автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Экологическое образование школьников в учебной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Экологическое образование школьников в учебной деятельности"

На правах рукописи

НЕДЮРМАГОМЕДОВ Георгий Гаджимнрэоевнч

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(на материале естественнонаучных дисциплин)

Специальность 13 00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала -2007

003065792

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Дагестанский государственный университет»

Научный руководитель. кандидат педагогических наук, профессор

Цатуров Виктор Николаевич

Официальные оппоненты- доктор педагогических наук, профессор

Палаткина Галина Владимировна,

доктор педагогических наук, доцент Алиева Бика Шапиевна

Ведущая организация. Московский педагогический государственный

университет

Защита диссертации состоится 5 октября 2007 года в 16 00 на заседании диссертационного совета К 212 053 01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Дагестанском государственном университете по адресу 367003, г Махачкала, ул. М Ярагского, 59 «б»

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный университет». Махачкала, ул. Батырая 1.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный университет» www dgu.ru

Автореферат разослан «5» сентября 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Доного М М

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Проблемы взаимоотношений в системе «Человек-Общество-Природа» достаточно остро стояли на всех этапах развития человечества, но в конце XX в. их внутренние противоречия достигли особой остроты Антропогенные изменения природной среды породили в качестве одной из глобальных, общечеловеческих проблем - проблему экологическую Эта проблема связана с ухудшением качества окружающей человека природы в результате развития промышленного производства, роста городов и транспорта, с истощением традиционных энергетических и сырьевых ресурсов, разрушительными последствиями локальных непрекращающихся конфликтов, возрастанием демографической нагрузки на природу и связанными с ними нарушениями естественных природных процессов

«Впервые в истории физическое выживание человеческого рода, — отмечал Э Фромм, — зависит от радикального изменения человеческого сердца». На современном этапе развития Общества и Человека проблема сохранения Природы нашей планеты, ее животного и растительного мира становится приоритетом номер один (В Г Горшков, В Д Путилин, В.А.Лось и др.).

Сложность экологической обстановки, ухудшение качества окружающей среды определили новые задачи перед школьным образованием Наиболее актуальной из них является формирование экологической культуры учащихся. Многие отечественные ученые (Н Д.Андреева, А.А Вербицкий, С Н.Глазачев, В И Данильчук, И Д.Зверев, Н М Семчук, В.В.Сериков и др.) считают воспроизводство экологической культуры конечной целью экологического образования и воспитания И в целом всего образования, полагаем мы, так как экологическая культура отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности человека и является ведущим компонентом общей культуры, системы духовных и материальных ценностей Только люди с новым взглядом на окружающий мир, с новой системой ценностей смогут обеспечить последующее развитие цивилизации Фундаментом этого развития, фундаментом новых взаимоотношений человека и природы должно стать новое образование (Н.Н Моисеев).

Разработка общих стратегий экологического образования и охраны природы, координация усилий различных стран в этой сфере осуществляется на уровне Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры ЮНЕСКО считает своей стратегической задачей создание «глобальной сети образования» Необходимо, чтобы все школьные системы включали знакомство с глобальными проблемами, опасностями, которые угрожают человечеству, формировали понимание взаимосвязи между человеком, обществом и природой в планетарном масштабе

В свете новой парадигмы (переход Российской Федерации на модель экологически безопасного устойчивого развития) главной проблемой сохранения стабильности среды жизни и сообщества людей является сохранение естественных сообществ организмов в объеме, обеспечивающем устойчи-

вость окружающей человека среды, а перестройка хозяйства в направлении сокращения ее загрязнения становится второй по значимости задачей для переходного периода (В.А.БСоптюг, А.Д.Урсул, В А.Лось и др ).

Однако, несмотря на принимаемые меры, состояние экологического образования и воспитания учащихся вызывает серьезную озабоченность и тревогу, так как не соответствует международным требованиям Отмечаемая на всех уровнях «приоритетность экологического образования» не отражена в федеральном законе по образованию, предмет «Экология» отсутствует в федеральном компоненте учебного плана, до сих пор отсутствует стандарт содержания образовательной области «Экология». До сих пор остаются актуальными слова одного из первых экологов О Леопольда о проблеме охраны природы, сказанные им еще в 30-х годах XX века- «Несмотря на почти сто лет пропаганды, развитие этой охраны идет черепашьим шагом и ограничивается главным образом благочестивыми вздохами на бумаге и красноречием на съездах и конференциях ... Обычно рекомендуется «всемерно расширять экологическое просвещение» Спорить с этим не приходится, но достаточно ли только расширить его? Или в нем самом не хватает чего-то существенного'».

Современное состояние экологического образования учащихся характеризуется весьма значительными проблемами, упущениями, недооценкой его многих звеньев. Зверев И.Д указывает, что «добросовестные учащиеся усваивают знания, готовы воспринимать рассказы об экологических бедствиях, но зачастую не проявляют интереса к тому, чтобы самим разобраться в причинах их возникновения, выбор решений проблемы не связывают с личными практическими действиями»

Экологическая культура - это феномен прижизненного социально-психологического новообразования человека, не являясь естественной внутренней потребностью и реализуемой установкой Она требует больших активных педагогических усилий по привитию экологических привычек глобального мышления и природоохранной и экодеятельности личности. Этим объясняется, что экологическое воспитание является самым сложным среди всех других направлений формирования личности

Теоретические аспекты экологического образования и воспитания разрабатываются учеными: И.Д Зверевым - экология как новый аспект школьного образования и воспитания; А Н Захлебным - цели, задачи и принципы экологического образования, Б Г Иоганзеном и Н.А Рыковым - мотивы бережного отношения к природе, И.Т.Суравегиной - экологическое образование как междисциплинарный процесс формирования ответственного отношения к природе, с акцентом на изучение биологии, А ПСидельковским -факторы формирования отношения школьников к природе, Е С Сластениной, С Н.Глазачевым, Н.Д Андреевой, Н П Несговоровой, Т.М.Носовой, А.В Мироновым, А В Афониным - вопросы экологического образования в подготовке учителя и т д

В Российской «Концепции общего среднего экологического образования», подчеркивается, что экологическое образование официально признано сегодня как одно из приоритетных направлений совершенствования деятельности образовательных систем, а в «Концепции экологического образования для стран СНГ» констатируется, что экологическое образование предназначено «развить и закрепить более совершенные стереотипы поведения людей, направленного на- экономию природных ресурсов, предотвращение неоправданного загрязнения окружающей среды; повсеместное сохранение естественных экосистем, уважение к принимаемым международным сообществом нормам поведения и сосуществования, формирование сознательной готовности к активному личному участию в осуществляемых природоохранных мероприятиях; содействие проведению природоохранных действий».

В международной стратегии действия по образованию в области окружающей среды экологическое образование понимается как непрерывный процесс, способствующий осознанию каждым человеком в отдельности и обществом в целом жизненной значимости окружающей среды и приобретению ими знаний, ценностей, умений, опыта, а также решимости, побуждающих к активной деятельности по устранению ныне существующих и будущих экологических проблем. Следовательно, экологическое образование представляет собой область целенаправленной педагогической деятельности, рассчитанной на изменение качественных параметров отношения человека и общества к окружающей среде.

Изучению вопросов, связанных с различными проблемами экологического образования учащихся общеобразовательных школ в Дагестане, посвятили свои исследования Г М Абдурахманов, Б.ШАлиева, М.Г Ахмедова, И.А Валиева, Э Г.Гарунов, Ш.И.Исмаилов, А Н Нюдюрмагомедов, З.Л Садыкова, В.Н Цатуров, З.А Шахмарданов и др

Многие исследования ориентированы, в основном, на младший и средний школьный возраст. Между тем, различные аспекты экологического образования и воспитания старшеклассников остаются все еще недостаточно разработанными. В то же время, учитывая возрастные особенности учащихся старших классов, своеобразие содержания образовательного процесса, нельзя механически переносить рекомендации некоторых педагогов на старший школьный возраст.

Как показал анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме и практики работы учителей школы, в настоящее время сложилась противоречивая ситуация:

- с одной стороны, усиление социального заказа школе и имеющийся большой потенциал естественнонаучных дисциплин в решении задач экологического образования и воспитания старшеклассников, возрастание интереса к решению данной проблемы со стороны учителей и учащихся, а с другой - экологическое образование проводится бессистемно, фрагментарно, усилиями отдельных учителей-энтузиастов;

- между декларируемой приоритетностью экологического образования и неудовлетворительной динамикой становления основ экологической культуры у выпускников средней школы,

- между необходимостью развития экологической культуры как системы знаний, умений, ценностных ориентаций, деятельности по сохранению и улучшению природной среды и недостаточным осознанием важности развития базовых компонентов экологической культуры старшеклассников;

- между тенденцией роста использования потенциала естественнонаучных дисциплин в экологическом образовании старшеклассников средних школ и отсутствием научно обоснованной модели формирования их экологической культуры,

- между возрастанием у старшеклассников уровня теоретических знаний по экологии и недостаточной практической экодеятельностью, в результате чего отсутствие навыков экологической деятельности в окружающей среде и быту

Все выше отмеченное выдвигает проблему создания в школах педагогических условий для реализации экологического образования в учебной деятельности по формированию экологической культуры старшеклассников Важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разрешенность определили выбор темы исследования: «Экологическое образование старшеклассников в учебной деятельности {на материале естественнонаучных дисциплин)», проблема которой сформулирована нами следующим образом, каковы условия, пути и средства модернизации экологического образования в учебной деятельности по эффективному формированию необходимого уровня экологической культуры старшеклассников

Цель исследования - выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий по модернизации экологического образования старшеклассников в процессе учебной деятельности на материале естественнонаучных дисциплин

Объект - процесс экологического образования школьников

Предмет - педагогический процесс совершенствования экологического образования старшеклассников в учебной деятельности на основе естественнонаучных дисциплин

Гипотеза — система экологического образования в старшей школе будет эффективной и обеспечит высокую результативность формирования экологической культуры старшеклассников, если:

- будет выявлен потенциал экологического образования, заложенный в современном школьном естественнонаучном образовании, остающийся вне внимания учителей, невостребованным, и, следовательно, не реализованным,

- в содержание общего образования будет включен экологический компонент (смешанная модель экологического образования), будут интегрированы компоненты разнопредметных экологических знаний с учетом совре-

менного состояния экологической науки, разработана и реализована концептуальная модель экологического образования старшеклассников,

- выявлен и использован в содержании экологического образования местный краеведческий материал,

- обеспечено систематическое вовлечение старшеклассников в различные виды экологической деятельности;

- разработана модель формирования экологической культуры старшеклассников,

- повышается методическая подготовленность учителей к решению задач экологического образования и воспитания старшеклассников, формирования у них экологической культуры.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Провести научно-методологический анализ основных тенденций развития экологического образования в современных условиях и рассмотреть психолого-педагогический аспект проблемы экологического образования старшеклассников и разработать Концептуальную модель экологического образования старшеклассников на основе естественнонаучных дисциплин

2. Выявить и обосновать сущность и содержание критериев и уровней сформированное™ экологической культуры, а также разработать и экспериментально проверить модель формирования экологической культуры старшеклассников в процессе учебной деятельности

3. Определить содержание и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность экологического образования старшеклассников на основе естественнонаучных дисциплин.

4 Опираясь на результаты и анализ эмпирического исследования, доказать эффективность формирующего эксперимента и разработать методические рекомендации для учителей по совершенствованию экологического образования старшеклассников

Методологическую основу исследования составили- философские положения теории единства «природы-общества-человека» (В В Вернадский, В А.Кобылянский, А Д.Урсул и др.);

- исследования в области современного эволюционизма и теория коэволюции (Б.М Бим-Бад, Э.В Гирусов, Н.М.Мамедов, Н Н Моисеев и др.);

- учение о биосфере и ноосфере Земли (В В Вернадский, А Д.Урсул),

- концепция устойчивого развития (С.Н Глазачев, А. Д Урсул),

- философско-культурологические и педагогические исследования аксиологического характера, рассматривающие экологическое воспитание и образование в системе культурных ценностей цивилизации (М С Каган, Б ТЛихачев, Н С Дежникова и др ),

- исследования в области методологии учебной деятельности (С.К Булдаков, А М Новиков и др )

Теоретическую основу исследования составили теория деятельности как движущей силы развития психики (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), тео-

рия системного подхода как способа формирования экологической культуры учащихся (А.Н Захлебный, И.Т.Суравегина и др ), основные положения современной экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологического сознания и экологической культуры (В.А.Ясвин, Д.И Трайтак и др.), теории непрерывного экологического образования, направленных на формирование экологической культуры (С В Алексеев, С Н Глазачев, И Д.3верев, А.Н.Захлебный, И Т.Суравегина др), теория субъ-ективизации природы (С В Дерябо, В И Панов и др ); теории проектирования содержания общего образования (В.В Краевский, В С Леднев, И .Я Лернер, М.Н.Скаткин и др), концепция общего среднего экологического образования (С Н Глазачев, И Д.3верев, А.Н.Захлебный, И Т Суравегина и др.); теории экспериментальных методов исследования (В И Загвязинский, А.М Новиков и др.)

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовали комплекс адекватных им методов с учетом специфики каждого этапа работы Нами использовались следующие методы исследования теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и экологической литературы по исследуемой проблеме, изучение директивных, нормативных и программно-методических документов об образовании, охране окружающей среды, экологическом образовании, прямое и косвенное наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, опрос, проведение контрольных срезов; изучение и обобщение педагогического опыта, анализ и синтез результатов теоретического и экспериментального исследования, методы математической обработки результатов эксперимента (х2 квадрата).

Экспериментальная база исследования: общеобразовательный лицей № 33 (Махачкала), средняя общеобразовательная школа №2 (Каспийск), аг-валинская средняя школа (с Агвали РД), карабудахкентская средняя общеобразовательная школа №3 (с Карабудахкент РД)

Исследование проводилось поэтапно с 1996 по 2007 годы Первый этап (1996-1998 гг.) - поисково-подготовительный. Осуществлялась разработка теоретических основ проблемы исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая и экологическая литература, директивная, нормативная и программно-методическая документация, анализировался опыт российской и зарубежной практики образования, определялся понятийный аппарат, обосновывались методология, структура и методика констатирующего и формирующего эксперимента.

Второй этап (1998-2002 гг ) - опытно-экспериментальный. В течение этого периода проводилась опытно-экспериментальная работа, проводился констатирующий и обучающий эксперимент с целью совершенствования экологического образования и определения эффективных педагогических условий по формированию экологической культуры старшеклассников

Третий этап (2002-2007 гг.) - завершающий, включал обобщение и систематизацию результатов экспериментальной работы, установление законо-

мерностей между явлениями и результатами, составляющими предмет исследования В процессе обобщения полученных теоретических и экспериментальных материалов были разработаны методические рекомендации, которые внедрялись в практику работы школ, оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем'

- научно обоснована идея экологизации содержания образовательного процесса естественнонаучных дисциплин и раскрыты функции, структура и другие компоненты экологического образования старшеклассников на базе эколого-гуманистической концепции,

- разработано дидактическое обеспечение совершенствования экологического образования старшеклассников в учебной деятельности на материале естественнонаучных дисциплин,

- обоснованы и определены условия эффективного экологического образования старшеклассников, зависящие от соответствующей подготовки учителей-предметников и психолого-педагогической готовности учащихся;

- впервые на материале естественнонаучных дисциплин разработана целостная концептуальная модель экологического образования старшеклассников на основе формирования экологической культуры, как главной цели современного глобального образования

Теоретическая значимость исследования в следующем углублены сущность и содержание экологически ориентированной учебной деятельности, упорядочен понятийный аппарат, характеризующий сущность данного процесса, исследованы и описаны уровни сформированное™ компонентов экологической культуры старшеклассников и на их основе разработана концептуальная модель экологического образования старшеклассников общеобразовательной школы Основой данной модели является экологическое содержание естественнонаучных дисциплин, выступающее в качестве системно-интегрирующего фактора Создана и апробирована модель программного содержания факультативного курса «Экология» (для учащихся 9-10 кл. СШ ). Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования экологической культуры старшеклассников в учебной деятельности

Практическая значимость исследования состоит в разработке целостной системы педагогических условий реализации экологического образования старшеклассников, в разработке учебной программы факультативного (элективного) курса «Экология» (для учащихся 9-10 кл СШ), обеспечивающего становление экологической культуры и ответственного отношения к природе, разработке методических рекомендаций учителям-предметникам по формированию экологической культуры старшеклассников в общеобразовательной школе в процессе учебной деятельности

Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по теории экологического образования и воспитания, методике воспитательной работы для студентов педагогических университетов и слушателей институ-

тов усовершенствования учителей, в процессе педагогической практики студентами педагогических университетов

На защиту выносятся следующие положения.

I Глобальный экологический кризис актуализирует узловую экологическую проблему современных естественных и гуманитарных наук и вносит коррективы в процесс синтеза научного знания, подняв его на качественно новый социально-философский и методологический уровень Одним из важнейших механизмов его решения является модернизация экологического образования с главной целью формирования планетарного мышления и новой экологической культуры выпускников школы Представлена постановка и решение проблемы необходимости и возможности формирования экологической культуры старшеклассников в процессе их учебной деятельности (на примере учебных курсов «Биология», «География», «Химия», «Физика», «Экология» и др естественнонаучных дисциплин)

2. Определение понятия и раскрытие сущность «экологического образования». Под экологическим образованием старшеклассников нами понимается непрерывный специально организованный процесс обучения, воспитания и развития учащегося, направленный на формирование системных научных и практических природоохранных и экологических знаний об окружающей среде, умений и навыков экологической деятельности и формирование основ экологической культуры в контексте концепции устойчивого развития.

На основе тщательного анализа педагогической теории и практики экологического образования нами разработана концептуальная модель экологического образования старшеклассников (на материале естественнонаучных дисциплин) на основе «эколого-гуманистической» (Д.Н.Кавтарадзе) научной картины мира XXI в В модели выделены целевой, предметно-дидактический, содержательный, процессуально-деятельностный и оценочно-результативный структурные блоки, в последовательном единстве обеспечивающие развитие экологической культуры старшеклассников

3. Разработанная нами на основе анализа специальной литературы, отражающей различные мнения и подходы по исследуемой проблеме, обобщения практического опыта, экспериментальная модель формирования экологической культуры старшеклассников в учебной деятельности характеризуется базовым ядром содержания, объединяющим эмоционально-эстетический, ценностно-смысловой, когнитивный и деятельностный компоненты Данная модель формирования экологической культуры старшеклассников включает в себя цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и критерии сформированное™ экологической культуры старшеклассников, обеспечивающие целенаправленность и эффективность экологического образования в процессе учебной деятельности.

4. Назрела необходимость включения в учебный план самостоятельного факультативного курса «Экологии», который должен отражать современный уровень развития естественных наук, способствовать формированию у стар-

шеклассников биоэкологической картины мира и иметь теоретическую и практическую направленность, что подтверждено нашей экспериментальной работой.

Система формирования основ экологической культуры старшеклассников осуществлялась в процессе учебной деятельности в рамках уроков естественнонаучных дисциплин и факультативного курса «Экологии». Основными направлениями были экологизация естественнонаучных дисциплин (биология, химия, география, физика) включение экологического материала в программные темы, учебный эксперимент с элементами экологического содержания, задачи по программному материалу с элементами экологической направленности, дополнительные темы экологической направленности для самостоятельного изучения, активные методы обучения, организация целенаправленного экологического образования старшеклассников по привитию умений, навыков и привычек экодеятельности

5. Педагогические условия повышения эффективности экологического образования старшеклассников в общеобразовательной школе включены в комплексную программу экологического образования и формирования экологической культуры старшеклассников на материале естественнонаучных дисциплин Они интегрируют позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы, рекомендованные для учителей старших классов.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием комплекса методов теоретико-эмпирического исследования, длительной опытно-экспериментальной работой; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в учебно-воспитательном процессе в школах Махачкалы, Хасавюрта, Каспийска, Цумадинского и Карабудахкентского районов Республики Дагестан. Материалы исследования докладывались ча. IX и X Годичном собрании Южного отделения РАО и XXI и XXII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов н/Д, 2002,2003), III и IV методологическом семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (СПб., 2003; 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовательном процессе вуза, в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования» (Махачкала, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование в современной России реалии и перспективы» (Пенза, 2005), Международной научно-практической конференции «Перспективы развития образования взрослого в России: культура, общество, человек» (СПб ,2005), II МгакнародноТ науково-практичноТ конференци «Цшшсш прюритети освгги у

XXI столптп оркнтири та напрямки сучасно! осв)ти» (Луганськ, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы региональной географии и геоэкологии» (Рязань, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Шестые Есиповские чтения»- «Проблемы вузовской и школьной педагогики» (Глазов, 2005), Международной научно-практической конференции «Проблемы семьи и семейной педагогики теория и практика, история и современность» (Пятигорск, 2005), Российско-монгольской научной конференции молодых ученых и студентов «Алтай, экология и природопользование» (Бийск, 2006), II международной научной конференции «Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудничества и европейской интеграции» (Брест, 2006)

Структура диссертации Диссертационная работа изложена на 196 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (272 источника) и приложения В работе содержится 18 таблиц, 12 рисунков, 16 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза исследования и задачи, методологические основы и методы исследования, характеризуются этапы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, и апробация результатов исследования

В первой главе «Экологическое образование старшеклассников как психолого-педагогическая проблема» рассматриваются современное состояние проблемы экологического образования старшеклассников в процессе учебной деятельности, основные тенденции усовершенствования экологизации системы образования, проводится анализ уже существующих психолого-педагогических концепций экологического содержания (Н М.Верзилин, А Н Захлебный, И Д.Зверев, Б Г.Иоганзен, В М Назаренко, И Н Пономарева, И Т.Суравегина и др )

Показано, что усилившиеся противоречия в системе «человек-общество-производство-природа» породили глобальный экологический кризис, в то же время система образования не подготовила людей к тому, как вести себя в этих весьма сложных обстоятельствах На передний план выдвинулась острая проблема - сохранение экологических параметров среды жизни людей в условиях урбанизации, роста населения, технизации, радиоактивного заражения ландшафтов и т п Была выдвинута идея о создании комплексной науки, которая бы изучала, оценивала и прогнозировала стратегию оптимального развития взаимодействия в системе «природа - человек - общество» «Стало ясным, что эмоции не могут заменить знания» (С С Шварц)

На основе проведенного анализа психолого-педагогической, философской и специальной литературы выяснено, что одной из эффективных форм

решения экологических проблем, рационализации взаимодействия между обществом и природой является система экологического образования и воспитания (Белозерцев Е.П.), которые в последнее время сформировались в самостоятельную отрасль педагогической теории и практики с соответствующими принципами, методами и задачами. Проведенный анализ теоретических подходов относительно основных понятий «экологическое образование», «экологическое воспитание», «экологическая культура» свидетельствует, что в методологическом плане эта понятия взаимосвязаны и рассматриваются как единственное целое, но феномен экологического воспитания не может быть сведен лишь к приобретению образования и по своему содержанию является намного сложнее

Экологическое образование рассматривается с точки зрения его познавательной (Глазачев С.Н, Мамедов Н.М, Галеева А М.) и воспитательной составляющих (Зверев И Д., Суравегина И Т, Захлебный А Н.) Учитывая их подход экологическое образование нами рассматривается, как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведение и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью Показано, что в экологическом образовании происходит переход от антропоцентризма к новой парадигме экоцентризма.

Особенностью школьного экологического образования, является то, что оно может быть реализовано лишь всей системой образования в современной школе, определяемой в значительной степени научно обоснованным «Базисным учебным планом», через экологизацию содержания всего образовательного процесса на непрерывной межпредметной и межцикловой основе с перспективой придания ему интегративной экологически ориентированной направленности Содержание экологического образования, должно раскрывать «ценностные, познавательные, нормативные аспекты взаимодействия общества с природой, характеризовать глобальное значение экологических проблем и идей оптимизации природопользования» (Суравегина И Т.) Выявлено, что формирование экологической культуры старшеклассников в процессе учебной деятельности должно опираться на изучение естественнонаучных дисциплин (биологические дисциплины, географию, химию, физику и экологию).

Обоснована эффективность в школах Дагестана, из реализуемых трех моделей школьного экологического образования, смешанной модели

Для организации целостного экологического образования в рамках реализации «эколого-гуманистического подхода» (Д Н Кавтарадзе) (двусторонняя безопасность взаимоотношений в системе «человек-природа») нами разработана концептуальная модель экологического образования старшеклассников на основе естественнонаучных дисциплин (Рис 1)

.Структурные компоненты модели раскрывают внутреннюю организацию экологического образования и обеспечивают взаимодействие между

элементами по формированию основ экологической культуры Ядром модели является личность старшеклассника в сконструированных специальным образом целостных педагогических условиях образовательной среды

Модель включает в себя целевую, предметно-дидактическую, содержательную, процессуапьно-деятельностную и оценочно-результативную стороны учебной деятельности старшеклассников, реализует цели обучения и воспитания в одном потоке образовательного процесса

Целевой компонент базируется на целях образовательного процесса и экологического образования (формировании основ экологической культуры), и объединяет предметы естественнонаучного образования, что определяет содержание работы (содержательный компонент) которое определяется по результатам диагностики уровня развития экологической культуры старшеклассника и осуществляется на основе трех базовых содержательных экологических линий («организм-биологическая система», «экологическая система» и «система и эволюция органического мира») посредством применения педагогических технологий — взаимодействие педагогов и старшеклассников (процессуально-деятельностный компонент) Оценочно-результативный компонент включает в себя диагностику результатов и эффективность экологического образования на разных этапах, их коррекцию, мониторинг и прогнозирование дальнейшей работы

Ядром модели является развивающаяся личность старшеклассника ученик (процесс освоения), ученик (развитие личности), ученик (экологическая культура), что отражает динамику формирования его экологической культуры

В работе рассматриваются два подхода к экологической культуре ан-тропоцентрий и экоцентрический Основу первого составляет антропоцентрическая парадигма, которая имеет своими истоками идею «освобожденности человека» от зависимости объективным экологическим закономерностям. В экологической культуре антропоцентрического типа доминирует система представлений о мире, в которой человек определяет себя высочайшей ценностью и противопоставляется природе, как своей собственности Следствием такого понимания является доминирование у человека мотивов и целей взаимодействия с природой прагматического характера.

Экоцентрический подход базируется на инвайронментальной парадигме (от англ. «environment» - окружающая среда), в пределах которой человек сознает себя не владельцем природы, а одним из равноправных членов естественного сообщества Экологическая культура экоцентрического типа определяет характер взаимодействия общества и человека с природой, сущность которого раскрывается следующим постулатом ценным и разрешенным для деятельности человека в природе есть только то, что не подрывает ее экологической гармонии и равновесия

ГОС (НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ)

Цепь формирование экологической культуры старшевдаясников

Естественнонаучное образование

бисиогвй ЗИ« »ваяет* ЗПЧЮИКШ! ЧУ«

3 экологизация учебных дисциплин (на основе экологических-пинии;

I

сц

О

СС^Ученик: процесс освоения _+

с о держат ельный блок

информационно- КОГНШНЕНО- мотив ационно-

познавательный операционный г* дедаепьностный

компонент компонент компонент

11 +

| методическая подготовка 1

4-

процессуально-деятельностный блок

методы средства формы

11 +

| взаимодействие учителя и учащегося ]

оценочно-р езупьтативный блок

диагностика, мониторинг анаше (оценка) уровни коррекция (совершенствование)

1

-»<^Учвник:развитие личности"

+ + +

УЧЕНИК: экологическая культура

Рис 1 Концептуальная модель экологического образования старшеклассников (на материале естественнонаучных дисциплин)

Анализ исследований проблемы экологической культуры свидетельствует, что она рассматривается авторами по-разному как самостоятельный вид культурной деятельности (А.П.Пырин), творческая деятельность человека из овладения естественной среды (Б Т Лихачев), целеустремленная деятельность человека (В.С.Крисаченко); направление человеческой деятельности (О.В Плахотник), виды научной и практической деятельности (И.Д Зверев); результат деятельности человека из овладения естественной среды (А Н.3ахлебный), отношение человека к окружающей среде (Б.С Сла-стенина); гармоничное отношение человека к естественной среде (СНГлазачев, ЕА.Когай), сложное понятие, которое применяется для характеристики уровня отношения человека к природе (А.Н Захлебный); качество личности (Е.В.Король); сложная черта личности (И.Т.Суравегина), особенное личностное образование (Э Флешар)

На основе анализа теоретических подходов относительно понятия «экологическая культура» определенно, что экологическая культура - это совокупность знаний, умений, убеждений, руководствуясь которыми человек осознает себя соответствующим образом, действует как часть окружающей среды и как субъект, ответственный перед собой, теперешними и будущими поколениями людей за ее состояние.

Как нам представляется, экологическая культура - это наличие высокой степени общей духовной культуры, междисциплинарных, глобальных представлений и понятий об экологической проблеме, осознании, что человек -это часть природы, овладение системой научных экологических умений и навыков.

Выявлен период становления и развития экологического образования в России, где целью является «становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие» Выделены принципиальные положения, позволяющие реализовать цели и задачи экологического образования единство интеллектуального и эмоционального восприятия природной среды и практической деятельности по ее улучшению, систематичность и непрерывность образования, междисцип-линарность; взаимосвязь глобального, регионального и краеведческого подхода к экологическим проблемам

Анализ исследований психолого-педагогических основ экологического образования позволил установить, что выявлены критерии и методы изучения формирования отношения к природе (А.П.Сидельковский), развитие отношений подростков с природой на их нравственное становление (Г.В Шейнис), характер восприятия школьниками природных объектов (С.Д Дерябо, В А.Ясвин), основные параметры экологичной личности (Дерябо С Д и Левин В А), однако «пока не выработана цельная, стройная психолого-педагогическая концепция экологического образования и охраны природы (существующие разработки не согласуются друг с другом, отличаются даже внутренними противоречиями)» (В.А.Ясвин)

Анализ подходов к структуре экологической культуры, с учетом возрастных особенностей, позволил обнаружить структурные компоненты экологической культуры старшеклассника когнитивный, эмоционально-эстетический, ценностно-смысловой и деятельностный.

Когнитивный компонент отражает знания, представления и мировоззрение личности разной степени оформленности и обобщенности Эмоционально-эстетический компонент, связан с эстетической функцией культуры, детерминирует формирование субъектного отношения личности к миру, в том числе и на уровне подсознания Ценностно-смысловой компонент экологической культуры представляет собой совокупность личностно значимых ценностей, мотивов, смыслов, идеалов, убеждений, взглядов и определяет отношение личности к окружающему миру и природе Деятельностный компонент характеризует готовность личности к определенному типу экологически сообразного освоения окружающей среды

В процессе формирования экологической культуры старшеклассников в процессе учебной деятельности, были выявлены критерии сформированно-сти компонентов экологической культуры (Табл 1)

Таблица 1

Критерии экологической культуры старшеклассников_

Компоненты экологической культуры личности Критерии экологической культуры старшеклассников

1 Эмоционально-эстетический компонент положительное эмоциональное отношение к изучению и общению (эмоциональная отзывчивость - умение переживать, анализировать) с природой, умение ценить (и оценивать) красоту явлений природы, психические механизмы (волевые и эмоциональные проявления) направленные на активность личности в эстетических взаимоотношениях с природой

2 Ценностно-смысловой компонент стремление к познанию нового, необычного и ценного в природе, наличие развитой рефлексии отношения к природе, доминирующие мотивы, смыслообразующие мотивы, благодаря которым происходит осознание значимости экологической деятельности (учащийся может ответить на вопрос «зачем'» те определить личностный смысл и необходимость осуществления действий, связанных с постановкой цели и задач школьного экологического образования)

3 Когнитивный компонент знания об отдельных предметах и явлениях природы, осознанных представлений об их взаимосвязях и взаимозависимостях, знаний основ экологии

4 Деятельностный компонент экологическая деятельность, умение применять экологические знания в практической экодеятельности (наблюдение, определение, исследование и т д ), готовность участвовать в решении экологических проблем (в том числе - местных), умение математически обрабатывать и прогнозировать результаты явлений природы и экологической деятельности, система умений и навыков, необходимых для осуществления экологической деятельности

На основе структурных компонентов, были определены уровни сформированное™ экологической культуры учащихся IX классов средней школы, а это позволило установить, что старшеклассники с высоким уровнем развития экологической культуры имеют глубокие знания и владеют умениями применять эти знания на практике в разнообразных ситуациях; ученикам со средним уровнем присущи владения основами экологических знаний и умений и способность свободно ими интерпретировать; низкий уровень имеют ученики, владеющие недостаточным объемом экологическими знаниями и слабыми умениями самостоятельно применять их в экологической деятельности

Таким образом, анализ исследований, которые посвящены проблемам экологического образования показал, что с одной стороны, накоплен достаточный теоретический и практический опыт, глубоко рассмотрены общенаучные, педагогические, психологические, методические вопросы данной проблемы, а с другой - до сих пор не наблюдается серьезных изменений в формировании экологической культуры старшеклассников

-Во второй главе «Педагогические условия совершенствования экологического образования старшеклассников» исследуется овладение старшеклассниками экологическими знаниями, умениями, навыками в процессе учебной деятельности. На данном этапе исследования апробировалась модель формирования экологической культуры старшеклассников на основе реализуемой в школах РД смешанной модели экологического образования

Анализ работ КС Дежниковой, В.П Горлачева, М.Н Гогловой, Л Е Курнешовой, В.В Лисниченко, КА Юрьева, Л.М.Яо, А.В.Гагарина, О В Поповой и др позволил выявить и учесть некоторые условия оптимального моделирования процесса формирования экологической культуры старшеклассников.

Модель формирования экологической культуры старшеклассников (Рис.2) включает — эмоционально-эстетический, ценностно-смысловой, когнитивный и деятельностный компоненты, являющиеся базовым ядром содержания модели

Разработанная модель формирования экологической культуры старшеклассников включает в себя, цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и критерии сформированное™ экологической культуры старшеклассников, обеспечивающие целенаправленность и эффективность экологического образования в процессе учебной деятельности.

Констатирующий этап эксперимента потребовал определения критериев и показателей оценки сформированности экологической культуры старшеклассников, и с учетом данных критериев были выделены уровни сформированности компонентов экологической культуры - высокий, средний, низкий. Полученные данные показывают, что большинство старшеклассников имеют низкий уровень сформированности компонентов экологической культуры, что свидетельствует о необходимости целенаправленной работы

по повышению эффективности экологического образования старшеклассников в процессе учебной деятельности.

Рис. 2 Модель формирования экологической культуры старшеклассников

Решение поставленных задач мы видели в реализации комплексной модели формирования экологической культуры старшеклассников В экспериментальных школах были сформированы контрольные и экспериментальные группы. В контрольных группах педагогические условия целенаправленно не реализовывались, не изучался и интегрированный курс экологии. В экспериментальных группах проверялся весь комплекс предложенных организационно-педагогических условий.

Формирующий эксперимент проходил в условиях естественного образовательного процесса в различных группах школ РД

Реализация предложенной комплексной модели формирования экологической культуры старшеклассников основывалась на взаимосвязанной деятельности учителей естественнонаучных дисциплин, в процессе учебной деятельности При этом предложенные нами организационно-педагогические условия обеспечивали реализацию всех компонентов модели В ходе экспериментального исследования была разработана и апробиро-

вана программа факультативной дисциплины «Экология» для учащихся IX-X классов,

В результате реализации комплексной модели формирования' экологической культуры старшеклассников и внедрения комплекса организаций! шо-педагогаческих условий, ориентированных на повышение эффективности развития компонентов экологической культуры старшеклассников, в ходе опытно-экспериментальной работы была выявлена позитивная тенденция в изменении уровней исследуемых качеств. Об этом свидетельствует увеличение количества старшеклассников с высоким и средним уровнем сформиро-ваиности компонентов экологической культуры (Табл.2).

Таблица 2

Общая динамика сформированное™ уровней экологической

культуры старшеклассников

Контрольная группа Экспериментальные группы

до эксп. после эксп. до эксп. после эксп.

Высокий 11,44% 13,98% 13,56% 31,00%

Сред НИИ 43,22% 50,42% 47,35% 53,62%

Низкий 45,34% 35,59% 39,09% 15,37%

экологической культуры старшеклассников

Анализ общей динамики развития сформированное™ уровней экологической культуры старшеклассников до и после формирующего эксперимента (Табл.2, рис. 3) убедительно показывает значительные позитивные изменения в экспериментальных группах (высокий уровень вырос в 2,5 раза, а низкий уменьшился почти - в 3 раза), а в контрольных - лишь небольшие естественные улучшения.

Полученные данные по уровням сформированное™ (деятельностного, когнитавного, эмоционально-эстетического и ценностно-смыслового) компонентов и экологической культуры в целом у старшеклассников (в процессе учебной деятельности) контрольных и экспериментальных групп позволяет сделать вывод о том, что выделенные нами организационно-педагогические условия формирования экологической культуры способствуют более высоким сдвигом и новообразованиями и повышению эффективности данного процесса в целом.

Для подтверждения полученных результатов была проведена их статистическая проверка по стандартным методикам, согласно рекомендациям Д А Новикова, М.И Грабаря, А.А.Кыверялга В качестве статистического метода обработки результатов педагогического эксперимента использовался метод х2-квадрат.

Значения х2эмп > 6,69 по всем компонентам в экспериментальных группах, что больше %2крт - 5,99, поэтому мы отвергли нулевую гипотезу (Но) о сходстве и приняли альтернативную гипотезу (Н]) о различии, то есть изменения в группах имеются и достоверность этих различий составляет 95 % значимости. Следовательно, эффект изменений когнитавного, эмоционапь-но-эстетического, ценностно-смыслового и деятельностного компонентов и в целом уровней экологической культуры старшеклассников в процессе учебной деятельности обусловлен применением экспериментальной авторской методики

Таким образом, можно сформулировать общий вывод' уровень сформированное™ экологической культуры старшеклассников в процессе учебной деятельное™ (на материале естественнонаучных дисциплин) в экспериментальных группах повысился по каждому отдельному компоненту (когнитивному, эмоционально-эстетическому, ценностео-смысловому и деятельност-ному), а, значит, и в целом также

Общий педагогический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о выполнении поставленных в исследовании цели и задач. Развитие экологической культуры старшеклассников, как показали результаты теоретических и экспериментальных исследований, эффективно осуществляются в процессе учебной деятельности.

Нами выделена система педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования экологической культуры старшеклассников в учебной деятельности.

- личностно осознанное овладение старшеклассниками основными компонентами экологической культуры в процессе учебной деятельности;

- развитие устойчивой потребности в эколого-ориентированной учебной деятельности,

- экологизация учебных дисциплин и введение факультативного курса «Экология»,

- целенаправленное формирование на уроках естественнонаучных дисциплин экологических знаний, практических умений и навыков,

- компетентность учителей по формированию теоретических и практических экологических умений и навыков,

- учет психологических и возрастных особенностей старшеклассников при формировании уровней экологической культуры и ее компонентов,

- усиление эмоционально-эстетического и ценностно-смыслового компонентов в процессе формирования экологической культуры

Актуальность проблемы вызывает необходимость включения в учебные планы старшей школы самостоятельного учебного курса «Экология» (на современном этапе - рекомендуется факультативный курс), за счет регионального или школьного компонентов Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют считать, что логическим завершением базового экологического образования учащихся в средней школе должен быть курс «Экология», позволяющий решать задачи формирования целостной системы научных знаний об окружающей природной среде, овладению опытом отношения и экологической деятельности в ситуациях взаимодействия с природой Рекомендации учителям представлены в авторской программе по «Экологии»

В заключении диссертационной работы подводятся итоги теоретического и опытно-экспериментального исследования, в ходе которого подтвердилась рабочая гипотеза. Результаты проведенного исследования позволили сформулировать ряд выводов-

1 На основе тщательного анализа педагогической теории и практики экологического образования нами разработана концептуальная модель экологического образования старшеклассников (на материале естественнонаучных дисциплин) на основе «эколого-гуманистической» (Д Н Кавтарадзе) научной картины мира XXI в В модели выделены целевой, предметно-дидактический, содержательный, процессуально-деятельностный и оценочно-результативный структурные блоки, в последовательном единстве обеспечивающие развитие экологической культуры старшеклассников

2 Сформировано важное для проводимого исследования положение об экологической культуре старшеклассников, которое мы понимаем как инте-гративное, динамическое образование личности, характеризующееся определенным уровнем сформированности эмоционально-эстетического, ценностно-смыслового, когнитивного, деятельностного компонентов, и выступающее нормативным регулятором гармоничного взаимодействия человека с природой, структура и содержание понятия «экологическая культура старшеклассника» определяется логикой учебной экологически ориентированной деятельности старшеклассников, пути формирования у старшеклассни-

ков экологической культуры предполагают осуществление управления ими в условиях учебного процесса в средней школе - путем введения факультативного курса «Экология» и экологизации естественнонаучных дисциплин (биологии, химии, географии, физики и др )

3. Разработана модель экологической культуры старшеклассников в процессе учебной деятельности (выявлены возможности управления данным процессом в рамках учебной деятельности на уроках естественнонаучных дисциплин), которую мы рассматриваем как целостный компонент культуры личности, как субъективный опыт личности, обеспечивающий ее творческую самореализацию в осмыслении и решении разнообразных экологических проблем Разработанная модель характеризуется взаимосвязью и взаимодействием между структурными компонентами.

4. Определены критерии и выделены три уровня сформированности экологической культуры высокий, средний и низкий, их определение в каждом компоненте экологической культуры (когнитивном, эмоционально-эстетическом, ценностно-смысловом и деятельностном) позволяет делать более обоснованные выводы о степени сформированности экологической культуры в процессе учебной деятельности у конкретного старшеклассника. Основным условием, влияющим на уровень сформированности экологической культуры, является экологизация содержания естественнонаучных дисциплин.

5 Данные исследования подтверждают эффективность модели, правильность исходной гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

а) организация экологического образования, базирующаяся на реализации смешанной модели и разработка соответствующего содержания и методов реализации, являются приоритетными в системе школьного образования. Это поставило перед средней школой актуальную задачу - формирование экологической культуры старшеклассников - выпускников школ;

б) анализ основных направлений развития экологического образования в средних учебных заведениях показал его концептуальную недостаточность Школьное экологическое образование нуждается в системном совершенствовании всех его сущностных основ, для него сегодня характерны серьезные противоречия между преобладанием антропоцентрического и со-циоцентрического миропонимания и необходимостью биоцентризма и полицентризма в понимании окружающей среды;

в) экологическая культура старшеклассников в нашем исследовании представляется в сложном единстве развития эмоционально-эстетического, ценностно-смыслового, когнитивного и деятельностного компонентов При этом, ее развитие, рассматриваясь как аспект общей культуры личности, осуществляется в процессе учебной деятельности,

г) в процессе выявления сущности и компонентов экологической культуры старшеклассников, нами определены уровни ее сформированности, характерные для учащихся старшей школы, что дало возможность определить проявление различных компонентов экологической культуры у старше-

классников Это способствовало оптимальному выбору педагогических условий эффективного формирования экологической культуры в процессе учебной деятельности,

д) исследовав учебно-воспитательный процесс в школах Республики Дагестан, мы пришли к выводу, что реализация смешанной модели экологического образования располагает объективными возможностями по экологизации естественнонаучных дисциплин, внедрению факультатива «Экология» и различных экологизированных спецкурсов;

6 Экспериментальная работа оценивалась с помощью специально обоснованных показателей и была рассчитана на достижение достаточно точных прогнозируемых результатов в изменении уровней сформированности экологической культуры Результаты формирующего эксперимента показали, что у значительной части старшеклассников экспериментальных групп на заключительном этапе был отмечен достаточно развитый уровень сформированности компонентов экологической культуры. Старшеклассники контрольных групп по интересующим нас параметрам имели гораздо более низкие достижения Полученные в ходе экспериментальной работы результаты показали эффективность предложенной модели, и комплекса педагогических условий формирования экологической культуры в процессе учебной деятельности Это проявляется в изменении количественных и качественных показателей уровней сформированности компонентов экологической культуры. Достоверность результатов исследования подтверждается данными статистического анализа с использованием %2- критерия

Основные научные результаты, полученные соискателем, отражены в следующих публикациях:

1 Недюрмагомедов Г.Г. Проблемы экологического образования старшеклассников в дагестанской общеобразовательной школе // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. 2007. № 3(139).-С.130-133.

2 Недюрмагомедов Г.Г Особенности экологического образования учащихся на современном этапе // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона Тезисы докладов IV годичного собрания Южного отделения РАО и XVI региональных психолого-педагогических чтений Юга России - Ростов - н/Д Изд-во РГПУ, 1997 ЧII. - С 127-128

3. Недюрмагомедов Г Г Формирование экологических понятий в обучении биологии // Материалы IV Ассамблеи ассоциации университетов прикаспийских государств- образование, история, право, природные ресурсы и экология Каспийского моря (7-11 сентября 1999) - Махачкала, 1999 - С Л 05106

4 Недюрмагомедов Г Г Формирование экологической культуры старшеклассников в учебной деятельности // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона Тезисы докладов X Годичного собрания Южного отделения РАО и XXII региональных психолого-

педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д,- Издательство РГПУ, 2003. Часть!.-С. 240-241.

5 Недюрмагомедов Г.Г., Джарутаев Д Г. Проблемы отбора содержания школьного экологического образования // Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования: Сборник материалов III методологического семинара, 11-13 ноября

2003 года, Выпуск 2, Санкт-Петербург. - СПб • Изд-во "ТЕСЛА", 2003 -С.118-119.

6 Недюрмагомедов Г Г Экологическое образование как основа формирования экологической культуры старшеклассников // Инновационные технологии в образовательном процессе вуза, в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования- Материалы Всероссийской научно-практической конференции МРЦПК ДГУ (Махачкала, 7-8 декабря

2004 г.). Часть I. -Махачкала. ИПЦ ДГУ, 2004 - С 146-152

7 Недюрмагомедов ГГ. Педагогические условия формирования экологической культуры старшеклассников в процессе учебной деятельности в общеобразовательной школе // Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования Сборник материалов IV методологического семинара, 16-18 ноября 2004 года, Выпуск 3, Санкт-Петербург - СПб : Изд-во "ТЕСЛА", 2004 -С.131-133.

8 Недюрмагомедов ГГ. Педагогические условия повышения эффективности формирования экологической культуры старшеклассников в средней школе И Непрерывное образование в современной России, реалии и перспективы Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции -Пенза,2005 -С.79-84

9 Недюрмагомедов Г.Г Современные проблемы экологического образования в процессе формирования экологической культуры личности // Перспективы развития образования взрослого в России, культура, общество, человек. Материалы Международной научно-практической конференции 18-19 мая 2005 года. В 2-х книгах. Книга первая, культура, общество,- СПб ГНУ ИОВ РАО, 2005 — С.105-111.

10. Недюрмагомедов Г Г Становление экологической культуры старшеклассников в процессе экологического образования // Цшшсш прюритети осв1ти у XXI столищ ор1снтири та напрямки сучасшм освгги Матер^али II М1жнародно\ науково-практично1 конференцп 2-5 жовтня 2000 р, м Лу-ганьск Частина 4 - Луганськ Альма-матер, 2005 - С. 199-207

И Недюрмагомедов ГГ. Особенности экологического воспитания на уроках географии // Вопросы региональной географии и геоэкологии Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Межвузовский сборник научных трудов / Отв ред. В А Кривцов. Вып. 5 - Рязань РГПУ, 2005. - С.201-207

12 Недюрмагомедов ГГ. Экологическая направленность образования старшеклассников // Проблемы вузовской и школьной педагогики Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Шестые Есиповские

Чтения» / Под ред M А Захарищевой - Глазов, Глазов гос. пед ин-т, 2005. -С. 81-83

13 Недюрмагомедов ГГ. Педагогические условия применения метода проектов в -экологическом воспитании старшеклассников в семье // Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность: Материалы Международной научно-практической конференции памяти профессора, член-корр АПСН ПИ Петренко 26-27 октября 2005 г/ Под ред А.В Бабаян, А.Ю Гранкина - Пятигорск. ПГЛУ, 2005 - С.220-222.

14. Недюрмагомедов ГГ. Проблема целей в экологическом образовании старшеклассников // Образование в эпоху перемен Сб науч. тр Часть 1 /Отв ред А.А Макареня, H H Суртаева, С.В Кривых - СПб. ГНУ ИОВ РАО, 2005 - С 155-160

15 Недюрмагомедов Г Г Проблемы разработки учебных целей и содержания экологического образования старшеклассников // Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудничества и европейской интеграции [Текст] Сб материалов II междунар науч конф., Брест, 10-11 нояб. 2005 г / М-во образования Респ Беларусь, Брест гос ун-т им А С.Пушкина, под общ ред А.Н Сендер,- Брест. Изд-во БрГУ, 2006 - С.223-226

16 Недюрмагомедов Г Г Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе учебной деятельности при изучении экологических проблем // Алтай экология и природопользование [Текст]. Труды Российско-монгольской научной конференции молодых ученых и студентов-Бийск БПГУ им. В M Шукшина, 2006 - С 250-256

17 Недюрмагомедов Г Г Общая экология Программа курса для учащихся IX-X классов средних общеобразовательных учреждений -Махачкала Изд-во ИПЦ ДГУ, 2006 -16 с.

Подписано в печать 11 09 07 Бумага офсетная Печать офсетная Формат 60*84 1/16 Уел печл—1,75 Заказ № 138 Тираж 100 экз

Отпечатано в Типографии "Радуга-Г' г Махачкала, ул Коркмасова 11 "а"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Недюрмагомедов, Георгий Гаджимирзоевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Научно-методологический анализ современного экологического образования в педагогической теории и практике.

1.2. Проблемы содержания экологического образования в учебной деятельности современной школы.

1.3. Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры старшеклассников в учебной деятельности

Выводы по главе I.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 96 ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Овладение школьниками экологическими знаниями в учебной деятельности по естественнонаучным дисципли

2.2. Диагностика уровня экологической культуры школьников

2.3. Совершенствование учебной деятельности по экологическому образованию школьников на материале естественнонаучных дисциплин.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экологическое образование школьников в учебной деятельности"

Актуальность исследования. Проблемы взаимоотношений в системе «Человек-Общество-Природа» достаточно остро стояли на всех этапах развития человечества, но в конце XX в. внутренние противоречия достигли особой остроты.

Антропогенные изменения природной среды породили в качестве одной из глобальных, общечеловеческих проблем — проблему экологическую. Эта проблема связана с ухудшением качества окружающей человека природы в результате развития промышленного производства, роста городов и транспорта, истощением традиционных энергетических и сырьевых ресурсов, разрушительными последствиями локальных непрекращающихся конфликтов, возрастанием демографической нагрузки на природу и связанным со всем этим нарушением естественных природных процессов.

На современном этапе развития Общества и Человека проблема сохранения Природы нашей планеты, ее животного и растительного мира становится приоритетом номер один (В.Г.Горшков, [51]; В.Д.Путилин, [199]; В.А.Лось, [137] и др.).

Игнорирование фундаментальных природных законов привело к неадекватности принципов и методов вмешательства человека в природу. Человечество в своей истории впервые подошло к очень серьезному экологическому кризису, углубляющемуся в связи с возрастающей потерей равновесия между природными системами поддержания жизни и индустриальными, технологическими и демографическими потребностями людей. «Впервые в истории физическое выживание человеческого рода, - отмечал Э.Фромм, - зависит от радикального изменения человеческого сердца» [239, с. 18].

По образному выражению Мориса Стрэнга, Генерального секретаря Конференции ООН по окружающей среде и устойчивому развитию, «или будет спасен весь мир, или погибнет вся цивилизация» [98].

Сложность экологической обстановки, ухудшение качества окружающей среды определили новые задачи перед школьным образованием. Наиболее актуальной из них является формирование экологической культуры учащихся. Многие отечественные ученые (Н.Д.Андреева [9], А.А.Вербицкий [24], С.Н.Глазачев [45], В.И.Данильчук [61], И.Д.Зверев [88], Н.М.Семчук [214], В.В.Сериков [215] и др.) считают воспроизводство экологической культуры конечной целью экологического образования и воспитания, и в целом всего образования, полагаем мы.

Экологическая культура отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности человека и является ведущим компонентом общей культуры, системы духовных и материальных ценностей [160].

Только люди с новым взглядом на окружающий мир, с новой системой ценностей смогут обеспечить последующее развитие цивилизации. Фундаментом этого развития, фундаментом новых взаимоотношений человека и природы должно стать новое образование (Н.Н.Моисеев, [150]).

Разработка общих стратегий экологического образования и охраны природы, координация усилий различных стран в этой сфере осуществляется на уровне Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). ЮНЕСКО считает своей стратегической задачей создание «глобальной сети образования». Необходимо, чтобы все школьные системы включали знакомство с глобальными проблемами, опасностями, которые угрожают человечеству, формировали понимание взаимосвязи между человеком, обществом и природой в планетарном масштабе.

Генеральный директор ЮНЕСКО Ф.Майор считает, что важнейшим фактором решения экологических проблем должно стать Глобальное Воспитание, которое предусматривает постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и заканчивая вузами, подготовкой учителей и управленческого аппарата. Стратегия прогресса опирается на интеграцию всеобщего и экологического образования. «Наше выживание, защита окружающей среды могут оказаться лишь абстрактными понятиями, если мы не внушим каждому ребенку простую и убедительную мысль: люди - это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, пашни и леса, как мы любим саму жизнь» [140].

Международное экологическое движение педагогов признает экологическое образование приоритетным направлением совершенствования образовательных систем и рекомендует государствам и правительствам рассмотреть политику и практику в области образования в свете глобального экологического кризиса. В соответствии с этим экологическое образование становится не только приоритетным, но и системообразующим фактором образования человечества в целом. Оно заслуживает особого внимания в контексте научного подхода к решению современных проблем, связанных с нарушением экологического равновесия, и в условиях нарастающих темпов изменений в материальной и духовной жизни, возрастания социальной роли личности, развития процесса демократизации и гуманизации общества. В 1992 году на конференции ООН, посвященной проблемам окружающей среды, Россия была названа в числе первых и наиболее загрязненных стран планеты.

В свете новой парадигмы (переход Российской Федерации на модель экологически безопасного устойчивого развития) главной проблемой сохранения стабильности среды жизни и сообщества людей является сохранение естественных сообществ организмов в объеме, обеспечивающем устойчивость окружающей человека среды, а перестройка хозяйства в направлении сокращения ее загрязнения становится второй по значимости задачей для переходного периода (В.А.Коптюг, [111]; А.Д.Урсул, В.А.Лось [137]; и др.).

Однако, несмотря на принимаемые меры, состояние экологического образования и воспитания учащихся вызывает серьезную озабоченность и тревогу, не соответствует международным требованиям. Отмечаемая на всех уровнях «приоритетность экологического образования» не отражена в федеральном законе по образованию, предмет «Экология» отсутствует в федеральном компоненте учебного плана, до сих пор отсутствует стандарт содержания образовательной области «Экология» [186].

До сих пор остаются актуальными слова одного из первых экологов -О.Леопольда о проблеме охраны природы, сказанные им еще в 30-х годах XX века: «Несмотря на почти сто лет пропаганды, развитие этой охраны идет черепашьим шагом и ограничивается главным образом благочестивыми вздохами на бумаге и красноречием на съездах и конференциях . Обычно рекомендуется «всемерно расширять экологическое просвещение». Спорить с этим не приходится, но достаточно ли только расширить его? Или в нем самом не хватает чего-то существенного?» [129, с.205].

Современное состояние экологического образования учащихся характеризуется весьма значительными проблемами, упущениями, недооценкой его многих звеньев. Зверев И.Д. указывает, что «добросовестные учащиеся усваивают знания, готовы воспринимать рассказы об экологических бедствиях, но зачастую не проявляют интереса к тому, чтобы самим разобраться в причинах их возникновения; выбор решений проблемы не связывают с личными практическими действиями» [83, с.35].

Экологическое образование еще не стало взаимосвязанным целостным комплексом образовательных услуг, форм, способов и средств приобретения, углубления и расширения экологических знаний, умений, навыков для развития и становления экологической культуры личности и общества.

Проблемами экологического образования в отечественной педагогической науке начали заниматься с 60-х годов.

Теоретические аспекты экологического образования и воспитания разрабатываются учеными: И.Д.Зверевым [86] - новый аспект школьного образования и воспитания - экологический; А.Н.Захлебным [78] - цели, задачи и принципы экологического образования; Б.Г.Иоганзеном и Н.А.Рыковым [96] - мотивы бережного отношения к природе; И.Т.Суравегиной [224] — экологическое образование как междисциплинарный процесс формирования ответственного отношения к природе, с акцентом на изучение биологии; А.П.Сидельковским [217] — факторы формирования отношения школьников к природе; Е.С.Сластениной [220], С.Н.Глазачевым [45], Н.Д.Андреевой [9], Н.П.Несговоровой [164], Носовой Т.М. [168], А.В.Мироновым [149], А.В.Афониным [10] - вопросы экологического образования в подготовке учителя и т.д.

В Российской «Концепции общего среднего экологического образования», подчеркивается, что экологическое образование официально признано сегодня как одно из приоритетных направлений совершенствования деятельности образовательных систем [107], а в «Концепции экологического образования для стран СНГ» констатируется, что экологическое образование предназначено «развить и закрепить более совершенные стереотипы поведения людей, направленного на: экономию природных ресурсов; предотвращение неоправданного загрязнения окружающей среды; повсеместное сохранение естественных экосистем; уважение к принимаемым международным сообществом нормам поведения и сосуществования; формирование сознательной готовности к активному личному участию в осуществляемых природоохранных мероприятиях; содействие проведению природоохранных действий» [109].

В международной стратегии действия по образованию в области окружающей среды экологическое образование понимается как непрерывный процесс, способствующий осознанию каждым человеком в отдельности и обществом в целом жизненной значимости окружающей среды и приобретению ими знаний, ценностей, умений, опыта, а также решимости, побуждающих к активной деятельности по устранению ныне существующих и будущих экологических проблем [264].

Следовательно, экологическое образование представляет собой область целенаправленной педагогической деятельности, рассчитанной на изменение качественных параметров отношения человека и общества к окружающей среде.

Изучению вопросов, связанных с различными проблемами экологического образования учащихся общеобразовательных школ в Дагестане, посвятили свои исследования Г.М.Абдурахманов (1994, [1]); Б.Ш.Алиева (2001, [5]); М.Г.Ахмедова (1997, [11]); И.А.Валиева (2001, [21]); Э.Г.Гарунов (2002, [41]); Ш.И.Исмаилов (1998, [97]); Д.М.Маллаев (2003, [141]); А.Н.Нюдюрмагомедов

2002, [170]); З.Л.Садыкова (2000, [210]); В.Н.Цатуров (1999, [243]); 3. А.Шахмарданов (2000, [247]) и др.

Многие исследования ориентированы, в основном, на младший и средний школьный возраст. Между тем, различные аспекты экологического образования и воспитания старшеклассников остаются все еще недостаточно разработанными. В то же время, учитывая возрастные особенности учащихся старших классов, своеобразие содержания образовательного процесса, нельзя механически переносить рекомендации некоторых педагогов на старший школьный возраст.

Как показал анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме и практики работы учителей школы, в настоящее время сложилась противоречивая ситуация:

- с одной стороны, усиление социального заказа школе и имеющиеся потенциальные возможности естественнонаучных дисциплин в решении задач экологического образования и воспитания школьников, возрастание интереса к решению данной проблемы со стороны учителя и учащихся, а, с другой стороны - экологическое образование проводится бессистемно, фрагментарно, усилиями отдельных учителей-энтузиастов;

- в условиях образовательного учреждения в процессе экологического образования отсутствует консенсус относительно характера и содержания экологического образования; уделяется недостаточно времени и средств для подготовки качественных программ и материалов; существует недостаточная подготовка учителей в области экологического образования;

- между декларируемой приоритетностью экологического образования и неудовлетворительной динамикой становления основ экологической культуры у выпускников основной и средней школы;

- между необходимостью развития экологической культуры как системы знаний, умений, ценностных ориентаций, деятельности по сохранению и улучшению природной среды и недостаточным осознанием важности развития базовых компонентов экологической культуры школьников;

- между тенденцией роста использования потенциала естественнонаучных дисциплин в экологическом образовании учащихся основной и средней школы и отсутствием научно обоснованной модели формирования их экологической культуры;

- между возрастанием у старшеклассников уровня теоретических знаний по экологии и недостаточной практической экодеятельностью, в результате чего отсутствие навыков экологической деятельности в окружающей среде и быту;

- преобладанием в практике школьного образования старшеклассников формального изучения экологических проблем и необходимостью лично значимого их усвоения на основе формирования основ экологической культуры и практической экодеятельности в процессе учебной деятельности на уроках естественнонаучных дисциплин.

Все выше отмеченное, выдвигает проблему создания в школах педагогических условий, для реализации экологического образования в учебной деятельности по формированию экологической культуры старшеклассников. Важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разрешенность определили выбор темы исследования: «Экологическое образование школьников в учебной деятельности {на материале естественнонаучных дисциплин)», проблема которой сформулирована нами следующим образом: каковы условия, пути и средства совершенствования экологического образования в учебной деятельности по эффективному формированию необходимого уровня экологической культуры школьников.

Цель исследования — выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий по совершенствованию экологического образования школьников в учебной деятельности на материале естественнонаучных дисциплин.

Объект — процесс экологического образования учащихся.

Предмет - педагогические условия совершенствования экологического образования школьников в учебной деятельности естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза - система экологического образования в основной школе будет эффективной и обеспечит высокую результативность формирования экологической культуры школьников, если:

- будет выявлен потенциал экологического образования, заложенный в современном школьном естественнонаучном образовании, остающийся вне внимания учителей невостребованным, и, следовательно, не реализованным;

- в содержание общего образования будет включен экологический компонент (смешанная модель экологического образования); будут интегрированы компоненты разнопредметных экологических знаний с учетом современного состояния экологической науки; разработана и реализована концептуальная модель экологического образования школьников;

- выявлен и использован в содержании экологического образования местный краеведческий материал;

- обеспечено систематическое вовлечение старшеклассников в различные виды экологической деятельности;

- разработана модель формирования экологической культуры школьника;

- повышается методическая подготовленность учителей к решению задач экологического образования и воспитания школьников, формирование у них экологической культуры.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Провести научно-методологический анализ основных тенденций развития экологического образования в современных условиях и рассмотреть психолого-педагогический аспект проблемы экологического образования учащихся и разработать Концептуальную модель экологического образования школьников на базе естественнонаучных дисциплин.

2. Выявить и обосновать сущность и содержание критериев и уровней сформированное™ экологической культуры, а также разработать и экспериментально проверить модель формирования экологической культуры школьников в процессе учебной деятельности.

3. Определить содержание и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность экологического образования школьников на базе естественнонаучных дисциплин.

4. Опираясь на результаты и анализ эмпирического исследования, доказать эффективность формирующего эксперимента и разработать методические рекомендации для учителей по совершенствованию экологического образования учащихся.

Методологическую основу исследования составили:

- философские положения теории единства «природы-общества-человека» (В.В.Вернадский, Э.В.Гирусов, В.А.Кобылянский, А.Д.Урсул и др.);

- исследования в области современного эволюционизма и теория коэволюции (Б.М.Бим-Бад, В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс, А.И.Субетто, А.Д.Урсул, Т. де Шарден и др.);

- учение о биосфере и ноосфере Земли (В.В.Вернадский, А.Д.Урсул);

- концепция устойчивого развития (С.Н.Глазачев, Н.М.Мамедов, А.Д.Урсул);

- философско-культурологические и педагогические исследования аксиологического характера, рассматривающие экологическое воспитание и образование в системе культурных ценностей цивилизации (С.Н.Глазачев, М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова, А.Д.Урсул и др.);

- исследования в области методологии учебной деятельности (С.К.Булдаков, А.М.Новиков и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельности как движущей силы развития психики (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теория системного подхода как способа формирования экологической культуры учащихся (А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина и др.); основные положения современной экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологического сознания и экологической культуры (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин,

A.Н.Захлебный А.П.Сидельковский, Д.И.Трайтак и др.); теории непрерывного экологического образования, направленных на формирование экологической культуры (С.В.Алексеев, Н.М.Верзилин, Н.Ф.Винокурова, С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, В.В.Пасечник, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина, З.И.Тюмасева и др.); теория субъективизации природы (С.В.Дерябо, В.А.Ясвин,

B.И.Панов и др.); теории проектирования содержания общего образования (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); концепция общего среднего экологического образования (С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина и др.); теории экспериментальных методов исследования (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, А.М.Новиков, В.П.Симонов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовали комплекс адекватных им методов с учетом специфики каждого этапа работы. Нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и экологической литературы по исследуемой проблеме; изучение директивно-нормативных и программно-методических документов об образовании, охране природы, экологическом образовании; прямое и косвенное наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, опрос, проведение контрольных срезов; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ и синтез результатов теоретического и экспериментального исследования; методы математической обработки результатов эксперимента (х критерий).

Экспериментальной базой исследования явились следующие средние учебные заведения: общеобразовательный лицей № 33 (Махачкала), средняя общеобразовательная школа №2 (Каспийск), агвалинская средняя школа (с.Агвали, Цумадинский р-он Республики Дагестан), карабудахкентская средняя общеобразовательная школа №3 (с.Карабудахкент, Карабудахкентский р-он Республики Дагестан).

Исследование проводилось поэтапно с 1996 по 2007 годы.

Первый этап (1996-1998 гг.) - поисково-подготовительный. Осуществлялась разработка теоретических основ проблемы исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая и экологическая литература, директивная, нормативная и программно-методическая документация; анализировался опыт российской и зарубежной практики образования; определялся понятийный аппарат, обосновывались методология, структура и методика констатирующего и формирующего эксперимента.

Второй этап (1998-2002 гг.) — опытно-экспериментальный. В течение этого периода проводилась опытно-экспериментальная работа, проводился констатирующий и обучающий эксперимент с целью совершенствования экологического образования и определения эффективных педагогических условий по формированию экологической культуры школьников.

Третий этап (2002-2007 гг.) - завершающий, включал обобщение и систематизацию результатов экспериментальной работы, установление закономерностей между явлениями и результатами, составляющими предмет исследования. В процессе обобщения полученных теоретических и экспериментальных материалов были разработаны методические рекомендации, которые внедрялись в практику работы школ, оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- научно обоснована идея экологизации содержания образовательного процесса естественнонаучных дисциплин и раскрыты функции, структура и другие компоненты экологического образования школьников на базе эколого-гуманистической концепции;

- разработано дидактическое обеспечение совершенствования экологического образования школьников в учебной деятельности на материале естественнонаучных дисциплин;

- обоснованы и определены условия эффективного экологического образования старшеклассников, зависящие от соответствующей подготовки учителей-предметников и психолого-педагогической готовности учащихся; впервые на материале естественнонаучных дисциплин разработана целостная концептуальная модель экологического образования школьников на основе формирования экологической культуры, как главной цели современного глобального образования.

Теоретическая значимость исследования в следующем: углублены сущность и содержание экологически ориентированной учебной деятельности; упорядочен понятийный аппарат, характеризующий сущность данного процесса; исследованы и описаны уровни сформированности компонентов экологической культуры школьников и на их основе разработана концептуальная модель экологического образования старшеклассников общеобразовательной школы. Основой данной модели является экологическое содержание естественнонаучных дисциплин, выступающее в качестве системно-интегрирующего фактора. Создана и апробирована модель программного содержания факультативного курса «Экология» (для учащихся 9-10 кл. СШ.). Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования экологической культуры школьников в учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке целостной системы педагогических условий реализации экологического образования школьников; в разработке учебной программы факультативного (элективного) курса «Экология» (для учащихся 9-10 кл. СШ.), обеспечивающего становление экологической культуры и ответственного отношения к природе; разработке методических рекомендаций учителям-предметникам по формированию экологической культуры старшеклассников в общеобразовательной школе в процессе учебной деятельности.

Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по теории экологического образования и воспитания; методике воспитательной работы для студентов педагогических университетов и слушателей институтов усовершенствования учителей; в процессе педагогической практики студентами педагогических университетов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Глобальный экологический кризис актуализирует узловую экологическую проблему современных естественных и гуманитарных наук и вносит коррективы в процесс синтеза научного знания, подняв его на качественно новый социально-философский и методологический уровень. Одним из важнейших механизмов его решения является модернизация экологического образования с главной целью формирования планетарного мышления и новой экологической культуры выпускников школы. Представлена постановка и решение проблемы необходимости и возможности формирования экологической культуры школьников в процессе их учебной деятельности (на примере учебных курсов «Биология», «География», «Химия», «Физика», «Экология» и др. естественнонаучных дисциплин).

2. Определение понятия и раскрытие сущности «экологического образования». Под экологическим образованием школьников нами понимается непрерывный специально организованный процесс обучения, воспитания и развития учащегося, направленный на формирование системных научных и практических природоохранных и экологических знаний об окружающей среде, умений и навыков экологической деятельности и формирование основ экологической культуры в контексте концепции устойчивого развития.

На основе тщательного анализа педагогической теории и практики экологического образования нами разработана концептуальная модель экологического образования школьников (на материале естественнонаучных дисциплин) на основе «эколого-гуманистической» (Д.Н.Кавтарадзе) научной картины мира XXI в. В модели выделены целевой, предметно-дидактический, содержательный, процессуально-деятельностный и оценочно-результативный структурные блоки, в последовательном единстве обеспечивающие развитие экологической культуры школьников.

3. Разработанная нами на основе анализа специальной литературы, отражающей различные мнения и подходы по исследуемой проблеме, обобщения практического опыта, экспериментальная модель формирования экологической культуры школьников в учебной деятельности характеризуется базовым ядром содержания, объединяющим эмоционально-эстетический, ценностно-смысловой, когнитивный и деятельностный компоненты. Данная модель формирования экологической культуры школьников включает в себя: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и критерии сформированно-сти экологической культуры учащихся, обеспечивающие целенаправленность и эффективность экологического образования в процессе учебной деятельности.

4. Назрела необходимость включения в учебный план самостоятельного факультативного курса «Экологии», который должен отражать современный уровень развития естественных наук, способствовать формированию у школьников биоэкологической картины мира и иметь теоретическую и практическую направленность, что подтверждено нашей экспериментальной работой.

Система формирования основ экологической культуры школьников осуществлялась в процессе учебной деятельности в рамках уроков естественнонаучных дисциплин и факультативного курса «Экологии». Основными направлениями были экологизация естественнонаучных дисциплин (биология, химия, география, физика): включение экологического материала в программные темы, учебный эксперимент с элементами экологического содержания, задачи по программному материалу с элементами экологической направленности, дополнительные темы экологической направленности для самостоятельного изучения, активные методы обучения, организация целенаправленного экологического образования старшеклассников по привитию умений, навыков и привычек эко-деятельности.

5. Педагогические условия повышения эффективности экологического образования учащихся в общеобразовательной школе включены в комплексную программу экологического образования и формирования экологической культуры школьников на материале естественнонаучных дисциплин. Они интегрируют позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы, рекомендованные для учителей старших классов.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием комплекса методов теоретико-эмпирического исследования; длительной опытно-экспериментальной работой; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в учебно-воспитательном процессе в школах Махачкалы, Хасавюрта, Каспийска, Цумадинского и Карабудахкентского районов Республики Дагестан. Материалы исследования докладывались на: IX и X Годичном собрании Южного отделения РАО и XXI и XXII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона» (Ростов н/Д., 2002; 2003); III и IV методологическом семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (СПб., 2003; 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовательном процессе вуза, в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования» (Махачкала, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование в современной России: реалии и перспективы» (Пенза, 2005); Международной научно-практической конференции «Перспективы развития образования взрослого в России: культура, общество, человек» (СПб.,2005); II М1жнародно1 науково-практично'1 конференщУ «Цшшсш прюритети освгги у XXI столтп: ор!ентири та напрямки сучасно'1 освгги» (Лугансыс, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы региональной географии и геоэкологии» (Рязань, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Есиповские чтения»: «Проблемы вузовской и школьной педагогики» (Глазов, 2005; 2008); Международной научно-практической конференции памяти профессора, член-корр. АПСН П.И.Петренко «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность» (Пятигорск, 2005); Российско-монгольской научной конференции молодых ученых и студентов «Алтай: экология и природопользование» (Бийск, 2006); II международной научной конференции «Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудничества и европейской интеграции» (Брест, 2006).

Структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 237 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (268 источника) и приложения. В работе содержится 18 таблиц, 12 рисунков, 15 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II:

1. Анализ состояния экологического образования в старших классах средних школ Республики Дагестан показал, что работа по экологическому образованию и воспитанию ведется недостаточно, эпизодически и несистемно. При этом учителя естественнонаучных дисциплин испытывают затруднения в работе по формированию основ экологической культуры старшеклассников в процессе учебной деятельности из-за ряда факторов:

- недостаточной методической подготовленности учителей к активной эколого-педагогической деятельности;

- отсутствиия качественного методического и программного обеспечения экологообразовательного процесса;

- отсутствия в базисном учебном плане дисциплины «Экология».

2. В результате констатирующего эксперимента были выявлены: низкий уровень экологического образования школьников; невысокий уровень сформированности у них компонентов экологической культуры; выявлены типичные недостатки в постановке экологического образования в старших классах школ республики (старшеклассники не владеют системой базовых экологических знаний, не сформированы многие экологические практические умения и навыки, слабо развиты эмоционально-эстетический и ценностно-смысловой компоненты, мотивы и потребности в эколого-ориентированной практической деятельности).

3. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил условно выделить в экспериментальных и контрольных классах три уровня сформированности экологической культуры школьников (высокий, средний, низкий).

4. Наша экспериментальная работа подтвердила положение о необходимости включения в учебный план самостоятельного факультативного курса «Экологии», который должен отражать современный уровень развития экологии, способствовать формированию у учащихся биоэкологической картины мира и иметь теоретическую и практическую направленность. Экспериментальная проверка педагогических условий совершенствования экологического образования школьников осуществлялось на основе предложенной модели (гл.2, п. 1).

5. Формирующий эксперимент осуществлялся в естественных условиях образовательного процесса. Система формирования основ экологической культуры старшеклассников в процессе учебной деятельности осуществлялось в рамках уроков естественнонаучных дисциплин и факультативного курса «экологии». Основными направлениями были экологизация естественнонаучных дисциплин (биология, химия, география, физика): включение экологического материала в программные темы, учебный эксперимент с элементами экологического содержания, задачи по программному материалу с элементами экологической направленности, дополнительные темы экологической направленности для самостоятельного изучения, активные методы обучения.

6. Результаты, полученные в ходе и по окончанию экспериментальной работы, позволяют утверждать, что предложенные пути формирования экологической культуры школьников в процессе учебной деятельности являются эффективными и содействуют повышению уровня сформированности компонентов экологической культуры.

7. Результаты экспериментальной работы показывают, что после завершения базового биологического образования необходимо изучение самостоятельной дисциплины «Экология»; отзывы экспертов, результаты исследования и анализ работы учителей позволяет рекомендовать программу факультативного курса «Экология» (для учащихся 9-10 классов) для широкого внедрения в практику общеобразовательных школ Республики Дагестан. Рекомендации учителям представлены в авторской программе по «Экологии».

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и основные теоретические положения исследования.

175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее десятилетие изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций. Необходимы активные действия, направленные на выработку у человека разумных потребностей действовать так, чтобы обеспечить установление оптимальных отношений между природой, обществом и человеком. Поэтому экологическое образование признано одним из приоритетных направлений развития системы образования. Экологическое образование как целостный процесс является непрерывным процессом обучения, воспитания и развития личности, направленным на формирование экологической культуры личности и общества. Экологическая культура определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и природной средой, проявляется в системе ценностных ориентаций, мотивирующих экологическую деятельность. В связи с этим перед школой стоит задача поиска путей и средств совершенствования учебно-воспитательного процесса, способствующего формированию экологической культуры учащихся и особенно старшеклассников. Экспериментальная работа показала, что целенаправленное, систематическое и активное участие старшеклассников в учебной деятельности и учебно-исследовательской работе с выраженной экологической направленностью весьма положительно сказывается на развитии их экологической культуры, что было подтверждено соответствующими диагностическими методиками.

1. В результате теоретического анализа и проведенного исследования по проблеме формирования экологической культуры школьников в процессе учебной деятельности, нами были сформулированы и экспериментальным путем уточнены следующие положения'. противоречие между потребностью общества и личности со сформированной экологической культурой и реальным уровнем сформированности экологических знаний, умений, навыков и опыта эколого-ориентированной деятельности;

- дефиците научных исследований по проблеме формирования экологической культуры старшеклассников в процессе учебной деятельности;

- необходимости систематизации существующих и выявлению эффективных педагогических методик, позволяющих осуществить процесс формирования экологической культуры школьников в процессе учебной деятельности на научной основе.

2. В связи с этим диссертантом были изучены различные подходы к данной проблеме и сформированы важнейшие для проводимого исследования положения:

- под экологической культурой школьников мы понимаем интегративное, динамическое образование личности, характеризующееся определенным уровнем сформированности эмоционально-эстетического, ценностно-смыслового, когнитивного, деятельностного компонентов, и выступающее нормативным регулятором гармоничного взаимодействия человека с природой;

- структура и содержание понятия «экологическая культура школьника» определяется логикой учебной экологически ориентированной деятельности старшеклассников;

- пути формирования у старшеклассников экологической культуры предполагают осуществление управления ими в условиях учебного процесса в средней школе - путем введения факультативного курса экологии и экологизации естественнонаучных дисциплин (биологии, химии, географии, физики и др.).

3. На основе анализа естественнонаучной, психолого-педагогической и методической литературы и экспериментального исследования разработана модель формирования экологической культуры школьников в процессе учебной деятельности (выявлены возможности управления данным процессом в рамках учебной деятельности на уроках естественнонаучных дисциплин), которую мы рассматриваем как целостный компонент культуры личности, как субъективный опыт личности, обеспечивающий ее творческую самореализацию в осмыслении и решении разнообразных экологических проблем. Разработанная модель характеризуется взаимосвязью и взаимодействием между структурными компонентами (когнитивном, эмоционально-эстетическом, ценностно-смысловом и деятельностном).

4. Нами определены критерии, позволяющие выявить уровень сформированное™ экологической культуры школьников, что явилось необходимым для разработки методики и повышению ее эффективности. Результаты нашего исследования дают основание выделить три уровня сформированности экологической культуры: высокий, средний и низкий. Определение этих уровней в каждом компоненте экологической культуры позволяет делать более обоснованные выводы о степени сформированности экологической культуры в процессе учебной деятельности у конкретного старшеклассника. Основным условием, влияющим на уровень сформированности экологической культуры, является экологизация содержания естественнонаучных дисциплин.

5. Развитие экологической культуры школьников, как показали результаты теоретических и экспериментальных исследований, эффективно осуществляются в процессе учебной деятельности. В процессе теоретического осмысления формирующих воздействий и в ходе эксперимента нами были выделены педагогические условия, способствующие эффективности формирования экологической культуры школьников. Используя подход, предложенный Вергелес Г.И., нами выделена система условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования экологической культуры старшеклассников в учебной деятельности:

- личностно осознанное овладение старшеклассниками основными компонентами экологической культуры в процессе учебной деятельности;

- развитие устойчивой потребности в эколого-ориентированной учебной деятельности;

- экологизация учебных дисциплин и введение факультативного курса «Экология»;

- целенаправленное формирование на уроках естественнонаучных дисциплин экологических знаний, практических умений и навыков;

- компетентность учителей по формированию теоретических и практических экологических умений и навыков;

- учет психологических и возрастных особенностей старшеклассников при формировании уровней экологической культуры и ее компонентов;

- усиление эмоционально-эстетического и ценностно-смыслового компонентов в процессе формирования экологической культуры.

6. Актуальность проблемы в связи с углубляющимся экологическим кризисом вызывает необходимость включения в учебные планы старшей школы самостоятельного учебного курса «Экология» (на современном этапе - рекомендуется факультативный курс), за счет регионального или школьного компонентов. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют считать, что логическим завершением базового экологического образования учащихся в средней школе должен быть курс «Экология», позволяющий решать задачи формирования целостной системы научных знаний об окружающей природной среде, овладению опытом отношения и экологической деятельности в ситуациях взаимодействия с природой.

7. Данные исследования подтверждают эффективность модели, правильность исходной гипотезы: а) организация экологического образования, базирующаяся на реализации смешанной модели и разработка соответствующего содержания и методов реализации, являются приоритетными в системе школьного образования. Это поставило перед средней школой актуальную задачу - формирование экологической культуры старшеклассников - выпускников школ; б) школьное экологическое образование нуждается в системном совершенствовании всех его сущностных основ, для него сегодня характерны серьезные противоречия между преобладанием антропоцентрического и социоцен-трического миропонимания и необходимостью биоцентризма и полицентризма в понимании окружающей среды; в) современные социально-экономические и социально-экологические условия, реформирование школьного образования выдвигают необходимость поиска новых содержательных и процессуальных подходов к экологическому образованию школьников, поиска оптимального соотношения эффективных форм и методов экологического образования в целях ликвидации противоречия между теоретическим и практическим его компонентами; г) тенденция экологизации образования, и школьного в частности, определяется тем, что экологическая подготовка выпускников средних школ является важной задачей, стоящей перед современной школой в связи с усиливающимся глобальным экологическим кризисом и низким уровнем экологической культуры выпускников средних школ; д) экологическая культура школьников в нашем исследовании представляется в сложном единстве развития эмоционально-эстетического, ценностно-смыслового, когнитивного и деятельностного компонентов. При этом, ее развитие как аспект общей культуры личности, осуществляется в процессе учебной деятельности; е) исследовав учебно-воспитательный процесс в школах Республики Дагестан, мы пришли к выводу, что реализация смешанной модели экологического образования располагает объективными возможностями по экологизации естественнонаучных дисциплин, внедрению факультатива «Экология» и различных экологизированных спецкурсов; ж) нами была разработана и внедрена система методов и форм экологизации естественнонаучных дисциплин, что позволило повысить эффективность формирования экологической культуры в процессе учебной деятельности; з) был разработан и внедрен в практику ряда школ факультатив «Экология», позволивший старшеклассникам успешно решать следующие задачи: содействовать усвоению систематизированных и обобщенных знаний о организации и функционировании окружающей среды, единстве живой и неживой природе, включенности отдельного человека и человечества в целом в глобальные биосферные процессы, формировать эмоционально-эстетический, ценностно-смысловой, когнитивный и деятельностный компоненты, а также способы экологической деятельности. Системообразующим компонентом является теоретическое знание (экология), которое пронизывает и объединяет все остальные компоненты образовательной системы.

8. Экспериментальная работа оценивалась с помощью специально обоснованных показателей. Результаты формирующего эксперимента показали, что у значительной части старшеклассников экспериментальных групп на заключительном этапе был отмечен достаточно развитый уровень сформированности компонентов экологической культуры. Старшеклассники контрольных групп по интересующим нас параметрам имели гораздо более низкие достижения. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты показали эффективность предложенной модели, и комплекса педагогических условий формирования экологической культуры в процессе учебной деятельности. Это проявляется в изменении количественных и качественных показателей уровней сформированности компонентов экологической культуры. Достоверность результатов исследования подтверждается данными статистического анализа с использованием % - критерия. Это позволяет сделать вывод об эффективности предложенных в диссертации педагогических условий формирования экологической культуры школьников в процессе учебной деятельности и подтверждает правомерность выдвинутых в гипотезе предположений и позволяет считать, что цель исследования достигнута. Учет в практике работы школ установленных в исследовании положений и выводов будет способствовать повышению эффективности образовательного процесса в целом и экологического в частности. Рекомендации учителям представлены в авторской программе по «Экологии» и публикациях.

Заметим также, что наше исследование не претендует на полное решение проблемы. Оно может быть продолжено по дальнейшему развитию теории и практики формирования экологической культуры учащихся, что связано с продолжающимся ухудшением экологической ситуации, с необходимостью разработки концепции комплексной экологизации системы школьного образования Южного федерального округа, системы методического обеспечения школы и концептуального подхода к совершенствованию подготовки учителей.

181

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Недюрмагомедов, Георгий Гаджимирзоевич, Махачкала

1. Абдурахманов Г.М., Урсул А.Д., Базаров Е.И. Социально-экологическая реабилитация и устойчивое развитие Республики Дагестан (Концепция и программа). -Махачкала: Изд-во «Юпитер», 1994. -166 с.

2. Активные методы обучения в природоохранном образовании / Под ред. Д.Н.Кавтарадзе. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 52 с.

3. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. — СПб: ИПТО РАО, 1997. 174 с.

4. Алексеев Б.Д. и др. Растительный и животный мир заповедников и заказников Дагестана и их охрана. Махачкала, 1989. - 50 с.

5. Алиева Б.Ш. Преемственность в формировании экологической культуры у детей с шести-восьми лет: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 2001. - 23 с.

6. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. 1957. №7. - С. 12-24.

7. Анастасова Л.П. Пути и средства экологизации биологического образования в школе // Загрязнение окружающей среды. Проблемы токсикологии и эпидемиологии. Пермь, 1993. - С.272-273.

8. Андреева Н.Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1992. - 16 с.

9. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. 224 с.

10. Афонин A.B. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед.наук. — М., 1989. — 16 с.

11. Ахметов М.А., Лисин А.Ф. Органическая химия: Учеб. пособие для старших классов средних школ. Ульяновск: Симбирская книга, 1995. — 224 с.

12. Бабурин В.Л. Деловые игры по экономической и социальной географии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 131 с.

13. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы = Standards in lifelong education: conceptual, theoretical and methodolodical problems: Монография. M., 1999. -295 с.

14. Баньковская С.П. Инвайронментальная социология. Рига: Зинатне, 1991.- 128 с.

15. Березина Е.Е. Роль курса химии в формировании ответственного отношения школьников к природе / Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР ПНР: Сб. научн. тр./Ред.-сост. Е.Б.Кнорре. - М.: Изд. АПН СССР, 1990. -С.51-57.

16. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: УРАО, 1998. - 576 с.

17. Бойчева М.М. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию старшеклассников (на материале работы педвуза Болгарии): Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Укр. пед. ин-т им. М.П. Драгоманова. К., 1994. -240 с.

18. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1465 с.

19. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 38 с.

20. Валиева И.А. Экологическое воспитание учащихся во внеклассной работе по географии на основе традиций и обычаев народов Дагестана: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Махачкала, 2001. - 22 с.

21. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. №3. С. 15-19.

22. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. Пер. с англ. — М., 1989. -179 с.

23. Вербицкий A.A. От парадигмы обучения к парадигме образования / В сб.: Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - С.32-33.

24. Верзилин Н.М., Корсунекая В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. - 383 с.

25. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -519 с.

26. Викторова Л.П. Методика формирования и развития системы социально-экологических понятий при обучении общей биологии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1990. - 17 с.

27. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Экологические проблемы в системе экологического образования школьников / Современные проблемы экологии и их изучение в школе. -М.: Просвещение, 1997. -С.67.

28. Вовк Г.А. Система непрерывного экологического образования. Программа по экологии для средней общеобразовательной школы: Региональный компонент. 5-11 классы. Благовещенск: Благовещенский гос. пединститут, 1996.-40 с.

29. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1973. 288 с.

30. Воробьев А.Н. Содержательное ядро регионального экологического образования школьников / Региональные системы экологического образования. М.: Тобол, 1998. - С.26-28.

31. Вронский В.А. Прикладная экология: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

32. Высотина Л.А. Нравственное воспитание младших школьников // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. Б.Г.Ананьева. М.: Учпедгиз, 1960. -С.26-34.

33. Вьюшкина С.П. Человек и его здоровье: программа и методические рекомендации. -Благовещенск: Благовещенский гос. пединститут, 1991. 15с.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

35. Габев Я.И. Система эколого-природоохранительного образования. — Тирасполь: РИО ПГКУ, 1994. 167 с.

36. Габев Я.И. Теоретические основы природоохранительного образования. Кишинев: Штипница, 1981. - 155 с.

37. Гагарин A.B. Теория и менеджмент экологического образования. М.: Изд-во «Социум», 2002. - 160 с.

38. Галеева A.M. Методологические основы системы социологического образования и воспитания // Вопросы социоэкологии. Львов, 1997. - 162 с.

39. Галеева A.M., Курок М.Л. Методологические основы экологического образования и воспитания // Биология в школе. 1981. №2. С.6-14.

40. Гарунов Э.Г. Экологическое воспитание младших школьников: Уч. пос. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2002. - 52 с.

41. Гильмиярова С.Г. Экологическое образование в школах США // Экологическое образование. 2001. №2. С.22-25.

42. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Сборник научных трудов. Волгоград: «Перемена», 1994. -С.4.

43. Глазачев С.Н. Управление экологическим образованием: новые алгоритмы // Экология и жизнь. 1996. №1. С.68.

44. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: Горизонт, 1999. - 167 с.

45. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. М.: Горизонт, 1997.-208 с.

46. Глуздов В.А., Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода // География и экология в школе XXI века. 2004. №4. С.42-47.

47. Гнилуша Н.В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителя (на примере небиологических специальностей): Автореф. дис. .канд.пед.наук. — М., 1995. 20 с.

48. Голов В.П., Воробьев А.Н. Современная модель экологического образования // Проблемы региональной экологии. 2003. №6. С.105-110.

49. Горохов В.А., Чилингаров А.Н. Образование в области охраны окружающей среды. Методическое пособие. Л.: Гидрометеоиздат, 1987. - 117 с.

50. Горшков В.Г. Современные глобальные изменения окружающей среды и возможности их предотвращения // Доклады РАН. 1993. Т.332. №6. -С.802-805.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М., 1977. — 136 с.

52. Гурова Л.П. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Вор. Ун-та, 1976. - 327 с.

53. Гусакова Н.В. Химия окружающей среды. Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. -184 с.

54. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: (Теория. История. Практика). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. -157 с.

55. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С.3-18.

56. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луйс, 1981.-220 с.

57. Дайри Н. Об эффективном уроке // Народное образование. 1962. №2. -С.30-39.

58. Дани лов-Данильян В.И. Экологическая опасность глобальные аспекты // Экологическая безопасность. Общие принципы и российский аспект / В.И.Данилов-Данильян, МЛ. Залиханов, К.С. Лосев. - М.: МНЭПУ, 2001. - С. 86-120.

59. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: «Перемена», 1996. - 184 с.

60. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования / Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. -С.84-92.

61. Дежникова Н.С. и др. Модели экологического воспитания детей: метод. Пособие для педагогов. -М.: Ред.-изд. центр, 2005. -137 с.

62. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами: Автореф. канд. дис. — М., 1993. -26 с.

63. Дерябо С.Д. Феномен субъектного восприятия природных объектов // Вопросы психологии. 2002. №1. С.45-59.

64. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. -М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. -310 с.

65. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -480 с.

66. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 49 с.

67. Дуков В.М., Дуков A.B. Экологическое образование в школьном курсе физики // Педагогика. 1999. №5. С.32-39.

68. Дуранов М.Е., Гостев А.Т. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск, 1996. - 70 с.

69. Еленевский А.Г., Шорина Н.И., Дорохина Л.Н. Программы общеобразовательных учреждений: Биология. М.: Просвещение, 2003. - 48 с.

70. Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Экологическое образование: от изучения экологии к решению экологических проблем. - Новомосковск: НФ УРАО, 2005. -142 с.

71. Ерыгин Д.П., Фоминых H.A. Задачи с экологическим содержанием в курсе органической химии // Химия в школе. 1992. №5-6. -С.47-49.

72. Жидкин В.И. Программы по экологии: 10-11 кл. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1994. -27 с.

73. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

74. Зазнобина JI.C. О возможностях использования в обучении имитационных игр // Химия в школе. 1989. № 5. -С.70-74.

75. Захлебный А.Н. На экологической тропе. М.: Знание, 1986. -80 с.

76. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. -32 с.

77. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

78. Захлебный А.Н. Экологическое образование: проблемы и решения. -М.: Педагогика, 1992. 141 с.

79. Захлебный А.Н. Эколого-ориентированная учебная деятельность куда ориентировать? // Экологическое образование. 2003. №3. -С.З.

80. Захлебный А.Н., Сенкевич В.М. Экологическое образование школьников // Народное образование. 1986. №12. -С.46-56.

81. Захлебный А.Н., Сластенина Е.С., Суравегина И.Т. Состояние и основные тенденции развития школьного природоохранительного просвещения: Обзорная информация. Вып. VIII. М., 1977. - 47 с.

82. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С.27-36.

83. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. №1. С.9-12.

84. Зверев И.Д. Экологическое образование в школе. М.: Моск. центр межнац. и сравнит, образования, 1994. - 30 с.

85. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования.- М.: Знание, 1980. 96 с.

86. Зверев И.Д., Салеева Л.П. Воспитание любви и бережного отношения к природе // Начальная школа. 1979. №1. С.41-43 .

87. Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Захлебный А.Н., Симонова-Салеева Л.П., Кучер Т.В. Концепция общего школьного экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Тобол, 1997. - С.37-47.

88. Зеер Э.Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых // Образование и наука. 2000. №2. С. 112-121.

89. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения. М.: МНГТИ, 1999. - 28 с.

90. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников (на материале предметов естественно-научного цикла): Дис. д-ра пед. наук. М., 1979. - 362 с.

91. Зотова A.M. Игры на уроках географии. -М.: Дрофа, 2005. 127с.

92. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: Теория и практика: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 196 с.

93. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 1991. -240 с.

94. Иоганзен Б.Г., Львов Ю.А., Лаптев И.П. Экология, биоценология и охрана природы. Томск.: Изд. Томского университета, 1979. - 255 с.

95. Иоганзен Б.Г., Рыков H.A. Мотивы охраны природы // Природоохранительное образование в средней школе: Сб.науч.тр. / Под ред. А.И.Соловьева. -М., 1978.-С.34-44.

96. Исмаилов Ш.И. Экологическое образование и воспитание в школе: Пособие в помощь учителю. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 1998. - 30 с.

97. Ишков А.Г. Новая модель развития // Биология в школе. 1994. №3. -С.9-12.

98. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. -328 с.

99. Казначеев В.П., Яншин A.JI. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование / Экологические проблемы современной глобализации. М.: АН СССР, 1985. - 320 с.

100. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ). Минск, 1994. - 241 с.

101. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособие для учителя. — М.: Горизонт, 2000. 94 с.

102. Кнорре Е.Б. Роль курса физики в экологическом образовании // Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР-ПНР: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С.57-64.

103. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989. 255с.

104. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. -180 с.

105. Концепция общего среднего экологического образования: Проблемный Совет по экологическому образованию Российской Академии образования // Зеленый мир. 1994. №13. -С.12-14.

106. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию // Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса. Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды / Сост. Н.Н.Марфенин.- М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. -С.264-282.

107. Концепция экологического образования для стран СНГ // Зеленый мир. 1999. №5. -С. 4.

108. Концепция экологического образования // Под Ред. Зверева И.Д., Су-равегиной И.Т. М., 1996. -48 с.

109. Коптюг В.А. На пороге XXI века: Статьи и выступления по проблемам устойчивого развития. Новосибирск: НИЦ СО РАН, 1995. - 131 с.

110. Король О.В. Формування еколопчноУ культури учшв. V-VI клас1в у процес1 в1вчення штегративного курсу "Навколишнш св1т": Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Институт пр. вихов АПН Украши. К., 1999. - 19 с.

111. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара: Изд-во Сам.ГПИ, 1994. 164 с.

112. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология: 9 класс. Тематическое планирование. Пособие для учителя. -М.: Дрофа, 1995. 80 с.

113. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. 9 класс. М.: Изд. дом «Дрофа», 1995.-239 с.

114. Крисаченко B.C. Еколопчна культура: теор1я i практика: Навч. пос1бник. К.: Заповгт, 1996. - 352 с.

115. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. -М.: Просвещение, 1989. -144 с.

116. Кулинич Г.С. Географические игры в обучении и воспитании школьников: В помощь учителю географии. -Горький, 1990. -84 с.

117. Куратова Е.В. Система экологических и химико-экологических понятий в химическом образовании // Химия в школе. 1995. № 1. С. 35-40.

118. Курганский С.М. Интеллектуальные игры по химии. М., 2006. -204с.

119. Кутырев В.А. Алгебра, убивающая гармонию // Человек. 1991. №3. -С. 31-42.

120. Кучер T.B. Экономическая экология (курс по выбору и специальный курс, 9 класс) // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Экология. -М.: Просвещение, 1993. -С.40-56.

121. Кучер Т.В., Фадеева A.A. Энергетика и окружающая среда (факультативный курс, 9 класс) // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Экология. М.: Просвещение, 1993. -С.56-59.

122. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

123. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 279 с.

124. Леонидов A.M. Быть ли экологии в школе? // Биология в школе. 2005. №5. -С.56-57.

125. Леонтович A.B. Некоторые принципы сотрудничества московских образовательных учреждений с особо охраняемыми природными территориями //Школьные технологии. 1999. №1-2. -С.148-149.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.-304 с.

127. Леопольд О. Календарь песчаного графства. Пер. с англ. И.Г.Гуровой. -М.: Мир, 1980. -216 с.

128. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения.- М.: Знание,1976. -64 с.

129. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение? // Химия в школ. 1995. №1.-С. 15-19.

130. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования: Автореф. дис. .д-ра пед наук СПб., 1995. -36 с.

131. Литвинова Т.И. Формирование экологической культуры на уроках географии // География в школе. 2003. №3. С.51-53.

132. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1998. - 452 с.

133. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. №2. С.19-24.

134. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

135. Лось A.B., Урсул А.Д. Устойчивое развитие: Учебное пособие. М.: Изд-во «Агар», 2000. - 254 с.

136. Лябин М. Роль курса общей химии в формировании системы социо-экологических знаний // Aima mater (Вестник высшей школы). 2006. №10. -С.29-31.

137. Маецкая З.И. Влияние форм и методов обучения биологии и географии на успехи учеников в области охраны и формирования среды // Инф. бюл. / Координац. центр стран чл. СЭВ; 1 пробл. Институт формир. окруж. среды. 1984. №12. - С. 48-59.

138. Майор Ф. Воспитание сверхзадача человечества // Наука и жизнь. 1990. №4. - С.16-18.

139. Маллаев Д.М. Духовно-нравственное возрождение России на основе общечеловеческих ценностей // Поиск истины — Дагестан. 2003. - №9-10. — С.46-50.

140. Мамедов Н.М. Основания экологического образования // Философия экологического образования. Под общей ред. Лисеева И.К. М.: Прогресс-Традиция, 2001. -173 с.

141. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии //Вестник АсЭКО. 1995. Вып.1-2. -С.7-9.

142. Марина A.B., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения. СПб.: НИИХимии СПбГУ, 2000. -132 с.

143. Маркович Д.Ж. Социальная экология. Пер. с серб.-хорв. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

144. Материалы круглого стола: Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? // Педагогика. 2000. №6. С.40-57.

145. Махов С.И.Система экологических понятий и умений в курсе физической географии России // География в школе. 1996. № 1. С. 68-70.

146. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. Учебник для 9-11 классов общеобразовательной школы. М.: АО МДС, Юнисам, 1995. - 232 с.

147. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 220 с.

148. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: Изд-во «Юнисам», 1996. -192 с.

149. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя. Екатеринбург: Из-во УГЛУ, 1996. -166 с.

150. Морально-этические нормы, война, окружающая среда: Пер. с англ. / Под ред. Фролова И.Т. М.: Мир, 1989. - 254 с.

151. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. -М., 1981. -176 с.

152. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. - 254с.

153. Назаренко В.М. Контролирующие задания с экологическим содержанием //Химия в школе. 1993. №1. -С.36-38.

154. Назаренко В.М. Химия и экология в школьном курсе // Химия. 2005. №14. -С.4-16.

155. Назаренко В.М. Химия, экология, нравственность: проблемы образования // Химия в школе. 1995. №3. С.2-4.

156. Назаренко В.М. Экология. Цивилизация. Культура. (Интегрированный курс, 10-11 класс) // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Экология. -М.: Просвещение, 1993. -С.81-89.

157. Наше общее будущее: Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МК ОСР): Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - 376 с.

158. Недюрмагомедов Г.Г. Общая экология: Программа курса для учащихся IX-X классов средних общеобразовательных учреждений. Махачкала: Изд-во ИПЦДГУ, 2006.-16 с.

159. Недюрмагомедов Г.Г. Проблемы экологического образования старшеклассников в дагестанской общеобразовательной школе // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Естеств. науки. 2007. №3. С.130-133.

160. Немов P.C. Психология. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

161. Несговорова Н.П. Формирование готовности педагогов-экологов. Вопросы теории и практики: Монография. Курган: Изд-во Курганского гос. унта, 2005. - 228 с.

162. Несговорова Н.П., Ионина Н.Г., Охапкина E.H. Методика экологического образования школьников. Курган, 2004. - 113 с.

163. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Автореф. дис. .д-ра пед наук. СПб, 1999. - 47 с.

164. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). -М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

165. Носова Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников. — Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1997. 270 с.

166. Ньютон Д. Химия окружающей среды / Пер. с англ. М., 1994. - 435 с.

167. Нюдюрмагомедов А.Н. Основы педагогической экологии: Монография. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. -101 с.

168. Общая биология. X-XI класс // Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. М.: Дрофа, 2000. -352 с.

169. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / Под общ. ред. А.П.Беляевой. СПб.: НИИ-профтехобразования, 1992. -123 с.

170. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А.Н.Мягкова, Е.Т.Бровкина, Г.С.Калинова и др. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

171. Останина Т.В. Экологизация географического образования в специализированных классах // Экология и образование. Тез. докладов II Международной конф., Петрозаводск, 18-22.10.1994. - Петрозаводск, 1994. -С.107-108.

172. Охрана окружающей среды: проблема просвещения. Материалы симпозиума в Белграде (1975 г.) и конференции в Тбилиси (1977 г.) / Под ред. А.Г.Воронкова. -М.: Прогресс, 1983. -352 с.

173. Павлюченко С.Е. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности учащихся (на примере факультатива "Введение в экологию"): Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. -17 с.

174. Паестка Я. Прогнозы глобальной рациональности человека. Варшава: PWN, 1990. -232 с.

175. Палаткина Г.В. Изучение этнопедагогической среды мультикультур-ного региона. — Астрахань: Астраханский гос. ун-т, 2005. 79 с.

176. Панов В.И. Состояние и проблемы экологической психологии // Психологическая наука и образование. 1998. № 1. -С.35-42.

177. Педагогический словарь. -М.: Изд-во АПН, 1960. -Т.1. -775 с.

178. Петровский A.B. К психологии активности человека // Вопросы психологии. 1975. № 3. -С.26-38.

179. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1991.-22 с.

180. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса// Советская педагогика. 1985. №3. -С.22-25.

181. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. -М.: ИПО Профиздат, 1991. -191 с.

182. Плахотшк О.В. Розвиток геоеколопчно! освгги в Укра'ши: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Кшвський ун-т Т. Шевченка. К., 1998. — 35 с.

183. Пономарева И.Н. Становление и развитие экологического образования в России // Биология в школе. 2001. №3. -С.2.

184. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии: Учеб. пособие. — JL: ЛГПИ, 1979. -87 с.

185. Пономарева О.Н. Дидактические игры экологического содержания в обучении биологии и химии: Из опыта работы. Пенза: ПГПУ им. В.Г.Белинского, 2002. - 54 с.

186. Примерная программа основного общего образования по физике. VIII-IX классы // Народное образование. 2006. №2. С.250-256.

187. Примерная программа химического практикума исследовательского характера: Для 8-11 кл. сред, общеобразоват. учеб. заведения / Сост. Глазкова О.В.- Саранск: МРИПКРО, 1997. 15 с.

188. Примерные программы основного общего образования: Образоват. Обл.: Физика / Подгот. Ю.И.Дик, Г.Г.Никифоров, И.И.Нурминский и др. М.: Дрофа, 1999.-С. 185-206.

189. Проблемы и перспективы непрерывного образования (методики социально-педагогических исследований) / Под ред. Вершловского С.Г. СПб., 1996. -86 с.

190. Проблемы методологии педагогики и методики исследований/Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. -352 с.

191. Программа курса химии для VII-XI классов средней общеобразовательной школы / М.Г.Гольдфельд, Г.Н.Кокуева, Г.В.Лисичкин и др. // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1993. - С.37-50.

192. Программа Организации Объединенных Наций по окружающей среде и ее вклад в развитие образования и подготовки по вопросам окружающей среды. Тбилиси, 1977. - 50 с.

193. Проект Российского стандарта школьного экологического образования (объяснительная записка) // Химия в школе. 1993. №4. -С.20.

194. Психология. Учеб. пособие / Под ред. проф. В.А. Крутецкого. Изд.2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1974. - 304 с.

195. Пустовит H.A. Экологическое воспитание школьников в процессе обучения сельскохозяйственному труду: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ НИИ педагогики УССР. К., 1989. - 24 с.

196. Путилин В.Д. О развитии в Академии исследований по социально-образовательной программе природолюбия // Педагогическое образование и наука. №1.2001.-С. 19.

197. Региональные системы экологического образования: Тез. докл. Всероссийской научно-практической конференции в г.Пущино 30 сентября 2 октября 1998 г. / Под ред. Л.П.Симоновой, А.Н.Захлебного, Н.В.Скалона. - М.: Тобол, 1998. -144 с.

198. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Изд. Центр «Россия молодая»; Экология, 1992. - 364 с.

199. Ривкин Е.Ю. Экологизация школьного географического образования // География в школе. 1993. №2. С.29-32.

200. Родзевич H.H. Содержание и требования к экологической подготовке студентов-географов в педагогическом вузе // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Тобол, 1997. -С. 147-153.

201. Розанов Л.Л. Концепция модернизации школьных учебников по географии // География в школе. 2005. №4. С.365-38.

202. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - 608 с.

203. Рубинштейн Л.С. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей связи материального мира. М.: АПН СССР, 1957. - 328 с.

204. Рудзитас Г.Б., Фельдман Ф.Г. Химия: Органическая химия: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений. 4-е изд. -М.: Просвещение, 1997. - 160 с.

205. Русский космизм и Ноосфера: Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф.: В 2 ч. / Под ред. О.Д.Куракиной. -М., 1989. Ч. 1. -223 с.

206. Сабхи Тавил. Введение в «Наше досье» // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 2004. №1. T.XXXIII. С. 19-28.

207. Садыкова З.Л. Формирование эколого-экономической позиции у старшеклассников с предпринимательскими намерениями (на материале Республики Дагестан): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Махачкала, 2000. - 23 с.

208. Сайко Э.В. Научная проблема: Экология человеческого бытия, экология в человеческом бытие, экология в экологии // Мир психологии. 1997. №1. -С. 3-6.

209. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Автореф. дис. . канд.пед.иаук. М., 1978. - 22 с.

210. Сборник программ для общеобразовательных учреждений РФ: 5-10 кл.: География. -М.: Просвещение, 1995. 207с.

211. Семчук Н.М. Теоретические основы реализации воспитательного компонента биологического образования: Монография. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2002. - 181 с.

212. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

213. Серый A.B., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. -Кемерово, 1999.-117 с.

214. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь: ПГПИИЯ, 1988. — 200 с.

215. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. Учебное пособие.- М.: Школа-Пресс. 1997. 512 с.

216. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. — М.: Прометей, 1997. -200 с.

217. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя.-М.: Педагогика, 1984. 104 с.

218. Смирнова Н.З. Развитие экологических понятий при изучении животных в школьном курсе биологии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1990. -19 с.

219. Советский энциклопедический словарь. -М., 1990. -С. 1487.

220. Стандарт Российского школьного экологического образования (проект). Авт. И.Т.Суравегина, Т.В.Кучер, Н.М.Мамедов и др. // Химия в школе. 1993. №4. С.20-32.

221. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования (школьников)//Советская педагогика. 1988. №9.-С.31-35.

222. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе // Биология в школе. 1988. № 3. С.33-34.

223. Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели экологии в контексте концепции устойчивого развития / Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. Нижний Новгород, 1998.-208 с.

224. Суравегина И.Т. Система природоохранительных понятий в курсе общей биологии IX класса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 27 с.

225. Суравегина И.Т. Содержание и структура экологических знаний в курсе биологии / Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР ПНР: Сб. научн. тр./Ред.-сост. Е.Б.Кнорре. - М.: Изд. АПН СССР, 1990. - С.32-43.

226. Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. - 37 с.

227. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: МГУ, 1975.- 353 с.

228. Урсул А.Д. Модель образования XXI века: устойчивое развитие и экологическая безопасность // Вестник экологического образования в России. 1996. №2. -С.З.

229. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. - 269 с.

230. Урсул А.Д., Лось A.A. Стратегия перехода России на модель устойчивого развития: проблема и перспективы. М.: Луч, 1994. - 273 с.

231. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 173 с.

232. Федеральный закон РФ "Об экологической культуре". Проект // Экос-информ. 2000. № 9-12 (том II). С. 13-34.

233. Философия и экологические проблемы. -М., 1990. -180 с.

234. Флешар Е. Дидактичш основи подготовки студештв-майбутшх вчшшпв-бюлопв до реал1зацп еколопчноУ освгги. / Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-К., 2000.-30 с.

235. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. 2-е изд. М.: Прогресс, 1990. -330 с.

236. Хацкевич Д.Х. Природа как эстетическая ценность. М.: Высшая школа, 1987. - 119 с.

237. Хрупало А.Е. Вопросы охраны природы в курсе химии средней школы // Химия в школе. 1997. №4. С.30-38.

238. Хулль 3. Экологическое мышление как основа образования // Материалы Общепольской конференции «Экологическое образование, современность и вызовы будущего». Ополе: Опольский центр экологического образования, 1995. - С.177-187.

239. Цоллер У. Экологическое образование и университет: «Акт решения проблем принятия решений» в контексте критического системного мышления // Высшее образование в Европе. T.XV. №4. - 1990. -С.7-17.

240. Человек, общество и окружающая среда: Географические аспекты использования естественных ресурсов и сохранения окружающей среды / И.П.Герасимов, Л.С.Абрамов, Л.Ф.Куницын. М.: Мысль, 1973. - 437 с.

241. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Учебник для общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1997. -240 с.

242. Шахмарданов З.А. Охрана природы в Дагестане. Махачкала: Дагуч-педгиз, 2000. - 168 с.

243. Шварц С.С. Проблемы экологии человека // Вопросы философии. 1974. №9. -С. 103.

244. Швец И.М. Теория и методика экологизации естественнонаучного образования: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. СПб, 2001. - 48 с.

245. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1993. -24 с.

246. Шилова B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Белгород, 1999,- 40 с.

247. Ширикова О.И., Коробейникова Л.А. Ролевые игры на уроках химии //Химия в школе. 1991. №3. -С.31-36.

248. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -3-е изд. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

249. Шкарбан Н.В. Экологизация географии // Советская педагогика. 1989. №1. С.33-37.

250. Шустов С.Б. Химические основы экологии: Программа. Вып. 16. -СПб., 1993. -С.29-45.

251. Шустов С.Б. Химические основы экологии: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1995. - 238 с.

252. Щекина В.В. Система непрерывного экологического образования: Программа к учебному курсу по экологии в 5 классе общеобразовательной школы. (Экология планеты Земля). Благовещенск: Благовещенский гос. пединститут, 1996. - 11 с.

253. Экологические проблемы. Что происходит, кто виноват и что делать?: Учеб. пособие. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. - 330 с.

254. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

255. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М: Педагогика, 1989.-554 с.

256. Юдин Б.Г. Системный анализ //БСЭ.Т.23. М., 1978. - С.475 .

257. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. -М.: Смысл, 2000. -456с.

258. Braslavsky, С. Secondary education curriculum in Latin America: new tendencies and changes. Geneva, Switzerland. IBE. (Final report: Buenos Aires, Argentina, 2-3 September 1999). 2000.

259. Ecology in Education / Ed. Monica Hale.-Cambridge: Cambridge University Press, 1993. 191 p.

260. Environmental Education in the European Union. -Luxembourg: European Commission, 1997. 147 p.

261. Environmental Education in the Schools: Creating a Program that Works! / Ed. Judy A. Braus, David Wood. Washington: NAAEE, 1993. - 500 p.

262. Fullan, M. 1993. Change forces: Probing the depths of educational reform. London: Falmer press, 1993.

263. Walker P. Democracy and Environment: Congruencies and Contradictions in Southern Africa//Political Geography. 1999. Vol.18. №3.-P.257-284.203