автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эстетическое воспитание на уроках географии на материале краеведения (6-8 классы каракалпакской школы)

Автореферат диссертации по теме "Эстетическое воспитание на уроках географии на материале краеведения (6-8 классы каракалпакской школы)"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИК! УЗБЕКЛСТАН

Тазкеи?сккй оргеа? Дружбы Народов государственный п&дагвгнческна институт иаек« Нйзаяи

Ка правах р/шткем

ТУРКМЕНЕ* ЕЗА ШРМЫЗЫ

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ ¡!Л МАТЕРИАЛЕ КРАЕ8ЕДЕННЯ

(б-в КЛАССЫ КАРАКАЛПАКСКОЙ ШКОЛЫ) 13,09.01 - Теория к история аедаг «-нка

Азторе$о р а т

диссертации :<а соискание учемой степени *андядата педагсгичесхкх мук

Ташкент - 1993

Работа выполнена в Каракалпакском, филиале Узбекского научно-исследовательского института педагогических тук имени Д.К.Урыибаева.

| Научный руководитель: | Кандидат физико-географических | наук, профессор. Заслуженный учитель Узбекской ССР и Заслуженный деятель науки Каракалпакской АССР НАТМУКАТОВ I.

Официальные оппоненты:

веду пая организация:

Защита состоктоя "

Доктор педагогических наук, профессор ФАЙЗУЛИНА С.Х.

Кандидат географических наук, доцент ШСИБЕРГЕНОВ Т.А.

Хорезмский государственный университет

1993 г. в__ часов

на заседании опециадиаироваккого совета Д 113.18.21 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Ташкент-оком ордена Дружбы Народов государственной педагогическом институте им.Низами (700100, г.Т&икент, ул.Глинки 3).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан "/ " ШР^ф^ 1993 г.

Ученый секретарь-специализированного оовета, доктор филологических наук

Б. ТУШ ЕВ

ОБЩАЯ ХЛРШЕРЛСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Многочисленные научные данные педагогической науки л практики убедительно свидетельствуя? о тоя, что глубина и сила эстетических чувств являются залогом полноценной духовной жизни человека. Поэтому в формировании и развитии полноценного человека важная роль принадлежит эстетическому воспитании учащихся.

Эстетнчезкое воспитание направлено на формирование у £кол>лшкса зстетнческогс отношения к действительности, разяя-] ти? чуткости к красоте во всех сферах человеческой деятельности,

Не раанивая у подрастающего поколения способности восприятия и правильного понимания прекрасного в природе, окружающей действительности и но воспитывая эстетических взгляде», вкусов, чувств и потребностей к участию в создании прекрасного, невозможно достичь результатов бережного отношения к природе.

Формирование эстетического откоаени»? эхольника к искусству и действительности возможно при улучшении работы начальной ахали по воспитании у школьников эстетической культуры и аииления. Оеновк эстетически» понятий закладываются в школе в процессе преподавания различных предметов. В общей системе »кой-кого обучения важная роль принадлежит предметам естествен чого циклп» особенно географии. Изучение данного предмета позволяет положить начало формированию у учащихся материалистических »зг ладов т природу, раскрыть связи и причины при-роднкх явлений, развить у них чувотво прекрасного, умение понимать и ценить красоту и богатство родной природы»

Проблемы сстетичсотого воспитания а процессе обучения рассмотрена ь работах таких видных ученых, как А.й. Буров, Б. 1.Лихачев*, К.Н.Шацкая, Б.Л.Яровоккй и др.

Вопросам использования краеведческого материала при изучении географии поояяцени труди Г.Ы.Гранберга, В.А.Кондахоза, П .К,(-;;?90И0ва, Д.А.Мирахого, А.З.Сафиулина, Г.Г.Шонбергя и ниогих других,

Баянуп роль эстетического воспитания на уроках географии отмечали многие иидаокиеся педагоги и психологии, труда которых оказывает болызую помощь педагогическим коллективам в их

практической деятельности- Однако в этих научно-методических работах недостаточное внимание уделено вопросам эстетического отношения учащихся к окружающей действительности.

Представления школьников о природе формируются в процессе обучения, изучения теории и непосредственного обцекия с различными ее объектами, при систематических наблюдениях за ними, при проведении опытов, самостоятельной работы учащихся.

Практическое осуществление эстетического воспитания ка уроках географии связано с содержанием и объемом учебного материала с рациональным введением в него региональных особенностей и сведений природоохранительного характера.

Обширная территория Республики Каракаллакстак богата многообразной природой, имеющей специфические особенности, отличающие ее о.т природы других регионов. Поэтому объекты, описываемые в имевшихся учебниках, во многих случаях ке огра-каят своеобразия живой природы Каракалпакстана.

Исходя из огромного значения эстетического воспитания стольников, актуальности и недостаточной разработанности данной проблемы в имевшихся трудах и публикациях, а также практической потребности школ и педагогических коллективов в реализации поставленных задач, мы выбрали ез темой нашего исследования.

предмет исследования: педагогические условия, пути и средства, обеопечивакщиг эффективное эстетическое воспитание учащихся 6-8 классов на материале храеведения в школах Республики Каракалпакотан.•

Объект исследования: процесс эстетического .воспитания у чавдхся 6-3 классов на уроках географии.

Цель исследования: разработать педегогичесху» систему почиярии(? эффективности эстетического воспитания учащихся 6-8 классов с использованием оптимальных форм и методов урочной'к внеурочной работы по географии на материале краеведения.

Гипотезой исследования явилось предположение, что педагогически организованная к целенаправленная работа с учетом психолого-педагогичёских условий и комплекса воспитательных воздействий могут стать действенным средством эстетического воспитания, формирования эстетического отновенкя к действительности. •

В соответствии с поставленной проблемой и целью исследования сформулированы следующие задача:

- определять психолого-педагогическиа условии повышения эффективности эстетического воспитания учацнхся;

- разработать систему уроков и внеклассных мероприятия, показаз роль и место их в процессе эстетического воспитания на уроках геогрзфии на материале краеведения ;

- выявить и экспериментально проверить наиболее оптимальные средства и форма эстетического воспитания учащихся ;

- разработать методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологическую основу исследования состгизляьг положения , сформулирсванаые в оснетоподагаадих произведениях наших ведущих ученых-методистов по эстетическому воспитание, о неразрывном единстве человека, общества и среда, специальная научная литература, концепция общеобразовательной аколы Узбекистана и Каракалпакстана. -

Методы исследования: теоретический анализ литературних источников; изучение школьной документации; обобщение передового опыта учителей, изучение материалоп каракалпакской, казахской и узбекской литературы, кивош-.ск к кинофал^озз, üsk средства о;;тети1:ее.кого воспитания ; анализ собственной педагогической и практической деятельности; беседы с учителям:? и учащимися; анкетирование, наблюдение; проведение опытно-экспериментальноЯ работы; статистическая обработка; сопоставительный анализ теоретических положений и практических результатов.

{¿.зой исследования п теоретическом плана служила психо-лого-педагогнческая, методическая литература; в п?агткпзс-к>к плане - национальные акозш республики. В организационяо-яеда-гсгичесхсм плане накоплен опн? аалуых у-»'.? ел ей общеобразовательных акол налей республики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогической систрчч пезтагячя аффективное тн астетичсгкогу п^си'Лпикп /члг.ихс.я 6-8 классов с использованием оптимальных фор:« и готодов урочной и внеурочной работ;; по географик на-м?>тер:ше краеведения, определении пеи-«лчого-педягоги ».есксго услоакч, г,стетической подготовленности учигихея, путей психологического воздействия и педагогического

руководства воспитательной работой. В работе раоскотрены сущность, содержание и функции методико-эстетического воспитания подростков в процессе преподавания географии на материале краеведения.

Формирующий эксперимент позволил определить организационные формы, содержание и методы эстетического воспитания учащихся в процессе преподавания географии. Выявлена возможность формирования эстетических понятий, развития чувства прекрасного, умения ценить красоту родного края.

Практическая ценнооть исследования заключается в разработке на основе научно обоснованной педагогической системы эстетического воспитания учащихся научно-методических рекомендаций по формирование эстетической культуры учащихся 6-8 классов, которые могут быть использованы в практике работы школ Каракалпакстака, способствуя улучыенив учебно-воспитательного процесса в целом. Данные рекомендации могут быть внедрены в практику работы таких суверенных республик, как Узбекистан, Казахатан, Кыргызстан, Таджикистан и Туркменистан, имеющих близкие природные условия.

Достоверность и обоснованность основных теоретических и методических выводов обеспечена методологическим подходом к проблеме, опирающиеся на положения педагогики об эстетическом воспитании, использованием современных методов исследования, адекватных его цели, задачам, гипотезе, результатами количественного и качественного анализа опытно-эксперимет-тальной работы, проведенной нами в школах Республики Каракалпаке тан.

Апробация результатов исследования и полонений диссертации осуществлялась на республиканских научно-практических конференциях (Мангыт, 1989; Нукус, 1990), августовской конференции учителей Элликкалинокого района (1991). Результаты исследований обсукде>ш в 1&ракалпакском филиале Научно-исследовательского института педагогических наук имени Т.Ж.Урик-боева. Материалы диссертации использовались при чтении лекций в Республиканском институте усовершенствования и переподготовки учителей Министерства народного образования Республики Каракалпакстан.

Внедрение результатов исследования в практику осупест-

клялось ш. сеитаарах-оо?еэдинад яедагсгичевк»* вддяектнгоэ «ход а августовст конференциях згчвкедеа Лн?*а*тквтч>, Из~ скоро, ^»градеяггв » Лукусекего ^й'йэ.

Диоеергацзебмаа ркйота состоит кя азсдвнни, двух ма*. Эййл>очейи&, йпбяггз^гфда. ч

ООШЗН&Е СОДЕИАНЙЕ РОКОТУ

эвесясзак» 4кг^»ды£«>9ть так», еяр-ягсг«»« проблема; ял,ч , cii.fi:г, ¿р*«»«*. эаг-'гк ¿«этодк

; п&ухЩЖ ЦС-МЫ& ¿ЬООТа, во ТворвТИЧО-

пхвл а яр&*тячеехая значимость.

3 перо* Р дуге » 12а» лоне?« ^.гагАЧчи»

» учатся з »¿юцессе обуч^ш география" вт~

дкаирувтзя ззглядн современных исследователей на оеабейаооте врокеев* встетичеваого аовшгсеяйя у двтвЗ изучаемой возраст» к«в групям; раэраб&таэавтся теоретачвоаа значимые половвнхя, яеяавме ».основе заработка гипотеза » задач исследования; обосков««аетс* необходимость расбареаая астатических понятий г процессе природ оохранктелдеоЯ работы; раскрывается пред-стаядейда учэдкхсв о »ОЗИО^НЗОТЙЙ резака тотвтичееадй ^ЖЬ^ря ¿НЫНОхЛСЯНЧ С о^зь«

сзтвтичскхогс возвв-явка д&эде

тгл х «гел* зчнкаииз «когик »№(»>*« автодорог

. .Суй, С Длпрак-оий& » £.й е 5«?». -еслть ыЯ, Т.I,'Лола— 5Ш, Ь.дд»Фв, Г.Д*вбл»дз<® н другке), «го шзвелигс разрабо» ат вгтогв^оейчввк«« основу этого иапривдекзм ааедитатеяьмой

3 атрй ггаге- раохрмто воспитательное воздействие предке» естественного цикла, а частности георрлфя*» на формл^кга«-кив у вксдшшоа астеткчеекик взглядов. /бвгдв!«» я «моцмв. 3 рь**?»««,? с!сэрем8й.юя теория и ардогмш аотетячеокого вео-

внесли спой вклад учение Средней Азии н Казахстана. В т рулах Д.З.Измайлова, Н.БалтабавЕа, СЛ.ФаЯзудкной, Н.М.&е-»ач. А.И.Тэяеноза, Р.Х.Хаошюра, А,3.£в«шсв&,

Т.АбдугглевсЯ. «иаиа?« к друга* жяглееы

•«ткал »■«<«« г./Т» я м?:г..;дм осьсраенстаовануя чет?7*ч*е«.</:*:. ясспитчння уча!5:?гся а пр'^ — « ,..;,!

ссяоаэ учета особенностей найиснадькой ееолы и риэнктиа системы эстетического воспитания »колышков Узбекистан.

В работе вадедеии четире еакнеЯвих факторов, влиявших ка приобретение учааякися зстатмчссшге опита. Прежде so ого -»то об-ьективио сго-авзейс?. эстетическая культура ойаготэа. Второй момент - это ее кдассозий характер, Трвтг-й «оионт чает в себя неуклонно возраггаециЗ поток ктетиче^кой информации н рост соиигиьао-е1Т8Тиче<гксЯ активности учадау.сл. А, аахонец, »-четвертых - ото обострение кдеодогкчеся&а борьбы и ее влияния к а эстб.тйческу» кудьтуру молодого поколе»«д.

• Система эстетического зочпктания акольн^ков ирздпохог&ет на секоно поетаздеячой цеди - формирование .дичлоатя, обладавшей »иаокой dei8Trf4ecKtófl кудьгурой, определение еодерк&чия, педагогических условий, кутей, фор« к методов se дост^сяий з процессе урочной, внеклассксй и внсзксдьноа деягедыюстк.

Эффективности систему эстетическою aoaa¿T&H*t.i o.-iv«A«Дается не только наборам средств, форм и кегедэз, признаков, чар*, условий, но и их органической вгаикогвяэьв.

Установлено. что а обоздЗраэов&тедьной. кхоое aotetn^'-a-каа воспитание ргааазустс« а процессе сбучгишг и. аг. щеуроч-нсе время. В частности,'в ходе преподавания предметов аетбтк-ческого цикла учаа»ео& приобретает тборгтичеекиа осиовн эстетического воспитан*:, cesausao? понятийна!» аппарат. Во' »неу-рочаое время ссуцествдяется равгитие ияогообраэных ин-?ерссов учаадхср. посредством присозекня их к ксяусстзу» творчеству, культуре, а также форми.юв*- i социальной активности.

Определено ссдер&акие, ферм« и методы каждого оспа,га вызеназванной работа, а та'«?, ^аеоиотргцы отдельна элемента системы эстетического воспитания, в частности:' поэяаватель-над деятельность, ¡»зкуоство, быт, средства кассовой информации, семья, сб&готпенкыа организации и др.

Скстот гетсткч'есксго зозтп'ш-а.; успегно осунаствдяется в случае. когда между звеньями к здеяектали оучеетвует теси&к взаимосвязь. Структурные связи системы эстетического эеепкта-кет - это по суасстзу, окстема эстеткЧесхих отношения, кото-рис возникает в процессе сссй учебко-всепитательнок работы с учанкнися.

В диссертационной работе раскрыты возможности «пксгк-с-вакмг обучгкгл гс-страфии з эст^тичсе-хон воспитан'':*-'. учи-чкхс.и ■гормировап.'и* у нк>: зс»ети<«есх!'.л ».чу ел». Л&ряду с зтим, пока-огхо, н-го эстетическое воспитаваз пр., и%> >,снаи гоог,«-.;;;:/, .".йт^ратури, сзээкл, «годного кзч/сегь:.,

5 сйсссбссзувт раскрытию внутреннего мара чслсаела, о:/- • Г<!ГР|г:« духс'-гогу ;<>«ра.

'.'г.-с/. ;"> за.::яч »'лллсдогл!;»: аьляетоя определен««» чгс.гг.'--тятельни* у .окск г.?.;. ргб/.к к си ¡¿мчес.ссм

.жоячтов, о ке,;« оеа:сиьтсн 'Зйдп гн показано, что география, как учебный предмет, представляет ность раскрыть гш^иаоц « г<??пя;т5са.юй лнчт».»! -

'•сть --.¿лойика. '-зр,^' - ее изучение способствует формировании у учащихся научных взглядов на предметы, явления природы и общества, развития чувства прекрасного,

3 этой яе главе назли отражение психолого-паддгсгическйе условия эстетического воспитания учацихся 6-8 хлассов в процессе обучения географии. Наиболее оптимальными из них явля-втся: четкая целевая направленность зотетическсго воспитания, ооблюдение дидактических принципов , разработка сяотеиы уро-йоз ч внеклассных мероприятий по данному направлен» аеспяти-тельнсй работы з прг-цезсе изучения предмета гесгрзф.!«, организация а системно-педагогическое руаово.петзо гстстнческим Боспмтпнйкн в процессе обучения географ!:;*, всесторонний учет возрастных и индивидуальных осоЗенвсгтей учзг.нхея а их логической харахт&ристики.

В своей работе сбъехтсм исследсэпиия мы выйрали средний подростковый возраст, так гак к-чечяс з его« период накаплява-втоя эстетические впечатления, чувства и представленки, мз которых слагаются эстетические потребности, вкусы и зэгдгин.

Эффективность эстетического воспитания учащихся 6-8 хзасоов на уроках географии зависит от их возможностей эстетически воспринимать географический материал.

В диссертации сделана попытка рас к рут ь внутренний ззйй-мосвяэь обучения, воспитания, развития опецмфпескнх оосбен-нсотей каждого из ник. Познавательные интересы подрое?яов становятся более яп^еренцировоину.чи. Деятельяый характер кшвления требует насидения увзхев полна и богатым по эхологи-

чевкому содержание материале».

Учитывая возрастные особенности психики учадихся, мы путались выяснить, как происходит эстетическое восприятие научаемого материала. Именно неумение воспитать у учащихся способности эстетически воспринимать представляемые сведения приводит к потере интереса учащихся к урокам к изучаемым ва них материалам.

О этой главе дается к определяются формы внеурочной работы по географии: географические крухки, факультативы, олимпиады , тематические вечера, научне-практические конференции и др. Методами организации внеурочной работы являются экскурсии, походы, наблюдения, экспедиции.

Таким образом в перзой главе диссертационной работы мы остановились на важных моментах эстетического воспитания учащихся на уроках географии в &колах наяей республики, на его теоретических и педагогических основах, определили формы к кетоды, указали на объекты к предметы исследования.

Во второй глаза - *Ц?ти и ередстш эстетического воспитания учацихся в процесса обучения географии и во внеурочной работе" проанализирован и систематизирован большой фактический материал, которий собран в результате эксперимента, наблюдений, бесед с учавихися и педагогах к, обобщены данные опытно-педагогнческса работы, определены пути и средства эстетического воспитания учащихся в процессе обучения географии и во внеурочной работа. В указанной главе рассмотрены возможности каракалпакской художественной литературы, живописи и кинофильмов, которые иогут быть использованы как средства эстетического воспитания.

Существенное вникание уделено еввеяени» материалов экспериментальной работы по исследуемой теме, обоснованию ее эффективности при реализации в процессе обучения материалов с эстетическим содержанке».

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три взаимосвязанных этапа. На пераси этапе в соответствии о рабочей. • гипотезой кзедедог&ния вели поиск содержания, методов, приемов, средств обучения к воспитания эстетических вкусов, взглядов ц г-о-'лти- ., осуществляли непосредственное наблюдение за учащимися, в этот период доминирующими являлись методы

наблюдения и анализа практики.

Одновременно были отобрааы экспериментальна® п контрольная школа и классы, дана характеристика отдельных групп детей, намеченных для углубленного наблюдения, осувестздева подготовка учителей география к проведение эксперимента, ос ят работа £ учетом яоставяеины* задач.

$ормчрус5пй этап проводился 8 входах икехи Аиинияза, вигяя ¿.Горького г.Му«/еа & таза® ЗЛ«Денина Кегейяийсксг© района Республик« Кз р:» ха л пачс^ач. йк авдаом этап? цен тральное месте э ¡«етодиче эанинаяа разработка уроков географии е эстетическим содержанием, проведение бесед, экскурсий е использованием краеведческого натариала,

Воа.)С(; к«?тс в >:етсд;ие исследования тахяе занимали приемы, которые поззолкян нам наблвдать изменения в поведении детей к з их отноаении ко всему окружавшему.

Беседу проводили методом вопросов и ответов, что позволило устанавливать прямую и обратную связь в системе учитель-ученик. При ответах ка вопросы около 60 процентов учащихся не могли проявить знания по родному краю, что свидетельствует о недостаточной использовании учетелякя краеведчеокогс материала на уроках геогрс.-?-«*.

Методам анкетирования ваяалено» что у аедзвля*««'© линсгЕа спрошенных учкаихся эстетические нгузи, чув<зтзаа ло-нятия проявляются в ограниченней степ?*.«.

Таким образом, рсесгсроииий анализ а изучение уроьня эстетической воспитанности учьаихзр 6^8 классов позволил реэделить и< условно на 3 групли, Леряув групп/ составили учащиеся а имеааие эстетические понятия и представления, полученные ими в разнообразной микросреде, выросшие я относительно благоприятной культурной экологической среде. Во вторую группу били отнесены учащиеся, эстетически: попятил и представления которых были получены в разнообразной эстетической микросреде. Третья достаточно немногочисленная группа била представлена учащимися с низким уровней эстетического развития. Это били дети в основной .из семей с йёудоБйзтзоратзльнэЭ »от^та-чеохой средой.

Опытно-экоперикенталышя работа по эстетическому воспи-

такие учакахея ■6-8 язассев в процессе обучения географии ову-щсчтвлялась в три «¿па. На начал »ней" этапе обеспечивалось эстетическое яросаеаение учаз&хсь 6-8 классоь. Б основном расширялось использование географического кат-ариа^а с огтетк-чесхн.ч содержанием. Заклячи-гелы^Я этап вкд»чад в себя проверку эффективности внедрения эдсперимен^ального материала.

Б работе очень важное иначекие придавалось храезедчгоки; материалам с эстетическим содержанием, исходя из того, что кш край очень богат своеобразной флорой г? фаунсЯ, огерахи.

Установлено, что предстазлекг$я учаадлсл о родной г;рирзд< формируется з процессе теоротнчзсксго я практического изучения объектов родного края и неяезредствеяного обзеняя с тгл, Природа .Каракаяпакстаиа ииест свой специфически?? особенности, отличающие ее от природы других регионов Средней Азии и Казахстана.

К оожаленна, объекты, опираемые в иаевдася учебниках, »о многих случаях не отражает своеобразия »ивой природа крал, что в значительной мерз 8итруд:ше? работу учителей географик а эстетическом и экологическое воспитании учащихся на пример! краоведческог-о материала.

Объекты и явления родной природы дсполглвт знания учащихся по предметам естественного цикла, способствуя развитие у учащихся дмалектико-аатерйалисткческих взглядов на взаимодействие общества и природы, более тесному соединении теоретических знаний с айзньэ, подученных на уроках географии, позволяя в то ке время прививать чувство прекрасного, раэвиват! эотетнчеокне понятия.

В диссертационной работе, мы придавали больное значение формирование у учащихся эстетического отношения к действительности во внеурочное время. Объекты, явления природы и общественные отношения служат богатым источником для создания ярких» правильных и Конкретных географических представлений. Знакомство о ними требует реализации таких форм работы, как занятия на природе» в музеях и выставках.

Одна из задач внеурочной работы по географии в набем исследовании состоит в закреплении сформированных у учащихся оценочных суждений, эстетического отношения к окружающей действительности, в развитии творческих способностей.

Во апеурэтяоа piöots по географии кспользуатся ивнче метали и Форгм. ¡;ry ¿«'.-.пут«, "омас^и-г

;î»i'Xt:;; î- ïiïr'Oiî с учеников*

дч-я организя»ич р-к.-.-;-*-.; но r^-fz? ■

С: - Í^ccí; ?„Я

•

ьния и ч., vьипг.-'л т,

- f'.-e. - t -"ь fi-fc. ¡t»s>.cw.ú¿ tó!í>tbctotbv«b*a» •

paíoTA ?ôrч VJC;;,-'

• ра&гнчкух фрри «ргаотв гдеув-з-тоз

ióo*»j по гесгрефай «nw'-r; » ähuwm«"« fj

/я о т^-;, » »^«"(«•»'■"г >? »мсевЛ'Жиса необхолягодс

л йс рзегОДде, р-'-згцг'даь прелсг&мэдия о sbîqop'î й

родного itp&s, ютодччзккК »sye, сзгетхчеаик; ^çay-; ¡ч напали.

G некие« кзс^игдодеьив предпринята глшгскг paecmrt'peífc «sa reorpafaa как зффектйвюй путь реализации астетичеспогс спатакйя кодггост.чда» Дзв îoro, '?<rot»a полнее ;з наиболее зс£-optatit» видеить. » обосновать к

tT-r-r л-.- Г "г-'-р.,ï V6.-"--'■ Я'-".:''.1'. !!

í. .^r-v:-^«.; ;<;"..?<- f.; êî/sS'ÎHS^V., '.г.-

'sc?íf'o '•£■•:.-ir.f.vtv;'..

' -О-«О-ЯМЛй püj ii-.Í.0-Z7! «riy'i'.'o-

íí ^'-rfirv '"SrsT-■«?.>'■■?•> a^û-stfïa^k ■ и <>«•••'• hs со;-;? ■■яеиксч 5-д.-.е» 3íjs¿«t¡i роль и место уро-

• » аяеурочноЯ psôoïd » форяиропям»" агт-пч*-

¡ьтуря г.ог.пг.

/.m»»?. mccswcR.»«« ^¿^йалаизя аодзрЕа-

4v географии, азиенандаг его целеаих уотавсао«, 'врцекзтвсяакл!! методики прсвеаечия ур^г.сз r¿íirp?.$ia. 3 ярсцсес» кссаедоаоякл «а«и uç-ar..--"

'Д ¿---¡sна t\ ч •,>'■-

■ s iur^t-v^c..;;^ й&апитанка погп^ст-г.-.» i » rfe урсзечз» r'>íio.-ar.»t< í ¿-»-»з, , -,.. ..i?^.«-

- ¡усо^-.ч-Р У-эс-ак;«?-- ^ v^-^/.^n?..-.-

с-la г-■"■-пйчс-кив воспчтьилй учаяиксл на уроках i-eci раЛчн ípcííHH иопохьяоа^ниен краеведческого материала ; mí pâti?-.

тать концепции и государствекнке етазд&рть> преподавания географии в входах Узбекистана и Кара кал пакет ана с учетом национальных, экологических и региональных ©cobetatocTeSt, споссбст^ в|евдх форшровакир эстетической культуры подр^ст^р^егс пог.о»

создать новые иаинсиальнде прггрздиы и учебикав по геегрй^ни, обновив содержание к методику преподазгния, ориентированную на повызение оффехтавиогти &оте?нческг<го воспитания б процессе обучения этого предмета ; ври создании новый «рзграмм, учебников, учебных пособий я учебко-дкдак^кческик »лгерм^сз по географли обретать особое вниаьике на укрепде- . H'a-i какпредйётныа овязей е предметами гуквккт&рного цsa, ¡а частности е редким языком н литературой, о которхсД, ¿¡смоги-«4, иэ<м>ризк*едь»ым искусством н музыоддьаой кул«. гуроЗ ; поднять уровень гйдготовленноотм учктелз географ»« к реализаций эстетического воештания в процессе преподаваниягеографии и go внеурочное время (опубхкковенхые мстсдкчесйке ревдмеця&цкя изпвхьзувтоя в практика работа учителя).

В ёгой связи наобхелико добиться тага, чтобь* эстетнче«-£08 воспитание в процесс© обучения предметов аотеетееаногс tmsm не стадо эпизодическим к случайкия велением, а око пр^-дускатркэалось п^&какя учебно-восп^литоило^ работы с г.од-розтами, вкодкдо ж школьную программу.

Основное оодеркаине диссертация сгсисшс в мздуакиж публикациях:

1, Испсльэоеанме краеведческого ма/ерзала при йрагствек-ко-эстеткчеиком воспитать учаыхея н* уроках географии: К»-тодйчеокк® рекомендации. - К/кус-Гхйка»?, 2939. ~ 0,5 я. я. (на к&рак&лпакоком языка).

2, Квасдторкл е on росы зотегического веепитанйй учадихся на уроках географий а к&ракалпакоздЬ есадз // Веотеик КК -Филиал АН mGP, 1990. » 3, - 0.5 п.д.

3, Эстетическое вовшгтш1&ш на уроках географии // Вестник КК - билиад АН УаОС?. I99Î. * ч. - 0,5 п.л. (на каракалпаке ко м я§аке).

•<. Воспитание эстетических чу же» ка уроках географии средствам* краеаедческия материалов: Методическое пособие. -Нукуо: К. .ракадп?кстан, Î992. - • 5 п,л. (иа каракалпакской яэыхе).

Иининг ^искача иазнунм

"ГЕСТРАФИЯ ДАРСЛДА УЛЙШНОШК МАТЕРИЛ 1.1ЛРИ АСОСИДА ЗСТЕТЛК ТАРЕ! Я ГЕР ИГ

(Цоракадг.ск •актеблар^иииг 6-8 синфяари к*со.*ида)

Йлиий ишда асссэл Цорахолпогнстон вароити к&ктабларида у ¡^узчиларга география дареидп /лкямуносдик ьятпря^-гарниап фсйдаланиш ор^али устети.; тар бия бвриикинг уелубларкга батаф-сил ту^таган.

Муаллиф эстетик тарбия буйкча ау м^тггла географии янро">.»"., атр«. мухитчи ургапип ор^али эстетик тарбия бо~ риа иасаласининг к^тарилмагандигини инобатга олиб уша муаммо устида налагай.

Диссертацияг^узга курииган педагог ва психолог олимдар Л.И.Буров, В. Т. Лихачев, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, А.Б.Луначарский, В.А.Сухомлинекий, С.Т.Шацкий, Ш.Избасароэ, Т.Аб-дуллаева, М.Набиханоа, Б.Джудамановларнмнг илмий иглари била и танишган. Уларкинг ияларада имдлий маЕтабларди, хур оатлтидан фойдаданип, география дарсидя ^лкая/ноеднх алларидан фой йш-.ичт еркали остетик тарбия берии ва оогг^к. месалаларнинг кутарилганлигин» куроатган.

Упбу и ада Корал^шгогистоикинг бой табиатн ва улариш? к.азияма бойлпкларини, табиат ^оиунларининг мяклак*тикнзнаиг болм худуддарида уэикииг географик узига ховликларикк о^иб курсатган.

Тадких.отда зстетик тарбия и&сслхяларч дарелдй ¿■ЛА'еряял-ларигА богдаииб и^чамлаатирилган. Укувчилараинг ёа ^згачяячч'-дарига мое холла йа ф'сряалари вргизкдган „

Клхий ияда география дароид^ у'эдвчилзрта эвуехлк ни Зло-•;оп:г тдрбия берлзда ^изикарли аугрофия хечалар, уйннлар, одиипкадаларнинг сценарийсини тузиб, 5-8 синфларда эстетик тарбия бериининг хакл ва услуйзари одоза йятлфемл

Уиуир» оягг.-:ла, «5-<иа ил ^ор&фишогиотии аярмтх тк-5яб/ярдпа укувчил^тнииг фи гочоняама. риво&з&ииьн, <р;:яр лртя-31:, ош^нинг ривожлания« учуп хар томонла«.--. баркамоллнгь «ида сл'.крлар айплган.

SUMMARY

The aesthetic bringing up of pupils at the geography lessons on the reginal materials (6-8 forms of KarakglpBk schools).

The problem discussed and investigated in this study, was dedicated to the methods of using regional materials at the geography lessons, mainly in the condition of Karakalpakistan and the wqys of aesthetic bringing up the school children had been shown.

The author stresses that the problem of aesthetic bringing up has not settled yet fully, especially at the lessons on geography.

The works of distinguished teachers and psychologists such fea: Burov A.I., Lichachev U.K., Krupakaya , Makarenko A.S., Lunachargkiy A.V., Suhomlinsky V.A., Shataky S.T., Uzbasarov Sh, Abdullaeva T., ¿fabihanov M. and others had been investigated..

The problem of aesthetic bringing up the school chidren, using the regional materials at the geography lesson and other tasks had been raized in their work, and author references to thera as well. •

In this work the suthor made an attempt to show the specific properties of Karakalpakstan, its nature, and natural resources law of nature in comparison with other lands of our republic.

During the investigation the author have taken into account the age group of school children and in this way the problems of aesthetic bringing up were connected with the materials of text boo'is. „ '

The role of interesting parties on geography, plays, olympiads, has the greet significance in ecological and aesthetic bringing up the school children of 5-° classeu.

In gan'eral the investigation was dedicated that under existing conditions in KarakalpaicatBn the idea of harmoniously developed aehool children, p.nd the davelompent of their consciousness in all spheres of life, remains one of the urgent problems of our time.