Подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании

Шеманаев, Валерий Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании

Автореферат

Автор научной работы: Шеманаев, Валерий Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании"

На правах рукописи Шеманаев Валерий Александрович

Подготовка будущего учителя географии

к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании.

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровни общего и профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2004

Работа выполнена в Нижегородском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Николина Вера Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Камерилова Галина Савельевна кандидат педагогических наук, доцент Данилова Ирина Борисовна Ведущая организация: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена

Защита состоится 20 декабря 2004 года в 10.00 в ауд. 307 на заседании диссертационного совета К. 212.164.05. по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, Нижний Новгород, пл. Минина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НГПУ.

УЗ

Автореферат разослан '.г ноября 2004 года

диссертационного совета

Ученый секретарь

О.В.Глебова

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. В начале XXI века во всем мире осуществляется модернизация образования. Она обусловлена социально-экономическими, экологическими, политическими, технологическими изменениями, которые происходят в мире. Важной составляющей модернизации образования является взаимодействие двух сущностных процессов - глобализации образования, обусловленной единством современного мира, планетарным объединением всех сфер человеческой деятельности и регионализации образования, раскрывающей уникальность, своеобразие регионов, конкретную модель исторически обусловленной взаимосвязи человека, общества, природы, национально-культурных традиций народов, населяющих ту или иную территорию, обеспечивающей на этой территории связь поколений, гуманизацию, демократизацию образования.

Модернизация российского образования предъявляет требования к совершенствованию профессиональной подготовки учителя географии, обусловленной все более растущими требованиями к его общей культуре, профессиональной компетентности, качествам личности, включением в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, наряду с федеральным, национально-регионального и вузовского компонентов, существенным образом влияющих на проектирование учебных дисциплин, в которых нашли отражения социокультурные, географические, исторические, экономические особенности своего родного края.

Новые требования предъявляются к подготовке будущего учителя географии, которая обусловлена изменениями в содержании школьного географического образования, связанные с его гуманизацией, экологизацией, возрастанием роли страноведческого, культурологического подходов в обучении, ориентацией школьного географического образования на личность школьника, его «жизненный мир» в реальном социокультурном окружении (И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, И.В. Душина, Г.С. Камерилова, Т.С. Комиссарова, В.П. Максаковский, В.В. Николина, М.В. Рыжаков, В.Д. Сухорукое, Д.П. Финаров).

В этой связи в подготовке будущего учителя географии важную роль выполняет краеведческий подход, который базируется на привнесении в содержание их географической подготовки конкретноста, образности, личностного социального опыта, позволяет будущему учителю становиться сопричастным к истории, культуре, географии той территории, где он проживает, побуждает его познавать, совершать конкретные практические дела, осваивать и принимать традиции, занимать активную гражданскую позицию.

Различные проблемы реализации краеведческого подхода в школьном и вузовском образовании достаточно разработаны (И.В. Акулов,

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ 1 I БИБЛИОТЕКА I

1 —ава««!

H.H. Баранский, C.B. Васильев, Т.П. Герасимова, A.B. Даринский, И.Б. Жуковин, П.В. Иванов, О.М. Кривошапкина, М.С. Любов, И.С. Матрусов, E.H. Мешечко, В.В. Николина, М.А. Никонова, А.З Сафиуллин, Д.П. Финаров, Б.А. Чернов и др.). Вместе с тем, как показывает практика большинства студентов-географов (87%) и учителей географии затрудняются в методике реализации краеведческого подхода в школьной географии в связи с обогащением содержания географического образования страноведческим, культурологическим, личностно-деятельностным подходами, привнесением в научное географическое знание новых ценностных смыслов, совершенствованием его структуры.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между новыми образовательными потребностями общества в высококвалифицированных учителях географии и уровнем их реальной краеведческой подготовки;

- между традиционным подходом к изучению родного края и необходимостью использования идей комплексного страноведения, культурологического, личностно-деятельностного подходов;

- между усилением роли самостоятельной творческой деятельности при изучении родного края и недостаточно разработанной методикой его изучения при подготовке будущего учителя географии;

- между интегрированным характером краеведческого содержания и отсутствием обобщающего курса при подготовке будущих учителей географии.

Совокупность отмеченных противоречий составила проблему нашего исследования, определила его актуальность и выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущего учителя география к реализации краеведческого подхода в школьном географическомобразовании».

Цель исследования заключается в разработке научно-методических основ подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании.

Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом вузе, направленный на совершенствование профессиональной краеведческой подготовки будущего учителя географии для реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании.

Предмет исследования - подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании.

Гипотеза исследования: подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом

! I . ■ « f \

^ ,«« Ш С<>

образовании будет успешной если:

- выявлены ее теоретические основы, включающие научно-географические, психолого-педагогические и методические аспекты;

- сконструирована модель подготовки будущего учителя географии, ориентированная на реализацию краеведческого подхода в школьном географическом образовании; разработан и реализован комплекс методических условий, включающий будущих учителей географии в различные виды деятельности, обеспечивающие подготовку и реализацию краеведческого подхода.

Исходя из цели и гипотезы, сформулированы задачи исследования:

1. Определить теоретические основы подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании на основе анализа научно-географической, психолого-педагогической, методической литературы.

2. Разработать концептуальную модель подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании, основанную на идеях системного, страноведческого, культурологического, личностно-деятельностного подходов.

3. Раскрыть методические условия подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании.

Методолого-теоретическая основа исследования. Настоящее исследование строилось на основе взаимосвязи философского, научного, психолого-педагогического, методического уровней рассмотрения проблемы.

Методологические основания включали идеи системного подхода как общеметодологического принципа анализа и конструирования систем профессиональной подготовки будущего учителя географии (П. А. Анохин, В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин). Научные основы исследования составили: современные идеи географической науки, отражающие ее ценностные, гуманистические, культурологические аспекты (Ю.Н. Гладкий, В.М. Котляков, Е.Ю. Колбовский, В.П. Максаковский, B.C. Преображенский, В.Д. Сухоруков); идеи комплексного страноведения (H.H. Баранский, Я.Г. Машбиц, И.М. Маергойз, Н.С. Мироненко), идеи географического краеведения (Д.Н. Анучин, H.H.

Баранский, A.C. Барков, A.B. Даринский, М.А. Никонова, К.Ф. Строев, Д.П. Финаров).

Психолого-педагогическую и методическую основы исследования составили: теория личностно-деятельностного подхода к анализу исследуемой проблемы (А.Н. Леонтьев, С.Л Рубинштейн, И.С. Якиманская); теория образа мира (А.Н. Леонтьев, А.И. Пастухов, С.Д. Смирнов); психологические основы обучения и воспитания личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина); теоретические основы принципов природосообразности и культуросообразности (А. Дистервег, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский); теоретические основы содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Л.М. Перминова, М.Н. Скаткин, М.В. Рыжаков); идеи культурологической парадигмы образования (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Н.Д. Никандров, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин), о личностно-ориентированном характере образования (А.Н. Алексеев, З.И. Васильева, Л.В. Загрекова, В.В. Сериков, A.B. Тряпицына); концептуальные направления формирования личности учителя (Г.А. Бордовский, Н.В. Кузьмина, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, E.H. Шиянов); теоретические положения подготовки будущих учителей географии (Г.П. Аксакалова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Т.С. Комиссарова, В.П. Максаковский, Л.М. Панчешникова, В.Д. Сухорукое, Д.П. Финаров); теоретические идеи краеведческого подхода (В.И. Аксельрод, H.H. Баранский, И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, Г.А. Игнатьева, A.B. Даринский, В.П. Дронов, И.Б. Жуковин, Г.С. Камерилова, И.С. Матрусов, С.И. Махов, Л.Н. Махинько, В.В. Николина, М.А. Никонова, К.Ф. Строев, Д.П. Финаров, Б.А. Чернов); теоретические идеи обеспечения национально-регионального компонента Государственного стандарта школьного географического образования (Л.Ф. Греханкина, О.М. Кривошапкина, М.В. Рыжаков); теоретические положения школьного географического образования (И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, И.В. Душина, Г.С. Камерилова, Т.С. Комиссарова, В.П. Максаковский, В.В. Николина, H.H. Петрова, М.В. Рыжаков, Д.П. Финаров).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие взаимосвязанные методы исследования:

- теоретические: анализ научной педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования: изучение нормативных и программно-методических документов в области географического образования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации в процессе подготовки будущих учителей географии с использованием синтеза, сравнения, обобщения, моделирования; изучение и анализ

передового педагогического опыта;

- эмпирические: педагогические наблюдения, анкетирование и беседы с учителями географии, интервьюирование, педагогический эксперимент, проведение контрольных срезов;

- статистические: математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Исследование проводилось в течение пяти лет (1999-2004 г.г.) и включало три этапа.

На первом этапе (1999-2002г.г.) были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, изучено состояние исследуемой проблемы в научной, психолого-педагогической и методической литературе. На этом этапе исследования была обоснована его актуальность, уточнялась практическая значимость исследования, формулировалась рабочая гипотеза. Выявлены перспективные направления разработки научно-теоретических, психолого-педагогических и научно-методических основ подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании. Определена методика констатирующего эксперимента, организовано его проведение в школах г.Арзамаса, Арзамасского района и Нижнего Новгорода, в Арзамасском государственном педагогическом институте им. А.П.Гайдара, Нижегородском государственном педагогическом университете, Московском государственном педагогическом университете, Московском государственном областном университете, по выявлению уровня краеведческих знаний, краеведческих умений, ценностных отношений у учащихся, определению готовности студентов к реализации краеведческого подхода, изучению опыта реализации краеведческого подхода у учителей географии и преподавателей вузов.

На втором этапе (2002 - 2003 г.г.) определялась программа исследования, соответствующая основным положением работы. С целью проверки гипотезы была разработана концептуальная модель подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании. Выявлены и определены методические условия ее реализации. Разработаны уровни и требования к краеведческой подготовке будущих учителей географии. Проведен формирующий эксперимент в Арзамасском государственном педагогическом институте им. А.П.Гайдара по внедрению в учебно-воспитательный процесс программы курса по выбору «Краеведческий подход в школьном географическом образовании»; проведен формирующий эксперимент в средних общеобразовательных школах г. Арзамаса и Арзамасского района Нижегородской области, в процессе которого апробировались программа факультатива «География города Арзамаса и Арзамасского района», методическое пособие «География

города Арзамаса и Арзамасского района» и рабочая тетрадь для учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ.

На третьем этапе (2003-2004г.г.) проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического эксперимента; осуществлялся количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных; систематизировались и обобщались результаты исследования; оформлялись схемы, таблицы, диаграммы; формулировались выводы, и дальнейшее внедрение результатов исследования в педагогическую практику. Был проведен обучающий эксперимент и проверена эффективность предложенной гипотезы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит: в конструировании концептуальной модели подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода на основе системного, страноведческого, культурологического, личностно-деятельностного подходов; определении методических условий, включающих взаимосвязь краеведческой составляющей содержания федерального, национально-регионального и вузовского компонентов Государственного образовательного стандарта высшего профессионального педагогического образования будущих учителей географии; разработке и реализации курса по выбору для студентов «Краеведческий подход в школьном географическом образовании»; усилении самостоятельной деятельности будущих учителей географии через реализацию метода проектов, создания и применения методического портфолио и научно-исследовательской работы студентов; разработки учебно-методического комплекса, обеспечивающего научно-методическую поддержку будущим учителям географии в реализации краеведческого подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит: в определении теоретических оснований конструирования модели подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании, включающих системный, страноведческий, культурологический, личностно-деятельностный подходы,

проектировочную, конструктивную, организаторскую, исследовательскую, аналитическую функции, обеспечивающие целостность процесса подготовки будущего учителя к реализации краеведческого подхода, в выделении структурных компонентов модели подготовки будущих учителей (ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуальный, технологический, результативный), уровней и требований к краеведческой подготовке будущих учителей геогарфии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана, апробирована и внедрена в образовательную практику профессионального географического образования программа курса по выбору «Краеведческий подход в школьном географическом образовании»;

разработан и внедрен учебно-методический комплекс по географии своего района для учащихся, студентов и учителей;

разработаны методические рекомендации для преподавателей высшей школы по подготовке будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании модели подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода, разнообразных методов, отобранных в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений в эксперименте; качественным и количественным анализом фактического материала, полученного в ходе исследования; апробацией опытно-экспериментальных материалов; достаточной длительностью опытно-экспериментальной работы, единством теории и практики, подтвержденным широким охватом школ, учителей географии, преподавателей вузов, студентов и учащихся; внедрением результатов исследования, личным участием автора в обучении студентов и школьников.

Всего в педагогическом эксперименте приняли участие 255 студентов Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара, Нижегородского государственного педагогического университета, 55 преподавателей вузов и 146 учителей географии Нижегородской области.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Теоретические основания подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании, включающие научно-географические, психолбго-педагогические и методические аспекты.

2. Концептуальная модель подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании, основанная на системном, страноведческом, культурологическом, личностно-деятельностном подходах, включающая ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуальный, технологический и результативный структурные компоненты, обеспечивающая эффективность их профессиональной деятельности.

3. Методические условия подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода включающие: взаимосвязь краеведческой составляющей содержания федерального, национально-регионального и вузовского компонентов Государственного

образовательного стандарта; разработка и реализация курса по выбору «Краеведческий подход в школьном географическом образовании»; усиление самостоятельной деятельности студентов через реализацию метода проектов, создания ими методического портфолио и научно-исследовательскую работу студентов; учебно-методический комплекс, обеспечивающий оказание научно-методической поддержки будущим учителям географии в реализации краеведческого подхода.

4. Методические рекомендации по подготовке будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в учебно-воспитательном процессе в ряде школ г. Арзамаса, в работе с учителями г.Арзамаса, Арзамасского района и Нижегородской области на курсах повышения квалификации учителей географии и студентами естественно-географического факультета Арзамасского государственного педагогического института им. А.П.Гайдара, в публикациях. Разработанная методика, основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре экономической и социальной географии и методике обучения географии Нижегородского государственного педагогического университета. Материалы исследования реализовывались в учебном процессе при чтении лекций и проведении лабораторно-практических работ по курсу «Теория и методика обучения географии», через авторскую программу курса по выбору «Краеведческий подход в школьном географическом образовании», через авторскую программу факультатива «География города Арзамаса и Арзамасского района» (1998), методические пособия для учителей географии и учащихся общеобразовательных школ. Основные положения исследования обсуждались на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: гг.Арзамас (2001, 2002, 2003, 2004), Нижний Новгород (2003 ), Пенза (2003); участием во Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации 2001».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка библиографии (294 источника).

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; научная новизна; теоретическая и практическая значимость; характеризуется экспериментальная база; приводятся сведения об апробации результатов.

В первой главе диссертации «Теоретические основы подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании» сформулированы научные,

психолого-педагогические и методические основы подготовки студентов-географов к реализации в школе краеведческого подхода.

Научными основами послужили современные направления географической науки, отражающие ее ценностные, гуманистические, культурологические аспекты, высокий интеграционный потенциал (Ю.Н. Гладкий, Д. Голд, Ю.Д. Дмитревский, В.П. Дронов, Е.Ю. Колбовский, В.П. Максаковский, B.C. Преображенский, H.H. Родзевич, В.Д. Сухоруков и др.); идеи комплексного страноведения (H.H. Баранский, И.М. Маергойз, Я.Г. Машбиц, Н.С. Мироненко, В.П. Семенов-Тян-Шанский) для которого характерен всесторонний анализ взаимосвязей природы, человека, хозяйства и общества, исторический подход при изучении их взаимодействия; проблемность и аналитичность, широта охвата материалов и разносторонность подходов; особое внимание к человеку и всем сторонам его жизнедеятельности (Я. Г. Машбиц); идеи географического краеведения (Д.Н. Анучин, H.H. Баранский, A.C. Барков, A.B. Даринский, М.А. Никонова, К.Ф. Строев, Д.Д. Семенов, Ю.Г. Саушкин, Д.П. Финаров), обладающего интеграционным потенциалом и раскрывающим историко-географические, социокультурные,

экономические, экологические, этнографические особенности «ближайшей местности» (H.H. Баранский); идеи Нижегородской научной школы географического краеведения (Ф.М. Баканина, Д.Д. Деньгин, Г.С. Камерилова, Г.С. Кулинич, И.К. Орфанов, В.М. Смирнова, Л.Л. Трубе, А.Т. Харитонычев, Б.И. Фридман). Выявлено, что в задачу географического краеведения входит всестороннее синтезированное изучение родного края с позиций географической науки.

Установлено, что психолого-педагогическими основами подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьной географии послужили идеи единства принципов природосообразности и культуросообразности (A.B. Дистервег, Б.Т. Лихачев, Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский). Принцип природосообразности учитывает то, что человек является частью природы, она служит источником воспитательных ценностей, предопределяет нравственность и целостность каждого индивида. Принцип культуросообразности предполагает учитывать в образовательном процессе культурные, национальные особенности территории, традиции народа, признание ценности местности, дома, где живет человек. Другим основанием служит психологическая теория «образа мира», которая позволяет рассматривать личность в традициях своего края, сопричастности к его истории, географии, культуре, раскрывая единство многомерного мира и человека при подготовке будущего учителя географии.

Установлено, что в условиях модернизации российского образования, в качестве методологического основания подготовки учителя

географии к реализации краеведческого подхода выступает культурологический подход, основанный на идеях становления человека культуры (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая). Данный подход раскрывает географическое пространство как продолжение культуры, отражает меру человечности по отношению к природе, социуму, глубину духовности и уровень гуманистических качеств личности. В этой связи родной край рассматривается как культурная среда. Другим методологическим основанием является личностно-деятельностный подход (З.И. Васильева, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына), который предполагает включение будущих учителей географии в различные виды деятельности; способствующие развитию познавательного интереса, ценностного отношения и опыта практической деятельности по изучению родного края.

Выявлены методические основы подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании на основе анализа выделенных в диссертации исторических этапов в русле изучаемой проблемы. Установлено, что развитие методических идей, связанных с подготовкой будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода осуществлялось в пять этапов. Первый этап (конец XVII - середина XIX вв.) связан с возникновением научной области знаний методики обучения географии, становлением принципов природосообразности и культуросообразности, как определяющих краеведческий подход. Второй этап (60-е годы XIX в. -начало XX вв.) обусловлен становлением методики обучения географии в России на основе родиноведческого принципа (К.Д. Ушинский, Д.Д. Семенов и др.) На данном этапе утверждается понятийно-терминологический аппарат краеведческого подхода. Выявлено, что на первых двух этапах только декларативно утверждается необходимость краеведческой подготовки будущего учителя географии. Третий этап (начало 20-х годов - конец 60-х годов XX века) обусловлен тем, что в процессе подготовки учителя географии обращается внимание на необходимость реализации краеведческого подхода, обеспечивающего связь географии с жизнью, практикой реального социоприродного окружения. Четвертый этап (начало 70-х - конец 80-х годов XX века) связан с теоретическим анализом проблемы в исследованиях И.С. Матрусова, М.А. Никоновой, К.Ф. Строева, Б.А. Чернова включением в учебные планы подготовки учителей дисциплины «Краеведение». Установлен богатый опыт подготовки студентов к реализации краеведческого подхода в педагогических вузах. Современный этап подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода (начало 90-х годов XX века - начало XXI века) связан с усилением внимания к краеведческой подготовке студентов-географов в связи с введением Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (1995, 2000), выделением в нем

национально-регионального и вузовского компонентов и поэтому перестройкой учебных планов, программ подготовки будущего учителя географии. Вместе с тем в этот период изменяется содержание школьного географического образования, связанного с гуманизацией, экологизацией, социологизацией, экономизацией, его практической направленностью как «сквозных» направлениях школьной географии (В.П. Максаковский). В исследованиях В.И. Аксельрода, Л.Ф. Греханкиной, И.Б. Жуковина, Л.Н. Махинько, С.И. Махова, О.М. Кривошапкиной раскрываются различные аспекты краеведческого подхода и условия его реализации в школьном и высшем географическом образовании.

На основании теоретического анализа нами определено, что краеведческий подход в обучении географии рассматривается как методологическое основание всей методической системы географического образования, обеспечивающий достижение ее общих целей формирование географической культуры личности, при последовательном, целенаправленном комплексном познании обучаемыми природных, этнонациональных, историко-культурных, социально-экономических, экологических особенностей своего родного края и использование краеведческого содержания о них в практике. Данное понимание краеведческого подхода в школьном географическом образовании предполагает необходимость разработки концептуальной модели и методических условий, обеспечивающих подготовку будущих учителей к его реализации.

Во второй главе «Методика подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании» обоснована концептуальная модель подготовки студентов-географов к реализации краеведческого подхода в географическом образовании школьников, разработаны методические условия их эффективной подготовки, осуществлен педагогический эксперимент.

Концептуальная модель разрабатывалась и апробировалась на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом в соответствии с философскими, научными, психолого-педагогическими и методическими основаниями и изучением педагогической практики.

Установлено, что методологическим основанием конструирования концептуальной модели стали идеи системного, страноведческого, культурологического, личностно-деятельностного подходов. Опираясь на системный подход были выделены структурные компоненты в модели подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании. Страноведческий подход обеспечивает комплексное раскрытие взаимосвязей природы, человека и хозяйства в историческом аспекте, раскрытие социально-экономических, экологических, историко-культурных, этнонациональных

проблем, обеспечивает особое внимание к человеку и его жизнедеятельности на территории родного края. Культурологический подход позволяет при подготовке будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода приобщаться к культурным традициям района своего проживания, ориентирует подготовку на диалог с культурой, позволяет рассматривать географическое пространство родного края как продолжение культуры. Личностно-деятельностный подход позволяет заложить в личности будущего учителя географии механизмы самореализации, деятельности, самовоспитания, способность занимать определенную позицию.

Выяснено, что концептуальная модель подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании осуществляется целостно с учетом следующих функций: проектировочной, конструктивной, организаторской, исследовательской, аналитической. Все функции находятся в определенной зависимости друг от друга и влияют на подготовку будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода. Выявлено, что содержание проектировочной функции при подготовки студентов-географов к реализации краеведческого подхода представлено действиями: определение системы задач географического краеведения, направленного на изучение родного края; планирование учебно-организационных форм подготовки студентов к изучению своего родного края. Конструктивная функция предполагает более частную деятельность будущего учителя географии: проектирование содержания, системы и последовательности собственных действий в процессе реализации краеведческого подхода в рамках разнообразных учебно-организационных форм. Организационная функция предполагает деятельность будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода и включает следующие действия: мотивация и стимулирование учащихся к изучению родного края; осуществление текущего инструктирования; контроль за их краеведческой работой. Исследовательская функция обеспечивает вовлечение каждого студента в процесс активного учения, стимулирует внутреннюю (мыслительную) активность и поисковую деятельность. Аналитическая функция позволяет осуществить количественную и качественную оценку будущего учителя географии посредством анализа разнообразных элементов и продуктов учебного процесса.

Методический уровень конструирования модели подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании составило единство ценностно-целевого, субъект-субъектного, содержательного, процессуального, технологического и результативного компонентов. Ценностно-целевой компонент раскрывается в контексте формирования географической культуры и краеведческой готовности будущих учителей к реализации

краеведческого подхода в географическом образовании. Субъект-субъектный компонент предполагает сотрудничество студента и преподавателя в педагогическом процессе, ориентирован на общение, сотворчество.

Содержательный компонент предполагает усвоение будущими учителями географии собственно-краеведческих знаний, включающих историко-географические, культурологические, социально-экономические, экологические, этногеографические и другие знания и способы деятельности, ценностные отношения об уникальности родного края, самобытности его истории и культуры, историко-культурном вкладе отдельных личностей в развитие культуры родного края, а также профессионально-педагогических знаний, умений и ценностных отношений, обеспечивающих будущим учителям реализацию краеведческого подхода в процессе обучения географии.

Процессуальный компонент связан с этапами подготовки будущих учителей к реализации краеведческого подхода. Нами выделено три этапа, обеспечивающих готовность студентов к будущей профессиональной деятельности. Выяснено, что на первом мотивационно-ценностном этапе подготовки студентов-географов (1-П курсы) происходит формирование краеведческих знаний, на основе циклов гуманитарного социально-экономического содержания, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки. На втором - теоретико-практическом этапе (Ш-1У курсы) происходит трансформация и углубление содержания краеведческих знаний. На данном этапе происходит углубление профессионально-значимых мотивов учебно-краеведческой деятельности, а также формирование системы краеведческих умений и навыков, расширяется краеведческая деятельность студентов на полевых и педагогической практике. На третьем - практико-реализующем этапе (V курс) происходит развитие творческой деятельности будущего учителя географии по реализации краеведческого подхода на основе подготовки и защиты курсовых и дипломных работ, а также самостоятельную педагогическую деятельность в период педпрактики, что обеспечивает профессиональную самореализацию личности.

Технологический компонент подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода ориентирован как на взаимосвязь лекционно-семинарских, лабораторных занятий, происходящих в аудиториях, так и самостоятельную исследовательскую работу в социоприродном окружении на экскурсиях, полевых практиках, музеях, общеобразовательных школах.

придающий личности будущего учителя определенность, проявляется в конкретном образе действий и поведении, обеспечивающем успешность этой деятельности (С.Н. Глазачев) и включает систему краеведческих знаний, краеведческих умений и ценностных отношений, направленных на решение профессиональных задач, связанных с реализацией краеведческого подхода.

Далее в диссертации раскрыта совокупность методических условий, позволяющих реализовать теоретические положения нашей концепции. Выявлены и обоснованы четыре методических условия: 1) взаимодействие краеведческой составляющей содержания федерального, национально-регионального и вузовского компонентов Государственного образовательного стандарта; 2) разработка и реализация курса по выбору «Краеведческий подход в школьном географическом образовании»; 3) усиление самостоятельной деятельности будущих учителей географии через реализацию метода проектов, создание методического портфолио и научно-исследовательскую работу студентов; 4) разработка учебно-методического комплекса, обеспечивающего научно - методическую поддержку будущим учителям географии в реализации краеведческого подхода.

В диссертации обосновано, что важным методическим условием при подготовке будущих учителей к реализации краеведческого подхода

является усиление их самостоятельности. Установлено, что развитие самостоятельности студентов осуществляется в результате применения метода проектов, технологии создания методического портфолио, включение студентов в научно-исследовательскую деятельность. Метод проектов направлен на формирование профессионально-педагогических умений, создает условия для творческой самореализации студентов, способствует развитию научно-исследовательских способностей. В процессе подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода метод проектов осуществляется в четыре этапа: ценностно-ориентационный, конструктивный, оценочно-рефлексивный, презентативный (В.В. Николина). В процессе педагогической подготовки студенты выполняли следующие индивидуальные и групповые проекты: эколого-краеведческие, историко-краеведческие, культурно-краеведческие, социально-экономические, комплексно-географические, а также проекты, предполагающие методику реализации краеведческого подхода со школьниками по географии. В диссертации выявлено, что 92% студентов проявили интерес к проектной деятельности, 61% применяли методику создания краеведческих проектов в период педагогической практики. Также доказана в диссертации значимость технологии создания методического портфолио, обеспечивающая организацию самостоятельной деятельности студентов по сбору соответствующих информационных материалов и личностного способа представления студентом себя с помощью наиболее интересных для них материалов. В методическое портфолио студентов входят: программы, методические разработки, путеводители, географические карты, дидактические материалы, иллюстрации, видеоснимки, компьютерные программы, библиография, обеспечивающие реализацию краеведческого подхода в профессиональной деятельности. Выяснено, что усиление самостоятельной деятельности будущих учителей географии осуществляется в процессе приобщения студентов к научно-исследовательской работе в научных кружках, обществах, клубах, в процессе подготовки и написания курсовых и дипломных работ, в процессе приобщения студентов к научно-исследовательской работе в рамках плана научно-исследовательской деятельности кафедры.

Доказано, что важным условием подготовки будущего учителя географии является учебно-методический комплекс, обеспечивающий научно-методическую поддержку реализации краеведческого подхода. Мы принимали участие в разработке, обосновании и апробировании следующих элементов, входящих в учебно-методический комплекс: программа «Краеведческий подход в географическом образовании», учебное пособие для учащихся «География города Арзамаса и Арзамасского района» (в соавт.), учебное пособие для студентов и учителей «Изучение географии и геоэкологии родного края» (в соавт.),

рабочая тетрадь для учащихся 8-9 классов на основе личностно-деятельностного, культурологического, страноведческого подходов. Определена роль учебно-методического комплекса в развитии познавательной, эмоционально-ценностной и практической профессионально-педагогической деятельности.

Эффективность разработанной методики оценивалась по результатам анкетирования, анализа контрольных работ, диагностических заданий, тестирования студентов в экспериментальных и контрольных группах. В ходе эксперимента на основе поэлементного анализа проверялось усвоение содержания изучаемого краеведческого материала и усвоение методического содержания, обеспечивающего подготовку будущего учителя к реализации краеведческого подхода. На основе методики «Закончите предложение...», осуществлялся анализ ценностных отношений студентов к родному краю и будущей профессиональной деятельности. С помощью анкетирования определялся познавательный интерес студентов к изучаемому материалу и видам деятельности. В диссертации на основе исследований А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, О.Н. Пономаревой, Г.И. Щукиной обоснованы и выявлены три уровня сформированное™ готовности будущих учителей к реализации краеведческого подхода: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень сформированное™ предполагает, что студенты овладели полнотой знаний, умений, полностью, последовательно, правильно и самостоятельно выполняют задания. Данный уровень основан на мотивах заинтересованности и самореализации. Студенты осознают свою будущую профессиональную деятельность, критически оценивают ее, проявляют значительный познавательный интерес к краеведческой работе; относятся к своему родному краю как к уникальному и неповторимому уголку Родины, понимают его ценность, готовы к реализации краеведческого подхода в школе. В начале эксперимента на данном этапе находились 1% студентов, на завершающем этапе 30%.

Средний уровень сформированное™ готовности характеризуется тем, что студенты владеют краеведческими знаниями, осознают их значимость и последовательно выполняют задания, по реализации краеведческого подхода, но не всегда их действия верны, и самостоятельны. Данный уровень основан на мотивах заинтересованности. Студенты проявляют интерес к краеведческой деятельности и стремятся на практике реализовать свои умения; относятся к своему родному краю как к административной единице страны, понимают ценность родного края, значимость будущей профессиональной деятельности. В начале эксперимента на данном этапе находились 25% студентов, на завершающем - 65% студентов экспериментальных групп.

Низкий уровень готовности характеризуется тем, что студент допускает ошибки в овладении краеведческими знаниями, отдельные

/ I

действия выполняются не всегда полностью, могут быть нарушения в последовательности и правильности их выполнения, ограничена самостоятельность действий. Данный уровень основан на мотивах чувственного восприятия краеведческой деятельности, когда студенты не вполне осознают ценности в изучении своего родного края, а занимаются краеведческой работой со школьниками только по требованию преподавателя. В начале эксперимента на данном этапе находилось 74 % всех студентов, к концу эксперимента - 5%.

Рис 1.

Уровни готовности будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьной географическом образовании.

Приведенные в диссертации статистические показатели свидетельствуют о правильности выбранных методических подходов и эффективности экспериментальной методики. Экспериментальная методика направленная на формирование готовности студентов к реализации краеведческого подхода в обучении географии оказалась действенной, позволяет вырабатывать у них краеведческие знания, практические умения краеведческой деятельности, ценностное отношение к своему родному краю, влияет на развитие познавательного интереса к изучению своей местности, способствует формированию их творческого потенциала, оказывает влияние на развитие у студентов умений аргументировать свой выбор, принимать решения, прогнозировать свою педагогическую краеведческую деятельность.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенной работы и формируются следующие выводы:

1. Логико-методологический анализ научно-теоретической литературы и нормативно-правовой документации позволил установить актуализацию краеведческого подхода в связи с новыми требованиями модернизации педагогического образования и школьной географии.

2. Анализ теоретической литературы позволил выделить теоретические основы подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода. Научными основами послужили основные направления географической науки, отражающие ее ценностные, гуманистические, культурологические аспекты, идеи комплексного страноведения, для которого характерен всесторонний анализ взаимосвязей природы, человека, общества на определенной территории, исторический подход при изучении их взаимодействия, разносторонность используемых подходов при изучении территории, особое внимание к человеку и всем сторонам его жизнедеятельности, идеи географического краеведения, обладающего большим интеграционным потенциалом и ориентированного на всестороннее изучение родного края с позиций географической науки. Психолого-педагогическими основами подготовки будущих учителей послужили идеи единства общепедагогических принципов природосообразности и культуросообразности, психологическая теория образа мира, идеи культурологического и личностно-деятельностного подходов. Методические основы связаны с идеями реализации национально-регионального и вузовского компонентов Государственного образовательного стандарта на основе создания целостной системы охватывающей все компоненты образовательного процесса, подготовки будущих учителей географии для реализации краеведческого подхода в школьной географии.

4. В диссертационном 'исследовании выделены четыре методических условия, способствующие реализации теоретических положений модели: взаимодействие краеведческой составляющей содержания федерального, национально-регионального и вузовского компонентов Государственно-образовательного стандарта; разработка и реализация курса по выбору «Краеведческий подход в школьной географическом образовании»; усиление самостоятельной деятельности будущих учителей географии через реализацию метода проектов, создания методического портфолио, научно-исследовательскую деятельность студентов; разработка учебно-методического комплекса.

5. Эффективность методики подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в географическом

образовании проверялась в опытно-экспериментальной работе. Результаты педагогического эксперимента выявили положительную динамику в уровнях готовности будущих учителей. Студенты экспериментальных групп отличались более высоким уровнем усвоения краеведческого содержания, у них усилился познавательный интерес к деятельности по реализации краеведческого подхода, ценностные ориентации направлены на осознание ценности родного края, его истории, культуры.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Шеманаев, В.А. Изучение географии и геоэкологии родного края (на примере Арзамасского района): Методическое пособие для учителей географии и экологии/ В.А.1Неманаев, Н.Н.Косенкова, Г.А.Игнатьева. -Нижний Новгород: Гуманитарный центр, 1999. - 165 с. (автор. 55 с.)

2. Шеманаев, В.А. География города Арзамаса и Арзамасского района: Пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений/ Н.Н.Косенкова, В.А.Шеманаев. Арзамас: «ОАО «Арзамасская типография», 2000. - 198 с. (автор 99 с.)

3. Шеманаев, В.А. Краеведческий подход в условиях модернизации географического образования/ В.А.Шеманаев // Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно -практической конференции, Нижний Новгород, 18-19 марта 2003 года. -Нижний Новгород: НГПУ, 2003. - С.237 -241.

4. Шеманаев, В.А. Реализация краеведческого подхода в условиях модернизации географического образования/ В.А.Шеманаев // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 4: В 2-х частях/ Под общ. ред. О.А.Петруниной. 4.1. - Пенза: ПГПУ им. В.Г.Белинского, 2003. - С.325- 330.

5. Шеманаев, В.А. Экологизация географического образования/ В.А. Шеманаев // Духовный мир молодого человека и будущее России: Материалы региональной межвузовской научно - практической конференции, Арзамас, 17-18 апреля 2003 года/ Под ред. Е.П.Титкова. -Арзамас: АГПИ, 2003. - С.188-190.

6. Шеманаев, В.А. Арзамас-город «Памятник» / В.А. Шеманаев // С чего начинается Родина?: Материалы Всероссийской научно -практической конференции, Арзамас, 24-25 марта 2004 г. - Арзамас: АГПИ, 2004. - С. 269 - 273.

7. Шеманаев, В.А. Экологическое образование: особенности организации экологического образа жизни/ В.А. Шеманаев // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды V Международной научно - методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, Нижний Новгород, 25-26 марта 2004 г.- Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - С.401 - 403.

Подписано в печать' !6((.ог/ Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5

_Уч. - изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № /<?&

Полиграфический участок AHO «МУК НГПУ» 603950, Н. Новгород, ГСП - 37, ул. Ульянова, д. 1

- 9 19

РНБ Русский фонд

2005-4 48934

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шеманаев, Валерий Александрович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ К РЕАЛИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА В ШКОЛЬНОМ ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.1. Научные и психолого-педагогические основы подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании.

1.2. Методические основы подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании.

1.3. Современное состояние подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в практике педагогических вузов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ К РЕАЛИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА В ШКОЛЬНОМ ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1. Модель подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании.

2.2. Методические условия подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании.

2.3. Педагогический эксперимент, методика его организации.

Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании"

Актуальность исследования. В начале XXI века во всем мире осуществляется модернизация образования. Она обусловлена социально-экономическими, экологическими, политическими, технологическими изменениями, которые происходят в мире. Важной составляющей модернизации образования является взаимодействие двух сущностных процессов - глобализации образования, обусловленной единством современного мира, планетарным объединением всех сфер человеческой деятельности и регионализации образования, раскрывающей уникальность, своеобразие регионов, конкретную модель исторически обусловленной взаимосвязи человека, общества, природы, национально-культурных традиций народов, населяющих ту или иную территорию, обеспечивающей на ней связь поколений, гуманизацию, демократизацию образования.

Модернизация российского образования предъявляет требования к совершенствованию профессиональной подготовки учителя географии, обусловленной все более растущими требованиями к его общей культуре, профессиональной компетентности, качествам личности, включением в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального • образования, наряду с федеральным, национально-регионального и вузовского компонентов, существенным образом влияющих на проектирование учебных дисциплин, в которых нашли отражения социо-культурные, географические, исторические, экономические особенности своего родного края.

Т.С. Комиссарова, В.П. Максаковский, В.В. Николина, М.В. Рыжаков,

B.Д. Сухорукое, Д.П. Финаров).

В этой связи в подготовке будущего учителя географии важную роль выполняет краеведческий подход, который базируется на привнесении в содержание их географической подготовки конкретности, образности, личностного социального опыта, позволяет будущему учителю становиться сопричастным к истории, культуре, географии той территории, где он проживает, побуждает его познавать, совершать конкретные практические дела, осваивать и принимать традиции, занимать активную гражданскую позицию.

Различные проблемы реализации краеведческого подхода в школьном и вузовском образовании достаточно разработаны (И.В. Акулов, Н.Н. Баранский,

C.В. Васильев, Т.П. Герасимова, А.В. Даринский, И.Б. Жуковин, П.В. Иванов, О.М. Кривошапкина, М.С. Любов, И.С. Матрусов, Е.Н. Мешечко, В.В. Николина, М.А. Никонова, А.З Сафиуллин, Д.П. Финаров, Б.А. Чернов и др.). Вместе с тем, как показывает практика большинство студентов-географов (87%) и учителей географии (52%) затрудняются в методике реализации краеведческого подхода в школьной географии в связи с обогащением содержания географического образования страноведческим, культурологическим, личностно-деятельностным подходами, привнесением в научное географическое знание новых ценностных смыслов, совершенствованием его структуры.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между усилением роли самостоятельной творческой деятельности студентов при изучении родного края и недостаточно разработанной методикой его изучения при подготовке будущего учителя географии;

Совокупность отмеченных противоречий составила проблему нашего исследования, определила его актуальность и выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании».

Объектом исследования является образовательный процесс в педагогическом вузе, направленный на совершенствование профессиональной краеведческой подготовки будущего учителя географии для реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании.

Предмет исследования — подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании.

Гипотеза исследования: подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании будет успешной если:

- сконструирована модель подготовки будущего учителя географии, ориентированная на реализацию краеведческого подхода в школьном географическом образовании;

- разработан и реализован комплекс методических условий, включающий будущих учителей географии в различные виды деятельности, которые обеспечивают подготовку и реализацию краеведческого подхода. Исходя из цели и гипотезы, сформулированы задачи исследования:

3. Раскрыть методические условия подготовки будущего учителя географии к реализации» краеведческого подхода в школьном географическом образовании.

- статистические: математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных. Научная новизна исследования состоит: в конструировании концептуальной модели подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода на основе системного, страноведческого, культурологического, личностно-деятельностного подходов; определении методических условий, включающих взаимосвязь краеведческой составляющей содержания федерального, национально-регионального и вузовского компонентов Государственного образовательного стандарта высшего профессионального педагогического образования будущих учителей географии; разработке и реализации курса по выбору для студентов «Краеведческий подход в школьном географическом образовании»; усилении самостоятельной деятельности будущих учителей географии через реализацию метода проектов, создания и применения методического портфолио и научно-исследовательской работы студентов; разработки учебно-методического комплекса, обеспечивающего научно-методическую поддержку будущим учителям географии в реализации краеведческого подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретических оснований конструирования модели подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании, включающих системный, страноведческий, культурологический, личностно-деятельностный подходы, проектировочную, конструктивную, организаторскую, исследовательскую, аналитическую функции, обеспечивающие целостность процесса подготовки будущего учителя к реализации краеведческого подхода, в выделении структурных компонентов модели подготовки будущих учителей (ценностно-целевой, субъектсубъектный, содержательный, процессуальный, технологический, результативный), уровней и требований к краеведческой подготовке будущих учителей геогарфии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработан и внедрен учебно-методический комплекс по географии своего района для учащихся, студентов и учителей;

- разработаны методические рекомендации для преподавателей высшей школы по подготовке будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании. Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет (1999-2004 г.г.) и включало три этапа.

На втором этапе (2002 - 2003 г.г.) определялась программа исследования, соответствующая основным положения работы. С целью проверки гипотезы была разработана концептуальная модель подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании. Выявлены и определены методические условия ее реализации. Разработаны уровни и требования к краеведческой подготовке будущих учителей географии. Проведен формирующий эксперимент в Арзамасском государственном педагогическом институте им. А.П. Гайдара по внедрению в учебно-воспитательный процесс программы курса по выбору «Краеведческий подход в школьном географическом образовании»; проведен формирующий эксперимент в средних общеобразовательных школах г. Арзамаса и Арзамасского района Нижегородской области, в процессе которого апробировались программа факультатива «География города Арзамаса и Арзамасского района», методическое пособие «География города Арзамаса и Арзамасского района» и рабочая тетрадь для учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ.

На третьем этапе (2003-2004г.г.) проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического эксперимента; осуществлялся количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных; систематизировались и обобщались результаты исследования; оформлялись схемы, таблицы, диаграммы; формулировались выводы, результаты исследования внедрялись в педагогическую практику. Был проведен обучающий эксперимент и проверена эффективность предложенной гипотезы, оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в учебно-воспитательном процессе в ряде школ г. Арзамаса, в работе с учителями г. Арзамаса, Арзамасского района и районов Нижегородской области на курсах повышения квалификации учителей географии и студентами естественно-географического факультета Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара, в публикациях. Разработанная методика, основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре экономической и социальной географии и методике обучения географии Нижегородского государственного педагогического университета. Материалы исследования реализовывались в учебном процессе при чтении лекций и проведении лабораторно-практических работ по курсу «Теория и методика обучения географии», через авторские программы курса по выбору «Краеведческий подход в школьном географическом образовании», и факультатива «География города Арзамаса и Арзамасского района» (1998), методические пособия для учителей географии и учебное пособие для учащихся общеобразовательных школ. Основные положения исследования обсуждались на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: г.Арзамас (2001, 2002, 2003, 2004), г. Нижний Новгород (2003 ), г. Пенза (2003); на Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации 2001».

Основные положения выносимые на защиту:

1. Теоретические основания подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании, включающие научно-географические, психолого-педагогические и методические аспекты.

2. Концептуальная модель подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании, основанная на системном, страноведческом, культурологическом, личностно-деятельностном подходах, включающая ценностно-целевой, субъект-' субъектный, содержательный, процессуальный, технологический и результативный структурные компоненты, обеспечивающая эффективность их профессиональной деятельности.

3. Методические условия подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода, которые включают: взаимосвязь краеведческой составляющей содержания федерального, национально-регионального и вузовского компонентов Государственного образовательного стандарта; разработку и реализацию курса по выбору «Краеведческий подход в школьном географическом образовании»; усиление самостоятельной деятельности студентов через реализацию метода проектов, создания ими методического портфолио и научно-исследовательскую работу студентов; учебно-методический комплекс, обеспечивающий оказание научно-методической поддержки будущим учителям географии в реализации краеведческого подхода.

4. Методические рекомендации по подготовке будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании. Ш

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 2 главе

1. На основе анализа педагогической и методической литературы и практики реализации краеведческого подхода в вузах была разработана концептуальная модель подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании. Эта модель основана на идеях системного, страноведческого, культурологического, личностно-деятельностного подходов. Выяснено, что концептуальная модель подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании осуществляется целостно с учетом следующих функций: проектировочной, конструктивной, организаторской, исследовательской и аналитической. Методический уровень конструирования модели подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании составило единство ценностно-целевого, субъект-субъектного содержательного, процессуального, технологического и результативного компонентов. Ценностно-целевой компонент раскрывается в контексте формирования географической культуры и краеведческой готовности будущих учителей к реализации краеведческого подхода в географическом образовании. Субъект-субъектный компонент предполагает сотрудничество студента и преподавателя в педагогическом процессе, ориентирован на общение, сотворчество. Содержательный компонент предполагает усвоение будущими учителями географии собственно-краеведческих знаний, включающих историко-географические, культурологические, социально-экономические, экологические, этногеографические и другие знания и способы деятельности, ценностные отношения об уникальности родного края, самобытности его истории и культуры, историко-культурном вкладе отдельных личностей в развитие культуры родного края, а также профессионально-педагогических знаний, умений и ценностных отношений, обеспечивающих будущим учителям реализацию краеведческого подхода в процессе обучения географии.

Процессуальный компонент связан с этапами подготовки будущих учителей к реализации краеведческого подхода. Технологический компонент подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода ориентирован как на взаимосвязь лекционно-семинарских, лабораторных занятий, происходящих в аудиториях, так и самостоятельную исследовательскую работу в социоприродном окружении на экскурсиях, полевых практиках, музеях, общеобразовательных школах.

Результативный компонент подготовки будущих учителей представлен готовностью к осуществлению профессионально-педагогической деятельности и выступает в качестве подготовки студентов к реализации краеведческого подхода. Готовность как процесс, придающий личности будущего учителя определенность, проявляется в конкретном образе действий и поведении, обеспечивающем успешность этой деятельности (С.Н. Глазачев) и включает систему краеведческих знаний, краеведческих умений и ценностных отношений, направленных на решение профессиональных задач, связанных с реализацией краеведческого подхода.

2. Установлено, что важными методическими условиями подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в географическом образовании являются: 1) взаимодействие краеведческой составляющей содержания федерального, национально-регионального и вузовского компонентов Государственного образовательного стандарта; 2) разработка и реализация курса по выбору «Краеведческий подход в школьном географическом образовании»; 3) усиление самостоятельной деятельности будущих учителей географии через реализацию метода проектов, создание методического портфолио и научно-исследовательскую работу студентов; 4) разработка учебно-методического комплекса, обеспечивающего научно -методическую поддержку будущим учителям географии в реализации краеведческого подхода.

Установлено, что важным методическим условием подготовки будущего учителя к реализации краеведческого подхода является взаимодействие краеведческой составляющей содержания федерального, национально-регионального и вузовского компонентов Государственного образовательного стандарта, направленного на обеспечение целостности процесса подготовки, а также на усиление значимости в ней дисциплин «Краеведение», «География своей области (края, республики) и курса по выбору «Краеведческий подход в школьном географическом образовании», который объединяет научно-географическую, психолого-педагогическую и методические аспекты подготовки будущих учителей к реализации краеведческого подхода и носит обобщающий характер. Курс по выбору готовит будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в условиях учебной, внеучебной и внешкольной деятельности по изучению родного края. Выяснено, что в процессе реализации курса по выбору у будущих учителей географии углубляются краеведческие знания и умения, формируются ценностные ориентации, связанные с самоценностью родного края, развивается опыт творческой деятельности в ходе самостоятельных исследований. Другим важным методическим условием при подготовке будущих учителей к реализации краеведческого подхода является усиление их самостоятельности. Установлено, что развитие самостоятельности студентов осуществляется в результате применения метода проектов, технологии создания методического портфолио, включение студентов в научно-исследовательскую деятельность. Метод проектов направлен на формирование профессионально-педагогических умений, создает условия для творческой самореализации студентов, способствует развитию научно-исследовательских способностей. Доказана значимость технологии создания методического портфолио, обеспечивающая организацию самостоятельной деятельности студентов по сбору соответствующих информационных материалов и личностного способа представления студентом себя с помощью наиболее интересных для них материалов. Выяснено, что усиление самостоятельной деятельности будущих учителей географии осуществляется в процессе приобщения студентов к научно-исследовательской работе в научных кружках, обществах, клубах, в процессе подготовки и написания курсовых и дипломных работ, в процессе приобщения студентов к научно-исследовательской работе в рамках плана научно-исследовательской деятельности кафедры.

Доказано, что важным условием подготовки будущего учителя географии является учебно-методический комплекс, обеспечивающий научно-методическую поддержку реализации краеведческого подхода. Определена роль учебно-методического комплекса по географии своего родного края в развитии познавательной, эмоционально-ценностной и практической профессионально-педагогической деятельности.

3. Экспериментальное обучение, направленное на проверку гипотезы, подтвердило правильность наших идей о том, что эффективность реализации краеведческого подхода в географическом образовании может быть высокой, если: применён комплекс методических условий, дидактических и научных методов, методических приёмов и средств, направленных на реализацию краеведческого подхода в географическом образовании по изучению своего родного края; определена логическая последовательность в реализации краеведческого подхода в процессе обучения будущих учителей географии; изучаемый теоретический краеведческий материал удастся связать с практической краеведческой деятельностью по изучению и исследованию своего родного края; уровень краеведческой подготовки будущих учителей географии к изучению своего родного края будет соответствовать современным квалификационным требованиям к учителю географии; при изучении своего родного края руководствоваться целями и задачами обучения географии и учитывать её специфику; сформированы краеведческие умения и навыки практической краеведческой деятельности; отражён личностно ориентированный характер обучения; сформированы ценностные отношения и познавательный интерес к изучению своего родного края.

4. Выполненное исследование имеет методическую направленность. Оно посвящено разработке методики изучения своего родного края в процессе реализации краеведческого подхода на основе методических условий, способствующих формированию краеведческих умений переноса теоретических знаний в практическую краеведческую деятельность с учащимися по изучению своего родного края.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в географическом образовании показала, что разработанная система методических условий и методика их использования способствует качественному повышению эффективности обучения, успешному формированию у студентов краеведческих знаний, краеведческих умений, ценностных отношений и познавательного интереса к изучению своего родного края, связи обучения с практической краеведческой деятельностью и с практикой краеведческого обучения и воспитания учащихся в школе. Математическая обработка результатов педагогического эксперимента проводилась по методике А.В.Усовой. Статистический анализ итоговых результатов экспериментального обучения проводился по методике А.П.Беляевой. Итоги экспериментального обучения студентов указывают на высокую эффективность предложенной нами методики подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в географическом образовании.

185

Заключение

2. Анализ теоретической литературы позволил выделить теоретические основы подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода. Научными основами послужили современные направления географической науки, отражающие ее ценностные, гуманистические, культурологические аспекты, высокий интеграционный потенциал, идеи комплексного страноведения, для которого характерен всесторонний анализ взаимосвязей природы, человека, хозяйства и общества, исторический подход при изучении их взаимодействия; проблемность и аналитичность, широта охвата материалов и разносторонность подходов; особое внимание к человеку и всем сторонам его жизнедеятельности; идеи географического краеведения, обладающего интеграционным потенциалом и раскрывающим историко-географические, социокультурные, экономические, экологические, этнографические особенности «ближайшей местности»; идеи Нижегородской научной школы географического краеведения. Выявлено, что в задачу географического краеведения входит всестороннее синтезированное изучение родного края с позиций географической науки.

Анализ психолого-педагогических основ подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода позволило выделить четыре этапа в развитии краеведческого подхода в процессе обучения. Выявлено, что идеи реализации краеведческого подхода в обучении формировались и развивались в течение длительного исторического времени. Выявлено, что краеведческий подход обладает рядом признаков, среди которых наиболее существенными являются, межпредметный характер содержания, взаимосвязь видов учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности студентов, а также рациональное сочетание различных методов и приемов организации краеведческой деятельности студентов по изучению своего родного края. В разные этапы становления и развития системы обучения зарубежной и отечественной школы происходило углубление и расширение краеведческого содержания образования в соответствии с уровнем развития краеведения и с возрастанием внимания к нему со стороны педагогов, методистов, ученых и общественных деятелей. Психолого-педагогическими основами реализации краеведческого подхода в обучении являются идеи единства принципов природосообразности и культуросообразности. Принцип природосообразности учитывает то, что человек является частью природы, она служит источником воспитательных ценностей, предопределяет нравственность и целостность каждого индивида. Принцип культуросообразности предполагает учитывать в образовательном процессе культурные, национальные особенности территории, традиции народа, признание ценности местности, дома, где живет человек. Другим основанием подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании является психологическая теория «образа мира», которая позволяет рассматривать личность в традициях своего края, сопричастности к его истории, географии, культуре, раскрывая единство многомерного мира и человека при подготовке к дальнейшей деятельности.

Методические основы связаны с идеями реализации национально-регионального и вузовского компонентов Государственного образовательного стандарта на основе создания целостной системы охватывающей все компоненты образовательного процесса, подготовки будущих учителей географии для реализации краеведческого подхода в школьной географии.

3. Сконструирована модель подготовки будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании. Теоретико-методологический уровень основан на системном, страноведческом, культурологическом, личностно-деятельностном подходах, выполняющие прогностические, конструктивные, организационные, исследовательские, аналитические функции. Методический уровень образует единство ценностно-целевого, субъект-субъектного, содержательного, процессуального, технологического и результативного компонентов. Ценностно-целевой компонент раскрывается в контексте формирования географической культуры и краеведческой готовности будущих учителей к реализации краеведческого подхода в географическом образовании. Субъект-субъектный компонент предполагает сотрудничество студента и преподавателя в педагогическом процессе, ориентирован на общение, сотворчество. Содержательный компонент предполагает усвоение будущими учителями географии собственно-краеведческих знаний, включающих историко-географические, культурологические, социально-экономические, экологические, этногеографические и другие знания и способы деятельности, ценностные отношения об уникальности родного края, самобытности его истории и культуры, историко-культурном вкладе отдельных личностей в развитие культуры родного края, а также профессионально-педагогических знаний, умений и ценностных отношений, обеспечивающих будущим учителям реализацию краеведческого подхода в процессе обучения географии.

4. Установлено, что важными методическими условиями подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в географическом образовании являются: 1) взаимодействие краеведческой составляющей содержания федерального, национально-регионального и вузовского компонентов Государственного образовательного стандарта; 2) разработка и реализация курса по выбору «Краеведческий подход в школьном географическом образовании»; 3) усиление самостоятельной деятельности будущих учителей географии через реализацию метода проектов, создание методического портфолио и научно-исследовательскую работу студентов; 4) разработка учебно-методического комплекса, обеспечивающего научно -методическую поддержку будущим учителям географии в реализации краеведческого подхода. Установлено, что важным методическим условием подготовки будущего учителя к реализации краеведческого подхода является взаимодействие краеведческой составляющей содержания федерального, национально-регионального и вузовского компонентов Государственного образовательного стандарта, направленного на обеспечение целостности процесса подготовки, а также на усиление значимости в ней дисциплин «Краеведение», «География своей области (края, республики) и курса по выбору «Краеведческий подход в школьном географическом образовании», который объединяет научно-географическую, психолого-педагогическую и методические аспекты подготовки будущих учителей к реализации краеведческого подхода и носит обобщающий характер. Курс по выбору готовит будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в условиях учебной, внеучебной и внешкольной деятельности по изучению родного края. Выяснено, что в процессе реализации курса по выбору у будущих учителей географии углубляются краеведческие знания и умения, формируются ценностные ориентации, связанные с самоценностью родного края, развивается опыт творческой деятельности в ходе самостоятельных исследований. Другим важным методическим условием при подготовке будущих учителей к реализации краеведческого подхода является усиление их самостоятельности. Установлено, что развитие самостоятельности студентов осуществляется в результате применения метода проектов, технологии создания методического портфолио, включение студентов в научно-исследовательскую деятельность. Метод проектов направлен на формирование профессионально-педагогических умений, создает условия для творческой самореализации студентов, способствует развитию научно-исследовательских способностей. Доказана значимость технологии создания методического портфолио, обеспечивающая организацию самостоятельной деятельности студентов по сбору соответствующих информационных материалов и личностного способа представления студентом себя с помощью наиболее интересных для них материалов. Выяснено, что усиление самостоятельной деятельности будущих учителей географии осуществляется в процессе приобщения студентов к научно-исследовательской работе в научных кружках, обществах, клубах, в процессе подготовки и написания курсовых и дипломных работ, в процессе приобщения студентов к научно-исследовательской работе в рамках плана научно-исследовательской деятельности кафедры.

Доказано, что важным условием подготовки будущего учителя географии является учебно-методический комплекс, обеспечивающий научно-методическую поддержку реализации краеведческого подхода. Определена роль учебно-методического комплекса по географии своего родного края в развитии познавательной, эмоционально-ценностной и практической профессионально-педагогической деятельности.

5. Эффективность методики подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в географическом образовании проверялась в опытно-экспериментальной работе в течение пяти лет. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в географическом образовании показала, что разработанная система методических условий и методика их использования способствует качественному повышению эффективности обучения, успешному формированию у студентов краеведческих знаний, краеведческих умений, ценностных отношений и познавательного интереса к изучению своего родного края, связи обучения с практической краеведческой деятельностью и с практикой краеведческого обучения и воспитания учащихся в школе. Результаты педагогического эксперимента выявили положительную динамику в уровнях готовности будущих учителей. Студенты экспериментальных групп отличались более высоким уровнем усвоения краеведческого содержания, у них усилился познавательный интерес к деятельности по реализации краеведческого подхода, ценностные ориентации направлены на осознание ценности родного края, его истории, культуры.

Итоги экспериментального обучения студентов указывают на высокую эффективность предложенной нами методики подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в географическом образовании.

191

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шеманаев, Валерий Александрович, Нижний Новгород

1. Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. -С. 165-166.

2. Абдулина, О. А Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдулина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 199 с.

3. Абдулина, О. А. Педагогическая практика для студентов: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов / О. А. Абдулина, И. Н. Загрязкина. 2-е изд. перер. и доп. -М.: Просвещение, 1989 . - 173 с.

4. Аксельрод, В. И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Санкт-Петербурга):

5. Автореф. дис. кан. пед. наук :13.00.01. / В. И. Аксельрод. Санкт1. Петербург, 1998.-23 с.

6. Активизация учебного процесса в педагогическом вузе: Сб. ст. / Отв. ред. Э. Г. Шик. Омск: Ом. пед. ин-т, 1974. - 152 с.

7. Арнаутов, Г. Ю. Краеведческие экскурсии эффективное средство профориентационной направленности обучения школьников / Г. Ю. Арнаутов // География в школе. - 1992. - № 4 - 5. - С.29 -30.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8 .- С. 8 - 13.

10. Ю.Баканина, Ф. М. Заповедные места Нижегородской области / Ф. М.

11. Баканина, Е. В. Лукина, Н. И. Насонова, Т. П. Силивановская, А. Д.

12. Смирнова. Н. Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991. - 191 с.

13. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский // М.: Педагогика, 1982. 194 с.

14. Баранский, Н. Н. О школьном краеведении: В кн.: Методика преподавания экономической географии / Н. Н. Баранский // М.: Учпедгиз. 1960. -С. 280-287.

15. Баринова, И. И. Школьный практикум: География России. Природа 8 класс / И. И. Баринова. М.: Дрофа, 1998. - 64 с.

16. Баринова, И. И. Внеурочная работа по географии / И. И. Баринова, Л. И. Елховская, В. В. Николина / Под. ред. И. И. Бариновой. М.: Просвещение, 1988.- 157 с.

17. Баринова, И. И. География России: Методическое пособие 8-9 классы / И. И. Баринова, В. Я. Ром. 3-е изд., - М.: Дрофа, 1999. - 144 с.

18. Барков, А. С. О научном краеведении: В кн.: Вопросы методики и истории географии / А. С. Барков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 77.

19. Бахчиева, О. А. Разработка содержания и структуры комплексного регионального курса географии (на примере «Москвоведения»): Дис. на соиск.канд. пед. наук: 13.00.02. / О. А. Бахчиева. М.: 2000. - 144 с.

20. Беляева, А. П. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально технического образования / А. П. Беляева. - М.: Высшая школа, 1979. - 224 с.

21. Беляева, А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профессионально техническом образовании / А. П. Беляева. - М.: Высш. школа, 1978. - 160 с.

22. Беляева, Т. К. Проблемы целей и содержания географического образования: ценностный аспект: Учеб. пособие / Т. К. Беляева, Н. Н. Ладилова, В. В. Николина. Нижний Новгород.: НГПУ, 1998. - 85 с.

23. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода к педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1980. - № 7. - С. 59-60.

24. Беспалько, В. П Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

25. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

26. Боровская, Н. Н. Подготовка студентов педвуза к экологической деятельности по охране животных: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / Н. Н. Боровская. Санкт-Петербург, 1999. - 219 с.

27. Быковская, Т. И. Изучение отдельных тем 8 класса на краеведческом материале / Т. И. Быковская // География в школе. 1974. - № 2. - С. 32 - 33.

28. Быстрова, А. Я. Система краеведческой работы в курсе географии СССР / А. Я. Быстрова. М.: Просвещение, 1970. - 136 с.

29. Васильев, С. В. Экологическое образование школьников при обучении географии / С. В. Васильев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003, -91 с.

30. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров. -М.: Педагогика, 1878. С. 38 - 39.

31. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

32. Винокурова, Н. Ф. Учебные экологические задания по физической географии Родины / Н. Ф. Винокурова, В. В. Николина // География в школе. 1993. - № 4. - С. 50 - 54.

33. Вопросы школьно вузовского краеведения. - Вологда.: Изд-во Северозападное, 1970. - 112 с.

34. Выготский, JI. С. Психология / JT. С. Выготский. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.- 1008 с.

35. Гаврилова, С. Н. Гоголь и география / С. Н. Гаврилова, И. В. Иноземцев // Географический ежегодник «Земля и люди». 1959. - М.: Географиз, 1958. -С. 116-119.

36. Галант, Т. Г. Практические занятия по землеведению и краеведению / Т. Г. Галант, Е. М. Гурвич. М.: Просвещение, 1988. - 162 с.

37. Географический энциклопедический словарь: Понятия и термины / Отв. ред. А. Ф. Трешников, Э. Б. Алаев., П. М. Алампиев., А. Г.Воронов и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1988. 432 с.

38. Дик, Н. Е. География и школьное краеведение / Н. Е. Дик. М.: Просвещение, 1971. -137 с.

39. География Нижегородской области: Учебное пособие для 9-х кл. сред. шк. / Под ред. Г. С. Кулинич, В.В. Николиной, И. К. Орфанова. Н. Новгород.: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991. — 205 с.

40. Гладкий, Ю. Н. Политическая и экономическая дифференциация мира: Лекции по курсу «Экономическая и социальная география мира» / Ю. Н. Гладкий. — СПб.: Образование, 1995. 64 с.

41. Глуздов, В. А. Подготовка будущих учителей в НГПУ / В. А. Глуздов, JI. Е. Шапошников, В. В. Николина // Педагогическое обозрение. 2000. - № 3. -С. 47-55.

42. Глякова, М. Д. Учебные экскурсии как средство развития познавательной активности подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / М. Д. Глякова. Минск, 1981. - 20 с.

43. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж.: ВГУ, 1981.-208 с.

44. Гомаюнов, К. К. Самостоятельная работа студентов: Методические рекомендации преподавателям / К. К. Гомаюнов. Ленинград, 1988. - 139 с.

45. Горностаев, П. В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся / П. В.Горностаев // Педагогика,2002. № 7. - С.42 - 47.

46. Горощенко, В. П. Методика преподавания природоведения: Уч. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2001 / В. П. Горощенко, И. А. Степанов. 2-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

47. Горский, Д. П. Краткий словарь по логике / Д. П. Горский, А. А. Ивин, A. JI. Никифоров. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

48. Гребнев, И. В. Методическая подготовка студентов университетов / И. В. Гребнев // Педагогика. 1996. - № 1 .- С. 37 - 40.

49. Греханкина, JI. Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. / JI. Ф.Греханкина. М, 1995. - 187 с.

50. Грехнев, А. И. Экскурсия по изучению природных богатств своей области / А. И. Грехнев // География в школе. 1963. - № 1. - С. 41 - 42.

51. Давыдов, В. В. Труды А. В. Дистервега и современная педагогика / В. В. Давыдов // Педагогика. 1992. - № 1 - 2. - С. 82 - 89.

52. Даринский, А. В. Краеведение: Пособие для учителя / А. В. Даринский, JI. Н. Кривоносова, В. А. Круглова, В. К. Луканенков. М.: Просвещение, 1987.- 158 с.

53. Даринский, А. В. Краеведение в современной петербургской школе /А. В. Даринский // Методист.-2002 . № 2. - С.20 - 22.

54. Даринский, А. В. Региональный компонент содержания образования / А. В. Даринский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18 - 20.

55. Даринский, А. В. Методика преподавания географии: Учебное пособие для студентов геогр. спец. пед. ин-тов / А .В. Даринский. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

56. Дистервег, А. В. Избранные педагогические сочинения. М.: Госуд. учебно-пед. изд-во министерства просвещения РСФСР, 1956. - 374 с.

57. Дрогайцева, J1. Н. Методическая подготовка студентов педагогических институтов / J1. Н. Дрогайцева // География в школе. -1993. № 6. - С. 61 -64.

58. Дружинин, А. Г. География культуры: Теоретико-методологический аспект / А. Г. Дружинин. Ростов-на-Дону.: Северо-Кавказский филиал ГО АН СССР, 1989.- 101 с.

59. Душина, И. В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И. В. Душина., В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя. М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во ACT», 2002. -203 с.

60. Душина, И.В. Методика преподавания географии: Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов по географическим специальностям / И. В. Душина, Г. А. Понурова. М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

61. Душков, Б. А. География и психология. Подход к проблемам / Б. А. Душков. М.: Мысль, 1987. - 285 с.

62. Дьяконов, К. М. Современные методы географических исследований / К. М. Дьяконов, Н. С. Касимов, В. С. Тикунов. М.: Просвещение, 1996. -206 с.

63. Ефремов, Ю. К. Краеведение и география. В кн.: Советская география / Ю. К. Ефремов. М.: Географгиз, 1960. - С. 115 - 118.

64. Жиркова, М. В. Социально-образовательный проект краеведческой направленности «Моя история» / М. В. Жиркова, Ю. С. Инякин // Дополнительное образование. — 2002. № 5. - С. 24 - 27.

65. Жиров, А. И. Теория и практика профессионального геоэкологического образования в высших педагогических учебных заведениях: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.08./А. И. Жиров.-СПб., 1999.-49 с.

66. Жуковин, И. Б. Моделирование содержания эколого-краеведческойподготовки учителя географии: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02.

67. И. Б. Жуковин. СПб, 1996. - 21 с.

68. Забродин, Д. М. Совершенствование научной подготовки будущих учителей / Д. М. Забродин // Советская педагогика. 1980. - № 10. - С. 109 -116.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. -61 с.

70. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

71. Землянская, Е. Н. Комплексное краеведение как средство экономической социализации младших школьников / Е. Н. Землянская // Дополнительное образование.- 2000. № 12.- С. 12 - 16.

72. Зосимовский, А. В. Краеведение и туризм во внеклассной работе / А. В. Зосимовский. М.: Изд - во Академии пед. наук РСФСР, 1962. - 109 с.

73. Зуев, Д. Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

74. Иванов, П. В. Краеведческий принцип в природоохранительном просвещении школьников: Природоохранительное образование в средней школе: Сб. науч. трудов / П. В.Иванов. М, 1978. - С. 42 - 45.

75. Иванов, П. В. Педагогические основы школьного краеведения / П. В. Иванов. Петрозаводск: Петрозавод. пед. инст., 1977. - 172 с.

76. Иванов, П. В. Современное школьное краеведение / П. В. Иванов // Педагогика. 1990. - № ю. -С.27 - 30.

77. Иванов, Ю. П. Из класса школьного в класс природный / Ю. П. Иванов // География в школе. 1993.- № 2. - С. 53 -55.

78. Ивановский, В. А. Проблемы региональных компонентов школьных курсов географии / В. А. Ивановский // География в школе. 1999. - № 1. - С. 43.

79. Игнатьева, Г. А. Изучение географии Нижегородской области: Методические рекомендации для учителей географии / Г. А. Игнатьева, Н. И. Золина. Нижний Новгород.: Изд-во «Гуманитарный центр» НИРО, 1999.-67 с.

80. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: Корпорация «Логос», 1994. - 208 с.

81. Красновский, А. А. Избранные педагогические сочинения Я. А. Коменского / А. А. Красновский. М.: Учпедгиз. - 1955. - 651 с.

82. Изосимов, Н. И. Вопросы методики организации краеведческой работы / Н. И. Изосимов. Омск.: Омский гос. ун - т, 1972. - 163 с.

83. Иноземцева, В. Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России / В. Е. Иноземцева // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 57 - 64.

84. Исаченко, А. Г. География в современном мире: Книга для учителя / А. Г. Исаченко. М.: Просвещение, 1998. - 160 с.

85. Каргалова, С. Ф. Методика преподавания географии / С. Ф. Каргалова, Т. С. Панфилова, В. Г. Эрдели. М.: Просвещение, 1966. - 320 с.

86. Кацюба, Д. В. Краеведение в воспитании учащихся: Пособие для учителей / Д. В. Кацюба. М.: Просвещение, 1965. - 79 с.

87. Камерилова, Г. С. Урбоэкология: Научное направление и учебная дисциплина / Г. С. Камерилова. Н. Новгород: НГПУ, 2000. - 223 с.

88. Кларин, В. М. Коменский Я. А., Локк. Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. - 416 с.

89. Кнобельсдорф, Э. В. О подготовке учителей географии к краеведческой работе в школе / Э. В. Кнобельсдорф // География в школе. 1963. - № 3. -С. 46 - 49.

90. Кондаков, В. А. Краеведческий принцип в преподавании географии / В. А. Кондаков. М.: Изд-во АПН РСФСР. Вып. 24. - 1950. - 121 с.

91. Кононова, Г. А. Развитие географической культуры при изучении родного края: Сб. научных трудов. Природа Поволжья / Г.А. Кононова. Н. Новгород.: Нижегород. гуманитар. Центр, 1999. - С.134 - 139.

92. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1993. - 96 с.

93. Колосова, Н. Н. Практикум по региональной экологии. Методические рекомендации / Н. Н. Колосова. Арзамас, АГПИ, 2001. - 69 с.

94. Корнев, И. Г. Полевая практика по землеведению и краеведение: Учеб. пособие для студентов пед. ин ов по спец. 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / И. Г. Корнев. - Минск.: Вышэйшая школа, 1982. - 128 с.

95. Косенкова, Н. Н. География города Арзамаса и Арзамасского района: Пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений / Н. Н. Косенкова, В. А. Шеманаев. Арзамас, 2000. - 198 с.

96. Костинский, Г. Д. Идея пространства в географии / Г. Д. Костинский. -Изв. РАН. Сер. геогр., 1992. № 6. - С. 31 - 41.

97. Краеведческая работа в школе. Тезисы докладов к конференции по проблемам краеведения и охраны окружающей среды в работе школы и педвузов. Часть 1 2.- М.: Просвещение, 1974. Часть 1 - 136 е.; Часть 2 -108 с.

98. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара, 1994. - 172 с.

99. Кривошапкина, О. М. Система геоэкологического краеведения в курсе географии средней школы (на примере Республики Саха-Якутия). Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. / О. М. Кривошапкина М., 1997. - 17 с.

100. Крылова, Н. Б. Культурология образования: Новые ценности образования / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

101. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

102. Кузнецов, В. С. О соотношении фундаментальных и профессионльных составляющих в университетском образовании / В. С. Кузнецов, В. А. Кузнецов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С.36 - 40.

103. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

104. Кузьмина, Н.В. О системном подходе к исследованию педагогических явлений: В кн.: Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л, 1980. - 128 с.

105. Лебедев, П. А. Развитие идей К. Д. Ушинского об обучении в русской дидактике конца XIX начала XX в. / П. А. Лебедев // Советская педагогика. - 1974. - № 2. - С.48.

106. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

107. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политическая литература, 1975. - 304 с.

108. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х Т.Т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика,1983. - 320 с.

109. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

110. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2-х ТТ. Т. 1. М.: Изд - во Академии пед. наук РСФСР (сост. Г. Г. Шахвердов), 1951. - 263 с.

111. Лещинская, С. Е. Краеведение как средство патриотического воспитания школьников / С. Е. Лещинская // География в школе. 1981. - № 3. - С. 4749.

112. Липинак, В. Г. Формирование познавательных интересов учащихся впроцессе краеведческой работы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / В. Г.

113. Липинак. Л, 1967. - 187 с.

114. Липник, В. Н. Роль краеведения в формировании познавательных интересов учащихся: Актуальные вопросы обучения в школе / В. Н. Липник. Л.: ЛГУ, 1968. - 159 с.

115. Лордкипанидзе, Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского / Д. О. Лордкипанидзе. 3-е изд. - М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1954. - С. 185 - 187.

116. Любушкина, С. Г. Естествознание: Землеведение и краеведение: Учебное пособие для студентов пед. вузов / С. Г. Любушкина, К. В. Пашканг. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 456 с.

117. Маергойз, И. М. Территориальная структура хозяйства / И. М. Маергойз. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1986. 300 с.

118. Максаковский, В. П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов / В. П. Максаковский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 1998. -416 с.

119. Марина, А. В. Методика комплексного изучения природных объектов назоологических экскурсиях в средней школе: Дис. канд. пед. наук:1300.02. / А. В. Марина. СПб., 1994. - 193 с.

120. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 190 с.

121. Матрусов, И. С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии / И. С. Матрусов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 147 с.

122. Матрусов, И. С. Краеведение и охрана окружающей среды / И. С. Матрусов // География в школе. 1975. - № 4. - С.85 - 87.

123. Матрусов, И. С. Краеведческая основа курса географии СССР / И. С. Матрусов // География в школе. 1966. - № 3. - С. 44 - 53.

124. Матрусов, И. С. Теория и практика связи обучения географии с жизнью: Дис. докт. пед. наук: 13.00.02. / И. С. Матрусов М, 1986. - 287 с.

125. Матюшин, Г. Н. Историческое краеведение: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2108 «История» / Г. Н. Матюшин. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

126. Махинько, J1. Н. Системно-культурологические основы школьного краеведения (на материале Санкт-Петербурга): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Н. Махинько. СПб., 1999. - 24 с.

127. Машбиц, Я. Г. Комплексное страноведение / Я.Г. Машбиц. Смоленск.: СГУ, 1998.-238 с.

128. Межпредметные связи как условие совершенствования методической подготовки студентов-географов: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - 120 с.

129. Методика изучения географии Нижегородской области: Метод, рекомендации / Н. Ф. Винокурова, Г. А. Игнатьева, Г. С. Камерилова, В. В. Николина, И. К. Орфанов, Н. Ф. Фролова. Н. Новгород.: Нижегород. гуманит. центр ,1992. - 96 с.

130. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей / Под ред. Н. С. Борисова. М.: Просвещение, 1982. - 224 с.

131. Методика обучения географии в средней школе / Под ред. А. Е. Бибик. и др., изд. 2-е. М.: Просвещение, 1975. - 384 с.

132. Методика обучения географии в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. И. С. Матрусова. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

133. Методика обучения географии в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по географ, спец. / Под ред. Л. М. Панчешниковой. -М.: Просвещение, 1983. 320 с.

134. Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для ст. географ, спец. высших пед-их учебных заведений и учителей географии / Л. М.

135. Панчешникова., И. В. Душина., В. П. Дронов и др. /Под ред. Л. М. Панчешниковой. М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. - 320 с.

136. Методика полевых физико-географических исследований: Учебное пособие для студ. геогр. спец. ун-в и пед. ин-в. М.: Высшая школа, 1972. -304 с.

137. Методика страноведческого исследования: Учебное пособие / Под ред. Н. С. Мироненко. М.: Изд. МГУ, 1993.- 152 с.

138. Мешечко, Е. Н. Географическое краеведение / Е. Н. Мешечко. Минск.: Высшая школа, 1986. - 137 с.

139. Молодкин, П. Ф. Школьное географическое краеведение / П. Ф. Молодкин. Ростов-на-Дону.: Изд-во Ростов, унив-та, 1977. - 126 с.

140. Мукитанов, Н. К. От Страбона до наших дней: (Эволюция географических представлений и идей) / Н. К. Мукитанов. М.: Мысль, 1985. - 237 с.

141. Муниров, Р. Р. Учебное краеведение в школе / Р. Р. Муниров.- Уфа.: Башкирское кн. изд-во, 1983. 184 с.

142. Мышинская, Р. П. Педагогическая практика студентов по географии в средней школе / Р. П. Мышинская, В. А. Щенев. М.: Педагогика, 1983. -139 с.

143. Наука, школа, вуз: Сборник научных трудов, посвященный 90-летию со дня рождения доктора педагогических наук, профессора, академика РАО А. В. Даринского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.Герцена, 2000. - 270 с.

144. Непрерывное педагогическое образование: Естественнонаучное образование. Вып.1. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 120 с.

145. Нечаев, Н. И. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н. И. Нечаев. М.: МГУ, 1985. - 113 с.

146. Николина, В. В. Аксиологический подход к личности как методологический принцип проблем воспитания будущего учителя: идеи, ценности, ориентации / Под ред. JI. В. Загрековой, В. В. Николиной, В. А. Фортунатовой. Н. Новгород.: НГПУ, 2001. - 134 с.

147. Николина, В. В. Детерминаты географического образования / В. В. Николина // География в школе. 2000. - № 7. - С. 44-47.

148. Николина, В. В. Метод проектов в географическом образовании / В. В. Николина // География в школе. 2002. - № 6. - С.37 - 43.

149. Николина, В. В. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России: Кн. для учителя / В. В. Николина, А. И. Алексеев. М.: Просвещение, 1997. - 192 с.

150. Николина, В. В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучениягеографии: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.02 / В. В. Николина. 1. СПб., 1999.-48 с.

151. Николина, В. В. Ценностные аспекты реализации краеведческого подхода в изучении школьных экологических и географических дисциплин: Межвуз. сборник науч. трудов: Природа Поволжья / В.В. Николина. Н. Новгород.: НГПУ, 1997. - С. 223 - 231.

152. Николина, В. В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: Учеб. пособие / В. В. Николина, Г. JI. Шалфицкая. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 72 с.

153. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань.: Казанский ун-т, 1975. - 164 с.

154. Никонова, Г. Н. Краеведение / Г. Н. Никонова. М.: Просвещение, 1984. -126 с.

155. Никонова, М. А. Изучение природных комплексов в средней школе / М. А. Никонова, К. В. Пашканг// География в школе. 1981. - № 6. - С. 25 - 29.

156. Никонова, М. А. Опыт полевых краеведческих работ с составлением комплексных профилей / М. А. Никонова, К. Ф. Строев // География в школе. 1964. - № 3. - С. 53 - 57.

157. Никонова, М. А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для студентов пед. институтов / М. А. Никонова. М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

158. Никонова, М. А. Система учебных экскурсий по физической географии / М. А. Никонова // География в школе. 1971. - № 3. - С. 45 - 49.

159. Новенко, Д. В. Школьный практикум. География: Практические работы на местности. 6-9 классы / Д. В. Новенко. М.: Дрофа, 1997. - 96 с.

160. Новичков, В. Б. Концепция создания регионального учебного курса / В. Б. Новичков // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 8 -14.

161. Образцов, П. И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы / П. И. Образцов // Педагогика. 2003. - № 5. - С.27 - 33.

162. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

163. Опыт проведения практикума по краеведению. Методическая подготовка студентов на географо-биолог. факультете педвуза. Сб. ст. / Отв. ред. Г. Ю. Грюнберг. М. А. Никонова. М.: Изд-во МГПИ им. В. И.Ленина, 1973. -238 с.

164. Организация научно-исследовательской работы в вузе и её влияние на подготовку специалистов / Вопросы методики преподавания в высшей школе. Кишинёв.: Штиинца, 1982. С. 57 - 61.

165. Орлов, А. А. Проектирование содержание педагогических дисциплин в вузе / А. А. Орлов // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 48 - 56.

166. Остапец, А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе / А. А. Остапец. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

167. Остапец, А. А. Туристско-краеведческая деятельность в образовательных учреждениях / А. А. Остапец // Доп. образование. 2001. - № 10. - С.55 -59.

168. Охапкин, Ф. П. Практикум по краеведению: Учебное пособие для студентов-заочников географических факультетов педагогических институтов / Ф. П. Охапкин, В. Н. Тюрин М.: Просвещение, 1966. - 168 с.

169. Пак, М. Дидактический эксперимент / М. Пак. СПб.: Образование, 1997. -23 с.

170. Панчешникова, JI. М. О новом подходе к методической подготовке студентов в педвузе / JI. М. Панчешникова, И. В. Душина // География в школе. 1991. - № 2. - С. 43 - 47.

171. Панчешникова, JI. М. Требования к методической подготовке учителя географии / JI. М. Панчешникова, И. Н. Альферьева // География в школе. -1980.-№3.- С. 22-27.

172. Пашканг, К. В. Подготовка учителей географии в педвузах России / К. В. Пашканг // География в школе. 1993. - № 2. - С. 42 - 43.

173. Пашканг, К. В. Краеведческое изучение природы своей местности / К. В. Пашканг, М. А. Никонова // География в школе. 1977. - № 6. - С. 57 - 60.

174. Пашканг, К. В. Опыт проведения экскурсий по физической географии во внеклассной работе / К. В. Пашканг, М. А. Никонова // География в школе. 1976. -№ 1.-С. 61 -64.

175. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие для студентов и аспирантов вузов. Ростов-на-Дону.: Ростов, ун-т, 1998. - 176 с.

176. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: Учебное пособие / JI. В. Загрекова, В. В. Николина, JI. В. Кильянова, Н. Н. Ладилова, Н. В. Неводниченко, А. И. Удалов / Под ред. Л. В. Загрековой. -Н. Новгород: НГПУ, 2002. 142 с.

177. Петрова, Л. С. Сбор и использование краеведческих материалов в процессе обучения: Сб. Обучение географии в школе / Л. С. Петрова. М.: Просвещение, 1975. - 156 с.

178. Петухов, В. В. Природа и культура / В. В. Петухов. М.: Тривола, 1996. -160 с.

179. Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конф., Н. Новгород, 18-19 марта 2003 г. Нижний Новгород.: НГПУ, 2003. - 364 с.

180. Преображенский, В. С. География в меняющемся мире. Век XX. Пробуждение к размышлению / В. С. Преображенский, Т. А. Александрова, Л. В. Максимова. М.: PIT РАН, 1997. - 273 с.

181. Положить краеведение в основу изучения географии // География в школе,-1960.- № 4. С.44 - 45.

182. Природа Поволжья: Межвузовский сборник научных трудов // Под ред. Б. И. Фридмана. Н.Новгород.: НГПУ, 1997. - 259 с.

183. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ.: Туризм и краеведение / Министерство просвещения СССР. 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1982. - 352 с.

184. Проходчик, А. Ф. Практикум по краеведению: Для естеств.-геогр. фак. пед. ин-ов / А. Ф. Проходчик. Минск.: Высшая школа, 1981. - 71 с.

185. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности: Сб. науч. трудов. М.: НИИВШ, 1990. - 172 с.

186. Ратобыльский, Н С. Практические занятия по землеведению и краеведению: Учебное пособие для пед. ин-тов / Н. С. Ратобыльский. -Минск.: Высшая школа, 1978. 126 с.

187. Региональный компонент в обучении географии: Материалы докладов научно-методической конференции / Отв. ред. JI. А. Ружинская. Рязань, 2001.-44 с.

188. Ризз, Г. И. Размышления о педагогической культуре / Г. И. Ризз // Педагогика. 1995. - № 16. - С. 114 - 116.

189. Родионова, JI. И. Профессиональная подготовка студентов географов кпроведению со школьниками полевых занятий: Автореф. дис.канд. педнаук: 13.00.02. / Л. И. Родионова. М, 1997. - 18 с.

190. Рубанова, Н. В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Н. В. Рубанова. М, 1965. - 176 с.

191. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1 / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

192. Савина, Н. Г. Методическая подготовка студента / Н. Г.Савина // География в школе. 2003. - № 8. - С .41 - 45.

193. Самакаев, X. А. Вопросы краеведческой работы по географии в средней школе / X. А. Самакаев. Оренбург, 1973. - 167 с.

194. Самодова, Т. А. Формирование мотивационной готовности студентов к педагогической деятельности / Т.А. Самодова. М.: Просвещение, 1988. -37 с.

195. Самойлов, И. И. Дидактика школьного курса экономической географии СССР: Пособие для учителей / И. И. Самойлов. М.: Просвещение, 1979. -214 с.

196. Самойлов, И. И. Методика обучения экономической географии СССР / И. Н. Самойлов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 83.

197. Самохин, Ю. С. Краеведческий подход в туристской подготовкешкольников в учреждениях дополнительного образования: Дис. канд.пед. наук: 13.00.01. / Ю. С. Самохин. -М, 1999. 187 с.

198. Саранцев, Г. И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1998. - № 4. -С. 54 - 59.

199. Саушкин, Ю. Г. Географическое краеведение в школе / Ю. Г. Саушкин. -М.: Просвещение, 1982. 82 с.

200. Сафиуллин, А 3. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей / А. 3. Сафиуллин. М.: Просвещение, 1979. -127 с.

201. Сафиуллин, А. 3. Изучение своей области в курсе экономической географии СССР (на примере Оренбургской области) / А. 3. Сафиуллин.-М.: Государст. учебно-педагог. издательство Министерства просвещения РСФСР, 1963.- 96 с.

202. Сафиуллин, А. 3. Краеведческий подход и методы его осуществления в преподавании географии. В кн.: География и краеведение. Вып. 5 / А, 3. Сафиуллин. - Пермь, 1977. - 256 с.

203. Сафиуллин, А. 3. Особенности географического краеведения в сельской школе / А. 3. Сафиуллин // География в школе. 1975. - Ms 6. - С. 52 - 55.

204. Связь учебной и внешкольной краеведческой и природоохранительной работы: Материалы семинара, Брянск, 21-22 декабря 1982 г. / Под ред. И. С. Матрусова, Ю. И. Валишина. М.: Большая энциклопедия, 1983. ~ 72 с.

205. Семёнов, Д. Д. Уроки географии для детей младшего возраста / Д. Д. Семенов. СПб, 1960. - 138 с.

206. Сергеев, И. С. Краеведческая работа в школе / Из опыта работы / И. С. Сергеев, В. И. Сергеев М.: Просвещение, 1974. - 80 с.

207. Сейненский, А. Е. Краеведение в советской педагогике (1917-1932) / А. Е. Сейненский // Советская педагогика. 1968. - № 7. - С. 114 - 125.

208. Сенкевич, В. П. Методическая подготовка студентов педагогических институтов и университетов / В. П. Сенкевич // Советская педагогика. -1974. № 2. - С.149 - 151.

209. Сенько, Ю. В. Гуманитаризация образовательной среды в университете / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 51 - 57.

210. Система общепедагогической подготовки студентов педвузов и пути ее совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1988. - 198 с.

211. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

212. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1982. — 246 с.

213. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей / М. Н. Скаткин М.: Просвещение, 1980. - 143 с.

214. Сластенин, В. А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования / Е. И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3.- С.4 - 9.

215. Сластенин, В. А. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: В 2-х частях / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Часть 1. - 288 с.

216. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

217. Смирнов, В. Г. Художественное краеведение в школе: Кн. для учителя / Из опыта работы / В. Г. Смирнов. М.: Просвещение, 1987. - 146 с.

218. Смирнов, В. И. Краеведение важное средство воспитания учащихся / В. И.Смирнов // Школа и производство. - 1965. - № 4. - С.26 - 29.

219. Смирнов, С. Д Педагогика и психология высшего образования / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 284 с.

220. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 270 с.

221. Смирнова, М. С. Игровые формы обучения в изучении географии своей местности / М. С. Смирнова // География в школе. 1990. - № 1. - С. 40 - 41.

222. Советский энциклопедический словарь / Гл. Ред. А. М. Прохоров 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 1600 с.

223. Ставровский, А. Е. Краеведческая работа в школе / А. Е. Ставровский. М.: Учпедгиз, 1963.- 140 с.

224. Станкевич, П.В. Формирование и развитие экологических и краеведческих понятий во взаимосвязи в курсе биологии 7-8 классов (Раздел животные): Дис. канд . пед. наук: 13.00.02. / П.В. Станкевич. СПб, 1994. - 168 с.

225. Стародубцева, И. П. Люби и знай свой край родной / И. П. Стародубцева // Дополнительное образование. 2003. - № 9. - С. 34 - 35.

226. Старосельцева, Н. П. С. Т. Шацкий об эстетическом воспитании. В кн: Опыт педагогической деятельности С. Т. Шацкого / Под ред. В. Н. Шацкой., Л. С. Скаткина. М.: Педагогика, 1976 - 120 с.

227. Строев, К. Ф. Краеведение: Учеб. пособие для студентов естеств.-геогр. фак. пед. институтов / К. Ф. Строев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1974. - 142 с.

228. Сухомлинский, В. А. О воспитании. / В. А. Сухомлинский. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

229. Сухоруков В.Д. Теория геопространственных систем / В.Д. Сухоруков. -Смоленск: Ойкумена, 2000. 192 с.

230. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В. В. Краевский, Я. И. Лернер. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

231. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова., Г. И. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

232. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О. В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.

233. Тимофеева, 3. М. Формирование опыта творческой деятельности у студентов географов в процессе методической подготовки в университете: Автореф. дис. канд. пед.наук: 13.00.02 / 3. М. Тимофеева. -М, 1997.- 17 с.

234. Ткаченко, Е. М. Использование краеведческого материала на уроках экономической географии СССР: Сб: Обучение географии в школе / Е. М. Ткаченко. М.: Просвещение, 1975. - 149 с.

235. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения. 2-е изд. доп. - М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Мин. проев. РСФСР, 1953. - С.338 - 339.

236. Трубе, Л. Л. География Горьковской области: Учебное пособие / Л. Л. Трубе. Горький.: Волго-Вятское кн. изд - во, 1978. - 178 с.

237. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 186 с.

238. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн.

239. Математика. Естественнонаучные дисциплины / Под ред. В. С. Леднева,

240. H. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М.: Просвещение, 1998. - 246 с.

241. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1968. - С.68.

242. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.

243. Финаров, Д. П. Роль регионального компонента образования формировании опыта творческой деятельности учащихся / Д. П. Финаров, Г. Н. Прибыткина, Н. Ю. Корнеева и др. // География в школе. 2004. - №1.-С. 18-23.

244. Финаров, Д.П. География Санкт-Петербурга и Ленинградской области / Д. П. Финаров, С. П. Семенов. СПб.: Спецлит, 1997. - 210 с.

245. Харитонычев, А. Т. Физическая география Горьковской области / А. Т. Харитонычев. Горький: ГГПИ, 1985. - 96 с.

246. Хоптяр, А. С. Школьное краеведение как средство развития познавательных способностей подростков / А. С. Хоптяр. М.: Просвещение, 1970. - 126 с.

247. Чернихова, Е. Я. Учебные экскурсии по географии / Е. Я. Чернихова. М.: Просвещение, 1980.- 111 с.

248. Чернов, Б. А. Роль краеведческого принципа в повышении эффективностиобучения экономической географии СССР: Дис. канд. пед. наук:1300.02./Б. А. Чернов.-М, 1996.- 196 с.

249. Чернов, Е. Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов / Е. Д. Чернов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С.76 - 79.

250. Чернышова, О. И. Краеведение и жизнь / О. И. Чернышева // География в школе. 2003. - № 5. - С. 50-51.

251. Чошанов, М. Был. Состоял. Привлекался. Учебные портфолио как альтернативная форма оценки / М. Чошанов // «Учитель года»: лучшее от лучших. 2002. - № 4. - С. 84 - 87.

252. Шабалина, JI. Д. Этнография в школьном краеведении: Учебное пособие / Л. Д. Шабалина. Ульяновск.: Ульяновский гос. пед. ин-т, 1981. - 67 с.

253. Шайковская, Н. М. Роль экскурсий в краеведении: В кн.: Вопросы школьного краеведения / Н. М. Шайковская. Л.: Просвещение, 1976. -164 с.

254. Шаймарданов, P. X. Личностно ориентированная профессиональная подготовка будущего учителя / P. X. Шаймарданов // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 3. - С. 36-42.

255. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

256. Шульгина, О. В. Возрождение исторической географии и краеведения в процессе модернизации гуманитарного образования / О. В. Шульгина // География в школе. 2002. - № 8. - С.43 - 46.

257. Шурыгина, А. Г. Программы по изучению родного края (Кировская область) / А. Г. Шурыгина, Г. М. Алалыкина, В. И. Колчанов // География в школе. 1997. - № 4. - С. 27 - 40.

258. Щенев, В. А. География своей области как региональный компонент / В. А. Щенев // География в школе. 1998. - № 5. - С. 59 - 64.

259. Щенев, В. А. Использование краеведческого материала для развития самостоятельности учащихся / В. А. Щенев // География в школе . 1963. -№ 6. - С. 27 - 29.

260. Щенев, В. А. Культурологический принцип в изучении своей области / В. А. Щенев // География в школе. 2001. - № 5. - С.44 - 53.

261. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности учителя / А. И. Щербаков. Д.: Просвещение, 1967. - 267 с.

262. Щербаков, А. М. Краеведческая работа в школе / А. М. Щербаков. М.: Учпедгиз, 1959.- 118 с.281.1Пиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления личности / Е. Н. Шиянов // Педагогика. 1991. - № 9. - С.80-84.

263. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

264. Штульман, Э. А. Специфика методического эксперимента / Э. А. Штульман // Советская педагогика. 1988. - № 3. - С.61 - 65.

265. Эколого-географические проблемы Волго-Вятского региона: Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород.: НГПУ, 1994. - 188 с.

266. Эксперимент в школьной практике. 4.1. / Под ред. Р. Г. Чураковой. М.: Научно-метод. объед. «Творческая педагогика», 1991. - 73 с.

267. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа: Для среднего и ст. школьного возраста/Сост. Г. В. Карпов. М.: Педагогика, 1981. - 384 с.

268. Эфендиева, Ш. Т. Социальный аспект краеведения / Ш. Т. Эфендиева // География в школе. 1994. - № 3. - С.52 - 54.

269. Юнусова, М. Роль наглядности в изучении географии своей республики / • М. Юнусов // География в школе.- 1984. № 2. - С.37 - 38.

270. Юньев, И. С. Беседы о краеведении / И. С. Юньев. М.: Знание, 1966. - 160 с.

271. Юньев, И. С. Краеведение и туризм / И. С. Юньев. М.: Знание, 1974. - 104 с.

272. Якиманская, И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

273. Якунин, В. А. История психологии: Учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2001. - 379 с.

274. Якунчев, М. А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика: Монография / М. А. Якунчев. Саранск.: Морд. кн. изд-во, 2002. -346 с.

275. Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования: Перевод с польского О. В. Долженко / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.