Элитарное образование в России XIX - начала XX веков

Самарцева, Екатерина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Элитарное образование в России XIX - начала XX веков

Автореферат

Автор научной работы: Самарцева, Екатерина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Элитарное образование в России XIX - начала XX веков"

На правах рукописи

005047255

САМАРЦЕВА Екатерина Юрьевна

ЭЛИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ XIX - НАЧАЛА XX ВЕКОВ (на материале Смоленской губериии)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О СЕН 2012

Смоленск - 2012

005047255

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

СОКОЛОВА Валентина Николаевна

Официальные оппоненты: БОГУСЛАВСКИЙ Михаил Викторович,

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, ФГНУ «Институт теории и истории педагогики» РАО, заведующий лабораторией истории педагогики и образования

ГОРБЫЛЕВА Елена Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, ОГОБОУ ВПО «Смоленский государственный институт искусств», ректор

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московский государственный

областной университет»

Защита состоится « 10 » октября 20 12 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет» по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4, ауд. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан « » сентября 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Селиванова Л. Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие мирового и отечественного образования неразрывно связана с историей элитарных образовательных систем. Первые образовательные институты представляли собой элитарные учебные заведения, так как получение образования было одним из основных средств, способствующих достижению высокого положения в обществе. Постепенно создавалась система элитарного образования, предназначенного для узкого круга лиц-элиты крови, элиты богатства, элиты знаний (интеллектуальной элиты).

Появление в нашей стране учебных заведений типа гимназий, лицеев, кадетских корпусов, в которых в XIX веке получали образование дети из высших слоёв российского общества, вызывает интерес к историческому прошлому данных образовательных учреждений. К сожалению, сегодня они, в основном, напоминают свои исторические прототипы лишь названием, не переняв из их педагогического опыта идей, необходимых для своего развития.

В связи с этим следует отметить актуальность более глубокого изучения истории становления и развития системы элитарного образования в различные эпохи, что поможет осмыслить его позитивные и негативные стороны и рассмотреть их в контексте современной школы. Существует необходимость исследования опыта, накопленного дореволюционными элитарными учебными заведениями, обращая внимание на наиболее ценные достижения в их деятельности.

Создание системы элитарного образования в России началось ещё в XVIII веке с появлением закрытых учебных заведений - привилегированных кадетских корпусов, в которых молодых людей не только готовили к государственной и военной службе, но и предоставляли им всестороннее образование в области истории, искусства, математики, естественных наук. В XIX веке элитарные учебные заведения являлись катализаторами философско-педагогических и дидактических идей. Они дали мощный импульс развитию высококачественного элитарного российского образования. Большой вклад в разработку вопросов по организации элитарного образования внесли И.И. Бецкой, В.А. Жуковский, П.Ф. Каптерев, И.П. Пнин, К.Д. Ушинский, Е.А. Энгельгардт. Их идеи чрезвычайно важны с точки зрения решения задач повышения качества образования, в том числе образования, получаемого будущей элитой общества.

В последнее время интерес исследователей к истории отечественного элитарного образования и различных его аспектов снизился. По-прежнему недостаточно изученными остаются особенности становления и развития региональной системы отечественного элитарного образования в различные исторические периоды. В процессе работы нами была предпринята попытка систематизировать современные исследования в области элитарного образования, в результате чего мы выделили следующие основные направления:

• теоретические основы элитологии образования (Г.К. Ашин, Л.Н. Береж-нова, П.Л. Карабущенко, З.И. Равкин, Р.Г. Резаков и другие);

• история образования в целом и элитарной школы в частности (С.Н. Акулов, М.В. Богуславский, В.Н. Иванов, В.М. Лобзаров, Е.Ю. Ольховская,

М.В. Савин, Л.А. Тотфалушина и другие);

• проблемы обучения и воспитания в элитарных учебных заведениях

(И.И. Колеганова, В.В. Кумарин и другие);

• состояние системы элитарного образования на современном этапе

(А.П. Валицкая. О.Я. Дымарская, В.М. Фигурновская и другие).

В ходе исследования определился ряд противоречий:

- между наличием определённого опыта теории и практики элитарного образования в России и отсутствием целостного изучения особенностей становления и развития системы элитарного образования в историческом контексте;

- между быстро растущими потребностями общества в увеличении количества высокообразованных, интеллектуально развитых личностей и закрытостью системы качественного разностороннего образования;

- между большим количеством элитарных учебных заведений в России в рассматриваемый период и нехваткой высококвалифицированных педагогов, специально подготовленных для работы в образовательных учреждениях такого типа, обладающих необходимыми профессионально значимыми личностными качествами.

С учётом названных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы особенности становления и развития системы элитарного образования в России в диахроническом аспекте.

Вышеизложенное обусловило выбор темы исследовании - «Элитарное образование в России XIX — начала XX веков (на материале Смоленской губернии)».

Цель исследования — выявление и систематизация особенностей элитарного образования и воспитания в России в XIX - начале XX веков.

Объект исследования - система элитарного образования и воспитания в России в XIX - начале XX веков.

Предмет исследования — элитарное образование в Смоленской губернии как подсистема элитарного образования в России в целом в XIX - начале XX веков.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «элитарное образование».

2. Обозначить тендерный подход к организации элитарного образования.

3. Определить характерные черты элитарного образования в России в целом.

4. Охарактеризовать процесс становления и развития элитарного образования в Смоленской губернии как составляющей общероссийской системы элитарного образования.

5. Выделить основные личностные и профессиональные качества педагогов, работавших в элитарных образовательных учреждениях XIX - начала XX веков.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные историко-педагогические, философские, социологические, культурологические труды, в частности:

- работы социологов, исследующих теоретические проблемы отечественного элитарного образования (Г.К. Ашин, Л.Н. Бережная, П. Бурдье, П.Л. Карабущенко и другие);

- труды известных философов и педагогов-теоретиков (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, Г.П. Федотов и другие), в которых рассматриваются проблемы развития теоретических основ отечественного элитарного образования;

- работы по методологии историко-педагогических исследований (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин и другие), способствующие адекватной трактовке процесса развития элитарного образования в России в разные исторические периоды;

- общепедагогические концепции обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, A.A. Бодалев, В.В. Давыдов, И.М. Ильинский, З.А. Малькова, В.А. Сла-стёнин, Г.И. Щукина и другие).

Основными методами исследования являются биографический, структурный, сравнительно-исторический, теоретический анализ источников; изучение и анализ диссертационных исследований, обобщение педагогического опыта элитарного образования.

Основные этапы выполнения исследования:

— на первом этапе (2005-2006 гг.) была определена степень изученности проблемы элитарного образования, производился анализ официальных документов (уставов, законодательно-нормативных актов и отчётов Министерства народного просвещения), философских, социологических и педагогических работ, а также источников по теме исследования, уточнены предмет, цель, задачи и теоретико-методологические основы исследования;

— на втором этапе (2007-2008 гг.) осуществлялись сбор, изучение, анализ и систематизация исследовательского материала, предварительное обобщение некоторых данных исследования, публикация отдельных результатов исследования, определение структуры диссертации;

— на третьем этапе (2009-2011 гг.) проводилось обобщение и систематизация итогов исследования, уточнение выводов, публикация отдельных результатов исследования, осуществлялось оформление текста диссертации, формулировка его основных положений.

Источниковедческая база исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использовался широкий круг архивных и печатных источников. В качестве основной источниковой базы исследования избраны архивные материалы и опубликованные документы — официально принятые и действовавшие на протяжении XIX и в начале XX века постановления и распоряжения верховной власти (царские рескрипты и указы, циркуляры Министерства народного просвещения). Кроме того, анализировались сопроводительные документы, справочные материалы, уставы учебных заведений, отчёты и пояснительные записки. Вторую группу источников составили работы по истории и, в

частности, по истории педагогики, в которых содержатся конкретные факты развития системы элитарного образования. Третью группу источников составили педагогические работы авторов исследуемого периода, а также мемуарная и художественная литература. К четвёртой группе относятся историко-педагогические работы советского и постсоветского периодов, в которых содержится информация об истории и современном состоянии системы элитарного образования и учебных заведений данного типа в России, а также диссертационные работы по вопросам истории становления и развития системы элитарного образования.

Наиболее существенные результаты исследования, их научная новизна:

- впервые описан процесс становления и развития элитарного образования в Смоленской губернии в течение исследуемого периода;

- осуществлён комплексный анализ деятельности привилегированных образовательных учреждений Смоленщины на этапе их возникновения в контексте сложившейся в России социально-политической и образовательной ситуации;

- предпринята попытка воссоздать типичный образ учителей элитарных учебных заведений на основе изучения мемуарных и художественных источников;

- определены основные профессионально значимые личностные качества педагогов элитарных образовательных учреждений XIX - начала XX веков, дана характеристика учителей с точки зрения наличия/отсутствия данных качеств;

- впервые использованы архивные документы, не введенные ранее в научный оборот.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём:

- систематизированы и обобщены взгляды государственных деятелей, философов и педагогов относительно назначения, принципов и средств элитарного образования;

- уточнено понятие «элитарное образование»;

- определены отличительные особенности мужского и женского элитарного образования в России в целом и в Смоленской губернии в частности в XIX - начале XX веков;

- выявлены особенности задач, содержания, форм и методов элитарного обучения и воспитания;

- выделены профессионально значимые качества личности педагога элитарного учебного заведения XIX - начала XX веков, влияющие на эффективность его профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические положения и выводы могут быть использованы для дальнейших научных поисков в области теории и практики элитарного образования и воспитания, а также в качестве материалов для научных исследований, учебных пособий, программ, спецкурсов, семинаров в педагогических вузах при изучении дисциплин «Педагогика» и «История образования и педагогической мысли».

Достоверность и обоснованность выводов исследования обусловлены логической структурой теоретического исследования; привлечением архивных, документальных и мемуарных источников, адекватностью используемых методов цели и задачам исследования, апробацией его результатов. На защиту выносятся следующие положения.

1. Под элитарным образованием мы понимаем закрытую систему образования повышенного типа, предназначенного для узких социальных слоёв, предоставляемого в привилегированных образовательных учреждениях, доступ в которые строго ограничен, а приём учащихся основан на принадлежности к определённой социальной элите (крови, богатства, власти). Кроме того, элитарным можно считать и домашнее образование высшего социального сословия, поскольку его содержание было направлено на формирование особого типа личности, обладавшей элитарным сознанием.

2. Содержание образования дворянских детей дифференцировалось по половому признаку, поскольку государство ставило перед мужскими и женскими привилегированными учебными заведениями разные цели и задачи обучения и воспитания. Это было связано, прежде всего, с различными социальными функциями, которые традиционно выполняли мужчины и женщины. Мужские учебные заведения предназначались для подготовки мальчиков к государственной и военной службе. Основной целью женских привилегированных образовательных учреждений была подготовка хороших жён и матерей семейства. В соответствии с этим осуществлялся подбор учебных предметов, создавались условия для максимального раскрытия способностей учащихся, разрабатывались новые методы и формы обучения и воспитания, отличавшиеся по качеству и способам организации учебного процесса от традиционных.

3. Система элитарного образования в России в XIX веке обладала следующими особенностями: 1) сословностью; 2) жёстким отбором учащихся при поступлении в элитарные учебные заведения; 3) насыщенностью учебной программы; 4) широкими возможностями, открывавшимися перед выпускниками элитарных учебных заведений; 5) высокими требованиями, предъявляемыми к педагогическому составу привилегированных образовательных учреждений. Определяющими чертами российского элитарного образования на протяжении исследуемого периода являлись: церковность, фундаментальность знаний, культуросообразность, гражданственность.

государственные и частные гимназии, прогимназии и пансионы. Данные учебные заведения можно считать элитарными, так как они полностью соответствовали критериям элитарного образования. К концу исследуемого периода в Смоленской губернии существовала достаточно развитая сеть элитарных учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались на VII Международной научно-практической конференции по проблемам ментальности/менталитета (Смоленск, 2006), Третьих педагогических чтениях, посвящённых памяти А.Е. Кон-дратенкова (Смоленск, 2006), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современности» (Смоленск, 2007), VIII Международной научно-практической конференции по проблемам ментальности/менталитета (Смоленск, 2007), Четвёртых педагогических чтениях, посвящённых памяти А.Е. Кондратенкова (Смоленск, 2007), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы и тенденции развития науки» (Смоленск, 2008), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы и тенденции развития науки» (Смоленск, 2009), межвузовской научно-практической конференции «Стратегия развития инновационной экономики региона в изменившемся мире» (Смоленск, 2010), Всероссийской педагогической видеоконференции «Социальный менеджмент в образовании» (Санкт-Петербург, 2011), а также на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы выбор темы исследования, ее актуальность, определены цель, предмет, объект, задачи, теоретико-методологические основы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы элитарного образования», изучив научную литературу, мы пришли к выводу, что ключевыми вопросами, составляющими проблему исследования исторических аспектов элитарного образования, являются недостаточная разработанность используемого понятийного аппарата; отсутствие общепринятой терминологии; существование разнообразных исследований данной системы образования при отсутствии их систематизации; наличие различных точек зрения на вопросы основных критериев элитарного образования в России.

В современной педагогической литературе образование повышенного типа определяется как «элитарное» или «элитное». В обыденной речи понятия «элитный» и «элитарный» часто смешиваются.

Обратившись к словарям, можно заметить, что похоже звучащие слова, в частности прилагательные «элитный» и «элитарный», имеют разное толкование:

1) элитный — представляющий собой элиту, лучший, отборный;

2) элитарный — относящийся к элите, свойственный элите; исключительный, избранный, доступный немногим.

Возникает вопрос: кого следует готовить к занятию элитных позиций в обществе: выходцев из богатых и знатных семей, подготавливая замену родителей детьми, или же необходимо искать талантливых, одарённых детей во всех социальных слоях.

Специалисты, вплотную занимающиеся проблемами элитологии образования (Г.К. Ашин, JI.H. Бережнова, A.M. Новиков и некоторые другие исследователи), определили первый подход как элитарное образование, то есть систему закрытого образования, предполагающего подготовку к элитным позициям детей высших государственных чиновников и бизнес-элиты. Второй же подход определяется ими как открытая система элитного образования, так как он отвечает задаче создания элиты высокого качества, действительно лучших, отборных — в интеллектуальном и этическом плане членов общества.

Основываясь на современных исследованиях по элитологии образования, а также в результате анализа исторических, архивных и научных источников, мы пришли к заключению, что системы элитарного и элитного образования принципиально разные. Основное их различие заключается в степени открытости образования. В соответствии с этим в нашем диссертационном исследовании мы рассматриваем систему элитарного образования, исходя из следующих определений:

1. Элитарное образование - это закрытая система образования повышенного типа, предназначенного для узких социальных слоёв, предоставляемого в привилегированных образовательных учреждениях, доступ в которые ограни-

чен, а приём учащихся основан на принадлежности к определённой социальной элите (крови, богатства, власти).

2. Элитное образование - это открытая система образования повышенного типа, получить которое имеют возможность представители различных слоев общества, обладающие высокими интеллектуальными способностями и талантами вне зависимости от принадлежности к социальной элите.

Основываясь на данных определениях, а также на анализе научной и ис-торико-педагогической литературы, мы полагаем, что в качестве отличительных особенностей элитарного образования можно выделить следующие:

- узкосословный характер;

- жёсткий отбор, главным критерием которого является принадлежность к определённой (высшей) социальной группе;

- высокая плата за обучение.

Однако элитарное и элитное образование обладает определённым сходством. Так, к числу общих характеристик можно отнести:

- насыщенность учебной программы;

- высокий уровень ожидаемых результатов;

- большие возможности, открывающиеся перед выпускниками элитарных и элитных учебных заведений;

- высокие требования, предъявляемые к педагогическому составу. Недостатком элитарного образования (кроме заложенного в него принципа неравенства из-за ориентированности на выходцев из узкой социальной среды) является его невыгодность обществу: способные дети, семьи которых не принадлежат элите общества, часто не имеют возможности получить качественное образование. Кроме того, к числу недостатков данной системы образования можно отнести то, что закрытые учебные заведения не учили справляться с реальными жизненными проблемами, а лишь ограждали ребёнка от них, окружая его тепличными искусственными условиями. В результате учащиеся становились менее самостоятельными, не способными принимать решения и брать на себя ответственность за поступки свои и своих близких.

Становление и развитие системы элитарного образования в России происходило в несколько этапов. Это было связано с изменением социально-политической обстановки в стране, а также с модификацией культурно-образовательных задач, стоящих перед системой образования, в том числе и элитарного. В нашем диссертационном исследовании мы придерживаемся периодизации, предложенной В.М. Лобзаровым:

- I период - конец XVIII века - первая четверть XIX века (в качестве основной цели образования выступало воспитание «новой породы людей»);

- II период - 1825-1855 год (на данном этапе государство стремилось установить жёсткий контроль над образованием; окончание периода связано с вступлением на престол императора Александра II);

- III период - 1855 - первая половина 90-х годов XIX века (в этот период элитарное образование получило мощный импульс к своему развитию благодаря реформированию; перед элитарными образовательными

учреждениями ставились задачи формирования молодёжи, обладающей высоким уровнем интеллекта и культуры, ярко выраженным и сохраняющимся на протяжении всей жизни стремлением служить России в соответствии с конкретной и определённой ролью верноподданного приверженца монархии, патриота России, законопослушного гражданина и отца (матери) семейства);

- IV период - вторая половина 90-х годов XIX века - начало XX века (период, когда был выдвинут ряд идей, способствующих выходу системы элитарного образования на качественно новый уровень, создание системы высшего профессионального образования).

Начиная с первой половины XIX века, дворянские дети могли получать разнообразное образование, которое дифференцировалось по двум направлениям:

- .домашнее образование;

- общественное образование (в гимназиях, лицеях, военных корпусах, частных пансионах, закрытых институтах и университетах).

Это зависело от многих факторов и, прежде всего, от имущественного состояния семьи, знатности рода, пола ребёнка.

Домашнее образование и воспитание должно было отражать в наибольшей степени качество реального воспроизводства элиты общества. Оно предполагало наряду с собственно воспитательным ещё и учебный аспект и соответствовало представлению родителей о необходимом их ребёнку уровне образования.

В случае если домашнее образование не обеспечивало должного уровня знаний, аристократическая семья использовала возможности государства, что способствовало формированию системы воспитания и образования, необходимой государству для дворянского сословия.

Систему элитарного образования в России в исследуемый период можно представить в виде следующей схемы:

Схема 1

Система элитарного образования в России в Х1Х-начале XX вв.

Система элитарного образования в России в XIX- начале XX вв.

Мужские элитарные учебные заведения

Лицеи

Военные корпуса и училища

Гимназии (государственные и частные)

Частные пансионы

Женские элитарные учебные заведения

Институты

благородных

деэиц

Частные пансионы и ччилиша

Гимназии Ведомства им. Марии

Гимназии Министерские

В XIX веке дворянское сословие выработало как мужской, так и женский идеал благородного человека. Обучение мальчиков и девочек было раздельным и осуществлялось в мужских и женских элитарных учебных заведениях. Наиболее привилегированными учебными заведениями, действовавшими в этот период в России, считались Царскосельский лицей, Пажеский Его Императорского Величества корпус, Нежинское высших наук училище (впоследствии физико-математическая гимназия), Московский благородный пансион, частная гимназия Л.И. Поливанова - для мальчиков; Смольный институт благородных девиц, Екатерининские институты в Москве и Петербурге, Павловский институт в Петербурге, частная женская гимназия аристократического типа княжны Оболенской в Петербурге - для девочек.

Дифференциация содержания мужского и женского образования в элитарных учебных заведениях была основана, прежде всего, на различном подборе учебных предметов, что, в свою очередь, объяснялось различными социальными функциями, которые традиционно выполняли мужчины и женщины. Соответственно цели, задачи, методы и формы обучения и воспитания девочек и мальчиков несколько отличались, что было связано с особенностями физического и психического развития учащихся.

Учебные программы элитарных образовательных учреждений были насыщенными, отличались энциклопедичностью. Это было связано с тем, что учащиеся выпускались на различные должности как гражданские, так и военные и, имея разностороннее образование, могли достойно реализовать себя на любом служебном поприще.

Мальчиков, как правило, готовили к государственной и военной службе. В связи с этим в программах обучения в мужских учебных заведениях в качестве обязательных указывались такие предметы, как: математика (алгебра и геометрия), физика, химия, история (всеобщая и русская), география, русский и иностранный языки, фортификация, геральдика, гимнастика и другие.

Девочкам же предоставлялось образование, достаточное для ведения домашнего хозяйства, воспитания и обучения детей. Соответственно, подбор учебных дисциплин осуществлялся на основе принципа прикладной направленности. В качестве основных учебных предметов в женских гимназиях и пансионах определялись: основы арифметики, русская словесность, чистописание, основы всеобщей истории и географии, иностранный язык (французский), педагогика, рисование, музыка, пение, танцы, рукоделие и некоторые другие.

Основные положения организации обучения и воспитания учащихся в элитарных учебных заведениях в России в исследуемый период представлены в Таблице 1.

Проанализировав этапы развития системы элитарного образования в исследуемый период, цели и задачи образования, методы и формы обучения и воспитания, мы пришли к выводу, что к началу XX века в России сформировалась достаточно прогрессивная для того времени система образования привилегированной части общества. В основу российской образовательной системы были положены принципы народности, гражданственности, церковности. Это позволяло воспитывать подрастающее поколение в духе православия,

Особенности организации элитарного образованна в XIX веке

Таблица 1

Конец ХУШ-лервоя чсл»ерть XIX века (I итап) 1825-1855 гг. (II этап) 1855-первая половила 90-хгодов XIX нека (III лап) Вторая полонила 90-х годов XIX века - начало XX века (IV >гап)

Мужские учебные заведения Женские учебные зашукния Мужские учебные заведет!* Женские учебные заведения Мужские учебные заведения Женские учебные заведения Мужские учебные заведения Женские учебюле заведения

] lern, образования 13осиитаиие попой по|юды людей, способ им n осуществить преобразование 1 России Воспитание идеатыюй жены дворянина, хо-рОПЮЙ 4t> ыйкн, гюпечиютыюй няни, над«11«-тельницы за дси,ми Подготовка ШЛСОКООбра-ЗОВаНПЫХ ЧИНОВНИКОВ для государственной и воетюй службы, носин* танио высоконрава ионных граждан с высоким уровнем ише.ыскта Воспитание идеальной жены дворянина, хорошей хозяйки, попечительной ПЯ101, ШДЗН|К\- тельншцл за детьми Формидошише молодёжи, обладающей высоким уровнем интеллекта и культуры, патриотов России, закононос* лмнных граждан, о шов семейства Воспитание идеальной жены дворянина, мате-ри семейства; иредос талле! ше девочкам общего саднею образо-иания Формирование молодёжи, обладающей высоким уровнем интеллекта и культуры, natpuo-тов России, законопослушных граждан, отцов семейства Восштш<е идеальной жены дворянина; предоставление общего среднего образовать, рашмие iipatiCTTieiiiDJX к волевых качеств в связи с нзменеш1ем положения женщины о обществе

Задачи обучения 11 вос-пнташи «¡Доставление'» средств прнли'пюю воспитания детям дворяни ЧИНОВНИКОВ Обеспечить доиочек -икнши-ми, необходимы Mi 1 бу душен хо (яйнс и мате-рн Обеспечить общее сроднее образование продолжения учебы в университетах; П]>едос-таиить знания, необходимые дня службы на адмшшетра шииом к военном нопрнще Обеспечить девочек 'знаниями, необходимыми будущей хозяйке и матери Воспитание подрастающего поколения ь соо1вета пни с lOCy/liipCTÜCIUlOli сгршегией ткшпа-пня (Хчцес развито девочек, подготовка их к практической деятельности Формирование социально необходимого тина личности (верноподданного приверженца монархии, патриота России, «IK0II0II0C-лушиого фаждани-панотца еемейст-иа), обладающею высоким уровнем обра юпання (XV.'лес ршиитис девочек, но;и'отовка их к практической деятельности, обеспечить шашшш, необходимыми д11я поступления в \idi-ве|китет

11|)НИЦН11Ы обучения и воспитшши Достуиноих кулм уросообра mociv. нрнродосообразпосм., наишиосн.. принцип прикладной пап|штсш1'н."И1 (снят обучения е жизнью) Культу jwc<wp»iimvn.; нриродосообраь 1114:11,, граждане тиенжхль, церковность, народность; на] лядносп.; единство знаний и поведения, принцип прикладной нлцмлон-пости Ггшштнчня; дос! yiiiiocTii'. кульгуросо(м">рл тость, природосообра зность; научное п.; паиидпиаь; н|л!лпнп накладной шшраи.тешюсш (связи обучения е жизнью), i раждаи-u пенное п., народное п.

Формы обучения и воспитания 11н;ишндуалыюе (домитлее) обучение, класс! ю-урочная система (в закрыл jx принилитцхшннщ учебных заведениях) Индивидуальное («"»учение, классно-урочная система, чещионно'Ы'лтнарския система; .ш'чрапюрны!: шимпин. мтйшшрмамные уроки

Методы обучения и иос-питания Песеда; демонстрация, моими сишулщхшпня деятельноеm н поведения (накалите, поощрение, принужденно, объяснение. самообразование н самовоспитание, трудовые задания, упражнения К использующимся ранее методам доймнипсь ашштыс лп'шаЛы чСл 'пчшя: оисклгаы, нрай п-АИШЯ '/mfj/w. амина/', экскурсии, iKau-jiuwiiin, ■ttipuatunwcKuii жпич)

преданности российскому престолу, формировало в них чувства патриотизма и гордости за своё Отечество, способствовало формированию национального характера и гражданского самосознания.

Во второй главе диссертации «Характеристика системы элитарного образования и воспитания в российской провинции в XIX - начале XX века (на материале Смоленской губернии)» на основе архивных документов показан процесс формирования сети привилегированных образовательных учреждений (как государственных, так и частных), раскрыто содержание образования в мужских и женских учебных заведениях, определены формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в рамках обозначенных этапов.

Осуществляя реформы, правительство старалось обеспечить страну высококвалифицированными кадрами. В этом нуждались все регионы России. Следовательно, в каждом регионе необходимо было развить собственную систему образования.

Формирование региональной образовательной системы в Смоленской губернии на протяжении XIX столетия можно охарактеризовать несколькими тенденциями, среди которых выделяются:

1) большое количество ведомств, ответственных за народное образование в губернии на протяжении XIX - начала XX веков;

2) уменьшение значимости Министерства народного просвещения в образовании в течение обозначенного периода, передача ряда учебных заведений под контроль общественных организаций;

3) увеличение объёма частных капиталовложений в образование, что привело к открытию большого количества частных учебных заведений. Позитивность проводимых реформ заключалась в формировании системы

элитарного образования в Смоленской губернии как составной части единой образовательной системы России, представленной государственными и частными учебными заведениями (гимназиями, пансионами), дающими среднее образование высокого качества.

В целом процесс становления и развития региональной системы образования в XIX веке шёл довольно медленно. На наш взгляд, это можно объяснить следующими причинами. Во-первых, Смоленская губерния пострадала во время Отечественной войны 1812 года больше других центральных губерний. Во-вторых, управление учебными заведениями Смоленской губернии, относящимися к Министерству народного просвещения на протяжении первой четверти XIX века, неоднократно поручалось различным учебным округам. В-третьих, Смоленщина не относилась к числу наиболее богатых губерний центральной России. Население её было, в основном, неграмотным и не стремилось к получению образования.

Анализ развития элитарного образования в Смоленской губернии опирался на представленную в главе I периодизацию.

I этап (конец XVIII века - 1825 год) становления региональной системы привилегированного образования связан не только с возникновением новых, но

и с развитием уже существовавших к началу XIX века в Смоленской губернии учебных заведений, где получали образование юные дворяне.

Так, к числу привилегированных учебных заведений, действовавших в губернии, можно отнести Главное народное училище, открытое ещё 22 сентября 1786 года и преобразованное в губернскую мужскую классическую гимназию в марте 1804 года; Дворянское приходское училище (город Рославль; 1805); Смоленский (первоначально Гродненский) кадетский корпус (1807); частный благородный пансион М.П. Петрушевского (1810).

Женское образование на данном этапе ограничивалось лишь незначительным числом частных учебных заведений для девочек-дворянок. Так, например, известно, что в 1824 году мещанка Е.И. Фивизио открыла в Смоленске первый частный пансион для девочек. Это было учебное заведение, состоящее из трёх классов с двухгодичным курсом обучения в каждом классе. Преподавали в пансионе учителя Смоленской губернской гимназии. Пансион Е.И. Фивизио представлял собой закрытое учебное заведение. Здесь могли получать образование девочки только из дворянских семей.

Подобные женские учебные заведения в губерниях были единичными. Следовательно, невозможно говорить о существовании системы женского образования в Смоленской губернии в первой половине XIX века.

Таким образом, к началу II периода (1825 - 1855 гг.) в развитии элитарного образования на территории Смоленской губернии существовали два типа привилегированных учебных заведений для детей дворянского происхождения: государственные и частные.

На протяжении этого периода деятельность данных учебных заведений также претерпела изменения в результате проводимых Министерством просвещения реформ, которые были связаны, прежде всего, с учебными программами (добавлялись или сокращались учебные дисциплины), количеством классов и требованиями к социальному составу учащихся (в некоторых учебных заведениях, в частности, в Смоленской губернской гимназии, было разрешено учиться мещанским и купеческим детям (1847), если их родители могли оплатить учёбу).

В 1851 году при Смоленской губернской гимназии было открыто особое учебное заведение — Благородный при гимназии пансион, в который принимались исключительно дети из дворянских семей. В этом учебном заведении (согласно «Положению о Благородных пансионах, при гимназиях учреждаемых») дворяне «за умеренную плату... могли дать своим сыновьям приготовительное образование, основанное на главных заповедях дворянства» [ГACO. Ф. 407. Оп. 1. Д. 9. Лл. 10-11]. Целью обучения в Благородном пансионе была подготовка мальчиков к поступлению в университет для получения высшего образования.

Попытки создания сети привилегированных женских учебных заведений в Смоленской губернии были предприняты в 30-х годах XIX века. Так, в 1837 году попечитель Московского учебного округа по распоряжению. Министерства народного просвещения запросил у губернских директоров училищ сведения о

возможности создания в губерниях средних женских учебных заведений для девочек-дворянок. В ответ на его послание штатные смотрители училищ большинства уездов Смоленской губернии подтвердили необходимость открытия женских образовательных учреждений такого типа. Однако никаких дальнейших действий по созданию системы женского образования Министерство народного просвещения не предприняло.

Таким образом, в первой половине XIX века попытки создания сети женских привилегированных учебных заведений в Смоленской губернии оказались безуспешными. На наш взгляд, это можно объяснить не только отсутствием у местных органов власти денежных средств, требующихся для учреждения женских училищ, но и равнодушием населения губернии к проблемам образования женщин вообще.

III этап становления системы элитарного образования (1855 год - первая половина 90-х годов XIX века) также был отмечен образовательными реформами. Согласно новому Уставу о гимназиях (1864), все гимназии были разделены на классические и реальные. Смоленская губернская гимназия была преобразована в классическую семиклассную гимназию с двухгодичным отделением в седьмом классе. Особое значение придавалось теперь изучению древних языков - латинского и греческого.

В 80-е годы XIX века учебные планы гимназии были вновь пересмотрены. С 1890 года постепенно уменьшалось количество часов на изучение древних языков, увеличилось число уроков русского языка, словесности и грамматики, а также в список учебных дисциплин была введена гимнастика [ГАСО. Ф. 45. Оп. 1. Д. 923. Лл. 17-19]. Таким образом, можно сделать вывод, что эти реформы оказали существенное влияние на содержание учебных программ гимназий.

На территории Смоленской губернии расширение сети женских привилегированных учебных заведений началось во второй половине XIX века с открытием средних женских училищ и последующей реорганизацией их в гимназии и прогимназии. В течение 1859-1865 годов в губернии были открыты женские училища в Дорогобуже (1861), Белом (1861), Смоленске (1861), Вязьме (1861), Сычёвке (1862), Рославле (1865) [ГАСО. Ф.45. Оп. 1. Д. 620. Л. 15].

Наиболее престижным женским учебным заведением в губернии считалось Смоленское женское Мариинское училище, которое в 1870 году было преобразовано в Смоленскую Мариинскую женскую гимназию [ГАСО. Фонд 829. Опись 1. Дело 1. Лл. 1-6]. С 1871 года Мариинская женская гимназия стала классической семиклассной гимназией с годичным для каждого класса курсом.

В гимназии обучалось около 500 (448) девочек, а учебный процесс обеспечивали 32 преподавателя [ГАСО. Фонд 829. Опись 1. Дело 1. Лл. 3 об., 4 об., 5; Оп. 1. Д. 13. Л. 11; Оп. 4. Д. 33. Л. 10]. Говоря о распределении учениц по сословиям, следует отметить, что большинство из них имело дворянское происхождение - 273 девочки (60,9 %) [ГАСО. Ф. 829. Оп. 1. Д. 13. Л. 20; Оп. 4. Д. 33. Л. 17].

Таким образом, третий этап становления системы элитарного образования явился основным периодом развития женского образования в Смоленской гу-

бернии. Согласно архивным документам, первые в губернии женские гимназии были открыты в Смоленске (1871) и Вязьме (1875), женские прогимназии появились в Дорогобуже (1872), Рославле (1873), Сычёвке (1877), Юхнове (1879) Белом (1880).

В течение IV периода (вторая половина 90-х годов XIX века - 1917 год) продолжалось развитие уже существовавших в Смоленской губернии мужских. и женских учебных заведений, но открывались и новые государственные и частные образовательные учреждения.

В начале XX века в Смоленске действовали привилегированные частные мужские учебные заведения - частные гимназии Н.П. Евневича и Ф.В. Воронина. Эти учебные заведения высоко котировались среди смолян. Состав учащихся был представлен, главным образом, детьми дворянского происхождения (так, например, в гимназии Н.П. Евневича, по данным 1905 года, обучалось 289 учащихся, из которых 138 были детьми потомственных дворян, 68 сыновей почётных граждан и купцов, 12 выходцев из семей духовенства и 78 мещан и ремесленников, а также 6 иностранцев) [ГACO. Фонд 79. Опись 1. Дело 84. Лл. 5-8]. Кроме того, при изучении прошений разных лиц о зачислении их детей в данные гимназии, а также метрик учеников мы обратили внимание на тот факт, что при приёме учащихся особое внимание обращалось не только на сословную, но и на религиозную принадлежность семьи (например, более 90 % учащихся гимназии Ф.В. Воронина были иудейского вероисповедания) [ГАСО. Ф. 387. Оп. 1. Д. 1. Лл. 9, 21, 23, 27 30 57, т.д.].

В этот период наиболее престижными частными женскими учебными заведениями в Смоленске являлись частные гимназии Е.Г. Швитгау (1906) и Е.И. Ровинской (1907). Это были восьмиклассные учебные заведения. Учебная программа включала как обязательные, так и необязательные для изучения предметы [ГАСО. Фонд 81. Опись 1. Дело 16. Лл. 8-27]. Проанализировав архивные документы (ведомости успеваемости учащихся, классные журналы гимназий), можно сделать вывод, что программы обучения в этих учебных заведениях были одинаковыми, поскольку их списки учебных дисциплин аналогичны [ГАСО. Фонд 170. Опись 1. Дело 18. Лл. 4-22]."

Огромное значение в упомянутых учебных заведениях придавалось раскрытию личности и развитию способностей каждого учащегося. Задача педагогов состояла в том, чтобы «возможно лучше познакомиться с учащимися, подметить индивидуальные свойства каждого из них и, сообразно с этим, затрагивая лучшие стороны детской души, влиять на них тем или иным путём, внушать им любовь к школе, развивать в них чувство долга и приучать к порядку и точному выполнению своих обязанностей» [ГАСО. Фонд 79. Опись 1. Дело 84. Лл. 154] . Таким образом, можно говорить о том, что в гимназиях и пансионах (как в государственных, так и в частных) применялся личностный подход к обучению воспитанников. С целью оптимизации учебного процесса учителя разрабатывали и применяли на практике новые формы и методы работы, например, широко применялись такие активные методы обучения, как

дискуссия, проблемная лекция, эвристический метод, экскурсия, эксперимент. Что касается форм обучения, то основной формой являлась классно-урочная система, но всё большую популярность приобретали такие прогрессивные формы, как комбинированные уроки, лабораторные занятия.

В соответствии с критериями элитарного образования, обозначенными в главе I, все вышеупомянутые учебные заведения можно считать привилегиро- . ванными, так как, во-первых, основной состав учащихся в них был представлен детьми дворянского происхождения; во-вторых, плата за обучение была довольно высокой, в результате чего учёбу в них могли обеспечить своим детям только представители состоятельных слоев общества; в-третьих, программа обучения была достаточно насыщенной, подбор предметов осуществлялся таким образом, чтобы обеспечить учащимся получение всестороннего образования высокого качества, что, в-четвёртых, позволяло выпускникам этих учебных заведений продолжать образование в университетах. Кроме того, учителя в своей работе использовали довольно прогрессивные для того времени формы и методы работы, что способствовало раскрытию индивидуальности каждого ученика, развитию его интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности и умения работать в коллективе.

Основываясь на архивных источниках, можно говорить о том, что к концу XIX - началу XX века на территории Смоленской губернии существовала достаточно развитая сеть привилегированных учебных заведений, которая была представлена следующими образовательными учреждениями (таблица 2).

Таблица 2

Привилегированные учебные заведения, действовавшие в Смоленской губернии в XIX - начале XX века

Название учебного заведения Женские/мужские I этап 11 этап III этап IV этап

Государственные учебные заведения

Дворянские училища Мужские 1 1 1 1

Женские 0 0 6 3

Дворянские пансионы Мужские 0 1 1 1

Женские 0 0 0 0

Гимназии Мужские I 1 1 1

Женские 0 0 I 2

Прогимназии Мужские 0 0 0 0

Женские 0 0 0 6

Кадетские корпуса Мужские 1 0 0 0

Женские 0 0 0 0

Частные учебные заведения

Гимназии Мужские 0 0 0 2

Женские 0 0 0 2

Пансионы Мужские 1 1 I I

Женские 1 1 2 22

Таким образом, на протяжении исследуемого периода на территории Смоленской губернии сеть мужских и женских привилегированных учебных заведений (как государственных, так и частных), находившихся в ведении различных Министерств и ведомств, постепенно расширялась. Это происходило благодаря активной деятельности государства в области образования при поддержке губернской общественности и местных органов власти. Развитие региональной системы образования Смоленской губернии в исследуемый период характеризовалось расширением территориальных рамок сети учебных заведений различных типов, находящихся под контролем всех ведомств, и увеличением их численности путём открытия новых и преобразования старых типов учебных учреждений. Если в первой половине XIX века образовательные учреждения были, главным образом, сосредоточены в губернском центре, то к 50-м годам на всей территории губернии действовали образовательные учреждения повышенного типа для детей дворянского происхождения.

На каждом этапе развития школы возникал вопрос, какими профессиональными и личностными качествами должен обладать учитель. Это не случайно. Ведь именно учитель является главным действующим лицом любых преобразований в системе образования. Именно педагог в процессе выполнения профессиональных обязанностей оказывает основное влияние на личности учеников.

В нашем исследовании мы поставили задачу выделить главные личностные и профессиональные качества педагогов элитарных образовательных учреждений, действовавших в XIX - начале XX веков.

Основываясь на работах исследователей (Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.П. Симонова, А.И. Щербакова и других), мы предлагаем следующее определение профессионально значимых качеств личности учителя.

Профессионально значимые личностные качества учителя - это характеристики умственной, эмоционально-волевой, нравственной сторон личности, влияющие на эффективность профессионально-педагогической деятельности учителя и определяющие его индивидуальный стиль.

Ценным источником информации о личности и деятельности учителей элитарных учебных заведений являются архивные документы, а также мемуарная и художественная литература. Е.В. Белявский писал, что наиболее правильное и беспристрастное мнение о педагоге можно получить непосредственно от его учеников, которые, в свою очередь, «разносят славу о педагоге по семьям своим и, значит, по всему городу».

Воспоминания бывших гимназистов, лицеистов, кадетов, пажей хранят образы педагогов, которым были свойственны увлечённость своим делом, яркость и своеобразие характеров, чуткость, способность понять особенности личности каждого ребёнка, разделить все сомнения, тревоги и помыслы. Таких педагогов было большинство.

Однако, изучив многочисленные архивные и мемуарные источники, произведения художественной литературы, мы пришли к выводу, что некоторые

педагоги элитарных учебных заведений не являлись выдающимися учителями, относились к педагогической деятельности формально.

Среди учителей элитарных учебных заведений были и такие, кто становился педагогом не по призванию, а в результате крайней необходимости, не испытывая интереса к своей профессии. При этом такие учителя часто являлись профессионально непригодными с точки зрения их личностных качеств.

В результате анализа разнообразных источников мы выделили качества личности учителя, которые являлись, с нашей точки зрения, профессионально значимыми и влияли на эффективность его педагогической деятельности. Мы считаем, что к таким качествам относились следующие: волевые качества личности (выдержка, решительность, энергичность и другие), глубокое знание преподаваемого предмета, любовь к детям, справедливость, эмпатия, интеллигентность, требовательность к себе и ученикам, оптимизм. Именно те педагоги, которые обладали данными личностными качествами, оказывали наибольшее влияние на своих воспитанников, развивая в них способность мыслить, творить, сопереживать окружающим.

Благодаря наличию в элитарных учебных заведениях прогрессивных педагогов, настоящих профессионалов, преданных своему делу, оказывавших огромное влияние на формирование личности их учеников, в XIX - начале XX века российская элита была представлена высоконравственными, всесторонне образованными людьми, которым была небезразлична судьба своей страны и её народа.

В заключении подводятся общие итоги исследования и формулируются его основные выводы.

1. Любая социальная система, особенно в условиях постиндустриального общества, нуждается в системе образования повышенного типа.

2. Определённое место в системе образования России отводилось элитарным учебным заведениям, где имела возможность получить образование наиболее прогрессивная часть российского общества XIX века. Построение системы элитарного образования преследовало две цели: во-первых, дать дворянам сумму знаний, необходимых им для выполнения служебных обязанностей, а во-вторых, воспитать достойных, честных, благородных людей.

3. Содержание элитарного образования определялось следующими факторами: 1) изучаемые предметы должны были соответствовать высокому званию дворянина; 2) изучаемые дисциплины должны были быть направлены на формирование особого типа личности, особого типа элитарного сознания; 3) выбор учебных предметов определялся социальными функциями, которые традиционно выполнялись мужчинами и женщинами; 4) знания должны были носить энциклопедический характер, так как воспитанники выпускались не на определённые, а на самые разнообразные должности (военные, государственные, финансовые и другие).

4. В течение исследуемого периода (XIX - начало XX веков) в Смоленской губернии происходило развитие системы элитарного образования как

подсистемы региональной системы образования в целом. В результате в губернии были открыты мужские и женские учебные заведения повышенного типа для образования дворянских детей, которые учреждались в соответствии с государственной образовательной политикой и потребностями общества.

5. Расширение сети элитарных учебных заведений (как государственных, так и частных) на протяжении XIX века на территории Смоленской губернии, находившихся в ведении различных Министерств и ведомств, происходило благодаря активной деятельности государства в области образования при поддержке губернской общественности и местных органов власти.

6. Открытие привилегированных учебных заведений для дворянских детей в Смоленской губернии находилось в прямой зависимости не только от численности населения и благосостояния жителей, но и от активности общества и городских властей, а также от деятельности благотворителей, которые выделяли большие суммы денег на содержание этих учебных заведений.

7. Характеризуя систему элитарного образования, которая существовала в Смоленской губернии в XIX - начале XX веков, и привилегированные учебные заведения в частности, следует отметить, что независимо от типа учебного заведения, основной задачей образования в каждом из них было развитие общекультурного уровня человека, воспитание достойного гражданина Отечества. Качество образования, которое получали дворянские дети в данных образовательных учреждениях, соответствовало стандарту, установленному государством. В процессе обучения и воспитания педагоги использовали наиболее прогрессивные формы и методы, что способствовало развитию индивидуальности ребёнка, его умственных и творческих способностей.

8. Для эффективного осуществления профессиональной деятельности учителю необходима довольно жёсткая структура личностных качеств и способностей, а также определённая психологическая предрасположенность. Качество профессиональной подготовленности учителя зависит не только от количества знаний, которыми он обладает (хотя этот фактор также является очень важным), но от развитости у него эмоционально-волевой сферы, процессов творческого педагогического мышления, от сформированное™ профессионально значимых личностных качеств, педагогических способностей и педагогического мастерства.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие всех сторон проблемы. Предметом дальнейшего изучения могут стать особенности домашнего образования дворянских детей в провинции, проблемы профессиональной подготовки педагогов для работы в привилегированных учебных заведениях, вопросы организации обучения и воспитания в элитарных учебных заведениях и значение наследия этих образовательных учреждений для развития современной системы привилегированного образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК РФ

1. Самарцева, Е. Ю. Профессионально значимые личностные качества учителя элитарной школы [Текст] / Е. Ю. Самарцева. // Вестник Томского государственного университета. - Томск. - 2011. - JV° 4. _ с 171-175.

2. Самарцева, Е.Ю. Становление и развитие системы образования в российской провинции в XIX- начале XX века (на материале Смоленской губернии) [Текст] / Е. Ю. Самарцева. // European Social Sciences Journal. - Рига-Москва. - 2012. - № 1 (17). - С. 339-343.

3. Самарцева, Е. Ю. Привилегированные образовательные учреждения Смоленской губернии XIX - начала XX веков [Текст] / Е. Ю. Самарцева. // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск. - 2012.-№ 2 (14). - С. 108-114.

В других гаданиях

4. Самарцева, Е. Ю. Проблемы элитарного образования в российской и зарубежной педагогике [Текст] / Е. Ю. Самарцева. // Социально-психологические проблемы ментальности/менталитета : 7 Международная научно-практическая конференция / Министерство образования и науки РФ; Смол. гос. ун-т. - Смоленск : Изд-во СмолГУ. - 2006. -42-С. 103-107.

5. Самарцева, Е. Ю. Сравнительный анализ системы элитного и элитарного образования [Текст] / Е. Ю. Самарцева. // Учитель и время. Третьи педагогические чтения, посвящённые памяти А. Е. Кондратенкова. - Смоленск : Изд-во СмолГУ, 2006. - С. 227-231.

6. Самарцева, Е. Ю. Воспитание человека чести [Текст] / Е. Ю. Самарцева. // Актуальные проблемы современности. Научные труды Международной научно-методической конференции. Выпуск I. - Смоленск : ООО «КОНТЕНТ ПЛЮС». - 2007. - С. 28-32.

7. Самарцева, Е. Ю. Образование дворян в XIX веке [Текст] / Е. Ю. Самарцева. // Социально-психологические проблемы ментальности/менталитета : 8 Международная научно-практическая конференция / Министерство образования и науки РФ; Смол. гос. ун-т. - Смоленск : Изд-во СмолГУ -2007.-С. 149-152.

8. Самарцева, Е. Ю. Место элитарного образования в государственной системе образования России в XIX веке [Текст] / Е. Ю. Самарцева. // Учитель и время. Четвёртые педагогические чтения, посвящённые памяти А.Е. Кондратенкова. - Смоленск : Изд-во СмолГУ, 2007. - С. 272-276.

9. Самарцева, Е. Ю. Домашнее образование и воспитание дворян в России в XIX веке [Текст] / Е. Ю. Самарцева. // Актуальные проблемы и тенденции развития науки. Научные труды Международной научно-

методической конференции. Выпуск I. - Смоленск : ООО «Маджента». -

2008.-С. 53-58.

Ю.Самарцева, Е. Ю. К вопросу о становлении элитарного образования в России в XIX веке [Текст] / Е. Ю. Самарцева. // Актуальные проблемы и тенденции развития науки. Научные труды Международной научно-методической конференции. Выпуск И. - Смоленск : ООО «Маджента». -

2009.-С. 102-106.

11.Самарцева, Е. Ю. Идея элитарности в контексте исторического развития системы образования [Текст] / Е. Ю. Самарцева. // Учёные записки Санкт-Петербургской академии управления и экономики. - СПб. - Выпуск 3 (25).-2009.-С. 50-53.

12.Самарцева, Е. Ю. Основные этапы развития системы женского образования в России в XIX веке [Текст] / Е. Ю. Самарцева. // Учитель и время. Пятые педагогические чтения, посвященные памяти А. Е. Кондратенко-ва. - Смоленск : Изд-во СмолГУ, 2010. - С. 361-366.

13.Самарцева, Е. Ю. Воспитание дворянских детей в элитарных учебных заведениях в России в XIX веке [Текст] / Е. Ю. Самарцева. // Альманах современной науки и образования. - Тамбов. - Издательство «Грамота». -№ 2 (33)- Часть 1.-2010.-С. 109-111.

14.Самарцева, Е. Ю. Элитное образование или образование для элиты? [Текст] / Е. Ю. Самарцева. // Стратегия развития инновационной экономики региона в изменившемся мире : Материалы научно-практической конференции. - Смоленск, 2010. - С. 202-204.

15. Самарцева, Е. Ю. Основные характеристики духовно-нравственного воспитания молодёжи в дворянской среде в XIX веке [Текст] / Е. Ю. Самарцева. // Модернизация экономики и эффективность управления социально-экономическим развитием. Сборник научных трудов : Материалы научно-практической конференции. - Смоленск, 2011. - С. 222-227.

Е.Ю. Самарцева

ЭЛИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ XIX - НАЧАЛА XX ВЕКОВ (на материале Смоленской губернии)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 4.07.2012. Формат 60x84 1/16. Печать ризографическая. Усл. п.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 6169

Отпечатано в типографии «Принт-Экспресс» 214018 г. Смоленск, проспект Гагарина, д.21 Тел./факс: (4812) 32-80-70,62-88-85, 32-71-54, 68-34-70!

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самарцева, Екатерина Юрьевна, 2012 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭЛИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Сущность понятия «элитарное образование».

1.2. Становление и развитие системы мужского элитарного образования в России в XIX - начале XX веков.

1.3. Специфические особенности системы женского элитарного образования в России в XIX - начале XX века.

Выводы по Главе 1.

ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ЭЛИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ПРОВИНЦИИ В XIX - НАЧАЛЕ XX ВЕКА (НА МАТЕРИАЛЕ СМОЛЕНСКОЙ ГУБЕРНИИ).

2.1. Формирование сети мужских привилегированных учебных заведений в Смоленской губернии в XIX - начале XX века.

2.2. Содержание и организация женского привилегированного образования в Смоленской губернии в XIX - начале XX веков.

2.3. Профессионально значимые личностные качества учителя элитарной школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Элитарное образование в России XIX - начала XX веков"

Актуальность исследования. История образования связана с историей элитарных образовательных систем. Первые образовательные институты возникли как элитарные институты, так как получение образования было одним из основных способов для достижения высокого общественного положения. Постепенно создавалась система элитарного образования, которая представляла собой систему закрытого образования для узкого круга лиц -элиты крови, элиты богатства, элиты знаний (интеллектуальной элиты). В ходе исторического развития образование становилось более открытым, доступным представителям различных слоев общества, и, наконец, массовым.

Появление в нашей стране гимназий, лицеев, кадетских корпусов вызывает интерес к историческому прошлому данных образовательных учреждений. К сожалению, сегодня они, в основном, напоминают свои исторические прототипы лишь названием, не переняв из их педагогического опыта идей необходимых для своего развития.

В связи с этим следует отметить актуальность более глубокого изучения истории возникновения и развития системы элитарного образования в различные эпохи, что поможет рассмотреть его позитивные и негативные стороны в современном контексте. Существует необходимость исследования опыта, накопленного дореволюционными элитарными учебными заведениями, обращая внимание на наиболее важные достижения в их деятельности. Важно учитывать то, что развитие системы элитарного образования происходило в определённых исторических условиях, которые непосредственно оказывали влияние на их деятельность.

Вопрос различия и разграничения массового и элитарного образования, которое предоставляется соответственно массовыми и элитарными учебными заведениями, представляет определённый интерес в течение длительного времени.

Идея элитарного образования интересовала многих известных учёных древности, которые являлись основателями собственных школ и выдающимися педагогами (Аристотель, Гераклит, Конфуций, Пифагор, Платон, Цицерон, Эпикур). Великие философы в качестве основной задачи элитарного образования рассматривали не только подготовку чиновников к государственной службе, но и проблему воспитания «благородного мужа» - человека, стремящегося к знаниям, осознающего свою ответственность за судьбы Отечества, высокообразованного, получившего право на занятие высокого государственного поста.

В период Нового времени вопросами элитарного образования занимались Б. Базедов, Г. Гегель, Р. Декарт, Д. Локк, Ф. Честерфилд и другие мыслители. По их мнению, единообразная система обучения не способствует проявлению индивидуальности, скрывает личность обучающихся, не способствует развитию их талантов, поэтому они считали, что, наряду с массовой школой, должна существовать альтернативная система высококачественного образования, лишённая данных недостатков. В отборе учащихся для элитарных школ основную роль должны играть способности, одарённость детей, а не знатность и состоятельность родителей.

В XX веке основная задача элитарного образования заключалась в воспитании «аристократии талантов», способствовании процессу «селекции элит». Кроме того, элитарные учебные заведения выступали своеобразными образовательными моделями, к которым следовало стремиться всей системе образования.

Создание системы элитарного образования в России началось уже в XVIII веке с учреждением закрытых учебных заведений - привилегированных кадетских корпусов, в которых не только готовили к государственной службе, но и предоставляли им образование в области истории, искусства, математики, естественных наук. В XIX веке элитарные учебные заведения способствовали развитию качественного элитарного российского образования. Большой вклад в разработку проблем образования элиты внесли

И.И. Бецкой, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, И.П. Пнин, К.Д. Ушинский, Е.А. Энгельгардт.

В последнее время интерес исследователей к истории отечественного элитарного образования и различных его аспектов снизился. Исключение составляют работы С.Н. Акулова, В.М. Лобзарова, Е.Ю. Ольховской (история становления системы элитарного образования в России), Г.К. Ашина (теоретические основы элитологии образования), М.В. Богуславского (история образования и элитарной школы), О.Я. Дымарской (состояние системы элитарного образования на современном этапе), В.Н. Иванова (историко-эволюционное исследование элитарной школы), П.Л. Карабущенко (элитоло-гия образования), И.И. Колегановой (проблемы духовно-нравственного воспитания в элитарных учебных заведениях), В.В. Кумарина (концепция о при-родосообразном подходе к обучению и воспитанию), Т.В. Леонтьевой (становление региональной системы общего образования), Р.Г. Резакова (основы элитологии образования), Г.Н. Козловой, М.В. Савина, Л.А. Тотфалушиной (история становления системы гимназического и лицейского образования в России), В.М. Фигурновской (сравнительный анализ массовой и элитарной школы) и некоторых других исследователей. Однако подготовка квалифицированной управленческой, экономической, культурной элиты, ориентированной на высокие общественные и гуманистические ценности, несомненно, должна опираться на изучение и использование богатого исторического опыта российского элитарного образования. При этом недостаточно изученными остаются особенности становления и развития региональной системы элитарного образования.

В ходе исследования определился ряд противоречий:

- между основополагающим значением элиты в жизни общества и недостаточной изученностью процессов её воспитания в системе образования;

- между наличием опыта теории и практики элитарного образования в России и отсутствием целостного изучения особенностей становления и развития системы регионального элитарного образования;

- между большим количеством элитарных учебных заведений в России в рассматриваемый период и нехваткой высококвалифицированных педагогов, специально подготовленных для работы в элитарных образовательных учреждениях, обладающих необходимыми профессионально значимыми личностными качествами.

С учётом названных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы особенности становления и развития системы элитарного образования и воспитания в России в диахроническом аспекте.

Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования - «Элитарное образование в России XIX - начала XX веков (на материале Смоленской губернии)».

Цель исследования - выявление и обоснование особенностей элитарного образования и воспитания в России в XIX - начале XX веков.

Объект исследования - система элитарного образования в России в XIX - начале XX веков.

Предмет исследования - элитарное образование в Смоленской губернии как составляющая системы элитарного образования в России в целом в XIX - начале XX веков.

Задачи исследования:

1) уточнить понятие «элитарное образование»;

2) обозначить тендерный подход к организации элитарного образования;

3) определить характерные черты элитарного образования в России в целом;

4) охарактеризовать процесс становления и развития элитарного образования в Смоленской губернии как составляющей общероссийской системы элитарного образования;

5) выделить основные личностные и профессиональные качества педагогов, работавших в элитарных образовательных учреждениях XIX - начала XX веков.

- работы социологов, исследующих теоретические проблемы отечественного элитарного образования (Г.К. Ашин, Л.Н. Бережная, П. Бурдьё, П.Л. Карабущенко и другие);

- труды известных философов и педагогов-теоретиков (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, Г.П. Федотов и другие), в которых рассматриваются проблемы развития теоретических основ отечественного элитарного образования;

- работы по методологии историко-педагогических исследований (М.В. Богуславский, Т.Б. Игнатьева, Н.В. Кузьмина и другие), способствующие адекватной трактовке процесса развития элитарного образования в России в разные исторические периоды;

- общепедагогические концепции обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.А. Сластёнин, Г.И. Щукина и другие).

Источниковая база диссертации. Для решения поставленных в исследовании задач использовался широкий круг архивных и печатных источников. В качестве основной источниковой базы исследования избраны архивные материалы и опубликованные документы - официально принятые и действовавшие на протяжении XIX и в начале XX века постановления и распоряжения верховной власти (царские рескрипты и указы, циркуляры Министерства народного просвещения). Кроме того, анализировались сопроводительные документы, справочные материалы и пояснительные записки. Вторую группу источников составили работы по истории и, в частности, по истории педагогики, в которых содержатся конкретные факты развития системы элитарного образования. Третью группу источников составили педагогические работы авторов, проживавших в рамках исследуемого периода, а также мемуарная и художественная литература. К четвёртой группе относятся историко-педагогические работы советского и постсоветского периодов, в которых содержится информация об истории и современности системы элитарного образования и учебных заведений данного типа в России, а также диссертационные работы по вопросам истории становления и развития системы элитарного образования.

Наиболее существенные результаты исследования, их научная новизна:

- предпринята попытка воссоздать образ учителей элитарных учебных заведений на основе изучения мемуарных и художественных источников;

- впервые использованы архивные документы, не введенные ранее в научный оборот.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём:

- уточнено понятие «элитарное образование»;

- выявлены особенности задач, содержания, форм и методов элитарного обучения и воспитания;

Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические положения и выводы могут быть использованы в качестве материалов для научных исследований в области элитарного образования, а также для подготовки учебных пособий, программ, спецкурсов, семинаров при изучении дисциплин «Педагогика» и «История образования и педагогической мысли».

1. Под элитарным образованием мы понимаем закрытую систему образования повышенного типа, предназначенного для узких социальных слоев, предоставляемого в привилегированных образовательных учреждениях, доступ в которые строго ограничен, а приём учащихся основан на принадлежности к определённой социальной элите (крови, богатства, власти). Кроме того, элитарным можно считать и домашнее образование высшего социального сословия, поскольку его содержание было направлено на формирование особого типа личности, обладавшей элитарным сознанием.

3. Система элитарного образования в России в XIX веке обладала следующими особенностями: 1) сословностью; 2) жёстким отбором учащихся при поступлении в элитарные учебные заведения; 3) насыщенностью учебной программы; 4) широкими возможностями, открывавшимися перед выпускниками элитарных учебных заведений; 5) высокими требованиями, предъявляемыми к педагогическому составу привилегированных образовательных учреждений. Определяющими чертами российского элитарного образования на протяжении исследуемого периода являлись: церковность, фундаментальность знаний, культу-росообразность, гражданственность.

4. В исследуемый период на территории Смоленской губернии происходило формирование сети мужских и женских привилегированных учебных заведений. Однако данный процесс отставал от потребностей общества в повышении уровня образования (главным образом, женскои го) в регионе. Развитие региональной системы элитарного образования в губернии на протяжении XIX века характеризовалось расширением территориальных рамок сети привилегированных образовательных учреждений. К числу наиболее престижных учебных заведений относились мужские и женские государственные и частные гимназии, прогимназии и пансионы. Данные учебные заведения можно считать элитарными, так как они полностью соответствовали критериям элитарного образования. К концу исследуемого периода в Смоленской губернии существовала достаточно развитая сеть элитарных учебных заведений.

5. К учителям привилегированных образовательных учреждений предъявлялись повышенные требования, поскольку в их обязанности входило обучение и воспитание представителей будущей элиты российского общества. Специфика требований, предъявляемых к педагогам, определялась, прежде всего, целями образования, которые государство ставило перед учебными заведениями повышенного типа в исследуемый исторический период. Для продуктивного осуществления педагогической деятельности учитель элитарного образовательного учреждения должен был обладать определённым набором личностных качеств, к которым относились, прежде всего, волевые качества личности (выдержка, решительность, целеустремлённость, энергичность и другие), глубокое знание преподаваемого предмета, интеллигентность, ответственность, справедливость, толерантность, требовательность к себе и ученикам, эмпатия. Именно те учителя, которые обладали данными профессионально значимыми качествами, оказывали огромное влияние на формирование личности учеников, способствовали раскрытию их талантов, в результате чего в XIX - начале XX веков российская элита была представлена высоконравственными, всесторонне образованными людьми, которым была небезразлична судьба Отечества и его народа. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались на VII Международной научно-практической конференции по проблемам ментальности/менталитета (Смоленск, 2006), Третьих педагогических чтениях, посвященных памяти А.Е. Кондратенкова (Смоленск, 2006), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современности» (Смоленск, 2007), VIII Международной научно-практической конференции по проблемам ментальности/менталитета (Смоленск, 2007), Четвёртых педагогических чтениях, по-свящённых памяти А.Е. Кондратенкова (Смоленск, 2007), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы и тенденции развития науки» (Смоленск, 2008), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы и тенденции развития науки» (Смоленск,

2009), межвузовской научно-практической конференции «Стратегия развития инновационной экономики региона в изменившемся мире» (Смоленск,

2010), Всероссийской педагогической видеоконференции «Социальный менеджмент в образовании» (Санкт-Петербург, 2011), а также на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета.

Основные этапы выполнения исследования:

- на первом этапе (2005-2006 гг.) была определена степень изученности проблемы элитарного образования, производился анализ архивных документов, философских, социологических и педагогических работ, а также источников по теме исследования, уточнены предмет, цель, задачи и теоретико-методологические основы исследования;

- на втором этапе (2006-2008 гг.) осуществлялись изучение, анализ и систематизация исследовательского материала, предварительное обобщение некоторых данных исследования, публикация отдельных результатов исследования, определение структуры диссертации;

- на третьем этапе (2008-2011 гг.) проводилось обобщение итогов исследования, уточнение выводов, публикация отдельных результатов исследования, осуществлялось оформление текста диссертации, формулировка основных положений к защите.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по Главе II

1. Уже в начале XIX века в России остро стоял вопрос о создании целостной системы образования, целью которой являлось бы не только развитие умственных способностей, интеллекта ребёнка, но и воспитание достойного гражданина Отечества. В первую очередь это касалось привилегированных слоёв общества. При чтении воспоминаний, писем, дневников и других документов этой эпохи можно обнаружить, что при описании процесса образования обычно вскользь упоминается перечень предметов, преподаваемых детям, а их содержание раскрывается лишь в редких случаях. Однако воспитательные методики и характер взаимоотношений между учителями и воспитанниками описываются достаточно подробно. Исходя из этого, можно предположить, что основой всех образовательных программ данного периода являлось именно воспитание.

2. Социальное положение дворян в полной мере воплощало привилегированность при соответствующем материальном достатке. Именно это позволяло дворянским детям получить хорошее воспитание и образование, приобщиться к культурным ценностям. Влияние оказывало также и место жительства, и образовательный, культурный уровень родителей. Всё это породило многообразие дворянских семей в России, а, следовательно, и разные уровни воспитания и образования детей.

3. Процесс развития региональной системы элитарного образования в Смоленской губернии в XIX - начале XX веков происходил медленно и отставал от потребностей общества в повышении уровня образования населения. Это можно объяснить тем, что, не смотря на повышенное внимание к данной проблеме со стороны государства, местные органы власти не имели достаточных средств для учреждения и открытия образовательных учреждений повышенного типа, а местная общественность не проявляла заинтересованности в создании учебных заведений для детей дворян и не имела желания в рамках благотворительности предоставлять необходимые суммы для решения этого вопроса.

4. На протяжении XIX века на территории Смоленской губернии учреждались как мужские, так и женские учебные заведения повышенного типа. Развитие системы мужского элитарного образования происходило в течение всего исследуемого периода, в то время как начало становления системы женского элитарного образования относится ко второй половине XIX века (то есть оно осуществлялось, главным образом, в течение III и IV периодов развития системы элитарного образования в России). В обобщённом виде данные о количестве и типах элитарных учебных заведений, существовавших в Смоленской губернии в XIX - начале XX веков, можно представить в следующей таблице:

Заключение

В данном диссертационном исследовании впервые в качестве самостоятельной проблемы в свете современных исследовательских подходов была рассмотрена проблема элитарности образования и воспитания в России в XIX веке.

В работе были разрешены определившие актуальность и основную проблему исследования противоречия между основополагающим значением элиты в жизни общества и недостаточным уровнем изученности процессов её формирования и воспитания в системе образования; между наличием значительного опыта теории и практики элитарного образования в России и отсутствием целостного изучения особенностей становления и развития системы элитарного образования в историческом контексте; между быстро растущими потребностями общества в увеличении количества высокообразованных, интеллектуально развитых личностей и закрытостью системы качественного разностороннего образования; между большим количеством элитарных учебных заведений в России в рассматриваемый период и нехваткой высококвалифицированных педагогов, обладающих необходимыми профессионально значимыми личностными качествами для работы в образовательных учреждениях такого типа.

В процессе работы над задачами данного исследования были проанализированы ведущие тенденции развития идеи элитарности образования и воспитания в истории отечественной историко-педагогической мысли; раскрыт генезис содержания элитарного образования и воспитания в исследуемый период (XIX - начало XX века); на основе анализа научных, исторических, архивных источников и мемуарной литературы дана характеристика наиболее известных привилегированных учебных заведений России того времени, а также определены наиболее значимые профессиональные и личностные качества педагогов элитарных учебных заведений, необходимых для продуктивного осуществления профессиональной деятельности.

В результате данного исследования представляется возможным сделать следующие основные выводы:

• Любая социальная система, особенно в условиях постиндустриального общества, нуждается в системе образования повышенного типа, причём как можно более открытого.

• Недостатком элитарного образования (кроме заложенного в него принципа неравенства из-за ориентированности на выходцев из узкой социальной среды) является его невыгодность обществу: талантливые дети, семьи которых не входят в элиту общества, не имеют возможности получить качественное образование.

• Первые образовательные институты возникли как институты элитарные, так как получение образования было одним из основных средств для занятия высокого положения в обществе. Постепенно создавалась система элитарного образования, которая представляла собой систему закрытого образования для узкого круга лиц - элиты крови, элиты богатства, элиты знаний (интеллектуальной элиты). Позднее в ходе исторического развития образование становится более открытым, доступным представителям не-элитных слоёв общества, и, наконец, массовым.

• Создание системы элитарного образования в России началось в XVII-XVIII веках с появлением закрытых учебных заведений - привилегированных дворянских корпусов, в которых молодых людей не только готовили к государственной службе, но и предоставляли им всестороннее образование в области истории, искусства, математики, естественных наук. В XIX веке элитарные учебные заведения являлись катализаторами философско-педагогических и дидактических идей. Они дали мощный импульс развитию высококачественного элитарного российского образования.

• Для того чтобы обновить общество, необходимо было воспитать в духе новых ценностей и идеалов «новых» людей, лишённых черт, присущих предшествующему поколению, обладающих высокими нравственными и интеллектуальными качествами. Ещё со времён Екатерины II в сознании государственных деятелей, занимавшихся образованием, укоренилась мысль о том, что эту «новую породу людей» следовало формировать, прежде всего, из детей дворян. Их воспитание может быть успешным лишь в том случае, если новые поколения будут находиться в изоляции от социального окружения, семьи. Таким образом, реформируемые и вновь создаваемые дворянские учебные заведения должны были носить закрытый характер.

Под воздействием изменяющихся потребностей общества менялась и система образования в целом. Участие в светской жизни и развитие норм этикета требовали развития светских навыков, то есть таких качеств и умений, которые отличали бы дворянина от представителей других сословий. К началу XIX века просвещение в России, развивавшееся в рамках религиозного мировоззрения в течение нескольких столетий, выходит на путь секуляризации (от лат. БаесикпБ - светский). XIX век в истории России - время коренных преобразований во всех сферах государственной, общеполитической и культурной жизни страны. В этот период огромное внимание уделялось также проблемам образования населения, а именно той его части, которая составляла элиту российского общества. Это время формирования национальных ценностей образования.

Определённое место в государственной системе образования России отводилось элитарным учебным заведениям, где имела возможность получить образование наиболее прогрессивная часть российского общества XIX века. Построение системы элитарного образования преследовало две цели: во-первых, дать дворянам сумму знаний, необходимых для выполнения их служебных обязанностей, а во-вторых, воспитать достойных, честных, благородных людей.

Воспитание и образование в дворянской среде дифференцировалось по двум направлениям. Первое было связано с домашним воспитанием, второе - с общественным (в закрытых привилегированных учебных заведениях).

Воспитание дворянского ребёнка было строго ориентировано на нормы, зафиксированные в традициях, в дворянском кодексе чести, в правилах хорошего тона, которые определяли содержание нравственного воспитания в сочетании с православным. Однако воспитание детей в дворянской семье осуществлялось спонтанно, исходя из воли родителей, понимания ими его содержания, дворянского титула и материальных возможностей.

В системе воспитания в привилегированных учебных заведениях можно выделить несколько основных составляющих, которым уделялось наибольшее внимание: 1) нравственное воспитание; 2) физическое воспитание; 3) идейное воспитание; 4) эстетическое воспитание. В зависимости от целей и направленности учебного заведения соотношение данных компонентов воспитательного процесса было различным. Однако сквозной задачей воспитания в них было развитие общекультурного уровня человека, что привело к созданию слоя высокообразованных людей, а позднее - русской интеллигенции.

Основными целями элитарного образования в XIX веке были: во-первых, образовать дворян, дать им сумму знаний, необходимых для выполнения служебных обязанностей; во-вторых, воспитать в духе служения престолу и Отечеству достойных, честных и благородных людей.

Содержание элитарного образования определялось следующими факторами: 1) изучаемые предметы должны были соответствовать высокому званию дворянина; 2) рассматриваемые дисциплины должны были быть направлены на формирование особого типа личности, особого типа элитарного сознания; 3) знания должны были носить энциклопедический характер, так как воспитанники выпускались не на определённые, а на самые разнообразные должности (военные, государственные, финансовые и другие).

• В XIX веке дворянские дети могли получать разнообразное образование: домашнее образование; образование в частных пансионах, гимназиях, лицеях, закрытых институтах и университетах. Это зависело от многих факторов и, прежде всего, от имущественного состояния семьи, знатности рода, пола ребёнка.

• Элитарное образование имело гуманитарную направленность и отличалось энциклопедичностью, основной акцент делался на изучение гуманитарных наук и иностранных языков, в отличие от образования детей из непривилегированных сословий, которое было направлено, главным образом, на развитие профессиональных навыков.

• В течение исследуемого периода (XIX - начало XX веков) в Смоленской губернии происходило развитие региональной системы образования как подсистемы системы элитарного образования в целом. В результате в губернии были открыты мужские и женские учебные заведения повышенного типа для образования дворянских детей, которые учреждались в соответствии с государственной образовательной политикой и потребностями общества.

• Расширение сети элитарных учебных заведений (как государственных, так и частных) на протяжении XIX века на территории Смоленской губернии, находившихся в ведении различных Министерств и ведомств, происходило благодаря активной деятельности государства в области образования при поддержке губернской общественности и местных органов власти.

• Политика российского правительства, проводимая в сфере народного образования в XIX веке, несмотря на многочисленные реформы и контрреформы, положительно сказалась на становлении и развитии региональной системы народного образования в Смоленской губернии. В течение девятнадцатого столетия на Смоленщине постоянно возрастало число учебных заведений, обеспечивающих образовательные нужды различных слоев населения.

• Качество профессиональной подготовленности учителя зависит не столько от количества знаний, которыми он обладает (хотя этот фактор также является очень важным), сколько от развитости у него эмоционально-волевой сферы, процессов творческого педагогического мышления, от сформированности профессионально значимых личностных качеств, педагогических способностей и педагогического мастерства.

• Профессионально значимые личностные качества учителя - это характеристики умственной, эмоционально-волевой, нравственной сторон личности, влияющие на успешность профессионально-педагогической деятельности учителя и определяющие её индивидуальный стиль.

• Исходя из анализа научных источников и мемуарных литературы, можно сделать вывод, что в XIX веке большинство педагогов элитарных учебных заведений были настроены консервативно, формально относились к работе, не испытывали интереса к своей профессии. Они занимались педагогической деятельностью вынужденно, а не по призванию. Незначительное количество учителей сознательно вносили изменения в свою педагогическую деятельность, проповедовали прогрессивные идеи, развивали в учениках умение мыслить по-новому, не боялись нарушать запреты и догмы, следование которым считалось строго обязательным. В их работе главным являлось побуждение учащихся к саморегуляции поведения, к самосовершенствованию, возбуждение интереса к науке, воспитание доверительного и ответственного отношения к научному знанию.

Таким образом, в настоящем диссертационном исследовании на основе научной литературы и источников

- осуществлено целостное исследование проблемы элитарного образования в России на протяжении XIX века;

- систематизированы и определены направления в исследовании элитарного образования в современной отечественной педагогике;

- уточнены понятия «элитарное» и «элитное» образование и обозначено различие между ними;

- раскрыты социально-исторические предпосылки развития системы элитарного образования и выявлены особенности элитарного образования в России в XIX веке;

- выявлены особенности задач, содержания, форм и методов элитарного обучения и воспитания, а также определены особенности мужского и женского элитарного образования и воспитания;

- дано определение понятия «профессионально значимые личностные качества» учителя элитарной школы, предложена классификация ПЗЛК, а также их список в соответствии с данной классификацией;

- на основе анализа архивных и научных источников, художественной и мемуарной литературы раскрыта специфика требований, предъявляемых к педагогам элитарных учебных заведений, дана их характеристика с точки зрения наличия/отсутствия необходимых профессионально значимых личностных качеств.

Полученные обобщённые данные могут быть использованы в качестве материалов для дальнейших научных исследований в области элитарного образования, программ, спецкурсов и учебно-методических пособий к ним, при проведении занятий по курсу «Педагогика» и «История образования и педагогической мысли».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самарцева, Екатерина Юрьевна, Смоленск

1. Аксёнов, М. В. Первый директор Смоленской гимназии Лев Федорович Людоговский, его жизнь и деятельность (1761-1838). Историко-биографический очерк Текст. / М. В. Аксёнов. Смоленск, 1906. - 82 е., илл.

2. Аксёнов, М. В. Пётр Дмитриевич Шестаков, знаменитый педагог -гражданин II половины XIX в. Краткий обзор его жизни и педагогической деятельности Текст. / М. В. Аксёнов. Смоленск, 1910.-135с.

3. Аксёнов, М. В. Историческая записка о Смоленской губернской гимназии. Часть I. (1786-1833) Текст. / М. В. Аксёнов. Смоленск : Типография П. А. Силина, 1912.

4. Аксёнов, М. В. Очерки из истории народного просвещения в Смоленском крае / М. В. Аксёнов. Смоленск, 1912.

5. Акулов, С. В. Элитарное образование в России второй половины XVIII первой половины XIX вв. Текст. : дис. . канд. пед. наук. : 13.00.01 / Акулов Сергей Владимирович. - Курск, 2004. - 195 с.

6. Алексеева, Т. Б., Гутник, И. Ю. Три модели элитного образования Текст. / Т. Б. Алексеева, И. Ю. Гутник // Одарённый ребёнок. 2002. -№ 4. - С. 56-66.

7. Андреев, Н. В., Маковских, Д. П. Смоленский край в памятниках и источниках Текст. / Н. В. Андреев, Д. П. Маковских. Смоленск, 1949.

8. Андросова, О. А. Генезис и содержание высшего женского образования в России второй половины XIX начала XX века Текст. : Автореферат дис. . кандидата пед. наук / Андросова Ольга Анатольевна. - Москва, 2008,- 23 с.

9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Текст. / Сост. П. А. Лебедев. М., 1987. - 560 с.

10. Антология педагогической мысли в 3-х томах Текст. / Сост. К. И. Са-лимова, Г. Б. Корнетов. М., 1988.

11. А. С. Пушкин в воспоминаниях современников: В 2 т. / сост. и примеч. В. Э. Вацуро, М. И. Гиллельсона, Р. В. Иезуитовой, Я. Л. Левкович. -М. : Худож. лит., 1974.

12. Ашин, Г. К. Современная теория элит: критический очерк Текст. / Г. К. Ашин. М., 1985. -С. 157.

13. Ашин, Г. К., Карабущенко, П. Л., Бережная, Л. Н., Резаков, Р. Г. Теоретические основы элитологии образования Текст. / Г. К. Ашин [и др.] -М : МОСУ, 1998.-288 с.

14. И.Ашин, Г. К. Элитное образование Текст. / Г. К. Ашин // Общественные науки и современность. 2001. - № 5 - С. 82-83.

15. Ашин, Г. К. Элитология в системе общественных наук Текст. / Г. К. Ашин // Общественные науки и современность. 2003. - № 4. - С. 124-134.

16. Ашин, Г. К. Проблемы элитарного образования в зарубежной социологии Текст. / Г. К. Ашин. М., 2004. - 21 с.

17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. : Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1977.-256 с.

18. Бабаян, А. В. Проблемы классного наставничества в теории и практики общеобразовательной школы в России: вторая половина Х1Х-начало XX века Текст. / А. В. Бабаян. Пятигорск, 1999. - 46с.

19. Байцура, Т. Иван Семёнович Орлай. Жизнь и деятельность Текст. / Т. Бацура. Пряшева : Отделение украинской лит-ры, Словацкого педагогического изд-ва. - 1977. - 236 с.

20. Белявский, Е. В. Педагогические воспоминания. 1861-1902 гг. Текст. / Е. В. Белявский. -М., 1905. -С. 233.

21. Белоусова, Е. В. Система образования как способ формирования элиты государства Текст. / Е. В. Белоусова // Ломоносовские чтения. 2002. - Студенты. - Т. 2. - С. 58-63.

22. Боборыкин, П. Д. В путь-дорогу! Текст. / П. Д. Боборыкин. Т. 1. -СПб., 1864.

23. Богуславский, М. В. Это жёсткое слово «селекция» Текст. / М. В. Богуславский. // Учительская газета. 1996. - № 49. - 09.12.96. - С.9.

24. Богуславский, М. В. Отечественное образование: персонажи истории Текст. / М. В. Богуславский. М. : Изд-во Моск. Культуролог, лицея, 2003.- 160 с.

25. Богуславский, М. В. Реформы российского образования Х1Х-ХХ веков как глобальный проект Текст. / М. В. Богуславский. // Вопросы образования.-2006.-№ 3.-С. 5-21.

26. Богуславский, М. В. Методология и технологии образования (истори-ко-педагогический контекст) Текст. / М. В. Богуславский. М., 2007. -288 с.

27. Богуславский, М. В. Взаимодействие власти и общества в проведении образовательных реформ Х1Х-ХХ вв. Текст. / М. В. Богуславский. // Образование и общество. 2008. - № 5. - С. 9-19.

28. Булкин, А. П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII XX вв. Текст. : дис. . д-ра педагогических наук: 13.00.01 / Булкин Алексей Петрович. - М., 2003. - 360 с.

29. Быкова, В. П. Записки старой смолянки (императорского ВОБД) В. П. Б-вой. 1833-1878 Текст. // Примеч., [предисл.] и изд. свящ. К. Зн[амен]ского. / В. П. Быкова. -41.- Спб. Тип. Е. Евдокимова, 1898.-XVIII-459 с.

30. Быт и воспитание детей в дворянских семьях Текст. // История воспитания и образования в России XVIII века / Сост. Д. И. Латынина. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. - 4.2. - С. 34-36.

31. Вахтеров, В. П. Спорные вопросы образования / В. П. Вахтеров. М., 1907.-70 с.

32. Веденяпин, Н. Московский Императрицы Екатерины I Кадетский корпус. 1778-1978 Текст. / Н. Веденяпин. // Кадетская перекличка. 1979. -С. 96-107.

33. Вершинин, В. А. Аристократическое воспитание: история или современность? Текст. / В. А. Вершинин // Домашнее воспитание. 2000. -№4.-С. 22-25.

34. Вессель, Н. X. Руководство к преподаванию общеобразовательных предметов Текст. / Н. X. Вессель. Т. I. Общая часть. Отд. I: исторический очерк общеобразовательных училищ и психологические основания общего образования. - СПб., 1873. - 598 с.

35. Вестник Ленинградского университета. 1964. - № 14.

36. Вигель, Ф. Ф. Воспоминания Текст. / Ф. Ф. Вигель. М., 1864.

37. Власова, М. В. Образ и коммуникативная позиция учителя в русской литературе : Д. И. Фонвизин, И. С. Тургенев, А. П. Чехов : автореф. дис. . канд. филол. наук / Власова Марина Владимировна. Том. гос. ун-т. - Томск. - 2005.

38. Водовозова, Е. Н. На заре жизни Текст. / Е. Н. Водовозова. М., 1964. -Т. 1.-584 с.

39. Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре Текст. /'/ История воспитания и образования в России XVIII века / Сост. Д. И. Латышина. М. : Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.-4.2.-С. 102-105.

40. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. / М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

41. Галушкина, М. В. Путь наверх Текст. / М. В. Галушкина // Эксперт. -2005. -№ 11.-С. 80-85.

42. Гарин-Михайловский, Н. Г. Детство Темы. Гимназисты Текст. / Н. Г. Гарин-Михайловский. Издательство «Юнацтва» : Минск , 1985. -509 с.

43. Гегель, Г. В. Ф. Феноменология духа Текст. / Собр. соч.: В 14 томах. / Г. В. Ф. Гегель. Том 1. - М.: Наука, 2000. - 444 с.

44. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. // С. И. Гессен. М., 1995.

45. Глущенко, Л. И. Педагогика Царскосельского лицея в 1811-1817 годах. Опыт организации оптимального пространства в школах прошлых и настоящих лет Текст. / Л. И. Глущенко // Коллеги. 2006. - № 2.

46. Головачёв, Г. Ф. Отрывки из воспоминаний Текст. / Г. Ф. Головачёв. // Русский вестник, 1880. Т. 149. - С. 719.51 .Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 172 с.

47. Горбылёва, Е. В. Воспитательные ценности в педагогическом наследии Е. Н. Водовозовой Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Горбылё-ва Елена Владимировна. Смоленск, 2002. - 199 с. - РГБ ОД, 61:0313/472-4.

48. Грязева, В. Г. Экологическая психология творческой личности. Обучение в контексте развития личности как субъекта культуры Текст. / В.

49. Г. Грязева. М. : ЦРСДОД МО РФ, Челябинск: «Полиграф-мастер», -2000. - 304 с.

50. Грязева, В. Г. Одарённые дети: экология творчества Текст. / В. Г. Грязева, В. А. Петровский. Москва-Челябинск : ИЛИ РАО, ЧГИИК, 1993. -40 с.

51. Гуваков, В. И., Фигуровская, В. М. Метафизика элитарного образования Текст. / Проблемы образования. Сб.научн.тр. Отв. ред. В. М. Фигуровская. Новосибирск: НГАЭиУ. - 1997. - С. 9-12.

52. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. : Опыт тео-рет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов ; АПН СССР. Москва : Педагогика, 1986.

53. Двадцатипятилетие Московской частной гимназии, учреждённой Л. И. Поливановым. М., 1893.

54. Декарт, Р. Избранные произведения Текст. / Р. Декарт. М.-Л. : Госполитиздат, 1950. - 712 с.

55. Дельвиг, А. И. Полвека русской жизни. Воспоминания Текст. / А. И. Дельвиг. -М-Л., 1930.

56. Демиденко, Э. С. Перспективы образования в меняющемся мире Текст. / Э. С. Демиденко // Социологические исследования. 2005. -№2.

57. Демков, М. И. Краткая история педагогики Текст. / М. И. Демков. -М., 1917.-239 с.

58. Деникин, А. И. Старая армия Текст. / А. И. Деникин. Изд-во «Айрис-пресс», 2006. - 505 с.

59. Денисович, Т. Е. Гимназия в пространстве провинциальной культуры : Монография Текст. / Т. Е. Денисович. Смоленск : Издательство СмолГУ, 2011.-108 с.

60. Дмитриев, М. А. Мелочи из запаса моей памяти Текст. / М. А. Дмитриев.-М., 1869.

61. Дымарская, О. Я. Элитное образование в России: история, современное состояние, перспективы Текст. / О. Я. Дымарская // Магистр. 1998, №5. -С. 12-17.

62. Евреинов, Г. А. Прошлое и настоящее значение русского дворянства Текст. / Г. А. Евреинов. СПб., 1898.

63. Егоров, А. Д. Учебные предметы по классам и курсам лицея князя Без-бородко за время его существования с 1805 по 1875 гг. Текст. / А. Д. Егоров. Иваново, 1994. - 14 с. - С. 13-14.

64. Егоров, О. Г. Опыт создания элитарной школы в Подмосковье Текст. / О. Г. Егоров // Педагогика. 2004. - № 2,- С. 34-39.

65. Ермильченко, Н. Русский дворянин эпохи Пушкина Текст. / Н. Ер-мильченко. Унисерв, 2005. - 96 с.

66. Женское образование: Женское образование в России и зарубежных странах. // Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. М. -1993. - Т. 1,-С. 307-309.

67. Забродин, Ю. М., Зазыкин, В. Г., Зотова, О. И. и др. Проблемы психологии труда и профессии Текст. / Ю. М. Забродин [и др.] // Психологический журнал М. : Педагогика - 1981. - №2. - С.4-7.

68. Из истории Поливановской гимназии. Рукописный журнал «Арго» : О частной мужской классической гимназии Л. И. Поливанова, Москва, 1868 г. //Греко-латинский кабинет. -М., 1992. Вып. 1. - С. 50-61.

69. Исторический очерк образования и развития Первого Московского кадетского корпуса. СПб., 1878.

70. История педагогики в России : Хрестоматия Текст. / под ред. С. Ф. Егорова М., 1999. - 520 с.

71. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. / под ред. 3. И. Васильевой. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2005.

72. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : Учебное пособие для педагогических учебных заведений Текст. / под ред. Академика РАО А. И. Пис-кунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М. : ТЦ Сфера, 2005.

73. Кандаурова, Т. Н. Из истории провинциальной гимназии в России XIX века Текст. / Т. Н. Кандаурова // Педагогика. 2001. - №3. - С. 67- 72.

74. Каптерев, П. Ф. История русской педагогики Текст. / П. Ф. Каптерев. СПб. : Алетейя, 2004. - 560 с.

75. Карабущенко, П. Л. Антропологическая элитология Текст. / П. Л. Ка-рабущенко. // Москва Астрахань, 1999. - 231 с.

76. Кассиль, Л. А. Кондуит и Швамбрания Текст. / Л. А. Кассиль. Государственное издательство Карельской АССР. - Петрозаводск, 1957. -365 с.

77. Керн, А. П. Из воспоминаний о моем детстве Текст. // Керн (Маркова-Виноградская) А. П. Воспоминания о Пушкине / А. П. Керн. М., 1987.

78. Кибальчич, Н. М. В двух пансионах. (Из детских воспоминаний моей матери) Текст. / Н .М. Кибальчич. КС: 1892 - Т. 37 - № 6 - С. 323350.

79. Ключевский, В. О. Курс лекций по русской истории Текст. / В. О. Ключевский. -М., 1989.

80. Кобеко, Д. Ф. Императорский Царскосельский лицей. Наставники и питомцы. 1811-1843 Текст. / Д.Ф. Кобеко. СПб., 1911. - Т. X. - 553 с.

81. Ковалевская, Н. М. Воспоминания старой институтки Текст. / Н.М. Ковалевская. РС, 1898 - Т. 95. - № 9. - С. 611-628.

82. Козлова, Г. Н. Образ учителя русской гимназии XIX начала XX века в литературе Текст. / Г. Н. Козлова // Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 6770.

83. Козлова, Г. Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система (вторая половина XIX в.) : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.33.01 / Козлова Галина Николаевна. Н. Новгород, 1996. - 21 с.

84. Колеганова, И. И. Духовно-нравственное воспитание в образцовых образовательных учреждениях для дворян в России первой четверти XIX века Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Колеганова Ирина Ивановна. Великий Новгород, 2005. - 290 с.

85. Колесников, Л. Ф., Турченко, В. Н. Стратегия образования в России: Кризис и перспективы Текст. / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко. // Образователь. М. - 1998. - № 1.

86. Комарова, М. А. «Сколь много должны в них Екатерине мы» (Смольный институт благородных девиц и его первые выпускники) Текст. / М. А. Комарова. // Культура, искусство, образование: Сб. научных статей. Смоленск: СГИИ - 2005.

87. Кондратьева, М. А. Практика отечественной гимназии в области содержания и методов образования и специфические особенности ее развития в XIX веке Текст. / М. А. Кондратьева // Вестник Университета Российской академии образования. 1996. -№ 1. - С. 4-19.

88. Королёва, К. П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (середина Х1Х-начало XX в.) Текст. / К. П. Королёва. М. : АО «Капитал и культура», 1994. - 160 с.

89. Короленко, В. Г. Собрание сочинений: В 5 т. / В. Г. Короленко. Т. 5. -Л., 1990.

90. Корнилов, И. П. Сборник справочных сведений по Министерству народного просвещения за 1862 и, частью за 1863 и 1864 годы Текст. / И. П. Корнилов. СПб., 1864. - Разд.: Частные учебные заведения. - С. 78; 13.

91. Красных, В. И. Элитарный или элитный? Текст. / В. И. Красных. // Русский язык. 2000. -№ 6. - С. 53-65.

92. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1970.

93. Латышина, Д. И. Первый кадетский корпус Текст. / Д. И. Латышина. // История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-начало XX века): Учеб. пособие. М. : Издательский Дом «ФОРУМ», 1998. - С. 196-201.

94. Левада, Ю. Элита и масса проблема социальной элиты Текст. / Ю. Левада. // От мнений к пониманию. Социологические очерки: 1993-2000.-М., 2000,- 300 с.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. / М. : Политиздат, 1975. 304 с.

96. Леонтьева, Т. М. Развитие региональной системы образования Смоленской губернии в XIX веке Текст. : дис. . кан. пед. наук : 13.00.01 / Леонтьева Татьяна Михайловна. Смоленск, 2002. - 194 с.

97. Лещенко, А. С. Лицеи и гимназии дореволюционной России Текст. / А. С. Лещенко. // Образование в Сибири. Томск. - 1994. - № 1(0). - С. 140-150.

98. Литературные мемуары. Гоголь в воспоминаниях современников Текст. -М., 1984.

99. Лихачёв, Д. С. Воспоминания Текст. / Д. С. Лихачёв. Изд-во «Ваг-риус», 2007. - 428 с.

100. Лихачева, Е. О. Материалы для истории женского образования в России (1086-1856) Текст. / Е. О. Лихачёва. СПб. - 1899. - 898с.

101. Лицеи Текст. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. -М., 1993.-Т. 1.-С. 520-522.

102. Лобзаров, В. М. Развитие элитного общего образования в России XVIII XX веков Текст.: дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / Лобзаров Виктор Михайлович. - Москва, 2009. - 383 с.

103. Локк, Д. Мысли о воспитании Текст. / Д. Локк. // Соч.: В 3-х т.- М., 1983-1988.

104. Лотман, Ю. М. Беседы о русской культуре (быт и традиции русского дворянства XVIII начала XIX) Текст. / Ю. М. Лотман. - СПб., 1994.

105. Лотман, Ю. М. Театр и театральность в строе русской культуры начала XIX века Текст. / Ю. М. Лотман. // Лотман Ю. М. Избр. статьи. В 3-х т. - Таллинн, 1992. - Т.1.

106. Любич-Романович, В. И. «Рассказы о Гоголе и Кукольнике» в записи М. В. Шевлякова Текст. / В. И. Любич-Романович // Исторический вестник. 1892. -№ 12.

107. Маковских, Д. П. Вязьма Текст. / Д. П. Маковских. Смоленск, 1953.

108. Мальцева, В. В. Профессия учителя в творчестве А. П. Чехова Текст. / В. В. Мальцева. // Проблемы филологии и преподавания филологических дисциплин. Пермь, 2004. - С. 104-107.

109. Мануйлова, И. Б. Гимназисты, гимназистки и их наставники. Из повседневной жизни Смоленска на рубеже XIX-начала XX веков Текст. / И. Б. Мануйлова. Смоленск: Маджента, 2008. - 96 с.

110. Маркова, А. К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя Текст. / А. К. Маркова. // Школа и производство. М.: Наука - 1988. - №12 - С. 6-9.

111. Меньшикова, Е. А. Роль личности учителя в развитии русской начальной школы: Конец XIX нач. XX вв. Текст. / Е. А. Меньшикова // Начальная школа. - 1992. - № 9/10. - С. 3-7.

112. Миронович, Н. Из истории женского образования в России XVIII и XIX вв. Текст. / Н. Миронович // Русская мысль. 1900. - № 9. - С. 62-85.

113. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

114. Михалевская, Г. И. Служебные преимущества русского учителя в гимназиях дореволюционного периода. [Текст] / Г. И. Михалевская // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. -Тверь, 1994.-С. 102-105.

115. Мой учитель: Рассказы Текст. М. : Дет. лит., 1989. - 112с.

116. Модзалевский, Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен Текст. / Под общей редакцией В. П. Сальникова; Науч.ред. М. В. Захарченко. СПб. : Алетейя, 2000.

117. Мордвинова, 3. Е. Статс-дама М. П. Леонтьева Текст. / 3. Е. Мордвинова. СПб., 1902. - 570 с.

118. Мосягина, С. Ю. Особенности воспитания детей в дворянских семьях России в первой половине XIX века Текст. / С. Ю. Мосягина. // Преподаватель. 2001. - № 3.

119. Мосягина, С. Ю. К вопросу об основных элементах педагогической системы Царскосельского Лицея : Краткий обзор. [Текст] / С. Ю. Мосягина // Проблемы культуры, языка, воспитания. Архангельск, 1996. -Вып. 2.-С. 187-190.

120. Муравьева, О. С. Как воспитывали русского дворянина Текст. / О. С. Муравьёва. М. : Ыпка-ргезБ, 1995а. - 270 с.

121. Муравьёва, О. С. «Во всём блеске своего безумия». Утопия дворянского воспитания Текст. / О. С. Муравьёва // Русские утопии (Альманах «Канун»). Вып. 1 : СПб, 19956.-С. 154-178.

122. Никитенко, А. В. Дневник : В 3-х томах Текст. / А. В. Никитенко. -М., 1965.-Т. I.

123. Никитина, Е. Ф. Жизнь и лира Текст. / Е. Ф. Никитина. Издательство «Книга» - М., 1970. - 320 с. - С. 38.

124. Новиков, А. М. Что такое элитарное образование? Текст. / А. М. Новиков // Народное образование. 2004. - № 4.

125. Одоевский, В. Ф. О некоторых чертах учебной жизни Мариинского института Текст. / В. Ф. Одоевский // Одоевский В. Ф. Избранные педагогические сочинения / В. Ф. Одоевский; под ред. В.Я. Струминско-го.-М., 1955.-С. 270-275.

126. Ольховская, Е. Ю. Развитие элитарного образования в России (конец XIX-XX вв.) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ольховская Елена Юрьевна. М., 2007. - 358 с.

127. Островский, Ф. Из воспоминаний о Д*** гимназии Текст. / Ф. Островский // Воспитание. 1861. - № 3 - С. 97-118.

128. Отечественная история с древнейших времён до 1917 года : Энциклопедия Текст. -М. : 1994 т. I.

129. Очерки по истории женского среднего образования в России Текст. / Сост. Н. П. Малиновский. СПб., 1909.

130. Перфильева, В. И. Становление и развитие среднего женского образования в России XIX века (40-60-е годы) Текст. / В. И. Перфильева. -Нижний Новгород, 1992. С. 57.

131. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические произведения / Н. И. Пирогов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1953.

132. Пирумова, Н. М. Социальная доктрина М. А. Бакунина / Н. М. Пиру-мова. М. : Наука, 1990. - 319 с.

133. Пнин, И. П. Опыт о просвещении относительно к России Текст. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П. А. Лебедев. М. : Педагогика, 1987. - С. 7586. - 560 с.

134. Полонский, А. Перспектива для лидеров и надежда для всех Текст. / А. Полонский // Первое сентября. 2003. - № 26.

135. Предтеченский, А. В. Вестник Ленинградского университета Текст. / А. В. Предтеченский. 1964. - № 14.

136. Пряжников, Н. С. Психология элитарности Текст. / Н. С. Пряжников. — Изд. «Московский психолого-социальный институт», 2000. 512 с.

137. МЗ.Пушкарева, Н. Л. Домашнее образование российских дворянок (по мемуарной литературе конца XVIII- начала XIX в.) Текст. / Н.Л. Пуш-карева // Вестн. Ун-та Рос. акад. образования. 1999 - № 2. - С. 54-74.

138. Пушкин, А. С. Полное собрание сочинений : В 10 т. Текст. / А. С. Пушкин. Т. 2. - 2-е изд. -М., 1956.

139. Пушкин, А. С. Сочинения: В 3 т. Текст. / А. С. Пушкин. Т. 1. - М. : Художественная литература, 1985.

140. Пущин, И. И. Записки о Пушкине. Письма Текст. / И. И. Пущин. -М., 1979.

141. Пьянов, А. Мои осенние досуги : (Пушкин в Тверском крае) Текст. / А. Пьянов. М., 1983.

142. Раевская, Е. И. Воспоминания Текст. / Е. И. Раевская // Русский архив. 1883.-Кн. 2. -№ 3. - С. 356.

143. Раевская, О. В. Новый французско-русский и русско-французский словарь Текст. / О. В. Раевская. М. : Издательство «Русский язык», 2000.-с. 42.

144. Равкин, 3. И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811-1817): Ист.-пед. очерк Текст. / 3. И. Равкин. М. : ИТПИМИО, 1993.- 130 с.

145. Равкин, 3. И. Под сенью дружных муз : Пед. опыт Царскосел. лицея. [Текст] / 3. И. Равкин // Народное образование. 1996. - № 6. - С. 114119.

146. Резаков, Р. Г. Интеллектуальная элита и её роль в современном мире Текст. / Р. Г. Резаков // Педагогика. 2003. - № 2.

147. Рождественский, С. В. Исторический очерк деятельности Министерства народного просвещения Текст. / С. В. Рождественский. СПб., 1909.-С. 641.

148. Розенко, Е. Частные школы в России в конце XIX- начале XX века Текст. / Е. Розенко // Преподавание истории в школе. 1991. - № 5. -С. 37-42.

149. Российская педагогическая энциклопедия Текст. М., 1999 - Т. 1-2.

150. Рубец, А. А. «Наставникам, хранившим юность нашу» : Памятная книжка чинов имп. Александровского бывшего Царскосельского лицея с 1811 по 1911 год Текст. / А. А. Рубец. СПб., 1911. - 350 с.

151. Рубинштейн, Л. В. В садах лицея Текст. / Л. В. Рубинштейн. Изд-во «Детская литература». - М., 1969. - 208 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. / Спб. : Питер, 2002. 720 с.

153. Сабанеева, Е. А. Воспоминания о былом Текст. / Е. А. Сабанеева // Исторический вестник. 1900. - Т. 82. - № 11.

154. Савин, М. В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины Х1Х-начала XX в. Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Савин Михаил Викторович. Волгоград, 1998. - 162 с.

155. Сакович, В. А. Особенности воспитания детей в дворянских семьях России в XVIII-XIX веках Текст. / В. А. Сакович. // Культура, искусство, образование : Сб. научных статей. Смоленск : СГИИ - 2005.

156. Селевко, Г. К., Селевко, А. Г. Семейное воспитание Текст. / Г. К. Се-левко, А. Г. Селевко // Школьные технологии (Спец. выпуск: Социально-воспитательные технологии). 2002 - № 3. - С. 38-47.

157. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В. П. Симонов. М. : Междунар. пед. академия, 1995.- 189с.

158. Симонова, М. В. Проблема женского образования во второй половине XIX века Текст. / М. В. Симонова. // Женщины в социальной истории России. Тверь, 1997. - С. 39-46.

159. Сластёнин, В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластёнин. М., 1976.

160. Снегирёва, Л. Н. Как я поступила в Смольный монастырь. Записано

161. A. Донауровой Текст. / Л. Н. Снегирёва // ИВ 1903 - Т. 91 - № 1 - С. 266-270.

162. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А. М. Прохорова. -2-е изд. -М. : Сов. энциклопедия, 1983.

163. Соллогуб, В. А. Повести. Воспоминания Текст. / В. А. Соллогуб. -Л., 1988.

164. Спиркин, А. Г., Акчурин, И. А., Карпинская, Н. С. Словарь иностранных слов Текст. / А. Г. Спиркин, И. А. Акчурин, Н. С. Карпинская. 9-е изд., испр. - М. : Русский язык, 1982.

165. Стерлигова, А. В. Воспоминания Анны Владимировны Стерлиговой о С.-Петербургском Екатерининском институте. 1850-1856 Текст. / А.

166. B. Стерлигова. -М. : Унив. Тип, 1898. 57 с.

167. Татищев, В. Н. Разговор о пользе наук и училищ Текст. // Избранные произведения / В. Н. Татищев. Л., 1979. - 51-132.

168. Третьяков, Б. Н. В первый раз при высочайшем дворе Текст. / Б. Н. Третьяков. // Цит. по : О. А. Хазин. Пажи, кадеты, юнкера: Исторический очерк. / Воспоминания камер-пажа Б. Н. Третьякова (1911 г.). -М.: Изд-во «Социально-политическая МЫСЛЬ», 2005.

169. Трояновский, В. А. Учитель в художественной литературе Текст. / В. А. Трояновский. Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1984. - 124 с.

170. Тургенев, И. С. Однодворец Овсяников Текст. / И. С. Тургенев. // Собр. соч. : В 12 т. -М., 1975.

171. Тыркова, А. В. Изменение женской психологии за последние 100 лет Текст. // Труды Всероссийского съезда по образованию женщин / А. В. Тыркова.- Т. 1. Спб., 1914.

172. Учитель в русской художественной литературе Текст. / сост. Д. Благой, А. Лаврецкий, Э. Лунин, К. Львов; предисл. А. В. Луначарского. -М. : Работник просвещения, 1927. 429 с.

173. Ушинский, К. Д. Избранные труды. В 4 кн. Текст. / К. Д. Ушинский. М. : Дрофа, 2005. - Книга I.

174. Федосова, Э. П. Бестужевские курсы первый женский университет в России (1878-1918 гг.) Текст. / Э. П. Федосова; под ред. Э. Д. Днепро-ва. -М. : Педагогика, 1980.

175. Фет, А. А. Из моих школьных воспоминаний Текст. / А. А. Фет // РШкола 1891. - т. 1 - № 1 - С. 28-43; № 2 - С. 34-47; № 3 - С. 30-52.

176. Фигурновская, В. М. Элитарное образование: научное содержание и теоретическое обоснование проблемы Текст. / В. М. Фигурновская // Проблемы образования : Сборник научных статей. Новосибирск : НГАЭиУ, 1997-С. 4-9.

177. Философский энциклопедический словарь Текст. М., 1983.

178. Хазин, О. А. Пажи, кадеты, юнкера: Исторический очерк Текст. / О. А. Хазин : под общ. Ред. Г. Г. Тупикина. 2-е изд., доп. М. : Изд-во «Социально-политическая МЫСЛЬ», 2005.

179. Христофорова, Н. В. Женские гимназии в России Текст. / Н. В. Хри-стофорова // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 80-86.

180. Цебрикова, М. К. Страницы из истории нашего женского домашнего образования Текст. / М. К. Цебрикова // Русская школа. 1893. - Т.1. -№ 5/6.

181. Чайковская, О. Н. Смолянки Текст. / О. Н. Чайковская // Советский музей. 1986. - № 2. - С. 68-75.

182. Черепнин, Н. П. Императорское воспитательное общество благородных девиц. Исторический очерк. 1764-1914 Текст. : В 3-х томах / Н. П. Черепнин. Т. 3. - СПб. - 1914-1915. - 756 с.

183. Честерфилд, Ф. Д. С. Письма к сыну Текст. / Ф. Честерфилд. М. : Наука. - 1978.-328 с.

184. Чехов, А. П. Рассказы. Сценки. Повести Текст. / А. П. Чехов. М. : Изд-во «Советская Россия», 1978.

185. Чехов, А. П. Человек в футляре. Повести и рассказы Текст. / А. П. Чехов.-М., 1979.

186. Чуковский, К. И. Гимназия. Воспоминания детства Текст. / К. И. Чуковский. M.-JL, 1940.

187. Шанская, Т. А. Частное воспитание русских дворян в первой четверти XIX века Текст. / Т. А. Шанская. // Уроки Вульфсона: Сборник научных статей: под ред. Е. А. Вишленковой, А. Н. Бикташевой. Казань : Изд-во КГУ., 2003. - С. 98-119.

188. Шапошников, В. Н. Русская речь 1990-х Текст. / В. Н. Шапошников. // Современная Россия в языковом отображении. М. : 1998.

189. Шарапова, Е. JI. JI. И. Поливанов и его гимназия Текст. / Е. JI. Шарапова // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 82.

190. Шестаков, П. Д. Первое пятидесятилетие Смоленской гимназии Текст. // Памятная книжка Смоленской губернской гимназии на 1858 год. Ч. II. - Смоленск, 1858.-С. 31-58.

191. Шпарева, Г. Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одарённости как основы элитарного образования Текст. : ав-тореф. дис. докт. пед. наук. / Шпарева Галина Тимофеевна. Краснодар, 2002. - 45 с.

192. Шперк, Ф. Ф. Краткий очерк народного образования Смоленской губернии Текст. / Ф. Ф. Шперк. Смоленск, 1899.

193. Щербаков, А. И Психология труда и личности учителя Текст. / А. И. Щербаков. Л., 1976. - 97с.

194. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. : научное издание / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1971. - 352 с.

195. Энгельгардт, Е. А. Педагогические заметки. 1810-е гг. Текст. / Е. А. Энгельгардт. Русский Архив, 1872. - №№ 7-8. - Стлб. 1598-1600.

196. Яблочков, М. Н. История дворянского сословия в России Текст. / М. Н. Яблочков. Спб., 1876.

197. Яковкина, Н. И. Русское дворянство первой половины XIX века. Быт и традиции Текст. / Н. И. Яковкина. СПб. : Издательство «Лань», 2002.

198. Яценко, О. А. «Бери свой быстрый карандаш»: Об эстетическом воспитании в Царскосельском лицее. [Текст] / О. А. Яценко // Советская педагогика. 1990.-№1.-С. 108-115.

199. Bourdieu, P. Forms of Capital // John G. Richardson (ed.), Handbook of Theory and Research for the Sociology of Education. N . Y . : Greenwood Press, 1986.-Pp. 241-258.

200. Bowles, S, Herbert, G., Osborne, G. M. Unequal Chances: Family Background and Economic Success. Princeton, NJ : Princeton University Press. -2005.-304 p.

201. Longman Dictionary of Contemporary English. Longman Group UK Limited, 1987.-V. I.

202. Peshkin, A. Permissible Advantage? The Moral Consequences of Elite Schooling. L. : LAWRENCE ERLBAUM ASSOCIATES, PUBLISHERS - Mahwah, New Jersey London. - 2001.

203. Государственный архив новейшей истории Смоленской области (ГАСО). Фонд 1. Опись 1. Дело 516, 820, 828, 1684; Опись 4. Д. 56, 59, 815, 816.

204. ГАСО. Фонд 19. Опись 1. Дело. 61.

205. ГАСО. Фонд 28. Опись 1. Дело 1, 2, 3.

206. ГАСО. Фонд 45. Дирекция училищ Смоленской губернии. Город Смоленск. Опись 1. Дело 1-6, 18, 66, 74, 89, 126, 134, 208, 391, 620, 645, 923, 1051, 1505, 1639, 1684, 1872, 1911, 1953, 1978, 2132, 2192, 2196, 2342,2439, 2542.

207. ГАСО. Фонд 47. Опись 1. Дело 315.

208. ГАСО. Фонд 76. Смоленская губернская мужская Александра I гимназия. Опись 1. Дело 650, 672, 685, 715, 889.

209. ГАСО. Фонд 79. Смоленская частная мужская гимназия Н.П. Евневича. Опись 1. Дело 1, 8, 12, 18, 26, 30, 46, 84, 87, 99, 137, 138, 146, 186.

210. ГАСО. Фонд 80. 2-я Смоленская женская гимназия. Опись 1. Дело 16, 27, 161, 164.

211. ГАСО. Фонд 81. Смоленская частная женская гимназия Е.И. Равин-ской. Опись 1. Дело 16, 20, 21, 23-25, 27.

212. ГАСО. Фонд 115. Опись 4. Дело 10.

213. ГАСО. Фонд 170. Смоленская частная женская гимназия Е.Г. Швит-тау. Опись 1. Дело 18.

214. ГАСО. Фонд 172. Опись 1. Дело 246.

215. ГАСО. Фонд 387. Смоленская частная с правительственными правами, мужская гимназия Ф.М. Воронина. Опись 1. Дело 1.

216. ГАСО. Фонд 407. Смоленский Благородный пансион при губернской гимназии г. Смоленска. Опись 1. Дело 5, 9, 22.

217. ГАСО. Фонд 555. Дорогобужское женское трёхклассное училище. Опись 1. Дело 4.

218. ГАСО. Фонд 579. Духовщинская женская прогимназия Московского учебного округа. Опись 1. Дело 1.

219. ГАСО. Фонд 829. Мариинская женская гимназия. Опись 1. Дело 1, 3, 4, 6, 13, 15, 21, 24, 28, 29, 30, 34, 37; Опись 4. Дело 33, 37.

220. ГАСО. Фонд 1051. Дорогобужская мужская гимназия. Опись 1. Дело 1,28; Опись 4. Дело 37.

221. Ведомость об учащихся в гимназиях и прогимназиях ведомства Министерства народного просвещения в 1872-73 учебном году // Журнал Министерства народного просвещения. 1873. - Ч. 166. - Апрель.-Лл. 149-163.

222. Гимназии : Извлечения из отчёта г. Министра народного просвещения за 1872 год // Журнал Министерства народного просвещения. -1874.-Ч. 173. Июнь.-Лл. 86-112.

223. Гимназии и прогимназии мужские. : Приложение к отчёту г. Министра народного просвещения // Журнал Министерства народного просвещения.- 1875.-Ч. 181.-Октябрь.-Лл. 148-151.

224. Гимназия высших наук и лицей князя Безбородко. 2-е изд., испр. и доп.-СПб.-1881.-С. 474.

225. Государственная канцелярия : Справка к делу о частных учебных заведениях, классах и курсах Министерства народного просвещения. -Б.м. иг, 194 с. (1-782674).

226. Женские гимназии и прогимназии : Извлечение из отчёта г. Министра народного просвещения за 1872 год // Журнал Министерства народного просвещения. 1874. - Ч. 174. - Июль. - Лл. 32-26.

227. Журнал Министерства народного просвещения. Ч. 47. Отд. I.

228. Извлечение из узаконений и распоряжений о женских общеобразовательных учебных заведениях ведомства учреждений Имп. Марии // Настольная книга по народному образованию. СПб. - 1901. - Т. 2. -С. 1374-1375.

229. Лицеи: Приложения к отчёту г. министра народного просвещения. // Журнал Министерства народного просвещения. 1875. - Ч. 181. -Октябрь.-С. 137-139.

230. О преобразовании лицея князя Безбородко в городе Нежине в Историко-филологический институт князя Безбородко : Высочайшие повеления // Журнал Министерства народного просвещения. 1875. -Ч. 177. - Февраль. - С. 50-54.

231. Обзор деятельности земства Смоленской губернии за весь период существования земских учреждений (1866-1880) // Смол. губ. земская управа. Смоленск, 1880. - 166 с.

232. Памятная книжка Смоленской губернии Текст. Смоленск, 1862.

233. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. -2-е изд. СПб. - 1840. - Т.П.

234. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. -2-е изд. СПб. - 1875а. - Т. I.

235. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. -2-е изд. СПб., 18756. - Т. II (1825-1839).

236. Сведения о числе учившихся в наших гимназиях с 1857 по 1866 год // Журнал Министерства народного просвещения. 1868. - Ч. 139. -Август. - Разд.: Современная летопись. - С. 123-294; Ч. 140. - Октябрь. - Разд.: Современная летопись. - С. 1-81.

237. Смоленские губернские Ведомости. 1861. -№ 48.

238. Смоленские губернские Ведомости. 1862. - № 25.

239. Смоленские губернские Ведомости. 1862. - № 38.

240. Устав женских учебных заведений ведомства Императрицы Марии 1870 // Полное Собрание законодательства Российской империи. -Собрание 2-е. Т. XXXXV. Отделение 1. - СПб., 1874. - №48406. -С. 701-785.

241. Таблицы учебных заведений всех ведомств Российской Империи. -Спб., 1838.-547 с.