Электронная обучающая среда Moodle как средство организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза

Михайлова, Наталья Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Электронная обучающая среда Moodle как средство организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Михайлова, Наталья Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Электронная обучающая среда Moodle как средство организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза"

На правах рукописи 005043425

МИХАЙЛОВА Наталья Вячеславовна

ЭЛЕКТРОННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СРЕДА МООБЬЕ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ АСИНХРОННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ВУЗА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 май 2012

Оренбург - 2012

005043425

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Сахарова Наталия Сергеевна

Официальные оппоненты: Бухарова Галина Дмитриевна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», профессор кафедры информационных технологий

Насретдинова Римма Роифовна,

кандидат педагогических наук, доцент, Оренбургский институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Московская государственная юридическая академия имени O.E. Кутафина», доцент кафедры иностранных языков

Ведущая организация - ГБОУ ВПО «Сургутский государственный

университет ХМАО-Югры»

Защита диссертации состоится 28 мая 2012 г. в 11.30 ч на заседании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13

Автореферат разослан 28 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические процессы и требования постиндустриального информационного общества задают новые ориентиры развития и модернизации российского высшего профессионального образования, важной особенностью которого сегодня становится «смещение вектора образовательной деятельности в сторону самостоятельной работы» (А. А. Андреев). Введение новых образовательных стандартов, отражающих данную тенденцию, предопределяет необходимость изменения не только содержания подготовки будущих профессионалов, но и поиска инновационных способов организации образовательного процесса.

В решении данного вопроса все большая роль отводится электронному обучению и дистанционным образовательным технологиям. В связи с этим становятся актуальными выбор, научное обоснование и успешная практическая реализация технологических платформ электронного обучения, обеспечивающих, с одной стороны, возможность эффективной трансформации традиционных дидактических процедур учебного процесса, с другой - развитие самостоятельно и критически мыслящих, мобильных, творчески активных личностей, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности. К таким средствам сегодня относят системы управления обучением («аТиЮг», «\УеЬСТ», «Прометей», «Виртуальный университет» и др.), среди которых особую популярность получила модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда Моос11е.

Обращение к проблеме организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосИе обусловлено ее недостаточной разработанностью в педагогической науке в условиях существующей потребности образовательной практики в средствах, обладающих богатым педагогическим потенциалом, позволяющим оптимизировать асинхронную самостоятельную работу студентов вуза и, как следствие, повысить качество образовательного процесса.

Степень разработанности проблемы. Проблема организации самостоятельной деятельности в образовательном процессе всегда являлась одной из важнейших в отечественной педагогике. В разное время ею занимались В. К. Буряк, Б. А. Вяткин, М. Г. Гарунов, Н. Г. Лукинова, Е. Я. Голант, А. К. Громцева, Н. Г. Дайри, Б. П. Есипов, В. Я. Ляудис, Т. В. Минакова, О. А. Нильсон, П. И. Пидкасистый, И. Э. Унт, А. В. Усова, Г. Я. Шишмаренкова. Од/

3 /

( ^

(

нако на каждом новом этапе развития педагогики устоявшиеся способы, формы проектирования и осуществления самостоятельной работы студентов требовали переосмысления, коррекции и новых педагогических решений. На современном этапе вопросами организации самостоятельной работы студентов на основе компетентностного подхода занимаются исследователи Р. С. Гарифуллина, Т. А. Еременко, Е. Н. Трущенко, Г. Тюрикова, Н. А. Прохорова, М. И. Глотова, И. В. Шарф. Совершенствование самостоятельной работы студентов средствами дистанционных образовательных технологий обосновывается в работах Н. А. Александровой, Е. С. Полат, Э. Б. Новиковой, Т. И. Куликовой, О. В. Чувилиной. Проблемы электронного обучения рассматриваются в работах как отечественных (А. А. Андреев,

B. А. Леднев, Т. А. Семкина, А. В. Соловов, Б. Ю. Рубин), так и зарубежных исследователей (М. Rosenberg, Е. Masie, Т. Anderson). Теоретические основы средового подхода в условиях традиционного образовательного процесса, а также в условиях применения информационных технологий раскрыты А. П. Пинкевич, Г. С. Костюк, И. В. Роберт, Е. Н. Зайцевой, Ю. М. Насоновой, О. П. Околеловым, Ю. С. Мануйловой, L. Siragusa. Идеи асинхронной организации учебной деятельности отражены в работах Я. М. Ерусалимского, Т. П. Петуховой, И. М. Уз-народова, S. Hilts, S. Hrastinski. Подробно описывают практику использования среды Moodle в образовательном процессе А. В. Андреев,

C. В. Андреева, И. Б. Доценко, А. М. Анисимов, W. Rice, Н. Foster, J. Cole, R. Jirmann.

Актуальность исследования определяется наличием противоречий между:

- компетентностными требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке будущих специалистов, и реальной организацией образовательного процесса в многопрофильном вузе, основанной на традиционном подходе к пониманию сущности и функций самостоятельной работы студентов;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде Moodle и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

- высоким потенциалом электронной обучающей среды Moodle в организации асинхронной самостоятельной работы студентов и недостаточным его использованием в современном вузе в условиях сокращения аудиторных часов и увеличения внеаудиторной учебной нагрузки в соответствии с новыми федеральными государственными образо-

вательными стандартами.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в поиске путей и средств, способствующих эффективной организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде Моо<11е с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Исходя из актуальности, теоретической значимости и недостаточной разработанности проблемы, была сформулирована тема настоящего исследования - «Электронная обучающая среда МоосПе как средство организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза».

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия эффективной организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосПе.

Объект исследования: самостоятельная работа студентов вуза.

Предмет исследования: организация асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосПе.

Гипотеза исследования: электронная обучающая среда МоосПе станет эффективным педагогическим средством организации асинхронной самостоятельной работы студентов в том случае, если:

- активизируется субъектная позиция студентов;

- повышается интерактивность электронной обучающей среды на субъектном и межсубъектном уровнях;

- учитываются типологические особенности учебного стиля студентов;

- обеспечивается профессиональная готовность преподавателя к работе в среде МоосПе.

Исходя из цели, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

2. Выявить специфику педагогического потенциала электронной обучающей среды МоосПе.

3. Уточнить компоненты, определить критерии и уровневые показатели организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосПе.

4. Разработать педагогическую модель организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде МоосПе.

S. Подготовить методические рекомендации для преподавателей и студентов.

Методологическую оспову исследования составили труды, посвященные проблемам компетентностного подхода, теории деятельности и развития личности.

Теоретическим фундаментом исследования являются работы, посвященные: проблемам теории и практике организации самостоятельной работы обучающихся (Е. Я. Голант, Б. П. Есипов, В. А. Ляу-дис, Т. В. Минакова, О. А. Нильсон, П. И. Пидкасистый, Г. Я. Шишмаренкова); психолого-педагогической теории деятельности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин); теории компетентностного подхода в образовании (В. И. Байденко, И. Д. Белоновская, И. А. Зимняя, Н. С. Сахарова); проблемам информатизации образования (А. А. Ахаян, Г. Д. Бухарова, Б. С. Герпгунский, В. А. Красильникова, Е. В. Машбиц, И. В. Роберт); вопросам теории и практики электронного обучения (А. А. Андреев,

A. В. Соловов, Е. С. Полат, В. И. Солдаткин, В. П. Тихомиров, С. А. Щенников, Т. Anderson, Е. Masie); изучению основ применения дистанционных образовательных технологий в практике высшей школы (Т. А. Макарчук, Т. М. Петрова, Б. Ю Рубин, Ch. Graham, L. Sira-gusa, К. Dixon, R. Dixon); использованию электронной обучающей среды Moodle в образовательном процессе (А. В. Андреев, С. В. Андреева, И. Б. Доценко, А. М. Анисимов, В. И. Солдаткин,

B. Г. Маняхина, В. В. Запорожко, W. Rice, J. Stanford, Н. Foster, J. Cole); теории обучения иностранным языкам и коммуникативного диалога культур (Р. Р. Насретдинова, В.Л. Темкина, Н.В. Янкина).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2007 - 2008 гг.). Изучалась философская и психолого-педагогическая литература, были определены проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Проведена констатирующая диагностика состояния самостоятельной работы студентов вуза.

Второй этап (2009 - 2011 гг.). Осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы, проводилась апробация модели организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде Moodle, проверялись положения гипотезы исследования.

Третий этап (2011 - 2012 гг.). Определена результативность асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной

обучающей среде МоосИе, сделаны выводы, разработаны научно-методические рекомендации, оформлялся текст диссертации.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологической системы; обобщение педагогического опыта; эмпиричесдие методы (наблюдение, опрос, беседы, сочинения-рассуждения, метод экспертной оценки, статистическая обработка результатов педагогического эксперимента).

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Оренбургского государственного университета в период 20072012 года. Общее количество респондентов (студенты, преподаватели) составило - 523 человека.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятия «асинхронная самостоятельная работа студентов современного вуза», которая представляет собой индивидуализированную инициативную учебную деятельность будущих специалистов, осуществляемую в интегративном пространстве новых информационно-коммуникационных технологий и направленную на актуализацию субъектной позиции и повышение компетентностного уровня образовательной ответственности личности за результаты учебного труда;

- в отличие от исследований, проведенных ранее, в понятийно-категориальный аппарат педагогики введено понятие «асинхронная самостоятельная работа студентов в электронном обучении», которое понимается как распределенное во времени интерактивное взаимодействие студентов в развивающем пространстве современных информационно-коммуникационных технологий, побуждающих к инициативному решению учебно-познавательных и практических задач в совместной коллективно-групповой деятельности в условиях несинхронизи-рованной учебной коммуникации;

- асинхронная самостоятельная работа студентов вуза в среде Моос11е определяется как субъектный вид учебно-познавательной и практической деятельности будущих специалистов, направленной на решение системы учебных задач и заданий в процессе распределенного во времени интерактивного взаимодействия с развивающими элементами электронной обучающей среды Моос11е;

- определена специфика личностно-развивающего потенциала среды Моос11е, заключаюпщяся в образовательной реализации дидактических (системная алгоритмизация учебного процесса), технологических (организационно-управленческое совершенствование самостоятельной учебной работы), психолого-педагогических (ипдивидуализа-

ция учебной деятельности, приоритетность личностно-смысловой сферы, признание ценности совместного опыта взаимодействия) и коммуникационных (осуществление различных видов дистанционного субъект-субъектного взаимодействия) возможностей среды Моо<11е в организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза;

- выделены компоненты (когнитивный, ценностный, деятельно-стный), критерии (познавательный, мотивационный, операциональный) и уровневые показатели (владение метазнаниями, качество предметных знаний; отношение к самостоятельной работе, мотивация учебной деятельности, уровень ценностных ориентации; сформиро-ванность предметных умений, степень продуктивной активности и рациональной организации самостоятельной учебной деятельности) организации асинхронной самостоятельной работы студентов в электронной обучающей среде МоосНе;

- определена структура электронной обучающей среды МоосНе в единстве мотивационно-ценностного, программно-целевого, информа-ционно-деятельностного, коммуникационного и технологического компонентов, позволяющих осуществлять эффективную организацию асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в образовательной логике адаптивно-диагностического, ценностно-целевого, дея-тельностно-активного и профессионально-творческого этапов;

- разработана модель организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосНе, образовательная реализация которой осуществляется в содержательной логике следующих принципов: учета стартовых знаний студентов, адаптивности, личностно-опосредованного взаимодействия, сотрудничества, педагогической целесообразности и оптимальности используемых электронных средств, интегративного единства с традиционной средой обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что процесс организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосНе получил теоретическое обоснование и стал предметом комплексного исследования; дополнены и расширены знания по проблеме организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза на современном этапе информатизации общества и модернизации высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана авторская методика организации асинхронной самостоятельной работы в среде Modle, оптимизирующая процесс инициативного формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов вуза;

-создан и апробирован комплекс диагностических методик, позволяющий осуществлять мониторинг образовательной эффективности организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде Moodle;

- в учебно-методических пособиях «Интернет-технологии на базе LMS Moodle в компетентностно-ориентировашшм образовании», «Организация асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде Moodle», учебном пособии «Профессионально-ориентированное обучение английскому языку будущих инженеров-электриков», методических рекомендациях для преподавателей вуза «Иностранный язык в среде Moodle» представлены практические рекомендации по организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде Moodle (в том числе в процессе изучения иностранного языка), что расширяет границы применимости основных идей организации асинхронной самостоятельной работы студентов.

Достоверность основных идей н выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, оптимальным выбором методов исследования, валидностью выборки, подтверждением гипотезы исследования, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Апробация п внедрение результатов исследования. Основные положения работы были представлены на международных (Томск, 2009; Оренбург, 2010; Екатеринбург, 2012), всероссийских (Оренбург, 2005, 2007-2010; Москва, 2009), региональных (Томск, 2006; Санкт-Петербург, 2010) конференциях. Опубликованы в сборнике научных трудов «Проблемы современной науки» (Ставрополь, 2012), в журналах «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (Челябинск, 2009), «Открытое и дистанционное образование» (Томск, 2011), «Информатика и образование» (Москва, 2011), «Вестник Оренбургского государственного университета» (Оренбург, 2012).

Положения, выносимые на защиту:

1. Асинхронная самостоятельная работа студентов вуза в среде Moodle определяется кахс субъектный вид учебно-познавательной и практической деятельности будущих специалистов, направленной на

решение системы учебных задач и заданий в процессе распределенного во времени интерактивного взаимодействия с развивающими элементами электронной обучающей среды Moodle.

2. Педагогическими условиями организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде Moodle являются:

- активизация субъектной позиции студентов;

- повышение интерактивности электронной обучающей среды на субъектном и межсубъектном уровнях;

- учет типологических особенностей учебного стиля студентов;

- обеспечение профессиональной готовности преподавателя к работе в среде Moodle.

3. Активизация субъектной позиции студентов предполагает создание благоприятных условий для формирования и развития ценностного отношения к процессу и объектам познания, развития познавательного интереса к изучаемого предмету, становление умений продуктивной самоорганизации учебного труда, проявления себя как самостоятельной активной и творческой личности и осуществляется за счет: предоставления возможности самостоятельного проектирования личностно-значимого содержания (контента) учебной среды; осуществления выбора вариантов содержания учебного материала и успешного продвижения по индивидуальной траектории его изучения; осуществления различных видов дистанционного субъект-субъектного взаимодействия; активного вовлечения в рефлексию границ и результатов индивидуальной учебной деятельности, определения степени ее успешности.

3. Повышение уровня интерактивности электронной обучающей среды осуществляется посредством активизации асинхронного коммуникативного взаимодействия субъектов учебной деятельности, организации активного общения студентов в процессе решения учебных задач с использованием образовательного коммуникативного потенциала электронно-средовых учебных элементов (оценка по шкале Guerra) на основе разработанного алгоритма оптимального выбора средств интерактивного взаимодействия субъекта учебной деятельности.

4. Учет типологических особенностей учебного стиля студентов предполагает педагогическую оптимизацию ситуаций выбора обучающих технологий в среде Moodle и способствует повышению образовательной эффективности процесса самостоятельного овладения будущими специалистами профессиональными компетенциями за счет индивидуализированного выбора обучаемым оптимального темпа, времени, последовательности освоения учебного содержания, выработки

личностных стратегий познания и целевой рационализации учебной деятельности.

5. Обеспечение профессиональной готовности (профессионально-педагогической, психологической, технической) преподавателя к работе в среде МоосИе осуществляется в ходе освоения программного содержания курсов, организованных в системе повышения квалификации преподавателей в сфере электронного обучения с апробацией авторских учебно-методических пособий и рекомендаций по организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде МоосИе; в процессе курсовой подготовки преподаватели получают возможность создавать собственный электронный учебный курс по читаемой дисциплине, что обеспечивается за счет одновременного использования МоосИе в качестве среды обучения и объекта изучения.

Личный вклад автора состоит в том, что:

- проведен научно-теоретический анализ проблемы организации асинхронной самостоятельной работы студентов в среде МоосИе;

- обоснованы педагогические условия и разработана модель организации асинхронной самостоятельной работы студентов в электронной обучающей среде МоосИе;

- подготовлено учебно-методическое сопровождение процесса организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде МоосИе.

Структура диссертации: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи, сформулирована гипотеза, приведены методы и основные этапы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Теоретические основы организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосИе» посвящена анализу теоретических работ по проблеме исследования. В содержании главы уточнены сущность и специфика самостоятельной работы студентов вуза на современном этапе; введено понятие «асинхронной самостоятельной работы студентов» в контексте электронного обучения; определен педагогический потенциал

электронной обучающей среды МоосИе в образовательном процессе вуза; разработаны и обоснованы педагогические условия; представлена модель организации асинхронной самостоятельной работы в электронной обучающей среде МоосИе.

Проблемы, касающиеся самостоятельной работы учащихся, имеют достаточно продолжительную историю педагогического рассмотрения (А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушин-ский). В дидактике характерные особенности самостоятельной работы раскрывается с позиций различных подходов: системно-содержательного (Р. Микельсон), процессуально-педагогического (Е. Я. Голант), системно-диалектического (П. И. Пидкасистый). В исследовании отмечено, что самостоятельная работа всегда оставалась важнейшим звеном образовательного процесса, однако ее ключевые функциональные характеристики со временем менялись.

Сегодня тенденция к усилению роли самостоятельной работы наблюдается почти во всех образовательных системах мира (Г. Драйден). Установлено, что в современной педагогике особенности самостоятельной работы студентов определяются компетентностной парадигмой непрерывного образования (Р. С. Гарифуллина, Е. Н. Трущенко, Г. В. Тюрикова, И. В. Шарф).

Новые требования, обусловленные рядом стратегических направлений развития системы отечественного высшего профессионального образования, диктуют необходимость переосмысления, коррекции устоявшихся форм и способов организации самостоятельной работы студентов современного вуза. В решении данного вопроса ведущую роль сегодня занимает электронное обучение (А. А. Андреев, И. В. Роберт, А. В. Соловов, В. П. Тихомиров, С. А. Щенников).

Электронное обучение - это организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса (Федеральный закон «О внесении изменений в Закон Российской федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий»).

В исследовании выявлено, что постепенная эволюция технологической базы электронного обучения привела к созданию концепции электронной обучающей среды, наиболее успешная реализация кото-

рой на современном этапе осуществляется на основе систем управления обучением («aTutor», «WebCT», «Прометей», «Виртуальный университет» и др.).

Выбор системы Moodle в качестве средства организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в исследовании объясняется тем обстоятельством, что данная платформа электронного обучения признана наиболее популярной в образовательных системах многих стран мира, в том числе и в России. Слово «Moodle» является аббревиатурой от «Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment», что в переводе на русский язык обозначает «модульная объектно-ориентированная динамическая учебная/обучающая среда».

На основе сравнительного анализа коммерческих и свободно распространяемых электронных обучающих сред, проведенного рядом зарубежных и отечественных исследователей (М. А. Михеев, F. Colace, М. De Santo, I. Ganchev) было установлено, что эффективность внедрения Moodle в образовательный процесс обеспечивается за счет таких функциональных характеристик, как кастомизация дизайна, модульность, гибкость в управлении учебным процессом, простота публикации учебных материалов и их поддержка в формате международных стандартов, управление группами пользователей, применение сервисов веб 2.0 и возможность интеграции с другими web-приложениями.

С целью выявления особенностей и педагогических условий организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде Moodle, в теоретической части педагогического исследования был проведен комплексный анализ работ, раскрывающих различные аспекты асинхронизации обучения.

Установлено, что в отечественных исследованиях асинхронность учебной деятельности чаще связывают с вариативностью образовательных маршрутов, реализацией индивидуальных образовательных траекторий (С. Н. Гафуров, М. И. Глотова, Я. М. Ерусалимский, А. Ф. Манако, Т. П. Петухова, И. М. Узнародов). Асинхронная модель в работах западных ученых (S. Hilts, F. Mayadas, S. Hrastinski, S. Waltonen-Moore, D. Stuart,) рассматривается в контексте электронного обучения, в основе которого лежит принцип интерактивного асинхронного взаимодействия, осуществляемого в рамках трех возможных типов: обу-чающийся-контент, обучающийся-преподаватель, обучающийся-обучаемый (A. Hirumi, М. G. Moore).

В результате проведенного анализа асинхронная самостоятельная работа студентов вуза в электронной обучающей среде Moodle

определена как субъектный вид учебно-познавательной и практической деятельности будущих специалистов, направленной на решение системы учебных задач и заданий в процессе распределенного во времени интерактивного взаимодействия с развивающими элементами электронной обучающей среды МоосНе.

В исследовании выявлены дидактические, технологические, психолого-педагогические и коммуникационные возможности среды МоосНе в организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза.

Теоретический анализ литературы и педагогическая практика позволили установить, что педагогический потенциал среды МооШе во многом обусловлен атрибутивно присутствующими в ее содержании образовательными идеями, реализующими философию «педагогики социального конструкционизма», объединяющей идеи конструктивизма и социального конструкционизма (Л. С. Выготский, Д. Дьюи, А. Кей, С. Пейперт, Ж. Пиаже, Э. фон Глазерфельд).

Данные направления отражают основные принципы гуманистической педагогики и психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Л. Н. Толстой) и предполагают, что в центре образовательного процесса находится самостоятельная познавательная деятельность студента, его личность, задатки, способности, особенности развития. Основные положения конструктивистской дидактики «конкретизируют цели в обучении и предлагают способы их достижения» (В. Н. Пустовойтов), являясь содержательно близкими педагогическим идеям личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

На основе анализа работ Е. Н. Зайцевой, В. Г. Маняхиной, Ю. М. Насоновой, И. В. Роберт в исследовании выявлено, что образовательная эффективность асинхронной самостоятельной работы студентов вуза будет обеспечена при педагогической реализации лично-стно-развивающих возможностей следующих компонентов среды МоосНе: мотивационно-ценностного, программно-целевого, информа-ционно-деятельностного, коммуникационного, контрольно-

оценочного, технологического. Выделяя компоненты мы также исходили из определения самостоятельной работы как учебной деятельности, в структуре которой выделяют: ориентировку, исполнение и контроль (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Эти составляющие предполагают: наличие цели, учебных потребностей и мотивов; комплекса учебных задач, комплекса заданий и упражнений для асинхронной самостоятельной работы и их реализацию в учебных действиях; контроль и оценку учебных результатов, анализ способов их достижения.

На основе проведенного теоретико-практического анализа и обобщающей интерпретации педагогического опыта, нами были выделены в качестве основных, обеспечивающих эффективную организацию асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде МоосИе, следующие гипотетические условия: активизация субъектной позиции студента, повышение интерактивности электронной обучающей среды, учет типологических особенностей учебного стиля студентов, обеспечение профессиональной готовности преподавателя к работе в среде МоосИе.

Организация асинхронной самостоятельной работы студентов (СРС) вуза в среде МоосИе - образовательный процесс, требующий поэтапного, системного целенаправленного осуществления, что и отражено в разработанной нами модели, содержательно интегрирующей целевой, структурно-содержательный, процессуально-технологический и результативно-оценочный блоки (рисунок 1).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации асинхронной самостоятельной работе студентов вуза в электронной обучающей среде МоосИе (на примере изучения иностранпого языка)» описаны логика исследования, результаты констатирующего эксперимента, проведена проверка эффективности предложенной модели организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде МоосИе, апробации комплекса педагогических условий, проанализированы и обобщены полученные результаты.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 31 преподаватель факультета филологии и 492 студента электроэнергетического и физико-математического факультетов, факультета информационных технологий Оренбургского государственного университета.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе проводилось исследование текущего состояния самостоятельной работы студентов вуза с целью определения основных трудностей ее организации при традиционном подходе как со стороны студентов, так и со стороны преподавателей, отношения к ней современных студентов, понимание ими ее сущности, наиболее часто используемых форм и средств, в том числе и степень использования средств информационно-коммуникационных технологий.

В результате обработки данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента, нам удалось выяснить, что студенты не используют в полном объеме то время, выделяемое на самостоятельную работу.

Социальный заказ

Образовательный процесс

Личные интересы и потребности обучающихся

Основные направления модернизации российского высшего профессионального образования: непрерывность, информатизация, комлетентностный подход, индивидуализация обучения, развитие личности

Дели, сформированные в компетенциях

Асинхронная СРС вуза в электронной обучающей среде Moodle

асинхронное взаимодействие в процессе решения учебных задач

индивидуальная траектория изучения учебного материала

Средства обучения: познавательные, деятельно-стные, контрольно-оценочные, коммуникативные

Организационные формы:

индивидуально-обособленная, парная, групповая, коллективная

"Г

Методы обучения: репродуктивный, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, метод проектов, групповое обучение

Этапы организации асинхронной СРС вуза в среде Moodle: адагггивно-д и агностический, ценностно-целевой, д еят ел ьно с тно-активный, профессионально-творческий

Педагогические условия

1. Активизация субъектной позиции студента через создание благоприятных условий для формирования и развития ценностного отношения к процессу и объектам познания, становления умений продуктивной самоорганизации учебного труда.

2. Повышение интерактивности электронной обучающей среды посредством активизации асинхронного коммуникативного взаимодействия субъектов учебной деятельности.

3. Учет типологических особенностей учебного стиля студентов, предполагающий педагогическую оптимизацию ситуаций выбора обучающих технологий в среде Moodle.

4. Обеспечение профессиональной готовности (профессионально-педагогической, психологической, технической) преподавателя к работе в среде Moodle, осуществляемой в ходе освоения содержания курсов в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Принципы: стартовых знаний студентов, адаптивности, личностно-опосредованного взаимодействия, сотрудничества, педагогической целесообразности и оптимальности используемых электронных средств, единства с традиционной средой обучения

Оценка эффективности асинхронной СРС вуза в среде Moodle

Ценностный компонент Критерий: мотивационныи Показатели: отношение к самостоятельной работе, мотивация учебной деятельности, уровень ценностных ориентации

Когнитивный компонент Критерий: познавательный Показатели: владение метазнаниями, качество предметных знаний

Деятельности ый компонент Критерий: операционный Показатели: сформирован-ность предметных умений, степень продуктивной активности и рациональной организации самостоятельной учебной деятельности

Результат: эффективная асинхронная СРС вуза в среде Moodle

Рисунок 1 - Модель организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде Moodle

Кроме того, такая работа отличается системностью в среднем лишь у 13% студентов, обучающихся на 1-5 курсах, у 78% студентов она носит эпизодический характер.

Результаты изучения уровня когнитивной готовности к самостоятельной работе, позволяют говорить о том, что у студентов 1-2 курсов этот уровень, в основном, является низким (68,5%), средний уровень проявили 21,6% студентов, высокий - 9,3%.

На вопрос об условиях, оказывающих отрицательное влияние на результат самостоятельной работы, студенты ответили следующим образом: на первом месте - отсутствие интереса к самостоятельной работе (87%), недостаточная индивидуализация самостоятельной работы (85%), неуправляемый характер самостоятельной работы (79%).

Что касается использования дистанционных образовательных технологий в учебном процессе и организации самостоятельной работы, было определено, что студенты проявляют большой интерес (43%) и готовность к работе в электронной среде, отмечая ее возможную эффективность и продуктивность (56%). В то же время, среди преподавателей иностранного языка не наблюдалась активная организационная работа по системному внедрению электронного обучения в учебный процесс. Нами выявлено, что лишь 4% преподавателей используют информационно-коммуникационные технологии систематически, 39% - не используют их совсем.

В результате констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы была обоснована правомерность обращения к проблеме поиска путей и средств, способствующих эффективной организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде Моо<11е с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, и подтверждена необходимость ее решения разработкой педагогических условий, заявленных в гипотезе.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был связан с экспериментальной проверкой созданных и обоснованных педагогических условий организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде Моос11е.

Формирующий эксперимент проводился в 2009-2011 годах, в нем приняли участие 72 студента, обучающихся по направлениям подготовки «Теплоэнергетика и теплотехника», «Электроэнергетика и электротехника». Мы сочли возможным отказаться от сравнительного эксперимента и провели оценку эффективности предложенной модели организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в

электронной обучающей среде МоосПе, фиксируя происходящие изменения на отдельных этапах исследования.

Целью первого педагогического условия являлась активизация субъектной позиции студентов, что предполагало формирование и развитие ценностного отношения к процессу и объектам познания, познавательного интереса к изучаемому предмету, умений продуктивной самоорганизации учебного труда, развитие активности и творческой самостоятельности в процессе выполнения асинхронной самостоятельной работы в электронной обучающей среде Моос11е.

Основными средствами реализации данного условия выступили модульно-рейтинговая технология обучения, а также технологии кооперативного взаимодействия (вики, форумы, глоссарии и др.), комплексное использование которых обеспечило студентам возможность самостоятельного проектирования личностно-значимого содержания (контента) учебной среды, осуществления выбора вариантов содержания учебного материала и продвижения по индивидуальной траектории его изучения, осуществления различных видов дистанционного субъект-субъектного взаимодействия, повышения активности обучаемых, а также возможности быть вовлеченным в рефлексию границ и результатов индивидуальной и коллективной учебной деятельности, определения ее успешности.

Реализация второго педагогического условия достигалась за счет повышения уровня коммуникативной деятельности студентов в процессе решения учебных познавательных и практических задач, наряду с использованием высоко интерактивных элементов обучающей среды.

При этом были выделены основные виды асинхронного интерактивного взаимодействия субъекта учебной деятельности в среде Моос11е.

Реализация второго педагогического условия также осуществлялась на основе разработанного алгоритма оптимального выбора средств интерактивного взаимодействия субъекта учебной деятельности в процессе организации асинхронной самостоятельной работы студентов в среде МоосПе и в целом заключалась в следующем: 1) предварительном планировании, управлении и контроле со стороны преподавателя процесса асинхронного взаимодействия субъекта учебной деятельности в среде МоосПе; 2) многовариативности асинхронного взаимодействия субъекта учебной деятельности, позволяющей студенту в процессе самостоятельной работы выбирать необходимый ему уровень (субъектный, межсубъектный) взаимодействия для решения каждой конкретной учебной задачи; 3) выборе, как минимум, доста-

точного уровня интерактивности среды, который определялся с помощью шкалы Guerra.

Для реализации третьего условия были созданы предпосылки для формирования и постепенного развития индивидуального учебного стиля обучающихся в условиях среды Moodle.

С этой целью было проведено психолого-педагогическое тестирование студентов (тест П. Хани, А. Мамфорда, электронный опросник на основе типологии учебных стилей Р. Фелдера и Л. Силверман), позволяющее определить их наличные стилевые предпочтения; даны рекомендации, помогающие обучающимся развивать и рационализировать в процессе асинхронной самостоятельной работы индивидуальный учебный стиль; проведена коррекция контента электронной обучающей среды с учетом доминирующего стилевого поведения обучающихся, выявленного в результате проведенного тестирования.

В результате была разработана адаптивная технология самостоятельного изучения грамматики английского языка, а также некоторых тематических модулей курса. При этом для каждого типа учебного стиля студента был разработан индивидуальный план самостоятельного изучения учебных материалов модулей курса, при котором учитывалась как последовательность изучения материала, так и объем учебных элементов модуля.

Использование адаптивной технологии с учетом индивидуальных стилевых предпочтений студентов в организации асинхронной самостоятельной работы позволило студентам выработать личностные стратегии познания и рационализировать свою учебную деятельность в целом.

Реализация четвертого условия, заключающегося в обеспечении подготовки преподавателей к работе с системой Moodle, осуществлялась в рамках курсов, организованных на факультете повышения квалификации преподавателей Оренбургского государственного университета по программе «Технология разработки курса для дистанционного сопровождения самостоятельной работы студентов». На курсах были апробированы разработанные автором учебно-методические пособия «Интернет-технологии на базе LMS Moodle в компетентностно-ориентированном образовании», «Организация асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде Moodle», а также методические рекомендации для преподавателей вуза «Иностранный язык в среде Moodle». Комплексный подход был направлен на обеспечение профессионально-педагогической, психологической и технической готовности преподавателей.

Итоговый этап эксперимента связывался с определением эффективности предложенной модели организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде Моос11е, что осуществлялось на основе комплекса разработанных критериев и их показателей по ценностному, когнитивному и деятельностному компонентам.

Анализ полученных в ходе исследования результатов осуществлялся с помощью математической и статистической обработки данных, в результате чего была выявлена положительная динамика по всем показателям оценки эффективности. Итоги результатов приведены в таблице (рисунок 2).

КОГНИТИВНЫМ

деятеяьнсстнын

компоненты оценкк эффективности асинхронной СРС еуза в ьреде Моо«31е

эксперимента низкий урозень ® конец эксперимента низкий уровень Е! нгчадо эксперимента средний уровень ®а ксиец

средний урзеен=

'<>' МсУ&ЯЭ

эксперимента высокий улчеемз конец

эксперимента

Рисунок 2 — Оценка эффективности асинхронной самостоятельной работы студентов в среде Моос11е

В ходе эксперимента на основе комплексного анализа полученных результатов было предпринято изучение динамики развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов как интегративной характеристики профессионально-личностного потенциала обучаемых, позволяющего применять иностранный язык в решении социально-коммуникативных задач в сфере профессиональной деятельности.

В диссертационном исследовании были выделены и описаны три уровня иноязычной коммуникативной компетенции студентов - высокий, средний и низкий. После проведения диагностики наблюдалось увеличение количества студентов с высоким (на 18,2%) и средним (на 6%) уровнями и снижение количества студентов с низким (на 24%) уровнем иноязычной коммуникативной компетенции Полученные данные были обработаны по метод}' статистического критерия Пирсона «хи-квадрат».

Значение критерия до и после эксперимента составило у? набл (10,9) > %2 кр (5,99), при уровне статистического различия р=0,05. Полученные различия свидетельствуют, что уровни сформированности

иноязычной коммуникативной компетенции повысились именно в результате проведения экспериментальной работы.

В результате использования методов факторного и корреляционного анализа было определено, что в качестве наиболее значимых факторов, определяющих особенности организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде МоосИе, выступают проявление субъектных качеств личности и понимание значимости асинхронной самостоятельной работы в образовательном процессе вуза.

В заключении обобщены основные выводы диссертационного исследования, содержательно представленные в научной новизне, теоретической и практической значимости, положениях выносимых на защиту, которые в целом подтверждают образовательную правомочность заявленной гипотезы.

Диссертационная работа раскрывает перспективы для дальнейшего исследования проблемы организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде Моос11е в части изучения особенностей асинхронного взаимодействия субъектов обучения, разработке адаптивных образовательных технологий, учитывающих типологические особенности учебного стиля обучающихся.

В результате проведенного исследования был предложен новый подход к организации самостоятельной работы студентов вуза, предусматривающий различные формы активности, самоопределения, коллективного и группового взаимодействия обучающихся и способствующий ее совершенствованию в аспектах повышения субъектной позиции обучающихся, индивидуализации учебной деятельности и выработки индивидуального познавательного стиля, личностного развития и повышения уровня профессиональной компетентности будущих специалистов, раскрытия их аксиологического, гносеологического и творческого потенциала.

Это позволило снизить одно из основных противоречий, существующих между высокими требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке будущих специалистов и реальной организацией образовательного процесса в многопрофильном вузе, основанной на традиционном подходе к пониманию сущности и функций самостоятельной работы студентов.

Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение в следующих публикациях автора:

1. Михайлова, Н. В. Организация профессионально направленной самостоятельной работы будущих инженеров в процессе пзучепия иностраипого языка / Н. В. Михайлова // Вестник Челя-

бпнского государственного педагогического университета. - 2010. -№ 9. - С. 82-90. (Реестр ВАК)

2. Михайлова, Н. В. Система управления обучением Moodle как средство организации самостоятельной работы будущих инженеров в процессе изучения иностранного языка / Н. В. Михайлова // Открытое и дистанционное образование. - 2011. - JVa 3(43). - С. 3239. (Реестр ВАК)

3. Михайлова, Н. В. К вопросу об нптерактивностн асинхронного взаимодействия субъекта учебной деятельности в электронной обучающей среде (на примере среды Moodle) / Н. В. Михайлова // Информатика и образование. - 2011. - № 10(228). - С. 48-54. (Реестр ВАК)

4. Михайлова, Н. В. Особенности организации асинхронного обучепия студентов вуза в электронной среде / Н. В. Михайлова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. — 149-154. (Реестр ВАК)

5. Михайлова, Н. В. К вопросу об организации самостоятельной работы студентов в современном процессе обучения / Н. В. Михайлова, Л. Р. Маннакова // Самостоятельная работа студента: организация, технологии, контроль: материалы всероссийской научн.-практ. конференции. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2005. - С. 107-110.

6. Михайлова, Н. В. Теоретико-педагогические аспекты использования средств информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку студентов вуза / Н. В. Михайлова // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов: материалы всероссийской научн.-практ. конференции. - Оренбург: ОГУ, 2008. - С.345-350.

7. Михайлова, Н. В. Интеграция очной и дистанционной форм обучения в иноязычной подготовке будущих инженеров / Н. В. Михайлова И Межкультурная коммуникация: теория и практика: сборник статей IX Международной научн.-практ. конференции «Лингвистические и культурологические традиции и инновации» / под ред. Н.А. Качалова. - Ч. II. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. - С. 224-231.

8. Михайлова, Н. В. Использование модели смешанного обучения в организации самостоятельной учебной деятельности будущих инженеров в процессе иноязычной подготовки / Н. В. Михайлова // Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации материалы международной конференции. - Оренбург, ГОУ ОГУ, 2010. -С. 256-262.

10. Михайлова, II. В. Интернет-технологии на базе ЬМв МоосЦе в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие / А. В. Кирьякова, Т. А. Ольховая, Н. В. Михайлова, В. В. За-порожко. - Оренбург: ООО «НикОс», 2011. - 117 с.

11. Михайлова, Н. В. Организация асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде Моос11е: учебно-методическое пособие / Н. В. Михайлова. - Воронеж: Научная книга, 2011. - 136 с.

12. Михайлова Н. В. Педагогические условия организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде МООЭЬЕ / Н. В. Михайлова // Новые информационные технологии в образовании: материалы международной науч.-практ. конф. - Екатеринбург: РГППУ, 2012. - С. 210-213.

13. Михайлова, Н. В. Реализация педагогического потенциала среды МоосИе в организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза / Н. В. Михайлова // Проблемы современной науки: сборник научных трудов. - Выпуск 3. - Ставрополь: Логос, 2012. -С. 117-124.

Подписано в печать 27.04.2012 г. Формат 60х841/16. Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 62.

ООО ИПК «Университет» 460007, г. Оренбург, ул. М. Джалиля, 6. E-mail: ipk_universitet@mail,ш Тел./факс: (3532) 90-00-26

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайлова, Наталья Вячеславовна, Оренбург

61 12-13/1613

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

На правах рукописи

МИХАЙЛОВА Наталья Вячеславовна

ЭЛЕКТРОННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СРЕДА МООБЬЕ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ АСИНХРОННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Н.С. Сахарова

0ренбург-2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................... 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ АСИНХРОННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ МООБЬЕ.......................................................................... 16

1Л. Сущность и специфика самостоятельной работы студентов вуза на современном этапе................................................... 16

1.2 Электронная обучающая среда МоосПе в образовательном процессе........................................................................... 33

1.3. Асинхронная самостоятельная работа студентов вуза в электронной обучающей среде МоосПе................................... 50

1.4 Модель организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосПе........... 69

Выводы по первой главе..................................................... 82

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ АСИНХРОННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ МООЭЬЕ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА).................................................. 87

2.1. Диагностика состояния организации самостоятельной работы студентов вуза на констатирующем этапе..................... 89

2.2. Методическое обеспечение организации асинхронной самостоятельной работы студентов в электронной обучающей среде МоосПе..................................................................... 103

2.3. Реализация педагогических условий организации асинхронной самостоятельной работы студентов в электронной обучающей среде МоосПе..................................................... 117

2.4 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы............................................................................. 142

Выводы по второй главе..................................................... 165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................. 169

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ.............................................

ВВЕДЕНИЕ

Смена образовательной парадигмы, обусловленная новыми социально-экономическими процессами и требованиями постиндустриального информационного общества, определила новые приоритеты высшего профессионального образования (ВПО), задачами которого сегодня является формирование профессионально компетентностных конкурентоспособных специалистов. Новые контуры компетентностно-ориентированной педагогики высшей школы раскрываются в тенденциях гуманизации, личностной ориентации образовательного процесса, активизации, индивидуализации и повышения самостоятельности познавательной деятельности студентов, соединения их профессионального и личностного развития.

В то же время решение таких важных задач осложняется переходным периодом в системе высшей школы, обусловленным вступлением России в Болонский процесс, введением новых образовательных стандартов, что предполагает осуществление подготовки современных специалистов в условиях сокращения аудиторных занятий и «смещения вектора образовательной деятельности в сторону самостоятельной работы» (A.A. Андреев).

Проблема организации самостоятельной учебной деятельности в образовательном процессе всегда являлась одной из важнейших в отечественной педагогике. В разное время ею занимались Е.Я. Голант, А.К. Громцева, Н.Г. Дайри, Б.П. Есипов, В.Я. Ляудис, Т.В. Минакова, O.A. Нильсон, П.И. Пидкасистый, И.Э Унт, A.B. Усова, Г.Я. Шишмаренкова. Однако на каждом новом этапе развития педагогики устоявшиеся способы, формы проекти-

рования и осуществления СРС требовали переосмысления, коррекции и новых педагогических решений.

В поиске эффективных форм организации образовательного процесса сегодня все большая роль отводится электронному обучению и дистанционным образовательным технологиям (A.A. Андреев, В.А. Красильникова, М. П. Лапчик, Е.С. Полат, Ю.А. Пер-вин, И.В. Роберт, A.B. Соловов, В. П. Тихомиров, A.B. Хуторской, М.С. Чванова, С.А. Щенников), которые согласно принятому в феврале 2012 года Федеральному закону Российской Федерации «О внесении изменений в закон Российской федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» могут применяться при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования.

В сложившихся условиях становятся актуальными выбор, научное обоснование и успешная практическая реализация технологических платформ электронного обучения, обеспечивающих, с одной стороны, возможность эффективной трансформации традиционных дидактических процедур учебного процесса, с другой -развитие самостоятельно мыслящих, мобильных, творчески активных личностей, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности.

Современный этап развития электронного обучения определяет в качестве наиболее эффективных средств организации дистанционного образовательного процесса системы управления обучением. К настоящему моменту разработано большое количество таких систем («aTutor», «WebCT», СДО «Прометей», «Виртуальный университет»). Среди свободно распространяемых, успешно конкурирующих с коммерческими, особую популярность

получила модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда МоосИе.

Обращение к проблеме организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосИе обусловлено ее недостаточной разработанностью в педагогической науке в условиях существующей потребности образовательной практики в средствах, обладающих богатым педагогическим потенциалом, позволяющим оптимизировать асинхронную самостоятельную работу студентов вуза и как следствие повысить качество образовательного процесса.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречий между:

- компетентностными требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке будущих специалистов и реальной организацией образовательного процесса в многопрофильном вузе, основанной на традиционном подходе к пониманию сущности и функций самостоятельной работы студентов;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде МоосИе и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

- высоким потенциалом электронной обучающей среды МоосИе в организации асинхронной самостоятельной работы студентов и недостаточным его использованием в современном вузе в условиях сокращения аудиторных часов и увеличения внеаудиторной учебной нагрузки в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в поиске путей и средств, способствующих эффективной организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосПе с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Объект исследования: самостоятельная работа студентов

вуза.

- активизируется субъектная позиция студентов;

- повышается интерактивность электронной обучающей среды на субъектном и межсубъектном уровнях;

- учитывается типологические особенности учебного стиля студентов;

- обеспечивается профессиональная готовность преподавателя к работе в среде МоосИе.

Исходя из цели, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

2. Выявить специфику педагогического потенциала электронной обучающей среды МоосИе.

3. Уточнить компоненты, определить критерии и уровне-вые показатели организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосИе.

4. Разработать педагогическую модель организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде МоосИе.

5. Подготовить методические рекомендации для преподавателей и студентов.

Методологическую основу исследования составили труды, посвященные проблемам компетентностного подхода, теории деятельности и развития личности.

Теоретическим фундаментом исследования являются работы, посвященные: проблемам теории и практике организации самостоятельной работы обучающихся (Е. Я. Голант, Б. П. Есипов, В. А. Ляудис, Т. В. Минакова, О. А. Нильсон, П. И. Пидкасистый, Г. Я. Шишмаренкова); психолого-педагогической теории деятельности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин); теории компетентностного подхода в образовании (В. И. Байденко, И. Д. Белоновская, И. А. Зимняя, Н. С. Сахарова); проблемам информатизации образования (А. А. Ахаян, Г. Д. Бухарова, Б. С. Гершунский, В. А. Красильникова, Е. В. Машбиц, И. В. Роберт); вопросам теории и практики элек-

тронного обучения (А. А. Андреев, А. В. Соловов, Е. С. Полат, В. И. Солдаткин, В. П. Тихомиров, С. А. Щенников, Т. Anderson, Е. Masie); изучению основ применения дистанционных образовательных технологий в практике высшей школы (Т. А. Макарчук, Т. М. Петрова, Б. Ю Рубин, Ch. Graham, L. Siragusa, К. Dixon, R. Dixon); использованию электронной обучающей среды Moodle в образовательном процессе (А. В. Андреев, С. В. Андреева, И. Б. Доценко, А. М. Анисимов, В. И. Солдаткин, В. Г. Маняхина, В. В. Запорожко, W. Rice, J. Stanford, Н. Foster, J. Cole); теории обучения иностранным языкам и коммуникативного диалога культур (Р. Р. Насретдинова, B.JI. Темкина, Н.В. Янкина).

Исследование проводилось в три этапа.

Третий этап (2011 - 2012 гг.). Определена результативность асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде Moodle, сделаны выводы, разработаны научно-методические рекомендации, оформлялся текст диссертации.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологической сис-

темы; обобщение педагогического опыта; эмпирические методы (наблюдение, опрос, беседы, сочинения-рассуждения, метод экспертной оценки, статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Оренбургского государственного университета в период 2007-2012 года. Общее количество респондентов (студенты, преподаватели) составило - 523 человека.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятия «асинхронная самостоятельная работа студентов современного вуза», которое представляет собой индивидуализированную инициативную учебную деятельность будущих специалистов, осуществляемую в интегративном пространстве новых информационно-коммуникационных технологий и направленную на актуализацию субъектной позиции и повышение компетентностного уровня образовательной ответственности личности за результаты учебного труда;

- в отличие от исследований, проведенных ранее по данной тематике, в понятийно-категориальный аппарат педагогики введено понятие «асинхронная самостоятельная работа студентов в электронном обучении», которое понимается как распределенное во времени интерактивное взаимодействие студентов в развивающем пространстве современных информационно-коммуникационных технологий, побуждающих к инициативному решению учебно-познавательных и практических задач в совместной коллективно-групповой деятельности в условиях не синхронизированной учебной коммуникации;

- асинхронная самостоятельная работа студентов вуза в среде Моос11е определяется как субъектный вид учебно-

познавательной и практической деятельности будущих специалистов, направленный на решение системы учебных задач и заданий в процессе распределенного во времени интерактивного взаимодействия с развивающими элементами электронной обучающей среды Моос11е;

- определена специфика личностно-развивающего потенциала среды МоосИе, заключающаяся в образовательной реализации дидактических (системная алгоритмизация учебного процесса), технологических (организационно-управленческое совершенствование самостоятельной учебной работы), психолого-педагогических (индивидуализация учебной деятельности, приоритетность личностно-смысловой сферы, признание ценности совместного опыта взаимодействия) и коммуникационных (осуществление различных видов дистанционного субъкт-субъектного взаимодействия) возможностей среды МоосНе в организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза;

- выделены компоненты (когнитивный, ценностный, дея-тельностный), критерии (познавательный, мотивационный, операциональный) и уровневые показатели (владение метазнаниями, качество предметных знаний; отношение к самостоятельной работе, мотивация учебной деятельности, уровень ценностных ориен-таций; сформированность предметных умений, степень продуктивной активности и рациональной организации самостоятельной учебной деятельности) организации асинхронной самостоятельной работы студентов в электронной обучающей среде МоосНе;

- определена структура электронной обучающей среды МоосНе в единстве мотивационно-ценностного, программно-целевого, информационно-деятельностного, коммуникационного и технологического компонентов, позволяющих осуществлять

эффективную организацию асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в образовательной логике адаптивно-диагностического, ценностно-целевого, деятельностно-активного и профессионально-творческого этапов;

- разработана модель организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде Moodle, образовательная реализация которой осуществляется в содержательной логике следующих принципов: учета стартовых знаний студентов, адаптивности, личностно-опосредованного взаимодействия, сотрудничества, педагогической целесообразности и оптимальности используемых электронных средств, инте-гративного единства с традиционной средой обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что процесс организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде Moodle получил теоретическое обоснование и стал предметом комплексного исследования; дополнены и расширены знания по проблеме организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза на современном этапе информатизации общества и модернизации высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана авторская методика организации асинхронной самостоятельной работы вуза в среде Modle, оптимизирующая процесс инициативного формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов вуза;

-создан и апробирован комплекс диагностических методик, позволяющий осуществлять мониторинг образовательной эффек-

тивности организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде Моос11е;

- в учебно-методических пособиях «Интернет-технологии на базе ЬМ8 МоосПе в компетентностно-ориентированном образовании», «Организация асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосПе», учебном пособии «Профессионально-ориенти