автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эстетическое развитие школьника в личностно-ориентированном образовательном процессе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шепеленко, Дмитрий Алексеевич, 2001 год

Введение.

Глава 1. Научно-педагогические предпосылки исследования .".

1.1 Гуманизация современной российской школы.

1.2 Развитие как категория традиционного и личностно-ориентированного образования.

1.3 Сущность, критерии и показатели эстетического развития личности школьника.

Выводы к первой главе.

Глава 2. Условия эстетического развития личности в процессе освоения негуманитарных предметов (на примере математики).

2.1 Эстетический потенциал математики.

2.2 Содержание авторского курса "Человек - Красота - Математика".

2.3 Диагностика эстетического развития школьников как средство выявления эффективности опытно-экспериментальной работы.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эстетическое развитие школьника в личностно-ориентированном образовательном процессе"

На современном этапе развития Российского общества знаниевая парадигма образования не соответствует характеру формирующейся культуры личности и человеческой деятельности. Наблюдается тенденция перехода к гуманистическому подходу в образовании, основой которого является сохранение, трансляция и накопление духовных личностных ценностей. Сутью современного обучения в таком контексте должна являться последовательная реализация гуманистического принципа - "обучение во имя развития личности школьника" [3]; укрепление гуманных, нравственных отношений, бережное отношение к внутреннему миру ребенка, его интересам и потребностям, обогащение его душевного и духовного потенциала.

Принцип истинного гуманизма, заложенный в уважении к уникальности и неповторимости каждого ребенка, приобретает сегодня новое звучание, освобождая школу от формализма и авторитарности. Это создает предпосылки к построению нового, личностно-ориентированного образовательного процесса, в фокусе которого находится личность, наполненная гуманистическим смыслом, а основной целью является ориентация на свойства личности, ее всестороннее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.

Проблема развития занимает в педагогике центральное положение, так как связана с обоснованием и решением проблем обучения, воспитания, методики. Анализируя философскую, психологическую, педагогическую литературу мы выявили неоднозначное понимание процесса развития личности с позиций традиционного и личностно-ориентированного образовательных процессов. Развитие личности, в трактовке традиционного образования, обуславливается двумя факторами: внешним, представляющим собою социальную среду, в которую вступает личность с момента своего рождения (Л.С. Выготский, К. Коф-фка, А.Н. Леонтьев, Л.Р. Лурия, Л.С. Рубинштейн и др.) и внутренним, включающем в себя индивидуальные психофизиологические возможности (К. Бюллер, Ж. Пиаже, К.Д. Ушинский и др.). Рассматривая личность в контексте лич-ностно-ориентированного образования, мы отмечаем, что человек представляет собою единство природной, социальной и культурной сущностей, вследствие чего, склонны рассматривать процесс развития в трех направлениях, добавляя к традиционному представлению еще и личностный фактор, который отражает как субъектность личности, так и сам процесс развития субъектности (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревекая, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и

ДР-)

Человек всегда инстинктивно стремится к красоте, именно на этом и должен базироваться современный педагогический процесс, представленный личностно-ориентированным образованием, который в полной мере затрагивает проблемы эстетизации окружающей среды, гуманизации школы, воспитания духовной культуры человека.

В работах эпохи просвещения Ш. Батте, А. Баумгартена, Д. Дидро, Ж.Ж. Руссо, А. Шефтбери, Д. Юма, впервые показана возможность культурного и эстетического развития человека, где эстетическое воспитание рассматривается как средство приобщения человека к культуре.

Основоположники эстетики И. Кант, Ф. Шиллер, Г. Гегель видели ее предназначение в развитии культуры. Они определили роль искусства как объединение всех феноменов культуры и тем самым всемерное развитие человека. И один из путей этого развития (повышения культуры) Ф. Шиллер видел в эстетическом воспитании, тем самым, отождествляя эстетическое развитие с эстетическим воспитанием, которое являлось средством повышения общей культуры человека и общества в целом.

Анализ психолого-педагогической литературы показал неоднозначность определения эстетического развития личности. Л.М. Баженова, Ю.Б. Борев, И.В. Гончаров, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский склонны отождествлять эстетическое развитие с эстетическим воспитанием, А.П. Баронас, М.А. Верб, Л.А. Волович, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, Н.А. Лейзеров, Л.П. Печко просматривают в развитии эстетической культуры общеэстетическое развитие человека, И.Б. Астахов, B.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б.П. Теплов, Д.Б. Эльконин эстетическое развитие видят во взаимодействии объективных и субъективных факторов воздействующих на личность и находящих свое отражение в процессе ее деятельности.

Рассматривая личность в контексте личностно-ориентирован-ной парадигмы образования, она предстает перед нами как субъект образовательного процесса, при этом она самоформирует и саморазвивает свою эстетическую культуру в процессе эстетического развития путем личностного отношения к окружающим ее процессам.

В свою очередь, эстетическое воспитание является неотъемлемым компонентом эстетической культуры и представляет собой внешние факторы развития, воздействующие через социальное окружение на личность. Вследствие чего показатели эстетического воспитания и эстетической культуры личности являются также показателями ее эстетического развития.

В ходе анализа литературы отмечена неоднозначность рассмотрения вопроса о месте эстетического развития личности б образовательном процессе. Авторы расходятся во мнении о средствах достижения эстетического развития личности. Так Б.М. Неменский, У.Ф. Суна, М.И. Корнева, А.А. Мелик-Пашаев отдают предпочтение предметам эстетического цикла, искусству во всех его видах, М.В. Алиев, Е.В. Квятковский, Т.Г. Пеня, С.П. Старобинский утверждают, что эстетическим потенциалом обладают все предметы гуманитарного цикла.

Несправедливо практически оставлены без внимания предметы естественнонаучного цикла, физкультура и трудовое обучение. Согласно деятельно-стному подходу судить о внутреннем мире личности можно только по содержанию и характеру ее деятельности, поскольку именно в процессе деятельности личность способна приобретать и транслировать культурные ценности, в связи с этим мы считаем, что эстетическое развитие личности необходимо рассматривать как в целостном образовательном процессе, так и во всех его частях.

В то же время мы учитываем и временные характеристики, определяю» щие возможности развития личности в зависимости от ее возраста, которые напрямую связаны с ее психофизиологическими возможностями, имеющими свои особенности как в младшем (Б.И. Ивасин, Т.Г. Пеня и др.), среднем (JI.M. Баженова, JI.C. Беляева, JI.JI. Литвиненко, А.А. Мелик-Пашаев, В.Г. Мирецкая и др.), так и в старшем (Э.Н. Горюхи на, Н.И. Лисина, Г.П. Шевченко и др.) школьном возрасте.

В нашем исследовании показано, что личность подросткового возраста (10-11 лет) обладает эстетическими навыками практически во всех социокультурных видах деятельности человека, что дает возможность построить модель эстетического развития школьника этого возраста. Однако в современном образовательном процессе эстетическое развитие личности этого возраста не осуществляется. Это связано и с тем, что практически нет научных разработок эстетического развития учащихся младшего подросткового возраста, а также с тем, что учащиеся испытывают кризис, связанные с информационным и эстетическим вакуумом, который образуется между начальной и старшей школой. Исходя из лучших традиций русской гуманистической философии конца XIX - начала XX веков, представленной работами М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, Н.О. Лосского, П.Ф. Флоренского и утверждающей, что человек - эпицентр культуры, мы полагаем, что именно человек является модулем и отправной точкой отсчета всех элементов красоты на Земле. Основу эстетически развитой личности в проектируемой нами модели составляют эстетическое сознание, эстетические чувства и эстетическая деятельность, в своем взаимодействии представляющие всю систему эстетических качеств личности. Такая модель представляется нам идеальной, но, как и процесс развития, она должна являться лишь этапом и не может служить окончанием эстетического развития личности. Она должна все время совершенствоваться, распространяясь на более широкие сферы взаимодействия личности с социальной средой, параллельно развиваясь вглубь, все больше совершенствуя представленные ею качества.

В школьной программе отводится сравнительно мало времени предметам эстетического цикла, которые напрямую вписываются в проектируемую модель; отсюда - проблема: с одной стороны, при изучении любого учебного предмета возможно и необходимо эстетическое развитие личности школьника, а с другой, - нельзя не учитывать острый дефицит учебного времени. Для эстетического развития в образовательном процессе необходимые предпосылки создают принципы современного личностно-ориентированного обучения, среди которых мы выделяем личностный подход - поворот всех компонентов обучения к личности учащихся, кулыуросообразность - наполнение содержания образования культурными ценностями и смыслами, природосообразность - учет особенностей природы ребенка, факторов, определяющих преемственность развития, витагенность - усиление связи обучения с жизнью, акцентирование внимания на жизненном опыте детей.

Необходимость духовного возрождения российской системы среднего образования, формирование ее гуманистической направленности, осознание роли и значения эстетического развития личности в реальном педагогическом процессе подтверждает, что настала пора расширить границы искусства в школе: от искусства начинать любую деятельность учащихся - к искусству мыслить, чувствовать, жить. Это и позволило определить тему нашего исследования: "Эстетическое развитие школьника в личностно-ориентированном образовательном процессе".

Объектом исследования является деятельность учителя по эстетическому развитию учащихся младшего подросткового возраста в процессе обучения.

Предметом исследования выступает эстетическое развитие учащихся младшего подросткового возраста средствами образовательного предмета «математика».

Цель исследования состоит в выявлении и реализации возможностей эстетического развития личности средствами образовательного предмета.

Гипотеза:

Эстетическое развитие в процессе изучения общеобразовательных предметов предполагает следующие педагогические условия: насыщенность изучаемого материала эстетической информацией; использование методов и технологий личностно-ориентированного обучения, включение учащихся в процессы осознания эстетических ценностей и смыслов; витагенность обучения, неразрывная связь изучаемого материала с окружающей учащихся жизнью и индивидуальным опытом проявления эстетических чувств и переживаний; организация творческой работы школьников, позволяющей проявить каждому свою индивидуальность; игровые формы проведения занятий как стимуляторы развития эстетических чувств.

Для достижения поставленной цели потребовалось решение ряда задач:

1. Определить сущность и основные направления эстетического развития личности в подростковом возрасте.

2. Выявить основные факторы, условия и средства, влияющие на эстетическое развитие личности в личностно-ориентированном образовательном процессе.

3. Обосновать теоретическую модель эстетического развития личности и разработать его критериальные оценки.

4. Разработать содержание курса, обеспечивающего эстетическое развитие личности учащихся пятых классов в процессе изучения математики.

Методологической основой исследования являются гуманистический и культурологический подходы к образованию; представления о личности как носителе эстетического сознания и субъекте культуры, об эстетическом развитии личности как процессе, представленном тремя факторами (внешний, внутренний, личностный), о закономерностях развития детей младшего подросткового возраста; положения об эстетическом сознании, эстетических чувствах, эстетической деятельности как основных составляющих эстетического развития личности, об эстетическом развитии как организованном процессе формирования духовных потребностей личности.

В исследовании использованы следующие методы:

• изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме;

• беседа, интервьюирование;

• анкетирование;

• наблюдение;

• анализ творческих работ учащихся;

• изучение и анализ документов и практических разработок в педагогических системах;

• историко-педагогический анализ;

• моделирование и проведение развивающего эксперимента;

• анализ-синтез с последующим обобщением.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении процесса эстетического развития личности в контексте личностно-ориентированного образования на основе интеграции эстетической культуры и эстетического воспитания; в разработке модели эстетического развития личности школьника, основными звеньями которой являются эстетическое сознание, эстетические чувства, эстетическая деятельность и ее развитие в образовательном процессе; в применении принципа эстетизации при разработке содержания спецкурса по математике для учащихся пятых классов.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении педагогических условий, способствующих эстетическому развитию младших подростков в образовательном процессе; в разработке методики диагностики эстетического развития личности; в разработке программы курса по математике, способствующего эстетическому развитию личности, и пакета дидактических материалов. Работа в целом и отдельные ее фрагменты могут быть реализованы в образовательном процессе, реализуемом в контексте культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность эстетического развития личности в подростковом возрасте состоит в качественном изменении ее эстетического сознания, чувств, деятельности, возникновении в индивидуальном сознании личностных структур, обеспечивающих эстетическую оценку, эстетическое переживание, поиск и выбор творческих способов деятельности, развитие элементов эстетической культуры личности. Роль эстетического воспитания в этом процессе состоит в актуализации эстетического отношения подростка к действительности как системообразующего компонента его эстетического развития.

2. Теоретическая модель эстетического развития личности в образовательном процессе включает: блок личностных качеств, подлежащих развитию (эстетическое сознание, эстетические чувства и эстетическая деятельность), блок педагогических условий, обеспечивающих возможность эстетического развития учащихся (эстетическая среда, эстетическое содержание, эстетические отношения), блок педагогической помощи, поддержки и мониторинга эстетического развития личности (выявление исходного состояния эстетического развития личности, создание личности© значимой ситуации эстетического развития, отслеживание его результатов по разработанным критериям, использование личностно-ориентированных педагогических технологий).

3. Теоретическое обоснование роли математического образования в эстетическом развитии личности учащегося связано с выявлением эстетической природы математики как науки, направленной на упорядочивание отношений между явлениями и предметами, выявление их закономерных связей и зависимостей, возможностями проявления эстетического чувства и творчества учащихся при решении математических задач, а также возможностями создания личностно-ориентированных ситуаций в обучении, востребующих критическое и проблемное мышление, способность к выбору способов решения задач, оценочную и рефлексивную деятельность эстетического сознания и другие компоненты эстетического развития личности.

4. Содержание курса «Человек — Красота - Математика» становится средством эстетического развития младших подростков в процессе изучения математики при условии его гуманизации, личностной ориентации образовательного процесса, «вычерпывании» элементов эстетики из содержания математического образования, предусмотренного образовательным стандартом для рассматриваемой возрастной группы учащихся, насыщения занятий творческой деятельностью, порождающей личностные смыслы учения школьников.

Организация исследования. Экспериментальными площадками явились СШ№ 17,20 Ростова-на-Дону.

При этом были учтены и выявлены следующие условия исследования:

• Тип, география, благоустройство учебных помещений, социальный статус школ, явившихся экспериментальными площадками.

• Экспериментальные и контрольные классы, участвовавшие в исследовании, - классы освоения государственного стандарта знаний.

• Уровень образования родителей учащихся.

• Статистика здоровья детей (на диспансерном учете в каждом классе состоит примерно 30 % учащихся).

• Индекс девиантности поведения учащихся. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1994-1995 гг.): - проблемно-поисковый — в ходе изучения философской и психолого-педагогической литературы были намечены основные проблемы исследования и выявлено состояние их разработанности, в процессе анализа выявленных проблем определены цели, задачи и рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (1995-1998 гг.): - диагностический и проектировочный -изучалось состояние эстетического образования в современной школе, определялись основные факторы и основные направления эстетического развития личности в образовательном процессе, основанном на культурологическом подходе, проектировалась модель эстетического развития личности.

Третий этап (1998-2000 гг.): - опытно-экспериментальный - проводился формирующий педагогический эксперимент, разрабатывалась система занятий, учитывающая педагогические условия и возможности образовательного предмета, позволяющие применить разработанную нами модель (на примере математики). Осуществлялись обработка, анализ и обобщение полученного исследовательского материала, оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены использованием комплекса научных методов, соответствующих его целям и задачам, применением апробированных валидных методик, позитивными итогами формирующего эксперимента, генеральной совокупностью участников эксперимента, результатами статистической обработки результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались на ежегодных научных конференциях в РГПУ (1995

1998 гг.), на межрегиональной научно-теоретической конференции "Социальные проблемы и перспективы: история, теория, практика" (9-10 апреля 1998г., Новочеркасск), на Южно-Российской научно-практической конференции "Ви-тагенные педагогические технологии как условие развития личности" (14-15 мая 1999г., Новочеркасск), обсуждались на заседаниях кафедры инженерной педагогики Новочеркасской государственной мелиоративной академии и на педагогических советах СШ № 17,20 Ростова -на -Дону на протяжении 1995

1999 гг., где соискатель работал в качестве учителя математики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали следующее:

• попадая в пятый класс, коллективы контрольных и экспериментальных классов находятся примерно на одинаковом уровне по всем исследуемым параметрам;

• в каждом учебном году индекс-уровень взаимоотношений ребят в экспериментальных классах начинает увеличиваться быстрее, чем в контрольных, примерно на 9,2 %,*

• мотивационная сфера учащихся в контрольных классах отстала от экспериментальных (примерно 5,7 %). Это связано, на наш взгляд, прежде всего с тем, что учащиеся экспериментальных классов воспринимают многогранную взаимосвязь изучаемого предмета и окружающего их мира, и эта взаимосвязь находит более глубокое отражение в их внутреннем мире и личностных потребностях;

• Средний уровень интеллектуального развития учащихся экспериментальных классов за три года исследования увеличивался быстрее, чем в контрольных на 13.2 %. Изучение стиля и методики преподавания цикла естественных дисциплин показало, что практически ни в одном предмете не уделяется внимание категории прекрасного, которая оказывает огромное воздействие на внутренний мир ребенка;

• учащиеся экспериментальных классов начинают проявлять индивидуальность, отходить от установившихся шаблонов, искать нестандартные, оригинальные пути решения поставленной перед ними задачи;

• показатели в экспериментальных классах позитивных чувств повышаются, а негативных чувств снижаются по сравнению с контрольными классами; ф 155

• уровень эстетического развития в экспериментальных классах повысился в среднем на 10,2 % относительно контрольных.;

• между эстетическим развитием личности и ее интеллектуальным развитием существует тесная положительная линейная корреляционная связь (коэффициент корреляции г=0,86). v

156

Заключение

Концепция личностно-ориентированного образования ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Школа, при таком подходе обращена к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Один из эффективных путей реализации поставленных целей мы видим в эстетическом развитии личностей учащихся в контексте личностно-ориентированного образования.

Эффективная организация процесса эстетического развития личности в контексте личностно-ориентированного образования необходимо, по нашему мнению, основывать на следующих концептуальных мерах и направлениях: прежде всего, эстетическое развитие личности осуществляется в гуманистически направленной структуре образовательного процесса, поскольку эстетика и гуманизм находятся в тесной положительной взаимосвязи; процесс развития личности в контексте личностно-ориентированного образования обуславливается тремя факторами - социальной средой, индивидуальными психофизиологическими возможностями, субъективностью личности; эстетическое развитие личности в контексте личностно-ориентированного образования ориентируется на эстетическую культуру, показатели эстетической воспитанности и эстетической культуры личности являются также показателями ее эстетического развития. эстетическое развитие отдельно взятой личности можно определить по состоянию развития трех ее основных компонентов: эстетического сознания, эстетических чувств и эстетической деятельности, которые в своем взаимодействии образуют всю систему всеобщих эстетических качеств критериальные оценки эстетического развития должны охватывать проявления личности по отношению к природе, к обществу, к собственности, к природе, к себе. применения определенных методических приемов и создания педагогических условий создают возможность эстетического развития личности в лично-стно-ориентированном образовательном процессе, в частности при изучении математики:

• эстетическая насыщенность материала, предоставление возможности творческого самовыражения, а также взаимосвязь рассматриваемых задач с процессами, протекающими в окружающем учащихся мире, способствует целостному интеллектуальному развитию.

• эстетическая деятельность учащихся в процессе выполнения творческих заданий, притягивая к себе, формирует у ребят эстетические умения и навыки, позволяет каждому творчески самореализоваться, проявить свою индивидуальность.

• в процессе решения различного рода задач учащиеся переживают состояние успеха, что влечет за собой развитие выражения эстетических чувств

• использование игровых элементов на уроке математики стимулирует развитие эмоциональности, потребности в прекрасном, воображения, отношения к миру, через общение и навыки действий; формирует на более высоком уровне эстетическое сознание учащихся

• в процессе знакомства с биографиями выдающихся математиков и историческими экскурсами, рассматриваемых в процессе изучения предмета, ребята осваивают основы отечественной, народной и мировых культур

• при рассмотрении геометрических фигур формируется графическая культура личности, развивающая эстетический вкус и память на эстетическое

• восприятие многогранной взаимосвязи изучаемого материала и окружающего учащихся мира, находящее глубокое отражение в их внутреннем мире, повышает мотивацию учения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шепеленко, Дмитрий Алексеевич, Ростов-на-Дону

1. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. Автореферат диссертации на соискание уч. ст. доктора пед. наук. Екатеринбург, 1997.

2. Амонашвили Ш. А. Как живете дети? М., 1986.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.,1994.

4. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990.

5. I Андреюшин А.П. Основы эстетического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений в условиях развивающего обучения. Ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 1996.

6. Античные мыслители об искусстве. М., 1937.

7. Аристотель. О душе. -М., 1937.

8. Арсеньев А.С. Научное образование и нравственное воспитание // Психологические проблемы нравственного воспитания. М., 1977.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Знание, 1985.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М: Просвещение, 1982.

11. Баженова JI.M., Пеня Т.Г. Комплексное использование искусств в эстетическом воспитании школьников. М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1984.

12. Баронас А.П. О диалектике формирования эстетической культуры личности //Общение и культура личности. Томск: Изд-во ТГУ, 1984.

13. Баткин JI. Итальянские гуманисты: стиль жизни, стиль мышления. М., 1978.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

15. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с топографическим методом проекций. Нижний Тагил: Изд-во НТФ ИРРО, 1997.

16. Бердяев Н.А. Человек и машина //Вопросы философии. 1989. №2.

17. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. СПб., 1909.

18. Богомолова Л.В. и др. Проблемы эстетического воспитания подростков. -М.: Просвещение, 1994.

19. Богуславский М.В. Граф Игнатьев// Магистр. 1993. № 4.

20. Болтянский В.Г. и др. Оборудование кабинета математики //Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.

21. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях). Ростов-н/Д: Изд-во РГПИ, 1992.

22. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов -н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.

23. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д: РГПУ, 1997.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов- н/Д: Учитель, 1999.

25. Бондаревская Е.В., Фоменко В.Т. и др. Личностно-ориентированное образование в вопросах и ответах. //Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. /Под ред. Е.В. Бонда-ревской Ростов н/Д, 1996.

26. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988.

27. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры (методические основы дискуссии в эстетике). М.: Искусство, 1975.

28. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. Пер. с нем. М.: Работник просвещения, 1930.

29. Валицкая А.П. и др. Вып.!. СПб.: Образование, 1995.

30. Васильев А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: Изд-во МГУ, 1980.

31. Вентцель К.Д. Свободное воспитание. Сб. избр. Трудов. М., 1993.

32. Верб М. А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. -Л.: Знание, 1981.

33. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. Учебное пособие. Л., 1980.

34. Вестник образования. Справочно-информационное издание Министерства образования России. М.: Про-Пресс, 1995.

35. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм. (Социологический аспект). Челябинск, 1995.

36. Волович Л.А. Эстетическое воспитание подрастающего поколения в развитом социалистическом обществе //Философия и художественная культура развитого социализма: тезисы докл. науч. конф. Казань: Изд-во КГУ, 1978.

37. Выготский Л.С. Психология искусства. Изд. 2. - М., 1968.

38. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

39. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Том 3. - М.: Педагогика, 1978- 1985.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

42. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Книга для учителя. 2-е изд. перераб. и доп. - Минск.: Нар. асвета, 1988.

43. Гиговский Преподавание математики в условиях кабинетной проекции. — М.: Просвещение, 1991.

44. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. М., 1966.

45. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. -М.: Просвещение, 1978.

46. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986.

47. Гордиенко О.Б. Теоретические основы воспитания эстетической культуры старшеклассников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1992.

48. Горчаров И.Ф. Школьники о красоте математики //Математика в школе. 1970. №6.

49. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.

50. Громов Е.С. Природа художественного творчества. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986.

51. Гуманитаризация российского образования. Материалы заседания коллегии министерства образования в 1994-1995гг.-М.,1995.

52. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика. 1995. № 1.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

54. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии. Эволюция материи и ее структурные уровни. М., 1983.

55. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.

56. Диденко В.Д. Искусство и философия. М.: Искусство, 1986.

57. Жураковский Г.Е. Педагогические идеи А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1963.

58. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

59. Занков JI.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование): Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.

60. Закс JI.A. Художественное сознание: философско-эстетический анализ. Автореф. дисс. . докт. фил ос. наук. Екатеринбург, 1993.

61. Игнатьева З.П. Програмно-методическая работа наркомпроса РСФСР в области эстетического воспитания в школе 1917-1931.-М., 1964.

62. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М., 1969.

63. Ильин А.И. Феномен человека. М.,1993.

64. Исследование художественных интересов школьников /Под ред. В. Квят-ковского, Ю.У. Фохта-Бабушкина. М., 1974.

65. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.

66. Каган М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. Л.: Знание, 1984.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.

68. Каган М.С. Морфология и искусство. Л., 1972.

69. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики /Советская педагогика. 1981. № 10.

70. Каниковский В.И. Эстетическая культура личности в развитом социалистическом обществе: (опыт методологии исслед.) /Под ред. М.С. Кагана. -Кишинев: Штиипца, 1983.

71. Квятковский Е.В. Современная концепция эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы // Опыт разработки концепций воспитания. Часть 2. Ростов н/Д: Изд-во РОИУУ, 1993.

72. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Роль эстетических факторов в жизни общества и личности //Эстетическая культура и эстетическое воспитание. -М.: Просвещение, 1983.

73. Клинсберг JI. Проблемы теории обучения. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.

74. Ковалев А. Г. Психология личности. М., 1967.

75. Ковалев А. Г., Психология личности. М., 1965.

76. Коган JI.H. Художественный вкус. М., 1966.

77. Хорнева М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 1996.

78. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат, 1990.

79. Коффка К. Основы психического развития. Пер. с нем. M.-JL: Соцэкгиз, 1934.

80. Краткий словарь по эстетике /Под. ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983.

81. Крылова Н.Б., Печко Л.П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз. М.: Знание, 1986.

82. Кудина Г., Мелик-Пашаев А., Новлянская 3. Как развивать художественное восприятие у школьников. М., 1988.

83. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.

84. Кукушин B.C. Эстетическое воспитание учащихся на уроках математики. Методические рекомендации. Ростов-н/Д: Изд-во обл. ИУУ, 1989.

85. Кульневич С.В. Кризис классической философии и методологии образования. В сб.: Личностно ориентированная педагогика. № 3. Воронеж, 1999.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1981.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

88. Литвиенко Л.Л. и др. Художественный вкус как фактор становления и развития эстетического сознания учащихся. Ростов н/Д, 1988.

89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

90. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздние классики. -М.: Искусство, 1975.

91. Лосский Н.О. Характер русского народа. М., 1957.

92. Луначарский А.В. О народном образовании. М., 1958.

93. Лурия А.Р. О месте психологии в ряду социальных и биологических наук //Вопросы философии. 1977. № 9.

94. Лыков В.Д. Эстетическое воспитание при обучении физике. М., 1986.

95. Малахов В. А. Культура и человеческая целостность. Киев: Наукова думка, 1984.

96. Мамардашвили М.К. Форма и содержание мышления. М., 1968.

97. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.

98. Маркс К., Энгельс Ф. Об искусстве. 4-е изд. доп. - Том 1,2. - М.: Искусство, 1983.

99. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе. Сборник научных трудов. -М., 1981.

100. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Психологические особенности среднего школьного возраста и руководство художественным творчеством подростка // Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988.

101. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественного творческого развития школьников //Вопросы психологии. 1989. № 1.

102. Мелик-Пашаев А.А. Развитие у детей способности пользоваться цветом как выразительным средством. М., 1985.

103. Метлик И.В. Религия в школе: опыт изучения проблемы// Советская педагогика. 1990. № 12.

104. Мещеряков В.Т. Гармония и гармоническое развитие. Л.: Наука, 1976.

105. Минковский В.А. Об элементах эстетического воспитания на уроках математики. М.: Учпедгиз, 1962.

106. Мирецкая В.Г. Совершенствование восприятия художественного образа подростками на уроках музыки и литературы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М. 1984.

107. Мишин В.И. Методика преподавания математики: Частная методика. -М.: Просвещение, 1987.

108. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987.

109. Муриан В.М. Эстетический идеал. М., 1966.

110. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М., 1994.

111. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1992.

112. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблеме эстетического воспитания: Книга для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987.

113. Неменский Б.М. Культура -искусство —образование: цикл бесед. М.: Просвещение, 1993.

114. Неменский Б.М. и др. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе //Опыт разработки концепций воспитания. Часть 2. Ростов н/Д: Изд-во РОИУУ, 1993.

115. Нравственно-эстетическое и общекультурное развитие учащихся средствами искусства: метод, рекомендации /Под ред. Г. А. Обернихиной, Ростов н/Д: Изд-во РОИУУ, 1995.

116. Обернихина Г.А. Нравственно-эстетическое и общекультурное развитие учащихся средствами искусства. Ростов н/Д., 1995.

117. Общая психология /Сост. Е.И. Рогов. М.: Владос, 1995.

118. Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов 1994 1995 гг. - М.: Новая школа, 1994.

119. Обучение и развитие/ Под ред. Л. В. Занкова М.: Педагогика, 1975.

120. Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. М.: Наука, 1997

121. Основы эстетического воспитания. Пособие для учителя /Под ред. Н.А. Кушаева. -М.: Просвещение, 1986.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

123. Педагогика искусства в школе. М., 1982.

124. Педагогика наших дней. Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысен-кова. Краснодар, 1989.

125. Педагогика сотрудничества //Учительская газета. 1986. - 18 марта.

126. Педагогический альманах: свободное воспитание. М., 1993. Вып.З.

127. Печко Л.П. Эстетическое отношение подростков к природе /Эстетическое отношение подростков к искусству и действительности. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.

128. Печко Л.П. Эстетическое освоение природы в процессе формирования личности. Автореф. дисс. . докт. фил ос. наук. М., 1994.

129. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Госиздат, 1932.

130. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления //Вопросы психологии. 1965. № 6.

131. Пилиповский В.Я. Традиционолистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе. //Педагогика, 1992, № 9-10.

132. Плохова М.Г. Становление и развитие эстетического воспитания в советской школе и педагогике (1917-1967). Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1989.

133. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 1996.

134. Портнов А.Н. Язык и сознание: основные парадигмы исследования проблем в философии XIX XX вв. - Иваново, 1994.

135. Прасолова E.JI. В союзе с красотой: Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.

136. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. М.: Просвещение, 1993.

137. Пригожин И. От существующего к возникающему. М., 1985.

138. Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе. М., 1990.

139. Проблема сознания в современной западной философии. М.: Просвещение, 1989.

140. Проблемы эстетики. Сборник статей //Под ред. В.Ф. Берестнева. М.: Изд-во АН СССР, 1958.

141. Проблемы эстетического воспитания. Материалы I Всероссийского симпозиума молодых ученых 20-22 февраля 1968г. /Под ред. В.А. Разумной. -М., 1970.

142. Проблемы эстетического воспитания подростков. Сборник научно-методических статей /Под ред. Л.А. Богомоловой. М.: Новая школа, 1994.

143. Проблемы эстетического развития личности школьника / Под ред. А. И. Бурова, Е. В. Квятковского. М.: Педагогика, 1987.

144. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. Н. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

145. Революция искусство - дети. Материалы и документы. Из теории эстетического воспитания в советской школе: Кн. для учителя /Сост. Н.П. Старосельцева. - М.: Просвещение, 1989.

146. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1946.

148. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АПН СССР, 1957.

149. Рудзитис Р. Сознание красоты спасет. Таллин, 1990.

150. Руссо Ж.Ж. Рассуждения о науках и искусствах. Избранные сочинения. -Том 1.-М., 1961.

151. Рябов В.Ф. Искусство как общественная потребность. JL, 1977.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.

153. Семашко А.Н., Су на У.Ф. Развитие эстетической культуры молодежи. -М.: Знание, 1980.

154. Сергеев В.М. Методики социально-психологической диагностики подростковой группы. Нижний Новгород, 1994.

155. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

156. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции. //Педагогика. 1994, № 5.

157. Сипитая Л.А. Формирование гуманистических качеств личности учащихся в процессе эстетического воспитания. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.

158. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего и среднего образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981.

159. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

160. Сластетнин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998.

161. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984.

162. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. /Под ред. Е.В. Бондаревской Ростов н/Д, 1996.

163. Теория эстетического воспитания /Под ред. Н.И. Киященко, H.JI. Лейзе-рова. -М.: Искусство, 1979.

164. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. Ч. 1. СПб., 1911.

165. Тхягапсоев Х.Г. О новой парадигме образования //Педагогика. 1999г. №1.

166. Ушинский К. Д. Собр. соч. Т. 8. М. - Л., Изд-во АПН РСФСР, 1950.

167. Ушинский К.Д. Биографические материалы. Собр. соч. М.: Просвещение, 1961.

168. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.

169. Филиппова В.А. Эстетический интерес как проявление эстетического отношения к действительности //Эстетические категории: формирование и функционирование. — Петрозаводск, Изд-во ПГУ, 1985.

170. Философия и история культуры /Под ред. Карпушина В.А. М.: Просвещение, 1985.

171. Фоменко В.Т., И.В. Абакумова Системный обзор современных образовательных технологий. /Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. /Под ред. Е.В. Бондаревской1. Ростов н/Д, 1996.

172. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова, Й. Ломпшера. А.К. Марковой. М., 1982.

173. Франк С.Л. Духовные основы общества. М.,1992.

174. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М.: Просвещение, 1988.

175. Художественная культура и гуманизация образования. Межвузовский сборник научных трудов. СПб.: Образование, 1992.

176. Целостный процесс эстетического развития личности. Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзном научно-практическом семинаре 18-21 апреля 1989г. в г. Херсоне. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.

177. Человек в зеркале культуры. М., 1989.

178. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение.// Педагогика. -1994. -№ 5.

179. Шацкий С.Т. Собр. соч. в 4т. Т. 1. - М., 1962.

180. Шмаков В.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.

181. Эстетическая культура и эстетическое воспитание /Сост. Г.С. Лабковская. -М.: Просвещение, 1983.

182. Эстетическое воспитание учащихся и студентов. Сборник научных трудов. -Минск, 1983.

183. Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла. Сборник научных трудов. М.,1989.

184. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1983.

185. Эстетическое сознание и процесс его формирования: Труды ин-та философии АН СССР. М.: Искусство, 1981.

186. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

187. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "внешние" и "внутренние" формы.//Директор школы. 1995. - № 3.

188. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

189. Якобсон П. М. Психология чувств. М., 1956.