Экологическое воспитание военнослужащих внутренних войск МВД России

Кравцова, Вероника Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Экологическое воспитание военнослужащих внутренних войск МВД России

Автореферат

Автор научной работы: Кравцова, Вероника Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Экологическое воспитание военнослужащих внутренних войск МВД России"

□03488431

На правах рукописи

КРАВЦОВА Вероника Анатольевна

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о ДЕК 2009

Санкт-Петербург - 2009

003488431

Работа выполнена в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России

Научный руководитель:

доктор педагогических наук Поминова Ольга Леонидовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ефремов Олег Юрьевич кандидат педагогических наук Статный Владлен Михайлович

Ведущая организация:

Саратовский военный институт внутренних войск МВД России

Защита состоится 23 декабря 2009 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 203.012.03 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д.1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России.

Автореферат разослан 21 ноября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор.

В.Н.Устюжанин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Любое воинское формирование (от отдельного подразделения до военного округа) можно рассматривать как специфическую военную экосистему. Источники возможного загрязнения природной среды в воинской части достаточно многочисленны. Основными из них являются: котельные, казармы, жилые дома, столовые, медицинские организации, бани, прачечные, системы канализации, очистные сооружения, подсобные хозяйства, места сбора и утилизации бытового мусора, пункты технического обслуживания и ремонта техники, аккумуляторные, компрессорные установки, дизельные и бензиновые электростанции, строительные площадки, устройства и приборы, содержащие токсичные вещества, склады горючего и смазочных материалов, заправочные пункты и другие объекты.

Все это накладывает свой специфический отпечаток на жизнедеятельность воинских частей и подразделений. С одной стороны, объективно существует комплекс задач, которые нужно решать для обеспечения высокой боеготовности и боеспособности войск в условиях негативного воздействия на них общей экологической обстановки в регионе дислокации. С другой - сама деятельность в мирных условиях и при ведении боевых действий вносит существенный вклад в экологическую нагрузку на окружающую среду. Если к этому добавить, что в настоящее время внутренние войска испытывают серьезные трудности с решением вопроса организации эффективной экологической работы в частях и подразделениях (недостает в штатах воспитателей, которые непосредственно должны заниматься данным видом деятельности; остро недостает денежных средств, целенаправленно выделяемых для соблюдения экологической безопасности воинских частей и подразделений; для значительной части военнослужащих характерны такие проявления низкой экологической культуры, как «экологическое невежество» и «экологический нигилизм»; мало выпускается научно обоснованных рекомендаций по организации экологического воспитания военнослужащих), то потребуется проявление особого внимания к вопросу экологического воспитания военнослужащих, формирования у них зрелого экологического сознания. Недостаточная научная изученность проблемы экологического воспитания военнослужащих внутренних войск делает данную работу актуальной в научном и прикладном отношениях.

Объектом исследования избран воспитательный процесс в частях и подразделениях внутренних войск МВД России.

Предметом исследования является процесс экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России.

Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании эффективности экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в современных условиях углубляется противоречие между возрастающими

потребностями практики в повышении эффективности экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России и ее реальным состоянием. Разрешить данное противоречие возможно, если в процесс воспитания военнослужащих внутренних войск будет внедрена авторская экспериментальная программа повышения эффективности экологического воспитания.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проведение научно-теоретического анализа существующей теории и практики экологического воспитания и уточнение понимания сущности, содержания и структуры экологического воспитания военнослужащих.

2. Разработка и проверка экспериментальной программы, способствующей повышению эффективности экологического воспитания военнослужащих и определение критериев его оценки.

3. Выявление и обоснование педагогических условий повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- теоретические концепции формирования нового социального идеала личности, находящейся в гармонии с окружающей социо-природной средой (Н.С.Дежникова, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина и др.);

- исследования, развивающие идеи экогуманизированного педагогического пространства (Н. Н.Вересов, Н. М.Мамедов и др.);

- теория экологической эстетики и гуманистической экологии (И.Р.Голубев, Л.П.Печко, Д.Шелл и др.);

- эколого-эволюционный подход в воспитании и развитии человека (Л.Н.Гумилев, Е.В.Орлов, Н.Н.Страхов);

- аксиологический подход в экологической деятельности (З.В.Абдуллаев,

B.П.Алексеев, Н.А.Бирюкова, И.Д.Лаптев, В.А.Петрицкий и др.);

- системный подход к экологическому обучению и воспитанию (Г.Н.Каропа, Е.А.Когай, Д.Ж.Маркович, А.Ф.Назаренко и др.);

- принцип природосообразности в организации взаимодействий человека и природы, педагогических воздействий (П.П. Козлова, Л.И.Коханова,

C.В.Лебедев, Е.Н.Медынский и др.);

- идеи о формировании экологической культуры как цели экологического воспитания (В.А.Игнатова, В.П.Казначеев, Р.Г.Кантария и др.);

- фундаментальные положения психологии человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, В. Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- положения о гуманитарной парадигме педагогики (Д.А. Белухин, Е.В.Бережнова, Н.В.Бордовская, Н.М.Борытко, В.В. Краевский и др.);

- общие теоретические основы педагогического процесса, воспитания и обучения военнослужащих (Ю.К.Бабанский, Л.В.Байбородова,

A.В.Барабанщиков, В.П.Беспалько, В.И.Вдовюк, Н.Ф.Гейжан, Н.С.Кравчун,

B.Я.Слепов, В.И.Хальзов, А.П.Шарухин, В.А.Щеголев и др.);

- психологическое обеспечение педагогической деятельности (А.Я.Анцупов, С.П.Безносов, В.Л.Васильев, П.Я.Гальперин, В.Д.Шадриков, Ю.А.Шаранов, А.Г.Шестаков);

- научные основы профессионального воспитания, в том числе экологического, развития и саморазвития кадров МВД (Л.Т.Бородавко, А.Т.Иваницкий, В.Я.Кикоть, Л.И.Коновалова и др.).

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, беседа, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью методов математической статистики.

Базой исследования явились войсковые части 3705, 3526, 6716 СевероЗападного регионального командования внутренних войск МВД России.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались методологическим подходом к организации исследования; применением взаимодополняющих методов, адекватных цели исследования; строгостью использования понятийного аппарата; широкой эмпирической базой данных.

Исследование проводилось с 2006 года по 2009 год в три этапа:

I этап (сентябрь 2006 - июнь 2007 г.г.) - содержал изучение научной литературы по исследуемой проблеме; анализ нормативных документов, определяющих организацию экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России, опыт осуществления процесса экологического воспитания военнослужащих в частях и подразделениях; выявление причин, снижающих эффективность процесса экологического воспитания военнослужащих; разработку содержания и методики экспериментальной работы.

II этап (июнь 2007 - декабрь 2008 г.г.) - был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза. В основу формирующего эксперимента была положена экспериментальная программа, включающая систему мер, направленных на развитие и максимальное раскрытие военно-педагогического потенциала командиров подразделений в ходе экологического воспитания подчиненных, определялись критерии его оценки.

III этап (декабрь 2008 - май 2009 г.г.) - включал в себя обработку данных эксперимента, выявление тенденций в системе экологического воспитания военнослужащих, формулирование выводов и рекомендаций, уточнение теоретических положений, обсуждение полученных результатов, литературное оформление диссертационного исследования.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено более 250 научных источников, свыше 50 нормативных документов, определяющих организацию процесса экологического воспитания военнослужащих внутренних войск, более 400 служебных характеристик на

солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров; проанализировано 62 плановых занятия, посвященных экологической подготовке военнослужащих, проведено более 80 групповых и индивидуальных бесед с солдатами, сержантами, прапорщиками и офицерами частей и подразделений, а также 37 индивидуальных бесед с представителями Главного командования внутренних войск МВД России, офицерами отделов и служб Северо-Западного регионального командования, преподавателями и командирами курсантских подразделений; распространено, обработано более 500 опросных листов и анкет. Всего в экспериментальной работе приняли участие более 800 военнослужащих.

Научные результаты и положения, выдвигаемые автором для публичной защиты:

1. Сущность, содержание и структура экологического воспитания военнослужащих внутренних войск, представляющие собой интегрированную подсистему разностороннего воспитания. Под экологическим воспитанием военнослужащих понимается педагогически управляемый процесс личностного и профессионального развития, ведущий к формированию экологической культуры военнослужащих внутренних войск.

Содержание экологического воспитания включает в себя систему нормативно-обусловленных требований, эколого-профессиональных знаний, умений и способов поведения; волевое и эмоционально-чувственное сопровождение экологической деятельности.

Структура экологического воспитания военнослужащих включает в себя целевой, содержательный, организационно-технологический и результативный компоненты.

2. Экспериментальная программа повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих ВВ МВД России, которая состоит из теоретического курса «Повышение профессиональной компетентности в вопросах экологического воспитания», практических мероприятий в области экологического воспитания военнослужащих и диагностики деятельности военнослужащих в области экологического воспитания.

3. Педагогические условия повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России, включающие в себя: обеспечение четкого целеполагания экологического воспитания военнослужащих внутренних войск; разработку функциональной структуры деятельности командиров подразделений по экологическому воспитанию подчиненных; оптимизацию технологического компонента экологического воспитания военнослужащих.

Научная новизна и личный вклад автора:

- Осуществлен системный анализ проблемы экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России, выявлены основные причины, снижающие его эффективность.

- Получены и обобщены новые научные факты, раскрывающие сущность, содержание, структуру и особенности экологического воспитания

военнослужащих; дана педагогическая интерпретация происходящих изменений, выявленных в ходе экспериментальной работы в процессе экологического воспитания военнослужащих внутренних войск.

- Разработана и апробирована экспериментальная программа и функциональная структура деятельности офицеров подразделений по повышению эффективности экологического воспитания подчиненных.

- В ходе опытно-экспериментальной работы определены педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности экологического воспитания военнослужащих.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в:

- уточнении понятия и содержания экологического воспитания и экологической культуры военнослужащих внутренних войск;

- разработке и апробации экспериментальной программы повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих внутренних войск;

- в обосновании системного подхода к определению педагогических условий повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих внутренних войск;

- в разработке функциональной структуры деятельности командиров подразделений по экологическому воспитанию подчиненных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют: повысить эффективность экологического воспитания военнослужащих внутренних войск; использовать теоретические выводы и практические рекомендации в экологической деятельности командиров частей и подразделений внутренних войск; использовать результаты исследования в процессе экологической подготовки офицерских кадров для внутренних войск МВД России.

Апробация н внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации материалов, обсуждения результатов исследования на межвузовских конференциях и заседаниях кафедры военной педагогики и психологии Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, в ходе выступлений с научными сообщениями о результатах исследования на служебных совещаниях, сборах командиров и их заместителей по работе с личным составом. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах и методических рекомендациях для командиров подразделений. Разработанные автором практические рекомендации внедрены в практику деятельности войсковых частей 3705, 3526, 6716 Северо-Западного регионального командования внутренних войск и Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (205 источников) и 9 приложений. В тексте имеется 15 таблиц, 3 рисунка, 2 схемы и 1 диаграмма.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы; раскрывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены положения, выносимые на защиту; содержаться сведения об апробации результатов.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы организации экологического воспитания военнослужащих частей и подразделений внутренних войск МВД России» основой исследования явилось всестороннее изучение сущности экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России. Термин «экология» был предложен Э. Геккелем в 1866 году для обозначения «общей науки об отношении организмов к окружающей среде». Значительный прогресс экология получила в 20-30 годы XX века, когда были сформированы основные задачи изучения популяций и сообществ (Ч. Элтон), предложены математические модели роста численности популяций и их взаимодействий (В. Вольтерра), проведены лабораторные опыты по проверке этих моделей (Г. Ф. Гаузе).

В 1926 году В. И. Вернадским разработано учение о биосфере, согласно которому живое вещество, трансформируя солнечное излучение, вовлекает неорганическую материю в непрерывный круговорот. Впоследствии великий ученый разрабатывает понятие «ноосфера», содержание которого сводится к тому, что биосфера под влиянием научных достижений и человеческого труда постепенно переходит в новое состояние - сферу разума (Гиренок Ф. И., 1988).

К 50-м годам формируется общая экология. Основное внимание исследователей переносится на изучение взаимодействия организмов и структуры образуемых ими систем. Развивается физиологическая и эволюционная экология (С. С. Шварц). В 70-е годы XX века формируется экология человека, или социальная экология, изучающая закономерности взаимодействия человеческого общества и окружающей среды. Все большее распространение в экологии получают количественные методы исследования, чаще используются эксперименты и математические модели.

Во второй половине XX века в связи с неблагоприятными последствиями воздействия человека на биосферу, резко возрастает практическое значение экологии, необходимость проведения природоохранительных мероприятий, происходит «экологизация» многих естественных наук, устанавливается связь экологии с философией, социологией, психологией и педагогикой.

развития экологической культуры, в настоящее время она должна соответствовать ее новому типу. Она призвана обеспечить динамический гомеостазис общества с биосферой через принятие системы ограничений, накладываемых на социокультурное развитие хозяйственной емкостью биосферы (Ефимова Е. И., 2005). Ее задача - выявить законы строгого соотнесения проявлений человеческой деятельности с возможной реакцией природных систем.

Исходным положением для конкретизации экологической деятельности послужило мнение А. Д. Урсула о том, что она включает в себя все виды и формы деятельности людей, связанные с рациональным решением экологической проблемы, эколологизацией общественного производства и всей социальной деятельности, то есть охватывает различные виды человеческой деятельности как в материальной, так и в идеальной сферах, связанных с познанием, освоением, преобразованием и сохранением окружающей среды.

В соответствии с новым пониманием экологической деятельности человека в философских, экологических и социологических исследованиях утверждается, что экологические взаимодействия происходят в подсистемах «человек - общество - окружающая среда». Задачами экологической деятельности в области окружающей среды являются:

- сохранение и восстановление природных объектов, биоразнообразия, объектов культурного наследия;

- инженерная защита окружающей среды: предотвращение негативных воздействий, ликвидация последствий негативных воздействий;

- исследование фактического и прогнозируемого состояния окружающей среды: экодинамика и экологические мониторинга (локальные, региональные, глобальные на основе геоинформационных систем и др.), прогнозирование изменений окружающей среды, фундаментальные и прикладные научно-исследовательские работы (источники антропогенного воздействия, характер и виды воздействия, состояние экосистем, состояние биосферы в целом, состояние человека), кросскультурные исследования экологической проблематики;

- преобразование окружающей среды, заключающееся в оптимизации и преобразовании урбанизированной среды, экодизайне ландшафтов.

Задачами экологической деятельности в области общественных отношений являются:

- правовое регулирование: совершенствование экологического законодательства (стимулы и льготы, санкции и ограничения на всех этапах хозяйственной деятельности, права граждан на здоровую окружающую среду, оценка и возмещение вреда), развитие системы экологического нормирования на смену санитарно-гигиеническому и инженерно-техническому нормированию;

признание экономической ценности работы природы (расчеты экономической ценности окружающей среды, изменение ценовой политики), новая экономическая система (создание моделей круговой экономики, экологизация производства: малоотходные технологии, биотехнологии, технологии очистки отходов и выбросов, утилизации отходов), экологический менеджмент;

Задачами экологической деятельности в сфере человека являются:

- создание благоприятных условий и среды производственной деятельности человека: витальные условия труда, социальные условия труда, эргономика среды производства;

- создание благоприятной социально - бытовой среды: экологическая и психологическая безопасность, качество воздушной среды, качество воды, допустимые уровни электромагнитных полей, качество пищевых ресурсов, строительных материалов, лечебно-профилактическое и рациональное питание, экодизайн помещений;

- воспроизводство: физическое и психическое здоровье человека, сохранение продуктивных способностей, передача здорового генотипа будущим поколениям.

Изучение работ ведущих исследователей в области экологии (З.В. Абдуллаев, В.П. Алексеев, H.A. Бирюкова, Ф.И. Гиренок, В.Е. Гирусов, Ю.Н. Гладкий, И.Р. Голубев, C.B. Дерябо, H.A. Кармаев, Н.Г. Куприна, С.Б. Лавров, Н.Д. Лаптев, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, Е.В. Орлов, В.А. Петрицкий, Л.П. Печко, Т.Н. Соснина, H.H. Страхов, П.И. Третьяков, 3. И. Тюмасева, А.Д. Урсул, Д. Шелл, В.А. Ясвин и др.) позволяет выделить те представления, которые концептуально выражают социально-философские и аксиологические основы современного экологического мировоззрения:

- человек является органической частью биосферы и Вселенной, подчиняющейся в своем развитии законам биологической эволюции, но в то же время он существенно отличается от других биологических видов, поскольку способен оказывать значительное влияние на природные процессы, что равно исключает как антропоцентризм, так и биоцентризм в его взаимоотношениях с природой;

- общественная организация человеческого бытия, законы и условия социального функционирования человека должны иметь экологически целесообразный характер, обеспечивая тем самым бесконфликтность взаимодействия общества и природы;

- условием и ведущей стратегией непрерывного развития человечества, цивилизации является устойчивость, стабильность, которая может быть достигнута только в результате установления коэволюционных отношений между обществом и природой как качественно новой системы

социокультурных экологически ориентированных регулятивов человеческой деятельности;

- гуманизм с позиции экологически устойчивого развития человечества, человеческого общества предполагает не абсолютизацию интересов и потребностей человека как высшей цели и ценности общественного развития, а их сопряженность, соотнесенность с закономерностями и условиями протекания биологических, природных процессов, глубокую органическую связь человека с природой;

- стержневое значение в структуре экологически ориентированных мировоззренческих представлений приобретает аксиологическая компонента, выдвигающая в качестве определяющих ценностей признание самоценности природы, предпочтение толерантных способов социоприродного взаимодействия.

Таким образом, в основе современного сознания человека должно лежать понимание природы, социума и культуры как единой экосистемы, в которой сохранение природы является средством сохранения цивилизации и человека как вида. Данные положения носят методологический характер и в полной мере могут быть применены к экологической деятельности внутренних войск МВД России. Для обеспечения экологической безопасности жизнедеятельности внутренних войск и гражданского населения требуется экологическое воспитание военнослужащих, направленное на формирование экологической культуры солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров.

Целью экологического воспитания военнослужащих является:

- обеспечение управляемого развития личности, направленного на освоение экологических ценностей и компетентностей, позволяющих ответственно относиться к окружающей среде и характеризующих личность с позиций высокой экологической культуры;

- формирование высокой экологической культуры военнослужащих на основе их устойчивого и управляемого личностно-профессионального развития.

Экологическое воспитание военнослужащих внутренних войск выступает интегрированной системой, строящейся на базе нравственного воспитания и включающей в себя экологическую и воинскую воспитательные подсистемы. В этом состоит отличительная особенность собственно экологического воспитания военнослужащих, а именно: необходимость обеспечения гармоничного соотношения между формированием готовности солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров к безусловному выполнению воинского долга, когда средством решения воинских задач могут стать природные ресурсы, и ответственным отношением к среде жизнедеятельности (природной и социальной).

Проведенный теоретический анализ позволяет сделать вывод, что сущностными характеристиками экологического воспитания во внутренних войсках выступают личностная направленность, гуманистическая обусловленность, сложность структуры, специфичность применяемых форм и способов. В структуре экологического воспитания военнослужащих выделяют

целевой, содержательный, организационно-технологический и результативный компоненты, содержание которых отражены в модели организации личностно-ориентированного профессионального экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России (рисунок 1).

Целевой компонент

формирование высокой экологической культуры военнослужащих на основе их устойчивого и управляемого личностно-профессиопалыюго развития

«а

Содержательный ком г

Система нормативно обусловленных требований, экопрофессио-нальных знаний, умений,способов поведения

Информация, обеспечивающая осознание ответственности в/с, рефлексию мотивации

достижений и избегания неудач

непт

Волевое и эмоционально-

чувственное сопровождение экологической деятельности

Организационно-технологический компонент

Педагогически целесообразно организованные сферы жизнедеятельности военнослужащих как личностно и экопрофессионально развивающее пространство

Обучние как источник вигагенного опыта

Субъекг-субьектное взаимодействие начальников и подчиненных

Методическая система воспитания военнослужащих

Результативный компонент

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО

Проявления в повседневной и служебно-боевой деятельности

V + + + * +

Экопри- Экосо- Экореф- Экологи- Активность Позитивный

родная циальная лексивная ческая Творчество настрой

направ- направ- направ- компе- Толерантность Результа-

ленность ленность ленность тентность Саморазвитие тивность

Рис. 1. Модель организации личностно-ориентированного профессионального экологического воспитания военнослужащих

Экологическая культура как результат воспитательного процесса проявляется в виде целостного, многоуровневого и полифункционального феномена, отражающего единство научно-познавательного, ценностно-ориентационного, побудительно-волевого, эмоционально-оценочного и творчески-созидательного компонентов в психологической структуре военнослужащего, взаимодействие которых составляет характерологическую сущность данного явления и определяет его функции (познавательную, аксиологическую, побудительную, рефлексивную, творческую).

Системообразующим в экологической культуре выступает ценностно-ориентационный компонент, составляющий ее ядро и включающий в себя комплекс взглядов, убеждений, идеалов, определяющих избирательно-оценочное отношение военнослужащего к экологическим объектам профессиональной деятельности, к самой экодеятельности как средству самовыражения и достижения профессиональных целей, к себе как субъекту профессиональной активности, к сложившимся условиям деятельности.

Информационно-содержательный компонент экологического воспитания должен соответствовать целевой установке и в соответствии со структурой экологической культуры включает себя: информацию, обеспечивающую осознание ответственности военнослужащих за свои поступки в сфере экологической деятельности, рефлексию мотивации достижений и избегания неудач (относится к мотивационно-ценностному компоненту); систему нормативно обусловленных требований (систему предписаний и запретов), экопрофессиональных знаний, умений, способов поведения (относится к компетентностному компоненту); волевое и эмоционально-чувственное сопровождение экологической деятельности (эмоционально-оценочный и волевой компоненты).

Организационно-технологический компонент включает в себя: технологии организации обучения как источника витагенного опыта; технологии взаимодействия и общения начальников и подчиненных в ходе экологического воспитания солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров; технологии стимулирующего воздействия на военнослужащих; технологии создания педагогически целесообразных сфер жизнедеятельности военнослужащих как личностно и экопрофессионально развивающих пространств.

Кроме общепедагогических закономерностей, в ходе осуществления экологического воспитания военнослужащих проявляется ряд специфических закономерностей. В частности, воспитательный процесс протекает более эффективно, если: он ориентирован на формирование потребности у

военнослужащих жить в гармонии с окружающим миром в соответствии с его законами; достигается понимание военнослужащим своего единства с окружающим миром, своей слитности с ним, взаимообусловленности протекающих процессов; воспитание осуществляется теми методами и в тех формах, которые соответствуют природе личности военнослужащего и ее возможностям вхождения в экологическую культуру на определенных этапах онтогенеза; усвоение экологических ценностей сопровождается глубокими эмоционально-чувственными переживаниями.

Действие данных закономерностей обусловливает необходимость соблюдения в ходе организации и осуществления педагогической деятельности требований соответствующих принципов. К ним относятся: принцип соответствия воспитательных целей потребностям общества; принцип целенаправленности воспитательных действий; принцип комплексного подхода к организации процесса воспитания военнослужащих; принцип гуманного отношения к военнослужащим; принцип использования воспитательного потенциала всех сфер жизнедеятельности военнослужащих; принцип индивидуализации и дифференциации воспитательного процесса; принцип опоры на положительное в военнослужащем и лично значимое для него; принцип оптимистического подхода при осуществлении воспитательной деятельности; принцип непрерывности, последовательности и систематичности при осуществлении воспитательных воздействий; принцип обеспечения сознательности и активности действий военнослужащих по самосовершенствованию; принцип обеспечения постоянной личной примерности и наглядности в ходе осуществления педагогических воздействий на военнослужащих; принцип формирования высокой экологической культуры военнослужащих; принцип обеспечения единства, согласованности и преемственности действий всех должностных лиц, обеспечивающих эффективность воспитательного процесса в части (подразделении); принцип ценностной ориентации развития военнослужащего; принцип природосообразности и культуросообразности воспитательного влияния; принцип эмоционально-чувственного сопровождения деятельности военнослужащего по присвоению нравственных ценностей экологической культуры.

Во второй главе «Опытно - экспериментальная работа по проверке педагогических условий повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих частей и подразделений внутренних войск МВД России» на основе предпринятого изучения теоретических положений проблемы, анализа сложившейся практики экологического воспитания была разработана экспериментальная программа повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих частей и подразделений внутренних войск МВД России и осуществлен формирующий эксперимент.

В формирующем эксперименте участвовало 235 офицеров: 121- в экспериментальных подразделениях (54 командира взвода, 27 командиров рот, 31 заместитель командира батальона, 9 командиров батальонов) и 114 - в контрольных подразделениях (53 командира взвода, 26 командиров рот, 26

заместителей командира батальона, 9 командиров батальонов), 565 сержантов и солдат экспериментальных и контрольных подразделений. В основу формирующего эксперимента была положена разработанная автором экспериментальная программа повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России, которая предусматривала:

- обеспечение роста уровня эколого-педагогической компетентности офицеров подразделений;

- формирование у военнослужащих устойчивой мотивации к осуществлению эффективной эколого-воспитательной деятельности.

В экспериментальных подразделениях были организованы: целенаправленный анализ эколого-воспитательной деятельности офицеров, допускаемые ошибки; лекции; беседы; собеседования; инструкторско-методические занятия; обсуждение передового эколого-педагогического опыта; разбор практических ситуаций; оказание индивидуальной помощи в решении эколого-воспитатсльных задач; пропаганда ярких примеров передовой эколого-воспитательной практики; изучение мнений солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров о проводимой эколого-воспитательной работе; упорядочение применения поощрений и взысканий на основе систематической оценки воспитательной работы офицеров и др.

На основе полученных данных нами были разработаны критерии и показатели для оценки эффективности процесса экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России (таблица 1).

Таблица 1

Критерии и показатели экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России

Критерии Показатели Уровни

Мотивационный - Активизация профессионального интереса к экологическому воспитанию; - Степень активности в экологическом воспитании; - Ответственное отношение к выполнению экологических задач. Высокий уровень: - полная реализация качественных характеристик осуществления воспитательного влияния на военнослужащих; -постоянная нацеленность на получение максимально возможного результата в экологической деятельности; - стремление точно и с высоким качеством соблюдать экологические требования; - постоянное проявление инициативы, активности и творчества в ходе решения экологических задач; - достижение стабильно высоких результатов в ходе решения экологических задач; - минимальное количество допускаемых экологических ошибок; -ярко выраженное желание развивать навыки и умения соблюдать экологические требования.

Деятельностный -Комплексность и системность в организации экологического воспитания военнослужащих; - Соблюдение принципов экологического воспитания; - Знание современных глобальных экологических проблем; - Знание требований и соблюдение норм

экологической безопасности;

- Оптимальное сочетание всего многообразия методов, приемов и средств воспитания военнослужащих, их соответствие решаемым педагогическим задачам.

- Готовность военнослужащих к успешному решению экологических задач;

- Компетентность военнослужащих в области экологического воспитания;

- Активность

военнослужащих в процессе экологического воспитания;

- Умение отстаивать свои аргументы и признавать ошибки;

- Способность к самореализации и самоконтролю;

- Умение использовать полученные экологические знания и находить новые нестандартные пути и решения.

Средний уровень:

-наличие незначительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на военнослужащих;

-нацеленность на получение высоких результатов в экологической деятельности;

- стремление качественно соблюдать экологические требования;

-проявление активности, творчества и инициативы в ходе решения экологических задач;

-достижение хороших результатов в ходе решения экологических задач; -незначительное количество допускаемых экологических ошибок; -наличие стремления к развитию навыков и умений соблюдать экологические требования.

Низкий уровень:

- наличие значительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на военнослужащих;

- нацеленность военнослужащих на получение положительной оценки в экологической деятельности;

-стремление соблюдать экологические требования;

-достижение положительных результатов в ходе решения экологических задач;

- периодическое допущение серьезных экологических ошибок;

-слабое стремление к саморазвитию навыков и умений соблюдать экологические требования.

Неудовлетворительный уровень: -отсутствие стремления (неумение) организовывать эколого-воспитательное влияние на военнослужащих; -нацеленность военнослужащих получить положительную оценку за соблюдение экологических требований; -отсутствие стремления военнослужащих добросовестно отрабатывать экологические задачи;

- пассивность в ходе решения экологических задач;

-достижение низких результатов в ходе решения экологических задач; -постоянное допущение грубых ошибок при решении экологических задач;

- отсутствие желания совершенствовать навыки и умения соблюдать экологические требования._

В ходе экспериментального исследования получены данные эколого-воспитательной деятельности офицеров (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Характеристика эколого-воспитательной деятельности молодых офицеров (командиров взводов) экспериментальной и контрольной групп на начальном и конечном этапах эксперимента (по критериям)

1. на конечном этапе

ЭГ (п=54) КГ (п=53)

В Мотивационный 0 Деятельностный □ Результативный □ Общий балл

2. на начальном этапе

ЭГ (п=54) КГ (п=53)

Ш Мотивационный ■ Деятельностный □ Результативный □ Общий балл

Общий балл в экспериментальной группе командиров взводов за время формирующего эксперимента вырос на 0,26, в контрольной - на 0,09; по мотивационному критерию разница значений составляет: 0,28 в

экспериментальной группе и 0,07 - в контрольной; по компетентностному критерию соответственно: 0,22 и 0,09; по результативному критерию: 0,28 и 0,11.

При этом было принято, что оценки, полученные в диапазоне от 4,6 включительно и выше, соответствуют высокой степени совершенства организации экологического воспитания в подразделении; в диапазоне 3,6 - 4,59 - среднему; в диапазоне 2,6 - 3,59 - низкому; в диапазоне ниже 2,6 -неудовлетворительному.

Таким образом, в ходе экспериментальной работы нами были получены результаты, которые представлены в таблице 2 и таблице 3.

Таблица 2

Распределение офицеров экспериментальной и контрольной групп по уровням экологической культуры в начале формирующего эксперимента

Категория офицеров (ЭГ/КГ) Уровни экологической культуры

В С Н НУ

Командиры батальонов (п=9/9) 1-11,1% 1-11,1% 6-66,7% 7-77,7% 2-22,2% 1-11,1%

Заместители командиров батальонов (п=31/26) 3-9,7% 3-11,5% 18-58% 15-57,7% 7-22.6% 6-23% 3-9,7% 2-7,8%

Командиры рот (п=27/26) 3-11,1% 3-11,5% 14-51,8% 15-58,7% 8-29.2% 7-26,9% 2-7,9% 1-3,8%

Командиры взводов (п=54/53) 4-7,4% 3-5,7% 18-33,3% 17-32,1% 19-35,2% 18-34% 13-24,1% 15-28,2%

Примечание: 1) в числителе - данные по экспериментальной группе;

2) в знаменателе - по контрольной группе;

3) первая цифра - абсолютное значение;

4) В - обозначение высокого уровня экологической культуры; С - среднего; Н -низкого; НУ - неудовлетворительного.

В начале формирующего эксперимента из общего числа командиров взводов в экспериментальных частях неудовлетворительный и низкий уровень экологической культуры имели 59,3% (24,1% - неудовлетворительный и 35,2% - низкий), а средний и высокий - 40,7% (33,3% - средний и 7,7% низкий).

После внедрения разработанной автором экспериментальной программы распределение офицеров в экспериментальной и контрольной группах по уровням воспитания экологической культуры выглядит следующим образом (таблица 3).

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе количество командиров взводов с неудовлетворительным уровнем экологической культуры сократилось на 6 человек (в контрольной - на 2), а с низким - на 5 человек (в контрольной - на 2), которые переместились в группы с более высоким уровнем экологической культуры. Экспериментальная группа с высоким уровнем экологической культуры увеличилась на 3 человека, в то

время как контрольная - на 1 человека. Несмотря на то, что значительная часть молодых офицеров осталась в группах с неудовлетворительным и с низким уровнем экологической культуры, динамика экспериментальной группы в 2,5 — 3 раза выше, чем в контрольной.

Таблица 3

Распределение офицеров экспериментальной и контрольной групп по уровням экологической культуры в подразделениях после окончания экспериментальной работы

Категория офицеров (ЭГ/КГ) Уровни экологической культуры

В С н НУ

Командиры батальонов (п=9/9) 1-11,1% 1-11,1% +1 7-77,8% 7-77,7% 1-11,1% -1 1-11,1%

Заместители командиров батальонов (п=31/26) 3-9,7% 3-11,5% +2 20-64,5% 15-57,7% +16-19,3% -2 6-23% 2-6.5% -1 2-7,8%

Командиры рот (п=27/26) +2 5-18,5% 3-11,5% +4 16-59,2% -2 +1 16-61,5% +2 6-22,2% -4 +1 7-26,9% -1 -2 -1

Командиры взводов (п=54/53) +3 7-13.0% +1 4-7,5% [+5 20-37,0% -3 +218-34% -1 <-6 20-37.0% -5 +218-34% -2 7-13.0% -6 13-24,5% -2

Примечание: 1) в числителе - данные по экспериментальной группе; 2) в знаменателе - по контрольной группе; 3) В - обозначение высокого уровня экологической культуры в подразделении; С - среднего; Н - низкого; НУ -неудовлетворительного; 4) цифры со знаком (+) обозначают количество офицеров, перешедших из группы более низкого уровня экологической культуры в группу более высокого уровня; со знаком (-) - количество офицеров, переместившихся в группу более низкого уровня из группы более высокого уровня; 5) в числителе и знаменателе сначала показано абсолютное значение, а затем процентное от общего числа офицеров в группе.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что в экспериментальной группе произошли более значимые позитивные изменения по сравнению с контрольной группой.

В третьей главе «Педагогические условия повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России» мы установили, что системообразующим фактором организации экологического воспитания военнослужащих внутренних войск выступает целеполагание или определение целостной системы задач, которые необходимо решить для достижения поставленных целей.

Под целеполаганием в экологическом воспитании понимается определение целостной системы задач, которые необходимо решить для достижения поставленных воспитательных целей. В ходе исследования было определено, что: управление процессом экологического воспитания предполагает постановку вполне ясных целей, поддерживаемых воинским коллективом; необходимо, чтобы все военнослужащие четко и ясно осознали задачи, которые им надо решить в процессе своего саморазвития; цель должна отражать реальные интересы воспитуемых, иметь временные рамки и

измеримые промежуточные показатели; является обязательным, чтобы воспитательные цели способствовали высокой эффективности экологической деятельности; цели должны быть реалистичны, т.е. установлены на таком уровне, который побуждает стремление их добиться, хотя и с приложением немалых усилий, но без страха потерпеть неудачу из-за непосильности; цели должны быть гибкими, чтобы их можно было скорректировать в случае изменения ситуации; следует регулярно обсуждать полученные результаты; надо следить, чтобы не происходила подмена целей, чтобы используемые для достижения целей средства не превратились в самоцель.

Целью экологического воспитания военнослужащих выступает экологическая культура солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров, которая проявляется в:

а) потребности в осуществлении служебно-боевой и других видов деятельности с учетом соблюдения требований в области охраны окружающей среды, предъявляемых при размещении, проектировании, строительстве, реконструкции, вводе в эксплуатацию, эксплуатации и выводе из эксплуатации зданий, строений, сооружений и иных военных объектов, вооружения и военной техники;

б) позитивных мировоззренческих установках по отношению к природной и социальной среде, своему духовному развитию, сформированных на базе высокой общей и профессиональной культуры, нравственности, патриотизма и правосознания военнослужащих;

в) ясном представлении о поставленных экологических задачах (оформлении и регулярной актуализации документации по выбросам, сбросам, отходам; проведении экологического инструктажа всех военнослужащих; обучении и воспитании личного состава по вопросам охраны окружающей среды) и способах их решения;

г) понимании объективной необходимости соблюдения экологических требований, их моральной и правовой обоснованности;

д) уверенности в возможности успешного решения поставленных экологических задач (знаний, навыков и умений);

е) отсутствии сомнений в обеспечении моральной поддержки и социальной защищенности военнослужащих и их семей со стороны государственных институтов, командиров и начальников при добросовестном отношении к выполнению воинского долга и решению поставленных экологических задач.

В соответствии с должностным предназначением и возложенными на офицеров обязанностями по воспитанию подчиненных среди них можно выделить несколько категорий, для деятельности которых характерна своя степень участия в решении воспитательных задач. К таким категориям следует отнести командиров батальонов, заместителей командиров батальонов, командиров рот и командиров взводов. Целенаправленный анализ воспитательной деятельности перечисленных групп офицеров подразделений позволил определить их участие в воспитательном процессе и построить соответствующую функциональную структуру деятельности офицеров

подразделений по экологическому воспитанию, основными компонентами которой являются: определение объекта деятельности каждого должностного лица (кто с кем работает); определение объекта особого внимания в ходе осуществления воспитательной деятельности; уточнение ответственности должностных лиц за осуществляемые действия; определение предмета сосредоточения основных усилий; формулировка круга задач, которые необходимо решить; закрепление основных способов решения стоящих задач; определение форм работы с подчиненными; формулировка основополагающих правил, которыми следует руководствоваться при осуществлении воспитательной деятельности; определение роли в разработке и осуществлении программы и плана воспитательной деятельности; определение форм и периодичности участия в реализации плана воспитательной деятельности; установление порядка и отчетности о проводимой работе.

Как показало исследование, решение воспитательных задач осуществляется успешно, если: поставленные педагогические цели не противоречат экологической практике деятельности внутренних войск; педагогические действия носят целенаправленный, непрерывный, последовательный и систематический характер; осуществляется комплексный подход к организации процесса экологического воспитания военнослужащих; взаимоотношения с подчиненными носят гуманистический характер; принимаемые в ходе повседневной деятельности решения обеспечивают оптимальное протекание эколого-воспитателыюго процесса; в максимальной степени используется педагогический потенциал боевой и общественно-государственной подготовки, воинского коллектива, ратного труда, быта и досуга военнослужащих; реализуется индивидуальный и дифференцированный подход к военнослужащим; в ходе организации педагогического воздействия осуществляется опора на положительное в военнослужащем и лично значимое для него; при организации и осуществлении педагогической деятельности достигается высокая сознательность и активность военнослужащих по самосовершенствованию; со стороны командиров и других начальников присутствует постоянный личный пример образцового выполнения конституционного и воинского долга; в ходе педагогического процесса ставится задача - сформировать высокую экологическую культуру военнослужащих; достигается единство, согласованность и преемственность действий всех должностных лиц, влияющих на эффективность протекания педагогического процесса в частях и подразделениях.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтверждают гипотезу исследования, позволяют положительно оценить эффективность экспериментальной программы и обоснованных на этапе теоретического анализа педагогических условий повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России.

В заключении исследования изложены теоретические выводы и практические рекомендации.

Ш. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ:

Рассмотрение теоретических положений экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России позволило прийти к следующим выводам:

Анализ проблемы экологического воспитания военнослужащих осуществлялся на основе изучения теоретических концепций формирования нового социального идеала личности, находящейся в гармонии с окружающей социо-природной средой; идей экогуманизированного педагогического пространства; теории экологической эстетики и гуманистической экологии; системного подхода к экологическому обучению и воспитанию; общих теоретических основ педагогического процесса, воспитания и обучения военнослужащих.

Исследование процесса экологического воспитания военнослужащих внутренних войск позволило получить и обобщить новые научные факты, раскрывающие сущность, содержание и структуру экологического воспитания. Сущностные особенности экологического воспитания представляют собой интегрированную систему, включающую в себя экологическую и воинскую воспитательные подсистемы и строящуюся на базе нравственного воспитания. Этим определяется отличительная особенность собственно экологического воспитания военнослужащих, а именно: необходимость обеспечения гармоничного соотношения меязду формированием готовности солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров к безусловному выполнению воинского долга, когда средством решения воинских задач могут стать природные ресурсы, и ответственным отношением к среде жизнедеятельности (природной и социальной). Основной содержательной особенностью процесса экологического воспитания является система нормативно-обусловленных требований, эколого-профессиональных знаний, умений и способов поведения; волевое и эмоционально-чувственное сопровождение экологической деятельности. Структура экологического воспитания военнослужащих включает в себя целевой, содержательный, организационно-технологический и результативный компоненты.

Критерии и показатели для оценки эффективности процесса экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России:

мотивационный - выражается в активности и проявлении интереса военнослужащих к экологическому воспитанию и ответственном отношении к выполнению экологических задач;

деятельностный - выражается в потребности получения знаний о современных глобальных и локальных экологических проблемах, соблюдении принципов экологического воспитания военнослужащих;

результативный - выражается в готовности военнослужащих к успешному решению экологических задач, в умении использовать полученные эко-знания, нахождении новых нестандартных путей и решений.

К педагогическим условиям, обеспечивающим повышение эффективности экологического воспитания военнослужащих относятся:

обеспечение четкого целеполагания экологического воспитания военнослужащих внутренних войск; разработка функциональной структуры деятельности командиров подразделений по экологическому воспитанию подчиненных; оптимизация технологического компонента экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. В целях повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России целесообразно использовать в частях и вузах разработанные в ходе диссертационного исследования материалы:

- экспериментальную программу повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России;

- разработанную автором функциональную структуру деятельности офицеров подразделений по экологическому воспитанию;

- методику повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих внутренних войск.

2. Для повышения уровня профессионально-педагогической подготовки офицеров подразделений внутренних войск МВД России следует:

- организовать в частях постоянно действующий семинар по изучению передового опыта эколого-воспитательной деятельности на основе педагогические технологии и методики в области экологического воспитания;

-издать и внедрить в процесс обучения авторское учебно-методическое пособие «Организация экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России».

3. В целях совершенствования экологической культуры офицеров рекомендуется:

- создать в частях классы профессионально-педагогической подготовки офицеров и обеспечить библиотеки психолого-педагогической литературой, связанной с экологическим воспитанием военнослужащих;

- всемерно стимулировать самостоятельность офицеров в решении эколого-воспитательных задач.

4. Продолжить проведение научных исследований, связанных с изучением проблемы повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих внутренних войск в решении служебно-функциональных задач в особых условиях с учетом полученных данных.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Кравцова В.А. Экология воинских частей и экологическое воспитание военнослужащих внутренних войск МВД России// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. №35 (76): Аспирантские тетради. Ч.П. (Педагогика, психология, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2008. - 0.3 п.л.

б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и

межвузовских научных конференциях:

2. Кравцова В.А. Экологическое воспитание военнослужащих// Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов/ Под общей ред. проф. О.И.Кирикова. - Выпуск 3. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 0,4 п.л.

3. Кравцова В.А. Концептуальные основы экологического воспитания военнослужащих// Правовые проблемы охраны окружающей среды: Сборник статей по материалам Восьмой международной научно-практической конференции. 22 мая 2008 года/ Под научной редакцией И.А.Соболя, СПб.: Издательство «ЛЕМА», 2008. - 0,3 п.л.

4. Кравцова В.А. Педагогические основы подготовки военнослужащих внутренних войск МВД России в области экологии// Научно-методические аспекты процесса совершенствования подготовки специалистов для правоохранительных органов государственной власти и управления: Сборник научных статей по материалам I Международной научно-практической конференции. Часть 1. 25 декабря 2008 года. - Пермь: Пермский военный институт внутренних войск МВД России, 2008 - 0,4 п.л.

5. Кравцова В.А. Экологическое воспитание и образование военнослужащих, как основа экологической безопасности// Материалы Второй Общероссийской конференция «Безопасность личности, общества, государства». СПб, 17 мая 2007 года/ М.М. Тарасов, Ю.В.Лаптев, Р.Н. Тащиев. - СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, - 0,1 п.л.

6. Кравцова В.А. Организация жизнедеятельности подразделений внутренних войск как эффективных систем экологического воспитания// Академический вестник внутренних войск МВД России. - 2009. - № 3. -0,3 п.л.

7. Кравцова В.А. использование медиасредств и электронных учебных материалов в процессе экологического обучения и воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России// Использование современных информационных технологий и проблемы информационной безопасности в деятельности правоохранительных органов: Межвузовский тематический сборник научных трудов. - Калининград: Калининградский юридический институт МВД России, 2009. - 0,3 п.л.

Общий объем публикаций 2,1 п.л.

Подписано в печать и свет 17.11.2009 г. Формат 60x84 1/16

_Печать офсетная_Объем 1,4 п.л._тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии газета «Защитник Родины» СЗРК ВВ МВД РФ 190000, Санкт-Петербург, ул. Якубовича, д. 26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кравцова, Вероника Анатольевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.

ГЛАВА II.

ГЛАВА III.

ТЕОРЕТИЧЕСКИМ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТЕЙ И ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ.

Потребности экологической безопасности деятельности внутренних войск в научно обоснованном экологическом воспитании военнослужащих.

Сущность, содержание и структура экологического воспитания, военнослужащих внутренних войск МВД

России.

Система принципов экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России.

ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ЧАСТЕЙ И ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ.

Содержание и методика опытно - экспериментальной, работы.

Обоснование экспериментальной модели воинской части, (подразделения) внутренних . .войск .как социального института экологического воспитания военнослужащих.

Анализ изменений в эффективности экологического воспитания военнослужащих.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ.ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ.

3.1. Целеполагание экологического внутренних войск, как фактор совершенствования воспитания военнослужащих

3.2. Разработка функциональной структуры деятельности командиров подразделений по экологическому воспитанию подчиненных.

3.3. Оптимизация технологических компонентов экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экологическое воспитание военнослужащих внутренних войск МВД России"

Актуальность рассматриваемой проблемы определяется тем, что настоящее и будущее благополучие человечества напрямую связано с состоянием окружающей природной среды и полностью зависит от отношения к этой проблеме жителей планеты. Сегодня проблема окружающей среды затрагивает весь комплекс социально-экономических, политических, культурных отношений мирового сообщества, а также интересы различных производственных и социальных групп. В полной мере это относится и к такой специфической структуре государства, как его Внутренние войска. Система экологического воспитания военнослужащих внутренних войск строится на основе общей концептуальной идеи экологического воспитания, отражающей новый подход к организации экологической деятельности и заключающейся в следующем: экологическое воспитание выступает определяющим фактором утверждения новой цивилизационной модели развития, обеспечивающей улучшение качества жизни человечества при сохранении ч качества природной среды, формирования экологически ответственной позиции человека как субъекта социоприродного взаимодействия, переориентации человеческих ценностей с утилитарно-потребительских по отношению к природе на духовные, экологически ориентированные.

Следует отметить, что любое воинское формирование (от отдельного подразделения до регионального командования) можно рассматривать как специфическую военную экосистему. Ее главные элементы: , личный состав, вооружение и военная техника, казарменно-жилищный фонд, коммунальные сооружения, а также окружающая природная среда в пункте постоянной дислокации или местности, где осуществляется та или иная военная деятельность. Источники возможного загрязнения природной среды в воинской части достаточно многочисленны. Основными из них являются: котельные, казармы, жилые дома, столовые, медицинские организации, бани, прачечные, системы канализации, очистные сооружения, подсобные хозяйства, места сбора и утилизации бытового мусора, пункты технического обслуживания и ремонта техники, аккумуляторные, компрессорные установки, дизельные и бензиновые электростанции, строительные площадки, устройства и приборы, содержащие токсичные вещества, склады горючего и смазочных материалов, заправочные пункты, другие объекты и сами военнослужащие. При этом к образующимся в воинской части загрязнениям относятся: газообразные токсические вещества, сажа и пыль, образующиеся в результате сжигания топлива при работе котельных, транспортных средств и других как стационарных, так и передвижных установок; бытовые и промышленные сточные воды, поступающие из казарм, жилых и общественных зданий, пунктов обслуживания всех видов техники и образующиеся в результате функционированиям коммунально-бытовых объектов;

•. твердые отходы и отбросы, образующиеся в жилой зоне ¡военных городков, на объектах общественного питания, при обслуживании и ремонте техники и всех видов транспортных средств; • шум и вибрация.

Все это накладывает свой специфический отпечаток на жизнедеятельность воинских частей и подразделений. С одной стороны, объективно существует комплекс задач, которые нужно решать для обеспечения высокой боеготовности и боеспособности войск .в условиях негативного воздействия на них общей экологической обстановки в регионе дислокации. С другой — сама деятельность в мирных условиях и при ведении боевых действий вносит существенный вклад в экологическую нагрузку на окружающую среду. Если к этому добавить, что в настоящее время внутренние войска испытывают серьезные трудности с решением вопроса организации эффективной экологической работы В) частях и подразделениях (недостает в штатах воспитателей, которые непосредственно должны заниматься данным видом деятельности; остро недостает денежных средств, целенаправленно выделяемых для соблюдения экологической безопасности воинских частей и подразделений; для значительной части военнослужащих характерны такие проявления низкой экологической культуры, как «экологическое невежество» и «экологический нигилизм»; мало выпускается научно обоснованных рекомендаций по организации экологического воспитания военнослужащих), то потребуется проявление особого внимания к вопросу экологического воспитания военнослужащих, формирования у них зрелого экологического сознания. Все это делает данную работу актуальной в научном и прикладном отношениях.

Объектом исследования избран воспитательный процесс в частях и подразделениях внутренних войск МВД России.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в современных условиях углубляется противоречие между возрастающими потребностями практики в повышении эффективности экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД-России и ее реальным состоянием. Разрешить данное противоречие возможно, если в процесс воспитания военнослужащих внутренних войск будет внедрена авторская экспериментальная программа повышения эффективности экологического воспитания. ,,

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проведение научно-теоретического анализа существующей теории и практики экологического воспитания и уточнение понимания, сущности, содержания и структуры экологического воспитания военнослужащих.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- теория экологической эстетики, и гуманистической ^ экологии (И.Р.Голубев, Л.И.Иечко, Д.Шелл и др.);

- эколого-эволюционный подход в воспитании и» развитии человека (Л.НГумилев, Е.В.Орлов, Н.Н.Страхов);

- аксиологический подход в экологической деятельности (ЗЗ.Абдуллаев, В.П.Алексеев, Н.А.Бирюкова, И.Д.Лаптев, В.А.Петрицкий и др.);

- системный подход к экологическому обучению и' воспитанию (Г.Н.Каропа, Е.А.Когай, Д.Ж.Маркович, А.Ф.Назаренко и др.);

- принцип природосообразности в организации 'взаимодействий человека и природы, педагогических воздействий (П.П. Козлова, Л.И.Коханова, С.В.Лебедев, Е.Н.Медынский и др.);

- идеи о формировании экологической культуры как цели экологического воспитания (В.А.Игнатова, В.П.Казначеев, Р.Г.Кантария и др.); • • ■ ' < ^ :

- фундаментальные положения психологии человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, В. Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); 11

I 7 1 >

A.В .Барабанщиков, В.П.Беспалько, В.И.Вдовюк, Н.Ф.Гейжан, Н.С.Кравчун, В.Я.Слепов, В.И.Хальзов, А.П.Шарухин, В.А.Щеголев и др.);

- психологическое обеспечение педагогической деятельности (А.Я.Анцупов, С.П.Безносов, В.Л.Васильев, П.Я.Гальперин,

B.Д.Шадриков, Ю.А.Шаранов, А.Г.Шестаков);

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ,, синтез, аналогия, сравнение,^обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических - методов (педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, беседа, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью методов математической статистики.^

Базой исследования явились войсковые части 3705, 3526, 6716 Северо-Западного регионального командования внутренних ,войск МВД России.

Исследование проводилось с 2006 года по 2009 год в три этапа:

II этап (июнь 2007 - декабрь 2008 г.г.) — был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза. В основу формирующего эксперимента была положена экспериментальная программа, включающая систему мер, направленных на развитие и максимальное раскрытие военно-педагогического потенциала командиров подразделений в ходе экологического воспитания подчиненных, определялись критерии его оценки.

III этап (декабрь 2008 - май 2009 г.г.) - включал в себя обработку данных эксперимента,, выявление тенденций в системе экологического воспитания военнослужащих, формулирование выводов и рекомендаций, уточнение теоретических положений, обсуждение полученных результатов, литературное оформление диссертационного исследования.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено более 250 научных источников,, свыше 50 нормативных документов, определяющих организацию процесса экологического воспитания военнослужащих внутренних войск, более 400 служебных характеристик на солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров; проанализировано 62 плановых занятия, посвященных экологической подготовке военнослужащих, проведено более 80 групповых и индивидуальных бесед с солдатами, сержантами, прапорщиками и офицерами частей и подразделений, а также 37 индивидуальных бесед с представителями Главного командования внутренних войск МВД России, офицерами отделов , и служб Северо-Западного , регионального командования, преподавателями и командирами курсантских подразделений; распространено, обработано более 500 опросных листов и анкет. Всего в экспериментальной работе приняли участие более 800 военнослужащих.

Научные результаты и положения, выдвигаемые автором для публичной защиты:

Содержание экологического воспитания включает в себя, систему нормативно-обусловленных требований, эколого-профессиональных знаний, умений и способов поведения; волевое и эмоционально-чувственное сопровождение экологической деятельности.

2. Экспериментальная программа повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих ВВ МВД России, которая состоит из теоретического курса «Повышение профессиональной компетентности в вопросах экологического воспитания», практических мероприятий в области экологического воспитания военнослужащих и диагностики деятельности военнослужащих в области, экологического воспитания. , ,

Научная новизна и личный вклад автора:

- Получены и обобщены новые научные факты, раскрывающие сущность, содержание, структуру и особенности экологического воспитания военнослужащих; дана педагогическая интерпретация происходящих изменений, выявленных в ходе экспериментальной работы в процессе экологического воспитания военнослужащих внутренних войск. , • . > , .

-В .ходе, опытно-экспериментальной, . работы. ^ »<, определены педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности экологического воспитания военнослужащих.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в:

- уточнении понятия и содержания экологического воспитания и экологической культуры военнослужащих внутренних войск;,■.,!: ¡и

- разработке и апробации экспериментальной программы повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих внутренних войск; ,

- в- обосновании системного подхода к определению педагогических условий повышения эффективности экологического воспитания военнослужащих внутренних войск;

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации материалов, обсуждения результатов исследования на межвузовских конференциях и" заседаниях кафедры I военной педагогики и психологии Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, в ходе выступлений с научными сообщениями о результатах исследования на служебных совещаниях, сборах командиров и их заместителей по работе с личным составом. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах и методических рекомендациях для командиров подразделений. Разработанные автором практические рекомендации внедрены в практику деятельности войсковых частей 3705, 3526, 6716 Северо-Западного регионального командования внутренних войск и Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут быть использованы для диагностики и обучения офицеров подразделений внутренних войск МВД России, прогнозирования эффективности экологического воспитания военнослужащих, совершенствования системы подбора и расстановки кадров, а также в организации учебного процесса в воинских частях и в вузах ВВ МВД Ро-сии в системе командирской подготовки, повышения квалификации офицерских кадров, что позволит индивидуализировать процесс подготовки и становления офицеров - воспитателей высокого уровня продуктивности.

Начало XXI нисколько не снизило остроту проблемы личности человека, напротив ориентирует на разработку новых подходов, в частности, создания парадигмы экологии личности как частичной проблемы. Техногенный аспект экологии, который был ведущим в прошлом веке, трактовавший экологию односторонне, как сохранение среды обитания и окружающего нас мира, уже не может удовлетворять.

Экология личности (в т.ч. военнослужащего) связана с жизненными установками на сохранение физического, биологического, психологического здоровья человека.

Экология личности - это, в первую очередь, экологизация сознания для исключения возможности экологической катастрофы, тесно связанной с уровнем и качеством развития сознания. ,Е. ,,«,

11 II Ч ^

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Любое воинское формирование можно рассматривать как специфическую военную экосистему. Ее главные элементы: личный состав, вооружение и военная техника, казарменно-жилищный фонд, коммунальные сооружения, а также окружающая природная среда в пункте постоянной дислокации или местности, где осуществляется та или иная военная деятельность. Источники возможного загрязнения природной среды в воинской части достаточно многочисленны. Основными из них являются: котельные, казармы, жилые дома, столовые, медицинские организации, бани, прачечные, системы канализации, очистные сооружения, подсобные хозяйства, места сбора и утилизации бытового мусора, пункты технического обслуживания и ремонта техники, аккумуляторные, компрессорные установки, дизельные и бензиновые электростанции, строительные площадки, устройства и приборы,, содержащие токсичные вещества, склады горючего и смазочных материалов, заправочные пункты и другие объекты.

В настоящее время внутренние войска испытывают серьезные трудности с решением вопроса организации эффективной экологической работы в частях и подразделениях (отсутствуют кадры, которые непосредственно должны заниматься данным видом деятельности; остро недостает денежных средств, целенаправленно выделяемых для соблюдения экологической безопасности воинских частей и подразделений; для, значительной части военнослужащих характерны такие проявления низкой экологической культуры, как токологическое невежество» и «экологический нигилизм»; мало выпускается научно обоснованных рекомендаций по организации экологического воспитания военнослужащих). Все, это требует проявления особого внимания к вопросу экологического развития военнослужащих, формирования у них зрелого экологического сознания.

Проблема экологической деятельности и способов ее организации имеет значительную историю. Вместе с тем, четкий научный подход к пониманию сущности, структуры и особенностей такой деятельности до последнего времени не был сформирован, а сама проблема в современных условиях приобрела новый смысл. Принимая во внимание, что экологическая деятельность, лежащая в основе исходного, первичного жизнеобеспечения человека, последовательно видоизменялась в соответствии с этапами развития экологической культуры, в настоящее время она должна соответствовать ее новому типу. Она призвана обеспечить динамический го-меостазис общества с биосферой через принятие системы ограничений, накладываемых на социокультурное развитие хозяйственной емкостью биосферы. Ее задача - выявить законы строгого соотнесения проявлений человеческой деятельности с возможной реакцией природных систем.

На сегодняшний день сложилось новое понимание экологической деятельности человека, задачами которой выступают . в области окружающей среды:

- сохранение и восстановление природных объектов, биоразнообразия, объектов культурного наследия;

- исследование фактического и прогнозируемого состояния окружающей среды: экодинамика и экологические мониторинга, (локальные, региональные, глобальные на основе геоинформационных систем и др.), прогнозирование изменений окружающей среды, фундаментальные и прикладные научно-исследовательские работы (источники антропогенного воздействия, характер и виды воздействия, состояние экосистем, состояние биосферы в целом, состояние человека), кросскультурные исследования экологической проблематики; .

- преобразование окружающей среды, заключающееся в оптимизации и преобразовании урбанизированной среды, экодизайне ландшафтов; |< И в области общественных отношений:

- экономическое регулирование: экономические механизмы охраны окружающей среды (кадастры, плата за пользование природными ресурсами, экологические фонды, экологические льготы, экологическое страхование), признание экономической ценности работы природы (расчеты экономической ценности окружающей среды, изменение ценовой политики), новая экономическая система (создание моделей круговой экономики, экологизация производства: малоотходные технологии, биотехнологии, технологии очистки отходов и выбросов, утилизации отходов), экологический менеджмент;

- экологическое воспитание и просвещение: развитие экологической культуры общества на уровнях семьи, локального сообщества, региона, государства и в подсистемах экологических отношений, экологического сознания и экологической деятельности, создание информационного поля окружающей среды в средствах массовой информации, международное взаимодействие по проблемам экологии и экологического образования; в сфере человека: ■ создание благоприятных условий и среды производственной деятельности человека: витальные условия труда, социальные условия труда, эргономика среды производства; создание благоприятной социально - бытовой среды: экологическая и психологическая безопасность, качество воздушной среды, качество воды, допустимые уровни электромагнитных полей, качество пище. I

11 I \ I' вых ресурсов, строительных материалов, лечебно-профилактическое и рациональное питание, экодизайн помещений;

По своему характеру степень воздействия внутренних войск на окружающую среду следует рассматривать в следующих направлениях.

В силу специфики деятельности, насыщенности оружием, сложными энерго- и материалоемкими техническими средствами внутренние войска МВД РФ являются источником специфических потенциальных и реальных загрязнений, которые по своему характеру практически не отличаются от промышленных отраслей.

Все это требует принятия необходимых мер для обеспечения экологической безопасности жизнедеятельности внутренних войск и гражданского населения. К таким мерам относится и экологическое,воспитание военнослужащих, направленное на формирование экологической культуры солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров.

Система экологического воспитания военнослужащих внутренних войск строится на основе общей концептуальной идеи экологического воспитания, отражающей новый подход к организации экологической деятельности и заключающейся в следующем: экологическое воспитание выступает определяющим фактором утверждения новой цивилизационной модели развития, обеспечивающей улучшение качества жизни человечества при сохранении качества природной среды, формирования .экологически ответственной позиции человека как субъекта социоприродного взаимодействия, переориентации человеческих ценностей с утилитарно-потребительских по отношению к природе на духовные, экологически ориентированные.

11 чс,'!

Центральное место в идейно-содержательном компененте экологического воспитания занимает признание самоценности природы, осознание нелинейности, многовариантности мира, восприятие природной среды не как конгломерата изолированных объектов, а как целостного живого организма. В соответствии с этим стратегическая цель экологического воспитания определяется как обеспечение управляемого развития личности, направленного на освоение экологических ценностей и компетентностей, позволяющих ответственно относиться к окружающей среде и характеризующих личность с позиций высокой экологической культуры.

Экологическое воспитание военнослужащих выступает интегрированной системой, включающей в себя экологическую и воинскую воспитательные подсистемы и строящейся на базе нравственного воспитания. В этом состоит отличительная особенность собственно экологического воспитания военнослужащих, а именно: необходимость обеспечения гармоничного соотношения между формированием готовности солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров к безусловному выполнению воинского долга, когда средством решения воинских задач могут стать природные ресурсы, и ответственным отношением к среде жизнедеятельности (природной и социальной).

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что сущностными характеристиками экологического воспитания во внутренних войсках выступают личностная направленность, гуманистическая обусловленность, сложность структуры, специфичность применяемых форм и способов. В структуре экологического воспитания военнослужащих выделяют целевой, содержательный, организационно-технологический и результативный компоненты.

Целью экологического воспитания выступает формирование высокой экологической культуры военнослужащих на основе их устойчивого и управляемого личностно-профессионального развития. Экологическая культура как результат воспитательного процесса проявляется в виде целостного, многоуровневого и полифункционального феномена, отражающего единство научно-познавательного, ценностно-ориентационного, побудительно-волевого, эмоционально-оценочного и творчески-созидательного компонентов в психологической структуре военнослужащего, взаимодействие которых составляет характерологическую сущность данного явления и определяет его функции (познавательную, аксиологическую, побудительную, рефлексивную, творческую). Системообразующим в экологической культуре выступает ценностно-ориентационный компонент, составляющий ее ядро и включающий в себя комплекс взглядов, убеждений, идеалов, определяющих избирательно-оценочное отношение военнослужащего к экологическим объектам профессиональной деятельности, к самой экодеятельности как средству самовыражения и достижения профессиональных целей, к себе как субъекту профессиональной активности, к сложившимся условиям деятельности.

В соответствии с целевой установкой процесс экологического воспитания взаимосвязан с:, нравственным, патриотическим, воинским, правовым, интернациональным, культурно-эстетическим, экономическим и физическим воспитанием. , ,,

Информационно-содержательный компонент экологического воспитания должен соответствовать целевой установке и в соответствии со структурой экологической культуры включает себя: информацию, обеспечивающую осознание ответственности военнослужащих за свои поступки в сфере экологической деятельности, рефлексию мотивации достижений и избежания неудач (относится к мотивационно-ценностному компоненту); систему нормативно обусловленных требований (систему предписаний и запретов), экопрофессиональных знаний, умений, способов поведения (относится к компетентностному компоненту); волевое и эмоциональнон чувственное сопровождение экологической деятельности (эмоционально-оценочный и волевой компоненты).

Результативный компонент экологического воспитания военнослужащих внутренних войск связан с целевой установкой и проявляется в повседневной и служебно-боевой деятельности в: экоприродной направленности; экосоциальной направленности; экорефлексивной направленности; экологической компетентности; активности, творчестве, толерантности, саморазвитии; позитивном настрое; результативности экологической деятельности. Как показало исследование, решение воспитательных задач осуществляется успешно, если: поставленные педагогические цели не противоречат потребностям общества, государства и экологической практики деятельности внутренних войск;, педагогические действия носят целенаправленный, непрерывный, последовательный и систематический характер; осуществляется комплексный подход к организации процесса,воспитания,, военнослужащих; взаимоотношения с подчиненными носят гуманистический характер; принимаемые в ходе повседневной деятельности решения обеспечивают оптимальное протекание воспитательного процесса; в максимальной степени используется педагогический потенциал служебно-боевой деятельности, боевой и общественно-государственной подготовки, воинского коллектива, ратного труда, быта и досуга военнослужащих; реализуется индивидуальный и дифференцированный подход к военнослужащим; в ходе организации педагогического воздействия осуществляется опора на положительное в военнослужащем и лично значимое для него; при организации и осуществлении педагогической деятельности командиры и другие начальники исходят из оптимистической гипотезы; достигается высокая сознательность и активность военнослужащих по самосовершенствованию; со стороны командиров и других начальников показывается постоянный личный пример выполнения конституционного и воинского долга; в ходе педагогического процесса ставится задача сформировать высокую экологическую культуру военнослужащих.

Кроме общепедагогических закономерностей в ходе осуществления экологического воспитания военнослужащих проявляется ряд специфических закономерностей. В частности, воспитательный процесс протекает более эффективно, если: он ориентирован на формирование потребности у военнослужащих жить в гармонии с окружающим миром в .соответствии с его законами; достигается понимание военнослужащим своего единства с окружающим миром, своей слитности с ним, взаимообусловленности протекающих процессов; воспитание осуществляется теми методами и в тех формах, которые соответствуют природе личности военнослужащего и ее возможностям вхождения в экологическую культуру на определенных этапах онтогенеза; присвоение экологических ценностей сопровождается глубокими эмоционально-явственными переживаниями. ч ,м,ч

К педагогическим путям и условиям, обеспечивающим повышение эффективности экологического воспитания военнослужащих^ относятся: обеспечение четкого целеполагания экологического воспитания военнослужащих внутренних войск; разработка функциональной структуры деятельности командиров подразделений по экологическому воспитанию подчиненных; оптимизация технологического компонента экологического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России., ^, | >,

I с I

138

Изучение деятельности различных категорий должностных лиц подразделений по экологическому воспитанию подчиненных свидетельствует, что в ней есть общее и особенное. Общее определяется логикой целенаправленного формирования личности военнослужащих и выступает в форме постановки воспитательных задач, выбора и реализации способов педагогического воздействия на воспитуемых, осуществления контроля за результатами и т.д. Особенное обусловливается действием как объективных, так и субъективных факторов.

В соответствии с должностным предназначением и возложенными на офицеров обязанностями по воспитанию подчиненных среди них можно выделить несколько категорий, для деятельности которых характерна своя степень участия в решении воспитательных задач. К таким категориям следует отнести командиров батальонов, заместителей командиров батальонов, командиров рот и командиров взводов. Целенаправленный анализ воспитательной деятельности перечисленных групп офицеров подразделений позволил определить их участие в воспитательном процессе и построить соответствующие экспериментальные модели.

Основными компонентами экспериментальной модели деятельности офицеров подразделений по экологическому воспитанию являются определения: объекта деятельности каждого должностного лица (кто с кем работает); объекта особого внимания в ходе осуществления воспитательной деятельности; ответственности должностных лиц за осуществляемые действия; предмета сосредоточения основных усилий; круга задач, которые необходимо решить; роли в разработке и осуществлении программы и плана воспитательной деятельности; форм работы с подчиненными и периодичности участия в реализации плана воспитательной деятельности; установление порядка и отчетности о проводимой работе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кравцова, Вероника Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Абдуллаев 3. В. Экологическое отношение и экологическое сознание// Философские науки. -1991. - № 2. - С. 186-190.

2. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. Наук. -М.: ВПА, 1997.

3. Адуло Т. И. Культура, философия и духовный мир человека: теоретико-методологический аспект. Минск, 1986.

4. Акопов Г. В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. — Самара, 2002.

5. Алексеев A.M., Комаров A.A., Савельев Д.В., Храмцов В.А., Ярошенко C.B. Экология и безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. СПб.: ВАТТ, 2004.

6. Алексеев В. П. Очерки экологии человека. М., 1998.

7. Алексеев C.B. Формирование экологической культуры что это?// Экологическое Образование: до школы, в школе, вне школы. Научно-методический журнал. 2008. - № 4 (37). - С. 10-12.

8. Аманацкий Ю.В. Воспитание воинского долга у курсантов военных училищ ВВ МВД РФ: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1994.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер,2002.

10. Антология педагогической мысли. В 3 т. М., 1988.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. ч"' !

12. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967.

13. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: ВПА, 1985.

14. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. -СПб.: Речь, 2004.

15. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: В 2 ч. -М., 1996-1997.

16. Бережнова Е.В., Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: Учебник. М., 2006.

17. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993. ;

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. ( И )

19. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М., 1990.

20. Библия: Книги Священного писания. Ветхого и Нового Завета. М.: Московская патриархия, 1989.

21. Бирюкова H.A. Проблемы формирования экологического сознания// Педагогика. 2004. - № 10. - С. 37 - 41.

22. Бородавка A.C. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -1984.

23. Бородавко JI.T. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2005.

24. Борытко Н.М. Субъектность как ведущая идея гуманитаризации. -М., 2005.

25. Булатов В.И. Россия: экология и армия. М., 1999.

26. Вазина К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма). М.: Изд-во ГУП, 2004.

27. Васильев B.JT. Юридическая психология. СПб., 1997.

28. Вдовюк В.И. Военно-профессиональная этика и совершенствование этической подготовки советских офицеров. Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1983.

29. Верзилин Н.М. Природа как фактор воспитания// Советская педагогика. 1960. - № 11. - С. 51-56.

30. Вересов H.H. Психология управления. М., 2006. '31.' ' Военная психология и педагогика: Учеб. пособие/ Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева. -М.: Совершенство, 2004.

31. Военная экология: Учебник для высших военных заведений. -М.: Издательство «Русь-СВ», 2000.

32. Выжлецов Г. П. Аксиология культуры. СПб, 1996.

33. Гаврилин А. В. К вопросу о гуманитарной парадигме педагогики// Педагогика в поисках идеала научности, целей и ценностей образо-ваниягМатериалы Международной конференции памяти И. Я. Лернера 2122 мая 2002. Владимир, 2002. 1 (i ' '

34. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб, 1994.

35. Геккель Э." Учение об органических формах, основанное на теории превращения видов. СПб., 1869. 175 с. 'v '

36. Герасимов В. Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики: Автореф. дис.'. д-ра пед. наук'.'—М., 1996:!!!М// V

37. Гинецинский В.И. Антропогогика индивидуализации: Учебное пособие. СПб, 2005. :

38. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М., 1987.

39. Гирусов В.Е. Экология и экономика природопользования. М.,2007.41.'v Гладкий Ю.Н.? Лавров С.Б. Дайте планете шансj Кн. для учащихся.-М.: Просвещение, 1995. и' ''

40. Голубев И.Р.,' Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся. М. : Просвещение, 1985. ' ' ''

41. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. .!д-ра пед. наук. М., 1979.л v-iK' 14!, , 'МП'И ч я I . ) >i 1421. Г 1 ■ I > vjUiOlUlÜK.

42. Гумилев JI.H. Этносфера. История людей и история природы. -М., 1993.

43. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. Учебник/ Под ред. C.B. Кошелевой. СПб, 2000.

44. Дворецкий М.И. Педагогические основы повышения эффективности дисциплинарной практики командира подразделения в укреплении воинской дисциплины: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ 1994.

45. Дежникова Н.С., Цветкова И. В. Экологический практикум: научный поиск, педагогический опыт, авторские проекты. — М., 2006.

46. Денисенко С.И. Педагогические основы подготовки сержантов к осуществлению воспитательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.

47. Денисова Т.В. Экологическое воспитание в процессе трудовой деятельности // Советская педагогика. 1985. - № 4. - С.49-52.

48. Дерябо С.Д. Природный объект как «значимый другой». — Даугавпилс, 1995.

49. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.— Ростов-на-Дону, 1996.

50. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ/ А.М. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. М., 1987. i ¡ ^ ,

51. Демина М.А. Воспитание военнослужащих-женщин внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005.

52. Директива !ГКВВ МВД России «О мерах по совершенствованию обучения и воспитания сержантского состава во внутренних войсках МВД России».-№8.-28.01.1997. '/;' "

53. Дорохов В.Н. Исследование закономерностей побудительно-исполнительной регуляции деятельности человека: Дис. .канд: психол. наук.-Л., 1981. '

54. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. н. СПб., 1993. :

55. Ефимова Е. И. Возникновение и развитие идей о природоохранительном, природно-ресурсовом и экологическом праве в ' эколого-правовых исследованиях// Экологическое право. — 2005. № 4. - С. 78-84.

56. Залыгин С.1 Экология культуры// Новый мир. 1992. -' N9.1. С.З

57. Захлебный А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания). -М.: Знание, 1986.

58. Зубарев А.Е. Природа как фактор нравственного воспитания в педагогическом наследии Л. Н.Толстого: Автореф. дис. . к.: пед; н. Калуга, 1995. .' " " ' . гоисР!!,с::'-'

59. Иваницкий А:Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России: Монография. СПб., 1999.- : >:¡ U 1143i. i iiv, lili OI !.L

60. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: Монография. — Тюмень, 1998.

61. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе?// Знание сила. - 1990.-№ 4. - С. 84-87.

62. Казначеев В.П. Проблемы экологии человека. — М., 1986.

63. Калаев JI.B. Новые технологии воспитания. Казань, 2005.

64. Каленникова Т.Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии. Минск, 1989.

65. Камышанов A.A. Психологические условия эффективности деятельности командира подразделения частей оперативного назначения внутренних войск МВД России в экстремальных ситуациях: Дис. . канд. психол. наук. М.: ВУ, 2003.

66. Кантария Р.Г. Методологические проблемы экологического воспитания: Автореф. дис. . к. философ, н. -М., 1984.

67. Кармаев H.A. Современные проблемы экологии человека// Отчуждение человека в перспективе глобализации мира: Сб. статей. Выпуск I/ Под ред. Маркова Б.В., Солонина Ю.Н., Парцвания В.В. С-Пб, 2001.-С. 87-99.

68. Каропа Т.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию. Минск, 1994. ' !

69. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД РФ: Дисс. . канд. Пед. Наук;5- СПб., 1994.-257с.

70. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов. М.: ВПА, 1981. ' ' 1

71. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. 151 74.lli Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.-!М., 1988.

72. Когай Е.А. Очерки социальной экологии. Человек и природа в социокультурном измерении.-Курск, 1997. ' '

73. Козлова П.П. Природосообразность как основной принцип в истории школы и педагогики: Автореф. дис. . д-ра пед. н. Казань; 1998.

74. Колпаков В.Ю. Военно-педагогическая подготовка курсантов вузов ВВ МВД России. Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2002. - 196с.

75. Коменский Я.-А. Великая дидактика// Коменский Я.-А. Избр. пед. соч.: В 2-х т.-М.: АПН РСФСР, 1982.-Т. 1. С. 3-655.ov>

76. Конституция Российской Федерации. М., 2006.

77. Концепция воспитания личного состава внутренних войск МВД России в современных условиях их служебно-боевой деятельности (основные положения). — М., 2001.

78. Корнетов Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию.-Новосибирск, 2003.' " ьонпо^• 1441.. u) ¡¡Uli П|).|Н '1. I I' 4M

79. Корниенко Е.А. Теория экологического воспитания и образования в отечественной педагогике 60-80-х годов XX века: Дис. . к.пед.н. -Пятигорск, 2005.

80. Коханова Л.И. Истоки принципа природосообразности// Вестник высшей школы. 1987. - № 2. - С. 78-85.

81. Кочин A.A. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках. — СПб., 1997.

82. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1973.

83. Кравцов О.И. Повышение результативности применения метода принуждения в воспитании дисциплинированности у военнослужащих внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2006.

84. Кривошеенко К. В.А. Сухомлинский об изучении закономерностей природы// Народное образование. 1981. - № 1. - С.76-78.

85. Круть И.В. Забелин И.М. Очерки истории представлений о взаимоотношениях природы и общества. М., 1988.

86. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.; Рыбинск, 1993. ~

87. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы. -Ростов-на-Дону, 2004. 1 '91. " Куприна Н.Г. Эколого-эстетический подход в художественном воспитании детей: Автореф. .дис. д-ра пед. н.-М., 2008.' '' °'>'ai'

88. Курис О.В: Философский анализ становления экологического сознания: Автореф. дис. . к. философ, н. М., 1992.

89. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1990.

90. Кяхрик Л.А. Экологический элемент мировоззрениями его роль в оптимизации отношений в системе «общество природа»// ¡Стимулы регионального природопользования. - М., 1978. - С. 21-30.

91. Лаптев И.Д. Мир людей в мире природы. М., 1978. ' '

92. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социоге-нез и феноменология ценностей регуляции деятельности// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. - № 1. - С. 20-27.

93. Липецкий В. С. Человек, природа, воспитание. М., 1977.

94. Лихачев Б.Т. Экология личности// Педагогика. 1993. - № 2.

95. Личность. Внутренний мир и саморегуляция. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996.

96. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2003.

97. Лосев A.B., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учеб. пособие для вузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

98. Лось В.А. Человек и природа. М.: Политиздат, 1978.

99. Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. •'■-Ж?;'- ■

100. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности: Дис. . д-ра психол. наук. Самара, 2001.

101. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса// Макаренко A.C. Сочинения: В 8 т. М., 1958. - Т. 5. - С. 9-102.

102. Мамедов Н.М. Проблемы экологии. М.: Знание, 1989.

103. Мамедов Н.М., Суравегина И. Т., Глазачев С.Н. Основы общей экологии. -М., 2000. : ;С1:

104. Мангасарян В.Н. Традиции в развитии экологической культуры общества: Автореф. . .дис. к. пед. н. Спб., 1992.

105. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение,1991.

106. Медынский E.H. Принцип природосообразности воспитания в историй педагогики// Советская педагогика. -1956. — №2:.'— С. 52-67.

107. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/ Под!!ред. Е.А. Климова. М.; Воронеж, 1996. . :

108. Методика воспитательной работы / Под. ред. В.А. Сластенина. -М.: ACADEMIA, 2003. п > м л

109. Муцинов С.С. Коллектив и дисциплина. М.: «Воениздат», 1987. ; ;

110. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред.1 Á'.Aí' Бодале-ва. -М.; Воронеж, 1995. " ,,,

111. Назаренко А.Ф. Логика в структуре педагогической деятельности // Современные проблемы и практическое применение логики как науки. СПб., 1999.

112. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М.: «Просвещение», 1972.

113. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности: Избр. психол. труды. М.; Воронеж, 2000.

114. Несговорова Н.П. Экологическое образование.' Введение в предмет: Учебное пособие. Курган, 2004. о,

115. Новожилов М.Л. Воспитание советских воинов в коллективе и через коллектив: Автореф. дис. к. пед. н. М., 1969.

116. М-;.' vi,; 1м .:;. м: м.л . м.,: ■. ; ■ : ■ 'r ¡. |>, /\ . Сл;ЛС'1'': м '

117. О жестоком обращении с животными // Учитель. — 1866: №8. - С. 297-300.

118. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для вузов. СПб.: Химия, 1998.

119. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2008. - 476 с.

120. Организация экологической безопасности военной деятельности: Учебное пособие. — М., 2005.

121. Организация экологической безопасности военной деятельности. Учебное пособие для руководящего состава Вооруженных Сил, других войск, воинских формирований и органов Российской Федерации. М.: Филиал ФГУ11 «Воениздат», 2005. С.256-363.

122. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Автореф. дис. . . .д-ра пед. наук. Л., 1993.

123. Олейников B.C., Шаранов Ю.А. Профилактика девиантного поведения сотрудников органов внутренних дел. России в сфере профес'; ; ) . . , ■ i , I ' Г1 • • t 1 • - . i V / чсиональной деятельности: Учеб. пос. -СПб., 1997. '1 "

124. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников: Автореф. . .дис. к. пед. н. — М., 1997.

125. Основы управления воздействием на окружающую среду (экологический менеджмент): Учебник. -Саратов, 2001. ^ ^^ >!!

126. Папуткова Г.А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе:" Автореф. ;.дис. д-ра йей! н. '-Нижний Новгород, 2008. 51 с.

127. Педагогический словарь/Г. М. Коджаспирова, A.IO. Коджас-ПИров.-М., 2000. ; (

128. Петрицкий В. А. Экологизация морали и этика// Философские науки. 1990. - N5. - С. 103-106.

129. Петрошенко Л.И. Педагогическая технология процесса воспитания офицеров воинской части: Автореф. дис. . канд.1 пед!1 наук:3 М., 2005? ' ' ■;::дУ:" ' '

130. Платонов К.К. Структура и развитие личности.М;: Наука,1 137. Покровская О.В. За здоровье природы в ответе каждый: Эколог. воспитание // Библиотекарь.'- 1989. №3. - С. 46-47.'7/'„

131. Поминова O.JI. Формирование профессиональной ориентации студентов ССУЗов РФ. Монография. СПб., 2001. - 140с.

132. Правила обеспечения экологической безопасности воинской части (для командира): Учебное пособие. СПб.: ВАТТ, 2002.

133. Приказ ГК ВВ МВД РФ № 536 от 31.12.08 «Об утверждении Руководства и образцов оформления документов по организации информационно-воспитательной работы во ВВ МВД РФ». М., 2008. 215 с.

134. Приказ Министра обороны РФ № 180 "О развитии системы экологического обучения и воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации". М., 2002г.

135. Психология: Учебник/ Под ред. A.A. Крылова. М.: Проспект,2004.

136. Путан Л.Я. Формирование ориентации на здоровый образ жизни у курсантов в вузе МВД России. Дис.канд. пед. наук. СПб., 2003. -174с.

137. Пясковский И. Естествознание и этика // Педагогический листок. ^ 1901. № 4. С. 484-494.

138. Реймерс Н.Ф. Экология. Теория, законы, правила,1 принципы и гипотезы. М., 1994.

139. Роговая О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования: Автореф. . .дис. д-ра пед. н. -С-Пб., 2007.

140. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания М.: Владос-Пресс, 2005. 1 ' w '' - ! ^

141. Романова !К.А. Витагенные технологии профессионально-экологического образования студентов// Стратегические ресурсы России: Материалы Конгресса народов России. Нижний Новгород, 2006. -С. 124-128. ' 4

142. Российское общество покровительства животным. Исторический очерк деятельности Российского общества покровительства животным со дня его основания 4 октября 1865года по 1891 год!, или за'25 лет его существования. С-Пб., 1890.

143. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. (

144. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля: Автореф. дис. . д-ра психол. н. СПб.1, 2000. ^ 'uil ки 1

145. Рыков C.Ji: Совершенствование профессионального воспитания военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2003. 1'148 iiiv»i<04

146. Санхаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997.

147. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005.

148. Сенкевич В. М. Экологическое образование и воспитание как новая область педагогической теории и практики// Советская педагогика. 1981.- № 4. С. 147-149.

149. Сикорская Г.П. В.И. Вернадский и образование для будущего// Успехи современного естествознания. 2007. - № 9. - С. 36.

150. Сикорская Г.П., Шевцов А.Г. Философские и методологические основы экологической деятельности: Учебное пособие. — Екатеринбург, 1996.

151. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб.: ГУ, 1996. - 18с.

152. Снакин В.В. Экология и охрана природы. Словарь-справочник.- М.: Academia, 2000.

153. Соснина Т.Н. Актуальность идей В.И. Вернадского о биосфере как «основной области знания» для современной науки и практики// Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.Й.' Вернадского. -2005.-№5.-С. 176- 182.

154. Стрежнев В.В. Индивидуальный подход в воспитании советских воинов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1965.

155. Субетто А.И. Капиталократия (Философско-экономические очерки). СПб.: ПАНИ, 2000. - 213 с.

156. Суворова Г.А. Психология деятельности: Учеб. пособие. М.,2QQ3 I ' I 5 ' и! ¡0 !()1 i,

157. Сухомлинский В.А. Природа, труд, мировоззрение// Биология в школе. -1970. № 5. - С. 5-12.

158. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1982. 11 '

159. Табунов Н.Д. Категории этики и воспитание воинов. М.: Воениздат, 1966.

160. Тарасов М.М. Педагогическое обеспечение служебно-боевой деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России: Дис. . д-ра пед. н. СПб., 2006. '

161. Третьяков П.И. Условия формирования экологических знаний// Советская педагогика. 1983. - №5. - С. 55-58. ' ' 1 'Ч

162. Тюмасева З.И., Кваша Б. Ф. Культура любви к природе, экология и здоровье человека. Челябинск, 2003. ' '1 и"171.' Урсул А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу// Философские науки. -1991. № 5. - С. 3-10. > ош - ,i