автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Модернизация краеведческой подготовки студентов-географов педагогических вузов

Автореферат диссертации по теме "Модернизация краеведческой подготовки студентов-географов педагогических вузов"

На правах рукописи

ШАЛИМОВА ЖАННЕТА НИКОЛАЕВНА

МОДЕРНИЗАЦИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ГЕОГРАФОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания

(география)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

□ОЗОВ5Т84

Москва - 2007

003065784

Работа выполнена на кафедре теории и методики преподавания географии географического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Никонова Мария Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Баринова Ирина Ивановна

кандидат географических наук,

доцент Смоктунович Татьяна Леонидовна

Ведущая организация: Московский государственный открытый

педагогический университет

Защита состоится «16» октября 2007 г в 15.00 на заседании диссертационного Совета К 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 129243, Москва, ул. Кибальчича, д. 16, географический факультет.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу 119992, ул Малая Пироговская, д. 1

Автореферат разослан 2007 г.

Учёный секретарь Диссертационного Совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема совершенствования подготовки кадров для школы обусловлена основными принципами образовательной политики в России, определенные в Законе РФ «Об образовании» и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Они раскрыты в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года, их развивает Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. В связи с выше сказанным возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированньш, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем. Такое понимание качества образования потребовало от университетов переосмысления целей и результатов образования, содержания и методов обучения, технологий организации образовательного процесса, сформированных в рамках традиционной когнитивной образовательной парадигмы высшего образования.

В ходе подготовки будущих учителей географии уделяется внимание общей культуре специалиста, его качествам личности, профессиональной компетентности. Эта основополагающие направления, характеризующие качество подготовки студентов-географов в педагогических вузах, связаны с гуманизацией, экологизацией, регионализацией школьного географического образования, возрастанием роли страноведческого, культурологического, краеведческого подходов в обучении, а также практической направленности школьного географического образования и его ориентации на личность школьника (Т.П. Аксакалова, И.И Баранова, В.П. Голов, Л.Ф Греханкина, A.B. Даринский, ИВ. Душина, В.П. Максаковский, В.В. Николина, НН. Родзевич, В.А. Щенёв, и др.).

В этой связи в подготовке будущего учителя географии важную роль играет краеведческая составляющая, которая вносит в содержание их географической подготовки образ территорий, называемых «родным краем» и «своей местностью». Краеведческое содержание в системе высшего педагогического образования направлено на всестороннее познание студентами-географами регионально-локальных участков земной поверхности на различных формах организации учебного процесса с целью передачи краеведческой информации школьникам в ходе педагогической практики, в дальнейшей педагогической деятельности. Она даёт возможность быть сопричастным к истории, культуре, географии, экологии той территории, на которой он проживает, и побуждает его познавать, осваивать, ценить и любить малую родину

Различные вопросы краеведческой подготовки учителей географии раскрыты в работах H.H. Баранского, Л.С. Берга, AJB. Даринского, Ю.К. Ефремова, П.В. Иванова, И.С. Матрусова, Е.Н, Мешечко, М.А. Ншсоновой, А.З. Сафиуллина, К.Ф. Строева и др Несмотря на многогранность и разноплановость исследований, учителя географии и студенты-географы испытывают проблемы в организации краеведческой деятельности в общеобразовательных учреждениях. Об этом свидетельствуют результаты проведённого автором констатирующего эксперимента.

Исследование проблемы краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах позволили выявить ряд противоречий: между современными целями основного общего образования, основными идеями его модернизации и уровнем краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах; между современными целями высшего педагогического образования, в частности подготовки будущих учителей географии в условиях нового образовательного стандарта, и содержанием, структурой, методикой и технологией обучения основам географического краеведения, требованием к краеведческой подготовке будущих учителей географии.

Изложенные противоречия, определили проблему исследования: каковы методические пути, при которых возможна более эффективная подготовка будущих учителей географии к организации краеведческой деятельности в общеобразовательных учреждениях в современных образовательных условиях?

Все выше сказанные аспекты определили выбор темы исследования «Модернизации краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах».

Цель исследования, совершенствование краеведческой подготовки будущих учителей географии в современных образовательных условиях.

Объект исследования - процесс краеведческой подготовки учителей географии в педагогическом вузе.

Предмет исследования - методические пути совершенствования краеведческой подготовки учителей географии в педагогическом вузе

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза; модернизация краеведческой подготовки будущих учителей географии будет способствовать повышению качества подготовки студентов-географов на регионально-локальном уровне, на частно-методическом уровне, если краеведческая подготовка будущих учителей географии представляет собой систему, в которой все элементы взаимосвязаны и составляют единое целое; реализуется в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза в ходе подготовки студентов-географов учебно-методический комплекс по краеведческой подготовке; осуществляется интеграция полевых исследований в период учебных практик педагогических вузов и научных изысканий музейных, научных организаций.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы требовалось решить ряд задач:

1. Определить роль, место и сущность краеведческой подготовки будущих учителей географии в профессиональной подготовке студентов-географов, её особенности в педагогических вузах в прошлом и настоящем.

2. Раскрыть методические пути совершенствования краеведческой подготовки будущих учителей географии в условиях модернизации образования

3. Экспериментально поверить реализацию методических путей совершенствования краеведческой подготовки будущих учителей географии в учебном процессе высшей школы.

Для решения этих задач в процессе исследования был применён комплекс методов исследования: изучение педагогической, методической, географической, краеведческой литературы, изучение стандартов высшего профессионального

образования и общего образования, анализ действующих учебных программ, учебных планов географических факультетов вузов, анкетирование и беседа со студентами, профессорско-преподавательским составом педагогических вузов, учителями школ, обработка результатов исследования математическим способом и т.д.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: современные подходы к профессиональной подготовке студентов (O.A. Абдуллина, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.И. Загвязинский, JIB. Загрекова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Коржуев, Н.В. Кузьмина, О.В. Лебедев, И.Я. Лернер, Н. А. Лошкарева, В.Н. Максимова, А.А Орлов, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин, A.B. Тряпицьш, A.B. Хугорский), теоретические положения подготовки будущих учителей географии (Т.П. Аксакалова, Т.П. Герасимова, В.П Дронов, A.B. Даринский, И.В. Душина, В.П. Максаковский, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, В .А. Щенёв), исследования в области географического краеведения и регионализации географического образования (H.H. Баранский, A.C. Барков, O.A. Бахчиева, Л.Ф. Греханкина, A.B. Даринский, В.Т. Дмитриева, И.С. Матрусов, М.А. Никонова, А.З. Сафиуллин, К.Ф. Строев).

Экспериментальная база и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2000-2007 года и проводилось в три этапа. Первый этап (2000-2001 гг.) - изучена географо-краеведческая, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования; определены цель, объект, предмет, задачи и теоретические основы исследования; подготовлен и проведен констатирующий эксперимент в педагогических университетах г.Владимира, г.Москвы, г.Тулы; выявлены методические пути совершенствования краеведческой подготовки будущих учителей географии и условия для проведения экспериментальной работы Второй этап (2001-2006 гг.) - определилась программа исследования, соответствующая основным положениям работы. С целью проверки гипотезы была: 1) спроектирована система краеведческой подготовки учителей географии в вузе; 2) разработан учебно-методический комплекс по краеведческой подготовке будущих учителей географии; 3) осуществлён процесс интеграции учебных практик педагогического вуза и научных изысканий музейных, научных организаций. Изучен опыт работы 7 педагогических вузов (МГЛУ, МПГУ, МГОУ, РГПУ им. А.И. Герцена, ВГПУ, ТГПУ им. Л.Н. Толстого, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского). На втором этапе был поставлен формирующий эксперимент в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого. Третий этап (2006-2007 гг.) - проведен контрольный эксперимент по проверке эффективности предложенных методических путей совершенствования краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах в условиях модернизации образования. На данном этапе сформированы предложения экспериментальной методики; проведен анализ и обобщены результаты формирующего эксперимента; оформлено диссертационное исследование.

В педагогическом эксперименте приняло участие 413 студентов Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н Толстого, Владимирского государственного педагогического университета, Московского педагогического государственного университета, 32 преподавателя выше указанных вузов,

13 работников музейных и научных организаций и 106 учителей географии Тульской и Владимирской областей.

Научит новизна и теоретическая значимость исследования состоит в определение сущности понятия «краеведческая подготовка будущих учителей географии» с учётом компетентносгного подхода, в определении методических путей её совершенствования на современном этапе, в разработке системы и учебно-методического комплекса краеведческой подготовки будущих учителей географии, в поиске новых путей модернизации учебных (полевых) практик.

Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрены в практику педагогического вуза методические пути совершенствования краеведческой подготовки будущих учителей географии. Разработанные в диссертационном исследовании материалы могут служить основой для реализации в профессиональную подготовку студентов-географов педагогических вузов методических путей совершенствования краеведческой подготовки в условиях модернизации образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная методика, основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики преподавания географии и ежегодных научных чтениях Московского педагогического государственного университета (2001, 2005), на заседании отделения краеведения и учебной географии Московского центра Русского географического общества (2004), на заседании Учёного совета географического факультета Mill У (2006). Основные положения исследования обсуждались на Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях, г. Владимир (2001, 2002, 2004, 2006), г. Курс (1999), г. Тула (2000, 2007), г. Орёл (2000), г Красноярск (2002), г. Могилев (2004), г. Ярославль (2005), г. Великий Новгород (2006). По различным аспектам проблемы исследования опубликовано 10 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические положения по сущности 1фаеведческой подготовки будущих учителей географии в условиях модернизации образования.

2. Методические пути совершенствования краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах.

3. Результаты экспериментального исследования и эффективности модернизации краеведческой подготовки будущих учителей географии. Достоверность и обоснованность результатов исследования

подтверждается использованием теоретических положений при обосновании модернизации краеведческой подготовки будущих учителей географии, совокупностью теоретических и практических методов исследования, апробацией опытно-экспериментальных материалов, достаточной длительностью опытно-экспериментальной работы, личным участием автора в обучении студентов.

Структура диссертации отражает логику исследования. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 165 источников, 11 приложений. Объём основного текста составляет 160 страниц. Текстовая часть диссертационного

исследования сопровождается 14 таблицами, 10 рисунками, 6 диаграммами. Объём диссертационного исследования 235 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Роль, место и сущность краеведческой подготовки в условиях модернизации образования. Профессиональное становление будущих учителей осуществляется в ходе целенаправленной системной подготовки студентов в условиях педагогического вуза. Профессиональная подготовка будущего учителя географии объединяет относительно самостоятельные, но взаимосвязанные и взаимообусловленные системы: общекультурную, психолого-педагогаческую, предметную и др. Немаловажное место в предметной подготовке по специальности «география» в педагогических вузах занимает краеведческая подготовка будущих учителей. Она направлена: 1) на достижение практического и теоретического освоения действительности, последовательно от регионально-локального к глобальному уровню познания мира; 2) на формирование и развитие профессионально значимых качеств, педагогических способностей и основ педагогического мастерства.

В условиях модернизации образования краеведческую подготовку будущих учителей географии необходимо рассматривать с позиций компетентностного подхода, так как конечный результат в образовании будущих учителей географии направлен на подготовку специалиста обладающего профессиональной компетентностью. Профессиональная компетентность учителя географии представлена совокупностью ключевых и базовых компетенций. Компетенции будущего учителя географии - совокупность географических знаний, умений, навыков и способов деятельности, направленных на педагогическую деятельность, а также личностное отношение к географии. Таким образом, краеведческая подготовка студентов-географов в педагогическом вузе - процесс формирования компетенций студентов-географов по вопросам истории, природы, демографии, хозяйства, экологии, культуры и быта территорий, называемых «своей местностью», «родным краем» с целью организации краеведческой деятельности в общеобразовательных учреждениях с позиций системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов.

Компетенции в краеведческой подготовке будущих учителей географии слагается из: 1) географо-краеведческой компетенции; 2) частно-методической компетенции. Географо-краеведческая компетенция будущего учителя географии предполагает его осведомлённость в области нескольких наук (геологии, картографии, топографии, физической географии, социально-экономической географии, экологии, этногеографии), аккумулированных в учебном предмете (или учебных предметах) регионально-локального характера. Формирование частно-методической компетенции будущего учителя географии в ходе краеведческой подготовки должно происходить в структуре методического обеспечения специальной подготовки в вузе и рассматривается в контексте всей системы профессиональной подготовки и состоит из следующих подсистем: психолого-педагогической, методической, краеведческой.

В каждой компетенции присутствуют знания регионально-локальные и методико-краеведческие Опыт приобретается в ходе выполнения заданий разного уровня сложности на лабораторно-практических занятиях, самостоятельной работы студентов, производственной практики в общеобразовательных учреждениях, создания практико-ориентированного средства обучения, которьм является рабочая тетрадь по географическому краеведению, защиты проектного задания на государственной аттестации по психологии, педагогике и методики географии и т д В результате формируются специальные и методические умения Усвоение указанных выше знаний и умений, как основных компонентов компетенций, является необходимой предпосылкой для развития положительного отношения к краеведческой деятельности будущих учителей географии

Формирование компетенций студентов-географов в области географического краеведения - это длительный процесс, который пронизывает все годы обучения в педагогическом вузе Установлено, что он затрагивает различные области знаний, сферы деятельности и его целесообразно представить в виде модулей и подмодулей, в которых объединено краеведческое содержание и технология овладения им в зависимости от их целей и функций в краеведческой подготовке Модули, участвующие в краеведческой подготовке будущих учителей географии федеральный и региональный. В федеральном модуле сосредоточены дисциплины федерального компонента, с преобладающей долей дисциплин предметной подготовки - теоретический подмодуль, полевая и педагогическая практика -практический подмодуль, научно-исследовательская деятельность студентов -научный подмодуль В региональном модуле работают дисциплины национально-регионального (вузовского) компонента, объединённые в основной подмодуль, дисциплины по выбору, сосредоточенные в дополнительном подмодуле и дисциплины специализации - подмодуль краеведческой специализации Все модули и подмодули тесно взаимосвязаны между собой и взаимодополняют друг друга

Краеведческая подготовка студентов-географов в педагогических вузах осуществляется с 30-х гг XX века и становление её элементов связано с развитием вузовского географического краеведения Вузовское географическое краеведение -изучение истории, природы, населения, хозяйства, культуры и быта, экологической обстановки на территории родного края, своей местности студентами под руководством преподавателей вуза с целью организации краеведческой деятельности в образовательных учреждениях Всестороннее познание регионально-локальных участков земной поверхности осуществляется на аудиторных занятиях, в ходе самостоятельной работы студентов, на полевых работах, в ходе научно-исследовательской деятельности по учебному плану и вне его

В ходе исследования определено четыре периода в развитии вузовского географического краеведения, первый период (середина 30-х - середина 50-х гг ), второй период (с середины 50-х гг до середины 80-х гг ), третий период (с середины 80-х гг до середины 90-х гг ), четвёртый период (с середины 90-х гг до наших дней) Большое значение в истории развития вузовского географического краеведения имеет второй и четвёртый периоды Второй период - это включение в учебные планы педагогических вузов учебной дисциплины «краеведение», четвертый период

- это регионализация образования и внедрение в учебные планы вузов национально-регионального компонента. За полувековой период сформировались следующие элементы краеведческой подготовки: краеведческий принцип преподавания, полевые практики, дисциплина «краеведение», научно-исследовательская деятельность студентов по учебному плану и вне его, региональные курсы и дисциплины по выбору краеведческой направленности.

Характеризуя современное состояние краеведческой подготовки в ряде педагогических вузах страны, необходимо заметить, что в вузах слабо используется богатейший потенциал таких дисциплин, как «Геология», «Общее землеведение», «Физическая география России», «Экономическая и социальная (общественная) география России» в накоплении краеведческой информации и реализации краеведческого принципа в преподавании, межпредметных связей. Глубокая и разносторонняя подготовка студента по историко-географическим, физическим, социально-экономическим, экологическим аспектам родного края в большей степени осуществляется посредством дисциплин национально-регионального компонента и дисциплин по выбору краеведческой направленности, учебных (полевых) практик. На современном этапе краеведческой подготовки будущих учителей географии в структуре географо-краеведческой компетенции преобладают специальные умения, формируемые на лабораторно-практических занятиях, в полевых условиях при прохождении учебной практики по геологии, топографии, общему землеведению, комплексной практики по физической географии, экономической географии, краеведению. Регионально-локальные знания формируются не в полном объёме - преобладают физико-географические и геоэкологические знания.

Основы частно-методической компетенции в краеведческой подготовке будущих учителей географии закладываются при изучении дисциплин «Теория и методика обучения географии», «Краеведение», в ходе педагогической практики. В этом отношении неоднозначная картина наблюдается относительно ключевой дисциплины в краеведческой подготовке будущих учителей географии «Краеведение». Дисциплина «Краеведение», по мнению многих учёных, является итоговым звеном в краеведческой подготовке будущих учителей географии, в то время как некоторые ведущие вузы страны основы методико-краеведческих знаний закладывают раньше изучения дисциплины «Теория и методика обучения географии», что противоречит логике научного познания. Формирование опыта практической деятельности по применению методических знаний в учебно-воспитательном процессе школы в ходе изучения географии своей области, района, местности наблюдается повсеместно в ходе проведения лабораторно-практических занятий и педагогической практики.

Таким образом, несмотря на положительные тенденции в ряде педагогических вузов страны, подготовку учителя-краеведа, отвечающего современным требованиям, необходимо рассматривать с позиций совершенствования структуры, содержания географо-краеведческого образования, поиска взаимосвязей между дисциплинами и т.д в условиях модернизации образовательного пространства.

Совершенствование краеведческой подготовки будущих учителей географии. В ходе исследования были подобраны методические пути, способствующие модернизации краеведческой подготовки будущих учителей географии в условиях региона, в котором проводилась экспериментальная работа. Совершенствование краеведческой подготовки проходило за счёт-1) проектирования и реализации системы краеведческой подготовки; 2) создания и внедрения в учебный процесс учебно-методического комплекса по географическому краеведению; 3) интеграции учебных (полевых) практик педагогического вуза и научных изысканий музейных, научных организаций в ходе полевых исследований.

Система краеведческой подготовки будущих учителей географии. По результатам работы с научной литературой географического, психолого-педагогического, методического, краеведческого характера система краеведческой подготовки была определена как целостность, единство и взаимосвязь подсистем краеведческой подготовки направленных на формирование профессиональной компетентности будущих учителей географии в области географического краеведения с целью организации краеведческой деятельности в общеобразовательных учреждениях.

В спроектированной системе краеведческой подготовки (СКП) выделяются следующие подсистемы: горизонтальная и вертикальная. Горизонтальная подсистема представлена модулями и подмодулями, в которых отражены элементы краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах. В ней просматривается распределение краеведческого материала между федеральным и региональным модулями, между теоретическим, практическим, научным, основным и дополнительным подмодулями. Вертикальная подсистема представлена этапами освоения содержания географического краеведения по годам обучения и соподчинённостью между собой дисциплин федерального компонента, национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору краеведческой направленности

Работу всей системы краеведческой подготовки будущих учителей географии осуществляет целый комплекс дидактических принципов. В ходе экспериментальной работы было выяснено, что системообразующими дидактическими принципами являются краеведческий принцип, межпредметные связи. Краеведческий принцип в преподавании предполагает всестороннее использование краеведческих сведений и источников в организации учебно-воспитательной работы по географии. Межпредметные связи способствуют взаимной согласованности учебных программ изучаемых дисциплин по вопросам географического краеведения, обусловленных системой наук и дидактическими целями

Система краеведческой подготовки будущих учителей географии обладает определёнными функциями, структурирована, и реализуется через системный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы. В ходе исследования были определены следующие функции СКП: идейно-воспитательная, образовательная, развивающая, исследовательская, координирующая, проектировочная, конструктивная, интеграционная. Каждая из функций СКП

направлена на конечный результат - подготовку специалиста, обладающего профессиональной компетентностью в вопросах географического краеведения.

В ходе реализации в учебный процесс вуза СКП будущих учителей географии, были взяты за основу следующие структурные компоненты: целевой, содержательно-краеведческий, процессуально-технологический, контрольно-оценочный. Подробнее остановимся на процессуально-технологическом компоненте, так как он раскрывает технологию работ всей системы краеведческой подготовки будущих учителей географии.

В структуре СКП просматривается три этапа, каждый из которых является фундаментом, основой для последующего этапа обучения различным аспектам географического краеведения, организации краеведческой деятельности в школьном образовании.

Первый этап краеведческой подготовки соответствует первому и второму курсу обучения в вузе. Это начальный этап в накоплении регионально-локальных знаний и в формировании специальных умений. Формирование элементов географо-краеведческой компетенции осуществляется в ходе изучения дисциплин предметной подготовки федерального компонента, полевых исследований, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, научно-исследовательской деятельности студентов на базе краеведческой секции (кружка, проблемной группы и т.д.). Доминирующим звеном в накоплении краеведческой информации на данном этапе, являются дисциплины предметной подготовки федерального компонента.

Второй этап краеведческой подготовки соответствует третьему и четвёртому курсу обучения в вузе. Это основной этап в накоплении регионально-локальных и меггодико-краеведческих знаний, в формировании специальных умений. Их формирование осуществляется в ходе изучения дисциплин предметной подготовки федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору краеведческой направленности, научно-исследовательской деятельности студентов посредством написания курсовых работ, участию в краеведческой секции (кружка, проблемной группы и т.д.). Доминирующим звеном в накоплении краеведческой информации на данном этапе являются дисциплины национально-регионального компонента и дисциплины по выбору краеведческой направленности, полевые исследования родного края.

Третий этап краеведческой подготовки соответствует пятому курсу обучения в вузе. Это конечный этап в накоплении краеведческой информации с целью формирования компетенции в области географического краеведения, организации краеведческой деятельности в общеобразовательных учреждениях. Формирование географо-краеведческих и частно-методических компетенций осуществляется в ходе изучения дисциплин предметной подготовки федерального компонента, дисциплины национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору краеведческой направленности, научно-исследовательской деятельности студентов посредством написания дипломных работ, участию в краеведческой секции (кружка, проблемной группы и т.д.). Доминирующим звеном в накоплении краеведческой информации на данном этапе является дисциплина «краеведение», дисциплины национально-регионального компонента и дисциплины по выбору краеведческой направленности (рис. 1, стр. 10-11).

Тэтап Начальный

II 'этап Базовый

ТП этап Итоговый

1 ступень

2 ступень

Я 3 ^ 2 о >

1 ¡1 ¡1

I

ц

3 ступень

И а>а I

|Н|

й И Й г

411!

[|1И!

а I ¡5 § §

5 ступень

яг

ИШ 11151 811 а 6

з 8 3

Научно-нсследоаательская деятельность студентов в ходе внеучсСнон деятельности: кружки, секции, клубы, лаборатории и тд. краеведческой направленности в ходе подготовки будущих учителей географин

I I

5ЕЗВ 1111

Условные обозначения:

( I - модули краеведческой подготовки

- теоретический иодмодуаь (дисциплины предметной подготовки федерального компонента)

- практический подмодуль (нолевые н педагогические практики)

- научный подмодуль (научно-исследовательская деятельность студентов)

- основной региональный подмодуль (дисциплины национально-регионального компонента)

- Дополнительный региональный подмодуль (дисциплины по ЙЫбОрУ краеведческой направленности?

~] - этапы краеведческой подготовь

- краеведческий пргашип преподавания

межпредметные евши:

- связь внутри структурных компонентов ступеней краеведческой подготовки (К П)

- связи между этапами КП

- с&язкмажяу ооддовдаздк федерального модуля КП

- связи между подмодулями регионального модуля КП

- связь между модулями КП

Рисунок 1. Система краеведческой подготовки студентов-географов педагогических ну зав (составлен автором)

Эффективность работы СКП обуславливает учебно-методический комплекс по краеведческой подготовке будущих учителей географии.

Учебно-методический комплекс по краеведческой подготовке.

Под учебно-методическим комплексом (УМ К) краеведческой подготовки будущих учителей географии необходимо понимать целостную дидактическую систему практической реализации в учебно-воспитательном процессе вуза элементов краеведческой подготовки будущих учителей географии.

В отличие от традиционно сложившего представления об УМК, в диссертационном исследовании учебно-методический комплекс по |фаеведческой подготовке представлен следующими дидактическими единицами: материалами ГОС ВПО, комплексом программ и средств обучения по краеведческой подготовке, системой оценки контроля за знаниями и умениями.

В ходе эксперимента выяснено, что ключевым звеном в данном учебно-методическом комплексе является программа краеведческой подготовки в педагогическом вузе. Её следует рассматривать, как примерный вариант поэтапной реализации в учебно-воспитательном процессе вуза задач системной краеведческой подготовки студентов-географов по ступеням обучения. Она способствует формированию профессиональной компетентности будущих учителей географии в условиях регионализации образования.

После освоения программы краеведческой подготовки будущих учителей географии студент обязан на государственной аттестации: демонстрировать знание основ краеведческой подготовки; ясно и логично излагать полученные базовые краеведческие знания на предметном и методическом уровнях; оценивать новые сведения и интерпретации в контексте полученных знаний - демонстрировать понимание общей структуры краеведческой подготовки и взаимосвязи между подчиненными ей дисциплинами, сопутствующими дисциплинами; демонстрировать понимание и уметь реализовывать методы научного исследования регионально-локальных участков земной поверхности; точно реализовывать относящиеся к краеведческой подготовке методики и технологии. Указанные аспекты имеют место на защите проектного задания в ходе сдачи комплексного экзамена по психологии, педагогики, методике обучения географии

Программа краеведческой подготовки служит отправной точкой для отбора краеведческого содержания целого комплекса программных материалов. Она является стержнем всей системы краеведческой подготовки студентов-географов в педагогическом вузе.

Среди комплекса средств обучения, используемых в ходе краеведческой подготовки, особого внимания заслуживает создание профессорско-преподавательским составом и студентами ТГПУ им. Л.Н. Толстого электронной базы данных и каркаса рабочей тетради по вопросам географического краеведения, организации краеведческой деятельности в общеобразовательных учреждениях.

В электронной базе данных локализуется: 1) краеведческое содержания образования по федеральному компоненту в

виде планирования и краткого изложения материала с учётом дидактических единиц стандарта;

2) краткое изложение спецкурсов и спецсеминаров краеведческой направленности;

3) система контроля за выполнением основных элементов компетенций будущих учителей географии по вопросам географического краеведения;

4) материал курсовых и дипломных работ. В ходе исследования апробирована рабочая тетрадь по географическому краеведению, которую по сути можно рассматривать как учебное пособие, созданное студентом за определённый период времени на основе краеведческого, комплексного, системного, культурологического, гуманистического, деятельностного и практико-ориентированного подходов.

Интеграция учебных (полевых) практик и научных изысканий различных пргяничяпий в ходе полевых исслеппияотгй Полевая практика является тем видом учебной деятельности, где с максимальной возможностью реализуется краеведческий принцип, межпредметные связи в спроектированной системе краеведческой подготовки и осуществляется практическая направленность и личностно-ориентированный подход процесса обучения. В условиях эксперимента была создана экспериментальная площадка на базе музея-заповедника «Куликово поле». Основная её задача - объединить усилия педагогического вуза, музейных и научных организации в реконструкции и восстановлении ландшафтов района Куликовской битвы, при этом на высоком научном и методическом уровне решить задачи целого комплекса учебных практик.. В процессе интеграции принимали участие естественнонаучный факультет ТГПУ им. Л.Н. Толстого, военно-исторический и природный музей-заповедник «Куликово поле», Институт географии РАН, Государственный исторический музей, факультеты почвоведения и геологический МГУ В ходе исследования доказано, что интеграция в указанном контексте определяется несколькими моментами: фундаментальными проблемами самой науки, возможным ее прикладным значением, необходимостью профессиональной подготовки специалистов и задачами просветительской работы и патриотического воспитания Работая под научным руководством сотрудников ИГ РАН и ГИМ студенты участвовали в сборе палеогеографической информации для создания серии ландшафтных карт, осуществляли первый опыт крупномасштабного почвенно-геоморфологического картирования водораздельных, приводораздельных и прибалочных склонов на предполагаемой территории битвы.

Итоги педагогического эксперимента. Важнейшие положения, рассмотренные в работе, были проверены в ходе формирующего эксперимента на базе экспериментального вуза ТГПУ им Л.Н. Толстого: реализация системы краеведческой подготовки, использование в учебно-воспитательном процессе составных частей учебно-методического комплекса по краеведческой подготовке, осуществление интеграционных процессов в ходе организации и проведения полевых исследований педагогического вуза, музейных и научных организаций На базе контрольного университета - ВШУ - краеведческая подготовка осуществлялась по традиционно сложившейся технологической цепочке: эпизодическое включение краеведческого материала в преподавание дисциплин, полевые практики, дисциплины регионального характера, педпрактика,

незначительный процент курсовых и дипломных работ краеведческой направленности.

Проверка эффективности предложенных методических путей совершенствования краеведческой подготовки происходила в процессе систематического проведения сравнительного анализа результатов экспериментальной и контрольной групп на контрольных срезах (КС). В ходе формирующего эксперимента на начальном этапе (с целью проверки наличия краеведческих знаний и умений) был проведён КС № 1, в середине эксперимента (после окончания первого и второго этапов системной краеведческой подготовки) проводились КС № 2,3 и в конце эксперимента (после окончания третьего этапа системной краеведческой подготовки) осуществлялся КС № 4. Затем был проведён контролирующий этап эксперимента, а результаты приобретённых компетенций по географическому краеведению оценены по результатам КС № 5.

Основными показателями, определяющими выполнение указанных методических путей совершенствования краеведческой подготовки, являются знания и умения как основополагающие элементы понятия «компетенция». Компетенции будущего учителя географии по вопросам географического краеведения - это совокупность регионально-локальных и методико-краеведческих знаний, специальных и методических умений, навыков и способов деятельности, направленных на краеведческую деятельность, а также личностное отношение к педагогической и научной краеведческой деятельности.

Ниже приведена сводная таблица, в которой зафиксированы основные таксономии, используемые в постановке вопросов и заданий с целью формирования компетенций будущих учителей географии по географическому краеведению (табл. 1).

Таблица 1. Распределение элементов таксономии

Основные таксономии КС№1 КС №2 КС№ 3 КС №4 КС№5

Знание- назови, перечисли, дать определение + + + + + + + + + + + +

Понимание: нарисуй, объясни + + + + + + + + + +

Применение применить на праетике, разработать + + +

Анализ: охарактеризуй, найдите ошибку, укажите причины, сравнение, проанализируй, сопоставьте, классифицируйте, распознавать, привести примеры, схематически отобразить + + + + + + + + + + +

Синтез постройте, составьте, распланировать, разработать, сформулировать, систематизировать + + + + + + + + + +

Оценка определите, дать оценку, сделать прогноз, дать рекомендацию + + + + + +++

Г^идчррдпрте для определения значимости указанных элементов в контрольном срезе был применён математический метод. Дм каждого среза подсчитывалось количество баллов по таксономии Блума. Их максимальное количество определяется + + +, среднее количество + +, минимальное количество +.

Анализ таблицы показывает, что от КС № 1 К КС № 5 увеличивается количество заданий, направленных на поиск причинно-следственных связей, определение закономерностей, развитие познавательного интереса и творческого мышления. От этапа к этапу в системной краеведческой подготовке чётче просматривается глубина, конкретность, оперативность, осознанность, полнота, систематичность и прочность знаний, а также полнота и последовательность выполнения умений.

Сравнительный анализ знаний и умений по географическому краеведению на начальном этапе эксперимента в ходе проведения контрольною среза № 1 доказал, что у студентов экспериментальной и контрольной групп преобладают знания о природных особенностях родного края, а знания по этногеографии недостаточны. Сформированностъ умений в обеих группах находится на низком уровне. Также установлено, что краеведческие знания и умения у студентов контрольной группы по географическому краеведению немного выше, чем у студентов экспериментальной группы.

Данные КС Ла 2-4 показали, что в экспериментальной группе постоянно повышался уровень знаний и умений по географическому краеведению, при чём уровень оценки их качества преобладал «высокий», по сравнению с контрольной группой, где доминировала оценка «средний уровень».

По результатам анализа ответов студентов по итоговому контрольному срезу (КС № 5) выяснено, что: ответы студентов экспериментальной группы носили более конкретный и доказательный характер, включали в себя значительное количество разнообразных примеров и содержали определённые выводы и обобщения. Это подтверждает вывод о том, что возросла познавательная активность студентов за экспериментальный период, пни чаще стали интересоваться вопросами краеведческого хараюера, принимать участие в краеведческой деятельности факультета. В экспериментальной группе наблюдается значительный рост основных элементов компетенций по географическому краеведению (диагр. 1).

Диаграмма 1

Сравнительные результаты педагогического эксперимента

Рид I - высокий уровень ответа Ряд 2 - средний уровень ответа Ряд Л - низкий уровень ответа

□ Ряд 1| ■Ряд £ I

1 - результаты начального мала эксперимента в ТПТУ им. Л,И, Толстого

2 - результаты конечного этапа эксперимента в ТГПУ им. Л.Н, Толстого

1 : 5 ( ТГПУ ВГПУ им. Л.Н.Толстого _____

3 - результаты начального этапа эксперимента в ВГПУ

4 - результаты конечного этапа жеперимента ВГПУ

Таким образом, предложенная экспериментальная методика состояла в последовательной реализации системы краеведческой подготовки будущих учителей географии, апробации учебно-методического комплекса по краеведческой подготовке в условиях образовательного процесса и осуществлении процесса интеграции учебных (полевых) практик педагогического вуза и изысканий музейных, научных организаций. Она была направлена на трансформацию учебных знаний и умений в профессионально значимые и максимально приближала обучение к профессиональной деятельности. По итогам анализа результата эксперимента студенты ЕНФ ТГПУ им. Л.Н. Толстого приобрели устойчивую мотивацию к краеведческой работе в общеобразовательных учреждениях и достаточный для студентов опыт профессиональной творческой деятельности. Конечным результатом деятельности учебного заведения является подготовка специалиста, владеющего системой знаний, умений и навыков, необходимых для его профессиональной деятельности. Об эффективности этой работы вуза свидетельствует уровень подготовки и компетентности его выпускников

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В диссертационном исследовании рассмотрена одна из важнейших частей профессиональной подготовки будущих учителей географии - краеведческая подготовка.

1. В ходе исследования было установлено: существующий процесс краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах не в полной мере отвечает основным направлениям модернизации образования и требует совершенствования. В связи с этим выделен ряд методических путей, направленных на преобразование процесса обучения в области географического краеведения.

2. Экспериментальным путём доказана эффективность применения методических путей совершенствования подготовки студентов по вопросам географического краеведения с целью организации краеведческой деятельности в общеобразовательных учреждениях. Это, прежде всего, апробированная система краеведческой подготовки и учебно-методический комплекс по географическому краеведению, а также учебные практики в рамках взаимодействия музейных и научных организаций в ходе совместных полевых исследований. Используемые в ходе исследования методические пути способствовали формированию компетенций студентов-географов по географическому краеведению как составной части профессиональной компетентности учителя географии.

Изменения, внесённые в структуру, содержание, технологию краеведческой подготовки будущих учителей географии позитивно отразились на качество географо-краеведческой и методико-краеведческой подготовки студентов Это доказано экспериментальной проверкой и непосредственным наблюдением за ходом учебного процесса.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих

публикациях:

1. Шалимова Ж.Н Проблемы краеведческой подготовки в современном географическом образовании //География в школе. - 2087. - №4. - С.70-75, 0,3 п.л.

2. Шалимова Ж.Н Реализация краеведческого принципа через комплекс дисциплин учебного плана по специальности «география» в ТП1У им. Л.Н. Толстого //Материалы регион. науч.-практ. конф. «Краеведение и туризм, проблемы, поиски, перспективы». - Орёл: Изд-во ОГУ, 2000. - С.179-182,0,2 п.л

3. Шалимова Ж.Н. Географо-краеведческое изучение сельской местности на примере музея-заповедника «Куликово поле» //Географическое краеведение. Материалы Ш Всерос. науч.-практ. конф. по географическому краеведению. -Владимир: ВГПУ, 2001. - С.250-254,0,3 п.л.

4. Шалимова Ж.Н. Краеведческий принцип обучения и воспитания //Географическое краеведение- Материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. по географическому краеведению. - Владимир: ВГПУ, 2002. - С 176-180,0,3 п.л.

5 Шалимова Ж.Н., Бурова О.В., Гаврилов О.В. и др. Учебные материалы по географии Тульской области. - М.: Изд-во МГУ, 2003 - 56 с, 3,5 п л. (38 % авторские).

6. Шалимова Ж Н. Некоторые вопросы из истории развития вузовского краеведения //Краеведение и регионоведение: Межвузовский сб. научн. тр. Часть 1 -Владимир: ВГПУ, 2004. - С 168-172,0,3 п.л

7. Шалимова Ж.Н. Основные пути обновления краеведческой подготовки учителей географии //Биологическое и географическое образование в современной школе: Материалы международной науч.-практ. конференции. - Ярославль: Канцлер, 2005. - С. 117-118,0,1 п.л.

8 Шалимова Ж.Н. Анализ краеведческой подготовки учителей географии в педагогических вузах //Краеведение и регионоведение: Межвузовский сб. научн. тр. Выпуск 2. - Владимир: ВГПУ, 2006. - С.52-61,0,5 п.л.

9. Шалимова Ж.Н. Формы, методы, приёмы обучения и краеведческая подготовка учителей географии //Проблемы изучения регионального курса географии в школе и вузе Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под общей редакцией доктора биол. наук, академика Петровской академии наук и искусств, профессора Н.В. Лозелиуса - Спб.: Астерион, 2006. - С.110-119,0,6 пл.

10. Шалимова Ж.Н. Инновационные образовательные технологии в краеведческой подготовке будущих учителей географии //Научно-методическое обеспечение инновационной деятельности для повышения качества образовательного процесса: Материалы XXXIV учеб.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава Часть 1- Тула: ТГПУ им. ЛН.Толстого, 2007 -С.179-186,0,4 п л.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Введение

Глава 1. Краеведческая подготовка студентов-географов педагогических вузов в структуре современной профессиональной подготовки

1.1. Роль, место и сущность краеведческой подготовки в системе профессиональной подготовки

1.2. История становления элементов краеведческой подготовки

1.3. Краеведческая подготовка студентов-географов педагогических вузов на современном этапе

Глава 2. Методические пути совершенствования краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах

2.1. Система краеведческой подготовки

2.2. Учебно-методический комплекс по краеведческой подготовке

2.3. Интеграция учебных (полевых) практик вуза и научных изысканий музейных, научных организаций

Глава 3. Методика краеведческой подготовки будущих учителей географии в условиях педагогического эксперимента

3.1. Уровень краеведческой подготовки студентов педагогических вузов и организация педагогического эксперимента

3.2. Методика проведения эксперимента на всех этапах обучения и результаты экспериментальной работы

Заключение

Библиографический список использованной литературы Приложение

Подл к печ 05 09 2007 Объем 1 п л Заказ № 104 Тир 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шалимова, Жаннета Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ

ГЕОГРАФОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В СТРУКТУРЕ

СОВРЕМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1. Сущность краеведческой подготовки в системе профессиональной подготовки

2. История становления элементов краеведческой подготовки

3. Краеведческая подготовка студентов-географов педагогических вузов на современном этапе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ГЕОГРАФОВ В

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ

1. Система краеведческой подготовки

2. Учебно-методический комплекс по краеведческой подготовке

3. Интеграция учебных (полевых) практик вуза и научных изысканий музейных, научных организаций

Выводы по второй главе \ 2 \

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА \

1. Уровень краеведческой подготовки студентов педагогических вузов и организация педагогического эксперимента

2. Методика проведения эксперимента на всех этапах обучения и результаты экспериментальной работы

Вывод по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модернизация краеведческой подготовки студентов-географов педагогических вузов"

Актуальность темы исследования. Конец XX века - начало XXI века характеризуется активными преобразованиями в области политики, экономики, образования. Процесс модернизации затронул систему школьного и вузовского образования, систему подготовки учителей географии.

Важной особенностью труда учителя сегодня является его творческий характер, интеграция теории и практики. Соотнося теорию с фактами повседневной педагогической практики, учитель тем самым получает возможность решать для себя вопросы об истинности и практической значимости тех или иных теоретических положений и в зависимости от этого определять необходимость их использования в своей педагогической деятельности. В творческой деятельности педагога максимально проявляется его индивидуальность. Вместе с тем творчество каждого учителя развивается в наибольшей степени в процессе коллективной деятельности. Основными особенностями деятельности учителя на современном этапе является его комплексность и целостность, творческий характер, сочетание коллективной деятельности и индивидуального творчества. Качественно новые функции и черты деятельности учителя определяют социальную значимость совершенствования содержания и методов подготовки педагогических кадровик.

Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя географии обусловлено растущими требованиями к его общей культуре, профессиональной компетентности, качествам личности, а также изменениями в содержании школьного географического образования, связанные с его гуманизацией, экологизацией, регионализацией, возрастанием роли страноведческого, культурологического подходов обучения, практической направленности, ориентацией школьного географического образования на личность школьника (Г.П. Аксакалова [2], В.П. Голов [34], Л.Ф. Греханкина [38], А.В. Даринский [40,41], И.В. Душина [45], В.П. Максаковский [86], В.В. Николина [108], Н.Н. Родзевич [132], В.А. Щенёв [160] и др.).

Регионализация образования раскрывает уникальность, своеобразие регионов, конкретную модель исторически обусловленной взаимосвязи человека, общества, природы, национально-культурных традиций народов, населяющих ту или иную территорию, обеспечивающей на ней связь поколений, гуманизацию и демократизацию образования.

В этой связи в подготовке будущего учителя географии важную роль играет краеведческая составляющая, которая направлена на всестороннее познание территорий, называемых «родным краем» и «своей местностью» в ходе учебного процесса и передачу краеведческой информации школьникам в ходе педагогической практики. Она даёт возможность быть сопричастным к истории, культуре, географии, экологии той территории, на которой он проживает, и побуждает его познавать, осваивать, ценить и любить малую родину.

Различные вопросы краеведческой подготовки учителей географии раскрывали Н.Н. Баранский [6], Л.С. Берг [12], А.В. Даринский [41], Ю.К. Ефремов [48], П.В. Иванов [59,60,], И.С. Матрусов [91,92], М.А. Никонова [109, 110], А.З. Сафиуллин [139], К.Ф. Строев [146]. Вместе с тем, учителя и студенты не могут в полной мере в практике школы качественно реализовать краеведческий принцип преподавания на уроках географии, умело организовать учебно-воспитательный процесс по краеведению и краеведческую деятельность на местах.

Изучение работы учителей свидетельствует о недочётах в их краеведческой подготовке, а именно: бессистемное использование краеведческого принципа преподавания в школьных курсах географии, в большинстве случаев отсутствие на практике работы на местности, не использование возможностей регионального компонента в образовании и воспитании подрастающего поколения.

Анализ нормативных документов естественно-географических факультетов в ряде педагогических вузов, наблюдения за студентами в ходе учебного процесса свидетельствуют о том, что краеведческая подготовка будущих учителей географии требует совершенствования: у 22 % студентов слабые теоретические знания, у 58 % - слабо сформированы практические умения, у остальных студентов отсутствует желание заниматься краеведческой деятельностью в общеобразовательных учреждениях.

Указанные выше моменты дают право утверждать, что краеведческая подготовка будущих учителей географии отстаёт от требований современной школы.

Несовершенство краеведческой подготовки будущих учителей географии обусловлено следующими проблемами:

1. В системе высшего образования часто меняются нормативные документы, определяющие содержание и структуру профессиональной подготовки будущих учителей географии. Это оказывает существенное влияние на качество подготовки студентов-географов педагогических вузов, в том числе и на краеведческую подготовку будущих учителей географии. Определение места краеведческого материала в содержании дисциплин предметного цикла, теория и методика обучения географии в условиях модернизации образования, поиск путей взаимосвязи краеведческой информации по дисциплинам и годам обучения - одна из проблем краеведческой подготовки учителей географии.

2. Включение краеведческого содержания во все формы организации учебного процесса дисциплин предметной подготовки - следующая проблема в краеведческой подготовке будущих учителей географии. По данным констатирующего эксперимента, в настоящий момент максимально используются полевые практики для краеведческой подготовки учителей географии. Преподаватели вузов не уделяют должного внимания таким аудиторным формам организации учебного процесса как лекции, лабораторно-практические занятия, семинарские занятия для накопления и систематизации краеведческого материала. Мало, или совсем не используется самостоятельная работа студентов в обогащении краеведческими знаниями в области истории, этногеографии, культуры родного края и своей местности.

3. Выделение в системе высшего профессионального образования национально-регионального компонента нацеливает вузы активно работать по изучению истории, природы, населения, хозяйства, экологических проблем территории, называемой своим краем, её культурного наследия и достопримечательностей.

В связи с этим, обозначились такие проблемы, как: 1) определение места исторических, природных, демографических, социально-экономических, культурно-этногеографических вопросов изучения родного края в системе профессиональной подготовки учителей географии на современном этапе; 2) поиск взаимосвязи между содержанием краеведческого материала в дисциплинах федерального компонента, национального регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору краеведческой направленности.

4. Анализ материалов диссертационных исследований по вопросу краеведческой подготовки студентов-географов педагогических вузов показал, что за последние десять лет написана только одна работа -«Подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании», автор Шеманаев В.А., 2004 г. [159].

Подготавливая молодых специалистов для образовательных учреждений по географии, преподаватели опираются на ряд дидактических принципов, повышая качество преподавания, и немалая роль отводиться краеведческому подходу. В работе «Подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании» автор показал роль краеведческого подхода в краеведческой подготовке будущих учителей географии, историю становления данного дидактического принципа в системе географического образования, многогранность методических условий, обуславливающих качество краеведческой подготовки в рамках краеведческого подхода. Несмотря на огромную работу, проделанную исследователем в вопросе повышения эффективности краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах, Шеманаев В.А., используя термин «краеведческая подготовка», не раскрывает его сущность, не указывает пути совершенствования краеведческой подготовки. Других работ, концентрирующих внимание на краеведческой подготовке студентов-географов в педагогических вузах нет. Проблема, обусловленная отсутствием научных исследований по вопросу краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах, имеет место и требует своего решения.

Таким образом, актуальность проведённого исследования определена новыми требованиями к педагогическим кадрам в вопросах регионализации и краеведения и делает необходимой совершенствование краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах в условиях модернизации образования.

Исследуемые проблемы краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах позволили выявить ряд противоречий:

• между современными целями основного общего образования, основными идеями его модернизации и уровнем краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах;

• между современными целями высшего педагогического образования, в частности подготовки будущих учителей географии в условиях нового образовательного стандарта, и содержанием, структурой, методикой и технологией обучения основам географического краеведения, требованием к краеведческой подготовке будущих учителей географии.

Все указанные проблемы краеведческой подготовки будущих учителей географии на современном этапе, противоречия, обуславливают выбор темы исследования «Модернизации краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах».

Анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы, а также практический опыт работы автора в системе общего и высшего образования позволил сформулировать цель исследования: совершенствование краеведческой подготовки будущих учителей географии в современных образовательных условиях.

Объект исследования - процесс краеведческой подготовки учителей географии в педагогическом вузе.

Предмет исследования - методические пути совершенствования краеведческой подготовки учителей географии в педагогическом вузе.

В основу исследования положена следующая гипотеза: модернизация краеведческой подготовки будущих учителей географии будет способствовать повышению качества подготовки студентов-географов на регионально-локальном уровне, на частно-методическом уровне, если:

• краеведческая подготовка будущих учителей географии представляет собой систему, в которой все элементы взаимосвязаны и представляют единое целое;

• реализуется в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза в ходе подготовки студентов-географов учебно-методический комплекс;

• осуществляется интеграция полевых исследований в период учебных практик педагогических вузов и научных изысканий музейных, научных организаций.

В соответствии с целью и проверкой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования'.

1. Определить роль, место и сущность краеведческой подготовки будущих учителей географии в профессиональной подготовке студентов-географов, её особенности в педагогических вузах в прошлом и настоящем.

2. Раскрыть методические пути совершенствования краеведческой подготовки будущих учителей географии в условиях модернизации образования.

3. Экспериментально проверить реализацию методических путей совершенствования краеведческой подготовки будущих учителей географии в учебном процессе высшей школы.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие эмпирические и теоретические методы исследования. На этапах накопления фактов по проблеме исследования и проверки, уточнения полученных выводов, использовалось анкетирование студентов и преподавателей вузов опытно-экспериментальной базы, проводились беседы с преподавателями вузов, конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ её реализации в процессе подготовки будущих учителей географии, изучение и анализ передового педагогического опыта, педагогические эксперименты (констатирующий, формирующий, контрольный). На этапе осмысления фактов и построения теории применялись литературный, исторический, сравнительный, системно-структурный, статистический методы. Был проведён анализ научной, психолого-педагогической, методической, краеведческой литературы по проблеме исследования, изучены нормативные документы в области географического образования; проведён теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы, математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: современные подходы к профессиональной подготовке студентов (О.А. Абдуллина [1], В.П. Беспалько [14], А.А. Вербицкий [21], В.И. Загвязинский [52], Э.Ф. Зеер [54, 55], И.А. Зимняя [56], А.В. Коржуев [4]ДВ. Кузьмина [81], О.В. Лебедев [82], И.Я. Лернер [83], А.Н. Лошкарева [84],В.Н. Максимова [88], А.А Орлов [116], С.Л. Рубинштейн [134], М.Н. Скаткин [141], В.А. Сластёнин [143], А.В. Хуторский [156]), теоретические положения подготовки будущих учителей географии (Г.П. Аксакалова [2], Т.П. Герасимова [30], А.В. Даринский [40], И.В. Душина [45], В.П. Максаковский [86], В.В. Николина [107], Л.М. Панчешникова [98], В.А. Щенёв [102, 162]), исследования в области географического краеведения и регионализации географического образования (Н.Н. Баранский [6], А.С. Барков [8], О.А. Бахчиева [10], Л.Ф. Греханкина [137], А.В. Даринский [41], В.Т. Дмитриева [42], И.С. Матрусов [92], М.А. Никонова [110], А.З. Сафиуллин [138], К.Ф. Строев [146]).

Работа над диссертационным исследованием проходила в три этапа в течение семи лет.

• Первый этап (2000-2001 гг.) - изучена географо-краеведческая, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования; определены цель, объект, предмет, задачи и теоретические основы исследования; подготовлен и проведен констатирующий эксперимент в педагогических университетах г. Владимира, г. Москвы, г.Тулы; выявлены методические пути совершенствования краеведческой подготовки будущих учителей географии и условия для проведения экспериментальной работы.

• Второй этап (2001-2006 гг.) - изучен опыт работы педагогических вузов, определилась программа исследования, соответствующая основным положениям работы. С целью проверки гипотезы была: 1) спроектирована система краеведческой подготовки учителей географии в вузе; 2) разработан учебно-методический комплекс по краеведческой подготовке будущих учителей географии; 3) осуществлён процесс интеграции учебных практик педагогического вуза и научных изысканий музейных, научных организаций. На втором этапе был поставлен формирующий эксперимент в Тульском государственном педагогическом университете им. JI.H. Толстого.

• Третий этап (2006-2007 гг.) - проведен контрольный эксперимент на базе ТГПУ им. JI.H. Толстого по проверке эффективности предложенных методических путей совершенствования краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах в условиях модернизации образования. На данном этапе сформированы предложения экспериментальной методики; проведен анализ и обобщены результаты формирующего эксперимента; оформлено диссертационное исследование.

Проведенная работа по теме исследования имеет научно-теоретическую и практическую значимость исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в определение сущности понятия «краеведческая подготовка будущих учителей географии» с учётом компетентностного подхода, в определении методических путей её совершенствования на современном этапе, в разработке системы и учебно-методического комплекса краеведческой подготовки будущих учителей географии, в поиске новых путей модернизации учебных (полевых) практик.

Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрены в практику педагогического вуза методические пути совершенствования краеведческой подготовки будущих учителей географии.

Разработанные в диссертационном исследовании материалы могут служить основой для внедрения в профессиональную подготовку студентов-географов педагогических вузов методических путей совершенствования краеведческой подготовки в условиях модернизации образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в Тульском государственном педагогическом университете им. JI.H. Толстого. Разработанная методика, основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики преподавания географии и ежегодных научных чтениях Московского педагогического государственного университета (2001, 2005), на заседании отделения краеведения и учебной географии Московского центра Русского географического общества (2004), на заседании Учёного совета географического факультета МПГУ (2006). Основные положения исследования обсуждались на Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: г. Владимир (2001, 2002, 2004, 2006), г. Курс (1999), г. Тула (2000, 2007), г. Орёл (2000), г. Красноярск (2002), г. Могилев (2004), г. Ярославль (2005), г. Великий Новгород (2006).

По различным аспектам проблемы исследования опубликовано 10 работ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретических положений при обосновании модернизации краеведческой подготовки будущих учителей географии, совокупностью теоретических и практических методов исследования, отобранных в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений в эксперименте; качественным и количественным анализом фактического материала, полученного в ходе исследования; апробацией опытно-экспериментальных материалов; достаточной длительностью опытно-экспериментальной работы, личным участием автора в обучении студентов.

В педагогическом эксперименте приняло участие 413 студентов Тульского государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого, Владимирского государственного педагогического университета, Московского педагогического государственного университета, 32 преподавателя выше указанных вузов, 13 работников музейных и научных организаций и 106 учителей географии Тульской и Владимирской областей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические положения по сущности краеведческой подготовки будущих учителей географии в условиях модернизации образования.

2. Методические пути совершенствования краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах.

3. Результаты экспериментального исследования и эффективности модернизации краеведческой подготовки будущих учителей географии.

Структура диссертации отражает логику исследования. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 165 источников, 11 приложений. Объём основного текста составляет 160 страниц. Текстовая часть диссертационного исследования сопровождается 14 таблицами, 10 рисунками, 6 диаграммами. Объём диссертационного исследования 235 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования не претендуют на окончательность. Широкие возможности открываются для поиска методических путей модернизации краеведческой подготовки на пороге реализации государственного стандарта высшего профессионального образования 3-го поколения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании рассмотрено одно из направлений профессиональной подготовки будущих учителей географии - краеведческая подготовка. В ходе исследования установлено:

1. Краеведческая подготовка является неотъемлемым звеном в структуре профессиональной подготовки будущих учителей географии. В условиях модернизации образования возникла необходимость по-иному взглянуть на краеведческую подготовку студентов-географов в педагогическом вузе.

Краеведческая подготовка будущих учителей географии - процесс формирования компетенций студентов-географов педагогических вузов по вопросам истории, природы, демографии, хозяйства, экологии, культуры и быта территорий, называемых «своей местностью», «родным краем», с целью организации краеведческой деятельности в общеобразовательных учреждениях с позиций системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Географо-краеведческие и частно-методические компетенции являются составными элементами профессиональной компетентности будущего учителя географии по географическому краеведению.

2. За полувековой период краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах: 1) сложились определённые элементы, играющие важную роль в системной подготовке учителей географии: краеведческий принцип преподавания, полевые практики, научно-исследовательская краеведческая деятельность студентов по учебному плану и вне его, дисциплина «краеведение», региональные дисциплины, курсы по выбору краеведческой направленности; 2) сформировалось вузовское географическое краеведение.

3. В педагогических вузах страны элементы краеведческой подготовки реализуются разнопланово, вузовское географическое краеведение развивается многоаспектно. Несмотря на положительные тенденции в вопросе краеведческой подготовки будущих учителей географии, в современных образовательных условиях она требует совершенства.

В ходе исследования определены методические пути, способные модернизировать краеведческую подготовку студентов-географов педагогических вузов в настоящем и будущем: система краеведческой подготовки, учебно-методический комплекс по краеведческой подготовке и процесс интеграции учебных (полевых) практик педагогических вузов и научных изысканий музейных и научных организаций.

Приоритетным методическим путём совершенствования краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах целесообразно считать систему краеведческой подготовки, так как она объединяет все элементы в единое целое. Горизонтальная и вертикальная подсистемы, как её основы, способствуют фундаментальной подготовке в области географического краеведения, методико-краеведческой подготовке будущих учителей географии.

Выявлено, что реализовывать систему в действии помогают системообразующие принципы обучения, программа краеведческой подготовки, современные средства обучения и проверки результатов обучения, интеграционные процессы в организации и проведении учебных (полевых) практик.

Экспериментальным путём доказана эффективность применения методических путей, основанных на идее системного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов. Повысилось качество краеведческой подготовки на основе анализа основных компонентов географо-краеведческих и частно-методических компетенций, позитивным стало отношение к организации краеведческой деятельности в школе.

Разработанные в диссертационном исследовании материалы могут служить основой для внедрения в учебный процесс педагогического вуза методических путей совершенствования краеведческой подготовки студентов-географов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шалимова, Жаннета Николаевна, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования: Для пед. спец. вузов. М.: Просвещение, 1990. - 139, 2. е.; 22 см.

2. Аксакалова Г.П., Барабанов В.В., Петрова Н.Н. Единый государственный экзамен по географии: содержание и основные пути //География в школе. 2004. - № 3. - С. 37-42.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980-368 с.

4. Бабаскин B.C., Коржуев А.В., Самойленко П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. Пособие для начинающего аспиранта, преподавателя, слушателя ФПК преподавателей вузов /Под ред. А.В. Коржуева. М.: Янус - К, 2000. - 144 с.

5. Баранский Н.Н. О школьном краеведении: В кн.: Методика преподавания экономической географии. М.: Учпедгиз. - 1960. - С.280-287.

6. Баринова И.И., Елховская Л.И., Николина В.В. Внеурочная работа по географии / Под ред. И.И. Бариновой. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

7. Барков А.С. О научном краеведении: В кн.: Вопросы методики и истории географии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- С.77.

8. Батраков И.С. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки будущего педагога / И.С. Батраков, Н.В.

9. Чекалева: Педагогика в вузе как учебный предмет: Сб. науч. трудов /Под ред. В.А. Бордовского. СПб, Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. - 192 с.

10. Бахчиева О.А. Разработка содержания и структуры комплексного регионального курса географии (на примере «Москвоведения»): Дис. на соиск. канд. пед. наук: 13.00.02. ЮЛ. Бахчиева.- М.: 2000. 144 с.

11. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: ОАО «Юж.-Урал.Кн. изд-во», 2004. 176 с.

12. Берг JI.C. Предмет и задачи краеведения, Сб. Как изучать свой край. -Л., 1925.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1989. 144 е.: илл.

14. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода к педагогике / В.П. Беспалько //Советская педагогика. 1980. - № 7. - С.59-60.

15. Биологическое и географическое образование в современной школе: Материалы международной науч.-практ. конференции. Ярославль: Канцлер, 2005. 192 с.

16. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика. 2003. - № 10. - С. 16 -2L

17. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М. - 1981. - 43 с.

18. Бурова О.В. Принципы и научно-методологические подходы по восстановлению лесов Куликова поля. //Куликово поле. Исторический ландшафт. Природа. Археология. История. Т.1. Природа. Археология. Музейное дело. - Тула: ООО «Власта», 2003. - с.36-47.

19. Бурова О.В. Лесостепные ландшафты центра Русской равнины в последние тысячелетие: антропогенные изменения и проблемывосстановления исторических территорий: Автореф. дис.канд. геог. наук:2500.36.-М, 2006.-30 с.

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

21. Вопросы вузовского и школьного краеведения: Материалы 2-й межвузовской науч.-мет. конф. по вуз. и шк. краев. Тамбов: Пролет. Светоч, 1969 '.-207 с.

22. Вопросы школьно-вузовского краеведения. Вологда.: Изд-во Северо-западное, 1970. - 112 с.

23. Географическое краеведение: научный сборник кафедр географии пединститутов РСФСР. Тамбов: Изд-во «Пенз. правда», 1976. - 127 с.

24. Географическое краеведение; тезисы межвузовской научно-практической конференции. Владимир; ВГПУ, 1999 . — 127 с.

25. Географическое краеведение в школе и вузе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Владимир: ВГТТУ, 2000205 с.

26. Географическое краеведение: Материалы III Всерос. науч.-практ. конф. по географическому краеведению. ВГПУ, Владимир, 2001. 286 с.

27. Географическое краеведение: Материалы IV Всерос. научн.-практ. конф. по географическому краеведению / ВГПУ. Владимир, 2002. 200 с.

28. География на службе науки, практики и образовании: Матер. VII НПиМ конф., поев. 100-летию Красноярского отдела РГО. Г. Красноярск, 2628 апреля 2001 г. Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - 360 с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., «ИнтерДиалектЬ>,1997. - 697 с.

30. Гласко М.П., Маркова А.К., Сычёва С.А. Ландшафты Куликова поля: результаты и перспективы исследования. //Куликово поле: вопросы Историко-культурного наследия. Тула: Тульский полиграфист, 2000. -С.351-361.

31. Глуздов В.А. Подготовка будущих учителей географии в НГПУ / В.А. Глуздов, Л.Е. Шапошников, В.В. Николина //Педагогическое обозрение. -2000. -№3.-С. 47-55.

32. Гребнев И.В. Методическая подготовка студентов университетов // Педагогика. 1996. - № 1. - С.37-40.

33. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии. Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. -М, 1996. 17 с.

34. Греханкина Л.Ф. Модели включения регионального содержания в учебный процесс. //География в школе. 2000. - № 5. - С.66-67.

35. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСА им. К.А. Тимирязева, 1993. - С. 45-58.

36. Даринский А.В. Методика преподавания географии: Учебное пособие для студентов геогр. спец. пед. ин-тов. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1975. -368 с.

37. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования. //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18-20.

38. Дмитриева В.Т., Чичерина О.В. Подготовка студентов географического факультета МГПУ к краеведческой работе в школе / Географическое краеведение в школе и вузе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Владимир: ВГПУ, 2000 г. - С.33-34.

39. Дмитриева В.Т., Гриднёва Ю.А. ,0 подготовке краеведческих кадров в высшей школе /Географическое краеведение: Материалы III Всерос. науч.-практ. конф. по географическому краеведению. ВГПУ. Владимир, 2001. -С.40-43.

40. Дрогайцева Л.Н. ' Методическая подготовка студентов педагогических институтов //География в школе. 1993. - № 6. - С.61-64.

41. Душина И.В. Отражение страноведческого подхода в содержание регионального курса географии /Географическое краеведение: Материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. по географическому краеведению /ВГПУ. Владимир, 2002. С.34-35.

42. Дьяконов К.М., Касимов Н.С., Тикунов B.C. Современные методы географических исследований. М.: Просвещение, 1996. - 206 с.

43. Дюсамалиева Г.С. Внедрение национально-регионального компонента в структуру и содержание географического образования. //География в школе. 2000. - № 6. -С.53.

44. Ефремов Ю.К. Краеведение и география. В кн.: Советская география. -М.: Географгиз, 1960. С.115-118.

45. Жуковин И.Б. Моделирование содержания эколого-краеведческойподготовки учителя географии: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02. 1. СПб, 1996.-21 с.

46. Зайцева Л. А. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Тула.: 1999.-20 с.

47. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. - 1992.

48. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: «Астрель», 2001. - С.44.

49. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981.- 159 с. с табл.

50. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 51с.

51. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-215 с.

52. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.- С.34-42.

53. Зорина Л .Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. -С.3-25.

54. Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий. М.: АПКиППРО, 2003.-101 с.

55. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск: Петрозавод. пед. инст., 1977. 172 с.

56. Иванов П.В. Современное школьное краеведение //Педагогика. -1990. № 10. - С.27-30.

57. Иванов Ю.П. Полевые занятия как особая форма обучения географии /Краеведение в вузе и школе: Материалы Всерос. научно-практ. конф.- М.: Знание, 1994. С.153.

58. Ивановский В.А. Проблемы региональных компонентов школьных курсов географии //География в школе. 1999. - № 1. - С.43.

59. Инновационные методы преподавания в высшей школе: Материалы региональной научно-практической конференции. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 1999. - 196 с.

60. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России //Педагогика. 2000. - № 6. - С.57-64.

61. Исаченко А.Г. География в современном мире: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1998. 160 с.

62. Кнобельсдорф Э.В. О подготовке учителей географии к краеведческой работе в школе //География в школе. 1963. - № 3. - С.46-49.

63. Компетентностный подход в педагогическом образовании /Под ред.В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой, А.П. Тряпицыной. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 393 с.

64. Кондаков В.А. Краеведческий принцип в преподавании географии. -М.: Изд-во АПН РСФСР, вып. 24. -1950.- 121 с.

65. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста //Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С.72-78.

66. Кравчук П.Ф., Гондза Л.Г. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей //Сов. Педагогика. 1983. - № 1. - С. 68-70.

67. Краеведение: Пособие для учителя /Под ред. А.В. Даринского. М.: Просвещение, 1987.- 158 с.

68. Краеведение и регионоведение: Межвузовский сб. науч. тр. Часть 1. Владимир: ВГПУ, 2004. - 240 с.

69. Краеведение в вузе и школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: «Знание», 1994 . - 164 с.

70. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 164 с.

71. Кривошапкина О.М. Система геоэкологического краеведения в курсе географии средней школы (на примере Республики Саха-Якутия). Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1997. 17 с.

72. Крутов В.И. Практикум по географическому краеведении. /В.И. Кругов, В.В. Крутов.- Белгород: Белгор. Гос. Пед. ун-т, 1996. 149 с.

73. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

74. Кузнецов B.C., Кузнецов В.А. О соотношении фундаментальных и профессиональных составляющих в университетском образовании //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С.36-40.

75. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие Текст. / Н.В. Кузьмина и др. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-С. 17.

76. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии.-2004.-№5.-С.З-12.

77. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

78. Лошкарёва Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.-101 с.

79. Люткин Н. Научно-исследовательская деятельность студентов //Высш. образ, в России. 2005. - № 3. - С. 122.

80. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1998. - 416 с.

81. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы/ В.Н. Максимова М.: Просвещение, 1987. -157с.

82. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения./В.Н. Максимова-М.: Просвещение, 1984. 143 с.

83. Маранцман В.Г. Цели и структура методической подготовки студентов в педагогических вузах России /В.Г. Маранцман //Литература. Методика. Краеведение. Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2004. - С.9-33.

84. Материалы региональной научно-практической конференции «Краеведение и туризм; проблемы, поиски, перспективы» 26-29 апреля 2000 г. Орёл: ГУП «Орловская областная типография «Труд», 2000 . - 248 с.

85. Матрусов И.С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. Сб. статей. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 147 с.

86. Матрусов И.С. Школьное краеведение и его современные задачи: Краеведческая работа в школе: Тезисы докладов конференции по проблемам краеведения и охраны окружающей среды в работе школы и педвузов. М.: Академия пед. наук СССР, 1974. - Часть 2. - С.6-10.

87. Матюшин Т.Н. Историческое краеведение: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2108 «История» / Г.Н. Матюшин. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

88. Машбиц Я.Г. Комплексное страноведение /Я.Г. Машбиц. -Смоленск.: СГУ, 1998. 238 с.

89. Межпредметные связи как условие совершенствования методической подготовки студентов-географов: Межвузовский сборник научных трудов. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. 120 с.

90. Методика вузовского преподавания: Материалы 4-й межвузовской научно-методической конференции, 31 октября 1 ноября 2000 г. -Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000. - 264 с.

91. Методика обучения географии в средней школе: Пособие для учителя /Под ред. И.С. Матрусова. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

92. Методика обучения географии в школе; Учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии /Под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. -320 с.

93. Методика полевых физико-географических исследований: Учебное пособие для студ. геогр. спец. ун-в и пед. ин-в. М.: Высшая школа, 1972. -304 с.

94. Мильков Ф.Н. Антропогенные ландшафты и вопросы краеведения в высшей школе /Вопросы вузовского ишкольного краеведения: Материалы 2-ой межвуз. науч.-мет. конф. по вуз. и шк. краев. Тамбов:Пролет. Светоч, 1969.- С.50.

95. Мышинская Р.П., Щенёв В.А. Педагогическая практика студентов по географии в средней школе. М.: Педагогика, 1983. - 139 с.

96. Нестеренко B.C. Краеведение: Конспект лекций /B.C. Нестеренко; Под ред. А.И. Сидорова. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2002. - 161 с.

97. Нечаев Н.И. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: МГУ, 1985. - 113 с.

98. Низамов Р.А. Дидактические основы оптимизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1975. - 164 с.

99. Николина В.В. Детерминанты географического образования //География в школе. 2000. - № 7. - С.44-47.

100. Никонова М.А. Система краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузе /Краеведение в вузе и школе: Материалы Всерос. научно-практ. конф.- М.: Знание, 1994. С.78.

101. Никонова М.А. Краеведческая подготовка студентов-географов в Московском государственном университете /Вопросы подготовки учителей географии. Тезисы Всероссийской конфер. Пенза, 2-4 февраля 1998 г. М.: Изд-во МГОПУ. - С.3-7.

102. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

103. Новикова A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогический поиск, 1996. - 112 с.

104. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь /Под ред. В.И. Бородулина, А.П. Горкина, А.А. Гусева, Н.М. Ланда и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 912 е.: ил.

105. Овдиенко Н.И. Система профессиональной подготовки учителя -предметника к фенологической работе в школе. Афтореф дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1999.-30 с.

106. Опыт проведения практикума по краеведению. Методическая подготовка студентов на географо-биолог. факультете педвуза. Сб. ст. /Отв. ред. Г.Ю. Грюнберг, М.А. Никонова. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1973.-238 с.

107. Орлов А.А. Педагогика: Концепция и учебная программа для студентов педагогического вуза. Тула: Изд-во Тул. гос.пед.ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003. - С. 3.

108. Охапкин Ф.П., Тюрин В.Н. Практикум по краеведению: Учебное пособие для студентов-заочников географических факультетов, педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1966. 168 с.

109. Пак М. Дидактический эксперимент. СПб.: Образование, 1997.23 с.

110. Пашканг К.В. Подготовка учителей географии в педвузах России //География в школе. 1993. - № 2. - С.42-43.

111. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагог, об-во, 1998. -640 с.

112. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: Учебное пособие /Л.В. Загрекова, В.В. Николина, Л.В. Кильянова, Н.Н. Ладилова, Н.В. Неводниченко, А.И. Удалов / Под ред. Л.В. Загрековой. -Н.Новгород: НГПУ, 2002. 142 с.

113. Петрова Л.С. Сбор и использование краеведческих материалов в процессе обучения: Сб. Обучение географии в школе. М.: Просвещение, 1975.- 156 с.

114. Петровичев В.А. Региональное образование: организация, управление развитием. АДД М. - 1994. - автореферат на соискание учёной степени доктора педагогических наук. - 32 с.

115. Пидкасистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах // Педагогика, 2005. № 3. С. 47-53.

116. Пирожков Г.П. Краеведение: Учеб. пособие. 4.1 Введение в краеведение. История краеведения. - Тамбов, 1996. - 104 с.

117. Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции, Н. Новгород, 18-19 марта 2003 г. Нижний Новгород.: НГПУ, 2003. - 364 с.

118. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

119. Проблемы изучения регионального курса географии в школе и вузе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. /Под общ. Ред. Д-ра биол. Hafc, академика Петровской академии наук и искусств проф. Н.В. Ловелиуса. СПб.: Астерион, 2006.- 132 с.

120. Пути повышения роли полевых практик в подготовке специалистов: Материалы Регионального совещания по полевым практикам. Минск 16-18 октября 1991 г.- Минск: Б.И., 1991.-340 с.

121. Родзевич Н.Н. Методологические основы модернизации геоэкологического образования //География в школе. 2004. - № 4. - С.20-25.

122. Родионова Jl.И. Профессиональная подготовка студентов географов к проведению со школьниками полевых занятий: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997. - 18 с.

123. Рубанов Н.В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./Н.В. Рубанов.-М, 1965.- 176 с.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. /АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. т.1.- 485, 1.с.

125. Савина Н.Г. Методическая подготовка студента //География в школе. -2003. № 8. - С.41-45.

126. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и её научно-методическое обеспечение //Педагогика. 1998. - № 4. - С.54-59.

127. Саушкин Ю.Г. Географическое краеведение в школе. М.: Просвещние, 1982. - 82 с.

128. Сафиуллин А.З. Краеведческий подход и методы его осуществления в преподавании географии. В кн.: География и краеведение. Вып. 5. - Пермь, 1977. - 256 с.

129. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.-127 е., ил.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

131. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

132. Сластёнин В.А., Мищечко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. 1991. - № 10. -С.79-86.

133. Сластёнин В.А. О современных подходах к подготовке учителя /Технология психолого-педагогической подготовки учителя в воспитательной работе. Барнаул, 1996. - С. 17-36.

134. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. -М.: Академия, 2001. 284 с.

135. Снытко М.К., Дудник Н.И., Фомин И.Г. Система подготовки студентов к краеведческо-географической работе в школе: Материалы научно-методич. семинара пединститутов южной зоны РСФСР по краеведению. Тамбов, Пролет. Светоч, 1975. - С. 32-35.

136. Строев К.Ф. Краеведение: Учеб. пособие для студентов естеств.-геогр. Фак. Пед. институтов. 2-е изд., испр. И доп. М.: Просвещение, 1974. -120 с.

137. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, Г.И. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

138. Тимофеева З.М. Формирование опыта творческой деятельности у студентов-географов в процессе методической подготовки в университете: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -М, 1997. 17 с.

139. Толковый словарь русского языка /Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. -М.: ОГИЗ, том 2,1938 1039 с.

140. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1968.-С. 68.

141. Учебные планы МГПУ, МПГУ, МГОУ, ТГПУ, ЯГПУ, РГПУ, ВГПУ по специальности «032500-география».

142. Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени //Вест. высш. шк. 1989. - № 1. - С.33-36.

143. Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

144. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С.76-79.

145. Шаймарданов Р.Х. Личностно ориентированная профессиональная подготовка будущего учителя //Педагогическое образование и наука. 2003. -№ 3. - С.36-42.

146. Шеманаев В.А. Подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -Н. Новгород, 2004.-266 с.

147. Штульман Э.А. Специфика методического эксперимента //Советская педагогика. 1988. - № 3. - С.61-65.

148. Щенёв В.А. География своей области как региональный компонент //География в школе. 1998. - № 5. - С.59-64.

149. Щенёв В.А. Проблемы содержания курса «География своего региона» /Биологическое и географическое образование в современнойшколе: Материалы международной науч.-практ. конференции. Ярославль: Канцлер, 2005.-С. 28-32.

150. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. Тверь, 1992.-С.6.164. http://www.ncstu.ru.165. mailto:academia@urorao.ru