Методика использования художественных средств обучения в целях совершенствования географической подготовки учащихся в процессе реализации регионально-национального компонента школьного географического образования

Догоюсова, Жанна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования художественных средств обучения в целях совершенствования географической подготовки учащихся в процессе реализации регионально-национального компонента школьного географического образования

Автореферат

Автор научной работы: Догоюсова, Жанна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика использования художественных средств обучения в целях совершенствования географической подготовки учащихся в процессе реализации регионально-национального компонента школьного географического образования"

На правах рукописи УДК 37.016:891

ДОГОЮСОВА Жанна Владимировна

Методика использования художественных средств обучения

в целях совершенствования географической подготовки учащихся в процессе реализации регионально-национального компонента школьного географического образования (на примере общеобразовательных школ Якутии)

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2003

Работа выполнена на кафедре методики обучения географии и краеведению Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент Васильев Сергей Васильевич.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук

Баринова Ирина Ивановна, кандидат географических наук Куликов Виктор Феодосиевич.

Ведущая организация: Ленинградский государственный

областной университет им. A.C. Пушкина.

Защита состоится « К » 2003 г. в часов на заседании

специализированного совета Д 212.199.08. по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, ауд. 455.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан " ({ "2003г

Ученый секретарь диссертационного ^царерг Д 212.199.08., кандидат педагогических наук, доцент

П.В. Станкевич

^ | I Общая характеристика работы

Актуальность исследования. К числу важнейших педагогических проблем в наши дни относится совершенствование географической подготовки школьников как одной из составляющих общего образования населения. В процессе обучения школьников формируется их мировоззрение, благодаря пространственному мышлению, которое необходимо развивать через географический образ. В значительной степени созданию географического образа способствует применение в учебном процессе художественных средств обучения.

Образ и его содержание определяются составными частями: образом "носителем понятия" и эмоциональной составляющей. Эмоциональная составляющая нередко исчезает в результате аналитико-синтетической деятельности, что приводит к искажению образа, нарушается наполняемость понятий, образуется неадекватное восприятие географической действительности. Соблюдение баланса принципов научности и доступности диктуются необходимостью адаптации основ знаний сообразно возрасту обучаемых, их социальному опыту. Одним из механизмов такой адаптации и выступают произведения искусства, которые учитывают особенности национального уклада, выражаемые в народном эпосе, то, что мы определяем в дальнейшем как художественные средства обучения.

Использование художественных средств обучения помогает не только сохранению полноты формируемых понятий, но и способствует более целостному восприятию окружающей действительности. Художественные средства несут в себе заложенные автором эмоции, настроения, которые стимулируют познавательный интерес школьников, дают опыт эмоционально-ценностного отношения к миру через переживание, повышают уровень качества знаний, посредством формирования географического образа, расширяют диапазон умений и навыков.

Выбор темы определен образовательной и воспитательной значимостью географического образования для развития личности ученика. В условиях Якутии, где внедряется регионально-национальный компонент содержания образования и отсутствует учебно-методическое обеспечение процесса, особенно важно рассмотреть возможность использования художественных средств в учебной деятельности. Необходимость разработки путей применения художественных средств при формировании географических понятий обусловливает этот выбор, так как уровень географической подготовки школьников Якутии при наличии у них развитого пространственного мышления остается невысоким. Учащиеся зачастую затрудняются раскрыть причинно-следственные связи явлений и процессов, не дают оценочных суждений и умозаключений, не проявляют эмоционального отношения к изучаемому материалу. Вышесказанное определило актуальность темы исследования и повлияло на ее формулировку.

эффективности

Цель исследования состоит Р06.

библиотека

С.Петербург и,,.

оэ Щ мЩ^

географического образования учащихся за счет системного использования на уроках географии художественных средств обучения в курсе "География Якутии".

Объектом исследования выступил процесс формирования географических понятий в курсе "География Якутии".

Предметом исследования явилась методика использования художественных средств обучения на уроках географии в учебно-воспитательном процессе в курсе "География Якутии".

Гипотеза исследования: Использование художественных средств обучения будет способствовать повышению эффективности географического образования школьников, если:

- дано обоснование понятию "художественные средства обучения";

- разработаны методические условия использования художественных средств обучения на уроках по курсу "География Якутии";

-определено место художественных средств в процессе обучения курсу "География Якутии";

- применение художественных средств обучения будет осуществляться, в первую очередь, при реализации регионально-национального компонента содержания школьного образования.

В соответствии с поставленной целью и выработанной гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы использования художественных средств обучения в педагогической, методической литературе и выявить состояние преподавания географии в общеобразовательных школах Якутии.

2. Дать обоснование и уточнение содержания понятия "художественные средства обучения".

3. Определить методические условия использования художественных средств обучения на уроках в курсе "География Якутии".

4. Выявить и экспериментально проверить возможности применения - художественных средств обучения для реализации регионально-

национального компонента содержания образования.

В процессе работы применялись методы исследования, основанные на определенной методологической базе. Изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблемам истории развития географической науки, учебников, преподавания географии, использования художественных средств, этнокультурных особенностей народов, создания географической картины мира, эмоций, реализации регионально-национального компонента. Проводились педагогические наблюдения, анкетирования, опрос учителей и учащихся, применялся метод статистической обработки результатов экспериментального обучения.

Методологической основой исследования является теория познания и всестороннего развития личности, системный подход в обучении. Исходными теоретическими положениями стали: теория личностного, деятельностного подхода к анализу и раскрытию методических проблем (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский), теория поэтапного

формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Т.Н. Корман, И.С. Якиманская, В.Н. Щенев, В.А. Коринская, В. Дорн), теория формирования географических понятий и представлений (A.B. Даринский, А.Е. Бибик, И.С. Матрусов, В.А. Коринская), теория создания географической картины мира (В.П. Максаковский, И.И. Баринова).

Частные методики формирования географического образа (Г.А. Кононова), эмоционально-ценностного стимулирования учащихся (В.В.Николина), материалы о ходе реализации регионально-национального компонента (О.М. Кривошапкина), о состоянии географического образования в Якутии (Г.Н. Максимов). Пособия по курсу "География Якутии" (Г.А.Гнатюк, А.И.Сивцева), научные труды этнографов (А.Е. Кулаковский, Г.В. Ксенофонтов, А.П. Окладников), материалы по народной педагогике якутов (В.Ф. Афанасьев, И.С. Портнягин, К.Д. Уткин), литературные и художественные произведения якутских авторов.

Методическое исследование проводилось в 3 этапа, в 6 школах на территории Олекминского района, Республики Саха (Якутия), где была предоставлена площадка для проведения эксперимента.

Первый этап (1999-2000гг.) - включал изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, определение проблемы и теоретических основ исследования. В ходе работы были определены критерии для проведения констатирующего эксперимента, получены и обработаны данные. Выявлен уровень географической подготовки школьников Якутии и выделены основные недостатки: слабое раскрытие причинно-следственных связей, отсутствие оценочных суждений и умозаключений, эмоционального отклика на проблемы.

Были уточнены этапы экспериментального обучения и определены условия его проведения.

Второй этап (2000-2001гг.) - были изучены теоретические положения разработки методики использования художественных средств обучения при формировании географических понятий и представлений на уроках при изучении курса "География Якутии".

На третьем этапе (2001-2003гг.) - был проведен обучающий эксперимент и проверена эффективность предложенной гипотезы. Было осуществлено внедрение экспериментальной методики в школьную практику и оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе теоретического обобщения педагогической, географической, методической литературы было дано обоснование понятию "художественные средства обучения" и определены методические условия их использования в учебном процессе. Выявлено соответствие художественных средств обучения содержанию курса "География Якутии". Впервые художественные средства обучения были применены при реализации национально-регионального компонента содержания школьного географического образования Якутии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано обоснование и определена сущность понятия "художественные средства

обучения", разработана методика их использования в курсе "География Якутии".

Практическая значимость заключается в том, что определены методические условия использования художественных средств обучения на уроках в курсе "География Якутии".

Рекомендации по использованию результатов исследования. Созданные методические рекомендации но применению художественных средств обучения на уроках географии могут использоваться в практике географического образования в школе при разработке учебных пособий, при подготовке будущих учителей географии в педагогическом вузе.

Научная достоверность и обоснованность подтверждается соблюдением критериев, сохраняющих чистоту эксперимента, многосторонним и тщательным анализом эмпирических данных практики обучения в школе, достаточным объемом учебного материала (предусмотренного программой) для выборки. Получены достоверные результаты и сделаны ар1ументированные выводы для дальнейшего внедрения в учебный процесс разработанной методики в общеобразовательные школы Якутии.

Апробация и внедрение результатов. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях "Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации", международных конференциях "Реальность этноса" и "Личность, образование и общество в России в начале XXI века". Все конференции проходили в Санкт-Петербурге, в РГПУ им. А.И. Герцена в 2001 г. Методические рекомендации применялись в практике работы учителей географии Олекминского района в Республике Саха (Якутия) в 2001-2002гг.

На защиту выносится •

1. Теоретическое обоснование понятия "художественные средства обучения" в курсе "География Якутии".

2. Методические условия использования художественных средств обучения при реализации регионально-национального компонента образования.

3. Эффективность методики использования художественных средств обучения при изучении курса "География Якутии".

Объем и структура диссертации Диссертация содержит результаты теоретического и экспериментального исследования на 146 страницах машинописного текста, включая 4 таблицы и 13 рисунков. Она состоит из введения, 3-х глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 199 наименований.

Во введении дается обоснование выбора темы, актуальность исследования, определены цели, задачи и рабочая гипотеза, раскрываются теоретическая и практическая значимость исследования, научная новизна и апробация работы, определяются методы научного исследования, критерии и условия для проведения эксперимента.

В первой главе - «Предпосылки использования художественных

средств обучения на уроках географии в истории отечественной школы», проведен анализ содержания отечественных школьных учебников географии. Выявляется периодичность в реализации соотношения принципов научности и доступности в изложении географического материала. В учебниках С.П. Меча, Д.Д. Семенова, A.A. Крубера, С.Г. Григорьева, C.B. Чефранова, A.C. Баркова широко использовались художественные средства обучения для создания "образа территории".

В соответствии с задачами исследования в главе приводятся данные анализа состояния школьного географического образования в Якутии, включая уровень географической подготовки школьников. В работе рассмотрен вопрос о ходе реализации регионально-национального компонента образования в современной якутской общеобразовательной школе. В ходе исследования были выявлены основные условия, служащие предпосылкой для использования художественных средств обучения: развитое топологическое (пространственное) мышление школьников, как результат особенных природных условий обитания, которые откладывают отпечаток на склад мышления, этнокультурные особенности воспитания. Описывается ход констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности представлений и понятий в процессе обучения школьников.

Во второй главе - "Теоретические основы использования художественных средств обучения на уроках географии в общеобразовательной школе Якутии", содержится анализ философской, методической, педагогической и психологической литературы, в целях выявления значения художественных средств обучения при формировании представлений и понятий в методике обучения географии. Рассмотрены исторически сложившиеся представления народа саха о мире, закрепленные в фольклоре.

В третьей главе - "Использование художественных средств обучения на уроках по курсу "География Якутии" в условиях экспериментального обучения" приводятся методические рекомендации для использования художественных средств обучения по курсу, определены условия, цель, задачи и методика обучающего эксперимента и представлены его результаты.

В заключении изложены основные выводы и результаты научного исследования.

II Основное содержание работы

Проблема воспитания образованной, культурной личности, владеющей основными элементами политической, экономической, экологической, правовой, нравственной, художественно-эстетической, физической культуры, культуры труда, отдыха и поведения, речи, семейных отношений и т. п. базируется на комплексе знаний, идей, оценочных суждений, способов познания, мышления, практической деятельности, без овладения которыми невозможны взаимопонимание и взаимодействие людей, гармония человека

и общества, человека и природы. Содержание образования должно обеспечить формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира.

Неповторимая индивидуальная картина природы, быта, культуры населения конкретной территории воспринимается сквозь призму личностного отношения. Это отношение проявляется в эмоционально-ценностном отношении к миру, к людям, к самому себе. Эмоционально-ценностное отношение возникает на. базе знаний об объектах действительности при соответствии их и других элементов содержания уже имеющимся потребностям. Потребности и мотивы влияют на восприятие знаний, на качество их усвоения, на включение их в систему личностных ценностей. Учет воздействия на эмоциональную сферу личности учащегося позволяет использовать для создания образа территории "художественных средств обучения".

Художественные средства обучения - это совокупность произведений искусства или их фрагментов, содержащих географический образ, который составляет основу для формирования географических представлений и понятий и способствует адаптированию и лучшему усвоению географического материала. К художественным средствам обучения можно отнести: музыкальные, литературные, живописные, скульптурные произведения искусства, произведения народного творчества адаптированные для школьников и применяемые в учебном процессе.

Художественные средства обучения, являясь произведениями искусства, вовлекают ученика в процессы соучастия, сопереживания, требуют от него активизации всего предшествующего личного социального опыта.

Эмоциональное воздействие художественных средств определяется способностью человека переживать эмоции. Переживание эмоций -объективное свойство человека. Эмоции выступаю не только как окраска восприятий, но и как субъективное отображение наших отношений к предметам и событиям внешнего мира, внутренний стимул ответных реакций на внешнее воздействие. Поэтому эмоции несут правдивую информацию, которая отображает объективные свойства действительности.

Эмоции представляют собой закрепленные естественным отбором субъективные отображения таких отношений и внутренние стимулы таких реакций, которые согласованы с информацией. Эта согласованность показывает, почему эмоции могут быть источником информации. Передача информации через эмоции затрагивает образное мышление человека. Оно лежит в основе процесса преобразования чувственной информации путем функционирования в единстве психических процессов (памяти, восприятия, воображения) с умственной деятельностью (обобщение, абстракция). В результате представления превращаются в образ.

Образное мышление обеспечивает познание наиболее существенных сторон, связей процессов и явлений действительности, в форме наглядных образов.

Психологи (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский) утверждают, что наглядные образы всегда наполнены личностным смыслом, значимостью для субъекта. Он теснее, чем понятие, связан с чувственным отношением человека к окружающему миру, его сопереживанием. Если образ не наполнен, то он исчезает, размывается, перестает существовать. Поэтому следует уделять большое внимание личностному фактору.

Проблема формирования адекватного образа затрагивает процесс подведения единичного созерцания под общее - под представление, через воспоминание. Актуализация воспоминаний - основа для понятий. Утрата реальности представлений ведет к утрате полноценности образа, следовательно, и понятия.

Образ является специфической формой отражения, включающей в себя чувственный образ действительности и логическое ее содержание. Он изначально имеет объективно-субъективную природу своего бытия. Объективная природа выступает как "носитель понятия", а субъективная -заключается в эмоциональной составляющей. Эмоциональная составляющая образа присутствует в представлении. В дальнейшем при формировании понятия через умственную деятельность эта составляющая теряется и утрачивается непосредственное содержание понятия. Чтобы этого не происходило, необходимо использовать художественные средства обучения.

На основе анализа психологической и методической литературы (A.B. Даринского, П.Я. Гальперина, И.С. Якиманской, E.H. Кабаковой-Меллер, H.A. Менчинской, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.А. Горбатенко, И.С. Матрусова, Л.М. Панчешниковой, В.А. Коринской, Т.А. Корман, А.Е. Бибик, В.Н. Щснева, И.И. Бариновой, В.П. Голова и др.) была разработана базовая теоретическая модель использования художественных средств обучения при формировании географических представлений и понятий.

Формирование географических представлений и понятий при использовании художественных средств обучения затрагивает несколько этапов: на первом этапе - происходит актуализация образа памяти, ассоциированного с конкретным понятием или эмоциональной компонентой, связанной с этим же понятием. При этом деятельность учащихся связана с привлечением личного чувственного опыта, сравнения объектов восприятия с их прежними представлениями. Происходит это при привлечении музыкальных произведений, так как они несут неконкретные знания о предмете, имеют опору на чувственное познание, на эмоциональное восприятие процессов и явлений, выражают настроение, эмоции человека.

На втором этапе - расширяется и углубляется содержание воссоздающего представления. Этот этап характеризуется более широким и более осознанным оперированием образов, ведущих к созданию адекватного географического образа. При этом деятельность учащихся направлена на приемы учебной работы, связанной с географическим мышлением в словесно-логической форме. Применяются литературные произведения, художественные описания, поэтические образы, которые позволяют

выделить существенные и несущественные признаки географических процессов и явлений.

Заканчивается формирование представлений и понятий на третьем этапе, где формируется адекватная географическая картина мира. На этом этапе возможно применение живописных полотен, которые помогают установлению пространственных соотношений процессов и явлений.

Художественные средства обучения обеспечивают более быструю адаптацию школьника к усвоению географического материала, поскольку опираются на общедидактический принцип учета возрастных особенностей учащихся, сокращают пути приобретения опыта через эмоциональный окрас. Использование художественных средств на уроке усиливает взаимодействие компонентов содержания образования (рис.1).

Знания Стимулирование процесса учения Получение новых знаний

Эмоционально-ценностное отношение Рефлексия, переживание Удовлетворение от результатов труда

Опыт творческой деятельности Необходимые навыки и умения Мотивация учения, творчество &

Рис.1, Взаимовлияние компонентов содержания образования при использовании художественных средств обучения

- художественные средства обучения

Применение художественных средств обучения при формировании географических представлений и понятий становится необходимым в условиях общеобразовательных школ Якутии. Поскольку курс "География Якутии" не имеет учебно-методического обеспечения и в образовательное пространство внедряется регионально-национальный компонент, главной задачей которого является формирование готовности выпускника к активной творческой деятельности в своем регионе. Выпускник должен обладать знаниями о родном крае, о региональной специфике объектов, процессов и явлений. Национально-региональный компонент способствует более

эффективной реализации краеведческого подхода в образовании, который предполагает познание общих научных понятий на местном материале. Такой подход способствует максимальной степени индивидуализации обучения, самоидентификации и развитию личности, посредством активизации личного опыта общения школьников с природными явлениями в родных местах, помогает усвоению общегеографических закономерностей/

У якутских школьников личный опыт формирует понимание географической картины мира со следующими особенностями:

- ранние географические представления о мире учащиеся получают от произведений устного народного творчества (олонхо, пословиц и поговорок, сказок и т.д.);

- в оценочных суждениях школьников находят отражение суровые условия природного окружения. Резко континентальный климат формирует определенный тип характера, который, в свою очередь, откладывает отпечаток на склад мышления;

- национальный характер формирует мышление, которое закреплено в словесности народа;

- психологические (мышление на родном языке), этнокультурные (топологическое восприятие и пространственная ориентация).

Учет вышеуказанных особенностей в учебно-воспитательном процессе облегчает задачу учителя при формировании представлений и понятий и становится возможным применение в учебном процессе художественных средств обучения, созданных на местном материале. Выбирая раздел и темы направленного обучения, учитывалась актуальность вышеизложенного.

В экспериментальных классах использование художественных средств обучения при формировании представлений и понятий проводилось в соответствии с вышеперечисленными этапами и методическими условиями на примере курса "Географии Якутии" в 12 темах.

В ходе обучающего эксперимента ответы учеников оценивались по качественному и количественному уровню усвоения знаний:

1-й уровень - простое перечисление фактов, отсутствие причинно-следственных связей;

2-й уровень - преобладание фактов и выделяются несущественные признаки, наличие причинно-следственных связей;

3-й уровень - выделение существенных и несущественных признаков и наличие причинно-следственных связей.

Количественный и качественный анализ ответов показал, что уровень знаний учащихся в экспериментальных классах выше, чем в контрольных (таблицы 1, 2, рис. 2 - 4). Что выразилось в увеличении доли ответов 3-го уровня и прямо пропорционального сокращения доли ответов 1-го уровня.

В ходе обработки результатов эксперимента был сделан вывод, что изменение соотношения между информативностью и эмоциональностью вызвано направленностью эмоций на наличие причинно-следственных связей и упрочнение знаний учащихся.

Рис. 2. Усвоение школьниками понятий по теме «Население Якутии»

Рис. 3. Усвоение школьниками понятий по теме «Географическое положение Якутии»

Таблица 1

Сравнительная таблица количественного анализа усвоения материала (экспериментальный класс - контрольный класс)

№ Тема Вопросы Признаки понятий Усвоение, %

Эксп. Конт.

1 Население Якутии Дайте характеристику национального состава населения Якутии - группа народов 78 76

- численность 23 2

- ассимиляция 78 30

Какое влияние оказали другие народы на трудовую деятельность якутов? - способ природопользования 43 63

- вероисповедание 30 3

- уклад 73 44

- язык 54 100

Как сформировалось расселение Якутии? - традиционный 60 22

- переселенческий 57 . 46

- современный 76 .63

2 Географическое положение Якутии Дайте характеристику географического положения Якутии - местоположение 64 54

- площадь 58 35

- границы 18 7

- выход к морю 52 26

- полярный круг 60 . 58

- крайние точки 55 43

- сравнение площади с другим государством 48 38

- мера расстояний (кес) 40 13

- природные комплексы 17 17

- часовые пояса 40 5

100% 80% 60% 40% 20% 0%

-- —.

— -1 __|

100%

Эксперим Контроль

Вопрос 1

Эксперим Контропь Вопрос 2

100% 80% 60% 40% 20% 0%

В Высокий ВСредний □ Низкий

Экспери/Жонтроль

Вопрос 3

Рис.4. Качественный анализ ответов темы: «Население Якутии»

Таблица 2

Сравнительная таблица качественного анализа ответов учащихся

о л Ответ, %

№ Тема о о. а о 03 и « о о, > Критерии Эксп. Конт.

1 Населе- указали основные группы народов

ние В раскрыли факторы влиявшие на процесс 12 10

Якутии ассимиляции

1 привели примеры

С указали основные группы народов 55 25

привели примеры

Н указали основные группы народов 33 65

указали способы природопользования

В изменение уклада жизни 4 2

2 привели примеры

с указали способы природопользования 64 51

привели примеры

н указали способы природопользования 32 47

указали основные типы расселения

в раскрыли факторы способствовавшие формированию расселения 3 2

3 привели примеры

с указали основные типы расселения 64 41

привели примеры

н указали современный тип расселения 33 57

Таким образом, разработанная методика позволяет осуществлять направленность эмоциональности на адекватную оценку информации и влияет на формирование географических представлений и понятий, при внедрении регионально-национального компонента в учебно-воспитательный процесс

III Заключение

оказывают воздействие на эмоции учащихся, усиливают мотивацию учебной деятельности, влияют на полноту, качество и скорость формируемых представлений и понятий, через создание образа. В итоге получается адекватная картина мира, соответствующая уровню мышления, умений и навыков, возраста и психологического развития учащихся.

В процессе исследования дано определение понятию "художественные средства обучения" и место их использования в учебном процессе. Актуальность работы определена отсутствием методики использования художественных средств обучения в процессе формирования географических понятий.

В ходе констатирующего и экспериментального обучения выявлена зависимость качества географических знаний учащихся от эмоционального восприятия учебного материала при использовании художественных средств обучения. Это дает основание для разработки методики применения художественных средств обучения по курсу "География Якутии", как средство реализации регионально-национального компонента содержания образования.

В обучающем эксперименте подтверждена гипотеза. Благодаря использованию художественных средств в обучении географии повышается личная значимость учебного материала для учащихся, что способствует формированию адекватной географической картины мира, повышает качество знаний и уровень индивидуального развития учащихся, на основе приобретения эмоционально-ценностного отношения к миру.

В перспективе внедрение методики использования художественных средств обучения в учебный процесс общеобразовательных школ Якутии, послужит основой для разработки учебно-методического комплекса для изучения курса «География Якутии». Учителя республики смогут на основе методики самостоятельно разрабатывать содержание курса, исходя из своих особенностей местных условий. Это позволит обеспечить вариативность обучения в условиях различного природного окружения.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Использование художественных средств обучения при формировании географических понятий в региональном компоненте школьного образования//Тезисы докладов научно-практической конференции "Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации", СПб, 2000.-е. 47-48.

2. Эпос "Ньюргун Ботур Стремительный" как содержательная основа формирования географических представлений народа саха о строении мира/Материалы докладов Международной научно-практической конференции "Реальность этноса. Национальные школы в этнологии, этнографии и культурной антропологии: наука и образование", СПб, 2001.-с.150-151.

3. Применение художественных средств на уроках географии в реализации регионального компонента образования//Межвузовский сборник научных трудов/"Личность, образование и общество в России в начале XXI века", СПб, 2001.-С.348-349.

4. Реализация регионального компонента образования на уроках географии при использовании художественных средств//Материалы второй научно-практической конференции "Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации", СПб, 2001.-е. 217-218.

Отпечатано в ООО «АкадемПринт». С-Пб ул. Миллионная, 19 Тел.. 315-11-41 Подписано в печать /О 11 03 Тираж 100 экз

i» 190 9 f 7 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Догоюсова, Жанна Владимировна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Предпосылки использования художественных средств обучения на уроках географии в истории отечественной школы.

1.1. Применение художественных средств обучения на уроках географии (исторический обзор).

1.2. Современное состояние преподавания географии в общеобразовательных школах Якутии.

1.3. Уровень географической подготовки школьников Якутии (проведение констатирующего эксперимента).

Глава 2. Теоретические основы использования художественных средств обучения на уроках географии в общеобразовательной школе Якутии

2.1. Психолого-педагогические условия использования художественных средств обучения на уроках географии.

2.2. Этнокультурные особенности понимания географической картины мира у якутских школьников.

2.3. Значение художественных средств обучения в процессе формирования географических понятий.

Глава 3. Использование художественных средств обучения на уроках по курсу "География Якутии" в условиях экспериментального обучения.

3.1. Методические рекомендации по использованию художественных средств обучения на уроках географии.

3.2. Ход и итоги обучающего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования художественных средств обучения в целях совершенствования географической подготовки учащихся в процессе реализации регионально-национального компонента школьного географического образования"

Образ и его содержание определяются составными частями: образом "носителем понятия" и эмоциональной составляющей [88]. Эмоциональная составляющая нередко исчезает в результате аналитико-синтетической деятельности, что приводит к искажению образа, нарушается наполняемость понятий, образуется неадекватное восприятие географической действительности. Соблюдение баланса принципов научности и доступности диктуются необходимостью адаптации основ знаний сообразно возрасту обучаемых, их социальному опыту. Одним из механизмов такой адаптации и выступают произведения искусства, которые учитывают особенности национального уклада, выражаемые в народном эпосе, то, что мы определяем в дальнейшем как художественные средства обучения.

Цель исследования состоит в повышении эффективности географического образования учащихся за счет системного использования на уроках географии художественных средств обучения в курсе "География Якутии".

Объектом исследования выступил процесс формирования географических понятий в курсе "География Якутии".

- дано обоснование понятию "художественные средства обучения";

-определено место художественных средств в процессе обучения курсу

География Якутии"; - применение художественных средств обучения будет осуществляться, в первую очередь, при реализации регионально-национального компонента содержания школьного образования. В соответствии с поставленной целью и выработанной гипотезой были определены следующие задачи исследования:

2. Дать обоснование и уточнение содержания понятия "художественные средства обучения".

4. Выявить и экспериментально проверить возможности применения художественных средств обучения для реализации регионально-национального компонента содержания образования.

А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, JI.C. Выготский [32-34,158]), теория поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Т.Н. Корман, И.С. Якиманская, В.Н. Щенев, В.А. Коринская, В.Дорн [35, 36, 54, 78-80, 91, 93, 94, 188, 196]), теория формирования географических понятий и представлений (A.B. Даринский, А.Е. Бибик, И.С. Матрусов, В.А. Коринская [19, 50, 92, 122]), теория создания географической картины мира (В.П. Максаковский, И.И. Баринова [11,116,117]).

Частные методики формирования географического образа (Г.А. Кононова [88]), эмоционально-ценностного стимулирования учащихся (В.В.Николина [136,137]), материалы о ходе реализации регионально-национального компонента (О.М. Кривошапкина [99-101]), о состоянии географического образования в Якутии (Г.Н. Максимов [118,119]). Пособия по курсу "География Якутии" (Г.А.Гнатюк, А.И.Сивцева [48, 167, 168]), научные труды этнографов (А.Е. Кулаковский, Г.В. Ксенофонтов, А.П.Окладников [104, 105, 123, 139, 190, 192]), материалы по народной педагогике якутов (В.Ф. Афанасьев, И.С. Портнягин, К.Д. Уткин [6, 148, 177179]), литературные и художественные произведения якутских авторов [55, 56, 59, 134, 148, 154, 197-199].

Были уточнены этапы экспериментального обучения и определены условия его проведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано обоснование и определена сущность понятия "художественные средства обучения", разработана методика их использования в курсе "География Якутии".

Рекомендации по использованию результатов исследования. Созданные методические рекомендации по применению художественных средств обучения на уроках географии могут использоваться в практике географического образования в школе при разработке учебных пособий, при подготовке будущих учителей географии в педагогическом вузе.

Научная достоверность и обоснованность подтверждается соблюдением критериев, сохраняющих чистоту эксперимента, многосторонним и тщательным анализом эмпирических данных практики обучения в школе, достаточным объемом учебного материала (предусмотренного программой) для выборки. Получены достоверные результаты и сделаны аргументированные выводы для дальнейшего внедрения в учебный процесс разработанной методики в общеобразовательные школы Якутии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ: материалы методических рекомендаций способствуют формированию географических представлений и понятий исходя из региональных особенностей природы; знание о своей местности лежат в основе формирования и усвоения общегеографических закономерностей; художественные средства обучения помогают рельефно отобразить причинно-следственные связи, свойства и особенности существующих в окружающей школьников действительности географических объектов; художественные средства обучения способствуют более быстрой адаптации школьника к усвоению географического материала, поскольку опираются на общедидактический принцип учета возрастных особенностей учащихся; художественные средства обучения обеспечивают сокращение пути усвоения опыта ценностного отношения к окружающей действительности через эмоциональный окрас; географическая подготовка школьников улучшилась вследствие того, что применение художественных средств обучения усилило тесную связь и взаимодействие компонентов образования на уроке.

Заключение

Использование художественных средств в обучении географии имеет длительную историю. Сочетание принципов доступности и научности поднималось еще в XIX веке авторами учебников: Д.Д. Семеновым, С.П. Мечом и др. При создании "образа места" широко использовались картины художников, литературные описания, поэтические и музыкальные произведения, которые несли информацию о том месте, где они были созданы, то есть имели краеведческий характер. С другой стороны, художественные средства в силу эмоциональной притягательности оказывают воздействие на эмоции учащихся, усиливают мотивацию учебной деятельности, влияют на полноту, качество и скорость формируемых представлений и понятий, через создание образа. В итоге получается адекватная картина мира, соответствующая уровню мышления, умений и навыков, возраста и психологического развития учащихся.

В процессе исследования дано определение "художественных средств обучения" и место использования в учебном процессе. Актуальность работы определена отсутствием методики использования художественных средств обучения в процессе формирования географических представлений и понятий.

В ходе констатирующего и экспериментального обучения выявлена зависимость качества географических знаний учащихся от эмоционального восприятия учебного материала при использовании художественных средств обучения. Это дает основание для разработки методики применения художественных средств обучения курсу "География Якутии", как средство реализации регионально-национального компонента образования.

В обучающем эксперименте подтверждена гипотеза. Благодаря использованию художественных средств обучения повышается личная значимость учебного материала для учащихся, учитываются их этнокультурные и психологические особенности, что повышает качество знаний и уровень индивидуального развития учащихся, на основе приобретения эмоционально-ценностного отношения к миру.

В перспективе широкое внедрение методики использования художественных средств обучения в учебный процесс общеобразовательных школ Якутии послужит основой для разработки учебно-методического комплекса для изучения курса "География Якутии". Учителя республики смогут на основе методики самостоятельно разрабатывать содержание курса исходя из своих местных материалов, что позволит обеспечить вариативность обучения в условиях различного природного окружения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Догоюсова, Жанна Владимировна, Санкт-Петербург

1. Андреева H.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Монография.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,2000.-112 с.

2. Анциферов Н.П. Душа Петербурга.- М.: Канон, 1991.- 227 с.

3. Анциферов Н.П. Быль и миф Петербурга.- М.: Канон,1991.- 88 с.

4. Анциферов Н.П. Непостижимый город.- СПб.: Лениздат, 1991.- 336 с.

5. Арманд Д.Л. Давайте не будем!/газета "Литературная газета".-1965.-25 марта.

6. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока.- Якутск: Якутское книжное издательство, 1979.- 182 с.

7. Баранский H.H. Исторический обзор учебников географии (1876 1934).-М.: Географгиз, 1954.-501 с.

8. Баранский H.H. Избранные труды. Научные принципы географии.- М.: Мысль, 1980.- 240 с.

9. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии,- М.: Просвещение, 1990.- 303 с.

10. Баринова И.И., Дронов В.П. Методические рекомендации по географии России. 8, 9 классы.- М.: Просвещение, 1993.- 128 с.

11. Баринова И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе. Автореф.дисс. д.п.н., СПб., 1994.- 55 с.

12. Барков A.C. О научном краеведении.//Вопросы географии.- М.: Учпедгиз, 1946.-№ 1.- с.32

13. Барков A.C. Вопросы методики и истории географии. М.: Просвещение, 1961.-263 с.

14. М.Барков A.C., Крубер A.A., Григорьев С.Г., Чефранов C.B., Азия.-М.,1904.- 548 с.

15. Барков A.C., Крубер A.A., Григорьев С.Г., Чефранов C.B. Европейская Россия.- М.,1909.- 623 с.m

16. Беляева А.П. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ.- М.: Высшая школа, 1986.142 с.

17. Берлянд А.М. Образ пространства: карта и информация.- М.: Мысль, 1986.- 276 с.

18. Беспалько В.П.Основы теории педагогических систем.- Воронеж: Изд-во1. ВГУ, 1977.-304 с.

19. Бибик А.Е. Методика обучения географии в средней школе. М.:1. Просвещение, 1975.-128 с.

20. Блонский П.П. Развитие мышления школьника М.'.Учпедгиз, 1935.-128 с.

21. Богоявленский Д.Н.,Менчинская H.A. Психология усвоения знаний вшколе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-347с.

22. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и ихформирование у школьников//Вопросы психологии.-1969.-№2.- с.25-37.

23. Большая советская энциклопедия, т.17.- М.: Советская энциклопедия,1976.-599с.

24. Бондарев А.Г. Методика работы с текстом учебников и дополнительнойлитературой в обучении географии (5-7 классы). Автореф. дисс. к.п.н., М., 1986.- 13 с.

25. Борзов A.A. Новые программы географии в средней школе.//Вопросыгеографии.-1915.- № 2.-е. 17-23.

26. Бред A.A. Формирование и развитие географических представлений ипонятий на краеведческой основе.- Махачкала: Дагучпедгиз, 1985.- 85 с.

27. Васильев C.B., Кононова Г.А., Формирование образа территории вшкольном краеведении.//География в школе.-1995.-№6.-с. 54 57.

28. Васильев C.B. Формирование природоохранных понятий в школьномкурсе физической географии. Диссертация на соискание уч. ст.к.п.н., СПб, 1988.-137С.

29. Весин JI. Исторический обзор учебников общей и русской географии,изданные со времени Петра I (1710 год по 1876 год).- СПб.:Типография братьев Пантелеевых, 1877.- 674 с.

30. Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера,

31. Якутск: МО РС(Я), 1997.- 102 с.

32. Волкова A.C. Вопросы эстетического воспитания в школьной географии

33. Из опыта работы).- М.: Просвещение, 1976.- 108 с.

34. Выготский Л.С.Проблемы общей психологии. Собрание сочинений т.2.

35. М.: Просвещение, 1982.- 261 с.

36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.:1. Просвещение, 1991.- 91с.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений, т.2.- М.:1. Лабиринт, 1999.-301с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Университет,2000.-329 с.

39. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме "Формирование умственных действий и понятий".-М.:Наука,1964.- 472 с.

40. Гачев Г.Д. Содержательность художественных форм. Эпос. Лирика.

41. Театр.- М.: Просвещение, 1968.- 303 с.

42. Гачев Г.Д. Национальные образы мира.-М.: Советский писатель, 1988.448с.

43. География: Учебные стандарты школ России./УГосударственныестандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн.2.Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой.- М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998.- с.164-193.

44. Географический атлас "Республики Саха (Якутия)". Якутск- М.:

45. Роскартография, 2000.-65 с.

46. Географическое образование: состояние, проблемы и перспективы./

47. Тезисы научно-практической конференции "География для будущих поколений".- Якутск: МО РС(Я), 2001.-176 с.

48. Герасимов И.П. География на новых рубежах/газета "Правда".- 1972.- 22октября,

49. Гоголь Н.В. Мысли о географии. Сочинения т.7.- М.: Художественнаялитература, 1952.-376 с.

50. Голов В.П. Картины и таблицы в преподавании географии. М.:1. Просвещение, 1977.-136 с.

51. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективногоиспользования.- М.: Просвещение, 1987.- 223 с.

52. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствамиисскуства и действительности.- М.: Педагогика, 1986.- 127 с.

53. Горький A.M. Полное собрание сочинений, т. 12.- М.: Наука, 1971.- 621 с.

54. Гнатюк Г.А., Кривошапкина О.М. География Якутии. Природа. Часть 1.

55. Методические рекомендации для студентов очной и заочной форм обучения).- Якутск.: Изд-во ЯГУ, 1996.-31с.

56. Гумилев JI.H. Этнос, история, культура.//Декоративное искусство СССР.1989.- №4.-с.32-33.

57. Даринский A.B. Методика преподавания географии в средней школе.

58. М.: Просвещение, 1975.-368 с.

59. Джандильдин Н.Д. Природа национальной психологии.- Алма-Ата:1. Казахстан, 1971.- 304 с.

60. Добролюбов H.A. Полное собрание сочинений.т.З.-М.: Учпедгиз, 1936.455 с.

61. Дорст Ж. До того как умрет природа.- М.: Прогресс, 1968.- 416 с.

62. Дорн В., Ян В. Формирование представлений и понятий при обучениигеографии.- М.: Педагогика, 1975.- 384 с.

63. Емельянов Н.В. Якутские пословицы и поговорки. Под ред. Г.У.Эргиса.

64. Якутск: Якутское кн. изд-во, 1962.- 95 с.

65. Емельянов Н.В., Петров В.Т.Эпическая традиция якутов и этническоесамосознание.//Фольклорное наследие народов Сибири и Дальнего Востока.- Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1991.-167 с.

66. Жаблицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность.1. М.: Мысль, 1974.-517 с.

67. Жирков И.И., Слепцова Н.П. Пособие по географии Якутии: Пособие дляучителя.- Якутск: Бичик, 1993.-80 с.

68. Жирков М.Н. Якутская народная музыка.- Якутск: Якутское кн. изд-во,1981.-117 с.

69. Журнал Министерства Народного Образования, июль, 1901, 122 с.

70. Журнал Министерства Народного Образования, август, 1860, 148 с.

71. Завалишин И. Описание Западной Сибири. М.: Грачев и компаньон,1862.-414 с.

72. Заездный P.A. Графическая наглядность в преподавании географии.- М.:1. Просвещение, 1977.-154 с.

73. Закон РФ "Об образовании'Угазета "Учительская газета".- 1992.- июль.

74. Закон РС(Я) "Об образовании'7/Нормативные документы. Якутск:

75. Министерство образования, 1995, с .6-53.

76. Закон РФ "О государственных образовательных стандартах основногообщего образования" (проект для обсуждения). Сост. М.В. Рыжаков, B.C. Леднев.//Образовательные стандарты в Российской Федерации.-Якутск: МО РС(Я),1996, с. 81-108.

77. Замятин Д.Н., Замятин А.Н. Пространства России. Хрестоматия. М.:1. Мирос, 1994.-162 с.

78. Замкова В.П. Географическое мышление и восприятиедействительности.//География в школе.-1984.-№1.- с. 27-29.

79. Зинченко П.И. Исследования психологии памяти./Шроблемы психологиипамяти.- Харьков.: Изд-во ХГУ, 1969, с.3-11.

80. Зуев Д.Д. Школьный учебник.- М.: Педагогика, 1983.- 238 с.

81. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения.

82. Петрозаводск.: Карельское кн. изд-во, 1966.- 182 с.

83. Изучаем свой край (Сборник статей учителей).-Кемерово.: Кн. изд-во,1965,- 108 с.

84. Из истоков народной педагогики./Материалы научно-практическойконференции. Под ред. П.П. Борисова.- Якутск: РИО Госкомпечати Якутской- Саха ССР, 1992.-122 с.

85. Изюров A.B. Гносеологическая природа художественного образа.

86. Автореф.к.ф.н., Пермь, 1987.-18с.

87. Искусство в школе. Под ред. Ю.И. Рубиной.- М.: Просвещение, 1964.250 с.

88. Искусство и школа. Книга для учителя. Сост. А.К. Василевский.- М.:1. Просвещение, 1981.-287 с.

89. Использование средств обучения в преподавании географии. Под ред.

90. Ю.Г. Барышевой.- М.: Просвещение, 1989.- 159 с.

91. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков ушкольников. Проблема приемов умственной деятельности.- М.: Изд-во АПН РСФСР,1962.-376 с.

92. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельностии умственное развитие учащихся.- М.: Педагогика, 1968.- 288 с.

93. Кабанова-Меллер E.H. Учебные навыки и умственное развитиеучащихся .//География в школе.-1974.- № 3.- с.23-29.

94. Кайгородов Д.Н. Родная природа (Очерки натуралиста).-М.: Леснаяпромышленность, 1967.- 212 с.

95. Калинин Ф.П. О краеведческой работе в школе.//География в школе.1952.- №2.-с.17-19.

96. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию ивоспитанию (на материале сельских школ).-Минск: Университет, 1994.211 с.

97. Козлов Б.М. Восприятие картин учащимися 4 класса (Экспериментальноеисследование.) Автореф. дисс.к.п.н.-М., 1954.-11 с.

98. Козлов И.В. Певец географии С.П. Меч.//География в школе.- 1968.-№2,с.63-64.

99. Колмогоров А.И., Добрынин Б.Ф., Крубер A.A., Григорьев С.Г. Очеркигеографии России, (с рисунками в тексте).-М., 1909.- 391с.

100. Кондратьева Е.С. Эмоциональное воспитание школьников.// География вшколе.- 1988.-№ 5.- с.53-56.

101. Кононова Г.А. Формирование географического образа территории приизучении курса "География России". Диссертация на соискание уч.ст. к.п.н., СПб, 1996.- 143 с.

102. Концепция обновления и развития национальной школы Якутской Саха

103. ССР. -Якутск: Министерство образования, 1991.-365с.

104. Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков.- М.: Педагогика, 1979.- 152 с.

105. Коринская В.А. Формирование географических представлений.//

106. География в школе,- 1973.- № 4.- с.36-40.

107. Корман Т.А. Уроки географии. (Психологические основы).-М.:1. Просвещение, 1968.- 78 с.

108. Корман Т.А. Роль воображения на уроках географии.//География вшколе. 1950.- № 6.- с.23-26.

109. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк.

110. М.: Прогресс, 1977.- 261с.

111. Краткий психологический словарь. Под ред. A.B. Петровского.- М.:1. Политиздат, 1985.- 365 с.

112. Краеведение в преподавании географии.( Из опыта работы).- Калуга: Кн.изд-во,1966.- 77 с.

113. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. Подред. И.С. Матрусова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-151 с.

114. Кривошапкина О.М. Геоэкологическое краеведение. (Теория и опыт).

115. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- 206 с.

116. Крылова О.В. Физическая география. Начальный курс. Учебник для 6 класса.-М.: Просвещение, 1999.- 191 с.

117. Крысько В.Г. Этническая психология.-М.:Академия,2002.-320 с.

118. Ксенофонтов Г.В. Ураангхай сахалар.Очерки по древней истории якутов, в 2 т.- Якутск: Национальное изд-во PC (Я), 1992.

119. Кулаковский А.Е. Научные труды. -Якутск: Якутское кн. Изд-во, 1979.-483с.

120. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии.- М.: Просвещение, 1976.-110 с.

121. Лебедев Д.М. География в России XVII в.(допетровской эпохи).-М-Л: Изд-во АН СССР, 1949.-234 с.

122. Лебедев Д.М. География в России петровского времени.-М- Л: Изд-во АН СССР, 1950.-381 с.

123. Лебедев Д.М. Очерк развития отечественной географии (с древнейших времен до 60-х годов XIX в.).-М.: Изд-во АН СССР, 1955.-116 с.

124. Лебон Г. Психология народов и масс.- СПб.: Макет, 1995.- 312 с.

125. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

126. Лесгафт Э. Краткий курс географии России.- СПб., 1905.-258 с.

127. Лесгафт Э. Отечествоведение.- СПб., 1912.- 216 с.

128. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек-текст-семиосфера-история.- М.: Язык русской культуры, 1999.-447 с.

129. Лямин B.C. География и общество. Философские и социологические проблемы географии.- М.: Мысль, 1978.- 309 с.

130. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии.- М.: Просвещение, 1982,- 96 с.

131. Максаковский В.П. Географическая культура.-М.:Владос, 1998.-415 с.

132. Максимов Г.Н. О состоянии и перспективах географического образования ./Материалы научно- практической конференции "География для будущих поколений".-Якутск:Сахаполиграфиздат, 2001.-c.4-7.

133. Максимов Г.Н. К истории развития методики преподавания географии в Якутии./ЯТроблемы непрерывного естественно-научного образования./Материалы научно-практической конференции 17-18 января 2002 г.- Якутск: Сахаполиграфиздат, 2002.-С.37-42.

134. Марков К.К. Два очерка о географии.-М.: Мысль, 1978.-125 с.

135. Матрусов И.С. Методика обучения географии в средней школе.-М.: Просвещение, 1985.- 152 с.

136. Матрусов И.С. Использование научно-популярной литературы при изучении географии СССР в 7 классе. Автореф. дисс. к.п.н.- М., 1954.-16 с.

137. Мелетинский Е.М. Происхождение героического эпоса.-М.: Изд-во Восточной литературы, 1963.-462 с.

138. Мельничук С.М. Вопросы краеведения в преподавании географии.- М.: Учпедгиз, 1957.- 86 с.

139. Менчинская H.A. Проблемы изучения умственного развития школьников. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1985.218 с.

140. Методика обучения географии в средней школе. Под ред. JI.M. Панчешниковой.-М.: Просвещение, 1983.- 320 с.

141. Меч С.П. Россия. Учебник отечественной географии.- М.,1917.- 206 с.

142. Меч С.П. Географические очерки. Для чтения в семье и школе.-М., 1924.-198 с.

143. Милонов H.A. Литературное краеведение.-М.: Просвещение, 1985.-192 с.

144. Мифология: Большой энциклопедический словарь!-М.: Дрофа, 1998.736 с.

145. Мызина В.А. Работа по культуре речи (природа). Лес (продолжение).-Таллинн: Минпрос ЭССР,1981.- 152 с.

146. Набиханов М. Роль и применение художественных средств наглядности в формировании географических представлений и понятий в курсе географии СССР. Автореф. дисс. к.п.н.-Ташкент, 1969.-35 с.

147. Наглядность в преподавании географии. Сборник в помощь учителю. Под ред. И.И. Самойлова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.- 217 с.

148. Народное искусство Якутии./Альбом (Автор-составитель М.В. Хабарова). Л.: Художник РСФСР, 1981.-144 с.

149. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг.- М.: Педагогика, 1977.-560 с.

150. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии. Диссертация на соискание уч.ст. д. п. н.-СПб.: Изд-во РГПУ, 1999.-345с.

151. Николина В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии. Нижний Новгород: Изд-во педуниверситета, 1999.- 90с.

152. Одум Ю. Основы экологии.-М.: Мир, 1975.- 740 с.

153. Окладников А.П. Якутия до присоединения к русскому государству.- М-Л.:Изд-во АН СССР, 1955.- 432 с.

154. Онищук В.Н. Методика формирования географических представлений у учащихся 3-4 классов. Автореф. дисс.к.п.н.- М., 1958.- 21 с.141.0сипова А.В.Использование художественной литературы на уроках географии в 7 классе.- М.: Учпедгиз, 1957.- 40 с.

155. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в средней школе.-М.: Просвещение, 1983.- 320 с.

156. Педагогическая энциклопедия в 4 т. Под ред. И.А. Каирова.-М.: Советская энциклопедия, 1962.

157. Пиаже Ж. Психология интеллекта.- М.: Просвещение, 1986.- 659 с.

158. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953.- 463 с.

159. Половинкин A.A. География и родная природа.- М.¡Учпедгиз, 1949.-63с.

160. Попов Р.Д. О природе Якутии. Пособие для учителя.-Якутск: Якутское кн. изд-во, 1990.-88 с.

161. Портнягин И.С. Этнопедагогика "Кут-сюр": педагогические воззрения народа саха.- М.: Академия, 1999.-184 с.

162. Психология. Словарь. Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

163. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1983.-356 с.

164. Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь.-М.: Просвещение, 1988.-163 с.

165. Постановление ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 16 мая 1934 г. "О преподавании географии в начальной и средней школе СССР".// Сборник документов. -М., 1979.-186 с.

166. Проблемы непрерывного естественно-научного образования.// Материалы научно-практической конференции 17-18 января 2002 г.Якутск: Сахаполиграфиздат,2002.-184 с.

167. Пухов И.В. "Олонхо"- народный героический эпос якутов. //Вопросы изучения эпоса народов СССР.-М.: Изд-во АН СССР,1958.-с.209-225.

168. Региональный компонент в содержании географического образования: учебно-методический комплект.- Новгород: НРЦРО,1996.- 88 с.

169. Романов Ю.И. Гносеологическая природа художественного образа. Автореф.дисс.к.ф.н.- JL, 1981.- 24 с.

170. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Под ред. В.Г. Панова,-М.:БСЭ, 1993.

171. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2 т.-М., 1989.

172. Самойлов И.И. Учебно-наглядные пособия по географии.- М.: Просвещение, 1975.- 223 с.

173. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем, будущем. -М.: Просвещение, 1980.- 269 с.

174. Саушкин Ю.Г. Экономическая география: история, теория, методы, практика.-М.: Мысль, 1973.- 558 с.

175. Сафиуллин А.З. Основы географического краеведения в сельской школе.- М.: Просвещение, 1976.- 120 с.

176. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1979.- 127 с.

177. Сборник программ для общеобразовательных учреждений Российской Федерации V-X классы. География.-М.: Просвещение, 1995.- 208 с.

178. Сейненский А.Е. Проблема краеведения в теории и практике общеобразовательной школы РСФСР (1917-1931).-М.: Просвещение, 1966.- 22 с.

179. Сейненский А.Е. Родной край: Страницы истории.- М.: Интерпракс, 1994.- 141 с.

180. Сивцева А.И., Мостахов С.Е., Дмитриева З.М. География Якутской АССР.-Якутск: Якутское кн. изд-во, 1990.- 168 с.

181. Сивцева А.И. Уроки по курсу "География Якутии".- Якутск: Якутское кн. изд-во, 1979.- 87 с.

182. Соломович M.А. Художественная и научно-популярная литература на уроках географии. Пособие для учителей.-М.¡Учпедгиз, 1961.-155 с.

183. Современные проблемы естественных наук и фундаментального образования.-Уссурийск, 1999.-189 с.

184. Совершенствование методов обучения географии./Межвузовский сборник научных трудов.- Л.: Изд-во ЛПИ, 1990.- 132 с.

185. Стандарт географического образования в средней школе.//География в школе.- 1993.-№ 4.- с. 27-30.

186. Строев К.Ф. Краеведение.-М.: Просвещение, 1974.-143 с.

187. Строев К.Ф. География.- М.: Учпедгиз, 1959.- 283 с.

188. Сухоруков В.Д. К вопросу о предмете методики обучения географии. // Проблемы непрерывного естественно-научного образования,- Якутск: Сахаполиграфиздат, 2002.-е.54-56.

189. Туркменбаева К. Эстетическое воспитание на уроках географии на материалах краеведения (6-8 классы Каракалпакской школы). Автореф. дисс. к.п.н., Ташкент, 1993.- 16 с.

190. Уткин А.Г. Философия "кут-сюр".-Якутск: Ситим ЧИФ, 1994.- 19 с.

191. Уткин А.Г. Ысыах как этнокультурное явление.-Якутск: Ситим ЧИФ, 1994.-15 с.

192. Уткин А.Г. Мифологические основы якутских олонхо.-Якутск: Ситим ЧИФ, 1994.-31 с.

193. Учебные планы общеобразовательных средних школ PC (Я) с 1992/1993 учебного года.-Якутск: Министерство образования, 1992.-154с.

194. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.т.2.-М.: Педагогика, 1988.- 494 с.

195. Хильми Г.Ф. Поэзия науки,- М.: Наука, 1970.- 56 с.

196. Чефранов C.B. С.П. Меч .//География в школе,-193 6.-№ 6,- с.116.

197. Чистов К.В. Народные традиции и фольклор: Очерк теории, 1986.-c.71.

198. Щацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней. Педагогические сочинения в 2 т.- М.: Просвещение, 1964.

199. Шевлякова Е.Д. Экологическое воспитание школьников средствами региональной литературы: Пособие для учителя.-СПб.: Отделение изд-ва "Просвещение", 1992.- 207 с.

200. Шевченко Г.П. Воздействие комплекса искусств (литературы, музыки, живописи) на учащихся общеобразовательной школы .//Теория эстетического воспитания.- М., 1973.- 102 с.

201. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии.-М.: Просвещение, 1979.- 141 с.

202. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

203. Этническое развитие народностей Севера в советский период. Под ред. И.С. Гурвич.-М.: Наука, 1987.- 223 с.

204. Этнографические материалы Северо-Восточной географической экспедиции 1785-1795гг. О якутах.-Магадан.: Магаданское кн. изд-во, 1978.- с.28-43.

205. Этнос: традиции и современность.//Научные труды.-Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1994.-96 с.

206. Эстетика: Словарь.-М.: СЭ, 1989.-445 с.

207. Экологическое образование школьников. Под ред. И.Д. Зверева, Т.Н. Суравегиной.-М.: Педагогика, 1983.-160 с.

208. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. Под ред. JI .П.Печко.-М. :Просвещение, 1984.-231с.

209. Якиманская И.С.Развитие пространственного мышления школьников.-М.: Педагогика, 1980.- 362 с.

210. Якутский музей изобразительного искусства./Альбом репродукций.-Якутск: Якутское кн. изд-во, 1964.-67 с.

211. Якутские народные песни в 3 т.Под ред. П.Д. Аввакумова.-Якутск: Якутское кн. изд-во, 1980.

212. Ястремский C.B. Грамматика якутского языка.-М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1938.-228 с.