Экологическое воспитание дошкольников в образовательной среде природного заповедника

Аксенова, Полина Владильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Экологическое воспитание дошкольников в образовательной среде природного заповедника

Автореферат

Автор научной работы: Аксенова, Полина Владильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Экологическое воспитание дошкольников в образовательной среде природного заповедника"

На правах рукописи

005018025

Аксенова Полина Владильевна

Экологическое воспитание дошкольников в образовательной среде природного заповедника

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 ДПР 2012

Воронеж - 2012

005018025

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Коровин Владимир Михайлович

Официальные оппоненты:

Комарова Тамара Семеновна - доктор педагогических наук, профессор, ВГБОУ ВПО «Московский государственный университет им. М.А. Шолохова», заведующая кафедрой эстетического воспитания

Плотникова Ирина Егоровна - кандидат педагогических наук, доцент, Институт дополнительного последипломного образования ГБОУ «Воронежская государственная медицинская академия им. H.H. Бурденко», заведующая кафедрой педагогики и психологии

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Тольятгинский государственный университет»

Защита диссертации состоится «26» апреля 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.038.11. при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, Воронеж, проспект Революции, 24, ауд. 312.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан «23» марта 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

И.Ф. Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что экологические проблемы в современном обществе приобрели первостепенное значение. Разрешение их возможно только при условии формирования новой, гуманистической направленности отношения человека к природе. Острота конфликта привела к тому, что общество, наконец, осознало необходимость организованного, системного экологического воспитания, поскольку действенность любых мер, принимаемых по защите природы, в конечном счете, определяется поведением людей, которые с ней взаимодействуют.

Согласно мировой концепции Устойчивого развития, принятой в 1992 г. на Н-ой конференции ООН по окружающей среде и развитию, в задачах и направлениях всеобщего экологического воспитания обозначена необходимость развития системы непрерывного экологического воспитания, которое должно осуществляться в течение всей жизни человека, начиная с дошкольного возраста, так как именно дошкольный период рассматривается как начальный этап процесса формирования осознанно-правильного, гуманного отношения к окружающей природе.

Дошкольное экологическое воспитание закладывает основы духовного развития личности ребенка, основанной на любви к природе, нормы и правила поведения в окружающей среде, этические принципы отношения к природе, окружающему миру, развивает у детей чувство общности с живой природой.

Природные заповедники, являющиеся резерватами дикой природы, формируют уникальную образовательную среду, обладающую большими возможностями в плане экологического воспитания, которое рассматривается как важное направление их деятельности (Федеральный закон Российской Федерации «Об особо охраняемых природных территориях»).

Эффективность педагогического процесса, осуществляемого в образовательной среде природных заповедников, определяется возможностью комплексного использования разнообразного арсенала педагогических средств, форм и методов экологического воспитания, которыми заповедники располагают.

Вышесказанное обусловливает актуальность исследования проблемы экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

Степень разработанности проблемы.

Важность дошкольного периода в воспитании детей подчеркивали в своих исследованиях Н.Ф. Виноградова, С.А. Веретенникова, В. Г. Грецова, Э.И. Залкинд, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.И. Золотова, Т.С. Комарова, А .Т. Куракин, JI.B. Моисеева, 3. П. Плохий, П. Г. Саморукова, И.Т. Суравеги-на, Е.И. Тихеева, И.А. Хайдурова.

Различные аспекты экологического воспитания дошкольников отражены в работах H.H. Авдеевой, Г.В. Васюковой, H.H. Вересова, М. Н. Дедулевич, М.К. Ибрагимовой, Т. А. Ивченко, Б.Г. Иоганзен,

H.H. Поддъякова, T.B. Потаповой, Л. С. Римашевской, И. С. Телегиной, Е.Ф. Терентьевой, A.M. Федотовой, В. А. Шишкиной.

Большой вклад в области определения подходов, принципов, содержания, технологий, методического обеспечения экологического воспитания дошкольников внесли Н. Н. Авдеева, J1.P. Ахметшина, Л.И. Егоренкова,

A. А. Зарипова, Л. М. Макарова, С.Н. Николаева, Ж.Л. Новикова, Д.Ф. Петяе-ва, H.A. Рыжова, В.Н. Сахарова, Г. Б. Степанова, О.Ю. Тютюнник, Т. В. Шпотова.

Вопросы, связанные с воспитанием в образовательной среде, рассматривались в работах П.П. Блонского, И.В. Богданова, Л.С. Выготского,

B.В. Давыдова, Дж. Гибсона, Е.А. Климова, Г. А. Ковалева, Я. Корчак,

A.C. Макаренко, Д.Ж. Маркович, A.B. Мудрик, В.И. Панова, Н.Ф. Реймерс,

B.В. Рубцова, В .И. Слободчикова, С.Т. Шацкого, Г.П. Щедровицкого, Д.Б. Эльконина, В.А. Левина.

Влияние образовательной среды на процесс экологического воспитания дошкольников изучали Т. М. Бондаренко, Л.М. Маневцова, Ж.Л. Новикова, Л.И. Новикова, H.H. Кондратьева, В.Н. Сахарова, Т.А. Шиленок, Н.Е. Щуркова.

Возможности реализации и особенности организации экологического воспитания в образовательной среде природных заповедников рассматривались в работах Ю. М. Арского, В.Е. Борейко, Г.В. Губко, Н.Р. Данилиной,

C.Д. Дерябо, H.H. Моисеева, С.А. Подольского, Н. Ф. Реймерс, Д.К. Соловьева, В. П. Чижовой, Ф.Р. Штильмарка, В.А. Левина.

Данные исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации по рассматриваемой проблеме, однако аспект экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника до настоящего времени практически не изучен, не разработана модель данного процесса.

В связи с этим обнаруживаются очевидные противоречия между:

- педагогическими возможностями образовательной среды природного заповедника в экологическом воспитании дошкольников и недостаточной разработанностью основных теоретических положений данного процесса;

- востребованностью экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природных заповедников и отсутствием модели и программы данного процесса.

Указанные противоречия позволяют сформулировать научную задачу исследования, которая заключается в разработке модели экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника. Объект исследования - экологическое воспитание дошкольников. Предмет исследования - экологическое воспитание дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

Цель исследования - разработка и реализация модели экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Определить структурные компоненты экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

2. Выявить компоненты и характеристики образовательной среды природного заповедника.

3. Разработать модель экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

4. Разработать программу экологического воспитания дошкольников с учетом подходов и принципов, лежащих в основе модели экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

5. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по экологическому воспитанию дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

В основу исследования была положена гипотеза: экологическое воспитание дошкольников в образовательной среде природного заповедника эффективно, если:

- определены структурные компоненты экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника, что будет способствовать пониманию сути данного процесса;

- выявлены компоненты и характеристики образовательной среды природного заповедника, что будет способствовать большей целенаправленности процесса;

- разработана модель экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника, включающая цель, подходы, принципы, структурные компоненты, программу, формы, методы и средства экологического воспитания, компоненты и характеристики образовательной среды, педагогические условия, обеспечивающие эффективность экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника, которая будет выступать теоретической основой организации воспитательного процесса;

- разработана программа, которая включает в себя формы, методы и средства экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

Методологическую основу исследования составили: системный подход (В.Г. Афанасьев, С.И. Архангельский, А.И. Берг, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); деятельностный подход (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, СЛ. Рубинштейн); средовый подход (П.П. Блонский, A.C. Макаренко, В.И. Панов, С.Т. Шацкий, В.А. Яс-

вин); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились: теория развития личности в онтогенезе (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); теория сенситивности дошкольного возраста (Дж. Гилфорд, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Ж. Пиаже); психолого-педагогические концепции, раскрывающие роль природы в формировании личности ребенка (Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоц-ци, Дж. Локк, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); научные исследования в области экологического воспитания (П.А. Водопьянов, С.Н. Глазачев, A.A. Горелов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Л. В. Моисеева, Н. Ф. Реймерс и др.); психолого-педагогические исследования образовательной среды (С.Д. Дерябо, Е.А. Климов, Я. Корчак, В.И. Панов, В.В. Рубцов, Н.Е. Щуркова, В.А. Левин); теоретические аспекты экологического воспитания дошкольников (С.Н. Николаева, H.A. Рыжова, И.Т. Суравегина).

Методы исследования - теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, культурологической литературы по проблеме исследования, ретроспективный анализ, моделирование; эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, опрос, статистическая обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось дошкольное образовательное учреждение ДОУ № 136 (г. Воронеж, Госзаповедник, Центральная усадьба), Воронежский государственный природный биосферный заповедник.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2011 гг. и включало в себя 3 этапа:

Первый этап (2004-2006 гг.) - поисково-аналитический. На этом этапе проводился анализ литературы по проблеме исследования, изучение состояния проблемы и степень ее разработанности в теории воспитания, в результате чего была уточнена тема диссертационного исследования; осуществлялось обоснование проблемы, определены противоречия, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования.

Второй этап (2006-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводились констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлялась разработка и апробация модели экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

Третий этап (2009-2011 гг.) - заключительный. На этом этапе обрабатывались, анализировались и подводились итоги экспериментальной работы, осуществлялась проверка основных положений гипотезы, оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена всесторонним изучением проблемы; комплементарностью исходных методологических и теоретических положений; сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; ком-

плексным характером проведения педагогического эксперимента; использованием методов статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены структурные компоненты экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника - когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой;

- выявлены компоненты образовательной среды природного заповедника (предметно-пространственный, социальный, психодидактический) и ее основные характеристики (широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, активность, мобильность, устойчивость);

- разработана и экспериментально проверена модель экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника, включающая цель, подходы, принципы, структурные компоненты, программу экологического воспитания, компоненты и характеристики образовательной среды, педагогические условия, обеспечивающие эффективность экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника;

- разработана программа «Знакомьтесь, заповедник!», которая включает в себя формы, методы и средства экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечившие эффективность экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории экологического воспитания: расширено представление о содержании экологического воспитания дошкольников, определены его структурные компоненты. Разработанная модель является теоретической основой организации экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника. Выявленные педагогические условия способствуют эффективности экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования, способствующие эффективности процесса экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника (модель, программа, педагогические условия) используются в воспитательном процессе ДОУ № 136 (г. Воронеж, Госзаповедник). Программа «Знакомьтесь - заповедник!» также используется в процессе экологического воспитания дошкольников в МДОУ № 11 (г. Воронеж, пос. Краснолесный). Материалы исследования также могут быть использованы при организации экологической работы с дошкольниками в государственных природных заповедниках и национальных парках, а также в дошкольных образовательных учреждениях, расположенных на территории, вблизи которых находится природный заповедник или национальный парк.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическое воспитание дошкольников в образовательной среде природного заповедника содержит следующие взаимосвязанные компоненты: когнитивный (усвоение дошкольниками соответствующих возрастным особенностям экологических знаний о животных и растениях, о роли заповедника в изучении и сохранении природы, способах ее сбережения; формирование первоначальных представлений о взаимоотношениях в природе и в системе природа - человек и др.); поведенческий (выработка первоначальных навыков природоохранного поведения); ценностно-смысловой (формирование положительного эмоционального восприятия природы, осознанного, субъектно-этического отношения к природе, непрагматической мотивации взаимодействия с ней).

2. Образовательная среда природного заповедника рассматривается нами как важный фактор экологического воспитания дошкольников, способствующий формированию у детей системы экологических знаний, природоохранного поведения и ценностных ориентаций, обеспечивающих его ответственное, гуманное отношение к природе на основе развития представлений о ее самоценности и необходимости охраны и сбережения для будущих поколений. В образовательной среде природного заповедника содержательно определены ее компоненты (пространственно-предметный, социальный, психодидактический) и характеристики (широта, интенсивность, осознаваемость, устойчивость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, активность, мобильность).

3. Модель экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника включает в себя; цель (обеспечение эффективности экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника); методологические подходы (системный, деятельностный, средовый, личностно-ориентированный); принципы (гуманизации, научности, огностичности, интеграции, системности, непрерывности, возрастной адресности, регионализма, социальной значимости результата); структурные компоненты экологического воспитания (когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой); компоненты (пространственно-предметный, социальный, психодидактический) и характеристики (широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, активность, мобильность, устойчивость) образовательной среды; программу экологического воспитания дошкольников «Знакомьтесь - заповедник!»; методы, формы, средства, педагогические условия, обеспечивающие эффективность экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

4. Программа экологического воспитания дошкольников «Знакомьтесь - заповедник!» представляет собой совокупность тематических блоков, логически связанных с экспозиционным содержанием музея Природы заповедника. Программа включает теоретическую и практическую части. Теоретическая часть направлена на знакомство дошкольников с Воронежским заповедником, его животным и растительным миром на занятиях в экологическом классе, визит-центре, в музее Природы. Практическая часть

предполагает непосредственное взаимодействие детей с природой: занятия на экологической тропе, «лесные уроки», экологический тренинг, помощь в уходе за животными. В процессе реализации программы применялись различные формы экологического воспитания (лабораторные и музейные занятия, ролевые игры, занятия с использованием средств мультимедиа, экскурсии, «лесные уроки» и др.), методы (эвристический, поисковый, метод проектов, метод проблемного изложения, метод интерпретации) и средства экологического воспитания (музей Природы, экологический класс, зоологическая секция, бобровый питомник, демонстрационные вольеры с животными).

5. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника, являются:

- наличие в штате заповедника отдела экологического просвещения и квалифицированных специалистов, способных организовать процесс экологического воспитания дошкольников;

- организация экологического воспитания дошкольников с учетом возрастных особенностей дошкольного возраста;

- комплексное использование средств экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника;

- целенаправленный отбор содержания, методов, форм экологического воспитания дошкольников с ориентацией на ценностно-смысловой компонент.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Дошкольном образовательном учреждении ДОУ № 136 (Госзаповедник, Центральная усадьба). Основные результаты исследования обсуждались на региональных, межрегиональных, всероссийских, международных научных и научно-практических конференциях и семинарах: международных - «Формирование профессиональной компетенции будущего педагога в условиях модернизации образования» (Самара, 2007), «Творческое наследие В.И. Вернадского и проблемы формирования современного экологического сознания» (Донецк, 2007), «Живые объекты в условиях антропогенного пресса» (Белгород, 2008), «Взаимодействие трех секторов экономики в развитии образования» (Санкт-Петербург, 2008); всероссийских - Ассоциации естественноисторических музеев России (Москва, 2006), «Экологические проблемы уникальных природных и антропогенных ландшафтов» (Ярославль, 2006), «Теория и практика эколого-просветительской деятельности» (Тамбов, 2008); межрегиональных - «Воспитательная среда ВУЗа как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2006); региональных - «Музеи и их роль в экологическом образовании и просвещении» (Воронеж, 2008); областных -«Основные проблемы коррекционно-развивающего обучения и воспитания» (Воронеж, 2006); юбилейных - «Роль особо охраняемых территорий лесостепной и степной природных зон в сохранении и изучении биологического разнообразия» (Воронеж, 2007); на семинаре «Экологические проекты как средство социализации подрастающего поколения» (Санкт-Петербург, 2008).

Результаты диссертационного исследования отражены в 18 публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включает 32 таблицы, 18 рисунков, библиографический список литературы (210 наименований), 10 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены степень разработанности проблемы, объект, предмет, цель и задачи, обозначены база и этапы исследования, раскрыты теоретико-методологические основы и методы исследования, охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации результатов диссертации, ее структуре.

В первой главе «Теоретические аспекты экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника» содержится историографический анализ тенденций развития экологического воспитания дошкольников в России; на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы выявлены основные этапы его развития; определены теоретические и прикладные аспекты современного состояния экологического воспитания дошкольников; проанализированы основные подходы к определению «экологическое воспитание дошкольников», его генезис, взаимосвязь с другими понятиями; рассмотрены различные аспекты средового подхода к процессу экологического воспитания дошкольников, выявлена структура образовательной среды природного заповедника. В процессе разработки модели определены основные подходы и принципы, выявлены структурные компоненты экологического воспитания, проведен анализ педагогических средств, форм и методов; выявлены педагогические условия, определяющие эффективность экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

Экологическое воспитание дошкольников - интенсивно развивающееся направление педагогики, рассматривающее природу как фактор, влияющий на процесс формирования личности ребенка. Большое значение природе как фактору воспитания придавали выдающиеся мыслители и философы древности: Демокрит, Аристотель, Томмазо Кампанелла. С позиций единства Человека и Природы процесс воспитания ребенка рассматривали Я.А. Ко-менский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Важную роль воспитательному потенциалу природы придавали Е.О. Гугель, В. Гумбольд, Ф. Дистервег, П.У. Кергомар, М. Монтессори, А.Г. Ободовский, Ф. Фребель, считавшие дошкольное детство периодом наиболее интенсивного и эффективного развития человека. С разработкой вопросов о роли природы в воспитании детей связаны многие труды E.H. Водовозовой, Е.И. Конради, A.C. Симонович, К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Е.И. Тихеевой. Проблемами экологического воспитания дошкольников занимались С.А. Веретенникова, Н.Ф. Виноградова, Е.И. Золотова, А.Ф. Мазурина, JIM. Маневцова, З.П. Плохий, П.Г. Саморукова, И.Т. Суравегина, Е.Ф. Терентьева, О.Ю. Тютюнник, И.А. Хайдурова. Современный этап экологического воспитания дошкольников связан с именами H.H. Авдеевой,

Л.И. Егоренкова, Л.М. Макаровой, С.Н. Николаевой, Ж.Л. Новиковой, H.A. Рыжовой, В.Н. Сахаровой, Г.Б. Степановой, Т.В. Потаповой. Анализ теоретических и прикладных аспектов экологического воспитания дошкольников выявил, что старшие дошкольники способны усваивать определенный объем систематизированных знаний о живой и неживой природе (Г.В. Васю-кова, H.H. Кондратьева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова), понимать причинные связи между строением, поведением и средой обитания животных (Э.Э. Баранникова, Г.В. Васюкова, В.Г. Грецова, Е.И. Золотова). Доказана возможность формирования у детей элементарных научных понятий и представлений о многообразии живых организмов, усвоения элементов теоретических знаний о природе (В.П. Арсентьева, П.Я. Гальперин, О.Ю. Тютюнник, A.M. Федотова).

Именно в дошкольном возрасте у ребенка формируется доминирующее отношение к природе, на которое влияют характерные психологические особенности, свойственные дошкольному возрасту - эгоцентризм, анимизм, антропоморфизм, идентификация с собой, эмпатия по отношению к животным и растениям, артификализм, мистическое мировосприятие (Ж. Пиаже). У детей дошкольного возраста, в большинстве случаев, определяется прагматическое отношение к природе, которое во многих случаях носит объектный характер (В.А. Ясвин). В то же время, социально желательным является формирование у детей непрагматического, осознанного, субъектного отношения к природе. Это отношение проявляется в том, что природа является для ребенка полноправным субъектом взаимодействия; ребенок не просто познает правила поведения в природе, а осознает их необходимость, строит отношения с природой на основе общепринятых этических норм и правил, имеет ряд обязанностей по отношению к природному объекту; свое отношение к природе регулирует «экологической совестью». Осознанное, субъектно-этическое отношение к природе базируется на понимании ребенком изначальной красоты и самоценности всех живых существ и явлений природы (Н.Ф. Виноградова).

Цели и задачи экологического воспитания дошкольников педагоги трактуют по-разному, однако во главу угла большинство исследователей ставят формирование у детей осознанного, ответственного отношения к природе и элементарных навыков неразрушающего общения с ней (Г.В. Васюкова, H.H. Вересов, H.A. Рыжова, Т.В. Потапова, A.M. Федотова, И.А. Хайдурова и другие). Л.И. Егоренков, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.Н.Николаева, П.Г. Саморукова, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина главной целью считают формирование у детей основ экологического сознания и экологической культуры личности. Несмотря на некоторое различие в формулировках, в целом, экологическое воспитание дошкольников рассматривается педагогами как процесс непрерывного развития личности ребенка, направленный на формирование системы знаний и ценностных ориентаций, обеспечивающих его осознанное, гуманное отношение к природе.

В нашем исследовании под экологическим воспитанием дошкольников мы понимаем процесс развития личности ребенка в образовательной среде природного заповедника, направленный на усвоение им экологических зна-

ний, выработку первоначальных навыков природоохранного поведения, формирование системы ценностных ориентации, обеспечивающих его ответственное, гуманное отношение к природе на основе развития представлений о ее самоценности и необходимости охраны и сбережения для будущих поколений.

Содержание экологического воспитания дошкольников характеризуется наличием когнитивного, поведенческого и ценностно-смыслового компонентов. Вопрос приоритетов при выборе компонентов экологического воспитания дошкольников носит дискуссионный характер. Многие педагоги первостепенное значение отводят непосредственному контакту ребенка с объектами природы, считая его наиболее важной составляющей формирования осознанного отношения дошкольников к природным объектам (А.Н. Захлебный, С.Н. Николаева, Т.В. Потапова, A.M. Федотова, И.А. Хай-дурова). И.Т. Суравегина особое значение придает поведенческому компоненту, В.А. Зебзеева считает приоритетным расширение чувственного опыта дошкольников. Объектом дискуссии является также вопрос приоритета знаний или эмоциональных переживаний ребенка в процессе ознакомления с природой. Н.Ф. Виноградова, опираясь на психологические особенности дошкольника, считает, что его эмоциональные переживания (отношения - поведение) при общении с живой природой более значимы, чем знания, полученные от взрослых. Напротив, Т.А. Ковальчук, С.Н. Николаева именно знания считают важнейшим фактором, определяющим содержание экологического воспитания, а отношение - его конечным результатом.

Мы разделяем мнение H.A. Рыжовой, согласно которому в основе взаимоотношений ребенка и природы лежит эмоциональное отношение к объектам природы, однако не меньшую роль играет формирование экологически грамотных представлений об окружающей среде, которые регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе, способствуют формированию экологического мировоззрения в целом и гуманного отношения к природе в частности.

В психолого-педагогических исследованиях П.П. Блонского, JI.C. Выготского, Б.З. Вульфа, А.Б. Залкинд, А.Н. Леонтьева, A.C. Макаренко, Д.Д. Семёнова, С.Т. Шацкого, позднее - в работах В.П. Лебедева, В.А. Орлова, В.И. Панова, В.А. Левина важнейшим фактором, влияющим на эффективность процесса воспитания, определяется образовательная среда.

Опираясь на исследования В.И. Панова и В.А. Левина, с целью выявления педагогических возможностей образовательной среды в экологическом воспитании дошкольников, мы провели анализ и описание образовательной среды природного заповедника. В образовательной среде природного заповедника мы выделили пространственно-предметный, социальный и психодидактический компоненты.

Анализ пространственно-предметного компонента образовательной среды природного заповедника проводился с учетом принципов ее организации: гетерогенности, сложности, связности различных функциональных зон,

гибкости, управляемости, носителя символических сообщений, индивидуализированное™, аутентичности.

Развитие социального компонента образовательной среды заповедника определялось взаимопониманием, удовлетворенностью всех субъектов воспитательного процесса взаимоотношениями, сплоченностью, сознательностью, авторитетностью руководителей. Между ребенком, воспитателем и сотрудником заповедника устанавливались партнерские взаимоотношения, осуществлялось позитивное взаимодействие, принятие и поддержка каждого субъекта вне зависимости от его специфических личностных особенностей.

При анализе психодидактического компонента образовательной среды природного заповедника учитывалась возможность включения ребенка в максимально разнообразные виды деятельности (познавательная, игровая, опытно-экспериментальная, исследовательская и пр.), что актуализировало его персептивные и когнитивные развивающие процессы, способствовало практическому освоению разнообразных эколого-воспитательных технологий.

Основываясь на классификации В.А. Левина, при описании образовательной среды природного заповедника мы также оценивали основные характеристики среды: широту, интенсивность, осознаваемость, устойчивость, эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, активность, мобильность. При этом широта, интенсивность и устойчивость рассматривались преимущественно при анализе пространственно-предметного компонента образовательной среды; при анализе социального и психодидактического компонентов учитывались осознаваемость, эмоциональность, когерентность, социальная активность, доминантность. Количественные значения данных характеристик позволили оценить педагогические возможности образовательной среды природного заповедника и, на основе полученных данных, корректировать ее изменение в том или ином направлении.

В исследованиях российских ученых отмечается важная роль развивающей функции образовательной среды, определяются свойства, способствующие ее формированию (вариативность, интегрированность, открытость, установка на совместное деятельное общение), выделяются витальные, социальные, духовные цели процесса воспитания в образовательной среде (Е.А.Климов, Н.Ф. Талызина, Н.Е. Щуркова, В.А. Левин). Проведенный анализ свойств образовательной среды природного заповедника показал, что ее можно отнести к такому типу среды, как развивающая образовательная среда.

В ходе исследования нами была разработана модель экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника, которая включает цель, методологические подходы, принципы, структурные компоненты, программу «Знакомьтесь - заповедник!», методы, формы, средства экологического воспитания, компоненты и характеристики образовательной среды, педагогические условия, способствующие эффективности процесса экологического воспитания дошкольников (рис. 1).

■я 1

в» ? «а

Рй

я |

м •Т-з

1 &. 3

»а ч

3 1

1 з- 5 о ■1

¡3

ЦЕЛЬ - ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Подходы: системный, деятельностный, личностно-ориентированный, средовый

Принципы: гуманизации, научности, огностичности, системности, непрерывности, возрас- «.1.» тной адресности, регионализации, социальной значимости результата ' *

Компоненты экологического воспитания 4

Когнитивный: экологические знания и сформированные на их основе экологические представления Поведенческий: природоохранное поведение Ценностно-смысловой: эмоциональное восприятие природы, мотивационная направленность к взаимодействию с природой, отношение х природе

Программа экологического воспитании дошкольников «Знакомьтесь — заповедник!»

Методы: эвристический, поисковый, метод проектов, метод проблемного изложения, метод интерпретации

Формы: музейные занятия, экскурсии, «лесные уроки», экологические игры, занятия с

использованием средств мультимедиа, беседы, экологический тренинг

Средстна: учебные лаборатории, музей природы, экологический класс, зоологическая ссг-ция, бобровый питомник, демонстрационные вольеры

РЕЗУЛЬТАТ—ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

— Образовательная среда природного заповедника

Рис. 1. Модель экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника

В основе модели лежат системный, деятельностный, личностно-ориентированный и средовый подходы. Методологические принципы экологического воспитания дошкольников согласуются с общими принципами экологического воспитания (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегина): гуманизации, научности, огностичности, интеграции, системности, непрерывности, возрастной адресности, регионализма, социальной значимости результата.

Программа экологического воспитания «Знакомьтесь - заповедник!» направлена на знакомство дошкольников с Воронежским заповедником, его животным и растительным миром; ее содержание логически связано с экспозиционным содержанием музея Природы заповедника. В процессе реализации программы применялись различные формы, методы и средства экологического воспитания.

Особое значение мы придавали средствам экологического воспитания, так как именно они определяли выбор форм и методов экологической работы с дошкольниками в образовательной среде природного заповедника. В качестве таких педагогических средств мы рассматривали визит-центр, музей Природы, экологический класс, экспериментальный бобровый питомник, зоологическую секцию, демонстрационные вольеры, экологические тропы и др.

Эффективность реализации модели экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника определялась уровнем сформированности компонентов экологического воспитания по соответствующим критериям.

Для характеристики основных компонентов экологического воспитания нами были выбраны экологические знания (когнитивный компонент), природоохранное поведение (поведенческий компонент), эмоциональное восприятие природы, отношение к природе, мотивационная направленность к взаимодействию с природой (ценностно-смысловой компонент). При этом мы опирались на мнение Ж.Л. Новиковой, В.Н. Сахаровой и других, считающих, что на основе экологических знаний у дошкольников формируются первоначальные навыки природосберегающего поведения, развивается позитивное восприятие и непрагматическая мотивационная направленность к взаимодействию с природой, к которой постепенно формируется осознанное, субъектно-этическое отношение.

На основе данных критериев оценивались уровни сформированности компонентов экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

Эффективность экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника обеспечивают определенные педагогические условия:

• наличие в штате заповедника отдела экологического просвещения и квалифицированных специалистов, способных организовать процесс экологического воспитания дошкольников; готовность воспитателей ДОУ и сотрудников природного заповедника к экологическому воспитанию в образовательной среде природного заповедника, под которой понимается знание

психологических закономерностей возрастного развития детей; умение реа-лизовывать различные способы взаимодействия между различными субъектами образовательной среды (с детьми, воспитателями, родителями, коллегами, руководством дошкольного учреждения и заповедника); умение встать в рефлективную (самоосознающую) позицию по отношению к тому, чему учить, как учить и зачем учить;

• - организация экологического воспитания с учетом возрастных особенностей дошкольного возраста в процессе совместного деятельностного общения: дошкольнику предоставляется широкий простор для оптимального развития и адекватной самореализации в различных видах экологической деятельности;

• - комплексное использование средств экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника, определяющих выбор разноплановых форм и методов экологической работы с детьми;

• - целенаправленный отбор содержания, методов, форм экологического воспитания дошкольников с ориентацией на ценностно-смысловой компонент, позволяющих в условиях образовательной среды природного заповедника моделировать специальные педагогические ситуации, стимулирующие активную экологическую деятельность ребенка.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по экологическому воспитанию дошкольников в образовательной среде природного заповедника» содержится описание процесса реализации модели экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника; описан педагогический эксперимент; представлены результаты констатирующего и формирующего этапов; подведены итоги экспериментальной работы.

В экспериментальном исследовании приняли участие 50 дошкольников, 10 воспитателей, 25 родителей, 10 сотрудников заповедника.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента осуществлялись анализ и количественная оценка основных характеристик образовательной среды природного заповедника; определялся уровень сформированное™ компонентов экологического воспитания дошкольников.

Основываясь на классификации В.А. Левина, при описании образовательной среды природного заповедника мы оценивали следующие характеристики: широту, интенсивность, осознаваемость, устойчивость, эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, активность и мобильность.

Полученные данные позволяют охарактеризовать образовательную среду природного заповедника как обладающую большой устойчивостью (91,6%), что обусловлено многолетней эколого-просветительской деятельностью заповедника; достаточной широтой (83,3%), что связано с возможностью комплексного использования педагогических средств экологического воспитания, применением различных форм деятельности; высокой степенью эмоциональности и когерентности (87,5%), которые обеспечивают-

ся партнерскими отношениями между взрослыми (воспитателями дошкольного учреждения и сотрудниками заповедника) и детьми, постоянной возможностью общения с природой, живыми объектами природного заповедника; высокими показателями мобильности (75%) и осознаваемости (71,4%), обусловленными творческим подходом к осуществлению процесса экологического воспитания, вариативным использованием форм и методов деятельности.

Недостаточно высокие значения обобщенности и интенсивности (68,7%), а также доминантности и активности (58,3%) свидетельствуют о необходимости развития образовательной среды природного заповедника в указанных направлениях.

Полученные результаты представлены на рис. 2.

Рис. 2. Характеристики образовательной среды природного заповедника.

В соответствии с поставленными в диссертационном исследовании задачами, на основании соответствующих критериев, были определены уровни сформированное™ компонентов экологического воспитания дошкольников.

В процессе исследования использовались следующие методики. Эмоциональное восприятие природы оценивалось по результатам теста Люшера в модификации A.M. Эткинда; отношение дошкольников к природе определялось с помощью системы тестов, составленных Ж.Л. Новиковой и В.Н. Сахаровой (модификация методики В.А. Левина); дополнительная диагностика отношения к природе осуществлялась путем анализа рисунков на тему «Я и заповедник», предложенного В.А. Левиным (модификация методики Р. Бэнса и С. Кауфмана); оценка уровня экологических знаний и мотивационной направленности к взаимодействию с природой проводились на основе методик, разработанных Ж.Л. Новиковой и В.Н. Сахаровой; поведенческий компонент определялся путем экспертной оценки.

широта 1QQ—і-----

доминантность

Результаты констатирующего эксперимента отражены на рис. 3.

И высокий уровень

I средний уровень

ЕЗ низкий уровень

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Рис. 3. Уровни сформированное!!! компонентов экологического воспитания (констатирующий этап)

1 - когнитивный компонент (экологические знания); 2 - поведенческий компонент (природоохранное поведение); 3, 4, 5 - ценностно-смысловой компонент (эмоциональное восприятие природы, отношение к природе, мотивационная направленность к взаимодействию с природой)

Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента уровни сформированное™ компонентов экологического воспитания у дошкольников контрольной и экспериментальной групп отличались незначительно. Как видно из рисунка 3, у детей как контрольной, так и экспериментальной групп преобладал низкий уровень экологических знаний (К.-64%, Э.-60%) и природоохранного поведения (К.-56%, Э.-60%); определялось преимущественно нейтральное эмоциональное восприятие природы (средний уровень) (К.-64%, Э.-56%); у всех детей выявлено прагматическое, объектное отношение к природе (низкий уровень) (К,-100%, Э.-100%), преобладала прагматическая мотивационная направленность к взаимодействию с ней (низкий уровень) (К.-44%, Э.-40%). Полученные данные свидетельствуют о низком уровне сформированное™ компонентов экологического воспитания.

На формирующем этапе эксперимента реализовывалась модель экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника: использовались подходы, принципы экологического воспитания, реализовывались педагогические условия, способствующие эффективности данного процесса, определялся итоговый уровень сформированное™ компонентов экологического воспитания, анализировались полученные экспериментальные данные.

В ходе формирующего эксперимента использовалась программа экологического воспитания дошкольников «Знакомьтесь - заповедник!».

Программа включает теоретическую и практическую части; содержательно представляет собой упорядоченную совокупность трех тематических

блоков («Воронежский заповедник - мы твои друзья!», «Растения Воронежского заповедника», «Животные Воронежского заповедника») и соответствующих им тем («Воронежский заповедник - как было?», «Воронежский заповедник и мы», «Растения Красной книги», «Ядовитые растения», «Лекарственные растения», «Хищники», «Копытные», «Грызуны», «Жуки», «Бабочки», « Животные Красной книги» и т.д.), логически связанных с экспозиционным содержанием музея Природы.

Реализация программы «Знакомьтесь - заповедник!» предполагала решение следующих педагогических задач, лежащих в русле основных задач экологического воспитания дошкольников, и конкретизируемых с учетом образовательной среды природного заповедника:

• повысить у дошкольников уровень экологических знаний и представлений, базирующихся на изучении природного комплекса заповедника;

• способствовать формированию первичных навыков природоохранного поведения, воспитывать активную природосберегающую жизненную позицию;

• стимулировать у дошкольников развитие непрагматической моти-вационной направленности к взаимодействию с природой заповедника;

• способствовать формированию у детей осознанного, субъектного, эмоционально-положительного отношения к природе, основанного на осознании ее самоценности и необходимости сохранения.

На экологических занятиях дети последовательно знакомились с историей и целями создания заповедника, его работой, наиболее интересными видами животных и растений, постигали простейшие экологические закономерности, что способствовало развитию когнитивного компонента экологического воспитания дошкольников.

На развитие основ логического мышления, познавательного интереса, навыков исследовательской деятельности направлена элементарная опытническая деятельность. Деятелыгостный подход к познанию природы способствовал усвоению детьми причинно-следственных связей в природе, развитию наблюдательности, любознательности, логического мышления, экологической рефлексии, формировал их познавательную активность, а также навыки экологического поведения.

На «лесных уроках» и экологических экскурсиях дошкольники познавали мир заповедной природы во всем его богатстве, многообразии, развитии, в его взаимосвязях. На экскурсиях перед детьми раскрывалась неповторимость и красота заповедной природы, они постепенно приходили к пониманию того, почему именно этот природный участок признан заповедным. На основе реалистических представлений об окружающем мире у дошкольников формировалось наглядно-образное мышление, которое способствовало развитию способностей к обобщению и познанию не только предметов, но и функциональных и причинных связей между ними, активизации когнитивного и ценностно-смыслового компонентов экологического воспитания.

Основанием для реализации музейной части программы являлся его информационный, эстетический и эмоциональный потенциал, возможность подкрепить учебную информацию экспозиционной. Музейные занятия позволяли в нестандартной обстановке не только эффективно подавать экологическую информацию, но и формировали у ребенка навыки неформального, информационно насыщенного общения, что также способствовало развитию когнитивного и ценностно-смыслового компонентов экологического воспитания.

Ролевые игры на базе музея основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, соответствующих ролей, системы отношений («Маленький экскурсовод большого музея»). Экологические игры мы рассматривали и как вариативность детской деятельности, и как самостоятельный развивающий элемент занятия, определяя его главной целью психолого-педагогическую коррекцию отношения детей к миру природы.

Различные виды художественной деятельности (рисование, аппликация, работа с природным материалом и др.) способствовали приобретению тактильных навыков, развитию фантазии и творческих способностей дошкольников. Работа с тематическими трафаретами-раскрасками, экологическими мозаиками и практическими игровыми пособиями стимулировала развитие у детей логического мышления, запоминание внешнего вида и биологических особенностей животных и растений - обитателей Воронежского заповедника.

Экологический тренинг с использованием зоокультуры животных позволял сформировать у дошкольников отношение к животным именно как к партнерам в общении, способствовал развитию интереса к контакту с ними, стимулировал проявление эмпатии, активизировал ощущение включенности в мир живой природы.

Помимо перечисленных, в процессе реализации программы «Знакомьтесь - заповедник!» использовались такие формы экологического воспитания, как детские экологические праздники и спектакли, шефство над обитателями демонстрационных вольеров и зоологической секции, практическая природоохранная деятельность, природоохранные акции, экологические проекты, конкурсы рисунков «Мир заповедной природы» и «Мир заповедной природы глазами малышей».

Многообразие используемых форм, методов и средств экологического воспитания дошкольников способствовало реализации интегрированного подхода, который обеспечивал взаимосвязь различных видов экологической деятельности.

Использование в процессе экологического воспитания дошкольников таких психологических механизмов педагогического воздействия на ребенка, как экологическая ассоциация, экологическая лабилизация, художественная репрезентация природных объектов, экологическая эмпатия, экологическая идентификация, экологическая рефлексия способствовало усвоению детьми причинно-следственных связей в природе, формированию их познавательной

активности, выработке первоначальных навыков природоохранного поведения.

На этапе формирующего эксперимента были получены следующие результаты (рис. 4).

53 высокий

уровень

Шсредний

уровень

0 низкий

уровень

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Рис. 4. Уровни сформированное™ компонентов экологического воспитания (формирующий этап)

Из рисунка 4 видно, что на формирующем этапе в экспериментальной группе уровень сформированное™ всех компонентов экологического воспитания значительно повысился; в контрольной группе такого роста не наблюдалось. У детей экспериментальной группы уровень экологических знаний повысился 16% до 64%; природоохранного поведения - с 16% до 60%; у большинства детей сформировалось позитивное восприятие природы (20%-72%), у 28% детей выявлено субъектное отношение к природе (средний уровень), у 48% детей определена непрагматическая мотивационная направленность к взаимодействию с природой (высокий уровень).

Таким образом, выявлено повышение уровня сформированности компонентов экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника. Реализация предложенной модели обеспечивает повышение уровня экологических знаний (когнитивный компонент), природоохранного поведения (поведенческий компонент), позитивного восприятия природы, способствует формированию осознанного, субъектно-этического отношения к природе и непрагматической направленности к взаимодействию с ней (ценностно-смысловой компонент).

Обработка результатов с помощью критерия <р* - углового преобразования Фишера позволяет говорить о том, что в результате формирующего

эксперимента в экспериментальной группе достоверно больше доля дошкольников с высоким уровнем развития когнитивного (<р*=3,6; р<0,01), поведенческого (ф*=2, 29; р<0,01). ценностно-смыслового (<р*=3,5; ф*=3,9; Ф*=2,3, р<0,01) компонентов, чем в контрольной группе. Также выявлены значимые отличия экспериментальной и контрольной групп в доле дошкольников с низким уровнем развития когнитивного (ф*=3,94; р<0,01), поведенческого (ф*=2, 78; р<0,01), ценностно-смыслового компонента (отношение к природе) (ф*=3,9; р<0,01). Эти результаты свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели и программы экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

В заключении диссертации обобщены основные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы:

- определены структурные компоненты экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника: когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой;

- выявлены предметно-пространственный, социальный и психодидактический компоненты образовательной среды природного заповедника, определены ее основные характеристики (широта, интенсивность, осозна-ваемость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, активность, мобильность, устойчивость);

- разработана модель экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника, включающая цель, подходы, принципы, структурные компоненты, программу «Знакомьтесь, заповедник!», формы, методы и средства экологического воспитания, компоненты и характеристики образовательной среды, педагогические условия, обеспечивающие эффективность экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника;

- разработана программа «Знакомьтесь - заповедник!», которая включает в себя формы, методы и средства экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника;

В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что разработанная модель, при создании выявленных педагогических условий, может являться основой педагогической деятельности, обеспечивающей эффективность экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

Перспективы исследования видятся нам во внедрении в практику работы дошкольных образовательных учреждений и природных заповедников различных форм и методов совместной деятельности, подготовке на базе природных заповедников методического материала по экологическому воспитанию дошкольников и использование его в практической работе в дошкольных учреждениях г. Воронежа и области.

Основные результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора:

а) в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Аксенова П.В. Организация экологического воспитания дошкольников в системе ООПТ (на примере Воронежского заповедника) / П.В. Аксенова // «Дошкольное воспитание». - Москва, 2009. - №7. -С. 62-65.

2. Аксенова П.В. Экологическое воспитание дошкольников в природном заповеднике / П.В. Аксенова // Перспективы науки. - Тамбов, 2012,-№2 [30].-С. 30-33.

3. Аксенова П.В. Образовательная среда природного заповедника как фактор экологического воспитания / П.В. Аксенова // Глобальный научный потенциал. - Тамбов, 2012. - №2 [11]. - С. 18-21.

б) научные статьи, опубликованные в сборниках статей

4. Аксенова П.В. Педагогические возможности реализации экологического воспитания дошкольников на базе музея природы ВГПБЗ / П.В. Аксенова // Тезисы докладов VI Всероссийской научно-практической конференции Ассоциации естественноисторических музеев России. - Москва, 2006.-С. 11-13.

5. Аксенова П.В. Музей природы Воронежского заповедника и его роль в экологическом воспитании населения / П.В. Аксенова, И.Р. Хузин И Тезисы докладов VI Всероссийской научно-практической конференции Ассоциации естественноисторических музеев России. - Москва, 2006. - С. 9-11.

6. Аксенова П.В. Экологическое воспитание дошкольников на базе Воронежского государственного природного заповедника / П.В. Аксенова // Экологические проблемы уникальных природных и антропогенных ландшафтов: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Ярославль, 2006. - С. 323-326.

7. Аксенова П.В. Роль музея природы в экологическом воспитании дошкольников / П.В. Аксенова // Воспитательная среда ВУЗа как фактор профессионального становления специалиста: материалы VI межрегиональной научно-методической конференции. - Воронеж, 2006. - С. 231-233.

8. Аксенова П.В. Влияние экологического воспитания на отношение к природе в дошкольном возрасте / П.В. Аксенова // Основные проблемы коррекционно-развивающего обучения и воспитания: материалы областных педагогических чтений. - Воронеж, 2006. - С. 109-111.

9. Аксенова П.В. Формирование экологической культуры дошкольников средствами ООПТ / П.В. Аксенова// Формирование профессиональной компетенции будущего педагога в условиях модернизации образования: материалы Международной научно-практической конференции. - Самара, 2007. -С. 134-138.

10. Аксенова П.В. Роль природных заповедников в формировании экологического сознания в контексте учения В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере / П.В. Аксенова // Творческое наследие В.И. Вернадского и про-

блемы формирования современного экологического сознания: материалы Международной конференции. - Донецк: 2007. - С. 58-61.

11. Аксенова П.В. Основные принципы проведения экологических экскурсий для детей дошкольного возраста / П.В. Аксенова // Роль особо охраняемых территорий лесостепной и степной природных зон в сохранении и изучении биологического разнообразия: материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной восьмидесятилетию Воронежского заповедника. - Воронеж, 2007. - С. 237-239.

12. Аксенова П.В. Особенности экологической работы с дошкольниками в Воронежском заповеднике / П.В. Аксенова // Роль особо охраняемых территорий лесостепной и степной природных зон в сохранении и изучении биологического разнообразия: материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной восьмидесятилетию Воронежского заповедника.- Воронеж, 2007. - С. 232-236.

13. Аксенова П.В. Исторические и современные аспекты просветительской деятельности музея природы Воронежского заповедника / П.В. Аксенова, И.Р. Хузин // Музеи и их роль в экологическом образовании и просвещении: материалы региональной научно-практической конференции. - Воронеж, 2008. - С. 20-27.

14. Аксенова П.В. Педагогические условия формирования экологической культуры дошкольников средствами ООПТ / П.В. Аксенова // Живые объекты в условиях антропогенного пресса: материалы Международной научно-практической конференции. - Белгород, 2008. - С. 4-5.

15. Аксенова П.В. Практические аспекты экологической работы с дошкольниками в Воронежском заповеднике / П.В. Аксенова // Теория и практика эколого-просветительской деятельности: материалы Всероссийской конференции. - Тамбов, 2008. - С. 37-38.

16. Аксенова П.В. Формирование среды экологического воспитания дошкольников средствами ООПТ / П.В. Аксенова // Эколого-образовательные проекты как средство социализации подрастающего поколения: материалы VI Всероссийского научно-методического семинара (с международным участием).- Санкт-Петербург, 2008. - С. 91-94.

17. Аксенова П.В. Интеграция государственных учреждений в процессе формирования системы экологического образования (на примере ООПТ) / П.В. Аксенова // Взаимодействие трех секторов: государственного, частного и общественного в развитии образования: материалы Международной научно-практической конференции. - Санкт-Петербург, 2008. - С. 64-68.

18. Аксенова П.В. Место и роль музея природы в эколого-образовательной деятельности ООПТ / П.В. Аксенова // Экология, эволюция и систематика животных: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Рязань, 2009. - С. 380-381.

Подписано в печать 12.03.2012 г. Формат 60 х 84/16 . Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,4 Тираж 120 экз. Заказ №561

Отпечатано в типографии Воронежский ЦНТИ - филиал ФГБУ «РЭА» Минэнерго России 394036, г. Воронеж, пр. Революции, 30

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аксенова, Полина Владильевна, Воронеж

61 12-13/1536

Воронежский государственный университет

На правах рукописи

Аксенова Полина Владильевна

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПРИРОДНОГО ЗАПОВЕДНИКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

докто

Научный руководитель: з педагогических наук, профессор

Коровин Владимир Михайлович

Воронеж 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3-13

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПРИРОДНОГО ЗАПОВЕДНИКА

1.1. Сущность и содержание экологического воспитания дошкольников 14-34

1.2. Образовательная среда как фактор экологического воспитания 35-54

1.3. Педагогические средства экологического, воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника 55-70

1.4. Модель экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника 71-87

Выводы по первой главе 88-91

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПРИРОДНОГО ЗАПОВЕДНИКА

2.1. Описание и результаты констатирующего эксперимента 92-124

2.2. Педагогический эксперимент по экологическому воспитанию дошкольников в образовательной среде природного заповедника 125-146

2.3. Результаты формирующего эксперимента 147-174

Выводы по второй главе 175-176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 177-178

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 179-196

ПРИЛОЖЕНИЯ 197-245

ВВЕДЕНИЕ

Согласно мировой концепции Устойчивого развития, принятой в 1992 г. на П-ой конференции ООН по окружающей среде и развитию, в задачах и направлениях всеобщего экологического воспитания обозначена необходимость развития системы непрерывного экологического воспитания, которое должно осуществляться в течение всей жизни человека, начиная с дошкольного возраста, так как именно дошкольный период рассматривается как начальный этап процесса формирования осознанно-правильного, гуманного отношения к окружающей природе.

Природные заповедники, являющиеся резерватами дикой природы, формируют уникальную образовательную среду, обладающую большими возможностями в экологическом воспитании, которое рассматривается как важное направление их деятельности (Федеральный закон Российской Федерации «Об особо охраняемых природных территориях»).

педагогических средств, форм и методов экологического воспитания, которыми заповедники располагают.

Степень разработанности проблемы

Важность дошкольного периода в воспитании детей подчеркивали в своих исследованиях Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Т.С. Комарова, А.Т. Куракин.

Различные аспекты экологического воспитания дошкольников отражены в работах H.H. Авдеевой, Г.В. Васюковой, H.H. Вересова, С.А. Веретенниковой, Н.Ф. Виноградовой, В.Г. Грецовой, М.Н. Дедулевич, Е.И. Золотовой, М.К. Ибрагимовой, Т.А. Ивченко, Б.Г. Иоганзен, З.П. Плохий, H.H. Поддъякова, Т.В. Потаповой, JI.C. Римашевской, П.Г. Саморуковой, И.Т. Суравегиной, И.С. Телегиной, Е.Ф. Терентьевой,

A.M. Федотовой, И.А. Хайдуровой, В.А. Шишкиной.

Большой вклад в определение подходов, принципов, содержания, технологий, методического обеспечения экологического воспитания дошкольников внесли H.H. Авдеева, JI.P. Ахметшина, Л.И. Егоренкова, Э.И. Залкинд, A.A. Зарипова, А.Н. Захлебный, Л.М. Макарова, С.Н. Николаева, Ж.Л. Новикова, Д.Ф. Петяева, H.A. Рыжова, В.Н. Сахарова, Г.Б. Степанова, Е.И. Тихеева, О.Ю. Тютюнник, Т.В. Шпотова.

B.В. Давыдова, Дж. Гибсона, Е.А. Климова, Г.А. Ковалева, Я. Корчак,

A.C. Макаренко, Д.Ж. Маркович, A.B. Мудрик, В.И. Панова, Н.Ф. Реймерс,

B.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, С.Т. Шацкого, Г.П. Щедровицкого, Д.Б. Эльконина, В.А. Ясвина.

Влияние образовательной среды на процесс экологического воспитания дошкольников изучали Т. М. Бондаренко, Л.М. Маневцова, Ж.Л. Новикова,

JI.И. Новикова, H.H. Кондратьева, В.Н. Сахарова, Т.А. Шиленок, Н.Е. Щуркова.

Особенности организации экологического воспитания в образовательной среде природных заповедников рассматривались в работах Ю. М. Арского, В.Е. Борейко, Г.В. Губко, Н.Р. Данилиной, С.Д. Дерябо, H.H. Моисеева, С.А. Подольского, Н. Ф. Реймерс, Д.К. Соловьева, В.П. Чижовой, Ф.Р. Штильмарка, В.А. Левина.

В связи с этим обнаруживаются противоречия между:

- востребованностью экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника и отсутствием модели и программы данного процесса.

Объект исследования - экологическое воспитание дошкольников.

Предмет исследования - экологическое воспитание дошкольников в образовательной среде природного заповедника.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

2. Выявить компоненты и характеристики образовательной среды природного заповедника.

будет выступать теоретической основой организации воспитательного процесса;

Методологическую основу исследования составили: системный подход (В.Г. Афанасьев, С.И. Архангельский, А.И. Берг, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); деятельностный подход (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн); средовый подход (П.П. Блонский, A.C. Макаренко,

B.И. Панов, С.Т. Шацкий, В.А. Левин); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Лкиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились: теория развития личности в онтогенезе (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); теория развития детей в дошкольном возрасте (Дж. Гилфорд, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, Г.А. Ковалев, Т.С. Комарова, А. Маслоу, Ж. Пиаже); психолого-педагогические концепции, раскрывающие роль природы в формировании личности ребенка (Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Дж. Локк,

A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); научные исследования в области экологического воспитания (П.А. Водопьянов,

C.Н. Глазачев, A.A. Горелов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Л. В. Моисеева, Н. Ф. Реймерс и др.); психолого-педагогические исследования образовательной среды (С.Д. Дерябо, Е.А. Климов, Л. Корчак,

B.И. Панов, В.В. Рубцов, Н.Е. Щуркова, В.А. Левин); теоретические аспекты экологического воспитания дошкольников (С.Н. Николаева, H.A. Рыжова, И.Т. Суравегина).

Методы исследования - теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, культурологической литературы по проблеме исследования, ретроспективный анализ, моделирование; эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, опрос, метод экспертной оценки; статистическая обработка результатов эксперимента.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2011 гг. и включало в себя 3 этапа:

Третий этап (2009-2011 гг.) - заключительный. На этом этапе завершалась опытно-экспериментальная работа, обрабатывались, анализировались и подводились итоги, осуществлялась проверка основных положений гипотезы, оформление результатов исследования.

комплексным характером проведения педагогического эксперимента; использованием методов статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

определены структурные компоненты экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника - когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой;

разработана и экспериментально проверена модель экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника, включающая цель, подходы, принципы, структурные компоненты, программу экологического воспитания, компоненты и характеристики образовательной среды, педагогические условия;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории экологического воспитания: расширено представление об экологическом воспитании дошкольников, определены его структурные компоненты. Разработанная модель является теоретической основой организации экологического воспитания дошкольников в образовательной среде

природного заповедника. Выявленные педагогические условия способствуют эффективности данного процесса.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования, способствующие эффективности процесса экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника (модель, программа, педагогические условия), используются в воспитательном процессе ДОУ № 136 (г. Воронеж, Госзаповедник). Программа «Знакомьтесь - заповедник!» также используется в процессе экологического воспитания дошкольников в МДОУ № 11 (г. Воронеж, пос. Красно лесный). Материалы исследования также могут быть использованы при организации экологической работы с дошкольниками в государственных природных заповедниках и национальных парках, а также в дошкольных образовательных учреждениях, расположенных на территории, вблизи которых находится природный заповедник или национальный парк.

На защиту выносятся следующие положения:

1, Экологическое воспитание дошкольников в образовательной среде природного заповедника содержит следующие взаимосвязанные компоненты: когнитивный (усвоение дошкольниками соответствующих возрастным особенностям экологических знаний о животных и растениях, о роли заповедника в изучении и сохранении природы, способах ее сбережения; формирование первоначальных представлений о взаимоотношениях в природе и в системе природа - человек и др.); поведенческий (выработка первоначальных навыков природоохранного поведения); ценностно-смысловой (формирование положительного эмоционального восприятия природы, осознанного, субъектно-этического отношения к природе, непрагматической мотивации к взаимодействию с ней).

2. Образовательная среда природного заповедника рассматривается нами как важный фактор экологического воспитания дошкольников,

способствующий приобретению детьми экологических знаний, первоначальных навыков природоохранного поведения, формированию ценностных ориентации, обеспечивающих ответственное, гуманное отношение к природе на основе развития представлений о ее самоценности и необходимости охраны и сбережения для будущих поколений. В образовательной среде природного заповедника содержательно определены ее компоненты (пространственно-предметный, социальный, психодидактический) и характеристики (широта, интенсивность, осознаваемость, устойчивость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, активность, мобильность).

3. Модель экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника включает в себя: цель (обеспечение эффективности экологического воспитания дошкольников в образовательной среде природного заповедника); методологические подходы (системный, деятельностный, средовый, личностно-ориентированный); принципы (гуманизации, научности, огностичности, системности, непрерывности, возрастной адресности, регионализац