автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Экологическое образование студентов технического вуза как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса

Автореферат диссертации по теме "Экологическое образование студентов технического вуза как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса"

08-1 3883

На правах рукописи

Муравьёва Елена Викторовна

Экологическое образование студентов

технического вуза как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Казань-2008

Работа выполнена в лаборатории естественно-математической подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования

Научный консультант: действительный член РАО, доктор

педагогических наук, профессор Мухаметзянова Гузел Валеевна

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор философских наук, профессор Волович Леонид Аркадьевич

доктор педагогических наук, профессор Горина Лариса Николаевна

доктор химических наук, профессор Латыпова Венера Зиннатовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский автомобильно-

дорожный институт (Государственный технический университет)»

Защита диссертации состоится 6 мая 2008 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039 г. Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института педагогики и психологии профессионального образования РАО.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии 31 марта 2008 г.

Автореферат разослан 5 апреля 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Р.Масалимова

россиис к а я

ГОСУДАРСТВЕННАЯ

библиотека 2 0 0"

° °6вЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Решение проблем экологии в современную эпоху приобретает все большее значение. Взаимоотношения общества и природы носят сложный и противоречивый характер. Развитие производительных сил общества, технологий различных производств, знаний и навыков людей способствовало возрастанию их влияния на природу. Однако со временем человечество все больше попадало в зависимость от природных ресурсов, которая усиливалась с ростом и развитием промышленного производства. В свою очередь это повлекло за собой ряд глобальных экологических проблем: перепотребление первичного продукта привело к выходу человечества за границы своей экологической ниши; производство материалов с применением температур и давлений, гораздо выше существующих в природе, породило горы не-разлагаемых отходов; фрагментация ландшафтов вызвала нарушение среды обитания животных и растений; сокращение видового разнообразия снизило устойчивость экосистемы (биосферы). Названные проблемы вызваны вмешательством человека в природные процессы, которое было бы невозможным без применения технических средств.

В этом и заключается диалектически противоречивая взаимозависимость общества и природы: постепенно увеличивая власть над природой, общество в то же время попадает во все большую зависимость от нее как источника удовлетворения материальных потребностей людей и самого производства.

Проблема взаимоотношения общества и природы есть глобальная общечеловеческая проблема, поэтому без новой системы взглядов на мир и место человека в нем будущие поколения, как биологический вид, обречены на физическое и духовное уничтожение. Решение экологических и социальных проблем как глобального, так и регионального масштаба возможно только при условии создания нового типа экологической культуры, экологизации образования в соответствии с актуальными нуждами личности и гражданского общества. Потребность в экологическом образовании определяется необходимостью осознания обществом обеспечения благоприятной среды для жизнедеятельности человека, поскольку разрушение системы экологических отношений и отсутствие ответственности перед будущими поколениями являются одним из компонентов глобального экологического кризиса.

Сложившаяся в мире сложная экологическая обстановка и низкий уровень экологического сознания населения диктуют необходимость бо-

лее настойчивого совершенствования экологического образования и просвещения. По мнению авторов доклада «Нет пределов обучаемости», представленного Римскому клубу, современное образование имеет такой существенный недостаток, как «направленность на запросы сегодняшнего дня, но не учит «предвидению», т.е. «способности создавать новые, не существовавшие ранее альтернативы»1. В связи с доминирующим влиянием экологии на будущее человечества международное экологическое движение педагогов признало, что экологическое образование должно стать приоритетным направлением совершенствования всех образовательных систем, и рекомендовало правительствам государств разработать соответствующую политику в области образования в контексте глобального экологического кризиса. Одним из условий снижения техногенной нагрузки на биосферу является повышение уровня экологического сознания будущих инженеров.

Следовательно, подготовка работников техносферы, имеющих высокий уровень развития экологического сознания, способных к биосферо-совместимой деятельности и принятию экологически сообразных решений в системе «человек-техника - природа», становится одной из важнейших задач в связи с переходом общества к модели устойчивого развития. Однако решению указанной задачи препятствует традиционно сложившийся технократический уклон в преподавании предметов экологического цикла в высшей технической школе. Для выхода из сложившейся ситуации необходимо ввести в систему технического образования эко-центрическую составляющую, что, в свою очередь, требует разработки новых задач, методов, технологий и средств экологического образования студентов технических вузов.

Проблемы экологического образования, его методологические основы и условия решения этих проблем представлены в трудах философов: Н.А.Бердяева, Э.В.Гирусова, В.Г.Горохова, В.А.Кобылянского, Н.М.Ма-медова, Н.Н.Моисеева, А.Д.Урсула и др.; педагогов: А.А.Вербицкого, Е.Н.Дзяткоэской, С.Н.Глазачева, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Д.Н.Кав-тарадзе, А.Н.Кочергина, Б.Т.Лихачева, Л.В.Моисеевой, И.Н.Пономаревой, И.Т.Суравегиной и др.; психологов: А.А.Апдашевой, С.Д.Дерябо,

B.И.Медведева, В.И.Панова, В.А.Ясвина и др.

В психолого-педагогической литературе представлены разработки по различным направлениям экологического образования.

1 Глобалистика: энциклопедия / гл. ред.: И.И.Мазур, А.Н.Чумаков; Центр научных и прикладных программ «Диалог». - М.: ОАО Иэд-во «Радуга», 2003. -

C.693.

Интегративный подход к экологическому образованию подробно излагается в исследованиях Б.Т.Лихачева, Л.В.Легостаевой, В.П.Максаков-ского, Л.В.Моисеевой, О.И.Молдаванова, О.В.Поповой, Б.Г.Уканеева и др.

Ценностно-ориентированный подход в экологическом образовании, как наиболее продуктивное направление в современной педагогике, находит свое подтверждение в исследованиях Т.И.Алексеевой, А.А.Вербицкого, М.С.Кагана, Г.Л.Костецкой, Л.В.Моисеевой и др.

В исследованиях ученых-экологов Б.Г.Алексеева, А.С.Волкова, А.А.Го-реликова, Ю.А.Израэля, Н.Н.Николайкина, И.И.Мазура и других рассматриваются различные аспекты экологического просвещения.

Анализ содержания форм и методов экологического образования, рекомендации по формированию экологических знаний, умений, навыков представлены в работах С.В.Алексеева, Д.Н.Замятина и А.А.Замятина, В.Н.Холиной, А.Н.Захлебного и др.

По мнению перечисленных авторов, экологическое образование имеет жизненно важное значение, так как формирует знания об окружающей среде, причинах и последствиях экологических катастроф, экологической безопасности и т.д. В этом аспекте экологическое образование - важная социальная проблема, без решения которой трудно представить реальное развитие гармонических взаимоотношений в системе «человек-техника - природа». Система образования должна быть непрерывной и постоянной, разноуровневой и разнообразной, так как без развития экологического сознания невозможно ни применение экологически чистых технологий, ни разумное отношение к природным ресурсам, ни установление справедливого экономического порядка.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что именно система образования во многом формирует личностные качества и именно в ней закладывается тот ресурс, который реализуется в последующей жизни человека. Следовательно, от качества образования зависит то, как будут представлять люди свое место в мире и на какие ценности будут ориентироваться, а также формирование л ибо перспективного взгляда на ход мирового развития, либо ориентации на сиюминутность. Таким образом, образование играет важную роль в преодолении экологического кризиса, однако значение и роль этой его функции недооцениваются.

С учетом вышесказанного применительно к данному диссертационному исследованию выявлены противоречия:

- между необходимостью преодоления глобального экологического кризиса, вызванного воздействием техносферы на биосферу, и недоста-

точной реализацией требований мирового сообщества по устойчивому развитию в сфере высшего технического образования;

- между объективной потребностью общества в инженерах, обладающих развитым экологическим сознанием в контексте формирующейся стратегии преодоления глобального экологического кризиса, и недостаточностью методологических оснований формирования экологического сознания как базовой составляющей преодоления этого кризиса;

- между необходимостью перемены содержания экологического образования в техническом вузе, традиционно носящего антропоцентрический характер, на экоцентрическое и отсутствием теоретических и методологических оснований для этой перемены.

Исходя из этого была сформулирована проблема исследования: каковы методологические и теоретические основания экологического образования студентов технического вуза в связи с необходимостью преодоления экологического кризиса.

Объект исследования: содержание и процесс экологического образования в техническом вузе.

Предмет исследования: теоретические основы экологического образования студентов технического вуза как составляющая стратегии преодоления экологического кризиса.

Цель исследования: разработать научно-педагогические основы экологического образования в высшей технической школе в контексте стратегии преодоления экологического кризиса.

Гипотеза исследования: экологическое образование студентов технического вуза может стать целостной базовой методологической составляющей стратегии преодоления экологического кризиса, если:

- разработать теоретические основы экологического образования студентов технического вуза, включающие современную концепцию коэво-люционного развития природы и общества, как методологическое обоснование, определяющее стратегию практической деятельности, направленную на природные объекты, с позиций экоцентризма;

- разработать системную модель экологического образования студентов технического вуза, представляющую собой совокупность задач, принципов, методов, средств и критериев профессиональной подготовки на базе экоцентрической картины мира;

- выявить и синтезировать основные требования к процессу экологического образования студентов технического вуза с позиций междис-циплинарности и синергизма техногенных, экологических и социальных факторов;

- разработать технологии формирования экологического экоцентри-ческого сознания, совокупность эколого-педагогических критериев и показателей сформированное™ экологического сознания студентов технических вузов.

Задачи исследования:

1. Определить предпосылки и условия формирования экоцентричес-кого направления экологического образования студентов технических вузов в рамках мировых тенденций.

2. Раскрыть сущность понятия «экологическое сознание студентов технических вузов» как важнейшего компонента экологической культуры, определить его структуру и процесс формирования.

3. Разработать современную концепцию экологического образования студентов технических вузов, базирующуюся на основе историко-логи-ческого анализа развития экологического образования и технического образования.

4. Создать модель экологического образования студентов технических вузов, базирующуюся на экоцентрическом подходе, и определить современные методы и средства ее реализации.

5. Обосновать необходимость разработки и внедрения в учебный процесс прикладной техносферной рискологии - междисциплинарного направления, которое синтезирует теоретические и практические наработки в контексте синергизма техногенных, экологических, социальных и иных факторов.

6. Провести экспериментальную апробацию модели экологического образования студентов технического вуза.

Методологической основой исследования послужили:

-труды о месте человека во Вселенной и на Земле, в основе которых лежит философия всеединства живой и неживой природы (Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, Л.Н.Гумилёв, А.Мень, П.А.Флоренский, К.Э.Циолковский и др.);

- научные исследования в области философии, техники и современного развития эволюции и истории в социальном и естественно-научном аспекте (В.И.Вернадский, В.Г.Горохов, Н.Н.Моисеев, П.Поппер, Н.Ф.Рей-мерс, БАУспенский, Х.Ортега-и-Гассет, М.Хайдеггер, Т. де Шарден, П.К.Энгельмейр, К.Ясперс и др.);

- концепции устойчивого развития общества в аспекте коэволюцион-ного развития общества и природы (В.Г.Горшков, В.И.Данилов-Даниль-ян, Н.Ф.Реймерс, Д.Х.Медоуз, Т.Мальтус, Н.Н.Мамедов, Б.Нэбел и др.);

-теоретические аспекты формирования экологического сознания, акцентирующие внимание на психологической составляющей взаимодействия человека с миром природы (А.А.Алдашева, С.Д.Дерябо, В.И.Медведев, В.И.Панов, В.А.Ясвин и др.);

- анализ содержания форм и методов экологического образования, рекомендации по формированию экологических знаний, умений, навыков (С.В.Алексеев, Д.Н.Замятин, А.Н.Замятин, А.Н.Захлебный, Л.В.Моисеева, В.Н.Холина и др.);

- концептуальные подходы к организации системы непрерывного экологического образования (С.В.Алексеев, А.Г.Асмолов, А.А.Вербицкий, Н.Ф.Винокурова, И.Т.Гайсин, С.Н.Глазачев, Н.В.Добрецова, И.Н.Пономарева, Л.В.Симонова, О.Г.Тавстуха и др.);

- различные аспекты экологического образования (И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина и др.);

-теоретические подходы к структуре, анализу и характеристике экологической культуры (Н.Г.Багдасарян, Э.В.Гирусов, С.Н.Глазачев, М.С.Ка-ган, Б.Т.Лихачёв, О.Г.Тавстуха и др.);

-теоретические и практические положения, разработанные в области гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава, Г.В.Муха-метзяноваидр.);

- полипарадигмальный подход к проблемам учебно-образовательного процесса (Г.В.Мухаметзянова).

Цель и поставленные задачи определили этапы исследования (2001 -2007 гг.).

На первом этапе (2001-2004 гг.) осуществлялся анализ проблемы взаимосвязи профессионального и экологического образования в высшей технической школе, а также анализ современного состояния исследуемой проблемы в России и за рубежом; были определены тема, цель, объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза и тема исследования; изучались директивные документы; проводились поиск и обоснование методологической основы исследования. Диссертантом были разработаны учебные программы для направления «Безопасность жизнедеятельности» по дисциплинам «Экология», «Природопользование», «Опасные природные процессы», «Экспертиза проектов» с позиций эко-центризма.

На втором этапе (2004-2006 гг.) выявлялись условия, определялись этапы, методы и критерии формирования экологического сознания как составляющей экологической культуры студентов технического вуза; формулировалась концепция экологического образования, базирующе-

в

гося на принципах экоцентризма, осуществлялась разработка междисциплинарного направления «Прикладная техносферная рискология». Были продолжены изучение и анализ научно-педагогической литературы, необходимой для исследования проблемы. Результатом работы явилось создание модели экологического образования в высшей технической школе, для проверки эффективности которой была организована и проведена опытно-экспериментальная работа, а также осуществлен ее анализ, обобщение и оформление полученных результатов.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) было завершено формирование границ исследования, обоснованы теоретические подходы к экологическому образованию в контексте формирования экологического сознания студентов технического вуза. Результатами опытно-экспериментальной работы была подтверждена эффективность предложенной диссертантом модели экологического образования в высшей технической школе. Накопленные научные факты, основные результаты исследования получили обобщение и текстовое оформление в виде публикаций и диссертации.

Методы исследования определялись его целями, решением теоретических и практических проблем, а также экоцентрическим подходом к экологическому образованию студентов технического вуза, реализованным в исследовании.

В связи с этим использовались методы теоретического уровня: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения педагогической, естественно-научной и научно-технической литературы, законодательных и нормативных документов в области экологического образования, сочетание исторического и логического методов изучения теории вопроса, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование. В процессе исследования применялись также эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, статистическая обработка результатов, их графическое представление, педагогическая интерпретация выявленных зависимостей.

Базой исследования были определены Казанский государственный технический университет им. А.Н.Туполева (КАИ), Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина.

Основную концептуальную идею исследования составляет мысль о том, что деятельность человечества привела к возникновению ряда глобальных проблем окружающей среды, под которыми понимается комплекс острейших социоприродных противоречий, затрагивающих мир в целом, а вместе с ним отдельные регионы и страны. Составляющей стратегии преодоления экологического кризиса является экологизация обще-

ственного сознания, достижение которой возможно только посредством организации системы экологического образования. Поэтому экологическое образование, как целенаправленно организованный, планомерной систематически осуществляемый процесс формирования экологического сознания и экологической культуры экоцентрическоготипа, имеет большое значение. Экологическое образование должно быть ценностно-ориентированным на коэволюцию человека и биосферы, опираться на систему требований к научно-методическому обеспечению процесса экологического образования студентов технических вузов с позиций междисцип-линарности и синергизма техногенных, экологических и социальных факторов.

Научная новизна исследования: разработан новый подход к экологическому образованию в высшей технической школе, базирующийся на позициях экоцентризма. В рамках подхода разработаны: понятие «экологическое сознание студентов технических вузов», его структура, этапы и критерии формирования; концепция экологического образования студентов технических вузов; модель экологического образования студентов технических вузов, основанная на экоцентрическом подходе, определены современные методы и средства ее реализации.

Новизна концепции заключается в теоретическом обосновании необходимости внедрения экоцентрического подхода в процесс высшего технического образования, в этом случае целью экологического образования в технических вузах становится процесс формирования у будущих инженеров экологического сознания как важнейшего компонента экологической культуры экоцентрическоготипа.

Определена структура экологического сознания студентов технического вуза, рассмотрены его компоненты (когнитивный, ценностно-смысловой, деятельностный) и этапы формирования (эмоционально-мотива-ционный, информационно-познавательный, оперативно-деятельностный, личностно-ориентированный, пракгикоориентированный), а также критерии и показатели, характеризующие степень сформированное™ экологического сознания студентов технического вуза.

Новизна модели экологического образования студентов технического вуза состоит: в постановке задач (формирование экоцентрического сознания как компонента экологической культуры экоцентрического типа на базе направления, синтезирующего теоретические и практические наработки наук об окружающем мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных факторов в риск-менеджменте сложных техносферных комплексов; развитии цен-

ностно-смысловых ориентации, инициирующих экологически обоснованную деятельность в сложных техносферных комплексах; становление показателей и личностных качеств, составляющих основу экологического сознания); определении принципов построения модели: общедидакги-ческие принципы (междисциплинарности-построение учебного процесса с учетом сфер образования, имеющих дело с проблемами окружающей среды, географией, биологией, химией, экономикой, юриспруденцией, теории риска, математического анализа и т.п., систематичности и последовательности - соблюдение экоцентрической логики в усвоении профессиональных знаний, умений, навыков с целью формирования экологического сознания; научности- использование математического моделирования, теории риска, современных теорий естествознания; прак-тикоориентированности-построение учебного процесса с максимальным использованием реальных производственных и экологических проблем региона, использование результатов производственных практик при написании курсовых и дипломных работ) и специальные принципы профессионал ьно-экоцентрического подхода (вариативность-возможность решения эколого-производственных ситуаций несколькими способами; экоцентрическаярефлексия- уверенное обоснование наиболее безопасных технических решений), основные методы экологического образования в высшей технической школе - математическое моделирование, информационные технологии и эколого-экономическая подготовка.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в расширении теоретических представлений об экоцентрическом направлении в экологическом образовании студентов высшей технической школы как базовой составляющей преодоления экологического кризиса:

- в определении основополагающих подходов к научному анализу взаимодействия общества и природы: философско-антропологического, системного, экологического подходов и подхода сточки зрения глобального моделирования; наиболее результативным на данный момент является сочетание экологического подхода и подхода глобального моделирования, поскольку именно это сочетание выражает новое понимание глобальной проблематики как поиск коэволюционного пути развития биосферы и человечества, которое, с одной стороны, является биологическим видом, с другой - создателем техносферы, разрушающей среду его обитания;

-в разработке концепции экологического образования и теоретическом обосновании необходимости формирования экологического созна-

ния как составной части экологической культуры экоцентрическоготипа в высшей технической школе;

-в разработке модели экологического образования студентов технического вуза, базирующейся на прикладной техносферной рискологии;

- в определении понятия «экологическое сознание студентов технического вуза» и характеристике этапов его формирования, а также критериев его сформированности;

- во введении в понятийный аппарат экологического образования в технических вузах понятия «прикладная техносферная рискология» -междисциплинарного направления, синтезирующего теоретические и практические наработки наук об окружающем мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных факторов в риск-менеджменте сложных техносферных комплексов, выступающего как педагогически интерпретированное системное знание, позволяющее осуществлять педагогическое целеполагание, прогнозирование и современную технологизацию экологического образования будущих инженеров.

Практическая значимость исследования заключается в создании реальной пракгикоориентированной рабочей модели, которая может быть внедрена в учебный процесс технических вузов; разработке информационно-методического обеспечения, использование которого посредством подготовки научно-методических рекомендаций по организации учебно-образовательного процесса обеспечивает повышение эффективности экологического образования; разработке и внедрении в учебный процесс учебных пособий, которые могут быть положены в основу учебно-методических комплексов в других технических вузах. Содержание разработанных специальных курсов экологической направленности может быть использовано при подготовке специальных курсов в высших и средних специальных учебных заведениях, курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава технических вузов.

На защиту выносятся:

1. Концепция экологического образования студентов технических вузов, основывающаяся на позициях экоцентризма. В ней показано, что экологическое образование-это ценностно-ориентированный, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс формирования экологического сознания как базового компонента экологической культуры личности экоцентрическоготипа.

Направлениями экологического образования в высшей технической школе, сточки зрения экоцентрического подхода, являются: становление

личности будущего специалиста как свободного, ответственного гражданина, обладающего развитым экологическим сознанием как важнейшим компонентом экологической культуры; развитие у студентов высшей технической школы представлений о единстве человека и природы на всех уровнях: глобальном экосистемном; социума; о человеке как биосоциальном существе; ориентация будущих специалистов на внедрение принципов устойчивого развития на всех уровнях природопользования.

2. Теоретические обоснования формирования экологического сознания как важнейшего компонента экологической культуры эксцентрического типа в процессе экологического образования в высшей технической школе. В этом случае экологическое сознание - это совокупность эко-центрических представлений и мировоззренческих позиций по отношению к природе в стратегии практической деятельности, направленной на природные объекты.

Этапы процесса формирования экологического сознания студентов технического вуза: эмоционально-мотивационный; информационно-познавательный; оперативно-деятельностный; личностно-ориентированный; пракгикоориентированный.

Каждому этапу соответствуют свои критерии и показатели сформированное™ экологического сознания студентов технического вуза.

3. Модель экологического образования студентов технического вуза представляет собой целостную систему, включающую: задачи (формирование экоцентрического понимания мира на базе направления, синтезирующего теоретические и практические наработки наук об окружающем мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных факторов в риск-менеджменте сложных техносферных комплексов; развитие ценностно-смысловых ориентации инициирующих экологически обоснованную деятельность в сложных техносферных комплексах; становление показателей и личностных качеств, составляющих основу экологической культуры); принципы (общедидактические и специальные); методы (математическое моделирование, информационные технологии, эколого-экономическая подготовка); средства.

Системообразующим фактором модели является экоцентрический подход, а междисциплинарную интеграцию осуществляет прикладная техносферная рискология - педагогически интерпретированное системное знание, которое позволяет осуществлять педагогическое целепола-гание, прогнозирование и современную технологизацию экологического образования будущих инженеров.

Апробация результатов и их внедрение. Основные положения и результаты исследования обсуждались на ученых советах и методических семинарах Института педагогики и психологии профессионального образования РАО, на научно-практических конференциях: международных (Казань, Москва, Ростов-на-Дону, Тольятти), всероссийских (Казань, Москва, Пермь и т.д.). Материалы исследования публиковались в отчетах ИПППО РАО в 2005-2007 гг. Разработаны и внедрены учебно-методические пособия и электронные комплексы по дисциплинам экологической направленности в КГТУ им. А.Н. Туполева и Институте государственной службы при Президенте РТ.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается: в теоретической разработке основных идей и положений по избранной теме; в непосредственном участии в выполнении исследовательской работы в ИПППО РАО в качестве соруководителя темы «Технология экологической подготовки студентов высшей технической школы».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на концептуальные положения философии, психологии, педагогики; использованием большого числа разнообразных источников; применением разнообразных методов исследования, позволяющих проводить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку; анализом и обобщением опыта работы вузов по экологическому образованию студентов технических специальностей.

Диссертация включает введение, пять глав, заключение, список использованной литературы (340 источников), 4 таблицы, 18 рисунков.

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Экологическое образование студентов технического вуза как педагогическая проблема» рассмотрена структура экологического кризиса, определены основополагающие подходы к научному анализу взаимодействия общества и природы; выявлены проблемы взаимодействия общества и природы как предмет педагогических исследований, проведен научный анализ нормативно-правового обеспечения экологического образования студентов в техническом вузе.

Во второй главе «Теоретические основы экологического образования в техническом вузе» рассмотрены этапы и проблемы слияния экологического образования и технического образования в высшей тех-

нической школе, определены его принципы, возможности имплицитного введения экологических аспектов в технические дисциплины, обобщен опыт зарубежного экологического образования.

В третьей главе «Научно-методологические предпосылки формирования экологического сознания студентов технического вуза» выявлены специфика формирования экологического сознания в высшей технической школе, его структура, этапы формирования, критерии и показатели, характеризующие степень сформированности экологического сознания на каждом этапе; рассмотрены основные характеристики экологической культуры.

В четвертой главе «Модель экологического образования студентов технического вуза» рассмотрены модель экологического образования студентов технического вуза, теоретические основы ее создания; представлено понятие «прикладная техносферная рискология», а также его место и роль в экологическом образовании в высшей технической школе; определены инновационные методы и средства экологического образования студентов технического вуза.

В пятой главе «Экспериментальная проверка разработанной модели экологического образования студентов технического вуза» представлен научный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждающих эффективность модели экологического образования студентов технического вуза.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного научного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В диссертации предпринята попытка разработать теорию экологического образования студентов технических вузов в русле экоцентрического направления. Суть и логика излагаемой точки зрения автора состоят в следующем.

I. В условиях резкого ухудшения состояния природы становится очевидным, что достижения науки и техники, многочисленные совершенствования экологического законодательства и все мероприятия по охране окружающей среды и рациональному использованию природных ресурсов не в состоянии решить экологическую проблему без формирования у специалистов, ответственных за индустриальное развитие общества, экологического сознания экоцентрического типа. Это обусловлено

тем, что доминирующей причиной экологического кризиса и нарушения баланса техносферы с окружающей природной средой стал низкий уровень культуры современного технократического общества, которое зашло в тупик, признав приоритетным развитие технического оснащения человечества, а не его гармоничное сосуществование с природой.

Преодолению этой ситуации могут способствовать изменения в образовательной политике в сторону экологизации и гуманизации образования. Это направление предполагает смену системы ценностей, коррекцию мировоззрения, перестройку сознания через развитие культуры личности экоцентрической направленности.

Сегодня очевиден комплексный (междисциплинарный) характер экологической глобальной проблематики. Считается, что кризис современной цивилизации носит одновременно глобальный и парадигмальный характер. Под глобальностью понимается охват кризисом всех основных сфер и сторон человеческой жизнедеятельности, а под парадигмапьным кризисом - кризис основных базовых ценностей всего мироустройства. Биоэволюция и техноэволюция настолько отошли друг от друга, что возникла непосредственная угроза не только существованию природы, но и всей «земной жизни»; следовательно, дело не только в экологическом кризисе, но и в кризисе экономики, политики, культуры и других сфер общественной жизни. Это значит, что в исследовании глобальных проблем должны принимать участие все отрасли научного знания: и общественно-гуманитарные науки, и естественные, и технические. Назрела необходимость синтеза различных подходов к осмысливанию полученных результатов. На сегодня, с нашей точки зрения, основополагающими подходами к научному анализу взаимодействия общества и природы являются философско-антропологический, системный, экологический подходы и подход глобального моделирования.

1. Сущность философско-антропологического подхода состоит в том, что он выявляет значимость темы «человек и его духовный мир» для решения глобальных проблем. Социальные, экономические и иные формы бытия, мера человечности личности определяются тем, насколько человек способен любить природу и заботиться о ней, в какой степени он сознает свою ответственность за мироздание. Эти идеи были высказаны русскими космистами задолго до того, как человечество практически ощутило на себе всю тяжесть экологических и иных глобальных проблем.

2. Системный подход - это направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение

объектов как систем. Данный подход ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину, что крайне важно в экологическом образовании.

3. В основе экологического подхода лежит идея равноположенности живой и неживой компонент реального мира, т.е. учение о взаимосвязях живых существ между собой и средой обитания. В рамках этого подхода рассматриваются учение В.И. Вернадского о биосфере и его размышления о ноосфере. К данному подходу мы относим и учение о коэволюции природы и человеческого общества.

4. К системе основополагающих подходов к научному анализу взаимодействия общества и природы мы относим и подход глобального моделирования. Это научное направление, сформировавшееся в результате построения глобальных моделей и исследования с их помощью различных сценариев мирового развития, включает в себя совокупность математических, социально-экономических и других методов на базе информационных технологий, примененных к исследованиям глобальных проблем.

Все перечисленные подходы имеют право на существование, однако мы считаем, что наиболее результативным на данный момент является сочетание экологического подхода и подхода глобального моделирования, поскольку именно это сочетание выражает новое понимание глобальной проблематики как поиска коэволюционного пути развития биосферы и человечества, которое, с одной стороны, является биологическим видом, а с другой - создателем техносферы, разрушающей среду его обитания. К сожалению, в развитии стратегии преодоления экологического кризиса недостаточно внимания уделяется такой составляющей, как образование и просвещение населения в области экологии.

В связи с этим одной из центральных проблем, стоящих перед современной педагогической наукой, является проблема совершенствования содержания экологического образования, особенно в технических вузах. Это связано с тем, что в данные учебные заведения поступают люди, увлеченные техникой, которая олицетворяет для них средство власти над природой. Следовательно, в современных условиях необходимы совершенно новые концептуальные подходы, новые методологические, теоретические основания для его конструирования. В связи с этим следует, прежде всего, связать их с идеями экоцентрического мышления, которое позволяет понять и почувствовать коэволюционный характер устойчивого развития, осознать себя неотъемлемой частью биосферы, научиться

строить свою деятельность в техносфере в соответствии с экологическим императивом.

Особенно важно это для работников техносферы, непосредственно использующих природные тела, процессы и явления в качестве промышленных ресурсов. Следовательно, с углублением инженерного образования возникает двойственная функциональная ориентация инженера: на научные исследования естественных, природных явлений и на производство. Необходимость сочетания в технической деятельности естественной и искусственной ориентации заставляет инженера основываться, с одной стороны, на достижениях науки, из которой он черпает знания о естественных процессах, происходящих в природе, а с другой - на существующей технике, откуда он заимствует знания о материалах, конструкциях, их технических свойствах, способах изготовления и т.д. Совмещая эти два рода знания, он находит те «точки», в которых природные процессы действуют так, как это необходимо для функционирования создаваемой технической системы.

Экологизация образования, рассматриваемая как соответствующая экологическая подготовка, элементы которой были бы синтезированы вокруг профессионально значимых знаний и умений, - необходимое условие для решения конкретных практических задач в области охраны окружающей среды и рационального природопользования.

Вместе с тем, на основании анализа состояния экологизации образования в вузе, можно заключить, что существующая практика преподавания экологически значимых дисциплин не обеспечивает целенаправленного формирования у студентов системы профессионально значимых экологических знаний, недостаточно изучены вопросы отбора содержания и не определены условия формирования системных экологических знаний в процессе профессиональной подготовки студентов.

Следовательно, актуальной проблемой образования становится организация такого педагогического процесса, который бы не только служил основой расширения системы знаний об окружающем мире, но и способствовал развитию ценностного, интеллектуального, культурного, творческого потенциала обучаемых. Можно сделать вывод о необходимости создания в технических вузах эколого-образовательной среды, направленной на формирование у студентов экологического сознания экоцентри-ческого типа. В основу создания такой среды, с нашей точки зрения, должны быть положены личностно-ориентированные и природосообраз-ные технологии обучения (начиная с младших курсов), которые должны быть активизированы в процессе изучения специальных дисциплин.

Экологическое образование в техническом вузе должно опираться на нормативно-правовое обеспечение, которое является важным инструментом, используемым государством в интересах сохранения и рационального использования окружающей среды; и поскольку основными источниками нарушения экологического равновесия являются промышленные предприятия, на которых трудятся выпускники технических вузов, знание и исполнение ими всех законов должно способствовать снижению антропогенной нагрузки на природу. Кроме того, необходимо обратить внимание, что важнейшей задачей, с позиции государства, является пропаганда идей устойчивого развития, а также создание развитой системы непрерывного экологического воспитания и образования в качестве основы формирования экологической культуры.

II. Проведенный нами историко-логический анализ позволил выявить объективную необходимость в современном экологическом образовании инженеров с позиций экоцентризма.

Экологическое образование - это ценностно-ориентированный, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс формирования экологического сознания как важнейшего компонента экологической культуры личности экоцентрическо-готипа.

Традиционно принято считать, что отправной точкой для развития образования в области окружающей среды в мире, в том числе и в России, стала «Повестка дня на XXI век», принятая на Конференции ООН по окружающей среде, состоявшейся в Рио-де-Жанейро в 1992 г. Этот документ включает в себя более ста программ, охватывающих разнообразные проблемы в сфере окружающей среды: от преодоления нищеты и голода до усиления в современном мире роли экологического образования и просвещения.

Несмотря на отсутствие термина «экологическое образование», оно, в неявном виде, существовало в историческом прошлом, причем как в религиозном образовании, так и в светском.

Большую роль в развитии российского экологического образования сыграл Казанский Императорский (государственный) университет, при котором были созданы Общество естествоиспытателей, студенческий Кружок любителей природы и Педагогическое общество. Сформированное ими поступательное движение в области развития экологии увенчалось созданием в 1989 г. первого в Советском Союзе экологического факультета, где были заложены основы непрерывного экологического образования и экологического просвещения населения, т.е. тех понятий,

которые положены в основу «Экологической доктрины Российской Федерации», принятой в 2002 г.

В современной высшей технической школе присутствуют как объективные, так и субъективные факторы, влияющие на экологическое образование в технических вузах. Объективные факторы - это возрастающие техногенные и антропогенные нагрузки на человека и природную среду, расширение круга и уровня опасностей современного мира1. Эти объективные тенденции современности, потребность перехода к устойчивому развитию человеческого сообщества обусловливают необходимость изменения приоритетов в социально-экономическом развитии общества в направлении обеспечения социальной и экологической безопасности. К объективным социальным факторам следует отнести также изменения в науке и технике, направленные на развитие теории риска, исследование природных и техногенных опасностей, разработку методов снижения их негативного воздействия на человека и природную среду. Эти объективные факторы требуют модернизации содержания образования с целью формирования готовности личности к восприятию меняющихся реалий окружающего мира и к обеспечению личной и коллективной безопасности.

Кроме объективных, существуют и субъективные факторы - это политика и идеология общества. В последнее десятилетие XX в. в политике и общественной идеологии развитых стран в качестве приоритетных задач развития выдвигались вопросы обеспечения экологической безопасности, личной и коллективной безопасности граждан.

Сравнительный анализ экологического образования разных стран показал, что оно направлено на непрерывную экологическую подготовку с учетом вышеупомянутых вопросов экологической, личной и коллективной безопасности.

Необходимость приобретения экологических знаний - это требование мирового сообщества в рамках программы устойчивого развития, что было сформулировано Европейской Федерацией национальных федераций инженеров (ФЕАНИ) при сертификации программ подготовки инженеров.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации в русле мировых тенденций установила приоритет образования в государственной политике страны, признав его сферой ответственности и интересов государства. Ряд важнейших положений Доктрины предусматривает развитие сферы профессионального образования как фактор создания кон-

1 Белов C.B. Роль знаний о безопасности жизнедеятельности человека в техносфере в смягчении демографического кризиса в России // Безопасность жизнедеятельности. Приложение. - 2003. - № 11.

курентоспособной на внутреннем и мировом рынках, здоровьесберегаю-щей, экологически чистой промышленности; формирование стабильной экономики и политики; обеспечение прав граяедан на получение образования в течение всей жизни. С учетом этого экологическое образование студентов технического вуза должно базироваться на общедидактических и специальных принципах.

Общедидактические принципы:

• междисциплинарности- экологическое образование является по существу междисциплинарным, так как сформировано на базе нескольких сфер образования, имеющих дело с проблемами окружающей среды, таких, как география, биология, химия, экономика, юриспруденция и т.д.;

• систематичности и последовательности - соблюдение экоцент-рической логики в усвоении профессиональных знаний, умений, навыков с целью формирования экологического сознания;

• научности- использование математического моделирования, теории риска, современных теорий естествознания;

• практикоориентированности - построение учебного процесса на основе максимального использования реальных производственных и экологических проблем региона, использование результатов производственных практик при написании курсовых и дипломных работ. Изучение научных эколого-технических проблем в условиях высшего технического образования должно осуществляться в тесной связи с раскрытием важнейших путей их применения в производстве. Реализация этой связи имеет большое мировоззренческое значение. Оптимальным вариантом реализации данного принципа являются производственные практики.

Специальные принципы профессионально-экоцентрического подхода:

• вариативность -возможность решения эколого-производственных ситуаций несколькими способами;

• экоцентрическая рефлексия - уверенное обоснование наиболее безопасных технических решений. С нашей точки зрения, принцип эко-центрической рефлексии является очень значимым, причем в нашем случае можно говорить не просто о профессиональной рефлексии, а о профессиональной рефлексии, сформированной на базе экоцентрического сознания. Формирование профессионально-экоцентрической рефлексии напрямую связано с интеграцией экологизации технического образования и экологической подготовки на базе экоцентрической картины мира.

С учетом всех перечисленных выше принципов применительно к экологическому образованию в технических вузах, на наш взгляд, необхо-

димо сформировать специализированное междисциплинарное направление, учитывающее все принципы экологического образования.

III. Важнейшей функцией экологического образования в высшей технической школе мы считаем формирование экоцентрического сознания как важнейшего компонента экологической культуры. Экологическое сознание -этосовокупностьэкоцентрическихпредставлений и мировоззренческих позиций по отношению к природе в стратегии практической деятельности, направленной на природные объекты.

Основу экологического сознания экоцентрического типа составляет экоцентрический подход к миру, который включает убеждения и принципы, способы познания и деятельности, нормы и требования экологического и нравственного императива, ответственность будущего инженера за сохранение равновесия между биосферой и техносферой.

Воспитание таких свойств личности, как осознание себя частью целого (биосферы), признание прав равенства человека и других существ на жизнь, способность к диалогу и сопереживанию столь же необходимы, как и фундаментальные научные знания о биосфере. Система образования должна быть построена таким образом, чтобы в свете определенных нравственных установок помочь студенту сформировать навыки поведения и научить предвидеть последствия своей профессиональной деятельности для человека и биосферы.

Эта позиция дает возможность рассмотреть становление экологического сознания студентов инженерно-технических специальностей наряду с развитием всех сфер психики человека: эмоционально-ценностной, интеллектуально-познавательной и волевой. На основании этого в структуре экологического сознания студентов инженерно-технических специальностей можно выделить три взаимосвязанных компонента: когнитивный, ценностно-смысловой, деятельностный.

Когнитивный компонент представляет собой познавательную и информационную функции личности студентов инженерно-технических специальностей. Он включает в себя систему общих и специальных инженерных знаний, на основе которых строится целостная картина мира как результат взаимодействия биосферы и техносферы, характер практической деятельности инженеров в техносфере, а также их готовность и стремление получать и перерабатывать информацию по уменьшению негативного воздействия техносферы и творчески использовать ее в своей практической инженерной деятельности.

Ценностно-смысловой компонент отражает нормативную (регулятивную) и гуманистическую функции и включает ценности и идеалы, в осно-

ве которых лежат экоцентрическая позиция, социальные нормы и правила, регулирующие повседневную жизнь и профессиональную деятельность инженерно-технических работников.

Важнейший компонент экологического сознания студентов инженерно-технических специальностей - деятельностный. Он характеризует готовность будущих инженеров к профессиональной деятельности в соответствии с экологическим императивом - использованием специальных экологических и инженерных знаний в конкретных условиях производства.

Понятие «экологическое сознание студентов технического вуза» может рассматриваться с двух позиций:

1) экологическое сознание как интегративное личностное качество, которое характеризует деятельность человека в социоприродной среде; формирует ценностное отношение и потребностно-мотивационную сферу как основу, влияющую на направленность профессиональной деятельности студентов инженерно-технических специальностей;

2) экологическое сознание студентов инженерно-технических специальностей можно определить как философскую категорию, которая характеризует специфику взаимосвязи будущих инженеров, общества и окружающей природной среды. Эта категория может выражаться через систему таких понятий, как экологическое мышление инженерно-технических работников, их убеждения и принципы, способы познания и деятельности. Определение «экологическое» в данном контексте трактуется как взаимодействие инженерно-технических работников и окружающей природной среды, обеспечивающее их взаимосвязанное устойчивое развитие, в условиях которого профессиональная деятельность и поведение отдельного инженера или технического работника «подстраиваются» к природным процессам и осуществляются в рамках, дозволенных экологическим и нравственным императивами, т.е. характеризуются высокой экологической культурой.

Нами определены этапы формирования экологического сознания и критерии развития экологического сознания студентов технического вуза (табп. 1).

Результаты опытно-экспериментальных работ показали, что общая целевая направленность на развитие у студента инженерно-технической специальности экологического сознания реализуется через решение следующих задач:

- формирование экологического понимания мира, знаний, умений и практических навыков, составляющих основу экологически обоснованной деятельности будущих инженерно-технических работников;

Таблица 1 Этапы формирования экологического сознания

Этапы формирования экологического сознания Методы учебно-воспитательной деятельности Виды деятельности, характеризующие экологическое сознание Критерии развития экологического сознания

1 2 3 4

Эмоционально-мотивационный Диалог, рассмотрение проблемных ситуаций, эколого-психоло-гический тренинг Анализировать, создавать оптимальные условия технико-экологической деятельности, участие в решении экологических проблем Способность находить оптимальный баланс между сложившейся экологической обстановкой и потребностями производства с экоцентрической позиции

Информационно-познавательный, или вербальный Лекции, беседы, консультации, дискуссии, «круглые столы» с участием специ-алистов-эколо-гов, использование компьютерных игровых программ, учебников и пособий по прикладной экологии Определять, обозначать, воспроизводить, перечислять, объяснять, называть, описывать сущность компонента окружающей среды Системность знаний, необходимых для экоцентрической деятельности в техносфере

Оперативно-деятельностный Визуальные наблюдения, лабораторные замеры и анализ, моделирование экологических ситуаций с помощью предметно-ориентирован-ных сред, проведение экологического мониторинга Приводить примеры, подсчитывать, использовать готовые решения, приобретать умения и навыки контактов с окружающей средой Владение знаниями по инженерной специальности и знаниями экологических закономерностей развития ситуации в техносфере

Продолжение табл. 1

1 2 3 4

Личностно-ориентированный Консультации, диагностирование, анкетирование, тестирование Критически оценивать, предсказывать, прогнозировать, принимать оптимальные решения в чрезвычайных ситуациях с точки зрения здоровья человека Способность прогнозировать влияние производства на здоровье человека

Практико-ориентированный Решение творческих развивающих задач, ролевые и деловые экологические игры, направленные на решение проблем техносферы Переносить, трансформировать, доказывать, оценивать значимость, предвидеть возможные последствия производственной деятельности, определять перспективы, намечать пути и методы деятельности Способность вести практические исследования и делать выводы по техногенной нагрузке на окружающую среду отдельных предприятий и техносферы в целом

- развитие у студентов инженерно-технических специальностей потребностей, мотивов, ценностно-смысловых ориентаций, инициирующих экологически обоснованную трудовую деятельность в техносфере.

Следовательно, в первую очередь у студентов инженерно-технических специальностей необходимо формировать экологическое сознание экоцентрической направленности и потребность в природосообразной деятельности, что и является основой для развития у них экологической культуры.

Результатом экологического образования в высшей технической школе должно стать формирование экологического сознания экоцентричес-кого типа как важнейшего компонента экологической культуры будущих инженеров. С нашей точки зрения, экологическая культура соединяет в себе: знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности; стремление к оптимальности в

процессе личного и производственного природопользования; выработку ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей. Таким образом, экологическая культура охватывает интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно-волевые аспекты человеческой жизни, практику бытовой и профессиональной деятельности. Критерием сформированности экологической культуры являются обоснованные сточки зрения законов экологии поступки, поведение и деятельность человека, действия, экологически сообразные социоприрод-ной среде.

По нашему мнению, экологическая культура инженерно-технических работников является составной частью общечеловеческой культуры. Она включает в себя совокупность экологического мышления и экологического сознания наряду с общечеловеческими ценностями и идеалами, гуманистическими идеями, способами познания и деятельности, нравственно-экологическими нормами и требованиями, которые способствуют становлению природосозидательного отношения к миру, для инженерно-технических работников-это, дополнительно, и наличие специальных знаний о закономерностях развития биосферы в контакте с техносферой.

IV. Мы считаем, что моделирование экологического образования студентов технического вуза подразумевает следующие этапы: 1) определение цели экологического знания в контексте технических наук; 2) выявление интегративных связей экологического знания с другими науками (техническими, естественными, социально-гуманитарными); 3) выделение в содержании технического учебного знания следующих основных компонентов:

• инвариантная часть, представляющая собой описание новых и перспективных с точки зрения экологичности технологий, технических объектов и пр.;

• профессиональная часть, объединяющая профессионально направленные знания, отбираемые в соответствии с группами профессий и коррелируемые с требованиями экологии;

• мировоззренческая часть, объединяющая экологические, социально-гуманитарные знания, обеспечивающие мировоззренческую направленность учебного технического знания.

Нами также установлено, что для развития экологического сознания студентов инженерно-технических специальностей учебный материал должен конструироваться на основе следующих требований:

- интегрирование базового технического и экологического образования;

- выделение в содержании образования фактов, понятий, закономерностей, законов взаиморазвития биосферы и техносферы;

- взаимодействие разных способов познавательной, научно-исследовательской и практической деятельности студентов инженерно-технических специальностей;

- использование технологий развивающего, проблемного, деятельно-стного и личностно-ориентированного обучения студентов инженерно-технических специальностей;

- создание условий для творческого развития и саморазвития студентов инженерно-технических специальностей, формирование у них лично-стно значимой ответственности за сохранение и улучшение экологического состояния окружающей природной среды.

На основе обобщения вышесказанного нами предложена модель экологического образования студентов технического вуза (рис 1).

Следует отметить, что при моделировании содержания профессиональной подготовки, с точки зрения экологического образования в высшей технической школе, в качестве системообразующего элемента должен выступать экоцентризм, а междисциплинарную интеграцию должна осуществлять прикладная техносферная рискология - междисциплинарное направление, синтезирующее теоретические и практические наработки наук об окружающем мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных и иных факторов в риск-менеджменте сложных техносферных комплексов.

Прикладная техносферная рискология выступает как педагогически интерпретированное системное знание, которое позволяет осуществлять педагогическое целеполагание, прогнозирование и современную техно-логизацию экологической подготовки будущих инженеров, поскольку инженер, специализирующийся в этой области, должен быть своего рода риск-менеджером, т.е. чувствовать опасности современной среды обитания и уметь управлять ими. В этом случае основной методологической задачей подготовки квалифицированного специалиста является приобретение им знаний для обеспечения коллективной безопасности при выполнении профессиональной деятельности. Для достижения лучшего результата в этом процессе необходимо, на наш взгляд, опираться на такие дидактические принципы, как междисциплинарность и установление причинно-следственных и логических связей между изучаемыми вопросами, практическая направленность обучения, ориентированная на формирование культуры профессиональной безопасности, экоцентрической рефлексии и т.п.

Цель: развитие экологического сознания экоцентрического типа как составляющей экологической культуры студентов технических вузов

Задачи:

1. Формирование экоцентрического понимания мира на базе направления, синтезирующего теоретические и практические наработки наук об окружающем мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных и иных факторов в риск-менеджменте сложных техносферных комплексов.

2. Развитие ценностно-смысловых ориентаций, инициирующих экологически обоснованную деятельность в сложных техносферных комплексах

Общедидактические принципы проектирования учебного процесса Специальные принципы профессио-нально-экоцентрического подхода

1. Междисциплинарность. 2. Систематичность и последовательность. 3. Практикоориентированность. 4. Научность 1. Вариативность. 2. Экоцентрическая рефлексия

г

Методы и средства экологического образования

Математическое моделирование Информационные технологии Эколого-экономическая подготовка

1

Результат: сформированность экоцентрического сознания, которое обусловливает способность решать и рассматривать проблемы производства с экоцентрических позиций

Рис. 1. Модель экологического образования студентов технического вуза

Анализ учебных планов нескольких технических специальностей показал, что элементы прикладной техносферной рискологии могут быть внедрены в различные учебные дисциплины и при внесении экологической составляющей в высшее техническое образование (табл. 2).

Таблица 2

Элементы прикладной техносферной рискологии (ПТР) в дисциплинах специальности «Безопасность жизнедеятельности в техносфере»

Дисциплина Курс Элементы ПТР

1 2 3

Введение в специальность 1-й Разъясняется необходимость знания теории риска для будущей профессии, ее роль в безопасности жизнедеятельности

Физика 1-2-й Дается представление о минимизации рисков в энергетическом балансе биосферы

Экономика 1-й Дается представление об экономическом риске, его взаимосвязи с технологическим, экологическим, социальным рисками и риском в природопользовании

Высшая математика 1-2-й Знакомство с математическим аппаратом для расчетов рисков методом математического моделирования

Философия 2-й Дается представление о философии риска

Социология 2-й Дается представление о социальном риске, его взаимосвязи с технологическим, экологическим рисками и риском в природопользовании

Экология 3-й Дается представление об экологическом риске, его взаимосвязи с другими видами рисков, возможности управления экологическим риском

Медико-биологические основы БЖД 3-й Дается представление о токсикологическом риске, его взаимосвязи с другими видами рисков

Физико-химические процессы в техносфере 3-й Дается представление о физико-химических процессах в производстве как неотъемлемой части знаний при анализе идентификации техногенных рисков и при физико-химическом моделировании рисков возникновения чрезвычайных ситуаций (ЧС)

Надежность технических систем и техногенный риск 3-й Основы теории риска, анализ риска, управление риском, допустимый риск

Курсовая работа по НТС и ТР 4-й Обязательный раздел по расчету риска, построение древовидной структуры

Безопасность труда 4-й Дается представление об оценке профессионального риска для здоровья работников, элементах управления профессиональным риском

Курсовой проект по БТ 4-й Обязательный раздел по расчету риска, построение древовидной структуры

Окончание табл. 2

1 2 3

Безопасность в ЧС 4-й Дается представление о риске чрезвычайных ситуаций и его взаимосвязи с другими видами рисков. Рассматривается риск синергетического воздействия при возникновении ЧС. Управление риском в ЧС

Системный анализ и моделирование процессов в техносфере 4-й Дается представление о переводе неопределенности в категорию рисков для возможности управления техногенной опасностью

Природопользование 4-й Дается представление о риске в природопользовании, его взаимосвязи с другими видами рисков. Рассматривается риск синергетического вмешательства в природные объекты. Управление риском в природопользовании

Экономика и менеджмент в техносфере 4-й Дается представление о риске в системе управления безопасностью жизнедеятельности, экологической ситуацией и безопасности в чрезвычайных ситуациях. Риск в страховании

Информационные технологии в управлении БЖД 4-й Рассматривается использование компьютерных и информационных технологий в системе управления риском в области экологической и промышленной безопасности

Мониторинг среды обитания 4-й Рассматривается риск загрязнения окружающей среды в системе мониторинга

Экспертиза проектов (ЭП) 5-й Дается представление о необходимости расчета рисков возникновения проблемных ситуаций в процессе проектирования объектов и в процессе экспертизы безопасности оборудования и технологических процессов. Обязательный раздел по расчету экологического и прочих рисков в разделе «Оценка воздействия на окружающую среду». Управление экологическим риском и риском в природопользовании

Курсовая работа по ЭП 5-й Обязательный раздел по расчету рисков, построение древовидной структуры

Потенциально опасные объекты 5-й Расчет риска возникновения ЧС на потенциально опасных объектах. Возможное синергетическое воздействие при возникновении ЧС на опасных объектах. Управление риском на потенциально опасных объектах

Системы защиты среды обитания (СЗСО) 4-5-й Рассматривается подбор оборудования с целью снижения риска техногенного воздействия на окружающую среду

Курсовой проект по СЗСО 5-й Обязательный раздел по расчету риска, построение древовидной структуры

Выпускная междисциплинарная квалификационная работа 5-й Обязательный раздел по расчету рисков, построение древовидной структуры

V. Для подтверждения эффективности предлагаемой модели нами было проведено два взаимодополняющих эксперимента: первый - по определению уровня экологического сознания студентов технического вуза, второй - по определению их ценностных ориентаций. Так как в экологическом образовании пока нет единого стандарта и единых подходов в организации мониторинга показателей уровня развития экологического сознания, отсутствует и единая система измерителей и общепринятых методов измерения, выявление критериев оценки успешности нововведения, разработка анкет, методики диагностических исследований и обработка результатов осуществлялись по известным, но модифицированным и адаптированным к целям и задачам нашего исследования методикам.

В нашем эксперименте по определению уровня экологического сознания фигурируют такие составляющие, как объект исследования, наблюдатель, показатели, характеризующие состояние объекта, мера измерения (с помощью которой сравниваются показатели), результат измерения. Объектом в эксперименте были студенты. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Казанского государственного технического университета им. А.Н.Туполева (КГТУ) и состояла из констатирующего и формирующего этапов. Были выделены контрольная группа (студенты 3-5-го курсов, обучающиеся в КГТУ им А.Н.Туполева по техническим специальностям без углубленного изучения дисциплин экологической направленности), - 220 человек, и экспериментальная группа (студенты 3-5-го курсов, обучающиеся в КГТУ им А.Н.Туполева по направлению «Безопасность жизнедеятельности», которым читались курсы «Экология», «Природопользование», «Экспертиза проектов», «Опасные природные процессы»), - 67 человек.

Для оценки уровня экологического сознания студентов технического вуза была предложена анкета, содержащая вопросы, ответы на которые позволяют судить об уровне экологического сознания студентов, а также о том, как соотносятся их экоцентрическое и технократическое мышление. Вопросы анкеты были сгруппированы по трем направлениям: первое характеризует экологическую направленность в будущей профессиональной деятельности; второе - социально-экологическую активность; третье - понимание взаимосвязи экологической обстановки и здоровья. Уровни развития экологического сознания по количеству баллов характеризуются по следующей шкале: 20-30 - низкий; 31-37 - ниже среднего; 38-43 - средний; 44-50 - выше среднего; 51-55 - высокий, 56-60 - очень высокий.

На констатирующем этапе для выявления влияния на развитие экологического сознания студентов технического вуза учебных программ и

педагогических технологий, реализуемых с позиций экоцентризма, необходимо было обосновать виды деятельности и критерии, характеризующие экологическое сознание, что было сделано в третьей главе диссертации. Целью данного этапа являлось изучение исходного уровня развития экологического сознания студентов технического вуза, диагностика которого показала, что в контрольной и экспериментальной группах он приблизительно одинаков.

В ходе формирующего этапа чтение дисциплин экологической направленности для студентов контрольной группы осуществлялось по традиционным программам (дисциплина «Экология»: лекции -17 часов, лабораторные работы -17 часов; дисциплина «Безопасность жизнедеятельности»: лекции - 34 часа, лабораторные работы -17 часов), студентам экспериментальной группы дисциплины экологической направленности читались по разработанным диссертантом программам с позиций экоцентризма (дисциплина «Экология»: лекции - 34 часа, лабораторные занятия - 17 часов; дисциплина «Природопользование»: лекции - 34 часа; дисциплина «Экспертиза проектов»: лекции - 51 час, практические занятия -17 часов, курсовая работа; дисциплина «Опасные природные процессы»: лекции - 34 часа).

Эксперимент показал, что на 3-ем курсе уровень экологического сознания студентов в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков, студенты же 5-го курса показали совершенно иные результаты. В экспериментальной группе ни один человек не показал уровня «ниже среднего». Кроме того, «средний» уровень показали 22,2%, уровень «выше среднего» - 55,6%, а 11,1% студентов показали «высокий» уровень развития экологической культуры. В то же время в контрольной группе на 5-ом курсе были показаны довольно низкие результаты развития экологического сознания. Самым высоким уровнем был уровень «выше среднего», причем его показали всего 4,8 % студентов, «средний уровень» продемонстрировали 28,6%, «ниже среднего» - 47 % респондентов (рис.2).

Результаты экспериментального исследования позволили сформулировать следующие выводы:

- существующая практика преподавания во многом не обеспечивает целенаправленное формирование у студентов технических вузов системы профессионально значимых экологических знаний, недостаточно изучены вопросы отбора содержания и не определены условия формирования системных экологических знаний в процессе естественно-научной теоретической и профессиональной подготовки;

1 2 3 4 5 6

Уровень развития ЕЭ 5-й курс, студенты специальности «БЖД в техносфере» §3 4-й курс, студенты специальности «БЖД в техносфере» Ц 5-й курс, студенты других технических специальностей ^ 4-й курс, студенты других технических специальностей

Рис. 2. Уровни развития экологического сознания студентов технического вуза

- необходима организация такого педагогического процесса, который бы не только служил основой для расширения системы знаний об окружающем мире, но и способствовал формированию экоцентрическо-го сознания студентов технического вуза.

Для определения ценностных ориентаций в качестве базовой была использована методика «Ценностные ориентации» М.Рокича. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни», а также определяет любые формы проявления этих отношений в деятельности. Именно изменения в отношениях свидетельствуют о личностной значимости экологических знаний для человека. Одним из достоинств методики является ее гибкость, т.е. возможность варьировать сти-мульный материал (список ценностей), что и было сделано нами при адаптации методики для определения уровня экологического сознания студентов.

Опытно-экспериментальная работа по определению ценностных ориентации проходила в три этапа: констатирующий этап, формирующий, контрольный. За критерии эффективности модели мы приняли ценностные ориентации студентов, так как они в этом случае, по нашему

мнению, являются одним из показателей экологического сознания личности.

Студент, обучаясь в вузе, приобретает знания, умения и определенные навыки для дальнейшей практической деятельности, вследствие чего его личностные ценности начинают коррелировать с ценностными ориен-тациями его будущей профессиональной деятельности.

Существенно важным на этом этапе было определение показателей качественных и количественных характеристик ценностных ориентаций.

Объем общей выборки составил 116 человек, которые были разбиты на 4 группы: 1) экспериментальная группа-студенты, обучающиеся на 5-ом курсе КГТУ им. А.Н.Туполева (КАИ) по направлению «Безопасность жизнедеятельности», которым читались курсы «Экология», «Природопользование», «Экспертиза проектов», «Опасные природные процессы; 2) контрольная группа - студенты, обучающиеся на 4-ом курсе КГТУ им. А.Н.Туполева по техническим специальностям без углубленного изучения дисциплин экологической направленности, - 51 человек; 3) контрольная группа -студенты, обучающиеся на 5-ом курсе экологического факультета Казанского государственного университета им. В.И.Ульянова-Ленина (КГУ), -16 человек; 4) контрольная группа Татфака КГУ-17 человек. Сравнение проводилось с показателями студентов группы экологического факультета (Экофак), так как, на наш взгляд, именно у них наиболее развито экологическое сознание, которое определило выбор профессии и продолжало формироваться в процессе учебы.

Результаты эксперимента. На начало эксперимента анализ ценностных ориентаций студентов по контрольным и экспериментальной группам показал их достаточно тесную связь и наличие общей тенденции (как по блоку А - терминальные ценности, так и по блоку Б - инструментальные ценности), коэффициент корреляции между значениями рангов личностных установок выше среднего - высокий (от 0,507813 до 0,950464)), дисперсия по выборкам также имеет математически незначимое отличие. Данный факт свидетельствует о репрезентативности выборок и о возможности их сравнения.

Ситуация в выборе ценностных ориентаций в сравнении по группам изменилась существенно. Так, по ценностям-целям (блок А) корреляция между значениями экспериментальной группы и контрольной группы КАИ снизилась с 0,950464 до 0,660711. Рост наблкэдался по экспериментальной группе и Экофаку (0,768834 до 0,832686), КАИ и Экофаку (с 0,72549 до 0,781498). Это свидетельствует о том, что ценностные ориентации студентов КАИ экспериментальной группы ближе к ценностным ориентаци-

ям студентов Экофака, что очень важно, поскольку именно будущие инженеры способны вмешиваться в природные процессы и очень важно, чтобы деятельность специалистов была природосообразной.

По ценностям-средствам (блок Б) в формирующем эксперименте корреляция по экспериментальной группе и Экофаку снизилась с 0,89875 до 0,776014, по экспериментальной группе и КАИ - с 0,888514 до 0,609907, а по Экофаку и КАИ изменилась существенно - снизилась с 0,905057 до 0,293305. Общее снижение корреляции иерархий наблюдалось и по другим парам групп сравнения.

Ценностные ориентации студентов экспериментальной группы оказались максимально приближены к ценностным ориентациям студентов контрольной группы Экофак, а сформированная деятельностная сторона соответствует задачам, поставленным перед студентами на начальном этапе развития экологического сознания.

Таким образом, эксперимент показал, что разработанная нами модель экологического образования студентов технического вуза способствует повышению уровня экологического сознания экоцентрического типа.

Общие выводы исследования

В результате теоретического исследования и на основе результатов эксперимента разработаны научно-педагогические основы экологического образования студентов технических вузов, базовые положения сводятся к следующему.

1. На основе анализа теоретических подходов и концепций экологического образования выявлено, что определяющим в экологическом образовании студентов технического вуза как базовой составляющей преодоления экологического кризиса является экоцентрический подход.

Имеются как объективные, так и субъективные факторы, влияющие на экологическое образование в технических вузах. Объективные факторы -это возрастающие техногенные и антропогенные нагрузки на человека и природную среду. К объективным социальным факторам следует отнести также изменения в науке и технике, направленные на развитие теории риска, исследование природных и техногенных опасностей, развитие методов снижения негативного воздействия на человека и природную среду. Субъективные факторы - это политика и идеология общества. В последнее десятилетие XX в. в политике и общественной идеологии развитых стран в качестве приоритетных задач развития выдвигались вопросы обеспечения экологической безопасности, личной и коллективной безопасности граждан.

Воспитание таких свойств личности, как осознание себя частью целого (биосферы), признание прав равенства человека и других существ на жизнь, способность к диалогу и сопереживанию столь же необходимы, как и фундаментальные научные знания о биосфере. Система образования должна быть построена таким образом, чтобы в свете нравственных установок помочь студенту сформировать навыки поведения и научить предвидеть последствия своей профессиональной деятельности для человека и биосферы.

Результатом экологического образования в высшей технической школе должно стать формирование экологического сознания экоцентричес-кого типа как важнейшего компонента экологической культуры будущих инженеров. С нашей точки зрения, понятие экологической культуры соединяет в себе: знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности; стремление к оптимальности в процессе личного и производственного природопользования; выработку ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей.

2. На основе историко-логического анализа развития экологического образования и технического образования сделан вывод о том, что одной из центральных проблем, стоящих перед современной педагогической наукой, является проблема совершенствования содержания экологического образования, особенно в технических вузах. Это связано с тем, что в данные учебные заведения поступают люди, увлеченные техникой, которая олицетворяет для них средство власти над природой. Следовательно, в современных условиях нужны совершенно новые концептуальные подходы, новые методологические, теоретические основания для его конструирования. Для этого необходимо, прежде всего, связать их с идеями экоцентрического мышления, которое позволяет понять и почувствовать коэволюционный характер устойчивого развития, осознать себя неотъемлемой частью биосферы, научиться строить свою деятельность в техносфере в соответствии с экологическим императивом.

Обосновано, что экологическое образование - это ценностно-ориентированный, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс формирования экологического сознания как базового компонента экологической культуры личности экоцентрического типа. Основными принципами экологического образования являются междисциплинарность, систематичность и последовательность, научность, практикоориентированность, вариативность, сопряженность

профессиональных и экологических знаний, принцип экоцентрической рефлексии.

Основываясь на результатах проведенного анализа, можно сделать вывод о необходимости создания в технических вузах образовательной среды, которая была бы направлена на формирование у студентов эко-центрического сознания. Система образования должна функционировать в контексте нормативно-правовых документов, выработанных мировым сообществом и Российской Федерацией с целью преодоления экологического кризиса.

3. Исследование показало, что реализация экологического образования как базовой составляющей стратегии преодоления экологического кризиса невозможна без формирования у студентов экологического сознания. Понятие «экологическое сознание студентов технического вуза» может рассматриваться с двух позиций: 1) экологическое сознание как интегративное личностное качество, которое характеризует деятельность человека в социоприродной среде; формирует ценностное отношение и потребностно-мотивационную сферу как основу, влияющую на направленность профессиональной деятельности студентов инженерно-технических специальностей; 2) экологическое сознание как философская категория, которая характеризует специфику взаимосвязи будущих инженеров, общества и окружающей природной среды. Эта категория может выражаться через систему таких понятий, как экологическое мышление инженерно-технических работников, их убеждения и принципы, способы познания и деятельности.

В развитии экологического сознания студентов технического вуза можно выделить несколько этапов: эмоционально-мотивационный, информационно-познавательный, операционно-деятельностный, личностно-ориен-тированный, практикоориентированный.

4. В ходе исследования была разработана модель экологического образования в техническом вузе, которая ставит целью развитие у студентов экологического сознания экоцентрического типа и определяет следующие задачи: формирование экоцентрического понимания мира на базе направления, синтезирующего теоретические и практические наработки наук об окружающем мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных факторов в риск-менеджменте техносферных комплексов; развитие ценностно-смысловых ориентаций, инициирующих экологически обоснованную деятельность в сложных техносферных комплексах; становление показателей и личностных качеств, составляющих основу экологической культуры; фор-

мулирует принципы достижения цели: общедидактические (междисциплинарное™, систематичности и последовательности, практикоориентиро-ванности, научности) и профессионально-экоцентрического подхода (вариативности, экоцентрической рефлексии); предлагает следующие методы реализации модели: математическое моделирование и теория риска; информационные технологии; эколого-экономическая подготовка. Системообразующим фактором модели выступает экоцентриэм, а междисциплинарная интеграция осуществляется с помощью прикладной техносфер-ной рискологии.

5. Обоснована необходимость введения прикладной техносферной рискологии как интегративного фактора при моделировании содержания профессиональной подготовки в контексте экологического образования в высшей технической школе. Прикладная техносферная рискология - междисциплинарное направление, синтезирующее теоретические и практические наработки наук об окружающем мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных и иных факторов в риск-менеджменте сложных техносферных комплексов.

Прикладная техносферная рискология выступает как педагогически интерпретированное системное знание, которое позволяет осуществлять педагогическое целеполагание, прогнозирование и современную техно-логизацию экологической подготовки будущих инженеров, так как инженер, специализирующийся в этой области, должен быть своего рода риск-менеджером, т.е. чувствовать опасности современной среды обитания и уметь управлять ими. В этом случае основной методологической задачей подготовки квалифицированного специалиста является приобретение знаний для обеспечения экологической и коллективной безопасности при выполнении профессиональной деятельности.

С учетом результатов данного исследования можно определить ряд научных проблем и перспективных направлений. В первую очередь, это углубление и конкретизация некоторых положений, изложенных в исследовании (например: применение теории риска в предметах экологического цикла у студентов технического вуза, использование информационных технологий в экологическом образовании студентов технического вуза и т.д.).

Основное содержание исследования опубликовано в 40 работах, в том числе учебно-методическом пособии (5,5 п.л.), 2 электронных обучающих комплексах (1330 Мб/ 91,7 п.л.), 2 монографиях (35,8 п.л.), статьях, тезисах.

Монографии

1. Муравьёва, Е.В. Экологическая подготовка студентов технического вуза: монография / Е.В.Муравьёва. - Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 244 с. (14,5 п.л.).

2. Романовский, В.Л. Прикладная техносферная рискология. Экологические аспекты: монография / В.Л.Романовский, Е.В.Муравьёва. - Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 340 с. (21,3 п.л., авт. 10 п.л.).

Учебно-методические пособия

3. Девисилов, В.А. Структура и содержание государственных аттестационных испытаний по направлению 280100-Безопасность жизнедеятельности (специальность 2801065-Безопасность жизнедеятельности в техносфере): учеб. пособие / В.А.Девисилов, Е.В.Муравьёва, Ю.А.Тунакова. - Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 76 с. Гриф УМО по политехническому образованию. (5,5 п.л., авт. 3 п.л.).

4. Абросимов,И.А. Безопасность жизнедеятельности: Электронный учебно-методический комплекс, 680 Мб, КГТУ им. А.Н.Туполева / И.А.Абросимов, Е.В.Муравьёва, А.В.Дёмин, А.А.Заднее. - Казань, 2002. (48 п.л., авт. 16 п.л.).

5. Муравьёва, Е.В. Природопользование: Электронный учебно-методический комплекс, 650 Мб, КГТУ им. А.Н.Туполева / Е.В.Муравьёва, Е.И.Исакова, Е.М.Кирдянова. - Казань: КГТУ, 2005. - 670 с. (43,7 п.л., авт. 27 п.л.).

Статьи из периодических изданий, рекомендованных ВАК России

6. Муравьёва, Е.В. Казанский государственный университет и развитие системы экологического образования / Е.В.Муравьёва II Безопасность жизнедеятельности. - 2005. - №7. - С.25-26. (0,7 п.л.).

7. Муравьёва, Е.В. Производственные практики как средство формирования профессиональной компетенции / Е.В.Муравьёва, В.Л.Романовский // Казанский педагогический журнал. - 2006. - №1. - С.26-29. (0,9 п.л., авт. 0,45 п.л.).

8. Суржко, Н.В. Готовить специалистов в области гражданской защиты / Н.В.Суржко, М.Н.Перова, Е.В.Муравьёва // Гражданская защита. - М., 2007. -№1. - С. 44-45. (0,25 п.л., авт. 0,15 п.л.).

9. Муравьёва, Е.В. Педагогические технологии в подготовке специалистов в области прикладной техносферной рискологии / Е.В.Муравьёва, В.Л.Романовский // Казанский педагогический журнал. - Казань, 2007. - №1. - С.14-22. (0,5п.л., авт. 0,25 п.л.).

10. Миронова, М.А. Специфика экологической подготовки студентов в технических вузах / М.А. Миронова, Е.В.Муравьёва // Вестник Казанского государственного технического университета им. А.Н.Туполева. - 2007. - №2. - С. 114-118. (0,5 п.л., авт. 0,25 п.л.).

11. Муравьёва, Е.В. Теория риска в контексте экологического образования будущих инженеров / Е.В.Муравьёва, В.Л.Романовский // Вестник Московского государственного агроинженерного университета им. В.П.Горячкина. - М., 2007. - №12. - С.39-41. (0,4 п.л., авт. 0,2 п.л.).

12. Муравьёва, Е.В. Формирование экологической культуры: проблемы и подходы / Е.В.Муравьёва // Среднее профессиональное образование. - М., 2008. - №5. - С. 33-35.

Научные статьи, материалы, тезисы

13. Муравьёва, Е.В. Традиции и перспективы в организации самостоятельной работы студентов / Е.В.Муравьёва, А.А.Заднев // Интеграция образования, науки и производства - главный фактор повышения эффективности инженерного образования: Всероссийская науч.-метод. конф., г. Казань, 20-21 декабря 2000 г.: тез. докладов. - Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2000.-С.214-215. (0,1 п.л.).

14. Муравьёва, Е.В. Информационные технологии в экологическом образовании / Е.В.Муравьёва, Г.В.Ившина //X конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: сб. трудов участников конф. Часть II. -М.: МИФИ, 2000. -С.92-93. (авт. 0,02 п.л.).

15. Муравьёва, Е.В. Организация самостоятельной работы студентов / Е.В.Муравьёва // Совершенствование преподавания в высшей школе: материалы науч.-метод. конф. - Казань: Карпол, 2001- С.203-204. (0,1 п.л.).

16. Муравьёва, Е.В. Психолого-педагогические аспекты компьютеризированного обучения в вузе / Е.В.Муравьёва, Г.В.Ившина // Новационные процессы в системе профобразования. - Казань: КГТУ им. А.Н.Туполева, 2001. -С.53-62. (авт. 0,5 п.л.).

17. Муравьёва, Е.В. Необходимость экологизации образования как средство решения проблем ноосферы / Е.В.Муравьёва // Совершенствование преподавания в высшей школе: материалы науч.-метод. конф: - Казань: Карпол, 2001. - С.215-217.

18. Муравьёва, Е.В. Об экологической культуре будущего специалиста / Е.В.Муравьёва // Профессиональное образование. - Казань, 2001. - № 4. -С.81-83. (0,5 п.л.).

19. Муравьёва, Е.В. Экологическое образование как одно из средств духовного возрождения общества / Е.В.Муравьёва, М.А.Миронова //Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: материалы IX науч.-практ. конф. - Казань; Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2001. - С. 459-461. (авт. 0,12 п.л.).

20. Муравьёва, Е.В. Концептуальная основа проблемы развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей федеральных государственных учреждений высшего профессионального образования / Е.В.Муравьёва // Вестник Татарстанского отделения Российской экологической академии. - Казань, 2002. - №2. - С.7-13. (0,9 п.л.).

21. Муравьёва, Е.В. Некоторые проблемы экологического образования в технических вузах / Е.В.Муравьёва //Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: материалы X науч.-практ. конф. -Казань; Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2002. - С. 164-166. (0,12 п.л.).

22. Муравьёва, Е.В. Экологический компонент - фактор гуманизации высшего технического образования / Е.В.Муравьёва // Гуманистические традиции и инновации в педагогике: науч. труды и материалы X междунар. науч.-практ. конф., поев. 60-летию РАО; г. Казань, 10 декабря 2003 г. / под ред. З.Г.Нигмато-ва, Р.Ш.Маликова. - Казань: Иэд-во Казан, гос. пед. ун-та, 2003. - С.167-169. (0,15 п.л.).

23. Муравьёва, Е.В. Специфика преподавания раздела «Экология человека» в курсе «Экология» для технических специальностей / Е.В.Муравьёва // Экологические, морфофизиологические особенности и современные методы исследования живых систем: сб. материалов. - Казань, 2003. - С.216-217. (0,1 п.л.).

24. Муравьёва, Е.В. Актуальность экологизации высшего технического образования / Е.В.Муравьёва // Развитие региональных систем экологического образования в России: материалы Всероссийской конф.; г. Пермь, 28-30 сентября 2004 г. / отв. ред. В.В.Мисенжников; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2004. -С. 132-134. (0,15 п.л.).

25. Муравьёва, Е.В. Использование информационных технологий в практикуме по промышленной экологии / Е.В.Муравьёва, Д.В.Золин // Производство. Технология. Экология. «ПРОТЭК-2004»: в 3 т. -Т.1: Труды международной конференции; г.Москва, 15-17 сентября 2004 г. / под ред. мл.-корр. РАН Ю.М.Соломенцева, проф. Л.Э.Шварцбурга. - М.: Янус-К, 2004. - С. 243-245. (0,4 п.л., авт. 0,3 пл.).

26. Муравьёва, Е.В. Методика и дидактика электронного пособия по природопользованию для технических специальностей / Е.В.Муравьёва // Производство. Технология. Экология. «ПРОТЭК-2004»: в 3-х т. -Т.1: Труды международной конференции; г.Москва, 15-17 сентября 2004 г. / под ред. чл.-корр. РАН Ю.М.Соломенцева, проф. Л.Э.Шварцбурга. - М.: Янус-К, 2004. - С.200-204. (0,4 п.л.).

27. Муравьёва, Е.В. Формирование экоцентрического направления в высшем техническом образовании / Е.В.Муравьёва // Производство. Технология. Экология. «ПРОТЭК-2004»: в 3 т. - Т.1: Труды международной конференции; г. Москва, 15-17 сентября 2004 г. / под ред. чл.-корр. РАН Ю.М.Соломенцева, проф. Л.Э.Шварцбурга. - М.: Янус-К, 2004. - С.251-257. (0,5 пл.).

28. Муравьёва, Е.В. Информационное обеспечение спецдисциплин экологического цикла в техническом вузе / Е.В.Муравьёва, Е.И.Исакова//XIV международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: сб. трудов участников конф. Часть IV. - М.: МИФИ, 2004. - С.181-182.(0,85 пл.).

29. Муравьёва, Е.В. Информационно-методическое обеспечение практикума по безопасности жизнедеятельности / Е.В.Муравьёва, Д.В.Золин // Материалы сбора с руководителями факультетов (кафедр), осуществляющих подготовку учителей по специальности «Безопасность жизнедеятельности» учреждений высшего профессионального образования Российской Федера-

ции; г. Казань, 16-28 октября 2004 г. - Казань: МЧС Республики Татарстан, 2004. - С.146-148. (0,2 п.л.).

30. Муравьёва, Е.В. Информационные технологии в экологической подготовке инженерных кадров / Е.В.Муравьёва, Е.И.Исакова // Инфокоммуника-ционные технологии глобального информационного общества: тез. докл. 2-й ежегодной науч.-практ. конф.; г. Казань, 2-3 сентября 2004 г. - Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2004. - С. 135-136. (авт. 85%).

31. Муравьёва, Е.В. Компонентный состав экологической культуры студентов технических специальностей / Е.В.Муравьёва И Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвуз. сб. науч. трудов, поев. 20-летию факультета дошкольного воспитания Набережно-Чел-нинского пед. института. Вып. 4 / под ред. Р.Ш.Маликова. - Казань: Изд-во Казан, гос. пед. ун-та, 2004. - С.124-127. (0,35 п.л.).

32. Муравьёва, Е.В. Развитие экологического образования в Казанском университете / Е.В.Муравьёва //Технологии совершенствования педагогических кадров: теория и практика: межвуз. сб. науч. трудов, поев. 1000-летию Казани. Вып. 5 / под ред. З.Г.Нигматова, Р.Ш.Маликова. - Казань: Тат. кн. изд-во, 2005. - С.161-164. (0,37 п.л.).

33. Муравьёва, Е.В. Развитие системы экологического образования (на примере КГУ) / Е.В.Муравьёва /I Профессиональное образование: вопросы истории и современности. - Казань: ИСПО РАО, 2005. - С.31-41. (0,7 п л.).

34. Муравьёва, Е.В. Преемственность российской высшей технической школы - важная компонента устойчивого развития России / Е.В.Муравьёва, В.Л.Романовский //Техносферная безопасность, надежность. Качество, энерго- и ресурсосбережение: науч. труды и материалы 8-й Междунар. науч.-практ. конф. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. строит, ун-та, 2006. - С.100-106. (0,42 п.л.).

35. Муравьёва, Е.В. Информационные технологии в подготовке инженеров - необходимый компонент формирования «Прикладной техносферной рискологии» / Е.В.Муравьёва, В.Л.Романовский // Электромеханические и внут-рикамерные процессы в энергетических установках, струйная акустика и диагностика, приборы и методы контроля природной среды, веществ, материалов и изделий: сб. материалов XIX Всерос. межвуз. науч.-техн. конф. Часть 2. -Казань: Отечество, 2007. - С.279-281. (0,25 п.л.).

36. Муравьёва, Е.В. Информационно-методическое обеспечение экологической подготовки в техническом вузе / Е.В.Муравьёва, Е.И.Загребина // Инфокоммуникационные технологии глобального информационного общества: материалы 5-й ежегодной междунар. науч.-практ. конф.; г. Казань, 56 сентября 2007 г. - Казань: Фолиантъ, 2007. - С. 179-180. (0,4 п.л., авт. 0,2 п.л.).

37. Романовский, В.Л. Информационные технологии как необходимый компонент формирования прикладной техносферной рискологи / В.Л.Романовский, Е.В.Муравьёва // Инфокоммуникационные технологии глобального информационного общества: материалы 5-й ежегодной междунар. науч,-

практ. конф.; г. Казань, 5-6 сентября 2007 г. - Казань: Фолиантъ, 2007. -С. 192-194 (0,4 п.л., авт. 0,25 пл.).

38. Романовский, В.Л. «Прикладная техносферная рискология» - системообразующий фактор подготовки специалистов в области безопасности жизнедеятельности / В.Л.Романовский, Е.В.Муравьёва, В.Ю.Семёнов И Предупреждение. Спасение. Помощь (современность и инновации): материалы XV Юбилейной междунар. науч.-практ. конф. научно-педагогического состава Академии; г. Химки, 4 декабря2007 г.-Химки: АГЗ МЧС России, 2007. - С. 3135. (авт. 0,25 пл.).

39. Муравьёва, Е.В. Принципы формирования экологической культуры студентов технического вуза / Е.В.Муравьёва // Известия Самарского научного центра РАН. Спецвыпуск. - Самара, 2008 (в печати).

3 9 1 7

s

/

У

Лицензия № 0209 от 06.10.97

Подписано к печати 11.01.2008. Формат 60x84 "16. Бумага офсетная. Гарнитура «Arial Суг, 10». Печать ризографическая. Усл. печ. л. 2,56. Тираж 100 экз. Заказ К-61.

Министерство образования и науки PT Редакционно-издательский центр «Школа». 420111, Казань, Дзержинского, 3. Тел.: 292-24-76 Отпечатано с оригинал-макета заказчика на множительном участке центра.

2007503991

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Муравьёва, Елена Викторовна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Экологическое образование студентов технического вуза как педагогическая проблема.

1.1. Основополагающие подходы к научному анализу взаимодействия общества и природы.

1.2. Проблемы взаимодействия природы и техносферы как предмет педагогических исследований.

1.3. Анализ нормативно-правового обеспечения экологического образования студентов в техническом вузе.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические основы экологического образования в техническом вузе.

2.1. Исторические аспекты и проблемы слияния экологического образования и технического образования в высшей технической школе.

2.2. Анализ зарубежного экологического образования в контексте устойчивого развития.

2.3. Принципы экологического образования в высшей технической школе.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Научно-методологические предпосылки формирования экологического сознания студентов технического вуза.

3.1. Экологизация сознания студентов высшей технической школы как составляющая стратегии преодоления экологического кризиса.

3.2. Этапы формирования экологического сознания студентов в техническом вузе.

3.3. Экологическая культура студентов технического вуза как результат экологического образования.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Модель экологического образования студентов технического вуза.

4.1. Концептуальный подход к моделированию экологического образования студентов технического вуза.

4.2. Прикладная техносферная рискология как способ осуществления междисциплинарной интеграции в экологическом образовании студентов технического вуза.

4.3. Методы и средства экологического образования студентов технического вуза.

Выводы по главе 4.

Глава 5. Экспериментальная проверка разработанной модели экологического образования студентов технического вуза.

5.1. Определение уровня экологического сознания студентов технического вуза.

5.2. Определение ценностных ориентаций студентов технического вуза.

Выводы по главе 5.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экологическое образование студентов технического вуза как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса"

Актуальность исследования. Решение проблем экологии в современную эпоху приобретает все большее значение. Взаимоотношения общества и природы носят сложный и противоречивый характер. Развитие производительных сил общества, технологий различных производств, знаний и навыков людей способствовало возрастанию их влияния на природу. Однако со временем человечество все больше попадало в зависимость от природных ресурсов; которая усиливалась с ростом и- развитием промышленного производства. В свою очередь это повлекло за собой ряд глобальных экологических проблем: перепотребление первичного продукта привело к выходу человечества за границы своей экологической ниши; производство материалов с применением температур и давлений, гораздо выше существующих в природе, породило горы неразлагаемых отходов; фрагментация ландшафтов вызвала нарушение среды обитания животных и растений; сокращение видового разнообразия снизило устойчивость экосистемы (биосферы). Названные проблемы вызваны вмешательством человека в природные процессы, которое было бы невозможным без применения технических средств.

В этом и заключается диалектически противоречивая взаимозависимость общества и природы: постепенно увеличивая власть над природой, общество в то же время попадает во все большую зависимость от нее как источника удовлетворения материальных потребностей людей и самого производства. Однако неограниченное вмешательство человечества в природу породило экологический кризис.

Экологический кризис - это нарушение сбалансированности между природой и обществом, в результате которого возникают направленные изменения концентрации биогенов (веществ, необходимых для жизни) и других веществ в окружающей среде, а также иные ее изменения, т.е. нарушается устойчивость окружающей среды. Но это не только изменения окружающей среды под воздействием человечества, но и воздействие измененной природы на развитие общества и здоровья человека. ■

Однако кризис в отличие от катастрофы — это обратимое состояние [Глобалистика 2003:182].

Экологический кризис — стационарное, относительно-постепенное обратимое или необратимое ухудшение состояния- окружающей среды (упрощение ее структуры, снижение энергетического или, экологического потенциала), вызванное деятельностью человека или естественными факторами (например, изменение климата) [Экологический энцикл. словарь 2003:73].

В результате нарастания самоускоряющихся негативных процессов: (демографического взрыва, уничтожения биологических видов и целых экосистем, истощения природных ресурсов и т.д.) биосфера.в наше время оказалась^в состоянии экологического кризиса и даже более того - на грани экологической катастрофы [Экология 2003:117].

Проблема взаимоотношений общества и. природы есть глобальная общечеловеческая проблема, поэтому без новой системы взглядов на мир и место человека в нем будущие поколения как биологический вид обречены на физическое и духовное уничтожение. Решение экологических и социальных проблем как глобального, так и регионального масштаба возможно только при условии создания нового типа экологической культуры, экологизации образования в соответствии с актуальными нуждами личности и гражданского общества. Потребность в экологическом образовании определяется тем, что общество должно осознать необходимость обеспечения благоприятной среды для жизнедеятельности человека, поскольку разрушение системы экологических отношений и отсутствие ответственности перед будущими поколениями являются одним из компонентов глобального экологического кризиса.

Сложившаяся в мире сложная^ экологическая обстановка и низкий уровень экологического сознания населения диктуют необходимость более настойчивого совершенствования экологического образования и просвещения. По мнению авторов доклада. «Нет пределов обучаемости», представленного Римскому клубу, современное образование имеет такой существенный недостаток, как «направленность на запросы сегодняшнего дня, но не учит «предвидению», т.е. «способности создавать новые, не существовавшие ранее альтернативы» [Глобалистика 2003:693].

В связи с доминирующим влиянием экологии на будущее человечества международное экологическое движение педагогов признало, что экологическое образование должно стать приоритетным направлением совершенствования всех образовательных систем, и рекомендовало правительствам государств разработать соответствующую политику в области образования в контексте глобального экологического кризиса. Одним из условий снижения техногенной нагрузки на биосферу является повышение уровня экологического сознания будущих инженеров.

Следовательно, подготовка работников техносферы, имеющих высокий уровень развития экологического сознания, способных к биосферосовместимой деятельности и принятию экологически сообразных решений в системе «человек - техника - природа», становится одной из важнейших задач в связи с переходом общества к модели устойчивого развития. Однако решению указанной задачи препятствует традиционно сложившийся технократический уклон в преподавании предметов экологического цикла в высшей технической школе. Для выхода из сложившейся ситуации необходимо ввести в систему технического образования экоцентрическую составляющую, что, в свою очередь, требует разработки новых задач, методов, технологий и средств экологического образования студентов технических вузов.

Проблемы экологического образования, его методологические основы и условия решения этих проблем представлены в трудах философов: Н.А.Бердяева, Э.В.Гирусова, В.Г.Горохова, В.А.Кобылянского, Н.М.Мамедова, Н.Н.Моисеева, А.Д.Урсула и др.; педагогов: А.А.Вербицкого, Е.Н.Дзятковской, С.Н.Глазачева, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Д.Н.Кавтарадзе, А.Н.Кочергина, Б.Т.Лихачева, Л.В.Моисеевой, И.Н.Пономаревой, И.Т.Суравегиной и др.; психологов: А.А.Алда-шевой, С.Д.Дерябо, В.И.Медведева, В.И.Панова, В.А.Ясвина и др.

В психолого-педагогической литературе представлены разработки по различным направлениям экологического образования.

Интегративный подход к экологическому образованию подробно излагается в исследованиях Б.Т.Лихачева, Л.В.Легостаевой, В.П.Максаковского, Л.В.Моисеевой, О.И.Молдаванова, О.В.Поповой, Б.Г.Уканеева и др.

Ценностно-ориентированный подход в экологическом образовании, как наиболее продуктивное направление в современной педагогике, находит свое подтверждение в исследованиях Т.И.Алексеевой, А.А.Вербицкого, М.С.Кагана, Г.Л.Костецкой,,Л.В.Моисеевой и др.

В исследованиях ученых-экологов Б.Г.Алексеева, А.С.Волкова, А.А.Горе-ликова, Ю.А.Израэля, Н.Н.Николайкина, И.И.Мазура и др. рассматриваются различные аспекты экологического просвещения.

Анализ содержания форм и методов экологического образования, рекомендации по формированию экологических знаний, умений навыков представлены в работах С.В.Алексеева, Д.Н.Замятина и А.А.Замятина, В.Н.Холиной, А.Н.Захлеб-ного и др.

По мнению перечисленных авторов, экологическое образование имеет жизненно важное значение, так как формирует знания об окружающей србде, причинах и последствиях экологических катастроф, экологической безопасности и т.д. В этом аспекте экологическое образование - важная социальная проблема, без решения которой трудно представить реальное развитие гармонических взаимоотношений в системе «человек — техника — природа». Система образования должна быть непрерывной и постоянной, разноуровневой и разнообразной, так как без развития экологического сознания невозможно ни применение экологически чистых технологий, ни разумное отношение к природным ресурсам, ни установление справедливого экономического порядка.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что именно система образования во многом формирует личностные качества и именно в ней закладывается тот ресурс, который реализуется в последующей жизни человека. Следовательно, от качества образования зависит то, как будут представлять люди свое место в мире и на какие ценности будут ориентироваться, а также формирование либо перспективного взгляда на ход мирового развития, либо ориентации на сиюминутность. Таким образом, образование играет важную роль в преодолении экологического кризиса, однако значение и роль этой его функции недооцениваются.

С учетом вышесказанного применительно к данному диссертационному исследованию выявлены противоречия:

- между необходимостью преодоления глобального экологического кризиса, вызванного воздействием техносферы на биосферу, и недостаточной реализацией требований мирового сообщества по устойчивому развитию в сфере высшего технического образования;

- между объективной потребностью общества в инженерах, обладающих развитым экологическим сознанием в контексте формирующейся стратегии преодоления глобального экологического кризиса, и недостаточностью методологических оснований формирования экологического сознания как базовой составляющей преодоления этого кризиса;

- между необходимостью перемены содержания экологического образования в техническом вузе, традиционно носящего антропоцентрический характер, на экоцентрическое и отсутствием теоретических и методологических оснований для этой перемены.

Исходя из этого была сформулирована проблема исследования: каковы методологические и теоретические основания экологического образования студентов технического вуза в связи с необходимостью преодоления экологического кризиса.

Объект исследования: содержание и процесс экологического.образования в техническом вузе.

Предмет исследования: теоретические основы экологического образования студентов технического вуза как составляющая стратегии преодоления-экологического кризиса.

Цель исследования: разработать научно-педагогические основы экологического образования в высшей технической школе в контексте стратегии преодоления экологического кризиса.

Гипотеза исследования: экологическое образование студентов технического вуза может стать целостной базовой методологической составляющей стратегии преодоления экологического кризиса, если:

- разработать теоретические основы экологического образования студентов технического вуза, включающие современную концепцию коэволюционного развития, природы и общества, как методологическое обоснование, определяющее стратегию практической деятельности, направленную на природные объекты, с позиций экоцентризма;

- разработать системную модель экологического образования студентов технического вуза, представляющую собой совокупность задач, принципов, методов, средств и критериев профессиональной подготовки на базе экоцентрической картины мира;

- выявить и синтезировать основные требования к процессу экологического образования студентов технического вуза с позиций междисциплинарности и синергизма техногенных, экологических и социальных факторов;

- разработать технологии формирования экологического экоцентрического сознания, совокупность эколого-педагогических критериев и показателей сформированное™ экологического сознания студентов технических вузов.

Задачи исследования:

1. Определить предпосылки и условия формирования экоцентрического направления экологического образования студентов технических вузов в рамках мировых тенденций.

2. Раскрыть сущность понятия «экологическое сознание студентов технических вузов» как важнейшего компонента экологической культуры, определить его структуру и процесс формирования.

3. Разработать современную концепцию экологического образования студентов технических вузов, базирующуюся на основе историко-логического анализа развития экологического образования и технического образования.

4. Создать модель экологического образования студентов технических вузов, базирующуюся на экоцентрическом подходе, и определить современные методы и средства ее реализации.

5. Обосновать необходимость разработки и внедрения в учебный процесс прикладной техносферной рискологии - междисциплинарного направления, которое синтезирует теоретические и практические наработки в контексте синергизма техногенных, экологических, социальных и иных факторов.

6. Провести экспериментальную апробацию модели экологического образования студентов технического вуза.

Методологической основой исследования послужили:

- труды о месте человека во Вселенной и на Земле, в основе которых лежит философия всеединства живой и неживой природы (Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, Л.Н.Гумилев, А.Мень, П.А.Флоренский, К.Э.Циолковский и др.);

- научные исследования в области философии, техники и современного развития эволюции и истории в социальном и естественно-научном аспекте (В.И.Вернадский, В.Г.Горохов, Н.Н.Моисеев, П.Поппер, Н.Ф.Реймерс, Б.А.Успенский, Х.Ортега-и-Гассет, М.Хайдеггер, П.Т. де Шарден, П.К.Энгельмейр, К.Ясперс и др.);

- концепции устойчивого развития общества в аспекте коэвслюционного развития общества и природы (В.Г.Горшков, В.И.Данилов-Данильян, Н.Ф.Реймерс, Д.Х.Медоуз, Т.Мальтус, Н.Н.Мамедов, Б.Нэбел и др.);

- теоретические аспекты формирования экологического сознания, акцентирующие внимание на психологической составляющей взаимодействия человека с миром природы (А.А.Алдашева, С.Д.Дерябо, В.И.Медведев, В.И.Панов, В.А.Яс-вин и др.);

- анализ содержания форм и методов экологического образования, рекомендации1 по формированию экологических знаний, умений, навыков (С.В.Алексеев, Д.Н.Замятин, А.Н.Замятин, А.Н.Захлебный, Л.В.Моисеева, В.Н.Холина и др.);

- концептуальные подходы к организации системы непрерывного экологического образования' (С.В.Алексеев, А.Г.Асмолов, А.А.Вербицкий, Н.Ф.Винокурова, И.Т.Гайсин, С.Н.Глазачев, Н.В.Добрецова, И.Н.Пономарева, Л.В.Симонова, О.Г.Тавстуха и др.);

- различные аспекты экологического образования (И.Д.Зверев, И.Т.Сура-вегина и др.);

- теоретические подходы к структуре, анализу и характеристике экологической культуры (Н.Г.Багдасарян, Э.В.Гирусов, С.Н.Глазачев, М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, О.Г.Тавстуха и др.);

- теоретические и практические положения, разработанные в области гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава, Г.В.Мухаметзянова и др-);

- полипарадигмальный подход к проблемам учебно-образовательного процесса (Г.В.Мухаметзянова и др.).

Цель и поставленные задачи определили этапы исследования (2001 -2007 гг.):

На первом этапе (2001—2004 гг.) осуществлялся анализ проблемы взаимосвязи профессионального и экологического образования в высшей технической школе, а также анализ современного состояния исследуемой проблемы в России и за рубежом; были определены тема, цель, объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза и тема исследования; изучались директивные документы; проводились поиск и обоснование методологической основы исследования. Диссертантом были разработаны учебные программы для направления «Безопасность жизнедеятельности» по дисциплинам «Экология», «Природопользование», «Опасные природные процессы», «Экспертиза проектов» с позиций экоцентриз-ма.

На втором этапе (2004-2006 гг.) выявлялись, условия, определялись этапы, методы и критерии формирования экологического сознания как составляющей экологической культуры студентов технического вуза; формулировалась концепция экологического образования, базирующегося на принципах экоцентризма, осуществлялась разработка междисциплинарного направления «Прикладная тех-носферная рискология». Были продолжены изучение и анализ научно-педагогической литературы, необходимой для исследования проблемы. Результатом работы явилось создание модели экологического образования в высшей технической школе, для проверки эффективности которой была организована и проведена опытно-экспериментальная работа, а также осуществлен ее анализ, обобщение и оформление полученных результатов.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) было завершено формирование границ исследования, обоснованы теоретические подходы к экологическому образованию в контексте формирования экологического сознания студентов технического вуза. Результатами опытно-экспериментальной работы была подтверждена эффективность предложенной диссертантом модели экологического образования в высшей технической школе. Накопленные научные факты, основные результаты исследования получили обобщение и текстовое оформление в виде публикаций и диссертации.

Методы исследования определялись его целями, решением теоретических и практических проблем, а также экоцентрическим подходом к экологическому образованию студентов технического вуза, реализованным в исследовании.

В связи с этим использовались методы теоретического уровня: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения педагогической, естественно-научной и научно-технической литературы, законодательных и нормативных документов в области экологического образования, сочетание исторического и логического методов изучения теории вопроса, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование. В процессе исследования применялись также эмпирические методы: наблюдение, анкетирование,- тестирование, статистическая обработка результатов, их графическое представление, педагогическая интерпретация выявленных зависимостей.

Базой исследования были определены Казанский государственный технический университет им. А.Н.Туполева (КАИ), Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина.

Основную концептуальную идею исследования составляет мысль о том, что деятельность человечества привела к возникновению ряда глобальных проблем окружающей среды, под которыми понимается комплекс острейших социо-природных противоречий, затрагивающих мир в целом, а вместе с ним отдельные регионы и страны. Составляющей стратегии преодоления экологического кризиса является экологизация общественного сознания, достижение которой возможно только посредством организации системы экологического образования. Поэтому экологическое образование как целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс формирования экологического сознания и экологической культуры экоцентрического типа имеет большое значение. Экологическое образование должно быть ценностно-ориентированным на коэволюцию человека и биосферы, опираться на систему требований к научно-методическому обеспечению процесса экологического образования студентов технических вузов с позиций междисциплинарности и синергизма техногенных, экологических и социальных факторов.

Научная новизна исследования: разработан новый подход к экологическому образованию в высшей технической школе, базирующийся на позициях экоцентризма. В рамках подхода разработаны: понятие «экологическое сознание студентов технических вузов», его структура, этапы и критерии формирования; концепция экологического образования- студентов технических вузов; модель экологического образования студентов технических вузов, основанная на экоцен-трическом подходе, определены современные методы и средства ее реализации.

Новизна концепции заключается в теоретическом обосновании необходимости внедрения экоцентрического подхода в процесс высшего технического образования, в этом случае целью экологического образования в технических вузах становится процесс формирования у будущих инженеров экологического сознания как важнейшего компонента экологической культуры экоцентрического типа.

Определена структура экологического сознания студентов технического вуза, рассмотрены его компоненты (когнитивный, ценностно-смысловой, деятель-ностный) и этапы формирования (эмоционально-мотивационный, информационно-познавательный, оперативно-деятельностный, личностно-ориентированный, практикоориентированный), а также критерии и показатели, характеризующие степень сформированности экологического сознания, студентов технического вуза.

Новизна модели экологического образования студентов технического вуза состоит: в постановке задач (формирование экоцентрического сознания как компонента экологической культуры экоцентрического типа на базе направления, синтезирующего теоретические и практические наработки наук об окружающем мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных факторов в риск-менеджменте сложных техносфер-ных комплексов; развитие ценностно-смысловых ориентаций, инициирующих экологически обоснованную деятельность в сложных техносферных комплексах; становление показателей и личностных качеств, составляющих основу экологического сознания); определении принципов построения модели: общедидактические принципы (междисциплинарности — построение учебного процесса с учетом сфер образования, имеющих дело с проблемами окружающей среды, географией, биологией, химией, экономикой, юриспруденцией, теории риска, математического анализа и т.п., систематичности и последовательности — соблюдение экоцен-трической логики в усвоении профессиональных знаний, умений, навыков с целью формирования экологического сознания; научности — использование математического моделирования, теории риска, современных теорий естествознания; практикоориентированности — построение учебного процесса с максимальным использованием реальных производственных и экологических проблем региона, использование результатов производственных практик при написании курсовых и дипломных работ) и специальные принципы профессионально-экоцентрического подхода (вариативность — возможность решения эколого-производственных ситуаций несколькими способами; экоцентрическая рефлексия — уверенное обоснование наиболее безопасных технических решений), основные методы экологического образования в высшей технической школе - математическое моделирование, информационные технологии и эколого-экономическая подготовка.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в расширении* теоретических представлений об экоцентрическом направлении в экологическом^ образовании студентов, высшей* технической школы как базовой составляющей преодоления экологического кризиса:

- в определении основополагающих подходов «к научному анализу взаимодействия общества и природы: философско-антропологического, системного, экологического подходов и подхода с точки зрения глобального моделирования; наиболее результативным на данный момент является сочетание экологического подхода и подхода глобального моделирования, поскольку именно это сочетание выражает новое понимание глобальной проблематики как поиск коэволюционно-го пути развития биосферы и человечества, которое, с одной стороны, является биологическим видом, с другой — создателем техносферы, разрушающей среду его обитания;

- в разработке концепции экологического образования и теоретическом обосновании необходимости формирования экологического сознания как составной части экологической культуры экоцентрического типа в высшей технической школе;

- в разработке модели экологического образования студентов технического вуза, базирующейся на прикладной техносферной рискологии;

- в определении понятия «экологическое сознание студентов технического вуза» и характеристике этапов его формирования, а также критериев -его сформированное™;

- во введении в понятийный аппарат экологического образования в технических вузах понятия «прикладная техносферная рискология» - междисциплинарного направления, синтезирующего теоретические и практические наработки наук об окружающем мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных факторов в риск-менеджменте сложных техносферных комплексов, выступающего как педагогически интерпретированное системное знание, позволяющее осуществлять педагогическое целе-полагание, прогнозирование и современную технологизацию экологического образования будущих инженеров.

Практическая значимость исследования заключается в создании реальной практикоориентированной рабочей модели, которая может быть внедрена в учебный процесс технических вузов; разработке информационно-методического обеспечения, использование которого посредством подготовки научно-методических рекомендаций по организации учебно-образовательного процесса обеспечивает повышение эффективности экологического образование; разработке и внедрении в учебный процесс учебных пособий, которые могут быть положены в основу учебно-методических комплексов в других технических вузах. Содержание разработанных специальных курсов экологической направленности может быть использовано при подготовке специальных курсов в высших и средних специальных учебных заведениях, курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава технических вузов.

На защиту выносятся: 4

1. Концепция экологического образования студентов технических вузов, основывающаяся на позициях экоцентризма. В ней показано, что экологическое образование - это ценностно-ориентированный, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс формирования экологического сознания как базового компонента экологической культуры личности экоцентрического типа.

Направлениями экологического образования в высшей технической школе, с точки зрения экоцентрического подхода, являются: становление личности будущего специалиста как свободного, ответственного гражданина, обладающего развитым экологическим сознанием как важнейшим компонентом экологической культуры; развитие у студентов высшей технической школы представлений о единстве человека и природы на всех уровнях: глобальном экосистемном; социума; о человеке как биосоциальном существе; ориентация будущих специалистов на внедрение принципов устойчивого развития на всех уровнях природопользования.

2. Теоретические обоснования* формирования экологического сознания как важнейшего компонента экологической* культуры экоцентрического типа в процессе экологического образования в высшей, технической школе, в этом случае экологическое сознание — это совокупность экоцентрических представлений и мировоззренческих позиций по отношению к природе в стратегии практической деятельности, направленной на природные объекты.

Этапы процесса формирования экологического сознания студентов технического вуза: эмоционально-мотивационный; информационно-познавательный; оперативно-деятельностный; личностно-ориентированный; практикоориентиро-ванный.

Каждому этапу соответствуют свои критерии и показатели сформированно-сти экологического сознания студентов технического вуза.

3. Модель экологического образования студентов технического вуза, представляющая собой целостную систему, включает: задачи (формирование экоцентрического понимания мира на базе направления, синтезирующего теоретические и практические наработки наук об окружающем мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных факторов в риск-менеджменте сложных техносферных комплексов; развитие ценностно-смысловых ориентаций, инициирующих экологически обоснованную деятельность в сложных техносферных комплексах; становление показателей и личностных качеств, составляющих основу экологической культуры); принципы общедидактические и специальные); методы (математическое моделирование, информационные технологии, эколого-экономическая подготовка); средства.

Системообразующим фактором модели является экоцентрический подход, а междисциплинарную интеграцию осуществляет прикладная техносферная риско-логия - педагогически интерпретированное системное знание, которое позволяет осуществлять педагогическое целеполагание, прогнозирование и современную технологизацию экологического образования будущих инженеров.

Апробация результатов и их внедрение. Основные положения и результаты исследования обсуждались на ученых советах и методических семинарах Института педагогики и психологии профессионального образования РАО, на научно-практических конференциях: международных (Казань, Москва, Ростов-на-Дону, Тольятти), всероссийских (Казань, Москва, Пермь и т.д.). Материалы исследования публиковались в отчетах И1111110 РАО в 2005-2007 гг. Разработаны и внедрены учебно-методические пособия и электронные комплексы по дисциплинам экологической направленности в КГТУ им. А.Н.Туполева и Институте государственной службы при Президенте РТ.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается: в теоретической разработке основных идей и положений по избранной теме; в непосредственном участии в выполнении исследовательской работы в ИПППО РАО в качестве соруководителя темы «Технология экологической подготовки студентов высшей технической школы».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на концептуальные положения философии, психологии, педагогики; использованием большого числа разнообразных источников; применением разнообразных методов исследования, позволяющих проводить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку; анализом и обобщением опыта работы вузов по экологическому образованию студентов технических специальностей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 5 ■ * г-<,

Таким образом, чтение дисциплин экологической направленности и применение в обучении дидактических комплексов, построенных на экоцентрической основе, существенно повышают уровень экологического сознания студентов технических вузов.

По результатам экспериментального исследования можно сформулировать следующие выводы:

- степень сформированности экологического сознания студентов технического вуза зависит от наличия в преподаваемых дисциплинах экологической составляющей; для повышения экологического сознания студентов всех инженерно-технических специальностей необходимо увеличить количество преподаваемых им курсов по естественным дисциплинам.

Ценностные ориентации экологической культуры формируются в ходе взаимодействия с природой, социальной средой. В настоящее время стихийное развитие взаимоотношений с природой представляет опасность для существования не только отдельных объектов, территорий, стран и т.п., но и для всего человечества.

Экологические знания необходимы каждому человеку. Чтобы сбылась мечта многих поколений мыслителей о создании достойной человека среды, необходимо построить прекрасные города, развить совершенные производительные силы, которые смогли бы обеспечить гармонию человека и природы. Но эта гармония невозможна, если люди будут настроены враждебно по отношению друг к другу. Как справедливо отметил американский эколог Б. Коммонер в начале 1970-х гг., поиски истоков любой проблемы, связанной с окружающей средой, приводят к неоспоримой истине, что главная причина кризиса заключена не в том, как люди взаимодействуют с природой, а в том, как они взаимодействуют друг с другом, и что, наконец, миру между людьми и природой должен предшествовать мир между людьми.

Таким образом, экологические знания позволяют осознать всю пагубность * войн и распрей, ведь за этим кроется не просто гибель людей и даже цивилизаций: это приведет ко всеобщей экологической катастрофе, гибели человечества. Значит, важнейшее из экологических условий выживания человека и всего живого - мирная жизнь на Земле. Именно к этому и должен будет стремиться экологически образованный человек.

Экологически образованный человек не допустит «стихийного» отношения к окружающей его жизненной среде. Он будет бороться против экологического варварства. Если такие люди в нашей стране составят большинство, то они обеспечат нормальную жизнь своим потомкам, решительно став на защиту дикой природы от алчного наступления «дикой» цивилизации, преобразуя и совершенствуя саму цивилизацию, находя наилучшие, «экологически чистые варианты» взаимоотношения природы и общества.

Отсюда следует, что остановить нарушение экологических законов можно, только подняв на должную высоту экологическую культуру каждого члена общества, а это возможно, прежде всего, через образование, изучение основ экологии. Особенно это важно для будущих инженеров, которые создают и эксплуатируют техносферные комплексы, являющиеся непосредственными источниками негативного влияния на природу и приводящие к ее деградации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического исследования и на основе результатов эксперимента разработаны научно-педагогические основы экологического образования студентов технических вузов, базовые положения сводятся к следующему.

1. На основе анализа теоретических подходов и концепций экологического образования выявлено, что определяющим в экологическом образовании студентов технического вуза как базовой составляющей преодоления экологического кризиса является экоцентрический подход.

Имеются как объективные, так и субъективные факторы, влияющие на экологическое образование в технических вузах. Объективные факторы- это возрастающие техногенные и антропогенные нагрузки на человека и природную среду. К объективным социальным факторам следует отнести также изменения в науке и технике, направленные на развитие теории риска, исследование природных и техногенных опасностей, развитие методов снижения негативного воздействия на человека и природную среду. Субъективные факторы — это политика и идеология общества. Впо-следнее десятилетие XX в. в политике и общественной идеологии развитых стран в качестве приоритетных задач развития выдвигались вопросы обеспечения экологической безопасности, личной и коллективной бззэпасности граждан.

Воспитание таких свойств личности, как осознание себя частью целого (биосферы), признание прав равенства человека и других существ на жизнь, способность к диалогу и сопереживанию столь же необходимы, как и фундаментальные научные знания о биосфере. Система образования должна быть построена таким образом, чтобы в свете нравственных установок помочь студенту сформировать навыки поведения и научить предвидеть последствия своей профессиональной деятельности для человека и биосферы.

Результатом экологического образования в высшей технической школе должно стать формирование экологического сознания экоцентрического типа как важнейшего компонента экологической культуры будущих инженеров. С нашей точки зрения, понятие экологической культуры соединяет в себе: знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности; стремление к оптимальности в процессе личного и производственного природопользования; выработку ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей.

2. На основе историко-логического анализа развития экологического образования и технического образования сделан вывод о том, что одной из центральных проблем, стоящих перед современной педагогической наукой, является проблема совершенствования содержания экологического образования, особенно в технических вузах. Это связано с тем, что в данные учебные заведения поступают люди, увлеченные техникой, которая олицетворяет для них средство'власти над природой. Следовательно, в современных условиях нужны совершенно новые концептуальные подходы, новые методологические, теоретические основания для его конструирования. Для этого необходимо, прежде всего, связать их с идеями экоцентрического мышления, которое позволяет понять и почувствовать коэво-люционный характер устойчивого развития, осознать себя неотъемлемой частью биосферы, научиться строить свою деятельность в техносфере в соответствии с экологическим императивом.

Обосновано, что экологическое образование - это ценностно-ориентированный, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс формирования экологического сознания как базового компонента экологической культуры личности экоцентрического типа. Основными принципами экологического образования являются междисциплинарность, систематичность и последовательность, научность, практикоориентированность, вариативность, сопряженность профессиональных и экологических знаний, принцип экоцентрической рефлексии.

Основываясь на результатах проведенного анализа, можно сделать вывод о необходимости создания в технических вузах образовательной среды, которая была бы направлена на формирование у студентов экоцентрического сознания. Система образования должна функционировать в контексте нормативно-правовых документов, выработанных мировым сообществом и Российской Федерацией с целью преодоления экологического кризиса.

3. Исследование показало, что реализация экологического образования как базовой составляющей стратегии преодоления экологического кризиса невозможна без формирования у студентов экологического сознания. Понятие «экологическое сознание студентов технического вуза» может рассматриваться с двух позиций: 1) экологическое сознание как интегративное личностное качество, которое характеризует деятельность человека в социоприродной среде; формирует ценностное отношение и потребностно-мотивационную сферу как основу, влияющую на направленность профессиональной деятельности студентов -инженерно-технических специальностей; 2) экологическое сознание как философская категория, которая характеризует специфику взаимосвязи будущих инженеров, общества и окружающей природной среды. Эта категория может выражаться через систему таких понятий, как экологическое мышление инженерно-технических работников, их убеждения и принципы, способы познания и деятельности.

В развитии экологического сознания студентов технического вуза можно выделить несколько этапов: эмоционально-мотивационный, информационно-познавательный, операционно-деятельностный, личностно-ориентированный, практикоориентированный.

4. В ходе исследования была разработана модель экологического образования в техническом вузе, которая ставит целью развитие у студентов экологического сознания экоцентрического типа и определяет следующие задачи: формирование экоцентрического понимания мира на базе направления, синтезирующего теоретические и практические наработки наук об окружающем мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных факторов в риск-менеджменте техносферных комплексов; развитие ценностно-смысловых ориентаций, инициирующих экологически обоснованную деятельность в сложных техносферных комплексах; становление показателей и личностных качеств, составляющих основу экологической культуры; формулирует принципы достижения цели: общедидактические (междисциплинарности, систематичности и последовательности, практикоориентированности, научности) и профессионально-экоцентрического подхода (вариативности, экоцентрической рефлексии); предлагает следующие методы реализации модели: математическое моделирование и теория риска; информационные технологии; эколого-экономическая подготовка. Системообразующим фактором модели выступает экоцентризм, а междисциплинарная интеграция осуществляется с помощью прикладной техносферной рискологии.

5. Обоснована необходимость введения прикладной техносферной рискологии как интегративного фактора при моделировании содержания профессиональной подготовки в контексте экологического образования в высшей технической школе. Прикладная техносферная рискология - междисциплинарное направление, синтезирующее теоретические и практические наработки наук об окружающем г мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных и иных факторов в риск-менеджменте сложных техносферных комплексов.

Прикладная техносферная рискология выступает как педагогически интерпретированное системное знание, которое позволяет осуществлять педагогическое целеполагание, прогнозирование и современную технологизацию-экологической подготовки будущих инженеров, так как инженер, специализирующийся в этой области, должен быть своего рода риск-менеджером, т.е. чувствовать опасности современной среды обитания и уметь управлять ими. В этом случае основной методологической задачей подготовки квалифицированного специалиста является приобретение знаний для обеспечения экологической и коллективной безопасности при выполнении профессиональной деятельности.

С учетом результатов данного исследования можно определить ряд научных проблем и перспективных направлений. В первую очередь, это углубление и конкретизация некоторых положений, изложенных в исследовании (например: применение теории риска в предметах экологического цикла у студентов технического вуза, использование информационных технологий в экологическом образовании студентов технического вуза и т.д.).

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Муравьёва, Елена Викторовна, Казань

1. Абдрашитова, И.В. Нравственное и эстетическое воспитание в процессе становления экологической культуры студентов: автореф. дис. . д-ра-пед. наук / И.В.Абдрашитова. Казань, 2001. - 42 с.

2. Абросимов, И.А. Безопасность жизнедеятельности: Электронный учебно-методический комплекс, 680 Мб, КГТУ им. А.Н.Туполева / И.А.Абросимов, Е.В.Муравьёва, А.В.Дёмин и др. Казань, 2002. - 768 с.

3. Азроянц, Г.Д. Концепция устойчивого развития социума — новая мировоззренческая парадигма / Г.Д.Азроянц. М.: Изд-во «Звезды и С», 1996. - 106 с.

4. Алексеев, А.Н. Нравственное воспитание старшеклассникоб S процессе природоохранительной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук /

5. A.Н.Алексеев; АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания. М., 1984. - 20 с.

6. Алексеев, Б.Г. Понятие традиции в герменевтике и философии науки / Б.Г.Алексеев // Вестник С.-Петерб. ун-та. Сер. 6: Философия, политология, социология, психология, право. СПб., 1996. - Вып. 2. — С. 3-8.

7. Алексеев, C.B. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: дис. . д-ра пед. наук / С.В.Алексеев; РАО, Ин-т образования взрослых. СПб., 1998. - 469 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Личностно-1уманная основа педагогического процесса / Ш.А.Амонашвили. Минск, 1990. - 559 с.

9. Анализ надежности систем «человек — машина среда»: учеб. пособие по дисциплине «Надежность технических систем и техногенный риск» /

10. B.Л.Романовский и др. Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2001. - 180 с.

11. Андреев, В.И. Пакет диагностических методик на оценку резервных возможностей качества образования, здоровьесберегающего обучения и воспитания / В.И.Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 36 с.

12. Ю.Асмолов, А.Г. От экологических знаний — к картине мира / А.Г.Асмолов // Вестник образования. 1993. - №7. - С. 12-22.

13. П.Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования. Изд. 2-е, доп. / В.Г.Афанасьев. - М.: Политиздат, 1977. - 320 с.

14. Афанасьев, В.Г. Эффективность социального управления: системно-деятельностный подход информации и управления. Философско-методологический аспект / В.Г.Афанасьев, А.Д.Урсул. -М.: Наука, 1985. 220 с.

15. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В.Г.Афанасьев. М., 1986. - 240 с.

16. Ахиезер, A.C. Культура и экологическая проблема / А.С.Ахиезер // Экология и культура: Методологические аспекты. Ставрополь: СГПИ, 1982. - С. 93-106.

17. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография / И.А.Баева. СПб.: СОЮЗ, 2002. - 264 с.

18. Батунер, JIM. Математические методы в химической технике / Л.М.Батунер, М.Е.Позин. Л.: Химия, 1971. - 823 с.

19. Безопасность жизнедеятельности: учебник / под ред. проф. Э.А.Арустамова. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Издательский дом «Дашков и К0», 2001.-678 с.

20. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / В.С.Безрукова.— Екатеринбург, 1997.— 93 с.

21. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / У .Бек. — М.: Прогресс традиция, 2000. 244 с.

22. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П.Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

23. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П.Беспалько. — М.: Педагогика, 1998. 106 с.

24. Бестужев-Лада, И.В. Школа XXI века: размышления оî будущем / И.В.Бестужев-Лада // Педагогика. 1990. - №8. - С. 103-113.

25. Белов, C.B. Безопасность жизнедеятельности как наука / С.В.Белов //

26. Безопасность жизнедеятельности. 2003. — № 2. - С. 2-9.

27. Белов, C.B. Роль знаний о безопасности жизнедеятельности человека в техносфере в смягчении демографического кризиса в России / С.В.Белов // Безопасность жизнедеятельности. Приложение. 2003. - № 11. — С. 2—38.

28. Белов, C.B. Российская концепция непрерывного многоуровневого образования в области безопасности жизнедеятельности / С.В.Белов, В.А.Девисилов // Безопасность жизнедеятельности. 2005. - №4. - С. 73-79.

29. Бердяев, H.A. Человек и машина (Проблемы социологии и метафизики техники) / Н.А.Бердяев // Вопросы философии. 1985. - № 2. - С. 147-159.

30. Бердяев, H.A. Человек. Микрокосмос и макрокосмос / Н.А.Бердяев // Русский космизм. 1993. - С. 171-175.

31. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / под ред. М.С.Мацковского / Э.Берн. М.: Лист-Нью, 1997. - 336 с.

32. Берталанфи, JI. фон. Общая теория систем / JI. фон Берталанфи. — М., 1968.-С. 16-72.

33. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н.Берулава // Педагогика. 1996. - №1. - С. 9-11.

34. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П.Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

35. Боголюбов, А.Н. История механики машин / А.Н.Боголюбов. Киев: Наукова думка, 1964. - 264 с.

36. Боголюбов, А.Н. Теория механизмов и машин в историческом развитии ее идей / А.Н.Боголюбов. М.: Наука, 1976. - 284 с.

37. Боголюбов, А.Н. Гаспар Монж / А.Н.Боголюбов. М.: Наука, 1978.240 с.

38. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования: психологические аспекты / С.Л.Братченко. — М.: Смысл, 1999. — 240 с.

39. Буянов, В.П. Рискология (управление рисками): учеб. пособие. — Изд. 2-е, испр. и доп. / В.П.Буянов, К.А.Кирсанов, Л.М.Михайлов. — М.: Экзамен, 2003. — 160 с.

40. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения / А.А.Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. - № 3/39. - С. 129-142.

41. Вербицкий, A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе / А.А.Вербицкий //Сов. педагог. 1986. - № 6. - С. 75-78.

42. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А.А.Вербицкий. М., 1987. - С. 3- 46 с.

43. Вербицкий, A.A. Контекстное образование в системе экологического образования / Экологическое образование: Концепции и технологии / А.А.Вербицкий. Волгоград: Перемена, 1996. - 346 с.

44. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста. Книга 2. Научная мысль как планетарное явление / В.И.Вернадский. М.: Наука, 1977. - С.61.

45. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И.Вернадский. М.: Рольф; • 2002. - 576 с.

46. Вернадский, В.И. Несколько слов о биосфере / В.И.Вернадский // Русский космизм. Антология философской мысли. М.: Наука, 1993. — 140 с.

47. Вишняков, Я.Д. Как научить управлять рисками и безопасностью: анализ ситуации / Я.Д.Вишняков, Е.В.Грацианский, Н.А.Махутов // Экология и промышленность России. 2001. - Август. - С. 32-38.

48. Войткевич, Г.В. Основы учения о биосфере: учеб. пособие для вузов. -Изд. 2-е, перераб. / Г.В.Войткевич, В.А.Вронский. Ростов на-Дону: Феникс, 1996.-С.480.

49. Волков, A.C. Экосистемы ландшафтов / А.С.Волков. Петрозаводск: Карелия, 1990.-281 с.

50. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / Г.Н.Волков. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с. - .

51. Воронин, В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических компонентов в вузе. Общая педагогика: авто-реф. дис. д-ра пед. наук / В.Н.Воронин. Казань, 1999. — 40 с.

52. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (Опыт теоретико-прикладного исследования): сб. науч. статей / под ред. Б.Т.Лихачева и Н.С.Дежниковой. М., 1997. — 64 с.

53. Встреча на высшем уровне «Планета Земля»: Программа действий. «Повестка дня XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении / сост. Майкл Китинг. - Женева, 1993. — 60 с.

54. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская психология / Л.С.Выготский; под ред. Д.Б.Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. — 260 с.

55. Вятр, Е. Социология политических отношений: пер. с польск. / Е.Вятр. -М.: Прогресс, 1979.-463 с.

56. Гайсин, И.Т. Преемственность экологического воспитания: монография / И.Т.Гайсин. Казань, 1999. - 337 с.

57. Гейнрих, Д. Экология: с^-Айаз: пер. с 5-го нем. изд. / худож. Рудольф и Розмари Фанерт; науч. ред. пер. В.В.Серебряков / Д.Гейнрих, М.Гергт. М: Рыбари, 2003.-287 е.: илл.

58. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С.Гершунский, Р.Шейерман // Педагогика. 1992. — №5—6. — С. 3—13.

59. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

60. Гимадеев, М.М. Экологический энциклопедический словарь. Около 11000 слов / под ред. М.М.Гимадеева / М.М.Гимадеев, А.И.Щеповских. Казань:

61. Природа, 2000. 544 е.: илл.

62. Гиренок, Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера / Ф.И.Гиренок. М.: Наука, 1987.-182 с.

63. Гирусов, Э.В. Культура: теории и проблемы / Э.В.Гирусов, Н.М.Мамедов. М.: Наука, 1995. - 246 с.

64. Глазачев, С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук / С.Н.Глазачев; Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 1998. - 68 с.

65. Глазачев, С.Н. Экологическая культура: пробное учеб. пособие / С.Н.Глазачев, О.Н.Козлова. -М.: Горизонт, 1997. 208 с.

66. Глазачев, С.Н. Педагогическое наследие В.И.Вернардского: опыт контекстного анализа / С.Н.Глазачев // В.И.Вернардский: ноосферологяя и образование.- Тамбов, 1997. 128 с.

67. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: монография / С.Н.Глазачев. М.: Современный писатель, 1998. - 431 с.

68. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

69. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: учеб. пособие / под ред. И.Ю.Алексашиной. СПб.: СПб. ГУМП, 1995. - 104 с. ^ "

70. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / пер. с англ. и франц.; сост. Л.И.Василенко и др. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

71. Глобалистика: энциклопедия / гл. ред. И.И.Мазур, А.Н.Чумаков; Центр научных и прикладных программ «Диалог». — М.: ОАО Изд-во «Радуга», 2003. — 1328 с.

72. Гореликов, A.A. Экология / А.А.Гореликов. — М.: Педагогика, 1996. —325 с.

73. Горелов, A.A. Экология наука — моделирование: Философский очерк / А.А.Горелов. - М.: Наука, 1985. - 207 с.

74. Горелов, A.A. Экология: учеб. пособие / А.А.Горелов. М.: Центр, 2002./- 240 с.

75. Горохов, В.Г. Петр Климентьевич Энгельмейер. Инженер-механик и философ техники. 1855-1941 / В.Г.Горохов. -М.: Наука, 1977. 260 с.

76. Горохов, В.Г. Концепции современного естествознания и техники: учеб. пособие / В.Г.Горохов. М.: ИНФРА-М, 2000. - 608 с.

77. Горшков, В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни / В .Г.Горшков. М.: Наука, 1995. - 220 с.

78. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по спец. «013100 Экология» / Гос. ком. РФ по высш. Образованию - М.: б.и., 1995. - 28 с.

79. Готт В. Общенаучные понятия и их роль в познании / В.Готт, А.Урсул // Серия философия журнала «Знание». М.: Знание, 1975. - 64 с. <> о

80. Григорьян, Б.Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире / Б.Т.Григорьян. М.: Мысль, 1986. - 224 с.

81. Гришаев, В.В. Риск и общество (Дискуссия о понятии риска и библиография) / В.В.Гришаев //www.ecsocmanedu.ru/db/msg/. — С.7.

82. Гриэдл, Т.Е. Промышленная экология: учеб. пособие для вузов / пер. с англ., под ред. проф. Э.В.Гирусова / Т.Е.Гриэдл, Б.Р.Алленби. М.: ЮНИТИ -ДАНА, 2004. - 527 с. - Серия «Зарубежный учебник».

83. Грушин, Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования / Б.А.Грушин. М.: Политиздат, 1987. - 368 с.

84. Гуманистические традиции и инновации в педагогике: Научные труды и материалы X Междунар. науч.-практ. конф., поев. 60-летию Рос. академии образования / под ред. З.Г.Нигматова, Р.Ш.Маликова. — Казань: Изд-во гос. пед. ун-та, 2003.-262 с.

85. Гумилёв Л.Н. Конец и вновь начало: Популярные лекции по народоведе-нью / Л.Н.Гумилёв. М.: Рольф, 2001. - 384 с. "

86. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. — М., 1996.- 180 с.

87. Данилов-Данильян, В.И. Экологический вызов и устойчивое развитие: учеб. пособие / В.И.Данилов-Данильян, К.С.Лосев. М.: Прогресс-Традиция, 2000. -214 с.

88. Девисилов, В.А. Специализация «Безопасность жизнедеятельности в техносфере». Концепция и методика подготовки специалистов / В.А.Де-висилов // Безопасность жизнедеятельности. 2001. - № 1. - С. 44-53.

89. Девисилов, В.А. Структура и содержание государственных аттестационных испытаний по направлению 280100-Безопасность жизнедеятельности (специальность 2801065-Безопасность жизнедеятельности в техносфере): учеб. пособие /

90. B.А.Девисилов, Е.В.Муравьёва, Ю.А.Тунакова (грифы УМО, РАО). Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 76 с.

91. Денисюк, Н.П. Политология / Н.П.Денисюк, Т.Г.Соловьев. Минск: Тетра системе, 1997. - 384 с.

92. Дерябо, С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами: автореф. дис. канд. психол. наук / С.Д.Дерябо. -М., 1993.-21 с.

93. Дерябо, С.Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе /

94. C.Д.Дерябо, В.АЛсвин. -М., 1995. 147 с.

95. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-480 с.

96. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д.Дерябо. М.: Моск. психол.-социальный ин-т, 1999. — 310 с.

97. Дзятковская E.H. Информационно-психологическая безопасность школьников как показатель качества обучения / Е.Н.Дзятковская // Успехи современногоестествознания. — 2006. — №10. — С. 37-43.

98. Диалектика познания / под ред. А.С.Кармина. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1988.-304 с.

99. Добрецова, Н.В. Опыт реализации программы опытно-экспериментальной работы «Экологическое образование в условиях клуба юных натуралистов»: учеб. пособие / Н.В.Добрецова. СПб., 2000. - 240 с.

100. Ефимова, Е.И. Экологическое образование в техноэкополисе: чему, кого и как научить / Е.И.Ефимова //Экология и промышленность России. 2001. -Сентябрь. - С. 41—45.

101. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): монография / Л.Х.Зайнутдинова. Астрахань: Изд-во ООО ЦИТЭП, 1999. - 326 с.

102. Закон РФ об охране окружающей среды // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1992. - №10. - С. 120-122.

103. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Новая школа, 1993.-26 с.

104. Закон РФ об охране окружающей природной среды // Экос-Информ. — 1992.-№ 1.-С. 28-30.

105. Замятин, Д.Н. Культура и пространство. Моделирование географических образов: монография / Д.Н.Замятин, А.А.Замятин. — М.: Изд-во «Язык елавянской культуры», 2006. 488 с.

106. Записки к учреждению Петербургского политехнического института. -СПб., 1914.-60 с.

107. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы (Содержание природоохранного образования) / А.Н.Захлебный. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

108. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: пособие для учителя / А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина. — М.: Просвещение, 1984.-159 с.

109. Захлебный, А.Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания / А.Н.Захлебный. — М.: Знание, 1986. 77 с.

110. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Н.Захлебный; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина. М., 1986. - 32 с.

111. Захлебный, А.Н. Проектирование новой образовательной области «Экология. Здоровье. Безопасность жизни» / А.Н.Захлебный, Е.Н.Дзятковская // Успехи современного естествознания. 2005. - №5. - С. 82-91.

112. Захлебный, А.Н. Новые перспективы развития школьного экологического образования / А.Н.Захлебный, Е.Н.Дзятковская // Современные наукоёмкие технологии. 2005. - №10. - С.69-75.

113. Зверев И.Д. Охрана природы в школьном курсе биологии / И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный и др. - М., 1977. - 120 с.

114. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования / И.Д.Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

115. Зверев, И.Д. Постулаты развития экологической культуры /

116. И.Д.Зверев // Экологическая культура и образование: концепции и технологии. — Волгоград: Перемена, 1996. С. 72-84.

117. Зверев, И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы / И.Д.Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии. -Волгоград: Перемена, 1996. С. 72-84.

118. Зеньковский, В.В. История русской философии: в 3 т. / В.В.Зеньковский. Л.: ЭГО, 1991. - Т.1. - 480 с.

119. Ившина, Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении: дис. . канд. пед. наук / Г.В.Ившина; Казан, гос. ун-т. — Казань, 1990. 190 с.

120. Игнатова, В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / под ред. В.И.Загвязинского. Тюмень, 1998. — 244 с.

121. Израэль, Ю.А. Проблемы охраны природной среды и пути их решения / Ю.А.Израэль. Л.: Гидрометеоиздат, 1984. - 48 с.

122. Израэль, Ю.А. Экология и контроль состояния природной среды. Изд. 2-е, доп. / Ю.А.Израэль. - М.: Гидрометеоиздат, Моск. отд-ние, 1984. — 560 с.

123. Кавтарадзе, Д.Н. Зачем нам экологическое образование? / Д.Н.Кавтарадзе // На пути к устойчивому развитию. 1997. — №2 (6). - С. 38-40.

124. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С.Каган. — М.: Политиздат, 1974.-328 с.

125. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектныхызтношений / М.С.Каган. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

126. Каган, М.С. Философия культуры / М.С.Каган. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1996. — 416 с.

127. Казанцева, Jl.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования. Общая педагогика: автореф. дис. д-ра пед. наук / Л.А.Казанцева. Казань, 1999. - 42 с.

128. Касьянова, Н.Л. Экологические риски и геодинамика / Н.Л.Касьянова. М.: Научный мир, 2003. - 246 с.

129. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста 2000: монография / А.А.Кирсанов. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2000. - 227 с.

130. Кларин, М.В. Технология учебного процесса в зарубежн 'си дидактике. Современная дидактика: теория-практика / М.В.Кларин. М., 1994. - 240 с.

131. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997. - 184 с.

132. Кобылянский, В.А. Философия антропоэкологии / В.А.Кобылянский. -Новосибирск: Рекламно-изд. фирма «Новосибирск», 2003. 242 с.

133. Кобылянский, В.А. Философия экологии: общая теория экологии, геоэкология, биоэкология: учеб. пособие / В.А.Кобылянский. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003.-192 с.

134. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А.Ковалев //Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 101-112.

135. Колесников, С.И. Основы экологии для инженеров: учеб. пособие / С.И.Колесников. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 346 с.

136. Колькот, Э. Проверка значимости / Э.Колькот. М.: Статистика, 1978.- 128 с.

137. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / под ред. В.В.Рубцова. М., 1996. - 180 с.

138. Комов, C.B. Развитие региональных систем экологического образования в России / С.В.Комов // Материалы Всероссийской конф. 28-30 сентября 2004 г., г. Пермь 1 отв. ред. В.В.Мисенжников; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2004. -316 с.

139. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

140. Концепции современного естествознания: учеб. пособие / В.В.Горбачёв, В.М.Безденежных. -М.: Экономистъ, 2004. 446 с.

141. Кочергин, А.Н. Экологическое знание и сознание: особенности формирования / А.Н.Кочергин, Ю.Г.Марков, Н.Г.Васильев. Новосибирск: Наука, 1987. -221 с.

142. Кочергин, А.Н. Экологическое образование и воспитание в контексте современных глобальных техногенных процессов / А.Н.Кочергин // Философия образования. -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. С. 246-266.

143. Кукушкина, Е.И. Мировоззрение, познание, практика / Е.И.Кукушкина, Л.Б.Логунова. М.: Политиздат, 1989. - 303 с.

144. Культурология: учеб. для студ. техн. вузов / Н.Г.Багдасарьян, Г.В.Иванченко, А.В.Литвинцева и др.; под ред. Н.Г.Багдасарьян. — Изд. 4-е, испр. -М.: Высш. школа, 2002. 511 с.

145. Курс инженерной экологии: учеб. для вузов / под общ. ред. И.И.Мазура. М.: Высш. школа, 1999. - 447 с.

146. Леви-Лебуайе, Клод. Глобальные изменения? Вызов психологической науке / Клод Леви-Лебуайе, Ив. Дюрон // Психологические аспекты глобальныхизменений в окружающей среде. -М.: Начала-пресс, 1992. С. 35—4-3.

147. Легостаева, Л.В. Подготовка студентов педвуза к решению проблем экологического образования в условиях общеобразовательной школы (на примере изучения естественных дисциплин). — Уфа, 1995. 182 с.

148. Леднев, B.C. Содержание образования / В.С.Леднев. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

149. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С.Выготского / А.Н.Леонтьев // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 1. — С. 5-21.

150. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

151. Лихачев, Д.С. Экология — проблема нравственная / Д.С.Лихачев // Наше наследие. 1991. - №2. - С. 10-15.

152. Лихачев, Д.С. Раздумья / Д.С.Лихачев. М., 1991. - С. 280.

153. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1995.-478 с.

154. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.

155. Лызь H.A. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студента технического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.А.Лызь. Таганрог, 1998. - 28 с.

156. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие / В.Я.Ляудис. СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

157. Мазур, И.И. Инженерная экология. Общий курс: в 2 т.: учеб. пособие для студентов высш. техн. учеб. заведений / И.И.Мазур, О.И.Молдаванов,

158. B.Н.Шимов; под общ. ред. И.И.Мазура. М.: Высшая школа. Т.1: Теоретические основы инженерной экологии. — 1996. - 637 е.; Т. 2: Справочное пособие. - 1996.- 655 с.

159. Мазур, И.И. Курс инженерной экологии: учеб. для студентов высш. Техн. учеб. заведений / И.И.Мазур, О.И.Молдаванов; под ред. И.И.Мазура. М.: Высш. школа, 1999. - 447 с.

160. Мазур, И.И. Курс инженерной экологии: учебник для студентов высш. техн. учеб. заведений / И.И.Мазур, О.И.Молдаванов; под ред. И.И.Мазура. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Высш. школа, 2001. - 510 с.

161. Мазур, И.И. Экология строительства объектов нефтяной и газовой промышленности. -М.: Недра, 1991. — 278 с.

162. Максаковский В.П. Географическая картина мира. Кн.2 / В .П.Максаковский. М.: ДРОФА, 2005. - 344 с.

163. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М.Мамедов. М.: Изд. РЭФПА, 1996. - 51 с.

164. Мамедов, Н.М. Основы общей экологии: учебник для 10-11 кл.: авт./сост.: Н.М.Мамедов, И.Т.Суравегина, С.Н.Глазачев. М.: Изд-во МДС, 1998.- 340 с.

165. Мамонтов, С.П. Основы культурологии. Изд. 2-е, испр. и доп. /

166. C.П.Мамонтов М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. - 208 с.

167. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э.С.Маркарян. — М.: Мысль, 1983. — 284 с.

168. Материалы Всероссийского съезда по охране природы. 3-5 июня, 1995 г., г.Москва. М., 2003. - 320 с.

169. Матушанский, Г.У. Непрерывное образование преподавателей высшей, школы (история, проблемы, перспективы) / Г.У .Матушанский, Л.И.Соломко, В.Г.Каташев. Казань: Казан, гос. техн. ун-т, 1999. — 244 с.

170. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 184 с.

171. Медведев, В.И. Экологическое сознание: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. психологии и экол. направлениям и спец. / В.И.Медведев, А.А.Алдашева. — Изд. 2-е, доп. М.: Логос, 2001. - 384 с.

172. Мень, A.B. История религии: В поисках Пути, Истины и Жизни: в 7 т. Т. 1. Истоки религии / предисл. С.С.Аверинцева; худож. В.Г.Виноградов / А.В.Мень. М.: СП «Слово», 1991.-286 с.

173. Мингазетдинов, И.Х. Анализ безопасности систем «человек — машина -среда» методом древовидных структур: учеб. пособие / под ред. А.В.Демина / И.Х.Мингазетдинов, В.Л.Романовский, К.М.Газизуллин. Казань: Изд-во Казан.гос. техн. ун-та, 2000. 280 с.

174. Митин, Б.С. Инженерное образование на пороге XXI века / Б.С.Митин, В.Ф.Мануйлов. М., 1996. - 190 с.

175. Мкртычян, Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании. Теория. Методология, практика: монография / Г.А.Мкртычян. — Н.Ксвгород: Нижегородский гуманит. центр, 2002. 360 с.

176. Моисеев, H.H. Экология человечества глазами математика: Человек, природа и будущее цивилизации / Н.Н.Моисеев. М.: Мол. гвардия, 1988. - 254 с.

177. Моисеев, H.H. Экология, нравственность и политика / Н.Н.Моисеев // Вопросы философии. 1989. - №5. - С. 3-25.

178. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера / Н.Н.Моисеев. М.: Мол. гвардия, 1990.-352 с.

179. Моисеев, H.H. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив и этика XXI века / Н.Н.Моисеев // ОНС. 1994. - №6. - С. 131-140.

180. Моисеев, H.H. Историческое развитие и экологическое образование / Н.Н.Моисеев. М.: МНЭПУ, 1995. - 56 с.

181. Моисеев, H.H. Экология и образование / Н.Н.Моисеев. М.: ЮНИСАМ, 1996.-220 с.

182. Моисеев H.H. Логика динамических систем и развитие природы и общества / Н.Н.Моисеев // Вопросы философии. 1999. - №4. - С. 10.

183. Моисеев H.H. О мировоззрении и миропонимании / Н.Н.Моисеев // Экология и жизнь. 1999. - №4. - С. 164-172.

184. Моисеев, H.H. Тирания истины / Н.Н.Моисеев // Экология и жизнь. -1999. -№1.- С. 151-159.

185. Моисеев H.H. Сохранить человечество на земле / Н.Н.Моисеев // Экология и жизнь. 2000. - №1. - С. 179-184.

186. Моисеев H.H. Россия в системе государств XXI века / H Л.Моисеев // Науч. тр. МНЭПУ / Междунар. независимый экол.-политол. ун-т. Сер. «Политология». 2000. - Вып. 3. - С. 5-10.

187. Моисеев, H.H. Универсальный эволюционизм и самоорганизация / Н.Н.Моисеев // Экология и жизнь. 2003. - №2. - С. 173-181.

188. Моисеева, JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: дис . д-ра пед. наук / Л.В.Моисеева; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 1997. 376 с.

189. Моисеева, Л.В. Развитие региональных систем экологического образования в России / Л.В.Моисеева // Материалы Всероссийской конф. 28-30 сентября 2004 г., г. Пермь / отв. ред. В.В.Мисенжников; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2004. -316с.

190. Московская международная декларация по экологической культуре // ЭКОС.-1998.-№2(18).-С. 10-11.

191. Муравьёва, Е.В. Природопользование: Электронный учебно-методический комплекс, 650 Мб, КГТУ им. А.Н.Туполева /• Е.В.Муравьёва, Е.И.Исакова, Е.М.Кирдянова. Казань: КГТУ, 2005. - 670 с.

192. Муравьёва, Е.В. Развитие системы экологического образования (на примере КГУ) / Е.В.Муравьёва // Профессиональное образование: вопросы истории и современности. Казань: ИСПО РАО, 2005. - С.31—41.

193. Муравьёва, Е.В. Казанский государственный университет и развитие системы экологического образования / Е.В.Муравьёва // Безопасность жизнедеятельности. М., 2005. - №7. - С. 25-26.

194. Муравьёва, Е.В. Экологическая подготовка студентов технических вузов: монография / Е.В.Муравьёва. Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 244 с.

195. Мухаметзянова, Г.В. Гуманитаризация и гуманизация средней*и высшей технической школы: монография / Г.В.Мухаметзянова. — Казань: Информационныйцентр ИССО РАО, 1996. 364 с.

196. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы: монография / Г.В.Мухаметзянова. — Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. 328 с.

197. Надеева, М.И. Теория и практика гуманитаризации высшей технической школы. Общая педагогика: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.И.Надеева. ,, Казань, 1998.-37 с.

198. Назаренко, В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук /

199. B.М.Назаренко. М., 1994. - 39 с.

200. Наше будущее: Докл. Междунар. комиссии по окружающей среде и развитию (МОСР): пер. с англ. / под ред. и послесл. С.Н.Евтеева, В.Н.Прелета. -М.: Прогресс, 1990.-С. 37-67.

201. Небел, Б. Наука об окружающей среде: как устроен мир: в 2 т. Т.1; пер. с англ. / Б.Небел. М.: Мир, 1993. - 424 с.

202. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — Изд. 2-е, испр. /

203. C.Н.Николаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.

204. Обзор деятельности Общества естествоиспытателей при Казанском Императорском университете за первое двадцатипятилетие его существования. 1869-1894. Казань: Типо-литография Имп. ун-та, 1894. — 20 с.

205. Образование в области окружающей среды: Планерные доклады участников III Всесоюзной конф., 29 октября 2 ноября 1990 г.: в 2 т. - Т. 1. - Казань, 1990.-480 с.

206. Объявление о публичных курсах от Общества естествоиспытателей при Казанском Императорском университете. Казань, 1870. - 6 с.

207. О задачах педагогического общества при Казанском университете. -Казань: Типо-литография Имп. ун-та, 1901. 30 с.

208. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс / Х.Ортега-и-Гассет. М.: АСТ, 2003.-508 с.

209. Основные показатели риска аварии в терминах теории вероятностей / А.М.Гражданкин, Д.В.Дегтярев, М.В.Лисанов, А.С.Печеркин // Безопасность труда в промышленности. — 2002. — №7. — С.35-39.

210. Основы экологического аудита: учеб. пособие для экологических аудиторов, системы проф. переподготовки и повышения квалификации госслужащих, руководителей и специалистов пром. предприятий. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.-392 с.

211. Оуэн, Д.Ф. Что такое экология? / Д.Ф.Оуэн. М., 1984. - С. 120.

212. Оценка и управление природными рисками. Тематический том / под ред. А.Л.Рогозина. — М.: Издательская фирма «КРУК», 2003. 320 с.

213. Панов, В.И. От развивающего образования к развивающему образованию / В.ИЛанов // Известия Российской Академии образования. — 2000. № 2. — С. 189-192.

214. Панов, В.И. Введение в экологическую психологию: учеб. пособие. 4.1 / В.И.Панов. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - 340 с.

215. Панов В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения / В.И.Панов // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С. 164-172.

216. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 е.: илл.

217. Печчеи, А. Человеческие качества / А.Печчеи. М.: Процесс, 1985. —312 с.

218. Поливанова, Н.И. Образовательная среда урока: психологическая характеристика / Н.И.Поливанова, И.В.Ермакова // Материалы 2-й Российской конф. по экологической психологии. 12-14 апреля 2000 г., г. Москва, — М.: Экопсицентр РОСС, 2000. С. 180-192.

219. Политическая культура: Теория и национальные модели / К.С.Гаджиев, Д.В.Гудименко и др. М.: Интерпракс, 1994. - 352 с. """

220. Политология: Энциклопедический словарь / ред. и сост. Ю.А.Аверьянов. М.: Изд-во Моск. коммерческого ун-та, 1983. - 431 с.

221. Пономарева, И.Н. Биология в основной школе. Программы. 10-11 кл. / И.Н.Пономарева. -М., 2003. 180 с.

222. Попова, О.В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования (школа вуз - факультет повышения квалификации): ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / О.В.Попова. - Барнаул, 1996. - 21 с.

223. Поппер, К. Логистика и рост научного знания / К.Поппер. М.: Мир, 1986.-160 с.

224. Программа действий. Встреча на высшем уровне «Планета Земля». «Повестка дня на XXI век» и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро впопулярном изложении. М.: Центр «За наше общее будущее», 1993. - 70 с.

225. Проектирование образовательных сред в педагогической практике / под ред. В.П.Лебедевой. Черноголовка, 1999. — 80 с.

226. Психологические аспекты глобальных изменений в окружающей среде / под ред. К.Павлик, В.Носуленко. М.: Начала-пресс, 1992. - 210 с.

227. Психологические тесты / Ахмеджанов Э.Р.; составление«,'«-подготовка текста, библиография. М., 1997. — 320 с.

228. Пугачева, Н.Б. Теория и практика применения социализации личности / Н.Б.Пугачева. Ижевск, 2000. - 240 с.

229. Пугачева, Н.Б. Управление общеобразовательным учреждением инновационного типа: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Б.Пугачева. — Ижевск, 2001. -40 с.

230. Радугин, A.A. Политология: курс лекций. Изд. 2-е / А.А.Радугин, К.А.Радугин. -М.: Центр, 1997. - 170 с.

231. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992-2002 годах. Информационно-аналитический обзор. М.: Гос. центр экологических программ, 2002. - 448 с.

232. Результаты пилотажного исследования оценки образовательных микросред. Науч. отчет ЦКФЛ РАО. М., 1999. - 30 с.

233. Реймерс, Н.Ф. Начала учебных знаний: учеб. пособие / Н.Ф.Реймерс. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1993. 96 с.

234. Реймерс, Н.Ф. Начала экологических знаний: учеб. пособие / Н.Ф.Реймерс. М.: Изд-во МНЭПУ, 1993. - 96 с.

235. Решение III Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды. 29 октября 2 ноября 1990 г., г. Казань. — Казань, 1990. — 20 с.

236. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, • перспективы использования / И.В.Роберт. — М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

237. Романовский, В.Л. Прикладная техносферная рискология. Экологические аспекты / В.Л.Романовский, Е.В.Муравьёва: монография. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 342 с.

238. Рубцов, В.В. Проблема внеземных цивилизаций (философско-методологические аспекты / В.В.Рубцов, А.Д.Урсул; Академия наук Молд. ССР, отдел философии и права. Кишинев: Штиинца, 1984. - 262 с.

239. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии /

240. B.В.Рубцов. М., 1996. - 210 с.

241. Рубцов, В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знания / В.В.Рубцов // Материалы 2-й Российской конф. по экологической психологии. 12—14 апреля 2000 г., г. Москва. — М.: Самара, 2001.1. C. 77-81.

242. Рубцов, В.В. Оценка образовательной среды школы / В.В.Рубцов // Материалы 2-й Российской конф. по экологической психологии. 12-14 апреля, 2000 г. г. Москва. -М.: Экопсицентр РОСС, 2000. С. 184-210.

243. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В.Рубцов, Т.Г.Ивошина. М., 1997. - 164 с.

244. Рыбасова, Ю.Ю. Общекультурная подготовка студентов технического вуза. Общая педагогика: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.Ю.Рыбасова. — Казань, 1996.-18 с.

245. Савин, А.Г. Техносфера в локальном и глобальном измерении (Фило-софско-методологические аспекты) / А.Г.Савин. — М.: ОАО «ВНИИОЭНГ», 2002. -288 с.

246. Саймон, Б. Общество и образование: пер. с англ. / общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского / Б.Саймон. М.: Прогресс, 1989. - 140 с.

247. Сафин, P.C. Новые технологии подготовки инженеров строительных специальностей: монография / Р.С.Сафин, В.Н.Сучков. Казань: КГ АСА, 2000. -264 с.

248. Сафронов, И.П. Формирование экологической культуры учителя: авто-реф. дис. канд. пед. наук / И.П.Сафронов. М., 1991.-21 с.

249. Селевко, Г.П. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.П.Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

250. Семёнова, С.Г. Русский космизм. Вступ. ст. / С.Г.Семёнова // Русский космизм. Антология философской мысли. М., 1993. - С. 3-8.

251. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: программно-метод. пособие / В.ПСергеева. — М., 2000. 160 с.

252. Сериков, Г.Н. Теоретические основы системного управления / Г.Н.Сериков. Челябинск: ЧИГКРО, 1993. - 170 с.

253. Сериков, Г.Н. Отбор содержания экологического образования в техническом вузе на основе системного подхода: дис. .канд. пед. наук / Г.Н.Сериков. Екатеринбург, 1996. - 175 с.

254. Симонова, Т.И. Формирование экологического сознания студентов педагогического университета небиологических специальностей. Общая педагогика, история педагогики и образования: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.И.Симонова. -Самара, 2000.-21 с.

255. Ситаров В.А. Социальная экология: учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений / В.А.Ситаров, В.В.Пустовойтов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 280 с.

256. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования/ В.И.Слободчиков // Материалы 2-й Российской конф. по экологической психологии. 12-14 апреля 2000 г. Москва. — М.: Экопсицентр РОСС, 2000.-С. 240-245.

257. Сметанин, В.И. Защита окружающей среды от отходов производства и потребления / В.И.Сметанин. М: Колосс, 2003. - 230 с: илл. - (Учебники и учеб. пособия для студентов высш. учеб. заведений).

258. Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М.Прохорова. М., 1988.-864 с.

259. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г.Спиркин. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

260. Столярова, Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение — условие решения экологических проблем XX в. / Т.Ф.Столярова // Мир психологии. 1997. - № 1. - С. 120-128.

261. Субетто, А.И. Творчество, жизнь, здоровье. Этюды креативной онтологии / А.И.Субетто. М.: Логос, 1992. - 202 с.

262. Субетто, А.И. Вернадская революция, неклассическая экология и экологическое образование в России / А.И.Субетто // Экологические :: ¿емы Балтийского региона и экологическое образование / под ред. С.В.Алексеева. СПб.: Крисмас+, 1997. - С. 9-10.

263. Суравегина, И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития / И.Т.Суравегина, Н.М.Мамедов // Вестник экол. образования. — Вып. 1-2. Обнинск, 1995. — 35 с.

264. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе в процессе обучения биологии: дис. .д-ра«'-пед. наук / И.Т.Суравегина. — М., 1986. 348 с.

265. Суравегина, И.Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель / И.Т.Суравегина // Экология, культура, образование: материалы к конф. М.,1989. - С. 180-187.

266. Суравегина, И.Т. Экология и мир: метод, пособие для учителя /

267. И.Т.Суравегина, В.М.Сенкевич. М.: Новая школа, 1994. - 128 с.

268. Тавстуха, О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в условиях дополнительного экологического образования: дис. . д-ра пед. наук / О.Г.Тавстуха. Оренбург, — 2001. — 301 с.

269. Тейяр де Шарден П. Феномен человека: сб. очерков и эссе: пер. с фр. / сост. и предисл. В.Ю.Кузнецов / Тейяр де Шарден П. М.: ООО «Издательство АСТ», 2002.-554 с.

270. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / С.Н.Николаева. Изд.2-е, испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.

271. Труды студенческого Кружка любителей природы при Казанском университете. Вып. 1. Издан в ознаменование 10-летней годовщины существования Кружка. Казань, 1921. - 120 с.

272. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А.Д.Урсул. М.: Наука, 1981. - 367 с.

273. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития / отв. ред. акад. АН МССР Д.М.Гицу. М.: Наука, 1990. - 272 с.

274. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу: Концепции выживания и устойчивого развития цивилизации / А.Д.Урсул. — М.: Луч, 1993. 275 с.

275. Урсул, А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития /

276. А.Д.Урсул // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. / под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 7-13.

277. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д.Ушинский. Собр. соч.: в 6 т. М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1948. - Т.2. - 340 с.

278. Федотов, Н.Ф. Философия общего дела / Н.Ф.Федотов.- М., 1982. 360с.

279. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

280. Флоренский, П.А. Органопроекция / П.А.Флоренский // Русский космизм. -М., 1993. С. 149-162.

281. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990. -212 с.

282. Фролов, С.С. Социология: учебник для вузов. Изд. 2-е / С.С.Фролов. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1997. 360 с.

283. Хайдеггер, М. Онтология познания и культуры / М.Хайдеггер // От Киркегора до Камю: Очерки европейской философско-эстетической мысли XX века. М.: Искусство, 1990. - С. 63-87.

284. Харченко, С.Г. Управление риском / С.Г.Харченко // Экология и промышленность России. 2001. - Октябрь. - С. 160-168.

285. Хенли, Э.Дж. Надежность технических систем и оценка риска / Э.Дж.Хенли, Х.Кумамото. -М.: Машиностроение, 1984. — 164 с.

286. Хесле, В. Философия и экология / В.Хесле. М.: Ками, 1994. - 160 с.

287. Холина, В.Н. Основы экономики природопользования. — СПб.: Питер, 2005. 672 с.

288. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С.А.Христочевский // Информатика и образование. — 2000. — №2. — С. 190-210.

289. Циолковский, К.Э. Космическая философия / К.Э.Циолковский // Циолковский К.Э. Грезы о земле и небе. — Тула, 1986. 160 с.

290. Циолковский, К.Э. Монизм Вселенной / К.Э.Циолковский // Очерки о Вселенной. М., 1992. - 244 с.

291. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения: монография / Ю.К.Чернова. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. -240 с.

292. Черноушек, М. Психология жизненной среды / М.Черноушек. М.: Мысль, 1989. - 121 с.

293. Чижевский, А.Л. Земное эхо солнечных бурь / А.Л.Чижевский. М., 1976.-180 с. .

294. Чуйкова, Т.Г. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнических вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Г.Чуйкова. — Казань,1993.- 19 с.

295. Чумаков, А.Н. Философия глобальных проблем / А.Н.Чумаков. М.,1994.-210 с.

296. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие -для вузов / Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин. — М., 2001. — 210 с.

297. Швейцер, А. Культура и этика / А.Швейцер. М.: Прогресс, 1973.334 с.

298. Шестак, Н.В. Высшая школа: технология обучения / Н.В.Шестак. М.: Вузовская книга, 2000. - 260 с.

299. Шиповалов, В.Ф. Основы философии. От классики к современности: учеб. пособие для вузов / В.Ф.Шиповалов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 576 с.

300. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В.И.Панов. М.: Наука, 2004. - 197 с.

301. Экологическая культура и образование: тез. докладов сессии научногосовета по проблемам экологического образования РАО. 18 января 1998 г. Москва / под ред. Л.П.Симоновой, С.Н.Глазачева. — М., 1998. 260 с.

302. Экологический энциклопедический словарь / под ред. М.М.Гимаде-ева. Казань: Природа, 2000. - 554 с.

303. Экологическое сознание: учеб. пособие. Изд. 2-е, доп. / под ред. В.И.Медведева, А.А.Алдашевой. - М.: Логос, 2001.-384 с.

304. Экология: учебник для вузов / Н.И.Николайкин, Н.Е.Николайкина, О.П.Мелехова. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Дрофа, 2003. - 624 е.: илл.

305. Экология: учебник для вузов / В.И.Коробкин, Л.В.Передельский. Изд. 11-е, доп. - Ростов на-Дону: Феникс, 2006. - 608 с.

306. Экология и безопасность жизнедеятельности: учеб. пособие для студентов вузов / Д.А.Кривошеин, Л.А.Муравей, Н.Н.Роева и др.; под ред. Л.А.Муравья. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 447 с.

307. Экология и культура: тез. докладов I Всероссийской науч.-практ. конф.- Красноярск, 1991. 244 с. \

308. Экология и экономика природопользования / под ред. Э.В.Гирусова. — М., 2007. 591 с. - (Серия «Золотой фонд российских учебников»).

309. Экос-Информ. 1992. -№1. - 160 с.

310. Энгельмейер, П.К. Техника как фактор современной культуры / П.К.Энгельмейер // Мир божий. 1900. - №7. - С. 81-82.

311. Энгельмейер П.К. Конспект лекций по философии техники. Ч. 1. История техники / П.К.Энгельмейер. — Баку, 1922. — 180 с.

312. Юсфин, Ю.С. Промышленность и окружающая среда / Ю.С.Юсфин, Л.И.Леонтьев, П.И.Черноусов. М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. - 469с.

313. Яницкий, О.Н. Модели и механизмы реализации российской экополи-тики / О.Н.Яницкий // Социологические исследования. — 1999. — №4. — С.21.

314. Ясвин, В.А. Проектирование и моделирование образовательной среды / В.А.Ясвин / под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М., 1997. - 160 с.

315. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А.Ясвин. М.: Наука,1999.-184 с.

316. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А.Ясвин. М.: Смысл,2000.-240 с.

317. Ясвин, В.А. Методика диагностики отношения к деятельности заповедников («заповедные мифы») // Материалы 2-й Российской конф. по экологической психологии. 12 — 14 апреля 2000 г. Москва / под ред. В.И.Панова — М.; Самара: Изд-во МГППИ, 2001. С. 260-264.

318. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А.Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

319. Tomayko, J. Human Aspects of Software Engineering / J.Tomayko, O.Hazzan. Charles River Media, 2004. - 210 p.

320. Grassel, H. Problems und Ergabnisse der Lehrerforechung / H.Grassel // Studienmaterial sum Studium des Padagigischen Psichologie. Rostok, 1976. -210 s.

321. Green, M Existential encounters for teachers / M Green // Philosophic alternatives in education / Ed. By G.Gutch. Columbus, 1984. - P. 216.

322. Hodge, I. Environmental Economics. Individual Incentives and Public Choices / I.Hodge // Economics Today / Ed. by A. Leake. Macmillan Press btd, 1995. — P. 160-184.

323. Perman, R. Natural Resource and Environmental Economics / R.Perman, J.McGilvray. Singapore: Longman, 1996. - 210 p.

324. Tielenberg, T. Economic Instruments for Environmental Regulation / T.Tielenberg // Oxford Review of Economic Policy. 1990. - №6. - P. 17-23.

325. Schoon D.A. The Reflective Practitioner / D.A.Schoon. BasicBooks, 1983. -160 p.

326. Schoon, D.A. Educating the Reflective Practitioner: Towards a New Design for Teaching and Leaning in the Profession / D.A.Schoon. Jossey-Bass, 1987. — 210 p.

327. Die Zeit des Weltbildes // Holzwege. Frankfurt, 1977. - S.75- 113.

328. Die Frage nach der Technik // Die Technik und die Kehre. Pfullingen, 1988. -S. 5-36.