Методика обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии "Родной край"

Стручкова, Алена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии "Родной край"

Автореферат

Автор научной работы: Стручкова, Алена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии "Родной край""

На правах рукописи УДК: 373.016:91

005003764

Стручкова Алена Николаевна

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАРТОГРАФИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ «РОДНОЙ КРАЙ» (5 класс, Республика Саха (Якутия)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 ДЕК 2011

Санкт-Петербург

2011

005003764

Работа выполнена на кафедре методики преподавания биологии, химии и географии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ольга Милентьевна Кривошапкина

Официальные оппоненты: доктор географических наук, профессор,

Дмитрий Павлович Финаров

кандидат педагогических наук, Станислав Евгеньевич Зайцев

Ведущая организация: Ленинградский областной институт развития

образования

Защита состоится «22» декабря 2011 года в 15м часов на заседании диссертационного совета № Д 212.199.08 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 12, ауд 21.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по адресу: г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки 48, корп. 5.

Автореферат разослан «22» ноября 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета д.п.н., профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (ФГОС) важнейшим предметным результатом освоения географии выпускниками основной школы считает «овладение основами картографической грамотности и использование географической карты как одного из языков международного общения». В то же время картографические знания и умения (КЗиУ) составляют не только важнейшую часть содержания географического образования, но и входят в состав общекультурных компетентностей, являясь, таким образом, метапредметными. Последнее говорит об их возрастающей роли на современном этапе развития образования.

Поскольку географические (картографические) знания и умения начинают формироваться уже в начальной школе, то изучение курсов «Окружающий мир» (I-IV классы), «Природоведение» (V класс) должно подготовить школьников к успешному освоению КЗиУ в VI классе. Однако в ходе педагогического исследования выявлено, что соответствующие знания и умения выпускников начальной школы не в полной мере отвечают требованиям госстандарта. Кроме того, наличие «разрыва» в непрерывном картографическом образовании, существующее в курсе «Природоведение» в V классе, также затрудняет освоение картографического содержания начального курса географии в VI классе.

Наряду с этим, количество часов, выделенное действующим Базисным учебным планом (БУП) общеобразовательных учебных учреждений на освоение начального курса географии в VI классе, сократилось в два раза - с 2 до 1 часа в неделю. Согласно рекомендациям Примерной программы по географии (2010) на изучение единственной темы, включающей КЗиУ -«Источники географической информации» в курсе «География Земли», следует отводить не менее 4 часов учебного времени, что составляет только 1,7% к общему объему часов. Как результат, в Аналитическом отчете Федерального института педагогических измерений (ФИЛИ) по итогам Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по географии в 2010 году указано, что 57,5% тестируемых затрудняются в демонстрации КЗиУ.

Анализ современных научно-методических исследований, направленных на совершенствование КЗиУ (A.M. Берлянт, C.B. Буланов, Т.С. Комиссарова, Т.Г. Сваткова, Ю.Г. Четыркина и др.), показал, что проблема формирования КЗиУ в V классе посредством краеведческого курса и его картографической поддержки, остается недостаточно разработанной. Наличие с 1992 года в БУП национальных школ Республики Саха (Якутия) (PC (Я) курса «Родной край» («РК»), направленного на изучение своей местности, способствовало более раннему (с V класса) приобщению учащихся к освоению КЗиУ, обусловленному наличием его картографической поддержки (минимально - краеведческого атласа). В отличие от курса «География Якутии», отражающего региональный уровень краеведения, курс «РК» может быть позиционирован как краеведческий курс географического содержания локального уровня.

Таким образом, актуальность изучаемой нами проблемы обусловлена противоречием между новыми возможностями курса географии «Родной край» в решении проблемы раннего обучения КЗиУ в V классе и отсутствием соответствующей методики его реализации.

Проблема данного исследования заключается в определении наиболее эффективных путей обучения школьников КЗиУ в курсе географии «Родной край» (V класс).

Цель исследования: разработка методики обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной край» (V класс).

Объект исследования - процесс формирования картографических знаний и умений.

Предмет исследования - методика обучения школьников V класса картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной край».

Гипотеза исследования заключается в том, что обучение учащихся картографическим знаниями умениям в курсе географии «Родной край» будет более эффективным, если:

- разработаны авторские варианта программы и учебного пособия по курсу «Родной край», насыщенные картографическим содержанием (на примере Таттинского района РС (Я);

- создана методическая система раннего обучения школьников КЗиУ в курсе географии локального уровня (V класс);

- выявлены методические условия, способствующие эффективному обучению учащихся КЗиУ в краеведческом курсе локального уровня, в т.ч.:

а) определен минимальный и расширенный комплекты картографического обеспечения этого курса; подготовлен авторский вариант минимально необходимого комплекта (атлас, стенные и форзацные карты, комплект контурных карт); б) создана обобщенная модель краеведческого атласа локального уровня, как основного компонента картографического обеспечения курса; в) разработан и внедрен комплекс учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы с картографическим обеспечением курса.

В соответствии с поставленной целью и предложенной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить состояние проблемы картографической подготовки учащихся в условиях модернизации образования.

2. Разработать авторские варианты программы и учебного пособия по курсу географии «Родной край» (V класс), насыщенные картографическим содержанием (на примере Таттинского района РС (Я).

3. Разработать методическую систему раннего обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе «Родной край» (V класс).

4. Выявить методические условия, способствующие эффективному обучению учащихся V класса картографическим знаниям и умениям в курсе «Родной край».

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологические основы исследования составили: современные представления о содержании школьного географического образования: Г.П. Аксакалова, И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Е.М. Нестеров, В.П. Максаковский, H.H. Петрова, М.В. Рыжаков, В.П. Соломин, Д.А. Субегго, В.Д. Сухоруков и др.; национально-региональный и краеведческий компоненты учебного предмета географии-. Г.Ю. Арнаутов, O.A. Бахчиева, Л.Ф. Греханкина, A.B. Даринский, О.М. Кривошапкина, В.М. Лянцевич, Г.Н. Максимов, М.А. Никонова, М.В. Рыжаков, П.В. Станкевич, Н.И. Яковлева и др., учение о карте: H.H. Баранский, A.M. Берлянт, A.B. Гедымин, Г.Ю. Грюнберг, Т.С. Комиссарова, К.А. Салищев и др., картографический метод исследования: А.Ф. Асланикашвили, A.M. Берлянт, Т.С. Комиссарова, К.А. Салищев и др., положения теории и методики обучения географии в школе: H.H. Баранский, А.Е. Бибик, Т.П. Герасимова, В.П. Голов, A.B. Даринский, И.В. Душина, В.П. Максаковский, А.И. Матрусов, В.В. Николина, JI.M. Панчешникова, H.H. Петрова, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров и др., проблемы картографического образования школьников: A.M. Берлянт, И.И. Баринова, В.Г. Васильев, C.B. Васильев, Г.Ю. Грюнберг, Т.П. Герасимова, И.В. Душина и др., вопросы теории и практики средств обучения географии: Ю.Г. Барышева, В.П. Буданов, В.П. Голов, И.В. Душина, М.В. Малахов, Л.М. Панчешникова, Н.В. Студеникин и Др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение научно-картографической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных и программно-методических документов в области географического образования; исторический; сравнительный; моделирование; конструирование; эмпирические: анкетирование; интервьюирование; беседы с учащимися; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; статистические: математическая обработка, графические и табличные интерпретации данных педагогического эксперимента.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 20072011 годах и включало три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.). Выявлены возможности эффективного применения потенциала курса «PK» для раннего обучения учащихся КЗиУ. Изучено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и методической литературе. Проведено анкетирование и контрольные работы среди выпускников начальных классов, школьников V-VI классов, позволившие оценить уровень сформированное™ КЗиУ. Разработана программа курса «Край мой Татгинский» (в составе авторского коллектива).

обеспечения данного курса. Разработан и внедрен комплекс учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы с картографическим обеспечением курса «РК». Проведен обучающий этап педэксперимента с использованием авторского варианта картографического УМК в школах Таттинского района РС (Я), в том числе с участием автора. На разных этапах эксперимента приняли участие 138 учителей (учителей географии - 51), 383 учащихся.

Третий этап (2009-2011 гг.). Проводилось теоретическое обобщение результатов педэксперимента, осуществлялся качественный и количественный анализ полученных данных, осуществлялась теоретическая интерпретация результатов экспериментального обучения, определялись перспективы дальнейших исследований в области раннего обучения КЗиУ.

Научная новизна исследования заключается в том, что получили осмысление основные проблемы картографической подготовки учащихся в условиях модернизации образования; разработаны состав, структура и содержание курса географии «Родной край» (на примере Таттинского улуса РС (Я) (модель, программа, учебное пособие); определено картографическое содержание данного курса, в том числе раздела «Учимся работать с картой»; разработана методическая система обучения КЗиУ в курсе «Родной край», определены методические условия, способствующие их эффективному формированию.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении необходимости и возможности обучения школьников КЗиУ в курсе географии «Родной край» (V класс); в разработке концепции и конструировании обобщенной модели краеведческого атласа локального уровня, как основы картографического обеспечения курса «РК»; в обосновании принципов отбора и структурирования комплекса учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы с картографическим обеспечением курса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена и экспериментально проверена методика раннего обучения школьников КЗиУ в курсе географии локального уровня «РК»; при участии автора разработаны и внедряются в практику обучения: программа, учебное пособие, картографические составляющие УМК по курсу «РК» для учащихся Таттинского улуса (атлас, стенные и форзацные карты, комплект контурных карт); разработан комплекс учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы учащихся с картографическим обеспечением курса.

Рекомендации по использованию результатов научного исследования. Модели компонентов УМК для поддержки краеведческих курсов локального уровня (учебное пособие и атлас), а также методическая система раннего обучения учащихся КЗиУ могут быть использованы в практике школьного географического образования как в РС (Я), так и в других регионах страны.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическим, общенаучным и методическим обеспечением педагогического исследования, использованием комплекса

методов исследования, достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы, внедрением результатов исследования в практику обучения, личным участием автора в обучении школьников.

Апробация предложенной методики и внедрение результатов исследования проводилось в процессе преподавания курса «РК» в 12 школах Таттинского района РС (Я), в том числе с участием автора. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания биологии, химии и географии и межфакультетском методологическом семинаре СВФУ им. М.К. Аммосова в 2008-2011 гг.; на международных, всероссийских, республиканских, внутривузовских конференциях, в том числе с очным участием: «География, геоэкология, геология: опыт научных исследований» (Днепропетровск, 2008), «Науки о земле и отечественное образование: история и современность» (Санкт-Петербург, 2010), «Региональная система экологического образования и просвещения в интересах устойчивого развития» (Якутск, 2008), «XIII Лаврентьевские чтения» (Якутск, 2009), «География и краеведение в Якутии» (Якутск, 2011), «Аспирантские чтения» (Якутск, 2008-2010 гг.).

По различным аспектам проблемы исследования опубликованы 24 работы, в том числе 2 - в рецензируемых журналах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Авторские варианты программы и учебного пособия по курсу географии «Родной край» (V класс), насыщенные картографическим содержанием (на примере Таттинского района РС (Я).

2. Методическая система обучения школьников картографическим знаниям и уменйям в курсе географии «Родной край» (V класс), направленном на изучение своей местности.

3. Методические условия, способствующие эффективному формированию картографических знаний и умений учащихся в краеведческом курсе локального уровня.

4. Положительные результаты исследования, полученные в ходе апробации методики раннего обучения учащихся картографическим знаниям и умениям.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список, состоящий из 178 источников и 3 приложения. Объем основного текста 151 страница. В текст включены 12 рисунков и 26 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, выявлены противоречия, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; выделены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуется экспериментальная база, приводятся сведения об апробации результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние проблемы обучения школьников картографическим знаниям и умениям» раскрыта система

картографических знаний и умений (КЗиУ) как важнейшая часть школьного географического образования. Географическим картам в системе средств обучения географии принадлежит особое место. На существенную роль карты в процессе обучения указывали H.H. Баранский, В.П. Буданов, A.A. Половинкин, М.В. Студеникин, М.В. Малахов, A.B. Гедымин, A.M. Берлянт, Г.Ю. Грюнберг и др.

Рассматривая вопрос о системе картографических знаний и умений в курсе школьной географии, отметим, что в методике обучения географии нет общепринятого подхода к ее изложению. Так, в работе Ю.Г. Четыркиной, посвященной усовершенствованию географических (картографических) знаний и умений на основе их преемственности с начальной школой, автор рассматривает, в числе других, и систему топографо-картографических знаний, формируемых с I по VI класс (2004). Предлагаемое Ю.Г. Четыркиной усиление картографической составляющей в V классе (включение в обучение картографического блока), на наш взгляд, особенно актуально на фоне продолжающегося сокращения часов на изучение географии. В этом случае, перенос определенного объема картографической подготовки в V класс, в курс природоведения, более чем оправдан. Уточним все же, что и объем содержания картографической группы знаний и умений в настоящее время постепенно сокращается - исключены темы, связанные с математической основой карт (кроме видов масштаба), картографическими искажениями, видами карт (по видам искажений и видам проекций) и др. Однако количество часов, отводимых на изучение КЗиУ, сократилось по сравнению с третьей четвертью XX века, более чем в 5 раз (1970-1975 годы - 22 часа, 2010 год — 4 часа).

Анализ рассмотренных нами систем КЗиУ (C.B. Буланов, Г.Ю. Грюнберг, И.И. Заславский, Ю.Г. Четыркина и др.), важная для нас рекомендация по изучению краеведческого курса в основной школе (Пояснительная записка к современному БУП общеобразовательных учреждений), собственный опыт работы позволили предложить усовершенствованную систему КЗиУ, предусматривающую более раннее их изучение. В V классе в курсе «PK», объектом изучения которого является своя местность, нами предлагается введение картографического раздела «Учимся работать с картой». Этот раздел рассматривается как пропедевтический по отношению к теме «План и карта» в начальном курсе географии, поэтому в VI классе значительно эффективнее формируются соответствующие КЗиУ.

Проблемы картографической подготовки учащихся всегда оставались в поле зрения ученых-географов и ведущих российских (советских) методистов в области географии (A.M. Берлянт, И.И. Баринова, В.Г. Васильев, C.B. Васильев, Г.Ю. Грюнберг, В.П. Голов, И.В. Душина, Т.С. Комиссарова и др.).

На основе анализа этих и некоторых других работ выявлены три группы проблем, влияющие на картографическую подготовку учащихся, и связанные: а) с несоответствующим важнейшему значению предмета «география» положением в системе общего образования; б) с недостаточной

картографической подготовкой учителей географии; в) с недостаточно оперативным решением проблемы комплексного обеспечения школ качественными картографическими средствами обучения. Вполне естественно, что большинство вышеуказанных проблем недостаточной картографической подготовки учащихся не может быть решено в рамках нашего исследования. Частичное решение, на наш взгляд, может быть связано с использованием возможностей курса «Родной край» для V класса, преподаваемого в Республике Саха (Якутия) с 1992 года, для раннего обучения КЗиУ.

Анализ педагогических исследований, связанных с проблемами раннего обучения школьников КЗиУ (В .П. Горощенко, Л.И. Медведева и Е.И. Свириденко, А.А. Казаков и Н.Я. Дмитриева, М.А. Никонова, И.Б. Шилина, О.А. Бахчиева), количество которых в настоящее время незначительно, позволил выяснить, что некоторые ученые-методисты считают возможным начать изучение географии (в том числе КЗиУ) уже в со второго класса начальной школы, а также, что очень важно для нашего исследования, свидетельствует о возможностях перенесения части картографических тем из VI в V класс (Никонова М.А. и др. «Основы географии», У-У1 классы). Кроме того, в российских дореволюционных гимназиях отмечен опыт введения картографических тем в рамках «приготовительного» класса, в советской школе начала и середины XX века также накоплен позитивный опыт перенесения части географических знаний и умений (а, значит, и картографических тем) в начальную школу. Например, в 1921 году в Ш-1У классе начальной школы изучался предмет «Введение в географию», являющийся аналогом современного начального курса географии. Приведенные выше примеры свидетельствуют о возможности раннего обучения картографическим знаниям и умениям в V классе. И, наконец, решающее значение имело наличие в республике опыта преподавания с 1992 года в V классе краеведческого курса локального уровня «РК», включающего КЗиУ. Этот краеведческий курс рассматривается нами как фактор, способствующий усовершенствованию картографической подготовки учащихся.

Реализация Концепции развития и обновления национальной школы, принятой в РС (Я) в 90-х годах XX века, создание Концепции школьного географического образования «География для будущих поколений», привели к реформированию всей региональной системы образования. В этом контексте была разработана специальная программа для якутских национальных школ по географии, изучение которой начиналось с курса «Родной край» для V класса, а также создан ряд авторских программ по этому курсу, направленному на изучение своей местности. До 2005 года этот курс изучался во всех национальных школах Якутии, в настоящее время он имеет место в тех регионах, для которых уже разработаны не только программы, но и УМК поддержки этой учебной дисциплины. Расширение картографической поддержки курса «РК» за счет краеведческого атласа, форзацных и стенных карт, а также комплекта контурных карт, на наш

взгляд, позволяет использовать процесс изучения этого курса для раннего обучения КЗиУ.

Во второй главе «Методика обучения школьников V класса картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной край» (на примере сельского района)» описана методическая система раннего обучения школьников КЗиУв краеведческом курсе локального уровня. Описывая модель этой системы, и, выделяя в качестве подсистем «педагогическую задачу» и «педагогическую технологию», уточним, что наше понимание технологии обучения соответствует взглядам В. П. Беспалько (рис. 1).

Цель методической системы отражает планируемые результаты -формирование у учащихся V классов КЗиУ и картографических представлений о своем районе (локальной территории). К структуре содержания обучения отнесен школьный компонент, как локальная составляющая национально-регионального компонента (НРК), программа краеведческого курса «РК» и его картографическая составляющая. В этой программе (в нашем случае «Край мой Таттинский»), рассчитанной на изучение в течение 35 часов, отражается содержание курса: «Введение», «Татта от палеолита до наших дней», «Природа вокруг нас», «Кто мы и сколько нас», «Знаменитые земляки», «Чем мы занимаемся», «Охраняя родную природу», «Будущее нашего края», приведены требования к знаниям и умениям, отражена система из 25 практических работ, в которых особое место занимают работы картографического характера (40%).

Субъектами школьного краеведения являются педагоги, преподающие курс «Родной край» (как правило, учителя географии) и учащиеся V классов.

Подготовка учебных материалов для поддержки локального курса «РК» («Край мой Таттинский») с специально разработанной картографической составляющей стала одной из наших задач. В ходе решения данной проблемы нами, в составе авторского коллектива, подготовлены учебное пособие «Край мой Таттинский», школьный краеведческий атлас, стенные карты, форзацные карты, комплект контурных карт. В рамках вводного картографического раздела «Учимся работать с картой» («Форма и размеры Земли», «План местности», «Географическая карта», «Способы картографических изображений», «Работа с тематическими картами») учащиеся овладевают КЗиУ, необходимыми для работы с картографическими произведения по курсу «РК».

Разработанный нами комплекс учебных заданий с ожидаемым результатом обучения направлен на формирование и закрепление КЗиУ, являясь одновременно средством обучения и контроля.

Согласно требованиям ФГОС, оценивание результатов усвоения КЗиУ происходит на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном. Анализ и оценка результатов учебно-воспитательного процесса позволяет оценить уровень сформированное™ КЗиУ обучающихся, и, что очень важно, их подготовленность к изучению начального курса географии.

Эффективному процессу функционирования методической системы раннего обучения школьников КЗиУ способствуют выявленные нами

Педагогическая задача

Педагогическая технология

Рис. 1 Модель методической системы раннего обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной край»

методические условия. В ходе исследования разработаны и апробированы минимально необходимый и расширенный комплекты картографических произведений для обеспечения локального краеведческого курса. Основным компонентом минимально необходимого комплекта картографической поддержки любого краеведческого курса служит атлас, в нашем случае - это атлас Таттинского улуса РС (Я). В связи с тем, что атлас является основой картографической поддержки краеведческого курса, его модель будет изложена ниже более подробно.

Следующий компонент картографической поддержки краеведческого курса - это стенные карты, минимум которых должен включать административную и физическую карты. В комплекте разработанных нами контурных карт на 2 разворотах размещены карты полушарий с заданиями по вводной картографической теме, 21 карта различной тематики, 3 карты групп наслегов (административных единиц в составе сельского района), сгруппированных по территориальному признаку (Амгинская, Алданская, Таттинская). Вопросы и задания, предлагаемые в этом комплекте, логически привязаны к атласу и служат средством закрепления КЗиУ.

Расширенный вариант, кроме перечисленных выше компонентов, может дополняться электронным вариантом атласа, тематическими стенными картами (кроме административной и физической), стенными топографическими планами местностей и аэрокосмоснимками, картографическими таблицами (синоптические карты по сезонам года, раздаточный материал: топографические планы и аэрокосмоснимки), картами-стикерами для выполнения промежуточных проверочных работ и проведения текущего контроля. Также в ходе педагогического эксперимента была выявлена потребность учителей в специально разработанном методическом пособии для организации работы с картографическими компонентами УМК.

Таким образом, каждый компонент системы картографических произведений выполняет взаимосвязанные функции по обеспечению процесса обучения краеведческому курсу, в целом, а также раннему формированию КЗиУ.

Следующим методическим условием, способствующим эффективному обучению школьников КЗиУ служит наличие обобщенной теоретической модели атласа локального уровня. В концепцию модели атласа вошли следующие основные идеи: реализация муниципального компонента регионального географического образования, в том числе вариативной составляющей курса «Родной край»; усиление роли картографической компоненты регионального географического образования и краеведения; повышение картографической грамотности учащихся общеобразовательной школы; преемственность картографической подготовки между всеми ступенями образования, в том числе между начальной и основной школой; повышение эффективности процесса формирования региональной идентичности жителя республики.

Цель использования краеведческих атласов локального уровня -картографическая поддержка краеведческого курса «РК», направленного на

формирование личности, обладающей систематическими и глубокими знаниями о родном крае, воспитание достойного гражданина, отличающегося чувством патриотизма и любви к своей малой родине, своему району, республике и стране.

Задачи: формирование пространственных представлений об истории, культуре, природе, населении, хозяйстве и экологических проблемах своего района; формирование картографической грамотности; воспитание чувства личной ответственности за судьбу своей «малой» родины; комплексное развитие личности младшего подростка.

При создании локальных атласов необходимо опираться на следующие основные принципы: социализации, сочетание единства масштаба основных карт, наличие карт более мелкого масштаба для увеличения спектра рассматриваемых проблем, введение разновременных карт и статистических данных, использование большого объема справочно-иллюстративного материала, историзм в изложении материала; согласование с материалами краеведческих учебников и других картографических произведений.

Обобщенная структура краеведческих атласов локального уровня определяется содержанием программ локальных краеведческих курсов и включает следующие разделы: «вводный», «историко-культурный», «природный», «социально-экономический», «взаимодействие человека и природы», «достопримечательности и туризм». Очевидно, что в каждом конкретном локальном районе объем атласа, его конкретное содержание могут существенно различаться (рис. 2).

Третьим методическим условием организации процесса раннего обучения КЗиУ в краеведческом курсе локального уровня является применение комплекса учебных заданий с ожидаемым результатом обучения. При его создании мы опирались на представление о цели, как ожидаемом результате географического образования, сформулированном Э.В. Ким и др. Комплекс учебных заданий для работы с локальными краеведческими атласами, согласно классификации Г.Ю. Грюнберга, сгруппирован нами по направлению использования карт и включает 4 типа заданий: на чтение карты, на сравнение и сопоставление двух и более карт, картометрические и каргосоставительские работы. Каждый тип заданий формирует определенные КЗиУ, способствует их закреплению. Рассмотрим, как формулируются учебные задания с ожидаемым результатом обучения.

1. Формулирование цели обучения. В нашем комплексе цель определяется как ожидаемый результат обучения, складывающийся из описания алгоритма действий учащегося, которые он должен выполнить. Такая постановка целей обучения способствует учителю в организации обучения, упрощении контроля и поэтапному отслеживанию действий учащегося.

2. Определение условий реализации целей обучения. Для реализации целей обучения необходимо:

а) определить средства обучения, необходимые учащемуся для выполнения заданий, в нашем случае - это картографические произведения локального уровня;

Вводный раздел

Историко-культурный

История заселения

История хозяйственного освоения

История района в XX веке

Культурно-просветительны е учреждения

Район на карте России —

Административное деление

- . РАЗДЕЛЫ (СИСТЕМА ТЕКСТА И КАРТ)

Природа

Рельеф

Тектоника. Геология

Климат

Воды

Многолетняя мерзлота

Почвы

Растительность

Животный мир

Социально - экономические

Население | Экономика |

Транспорт и связь

Образование

Здравоохранение соцобеспечение

Символы

Краткие сведения о районе

Численность и плотность населения Экономика улуса

Промышленность

1 1

Естественный прирост. Возрастная структура Животноводство

Земледелие

Сельскохозяйствен ные угодья

▲

Взаимодействие человека и природы

Экологические проблемы

Красная книга

ООПТ

Экологическое образование и просвещение

Достоприме чательности и туризм

ПОЯСНИТЕЛЬНЫЕ ТЕКСТЫ И ИЛЛЮСТРАЦИИ (диаграммы, профили, схемы, фотографии, космические снимки).

Рис. 2 Структура краеведческих атласов локального уровня

б) выяснить, достаточно ли описание целей обучения конкретизирует выполняемые учащимся действия. Например: учащемуся предлагается задание «по географическим координатам найти точки на карте, и определить, какая из них расположена севернее». Это же задание можно сформулировать иначе, более диагностически, - «найти точки на карте по заданным географическим координатам, нанести их на контурную карту и выявить, какая из них расположена севернее»;

в) максимально упростить форму представления результатов: выбрать табличный вариант записи ответов, предложить задания на соотнесение.

Оценивание результатов выполнения учебных заданий. Учащиеся, еще до начала выполнения задания, должны знать критерии оценивания выполнения требуемых действий. Основными критериями качества знаний и умений учащихся являются: количество правильных ответов и выполненных заданий; соотношение между количеством заданных и правильно выполненных заданий; самостоятельность и др.

В ходе педагогического эксперимента была экспериментально проверена методика раннего обучения школьников КЗиУ в краеведческом курсе локального уровня. Эксперимент проводился в следующих направлениях: апробация компонентов УМК к курсу «РК» (программа, учебное пособие, атлас, стенные карты, форзацные карты, комплект контурных карт, комплекс учебных заданий с ожидаемым результатом обучения); внедрение методики раннего обучения КЗиУ.

Экспериментальная проверка эффективности системы раннего обучения школьников КЗиУ в краеведческом курсе локального уровня проводилась в 3 группах - двух экспериментальных и одной контрольной (табл. 1). Условия обучения (условные обозначения): А - изучение курса «Родной край» («Край мой Таггинский») с использованием учебного пособия и атласа, насыщенных картографическим содержанием; Б - использование комплекта контурных карт; В - изучение вводного картографического раздела «Учимся работать с картой»; Г - использование комплекса учебных заданий.

Таблица 1

Результаты обучения школьников картографическим знаниям и

умениям в курсе географии «Родной край» (%)_

Группы школьников Условия обучения* Показатели результатов обучения но типам картографических умений

Чтен ие карты Сопостав лете двух и более карт Картомет рические работы Карто состав ление Среда ее

Эксперимент, группа I А, Б, В, Г 78,9 77,6 85,9 66,7 77,3

Эксперимент, группа II А, Б, В 69,1 66,2 83,3 63,2 70,4

Контрольная группа А, Б 61,2 59,4 79 59,8 64,8

Результаты обучения показали доступность разработанных нами краеведческих картографических пособий, полноту их соответствия программе курса «Родной край». Эффективность разработанной методики проверялась по результатам контрольных работ. Сравнение результатов обучения экспериментальной группы I (с наиболее высокими показателями) и контрольной группы, выявило более высокий уровень усвоения

картографических знаний и умений в экспериментальных классах - на 12,5%.

В ходе экспериментального обучения выявлено, что учащимся особенно интересно выполнять картометрические и картосоставительские задания. Последнее можно объяснить тем, что в ходе выполнения заданий ученики выполняют практические действия: измеряют, вычисляют, оформляют контурные карты и т.д. Наибольшую сложность вызвали у учащихся задания на наложение и сопоставление двух и более карт, что также объяснимо необходимостью проведения достаточно абстрактных и многоступенчатых действий для достижения цели.

В ходе собеседования с учениками отмечено, что при изучении курса отмечены сдвиги в эмоционально-ценностной сфере. Повышение познавательного интереса учащихся к изучению родного края, расширение представлений о территории района, работа с картами, отображающими экологическое состояние района, способствовали осмыслению проблем окружающей среды.

Отсроченный контроль, проведенный среди учащихся VI классов, результаты наблюдений учителей, участвующих в эксперименте, свидетельствуют о том, что школьники, изучавшие в V классе вводный картографический раздел в рамках курса «Родной край», и использовавшие в обучении краеведческие картографические произведения (атлас и др.), показывают более высокие результаты усвоения КЗиУ в начальном курсе географии - выше на 7,8% учащиеся контрольных классов (табл. 2).

Анализ контрольной работы, традиционно проводимой по завершению темы «План и карта», свидетельствует о том, что у учащихся, изучавших курс «Родной край» без применения компонентов УМК: учебного пособия, атласа, стенных карт, комплекта контурных карт; картографического раздела «Учимся работать с картой» и комплекса учебных заданий с ожидаемым результатом обучения (в 2007-2008, 2008-2009 уч. гг.), качество знаний ниже на 25-28%, чем у групп, прошедших обучение с применением методики раннего обучения картографическим знаниям и умениям.

Таблица 2

Результаты усвоения учащимися VI класса, изучавшими в V классе курс «Родной край», картографических знаний и умений по теме «План и карта»

Проверяемые умения Результаты, показанные разными группами школьников, %

ЭП ЭГ И КГ

71 уч-ся 68 уч-ся 67 уч-ся

1. Определение условных знаков 78,8 75,0 73,5

2. Определение расстояний с помощью масштаба 73,2 66,1 61,7

3. Определение направлений и азимутов 70,4 67,6 61,7

4. Определение абсолютных и относительных высот точек земной поверхности 74,6 70,6 66,1

5. Составление плана класса 63,3 60,3 58,8

6. Определение географических координат 73,2 72,0 64,7

Среднее значение (в %) 72,2 68,6 64,4

В Заключении обобщены результаты научного исследования и сделаны выводы.

Анализ научно-методической литературы позволил сделать вывод о том, что система КЗиУ в период модернизации системы образования нуждается в усовершенствовании. Это вызвано, прежде всего, сокращением часов географии в основной школе, изменениями в структуре школьной географии, возможностью введения краеведческого курса в V классе в условиях РС (Я). Предложена усовершенствованная система КЗиУ, направленная на раннее формирование КЗиУ, предполагающая изучение пятиклассниками вводного картографического раздела в курсе «РК».

Выявлен ряд проблем картографической подготовки школьников в условиях модернизации образования, связанный с современным положением предмета география в системе основного общего образования, недостаточной картографической подготовкой учителей географии, недостаточно комплексным и качественным картографическим обеспечением курса географии, в том числе на локальном уровне.

Отечественный опыт раннего изучения географии с конца XIX до середины XX века, введение географии во И-Ш классах в рамках системы развивающего обучения Л.В. Занкова, а также долговременный опыт преподавания курса «Родной край» (V класс) в нашей республике, позволили реализовать идею раннего обучения КЗиУ в курсе географии «РК».

Для реализации данной идеи разработаны авторские варианты программы и учебного пособия по курсу «РК» (на примере Таттинского района Республики Саха (Якутия), насыщенные картографическим содержанием, разработана модель методической системы раннего обучения школьников КЗиУ в краеведческом курсе локального уровня.

Выявлено, что эффективному процессу функционирования методической системы раннего обучения школьников КЗиУ способствуют следующие методические условия: а) определены минимально необходимый и расширенный комплекты картографического обеспечения курса «Родной край»; б) разработана модель краеведческого атласа локального уровня, как основа картографического обеспечения курса «Родной край»; в) разработан и внедрен в обучение комплекс учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы с картографическим обеспечением курса «РК».

Результаты обучающего эксперимента позволяют сделать вывод о целесообразности введения раннего обучения школьников КЗиУ в краеведческом курсе локального уровня.

Таким образом, поставленные в работе задачи выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение. Перспективы исследования рассматриваемой проблемы связаны с последующим совершенствованием системы раннего обучения школьников КЗиУ в краеведческом курсе локального уровня, в том числе и в начальной школе.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Стручкова А.Н. Сравнительный анализ школьных краеведческих атласов локального уровня как один из источников моделирования новых атласов [Текст] / А.Н. Стручкова // География, геоэкология, геология: опыт научных исследований: Материалы V Международной научной конференции

студентов и аспирантов, посвященной 90-летию Днепропетровского национального университета. - Киев: ГНПП «Картография», 2008. - Вып. 5. -С. 504-507 (0,15 п.л).

2. Стручкова А.Н., Баишева П.К., Бурнашева В.В. и др. Таттинский улус (район) Республики Саха (Якутия): справочные материалы по краеведению [Текст] / науч. ред. д.п.н., проф. О.М. Кривошапкина]. - Якутск: Изд-во ИПКРО, 2008. - 56 е.: ил., карт. - 3,5 п.л. (авт. 1,2 п.л.).

3. Стручкова А.Н. О структуре и содержании школьных краеведческих атласов локального уровня [Текст] / А.Н. Стручкова // География: проблемы науки и образования. LXII Герценовские чтения: Материалы ежегодной Всероссийской научно-методической конференции (910 апреля 2009 г., Санкт-Петербург) / Отв. ред. В.П. Соломин, Д.А. Субетто, Н.В. Ловелиус. - В 2 т. - СПб: Астерион, 2009. - Т. II. - С. 311-317 (0,4 п.л).

4. Стручкова А.Н., Кривошапкина О.М. Локальные учебно-методические комплексы для обеспечения курса «Родной край» на примере Республики Саха (Якутия) [Текст] / А.Н. Стручкова // География и геоэкология на современном этапе взаимодействия природы и общества: материалы Всероссийской научной конференции «Селиверстовские чтения» (Санкт-Петербург, 19-20 ноября 2009 г.). - СПб: Санкт-Петербургский гос. университет, ВВМ, 2009. - С. 560-565. - 0,4 п.л. (авт. 0,2 п.л.).

5. Стручкова А.Н. Проблемы картографического обеспечения краеведческих курсов локального уровня [Текст] / А.Н. Стручкова // Науки о Земле и отечественное образование: История и современность. Материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика РАО A.B. Даринского. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - С. 157-159 (0,15 п.л).

6. Стручкова А. Н. Методические условия формирования первоначальных картографических знаний и умений в курсе «Родной край» [Текст] / А.Н. Стручкова // География и краеведение в Якутии: Сборник материалов респ. научно-практической конференции 19 декабря 2009 г./ Максимов Г.Н., Пахомова JI.C. - Якутск: 2010. - С. 269-273 (0,25 п.л).

7. Стручкова А.Н., Баишева П.К., Бурнашева В.В. и др. Край мой Таттинский : учеб. пособие по курсу «Родной край» для учащихся 5 класса / под науч. ред. проф. д.п.н. О.М. Кривошапкиной];- Якутск: Компания «Дани Алмас», 2010. - 184 е.: ил., карт. - 11,5 п.л. (авт. 2,0 п.л.).

8. Стручкова А.Н., Кривошапкина О.М. О концепции создания серии краеведческих атласов локального уровня (на примере Республики Саха (Якутия) [Текст] / А.Н. Стручкова / Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - выпуск 15. - С.190-195. - 0,35 п.л. (авт. 0,15 п.л.).

9. Стручкова А.Н. Формирование картографических знаний и умений в краеведческом курсе локального уровня на примере Таттинского улуса (района) Республики Саха (Якутия) [Текст] / А.Н. Стручкова / Вестник Якутского государственного университета. — 2010. -т.7. - № 3. - С.95-101 (0,4 п.л.).

Подписано в печать 18.11.2011 г. Формат 60x84 1\16 Печать офсетная. Бумага офсетная. Объём 1,25усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 280.

Типография РГПУ им. А. И. Герцена 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стручкова, Алена Николаевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАРТОГРАФИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ

1.1. Система картографических знаний и умений как важнейшая часть школьного географического образования

1.2. Некоторые проблемы картографической подготовки учащихся в условиях модернизации образования 2 В

1.3. О возможностях ранней картографической подготовки учащихся

1.4. Краеведческий курс локального уровня . как фактор, способствующий усовершенствованию картографической подготовки учащихся 66 Выводы по главе I ;

Глава II МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ V КЛАССА КАРТОГРАФИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ «РОДНОЙ КРАЙ» (НА ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКОГО 77 РАЙОНА)

2.1 Методическая система обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной край» (V класс)

2.2. Методические условия обучения- школьников V класса картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной 86 край»

2.3. Педагогический эксперимент и его результаты 130 Выводы по главе II 149 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 150 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 152 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии "Родной край""

Поскольку географические (картографические) знания и умения начинают формироваться уже в начальной школе, то изучение курсов «Окружающий мир» (1-1У классы), «Природоведение» (V класс) должно подготовить школьников к успешному освоению КЗиУ в VI классе. Однако в ходе педагогического исследования выявлено, что соответствующие знания и умения выпускников' начальной школы не в полной мере отвечают требованиям госстандарта. Кроме того, наличие «разрыва» в непрерывном картографическом образовании, существующее в курсе «Природоведение» в V классе, также затрудняет освоение картографического содержания начального курса географии в VI классе.

2 до 1 часа в неделю. Согласно рекомендациям Примерной программы по географии (2010) на изучение единственной темы, включающей КЗиУ

Источники географической информации» в курсе «География Земли», следует отводить не менее 4 часов учебного времени, что составляет только

1,7% к общему объему часов. Как результат, в Аналитическом отчете 3

Федерального института педагогических измерений (ФИ ПИ) по итогам Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по географии в 2010 году указано, что 57,5% тестируемых затрудняются в демонстрации КЗиУ.

Анализ современных научно-методических исследований, направленных на совершенствование КЗиУ (A.M. Берлянт, C.B. Буланов, Т.С. Комиссарова, Т.Г. Сваткова, Ю.Г. Четыркина и др.), показал, что проблема формирования КЗиУ в V классе посредством краеведческого курса и его- картографической поддержки, остается недостаточно ■ разработанной. Наличие с 1992 года в БУП национальных школ Республики Саха (Якутия) (PC (Я) курса «Родной край» («РК»), направленного на изучение своей местности, способствовало более раннему (с V класса) приобщению учащихся к освоению- КЗиУ, обусловленному наличием его картографической« поддержки* (минимально — краеведческого атласа). В отличие от курса «География^Якутии», отражающего региональный, уровень краеведения, курс «РК» может быть позиционирован как краеведческий курс географического содержания локального уровня.

Таким образом; актуальность, изучаемой-нами проблемы, обусловлена противоречием между новыми возможностями курса географии* «Родной край» в решении проблемы раннего обучения КЗиУ в V классе и отсутствием соответствующей методики его реализации:

Проблема данного* исследования1 заключается^ в определении наиболее эффективных путей обучения'школьников КЗиУ в курсе географии «Родной край» (V класс).

Цель исследования: разработка методики обучения* школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной^ край» (V класс).

Объект» исследования - процесс формирования картографических знаний и умений.

Предмет исследования — методика обучения школьников V класса картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной край».

- разработаны авторские варианты программы и учебного пособия по курсу «Родной край», насыщенные картографическим содержанием (на примере Таттинского района РС (Я);

- создана методическая система раннего обучения школьников КЗиУ в курсе географии* локального уровня (V класс);

- выявлены методические условия, способствующие эффективному обучению учащихся КЗиУ в краеведческом курсе локального уровня, в т.ч.: а) определен минимальный и расширенный комплекты картографического обеспечения этого курса; подготовлен авторский вариант минимально необходимого комплекта (атлас, стенные и форзацные карты, комплект контурных карт); б) создана обобщенная модель краеведческого атласа локального уровня, как основного компонента картографического обеспечения, курса; в)' разработан и внедрен комплекс учебных заданий' с ожидаемым, результатом! обучения для, работы с картографическим oбecпeчeниeмí курса.

В соответствии» с поставленной» целью и предложенной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить» состояние проблемы картографической подготовки учащихся в условиях модернизации образования.

2. Разработать, авторские варианты программы и учебного пособия по курсу географии «Родной край» (V класс), насыщенные картографическим содержанием (на примере Таттинского района РС (Я).

5: Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологические основы исследования составили: современные представления о содержании школьного географического образования: Г.П. Аксакалова, И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Е.М. Нестеров, В.П. Максаковский, H.H. Петрова, М.В. Рыжаков, В.П. Соломин, Субегго, В.Д. Сухоруков и др.[1, 2, 29, 80, 81, 110, 111, 124, 136, 137, 144, 152, 153, 159, 161]; национально-региональный и краеведческий компоненты-учебного предмета географии: Г.Ю. Арнаутов, 0:А. Бахчиева, Л.Ф. Греханкина, A.B. Даринский, О.М. Кривошапкина, В.М. Лянцевич, Г.Н. Максимов,- М.А. Никонова, М.В. Рыжаков, П.В. Станкевич, Н.И. Яковлева и др.[11, 34, 69, 75, 109, 114, 126, 143, 144, 154, 155, 177], учение о карте: H.H. Баранский, A.M. Берлянт, A.B. Гедымин, Г.Ю. Грюнберг, Т.С. Комиссарова, К.А. Салищев и др.[26, 27, 44, 45, 62, 70^ 93, 146, 147], картографический метод исследования: А.Ф. Асланикашвили; А.М1 Берлянт, Т.С. Комиссарова, К.А. Салищев и др. [12, 36,' 37, 38, 45, 94, 145, 146], положения теории и методики обучения географии в школе: Н:Н. Баранский, А.Е. Бибик, Т.П. Герасимова, В.П. Голов,' A.B. Даринский; И.В. Душина, В.П. Максаковский, А.И: Матрусов, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, H.H. Петрова, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров и др. [26, 27, 47, 63, 66, 74, 76, 110, 111, 117, 120, 125, 134, 135, 136, 157, 161], проблемы картографического образования школьников: A.M. Берлянт, И.И. Баринова, ВТ. Васильев, С.В: Васильев, Ю.Г. Грюнберг, Т.П. Герасимова, И.В: Душина и др. [16, 24, 29, 30,' 39, 41, 42, 52, 53, 65, 70, 71, 78], вопросы теории и практики средств обучения географии: Ю.Г. Барышева, В.П. Буданов, В.П. Голов, И.В. Душина, М.В. Малахов, JI.M. Панчешникова, Н.В. Студеникин и др. [30, 48, 66, 76, 116, 120, 157].

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы, исследования: теоретические: анализ и обобщение научно-картографической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных и программно-методических документов в области географического образования; исторический; сравнительный; моделирование; конструирование; эмпирические: анкетирование; интервьюирование; беседы с учащимися; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; статистические: математическая обработка, графические и табличные интерпретации данных педагогического эксперимента.

Основные этапы исследования! Исследование проводилось в 20072011 годах и включало три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.). Выявлены возможности эффективного применения потенциала курса? «РК» для» раннего обучения учащихся КЗиУ. Изучено состояние исследуемой' проблемы в психолого-педагогической и методической литературе. Проведено анкетирование и контрольные работы среди выпускников, начальных классов, школьников У-У1 классов, позволившие оценить, уровень сформированности КЗиУ. Разработана программа курса «Край мой Таттинский» (в составе авторского коллектива).

Второй этап (2008-2009 гг.). Разработана модель методической системы раннего обучения школьников КЗиУ в краеведческом курсе локального уровня, а также выявлены методические условия, способствующие их эффективному формированию. Созданы модели, а также авторские варианты программы, учебного пособия и атласа по курсу «Край мой Таттинский», макеты других компонентов картографического обеспечения данного курса. Разработан и внедрен комплекс учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы с картографическим обеспечением курса «РК». Проведен обучающий этап педэксперимента с использованием авторского варианта картографического УМК в школах

Таттинского района РС (Я), в том числе с участием автора. На разных этапах 7 эксперимента приняли участие 138 учителей (учителей географии — 51), 383 учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что получили осмысление основные проблемы картографической подготовки учащихся в I условиях модернизации образования; разработаны состав, структура и содержание курса географии «Родной край» (на примере Таттинского улуса РС (Я) (модель, программа, учебное пособие); определено картографическое содержание данного, курса, в том числе раздела «Учимся работать с картой»; I разработана методическая система обучения КЗиУ в курсе «Родной^ край», определены методические условия, способствующие их эффективному формированию.

Таттинского улуса (атлас, стенные и форзацные карты, комплект контурных 8 карт); разработан комплекс учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы учащихся с картографическим обеспечением курса.

Достоверность и обоснованность результатов • исследования, обеспечиваются методологическим, общенаучным и методическим обеспечением педагогического исследования, использованием комплекса методов исследования, достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы, внедрением результатов исследования в. практику обучения, личным участием автора в,обучении школьников.

Апробация предложенной методики! и внедрение результатов исследования проводилось.в процессе преподавания курса «РК» в 12 школах Таттинского района РС (Я), в- том числе с участием автора. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания биологии, химии и географии и межфакультетском методологическом семинаре СВФУ им. М.К. Аммосова в 2008-2011 гг.; на международных, всероссийских, республиканских, внутривузовских конференциях, в том числе с очным участием: «География, геоэкология, геология: опыт научных исследований» (Днепропетровск, 2008), «Науки о земле и отечественное образование: история и современность» (Санкт-Петербург, 2010), «Региональная' система экологического образования и просвещения в интересах устойчивого развития» (Якутск, 2008), «XIII Лаврентьевские чтения» (Якутск, 2009), «География и краеведение в Якутии» (Якутск, 2011), «Аспирантские чтения» (Якутск, 2008-2010 гг.).

По различным аспектам проблемы исследования опубликованы 24 работы, в том числе 2 — в рецензируемых журналах. 9

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Авторские варианты программы и учебного пособия по курсу географии «Родной край» (Y класс), насыщенные картографическим содержанием (на примере Таттинского района PC (Я).

2. Методическая система обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной край» (V класс), направленная на изучение своей местности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по П главе

Для успешной реализации поставленных задач по раннему формированию картографических знаний и умений в краеведческом курсе локального уровня разработана модель методической системы, состоящая из педагогической задачи и педагогической технологии, все элементы в которых взаимосвязаны и обусловлены друг другом.

В ходе исследования выявлено, что эффективному процессу функционирования методической системы раннего обучения школьников картографическим знаниям и умениям способствуют следующие методические условия: а) определение минимального и расширенного набора картографического обеспечения курса «Родной край»; б) разработка модели краеведческого атласа локального уровня, как основы картографического обеспечения курса «Родной край»; в) разработка и внедрение комплекса учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы с картографическим обеспечением курса «Родной край».

Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности методики раннего обучения школьников картографическим знаниям и умениям в краеведческом курсе локального уровня позволяют констатировать: 1) введение картографического раздела «Учимся работать с картой» способствует раннему формированию картографических знаний и умений в курсе «Родной край», повышает качество усвоения школьниками содержания начального курса географии в VI классе; 2) применение в процессе обучения специально разработанного картографического обеспечения (атлас, стенные карты, форзацные карты, комплект контурных карт) способствует формированию картографических представлений, практических умений работать с картографическими произведениями; 3) комплекс учебных заданий с ожидаемым результатом обучения обеспечивает деятельностный подход к обучению, позволяет повысить уровень усвоения картографических знаний и умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-методической литературы позволил сделать вывод о том, система картографических знаний и умений (КЗиУ) в период модернизации системы образования нуждается в усовершенствовании. Это вызвано, прежде всего, сокращением часов географии в основной школе, изменениями в структуре школьной географии, возможностью введения краеведческого курса. Предложена усовершенствованная система КЗиУ, направленная на раннее их формирование, предполагающая изучение вводного картографического раздела в курсе «Родной край».

В ходе исследования выявлен ряд проблем картографической подготовки школьников в условиях модернизации образования, связанных с неадекватным значению географии современным положением этого учебного предмета в системе общего образования, с недостаточно высокой картографической подготовкой учителей географии, с недостаточно комплексным и качественным картографическим обеспечением курса географии, особенно на локальном уровне.

Отечественный опыт раннего изучения географии с конца XIX века до I середины XX века, введение географии во II-III классах в рамках системы развивающего обучения Л.В. Занкова, также долговременный опыт преподавания курса «Родной край» в нашей республике позволил реализовать идею раннего формирования КЗиУ в краеведческом курсе локального уровня.

Для реализации данной идеи разработан авторский вариант программы и учебного пособия по курсу «Родной край» (на примере Таттинского района Республики Саха (Якутия), создана модель методической системы раннего обучения школьников картографическим знаниям и умениям в краеведческом курсе локального уровня.

Выявлено, что эффективному процессу функционирования методической системы раннего обучения школьников картографическим

150 знаниям- и умениям- способствуют следующие методические условия: а) определен минимальный и расширенный^ комплекты? картографического обеспечения курса «Родной: край»; б) разработана модель краеведческого! атласа локального уровня; как основа) картографического обеспечения курса «Родной край»; в) разработан и внедрен в обучение комплекс, учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы с картографическим обеспечением курса «Родной край».,

Результаты педагогического эксперимента по: проверке эффективности методики раннего; обучения5 школьников картографическим знаниям и умениям; в ¡краеведческом курсе локального уровня*позволяютсделать.вывод о целесообразности экспериментальной'методиьси ижонстатировать:

- введение* картографического? раздела; «Учимся, работать с картой» способствует раннему формированию картографических знаний и?умений в курсе «Родной край»; повышает качество усвоения^школьникамшсодержания; начального, курсагеографииш^Кклассе;

- применение в процессе обучения специально разработанного картографического обеспечения (атлас, стенные карты, форзацные карты, комплект контурных карт) способствует формированию картографических, представлений, практических умений работать с картографическими произведениями;

- комплекс учебных заданий: с ожидаемым, результатом обучения . обеспечивает деятельностный подход к обучению, позволяет повысить уровень усвоения карто1рафических знаний и умений:

Таким образом, поставленные в работе задачи выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стручкова, Алена Николаевна, Санкт-Петербург

1. Алексеенко H.A., Сваткова Т.Г: Картографическое обеспечение географического образования в России Электронный ресурс. // [2010]. URL:http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc Gum/Pbgo/2010 11/02 Aleks.pdf (дата обращения: 22.06.2010).

2. Амбарцумова Э.М. Основные результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов по географии в новой форме (ГИА-9) и рекомендации по подготовке к ГИА. — 9 2011 г. // География в школе. -2011. -№1. с. 24-32, 41.

3. Аналитический отчет по итогам ЕГЭ 2010.

4. Анимица Е.Г., Поздняк С.Н., Коробкова Л.С. Учебно-методический комплекс по географии Свердловской области // География в школе -2000.-№6.-С. 48-52.

5. Антонюк Е.С. Картографический беспредел // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2005. - №23, С. 17-20.

6. Антонюк Е.С. Картографический беспредел // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2005. - №24, С. 17-19.

7. Антонюк Е.С. Картографический беспредел // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 2006. — №1, С. 43 44.

8. Антонюк Е.С. Картографический беспредел // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2006. - №2, С. 37-39.

9. Арнаутов Г.Ю. Методика изучения родного края в целях совершенствования профориентации учащихся школы: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02.-СГО, 1992. 152 с.

10. Асланикашвили А.Ф. Метакартография. Основные проблемы. Тбилиси: Мицниереба, 1974. 125 с.

11. Атлас Амгинского улуса (района) Республики Саха (Якутия) / Быстрова A.B., Иванова Л.К., Захаров Н.С. и др. // Под науч. ред. д.п.н., профессора Кривошапкиной О.М. Якутск: Изд-во ИПКРО PC (Я) им. С.Н. Донского-Ii, 2007. - 40 с.

12. Атлас Вилюйского улуса (района) Республики Саха (Якутия) / Андреева М.Д. и др. / Под науч. ред. д.п.н., профессора О.М. Кривошапкиной. Якутск: Изд-во ИПКРО PC (Я) им. С.Н. Донского-Ii, 2009.-56 с.

13. Атлас Дагестанской АССР. — Махачкала: Даг. ф-л ГО СССР, Даг. уч.-пед. изд., 1964. — 20 с.

14. Атлас Демянского района Новгородской области. — Гатчина: Изд-во «Дон Боско», 1997. — 34 с.

15. Атлас Калининского района Санкт-Петербурга / Под ред. C.B. Васильева. Гатчина: Салезианский центр «Дон Боско». Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. — 35 с.

16. Атлас Калининской области. — М.: ГУГК, 1964. 42 с.

17. Атлас Красносельского района Санкт-Петербурга. — СПб., 1999. — 34 с.

18. Атлас Московской области. М.: ГУГК, 1964. - 40 с.

19. Атлас Невского района Санкт-Петербурга / Под ред. C.B. Васильева. — Гатчина: Салезианский центр «Дон Боско». Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. — 33 с.

20. Атлас Приморского района Санкт-Петербурга. СПб., 2002. — 36 с.

21. Атлас сельского хозяйства Якутской АССР. Якутск, 1989.

22. Атлас Смоленской области. М.: ГУГК, 1964. - 40 с.

23. Атлас Тамбовской области. М. : ГУГК, 1961. - 16 с.

24. Баранский H.H. Избранные труды. Научные принципы географии.• М.:1980.-237с.

25. Баранский. H.H. Методика преподавания экономической географии: Пособие для учителей. — М.: 1960. — 461 с.

26. Баранский H.H. Очерк по школьной методике экономической географии. Учеб. пособие для геогр. и экон. фак-тов госун-тов и пед. ин-тов. М:: Учпедгиз. 1946. — 227 с.

27. Баринова И.И., Бондарев А.Г. Школьное географическое образование и географическая культура // География и культура: Сб. мат-лов к IX съезду Геоірафического общества. Д.: ГО СССР. 1990. С. 21 - 24.

28. Баринова И.И. Современный урок географии// География в школе. -2000.-№6. С. 41 -44.

29. Барышева Ю.Г. К вопросу о системе учебного оборудования по географии // Вопросы географии. 1977. - №103. - С. 179 — 192.

30. Барышева Ю.Г., Вестицкий М.Б., Григорьева Т.В. и др. Использование средств обучения в преподавании географии. — М.: Просвещение, 1989. 159 с.

31. Батий Ю:Ю. Проверка знаний учащихся по географии. М.: 1966. — 64 с.

32. Бахчиева. O.A. Разработка содержания и структуры комплексного регионального курса географии (на примере «Москвоведения»): Автореф. Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2000.- 18 с.

33. Башлавина Г.Н. Особенности составления стенных общегеографических школьных карт. М., 1954. — 116 с.

34. Берлянт A.M. Геоиконика. M.: 1996. 206 с.

35. Берлянт A.M. Геоизображение новое понятие в картографии. // География в школе. - 1995.- № 4. - С. 24 -27.

36. Берлянт A.M. Информация, которую дает карта.// Наука и жизнь. 1984 - №6. - С. 78-82.

37. Берлянт A.M. Карта — второй язык географии. — М., 1985. 191 с.

38. Берлянт A.M. Картография на пороге XXI века: научное и образовательное направления.// Вестн. Моек, Ун тат сер. 5, География. - 1998-№4. - С. 55 -59.

39. Берлянт A.M. Картографическая грамотность и географическое образование: проблемы переориентации // География в школе. 1990. — №2.-С. 28-31.

40. Берлянт A.M. Картографические презентации как учебные пособия. // География в школе. 2003. - №6. - С. 3 - 10.

41. Берлянт A.M. Картография: Учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2002.-336 с.

42. Берлянт А-М. Новые теоретико методологические проблемы географической картографии.// Вестн. Моск. Ун - та, сер.5. география. -1989-№6. - С. 9 — 16.

43. Берлянт A.M. Теоретические проблемы картографии . М,: 1993.

44. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Инст. проф. образ. МО России, 1995. 336 с.

45. Бибик А.Е. Методика преподавания географии частей света. М.: 1952.

46. Буданов В.П. Карта в преподавании географии. М.: Учпедгиз, 1938.

47. Буланов C.B. Проблема совершенствования системы картографических знаний и умений в школьной географии: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2001.-190 с.

48. Васильев C.B., Васильева Т.В. Опыт применения локальных краеведческих атласов экологической подготовке школьников.// География в школе. — 2010-№3. С. 59 - 62.

49. Васильев C.B. Формирование природоохранных понятий в школьном курсе физической географии: Дисс. .канд. пед. наук. JL, 1987. - 137 с.

50. Васильев C.B., Соломин В.П. Экологизация географического образования: Сущность. Развитие. Реализация: Учебное пособие / Под ред. профессора В.П. Соломина. СПб.: Изд-во РГГГУ им. А.И. Герцена, 2009. - 159 с.

51. Васильев C.B. Модернизация структуры и содержания школьного курса географии Электронный ресурс. // Модернизация системы географического образования: Труды XIV съезда Русского географического общества. Т. 4. — СПб., 2011.

52. Викулова Н.П. Совершенствование методики формирования картографо-топографических знаний и умений учащихся III-V классов: Дис. канд. пед. наук. -М., 1984. 237с.

53. Влайкова Симеонка. Формиране на умения в обучението на география. -София, 1988.

54. Географический атлас «Республика Саха (Якутия)» / Под ред. O.A. Лазебник Якутск, 2000. — 64 с.

55. География. Учеб. для 2 кл. нач. шк. /А. Казаков под ред. Н.В.Нечаевой / «Федоров», 1996 191 с.

56. География. Учеб. для 3 кл. нач. шк. /А. Казаков под ред. Н.В.Нечаевой / «Федоров», 1997,- 191 с.

57. География: программа для якутских школ. Якутск, 1992. - 16 с.

58. География Якутии : учебник для 9 класса средней школы / И.И. Жирков, К.И. Жирков, Г.Н. Максимов, О.М. Кривошапкина. 2-е изд., перераб. - Якутск : Бичик, 2007. - 300 с.

59. География Якутской АССР: Учеб. пособие / А.И. Сивцева, С.Е. Мостахов, З.М. Дмитриева. 3-е изд., испр. и доп. - Якутск : Кн. изд-во, 1990.-166 с.

60. Гедымин A.B. Практикум по картографии с основами топографии: Для геогр. фак. пед. ин-тов. / A.B. Гедымин, Г.Ю. Грюнберг, М.И. Малых; Под ред. A.B. Гедымина.- М.: Просвещение, 1981. — 144 с.

61. Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии: 6 кл.-М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

62. Герасимова Т.П., Н.П. Неклюкова. Начальный курс географии.6 кл. -М.: Дрофа, 2004.-176 с.

63. Герасимова Т.П. О новом подходе к методам обучения географии / Т.П. Герасимова, И.В. Душина // География в школе. 1989. - №3. — С. 22 — 26.

64. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. — М.: Просвещение, 1987. 222 с.

65. Горощенко В.П. Изучение географических сведений в начальной школе: Учеб. для пед. училищ. — М.: Гос. учеб-пед. изд-во МП РСФСР, 1961.- 173 с.

66. Горощенко В.П. Методика преподавания географии в начальной школе. Учеб. для пед. училищ. — М., 1953. — 160 с.

67. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии: Автореф. Дисс. . канд. Пед. Наук: 13.00.01.- М. 1996.- 17 с.

68. Грюнберг Г.Ю.' Анализ системы картографических понятий в школьных учебниках по географии и географических атласах.// Вопросы географии. -1977.-№ ЮЗ.-С. 193-215.

69. Грюнберг Г.Ю. Картографические понятия в школьной географии. — М.: Просвещение, 1979. 95 с.

70. Грюнберг Г.Ю. О содержании картографической подготовки учителей географии в педагогических институтах. Обучение методике преподавания в школе. // Уч. зап. Моск. пед. ин-та.- 1972.- Т. 467.- С. 44-48.

71. Грюнберг Г.Ю. О системе картографических знаний в курсе географии средней школы // Вопросы географии. — 1971. — №86. — С. 60-66.

72. Даринский A.B. Методика преподавания географии. Учеб. пособие для студентов геогр. специальностей пед. ин-тов. Изд. 3-е, перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1975. — 368 с.

73. Даринский A.B. Краеведение. Пособие для учителя / A.B. Даринский и др.,. Под ред. Даринского A.B. -М:: Просвещение, 1987. 156 с.

74. Душина И.В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях : учебное пособие; для студентов / под ред. И.В: Душиной.

75. Москва.: Дрофа, 2007. 509 с.

76. Душина И.В; Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям / И.В; Душина, Г.А. Понурова. М., 1996. 192 с.

77. Душина И.В., Понурова Г.А. Пособие для нач. жителей и студентов педагог, инст. и университетов по геогр. спец. — М., 1996, —192 с.

78. Душина И.В. Проблемы , подготовки учителя географии в период модернизации образования. // География- экология, экономика:актуальные проблемы науки и образования. Сборник статей по материалам и! научно-практической конференции. М.: 2005. — 306 с.

79. Душина .И.В; Школьная- география в период модернизации образования: успехи и просчеты // География в школе. — 2009. — №4. — С.34-36.

80. Дронов В.П. «Фундаментальное ядро» — содержательная основа для разработки примерных программ по учебным предметам общего образования»/ География и экология в школе. — 2010. — №2. С. 38-41, 62. .' ' . ' . .

81. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. — М.: Новая школа, 1996.-432 с. , ! ' .

82. Заславский И.И. Карта на уроках географии. — М., 1957. — 132 с.

83. Зинчук Л.Н, Январева Л.Ф. Каким быть школьному атласу? // География в школе. — 2009. — №1. — С. 61-63.

84. Зинчук Л.Н., Комедчиков H.H., Январева Л.Ф. Качество школьного географического образования Электронный ресурс. // Модернизация системы географического образования: Труды XIV съезда Русского географического общества. Т. 4. СПб., 2011.

85. Илекский район Оренбургской области: Краеведческий атлас / A.A. Чибилев, A.A. Соколов // Под общей ред. A.A. Чибилева, ОРО BOO «Русское географическое общество». — Оренбург: Печатный дом «Димур», 2007. 36 с.

86. Камерилова Г.С. Уроки ЕГЭ: картографичесикй аспект // География в школе. -2010. -№3. С. 42-44.

87. Картография и народное образование. М., 1975. — 120 с.

88. Колосова H.H. Особенности преподавания картографии на географических факультетах педагогических вузов. // География в школе. -2011. №5.-С. 38-40.

89. Комиссарова. Т.С. Географическая картография. Авторская программа // География в школе. 1995. - №6. - С. 38-40.

90. Комиссарова Т.С. Геопространственные представления и картографическая составляющая подготовки учителя географии // География*в школе. — 1999. — №1. — С. 73-80.

91. Комиссарова Т.С. Теоретические основы картографической подготовки учителя географии: Дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 2000. 70 с.

92. Концепция обновления и развития национальной школы Якутской-Саха ССР. Якутск, 1991. - 80 с.

93. Коцун Б.Б. Комплекс краеведческих картографических средств обучения.и его использование на уроках физической географии: Дис. . канд. пед. наук. -М:, 1994. 176 с.

94. Край мой Таттинский: учеб: пособие по курсу «Родной- край» для учащихся 5 класса / П.К. Баишева и др. / Под науч. ред. проф., д.п.н., 0:М. Кривошапкиной. — Якутск: Офсет, 2010. — 184 с.

95. Кривошапкина О.М. Система геоэкологического краеведения в курсе географии средней школы (на примере Республики Саха (Якутия): Дисс. . канд. Пед. Наук: 13.00.02.- М., 1997. 18 с.

96. География и геоэкология на современном этапе взаимодействия ¡ природы и общества: Материалы Всероссийской науч. конф.

97. Селиверстовские чтения» (Санкт-Петербург, 19-20 ноября 2009 г.) — СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет, ВВС, 2009.-856 с.-С. 560-565.i

98. Курманаевский район Оренбургской области: Краеведческий атлас / A.A. Чибилев, П.В. Вельмовский // Под общей ред. A.A. Чибилева, Институт степи УрРАП. — Оренбург: Печатный дом «Димур», 2007. — 36 с.

99. Курортный район Санкт-Петербурга: справочные материалы по краеведению. — СПб., 2004. — 36 с. ,• 106. Лапкина H.A. О системе картографической' подготовки студентов впедагогических институтах // Картография- и народное образование. — М., 1975.-С. 9-23.

100. Лапкина H.A., Пашканг К.В. Региональные учебно-краеведческие атласы // Географиям школе. 1980. - №5. - С. 76 - 78.

101. Труды XII съезда Русского географического общества. Т. 7. СПб.2005.-С. 81-87.

102. Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной школе.

103. М.: Гуманит. изд. центр'ВЛАДОС, 2001. 368 с.i 113. Максимов H.A. География, в 5 классе. Пособие для учителей. М.,

104. Просвещение», 1969. 232 с.1114. Максимов Г.Н., Кривошапкина О.М., Гоголева П.А. и др. Национально1.региональный компонент образовательной области "Земля. География.

105. Геоэкология" / Проект национально-регионального компонентагосударственного образовательного стандарта общего образования.

106. Часть 2. Основная школа. Старшая школа. Якутск: Изд-во ИРО МО1. РС(Я), 2002.- С. 210 226i \