеведения внесли труды И.И.Баранского, М.И.Исханова, ВЛ.Фомина, Н.Э.Якубовой [221, 222, 191], в которых подчеркивается необходимость формирования экологической личности путем вовлечения школьников в природоохранную деятельность и ознакомления каждого ребенка школьного возраста с природой той местности, на которой он проживает.

В своих психолого-педагогических исследованиях В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Ю.А.Миславский и др. [130] показывают существующие подходы к экологическому воспитанию старшеклассников, целью которых является развитие у детей ценностного отношения к природе, а также формирование экологического мировоззрения, позволяющего осознать себя частью природы и направлять усилия человека на совместное существование человечества и биосферы.

Важная роль в изучении психолого-педагогических особенностей отношения к природе в юношеском возрасте принадлежит Л.И.Божович, А.В.Запорожец, С.Д.Дерябо, А.Н.Эльконину, Э.Эриксону [19, 51, 52, 53, 212, 225], которые указывают на необходимость учета возрастных особенностей школьников при разработке эффективных методов экологического воспитания.

Все перечисленные исследования вносят существенный вклад в изучение проблемы экологического воспитания старшеклассников. Однако, на наш взгляд, недостаточно широко изученными остаются вопросы о воспитательном потенциале предмета «иностранный язык» в формировании экологической воспитанности личности. Содержание экологического воспитания сложно по своему составу и носит междисциплинарный характер, поэтому процесс формирования ответственного отношения к природе предусматривает использование усилий естественного и гуманитарного циклов. Экологическая грамотность как предпосылка экологической ответственности формируется на всех этапах обучения и является непрерывным процессом. Содержание предмета «иностранный язык», несомненно, позволяет оказывать педагогическое влияние на формирование экологического сознания школьников. Общепланетарность экологических проблем создает прекрасную основу для общения на иностранном языке, при этом у учащихся повышается стремление к овладению иноязычной речевой деятельностью и использованию иностранного языка в качестве посредника для достижения взаимопонимания с зарубежными сверстниками.

Из анализа психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме исследования видно, что реализация экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка нашла частичное отражение в работах ученых А.Э.Вайсбрейта [23], Л.Я.Зени [83], И.А.Шпака [209] и др., но лишь фрагментарно, вне целостного подхода, путем создания практических рекомендаций учителю иностранного языка. На наш взгляд, в имеющихся исследованиях не нашла достаточного отражения и научная концепция проблемы экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка, хотя вопросам экологического воспитания старшеклассников в целом посвящено немало трудов.

Необходимо отметить, что важность педагогического исследования, касающегося экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка, выдвигается теорией и практикой, а сложность внедрения экологической проблематики в систему среднего образования диктует настоятельную необходимость объединения усилий всех школьных дисциплин в решении общей задачи. Вместе с предметами естественнонаучного цикла, предмет «Иностранный язык» может внести неоценимый вклад в формирование экологической воспитанности личности, т.к. данная учебная дисциплина обладает огромным воспитательным потенциалом, не реализуемым в достаточной степени. Это вызывает необходимость изучения и разработки новых путей и условий повышения эффективности экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной теории и практике существует противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к решению проблем экологического воспитания старшеклассников, и недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов формирования личности в процессе экологического воспитания средствами иностранного языка.

На основании выявленного противоречия определена проблема исследования: каковы педагогические условия формирования экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка.

Объект исследования - процесс экологического воспитания старшеклассников.

В основу исследования мы выдвигаем следующую гипотезу: экологическое воспитание старшеклассников в процессе изучения иностранного языка может быть эффективным при реализации следующих педагогических условий: учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка; актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых «Природа» занимает центральное место; дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности старшеклассников; творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку; использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников; интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятия «экологическое воспитание».

Ю.С.Бродский, В.Ш.Масленникова, Л.И.Новикова и др.); интеграции различных культур в содержании образования (В.П.Аберган, В.С.Безрукова, М.Н.Берулава, В.А.Молчанов, В.М.Полонский, Ф.Ф.Харисов и др.); воспитывающего и развивающего потенциала среды (Р.Б.Вендровская, З.А.Галагузова, И.В.Корниенко, Ю.С.Мануйлов, С.С.Молотавый, Р.А.Фахрутдинова, А.Н.Хузиахметов, В.Н.Шульгин и др.); значения семейного воспитания детей (В.С.Баруллин, И.А.Давлиев, В.Г.Закирова, А.М.Низова, А.К.Уледов и др.); воспитательного значения народного творчества и народной педагогики (В.И.Баймурзина, Г.И.Волков, Е.М.Галишникова, З.Г.Нигматов, С.И.Раимова, Я.И.Ханбиков, З.М.Явгильдина и др.): экологического воспитания школьников (А.Г.Асмолов, И.Ш.Блягоз, И.Т.Гайсин, И.С.Детникова, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Т.Лихачев, И.Т.Суравегина, З.А.Хусаинов и др.).

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1996 - 1999 г.г.) было осуществлено изучение теории и практики экологического воспитания в истории отечественной и зарубежной педагогики и на современном этапе; проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, а также диссертационных и монографических работ, близких к изучаемой проблеме. Была определена тема, актуальность, а также структурно-элементный состав диссертационного исследования.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (1999 - 2002 г.г.) были определены гипотеза, научная новизна и практическая значимость диссертационного исследования; выявлены основные педагогические условия, способствующие эффективности экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка; осуществлен теоретический анализ содержания форм и активных методов работы учителей по формированию экологической воспитанности личности средствами иностранного языка; разработаны планы учебно-воспитательной работы; проведен констатирующий эксперимент с целью определения уровней экологической воспитанности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

На третьем (обобщающем) этапе (2002 - 2005 г.г.) была осуществлена экспериментальная работа по подтверждению эффективности педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка; проведена обработка и анализ экспериментальных данных, их интерпретация, формулировка соответствующих теоретических выводов и практических рекомендаций по организации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Научная новизна исследования заключается в том, что в ней:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: а) в ходе опытно-экспериментальной и педагогической работы на базе гимназии №№7, средней школы №165 г.Казани; б) в выступлениях на научно-практических конференциях молодых ученых и студентов КГПУ (Казань, 1998, 1999); на V Международной научно-практической конференции, посвященной преемственности народных традиций (Казань - Набережные Челны, 1998 г.), на X Международной конференции, посвященной 60-летию Российской Академии образования (Казань, КГПУ, 2003);на Международной научно-практической конференции, посвященной 125-летию со дня рождения Януша Корчака (Казань, КГПУ, 2003); на Всероссийском совещании-семинаре научно-педагогических работников и руководителей высших и средних педагогических учебных заведений по теме: «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казань. КГПУ, 2004); в) в процессе чтения лекций и проведения семинарских, лабораторных и практических занятий по методике преподавания иностранных языков в средней школе.

На защиту выносятся:

Понятийное обеспечение проблемы формирования экологической воспитанности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

Специфика использования воспитательного потенциала учебной дисциплины «Иностранный язык» в экологическом воспитании старшеклассников.

Теоретическое обоснование и обеспечение комплекса педагогических условий формирования экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. На основании результатов констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня экологической воспитанности старшеклассников, необходимо отметить, что процесс реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка характеризуется рядом упущений психолого-педагогического характера: относительно низкий уровень участия школьников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности; недостаточное использование учителями средних общеобразовательных учреждений воспитательного потенциала учебной дисциплины «иностранный язык» в организации экологического воспитания старшеклассников.

2. В ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы и теоретического изучения проблемы исследования нами определен следующий комплекс активных методов и приемов экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранных языков: проведение коммуникативных мероприятий проблемно-творческого характера (решение проблемных заданий, дискуссии, составление рассказов, ролевые и деловые игры экологической направленности); организация педагогического общения на уроке иностранного языка и во внеклассной работе (рецензирование зарубежной литературы); реализация метода проектов в учебно-воспитательном процессе с использованием аутентичных материалов по экологической тематике (защита проектов экологически чистых предприятий, плакатов, конкурс рассказов и стихов о природе, обсуждение видеосюжетов, затрагивающих экологическую тему).

3. Экспериментальная работа по определению необходимых педагогических условий, проводимая при организации учебно-воспитательного процесса в гимназии №7, средней школы №165 г.Казани, позволила практически доказать их высокий уровень эффективности и значимости на современном этапе развития школы, а также необходимости использования предложенных в диссертационном исследовании педагогических технологий в качестве методических рекомендаций к практической деятельности учителями иностранного языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Глобальный кризис окружающей среды привел к тому, что экологические проблемы стали центром внимания научных исследований общественных организаций и средств массовой информации. Природа - это удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир человека, и, прежде всего, ребенка, трудно переоценить. Практический опыт убедительно свидетельствует: детская душа раскрывается в общении с природой, развиваются способность к образному мышлению, наблюдательность, внимание.

Экологическое образование и воспитание - это средство для решения экологических проблем современности. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991 г.) и «Об образовании» (1992 г.) созданы предпосылки правовой базы для формирования системы всеобщего непрерывного экологического воспитания и образования населения.

В настоящее время под руководством действительного члена РАО Леднева B.C. подготовлена и представлена на рассмотрение коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации комплексная Программа «Российский общеобразовательный стандарт», включающий обязательный минимум содержания образовательных программ по экологии.

Проблемный Совет по экологическому образования Российской академии образования предложил концепцию общего среднего экологического образования и воспитания школьников. Важной проблемой для педагогов является формирование у всех выпускников экологической грамотности, так как на сегодняшний день необходимо воспитывать в школах поколения учащихся, обладающих высоким уровнем экологической воспитанности, способных в перспективе решить насущные экологические проблемы. Экологизация содержания традиционных учебных предметов, выделение в их структуре экологической темы, введение специальных дисциплин, ориентированных на изучение экосистем или окружающей среды позволят достичь наибольшего учебно-воспитательного результата экологического образования.

С учителей школ всех специальностей на современном этапе никто не снимал ответственность за воспитание и формирование ответственного отношения к природе, рационального использования ее богатств, бережного и гуманного отношения ко всему живому. Это в равной степени касается учителя географии и физики, учителя иностранного языка и учителя музыки. Таким образом, масштабность экологических бедствий, грозящих перерасти в катастрофу для всего человечества, выдвигает на первый план проблему формирования экологической воспитанности личности, обеспечивающей гармонизацию взаимоотношений человека, общества и биосферы.

По нашему мнению, экологическую воспитанность можно рассматривать в двух аспектах: 1) широком - как некоторый уровень, присущий ему способом организации общественной жизни и особым стилем взаимодействия с окружающей средой (экологическая воспитанность общества); 2) узком - как отношение человека к природе и социальной среде, к себе и другим людям, выраженное в словах, делах, поступках, отношении, деятельности и обусловленное особенностями сознания личности (индивидуальная экологическая воспитанность).

2. Экологическое воспитание как одно из важных направлений развития ребёнка в современной системе воспитания и как объект исследования педагогической науки имело свою значимую предисторию и нашло отражение в трудах лучших зарубежных и отечественных педагогов прошлого (Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Дистервега, Я.Корчака, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого и др.). Анализ всего богатства педагогического наследия показал, что многие идеи и концепции являются актуальными и для сегодняшнего дня, в том числе для повышения эффективности функционирования системы экологического воспитания детей старшего школьного возраста: о развивающих возможностях обучения старшеклассника на основе приобщения к природным явлениям; о важности его «естественного развития» на основе слияния с миром природы, принципе природосообразности воспитания; об обусловленности воспитания отношения школьников к природе на основе культурных факторов; о великой роли Природы в нравственно-культурном совершенстве ребёнка.

3. Практическая значимость результатов деятельности педагогов первой половины XX века по разработке изучаемой проблемы состояла в попытке конкретизировать основные условия эффективного решения проблем воспитания личности средствами природы: обеспечение связи школы и социальной среды; создание «общинной школы», обоснование системного подхода к экологизации сознания ребенка; опыт организации экологической лесной школы; уважительное отношение к народным и национальным традициям, связанным с охраной природы; возрастание внимания к практическому компоненту экологического воспитания. Образцом и примером создания эффективной системы экологического воспитания является опыт В.А.Сухомлинского, который считал необходимым вводить ребенка в окружающий мир природы так, чтобы каждый день он открывал в нем для себя что-то новое, чтобы рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

4. Экологическое воспитание как педагогическая система с её тезау-росом понятий складывалась в последней трети XX века. Происходило уточнение элементов этой системы через разработку понятийного ряда («экологическое образование», «экологическая культура», «экологическое воспитание»).

5. Согласно существующим современным подходам к воспитанию личности на принципах гуманизма, в исследовании было определено понятие «экологическое воспитание», которое рассматривается как процесс создания эффективных педагогических условий, направленных на развитие экологического мировоззрения личности старшеклассника как субъекта экологической деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, нравственно-экологической позицией, умениями и навыками экологически обоснованного взаимодействия с природной и социальной сферой.

6. Экологическое воспитание учащихся общеобразовательных школ является одинаково приоритетным на любой возрастной ступени, однако каждый возрастной период экологизации личности характеризуется определенной спецификой. Особенностями экологического воспитания старшеклассников выступают: преобладание задач по формированию эмоциональной чувствительности по отношению к явлениям природного мира; тесная связь экологического воспитания с элементами художественно-созерцательного освоения мира природы; использования активных методов и приемов в приобщении старшеклассников к экологическим ценностям; учет междисциплинарного характера экологического воспитания в нашей стране и за рубежом.

7. Мы пришли к заключению, что, несмотря на проведение многочисленных исследований, посвящённых раскрытию воспитательного потенциала учебных дисциплин в формировании экологической воспитанности личности, аспект использования учебной дисциплины «иностранный язык» в реализации экологического воспитания старшеклассников раскрыт недостаточно.

8. В ходе эксперимента нашло своё подтверждение положение о том, что экологическое воспитание старшеклассников средствами иностранного языка будет более эффективным при создании определённых педагогических условий:

• учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка;

• актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых «Природа» занимает центральное место;

• дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности старшеклассников;

• творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;

• использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников;

• интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

9. Проведённая опытно-экспериментальная работа доказала правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений по реализации педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка. В ходе проведения исследования и анализа его результатов были намечены наиболее значимые проблемы, требующие дальнейшего рассмотрения. В их числе актуальной представляется более полная и углублённая разработка проблемы совместной деятельности школы по экологическому воспитанию, использования потенциала зарубежной художественной литературы и телевидения в экологическом воспитании, разработка программно-методического обеспечения данного процесса на основе многоуровневой комплексной программы, направленной на экологическое воспитание старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яшина, Марианна Евгеньевна, Казань

1. Абрамова Т.Е. Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия особо охраняемых природных территорий и образовательных учреждений региона: Автореф. канд. пед. наук. - М., 2002. - 26 с.

2. Алексеев А.И. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранной деятельности: Дисс.канд. пед. наук. М., 1984.- 196 с.

3. Ангелов С. Социализм реальный гуманизм // Политическое самообразование. - 1976. - №9. - С. 32 - 38.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого самообразования. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. -320 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: (Учеб. для вузов по спец. «Психология»). М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

6. Ахатов А.Г. Экология. Энциклопедический словарь. Казань: Таткнигоиздат, 1995. - 368 с.

7. Ахметшина JI.P. Содержание и методы экологического воспитания дошкольников: Автореф. канд. пед. наук. М., 2002. - 31 с.

8. Бабенкова С.А. Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности: Автореф. канд. псих. наук. Киев, 2001.-19 с.

9. Баранова Т.Б. Психологические особенности отношения школьников к природе (на м-ле 4-10 кл.): Автореферат канд. пед. наук. М., 2002.-26 с.

10. Барышникова Г.Б. К вопросу о технологии воспитания экологической культуры учащихся младших классов. // Ярославский педагогический вестник. 2002.- №1 (30).- С. 138- 148.

11. Барышникова Г.Б. Познавательная и практическая деятельность в природе как фактор формирования личности младшего школьника: Дисс.канд. пед. наук. -М., 1984. -253 с.

12. Батыршина А.Р. Нравственное воспитание младшего школьника на краеведческом материале (Из опыта работы школ Республики Татарстан): Дисс.канд. пед. наук. Казань, 1996. - 211 с.

13. Блягоз Н.Ш. Народные знания адыгов (черкесов) о природе и их использовании в формировании экологической культуры школьников: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1992. -215 с.

14. Бобылева Л.Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у школьников бережного отношения к природе: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1983. 31 с.

15. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1993. - 215 с.

16. Богданов О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 128 с.

17. Богомолова М.И. Народная педагогика в системах прошлого и на современном этапе. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических институтов. Набережные Челны, 1995. - 40 с.

18. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.- 188 с.

19. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

20. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. М.: Просвещение, 1991.- 156 с.

21. Бурдин А.О. Игры в семейном кругу. Пермь: Кн. изд-во, 1991. -380 с.

22. Быков В.А. Экологический словарь. Алма-Ата.: Наука, 1983. -216 с.

23. Вайсбрейт А.Э. Песни по проблемам экологии на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 1995. №4. 70 с.

24. Венгер В.А., Мухина B.C. Психология: Учебное пособие для педагогических училищ. М.: Просвещение, 1988. - 366 с.

25. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дисс. доктора пед. наук. М.: 1994. - 165 с.

26. Вопросы эколого-нравственного воспитания учащихся во внеурочное время (Методические рекомендации). Казань: КГПУ, 1994. - 40 с.

27. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (опыт теоретико прикладного исследования). -М., 1997.-64 с.

28. Газизова Ф.Г. Особенности нравственного воспитания младших школьников сельской местности Казань: КГПУ, 2002. - 28 с.

29. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественно научных дисциплин (в VI - IX классах); Дисс. канд. пед. наук. - К.: 1995. - 223 с.

30. Гайсин И.Т. Непрерывность экологического образования. Монография. Казань: Изд-во «Тан Заря», 2002. - 198 с.

31. Гайсин И.Т. Преемственность экологического воспитания. Монография. Казань: КГПУ, 1999 - 204 с.

32. Гайсин И.Т., Хусаинов З.А., Хазеев Г.Х. Экологическое образование дошкольников. Учебно-методическое пособие. Казань: КГПУ, 2002, -96 с.

33. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингво-дидактика и методика. Москва, 2004. 336 с.

34. Гафуров Р.А. Нравственно-экологическое воспитание и образование основа для повседневной экологизации производственной деятельности человека // Организационно-педагогические условия эколого-нравственного воспитания. Казань, 1995. - С.20-21.

35. Герасимова И.А. Структура семьи. М.: Статистика, 1976. - 168с.

36. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилиза-ционный выбор России // Наука и школа, 1997. №3. - С.4 -11.

37. Гласс Дж., Стенли Дж. (пер. с англ.) Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. - 495 с.

38. Глобальное мышление при локальном действии // Япония. Фото. -1991.- №3. -50 с.

39. Грабарь М.И., Краснянская K.JI. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977. - 134 с.

40. Григорьев А.А. Экологические уроки прошлого и современности. Л.: Наука, 1991.-252 с.

41. Груздева Н.В. Некоторые подходы к организации экологического образования в природных школах Швеции // Материалы Пятой международной конференции АсЭкО 18-23 ноября 1999 г. Россия, Санкт Петербург. - Обнинск, 1996. - С.12-16.

42. Дажо Р. Основы экологии (перевод с французского). М.: Прогресс, 1975.-415 с.

43. Двораковский М.С. Экология растений: Учебное пособие для биологических специальностей вузов. -М.: Высшая школа, 1983. 190 с.

44. Дежкин В.В. Поговорим об экологии. М.: Молодая гвардия, 1975.- 195 с.

45. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет психолого-педагогического исследования // Воспитание экологической культуры школьников как психолого -педагогическая проблема (Опыт теоретико-прикладного исследования). М., 1997. - с.5 - 13.

46. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Ситко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М.: Пед. Общество России, 2000. - 63 с.

47. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. -310с.

48. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов - на - Дону: Издательство «Феликс», 1996. - 480 с.

49. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическое образование в условиях экологического кризиса // Учителю об экологии детства М., 1996. - С. 16 -31.

50. Дикий В.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе общения с природой: Автореф. канд. пед. наук. М.: 1967, - 16 с.

51. Дистервег. Избранные педагогические сочинения. М.: Госучпедгиз, 1956. - 374 с.

52. Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии // Педагогика. -1997.-№5.-С. 103-107.

53. Дорошенко О.М. Экологическая культура: Педагогический аспект / О.М. Дорошенко; Гроднен. гос. ун-т им. Янки Купалы. Гродно: Гр.ГУ, 2001.-234 с.

54. Дре Ф. Экология (перевод с французского В.В. Алтапова). М.: Атом, издат., 1976. - 168 с.

55. Евусяк О.В. Экологическое образование школьников в процессе их политехнической подготовки: Дисс.канд. пед. наук. М., 1993. - 161 с.

56. Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания: (Учебное пособие). М.: Прометей, 1996. - 177 с.

57. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. М.: АРКТИ, 2001.-128 с.

58. Емельянова М.В. Экологическое воспитание младших школьников в игровой деятельности: Автореф. канд. пед. наук. 20 с.

59. Ерофеев Б.В. Экологическое право России. Учебник. Издание второе, перераб. и допол. - М.: «Юристь», 1996. - 624 с.

60. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях: Учеб. Пособие для студентов педагогических специальностей. Саратов: Изд-во саратовского ун-та, 1991 - 56 с.

61. Загидуллина Д.Ф. Нравственно эстетическое воспитание: Автореф. канд. пед. наук. - Казань, 1993. - 18 с.

62. Закирова В.Г. Педагогические условия воспитания гуманности у младших школьников в семье: Дисс.канд. пед. наук. Казань,1989. - 179 с.

63. Закирова В.Г. Воспитание младшего школьника в семье. Казань: Казанский пед. ун-т, 1999. - 54 с.

64. Залыгин С. Экология и культура. //Новый мир. 1992 - № 9. - С. 3-12.

65. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1993. - 32 с.

66. Захлебный А.Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания. М.: Знание, 1986. - 80 с.

67. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования. М.: 1987.-220 с.

68. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: (Содержание природоохранительного образования). М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

69. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

70. Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание. // Воспитание школьников. 1985. - №6. - С.14-16.

71. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе // Сов. педагогика 1983 - №12. - С. 12 - 19.

72. Зверев И.Д. Что такое экологическая культура школьника? // Семья и школа. 1979.-№10. -С. 16-19.

73. Зверев И.Д. Экогласность и образование. //Советская педагогика. 1991. -№1. - С. 9 - 12.

74. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы// Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Род ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72 -84.

75. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении // Серия Знание «Педагогика и психология». 1980. №2. - 96 с.

76. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

77. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

78. Зелёная книга Республики Татарстан /Под. ред. Н.П. Торсуева. -Казань: изд. КГУ, 1983. 422 с.

79. Зеня Л.Я. О разработке интегрированного курса для углубленного изучения иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1991. №3. -65 с.

80. Зимняя И.А. Личностная направленность образования и компе-тентностный подход // Сб. Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки. Казань, 2004. М., 1991. С.23-32.

81. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.-225 с.

82. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности.// Педагогика. 1992. - №№ 11 - 12. - С. 22 - 26.

83. Зотов В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально -ценностного отношения к природе: Автореф. канд. пед. наук. 18 с.

84. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2003. - 56 с.

85. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры /Серия «Этика», 1987.-№4.-42 с.

86. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. Учебное пособие для пед. университетов /Под ред. академика РАО А.И. Писку-нова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

87. Калужина В.П. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе обучения и во внеклассной работе по предметам биологического цикла: Дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1977. - 171 с.

88. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

89. Карпеев С.А. Формирование нравственно экологической культуры у младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. - Ульяновск, 1992. -230 с.

90. Каткова О.А. Региональная художественная литература как средство формирования ответственного отношения к природе у учащихся начальной школы: Автореф. канд. пед. наук. 20 с.

91. Керимова Д.Р. Этнопедагогическое наследие как фактор экологического воспитания младших школьников Дагестана: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1995. 30 с.

92. Кнорре Е.Б. Значение «диалога с природой» в современный период // Наука и школа. №3 - 1997. - с. 12-17.

93. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования. //Педагогика. -2001. №1-С. 32-41.

94. Ковалёв С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.-208 с.

95. Колесникова Т.А. Формирование экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы: Автореф. канд. пед. наук. М.,2001. - 23 с.

96. Колесов Д.В. Педагогические особенности нравственности. //Советская педагогика. 1990. - №4 - С. 35 - 39.

97. Коменский Я.А. Великая дидактика Избр. пед. соч. - М.: Учпедгиз, 1955.-С. 164-446.

98. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Информационный обзор. (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.). Новосибирск, 1992. - 90 с.

99. Концепция воспитания в современных условиях: Для обсуждения на Междунар. науч. практ. конф. «Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей». - М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993.-20 с.

100. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1966. 286с.

101. Кругль Э.В. К проблеме определения предмета нравственного воспитания. /Тезисы научного семинара «Актуальные проблемы перестройки школы». Тарту: Изд-во ун-та, 1989. - С. 57 - 69.

102. Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы // Пед. соч.: В 10 т. М.: АПН РСФСР. - 1959. - Т.З. - 250 с.

103. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

104. Культураев Б. Педагогические основы экологического воспитания учащихся сельских школ: Дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1990. -174 с.

105. Курашвили Б.Е. Вопрсы природоохранительного просвещения. -Тбилиси: Мецнисреба, 1988. 32 с.

106. Лавренко Я.И. Экологическое воспитание. //География в школе. 1989.-№5-49 с.

107. Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе. // Педагогика. 1996. - №4. - С. 122 - 123.

108. Личность Семья. Школа: (Проблемы социализации учащихся): Пособие для руководителей школ /Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1996.-218 с.

109. Лось В.А. Человек и природа. Социально философские аспекты экологических проблем. - М.: Политиздат, 1978. - 224 с.

110. Левшина И.С. Подросток и экран. М.: Педагогика, 1989. - 176с.

111. Литературное воспитание в семье: Сб. науч. трудов / АПН СССР, НИИ худож. воспитания; редкол.: Э.И. Иванова М.: АПН СССР, 1989. -130 с.

112. Лихачёв Б.Т. Экология личности. // Педагогика. 1993. - №2.57 с.

113. Лихачёва Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528 с.

114. Логовеева Г.П. Экологическое воспитание первоклассников на уроках сельскохозяйственного труда // Начальная школа. 1990. - №9. -С.29-40.

115. Лопатина А., Серебцова М. (Зелёное платье земли). Сказки о цветах, деревьях и растениях. М.: Сфера, 1998. - (Серия «Книга для занятий по духовному воспитанию», Книга VII). - 576 с.

116. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.И. Жукова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-312 с.

117. Луданик С.И. Тема: «Защита окружающей среды» на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 1995. С.26-30.

118. Люблинская А.А. Учителю о психологии младших школьников. М.: Просвещение, 1977. - 244 с.

119. Макевин С.Г., Вакулин JI.A. Охрана природы. М.: Колос, 1983. -172 с.

120. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Минск, 1999. 522 с.

121. Материалы IV Международной школы-семинара по природоохранительной пропаганде «Трибуна». Киев Нижний Новгород, 1994. -92 с.

122. Машарова Т.В. Экологическое воспитание младших подростков в процессе изучения предметов биогеографического цикла: Дисс. канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1991.- 17 с.

123. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранный язык в школе. 2004 №7. С. 12-16.

124. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя. М, 1987. - 112 с.

125. Миронов А.В. Эстетическое и нравственное воспитание в экологическом воспитании школьников. Казань: Тат.кн.изд-во, 1989. - 88 с.

126. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М. «Педагогика», 1991. 152 с.

127. Михеев А.В., Пашканг JI.B., Родзевич Н.Н. Охрана природы. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

128. Морозова Е.Е. Психолого-педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе // Начальная школа. -2002.-№7.-65 с.

129. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1992. - 430 с.

130. Нагаева Н.Х. Экологическое воспитание эстетическими средствами: Дисс.канд. пед. наук.-Казань, 1994.-230 с.

131. Наивсая В.Т. У истоков японского «группового сознания» (послесловие к русскому изданию) // Детский сад в Японии. М., 1987. - 55 с.

132. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения (Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции). - КГПИ, 1993.- 125 с.

133. Насыри К. Китаб-эт-тэрбия. Казан. Татар кит. нэшр., 1992. -144 б.

134. Немов Р.С. Основы общей психологии. М., 1994. - 240 с.

135. Нигматов З.Г. Воспитание социалистической гуманности у школьников. Казань, 1987. 45 с.

136. Нигматов З.Г. Народные традиции как средство воспитания социалистической гуманности у старших подростков: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1980. - 24 с.

137. Нигматов Н.Г. Экологическая культура школьника // Организационно-педагогические условия эколого-нравственного воспитания. Казань, 1995.-С. 14-16.

138. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 184 с.

139. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. -Пермь, 1992.-214 с.

140. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изда-телский центр «Академия», 2002. - 336 с.

141. Нравственное воспитание школьников / под ред. И.С. Марьенко/. -М.: Просвещение, 1969.-310 с.

142. Овчинников В. Сакура и дуб: Впечатления и размышления о японцах и англичанах // Роман-газета. 1987 - №3. - С.5-18.

143. Овчинников В. Японский школьник дома и в школе // Воспитание школьников. 1989. - №3 - С. 147 - 155.

144. Овчинников В. Японский школьник дома и в школе // Воспитание школьников. 1989 - №4 - С. 148 - 153.

145. Окружающая среда: Энциклопедический словарь справочник. - М., 1993.-320 с.

146. Организационно-педагогические условия эколого-нравственного воспитания: тезисы докладов республиканской научно-практической конференции 11-12 мая 1995 г. Казань, 1995. - 62 с.

147. Отношение школьников к природе / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1988. - 123 с.

148. Парфилова Г. Г. Экологическое воспитание младших школьников в семье: Автореф. канд. пед. наук Казань, 2003. - 24 с.

149. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2-х т. т.2 - М., 1981 - 213 с.

150. Петросова Р.А., Голов В.П., Сизоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

151. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики./ Сост. и авт. вводных статей член.-корр. акад. пед. наук СССР проф. А.И.Пискунов. М.: «Просвещение», 1971. - 560 с.

152. Проблемы охраны природы Татарстана / под ред. В.А. Попова. -Казань: Тат.кн.из-во, 1979. 160 с.

153. Проблемы охраны природы Татарии /сб. ст. под ред. М.М. Гима-деева. Казань: Тат.кн.из-во, 1985. - 160 с.

154. Программы средней общеобразовательной школы // Иностранные языки. М., 1988. № 3 - С. 13-14.

155. Прокшина И. Школа Мулле // Обруч. 1999. - №6. - С.21-25.

156. Протасова Е.В. Духовно-экологическое содержание и формы народных игр как средство развития младших подростков: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1998. - 18 с.

157. Пугал Н.А. Экология и эстетика. //Школьные технологии. Научно-практический журнал для школьного технолога (завуча). 1998. - №3. -48 с.

158. Пугачёва Т.А. Экологический лагерь. //Биология в школе. 1993. -№4.-С. 20-32.

159. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. -М.: Наука, 1997. 182 с.

160. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь справочник. М.: Мысль, 1990.-637 с.

161. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991. 186 с.

162. Рогова Т.М. Организационно-педагогические условия нравственно-экологического воспитания школьников. М., 1991. 125 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Р76 Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672 е., т. 2 -М-Я-1999.-С. 319-321.

164. Рыжиков А.И. Взаимодействие природы и человека. //Педагогика. №№11 - 12. - С. 26 - 30.

165. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 16 с.

166. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников.// Начальная школа. 1991. - №4. - С.32-37 с.

167. Сахно А.В. Экологическое воспитание учащихся. Учебно методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1988. - 79 с.

168. Семья в современном многонациональном мире. Сборник подготовлен к Международному Дню Семьи (15 мая 1995 года), объявленному Генеральной Асамблеей ООН. Казань, 1995. - 24 с.

169. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений. //Советская педагогика, 1989. №5. - с. 15-19.

170. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов/ Самарский гос. пединститут. -Самара, 1991.-243 с.

171. Соколов B.C. Экологическое образование. //Биология в школе, 1989. -№3.- С. 27-28.

172. Соловьёв И.Я. Семья в социалистическом обществе. М.: Политиздат, 1981.-63 с.

173. Соловьёва С.С. Тенденция развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности: Автореф. канд. пед. наук.-М., 1987.- 18 с.

174. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе. //Биология в школе, 1988. №3. - С. 32 - 40.

175. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы // Биология в школе. 1987. - № 3 -С. 20-28.

176. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Экологическое образование: проблемы базовых знаний.// Биология в школе, 1993. №1 - С. 17 - 22.

177. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе. //Советская педагогика, 1990. №12. - С. 47 - 51.

178. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 2. Павлышская средняя школа. /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. -М.: Педагогика, 1980. 384 с.

179. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Просвещение, 1971.-336 с.

180. Тараскина Г.С. Адаптирование младших школьников к окружающему миру средствами искусства и культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

181. Толстой JI.H. Полн. соб. соч.: В 90 т. т. 4 - М., 1928 - 1958. -320 с.

182. Ускова С.А. Система экологического воспитания образования в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: Автореф. канд. пед. наук. -Майкоп, 1995.-22 с.

183. Утевская H.JI. Дополнительные материалы по теме «Природа» // Иностранные языки в школе. 1991. №2. С. 10-16.

184. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч. в 2-х тт. М., 1974. - 280 с.

185. Файзрахманов Р. Экологическая тропа. //Магариф, 1991 №5. -С. 36-37.

186. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975.-496 с.

187. Фомин В.П. Туристко-краеведческая экспедиция, как форма экологического воспитания старшеклассника: Автореф. канд. пед. наук. М. 1998.- 18 с.

188. Фомина С.И. Экология и марийская народная культура // Начальная школа. 1998. - №6. - С. 66 - 71.

189. Фридман JI.M. Психологический справочник учителя. М., 1991. -215 с.

190. Фриш А.С. Производственный коллектив и эффективность труда. М.: Знание, 1973. - 64 с.

191. Хазеева Г.Х. Экологическое образование сельских школьников: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 2002. - 22 с.

192. Харисов Ф.Ф. Национальная школа «Институт экологии» // Организационно-педагогические условия эколого-нравственного воспитания. Казань, 1995. - С.30-34.

193. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

194. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. 2-е изд. М.: Мысль, 1979. -367 с.

195. Харчев А.Г. и др. Труд коллектив - личность. - М.: Знание, 1978.-64 с.

196. Холомкина А.И. Осенняя экскурсия в парк.// Начальная школа -1984. №9. - С.22-24.

197. Хузина А.Б. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в семье средствами народной педагогики ( на примере татарской семьи): Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 208 с.

198. Хусаинов З.А. Региональная модель формирования экологической культуры учащихся: Монография. Казань: Экоцентр, 2002. - 160 с.

199. Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний татарского народа о природе: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1992. - 215 с.

200. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время: Дисс. доктора пед. наук. М.,1999. - 269 с.

201. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М.: Пед. об-во России, 2000. -176 с.

202. Чень Цзюнь-тянь. Воспитание любви к природе у детей старшего дошкольного возраста (на основе труда и наблюдений в природе): Автореф. канд. пед. наук. Москва, 1961. 19 с.

203. Черновецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира. М.: 1992. - с.96.

204. Шевченко С.Д. Школьный урок : Как научить каждого. М., 1991. -48 с.

205. Шпак И.А. Деятельность школьного КИДа и экологическое воспитание учащихся на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 1991. №5. С.44-50.

206. Щербинина Т.П. Совместная деятельность учителей и родителей в экологическом воспитании подростков: Дисс. канд. пед. наук. М.:1995. - 178с.

207. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 2-е изд., расшир. и доп. - СПб: Питер, 2000. - 656 е.: ил. - /Серия «Мастера психологии».

208. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 190 с.

209. Экологическое воспитание. -М.: Знание, 1982. 96 с.

210. Экологическое образование школьников / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.М. Кудрявцева и др. /Под. Ред. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

211. Экологическое воспитание в семье. Пособие для слушателей экологической школы. Нижний Новгород, 1991. 40 с.

212. Экология и жизнь (наука, образование, культура): Международный сборник статей. Вып. 2 / Отв. Редактор Н.Н. Семчук; Нов.ГУ им. Ярослава Мудрого. Новгород, 1997. - 140 с.

213. Экологическое образование в школе, Концепция /Моск. Деп. Обр.; И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др. Моск. центр межнац. и сравн. обр., 1994.-30 с.

214. Юлдашев М.А. Формирование природоохранительной деятельности учащихся начальной школы Узбекистана: Автореф. канд. пед. наук. -Казань. 1997-16 с.

215. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1986. -240 с.

216. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. М.,1996. - 154 с.

217. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: Дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1998.- 178 с.

218. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1998. - 20 с.

219. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга // Школа здоровья, 1995. №2. - С. 114-121.

220. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы. // Мир психологии, 1997. -№ 1. с. 68-75.

221. Erickson E.U. Childhood and society. Penguin Book, 1967. - 268 c.1. Анкета1. Пол:а) мужскойб) женский

222. Говорят, что любовь к животным и доброта идут рука об руку, они вырастают из одного корня, это сестры - близнецы. Так ли, это?

223. Может ли человек быть истинно добр к людям и жесток к животным?

224. Можно ли согласиться с тем, что человек, избивающий беззащитное животное оказывается чутким, сердечным, сострадательным к людям?

225. Находят ли животные и вообще живая природа сострадание в вашем сердце?

226. Ученые-биологи предлагают сформулировать для молодого поколения заповедь: «Не губи зря ни растения, ни животного! Помогай им расти и жить!» Согласны ли вы с этой заповедью?

227. Существует ли в вашей школе живой уголок?

228. Принимаете ли вы участие в работе по уходу за живым уголком?

229. Проводится ли в вашей школе работа по охране природы? Принимаете ли вы в ней участие?

230. Известны ли вам факты варварского отношения к природе в среде ваших одноклассников и сверстников?

231. Хотелось ли вам заниматься проблемами окружающей среды на занятиях экологического кружка на иностранном языке?

232. Что вы ждете от этих занятий, и какую информацию вы хотели бы получить?1. МЕТОДИКА «ДОМИНАНТА»

233. Экспресс-методика диагностики доминантности отношения к природе базируется на классификации отношений личности, разработанной А.Ф.Лазурским.1. Уважаемый ученик!

234. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ УЧИТЕЛЯМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА1. Уважаемые учителя!

235. Вам предлагается каждую из ниже сформулированных проблем оценить по 10-бальной шкале (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) с точки зрения ее приоритетности в вашей работе. Отнеситесь к процедуре оценивания взвешенно и обдуманно.

236. Какова частота использования направленных вами как учителем иностранного языка и классным руководителем задач, направленных на повышение уровня экологической воспитанности старшеклассников.

237. Какова степень эффективности использования в вашей работе воспитательного потенциала учебной дисциплины «иностранный язык» по следующим направлениям воспитания:

238. На уроке Во внеурочное время1. Нравственное2. Умственное3. Физическое4. Экологическое5. Эстетическое6. Половое7. Трудовое8. Патриотическое9. Правовое10. Культуры поведения1. Благодарим за ответы.1. ПЛАН