автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема совершенствования системы картографических знаний и умений в школьной географии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Буланов, Сергей Владимирович, 2001 год

Введение.

Глава 1.Значение картографической науки в информационном обществе.

1.1. Основные этапы развития картографии. Стр.

1.2. Изменение роли картографии в современном Стр. 28 обществе.

1.3. Место картографии в системе наук. Стр.

Глава 2. Система картографических знаний и умений в Стр. 39 школьной географии.

2.1. Картографическая грамотность как составная Стр. 39 часть географической культуры учащихся.

2.2. Исторический аспект проблемы Стр. 48 картографической подготовки учащихся общеобразовательных учреждений в России.

2.3. Картографические знания и умения в Стр. 81 современной школьной географии.

2.4. Усовершенствованная система Стр. 102 картографических знаний и уйеййй' й методические условия ее реализации. ^чццг-пА'

Глава 3. Педагогический эксперимент. Стр.

3.1. Формирование картографических знаний и , Стр. 116 умений в начальном курсе географии.

3.2. Проверка эффективности усовершенствованной Стр.135 системы картографических знаний и умений в курсе географии материков и океанов.

3.3.Формирование картографических знаний и Стр.141 умений при изучении географии России.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблема совершенствования системы картографических знаний и умений в школьной географии"

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач общего среднего географического образования является формирование картографической грамотности учащихся. Основу картографической подготовки современного человека составляют знания и умения, полученные им в процессе изучения курсов географии в общеобразовательных учреждениях.

Картографические знания и умения сосредоточены преимущественно в курсах географии основной школы. Это связано с необходимостью осуществления картографической подготовки учащихся, независимо от того, получают ли они среднее образование, или ограничиваются девятилетним. Тем не менее следует отметить, что пропедевтические картографические вопросы рассматриваются в интегрированных курсах начальной школы, а на III ступени обучения предусмотрено развитие и совершенствование картографической подготовки в процессе изучения завершающего курса географии.

Методика формирования начальных картографических знаний и умений в школьных курсах географии подробно рассмотрена в работах Г.Ю. Грюнберга (62, 63, 64), М.В. Студеникина (111, 153), Н.В. Малахова (106, 107), Н.В. Андреева (7, 8, 112) и многих других (6, 55, 67, 96, 101, 113, 126, 135, 150, 154, 164, 169, 170). Однако основные положения данных работ, на сегодняшний день, имеют не столько практическое, сколько историческое значение, так как положение картографии в системе школьного географического образования в последние годы значительно изменилось. Как отмечает В.П. Максаковский: « в 70 - 80-х годах картографический материал в программах и учебниках, как излишне сложный, был значительно сокращен. Так что ныне более или менее сквозную, причем «пунктирную» линию он образует лишь в учебниках физической географии и страноведения» (100).

Безусловно, разгрузка школьной картографии от излишне сложного теоретического материала отражает новые взгляды на среднее географическое образование, т. к. современная школьная география, как отмечается в Концепции содержания географического образования в двенадцатилетней школе (87), не представляет собой механически приспособленную к учебным целям проекцию науки на школу. Ее содержание и структура рассматриваются как особая дидактическая конструкция, создаваемая с учетом возрастных особенностей учащихся.

Однако личностно - ориентированная и практическая направленность современного среднего географического образования, «единство содержательной и процессуальной сторон обучения, которое подразумевает не только передачу учащимся определенной системы научных знаний и умений, но и обучение их способам учебной деятельности по самостоятельному добыванию упомянутых знаний и умений.» (Концепция содержания географического образования в 12 - летней школе, 2000 г.), предопределяют необходимость периориентации системы картографических знаний и умений на обучение «пользователя» географической информации, т. е. на преимущественное освоение практически значимых умений.

Существующая сегодня школьная картография не только не удовлетворяет в полной мере современным целевым установкам системы общего среднего географического образования, но и отражает, во-многом, устаревшие представления о картографической науке. В современном информационном обществе прослеживается тенденция возрастания роли картографической науки. Это объясняется, в первую очередь, интересом к географическим картам и другим геоизображениям как средствам передачи хорологической информации, а также расширением их познавательных возможностей.

Картографический метод исследования на сегодняшний день стал наиболее эффективным инструментом познания закономерностей пространственного размещения, а также структуры географических объектов и явлений, их взаимосвязей и динамики изменения, средством мониторинга и прогнозирования. Широчайшие возможности в изучении природы Земли, а также многих аспектов общественной деятельности открылись благодаря стыковке картографического и аэрокосмического методов географических исследований. Большую роль в инвентаризации природных и трудовых ресурсов, решении вопросов территориальной планировки, реализации многих научных и практических задач играют геоинформационные системы (ГИС), опирающиеся на цифровую картографию. В последние десятилетия XX века в России были лишены грифа секретности и стали доступны массовому потребителю топографические карты.

Изменения, произошедшие в картографической науке в конце XX века, ее новая роль в обществе способствовали тому, что картографические знания и умения стали необходимы каждому человеку в быту и профессиональной деятельности. Как отмечает A.M. Берлянт «настало время расширить представления широкого круга людей о геоизображениях, начиная со школьной географии и естествознания. Современный человек должен уметь пользоваться атласами, картами, снимками, другими геоизображениями столь же привычно и свободно как книгами и компьютером» (23).

Наличие острой проблемы повышения качества картографической подготовки отмечается в работах многих географов, методистов и учителей (27, 84, 86, 108, 122, 123, 151, 159, 160, 161, 162, 163).

Низкий уровень картографической подготовки показывают и результаты проведенного нами констатирующего эксперимента (приложение 2, 3): более половины выпускников общеобразовательных учреждений считают, что на физической географической карте зеленым цветом изображаются территории, занятые лесами; 65% опрошенных называют карту основным источником первичной географической информации, только 33% одинадцатиклассников считают, что направление на север на географической карте указывает северное направление меридиана, 34 % знают широту северного тропика и т. п. Респонденты, участвующие в тестированиях, показали практически полное незнание важнейших геоизображений, в первую очередь - топографических карт, космических снимков, аэрофотоснимков.

Опыт приема вступительных экзаменов автором данного исследования у поступающих на естественно - географический факультет Владимирского государственного педагогического университета свидетельствует о том, что выпускники школ, как правило, не умеют извлекать географическую информацию из картографических источников. Очень часто при подготовке к ответу и при самом ответе на вступительном экзамене абитуриенты вообще не используют карты - главные «подсказки» на экзамене. Часто, имея хорошие теоретические знания по картографии, абитуриенты не в состоянии выполнить элементарные практические задания (например, формулировка понятия «азимут», как правило, не вызывает затруднений у абитуриентов, однако задание экзаменатора определить азимут на объект по плану с помощью транспортира, практически никогда не бывает реализована).

Проведенный анализ состояния школьной картографии позволяет отметить, что она не дает представления о том, какое значение приобретает картографическая наука в современном обществе. Учащиеся не знают о существовании многих видов карт, не знакомы с ролью картографии в сборе, обработке и распространении географической информации, в изучении природы, организации управления хозяйством, природными и трудовыми ресурсами. В общеобразовательных учреждениях учащиеся практически не обучаются приемам работы с наиболее часто используемыми в практической деятельности картографическими произведениями - планами городов, топографическими картами, атласами автомобильных и железных дорог и т.п.

Вышеизложенное позволяет выявить в современной картографической подготовке учащихся общеобразовательных учреждений существование определенных противоречий: между современными целями общего среднего географического образования, основными идеями его модернизации и, содержанием картографической подготовки учащихся, представленным элементами теоретизированной системы картографических знаний и умений 70-х г.г. между современным уровнем развития картографической науки и консерватизмом школьных программ и средств обучения географии.

Выделенные противоречия затрагивают цели и содержание картографической подготовки школьников.

Таким образом, проблема данного исследования заключается в определении целей, структуры и содержания картографической подготовки учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Цель данного исследования: привести систему картографических знаний и умений школьных курсов географии в соответствие с перспективными целями, основными тенденциями модернизации общего среднего географического образования и современным состоянием картографической науки.

Объект исследования: процесс картографической подготовки учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования: структура и содержание системы картографических знаний и умений в курсах географии общеобразовательных учреждений.

Гипотеза исследования: совершенствование картографической подготовки учащихся общеобразовательных учреждений позитивно отразится на качестве общего среднего географического образования, если будет разработана обновленная модель системы картографических знаний и умений в школьных курсах географии:

- отражающая основные тенденции модернизации общего среднего географического образования;

- адекватная современному состоянию картографической науки;

- реализующая комплексный подход к изучению геоизображений;

- ориентированная на освоение практических приемов извлечения пространственно - координированной информации из различных видов геоизображений.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть роль и место картографии в современном информационном обществе.

2. Определить сущность понятия «картографическая грамотность школьников» и уточнить цели картографической подготовки учащихся общеобразовательных учреждений в условиях модернизации общего среднего географического образования.

3. Усовершенствовать структуру и содержание системы картографических знаний и умений в курсах географии общеобразовательных учреждений.

4. Экспериментально доказать эффективность усовершенствованной системы картографических знаний и умений.

Методы исследования:

1. Теоретические: сравнительный - с целью анализа современного состояния картографической науки и системы картографических знаний и умений в курсах географии общеобразовательных учреждений;

- системно - структурный - с целью определения роли и места предложенной системы в обучении географии; статистический - для обработки результатов педагогического эксперимента.

2. Эмпирические:

- анкетирование учащихся;

- наблюдение за учебным процессом; проведение констатирующего, обучающего, контролирующего и сравнительного экспериментов по проверке созданной системы знаний и умений.

Основные этапы и экспериментальная база исследования. На начальном этапе исследования (1998 г. - 1999 г.) был проведен констатирующий эксперимент (приложение 1), в ходе которого были определены исходные данные для дальнейшего исследования; проведены анкетирования учащихся 10-11 классов, отразившие современное состояние проблемы картографической подготовки в общеобразовательных учреждениях (приложение 2, 3, 4); определены цели обучающего эксперимента, в соответствии с которыми разработаны экспериментальные материалы. Всего в анкетированиях, в рамках констатирующего эксперимента, участвовало более 600 старшеклассников городских и сельских школ Владимирской области.

На втором этапе исследования был проведен обучающий эксперимент, в процессе которого обучение проводилось на основе экспериментальных материалов. Обучающий эксперимент проводился в трех школах г.

Владимира и на подготовительных курсах для абитуриентов, поступающих на естественно - географических факультет ВГПУ. Всего в обучающем эксперименте на данном этапе участвовали около 200 школьников (приложение 1). На этом же этапе в шестых классах средней школы №36 г. Владимира, автором исследования, был проведен сравнительный и контролирующий эксперимент.

В ходе третьего этапа был проведен итоговый обучающий, сравнительный и контролирующий эксперимент. В нем приняли участие более 1400 учащихся восьми школ г. Владимира, восьми сельских школ Муромского района Владимирской области, средней школы №1279 г. Москвы и №17 г. Коломны Московской области (приложение 1).

Всего в педагогическом эксперименте участвовали 25 учителей географии, имеющих различный опыт работы, и более 2200 учащихся, из которых по экспериментальным материалам обучались около 1000 школьников: более 200 шестиклассников, более 400 учащихся седьмых классов, более 350 школьников, изучающих курс «География России».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Определено содержание понятия «картографическая грамотность школьников».

2. Уточнены цели картографической подготовки школьников на современном этапе модернизации общего среднего географического образования.

3. Усовершенствованы структура и содержание системы картографических знаний и умений в курсах географии основной школы.

4. Традиционные методические подходы к формированию картографических знаний и умений приведены в соответствие с усовершенствованной системой картографических знаний и умений.

Практическая значимость исследования:

1. Материалы исследования могут быть использованы для создания программ по географии, а также средств обучения географии.

2. Разработанные методические подходы к изучению системы картографических знаний и умений могут быть использованы в массовой школьной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, содержащиеся в диссертационном исследовании, обсуждались на ежегодных всероссийских научно - практических конференциях по географическому краеведению в г. Владимире (1999 г., 2000 г., 2001 г.), научно - методических конференциях в Московском педагогическом государственном университете (2001 г.), Владимирском государственном педагогическом университете (1998 г., 1999 г., 2000 г.), семинарах для учителей Муромского района Владимирской области (2000 г., 2001 г.), а также на заседаниях кафедры методики преподавания географии МПГУ (1999 г., 2000 г., 2001 г.) и кафедры географии ВГПУ (1999 г., 2000 г., 2001 г.).

По различным аспектам диссертационного исследования, опубликовано 9 работ (44 - 52).

На защиту выносятся:

1. Содержание понятия «картографическая грамотность школьников».

2. Структура и содержание усовершенствованной системы картографических знаний и умений школьной географии.

3. Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности усовершенствованной системы картографических знаний и умений в школьных курсах географии.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, три главы, заключение, библиографический список и приложения. Во введении дано обоснование актуальности темы, определены объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована гипотеза исследования, описаны методы исследования и этапы экспериментальной работы. В первой главе описаны основные этапы развития картографии, определены причины, способствующие интенсификации развития картографической науки в современном мире, охарактеризовано современное состояние картографии и ее место в системе научных знаний. Во второй главе определена роль картографической подготовки в формировании географической культуры учащихся, раскрыта сущность понятия «картографическая грамотность школьников», рассмотрен исторический аспект проблемы картографической подготовки учащихся в общеобразовательных учреждениях и современное состояние данной проблемы. В данной главе определены цели картографической подготовки современных школьников, в соответствии с которыми разработаны структура и содержание усовершенствованной системы картографических знаний и умений. В третьей главе представлено описание проведенного педагогического эксперимента по проверке основных положений усовершенствованной системы картографических знаний и умений. В заключении подводятся общие итоги исследования, делаются выводы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы:

В ходе проведения педагогического эксперимента были проверены основные положения усовершенствованной системы картографических знаний и умений:

1. Результаты педагогического эксперимента в начальном курсе географии свидетельствуют о целесообразности изменения структуры и содержания специализированного картографического раздела: введении новых компонентов содержания (представления о геоизображении, искаженности изображений земной поверхности на картах, делении карт на группы по масштабу, охвату территории и назначению, способах картографического изображения и основных направлениях использования геоизображений), а также дедуктивном пути изучения геоизображений (рассмотрении частных вопросов после общего знакомства с геоизображениями и их свойствами).

2. Проведенный педагогический эксперимент в курсе географии материков и океанов показал эффективность изучения способов картографического изображения в специализированном картографическом разделе, а также целесообразность обучения на отдельном уроке умению составлять комплексные описания на основе анализа и сопоставления карт школьного атласа.

3. Выделение специализированного картографического раздела в курсе географии России способствовало упорядочению знаний учащихся о значении картографической и аэрокосмической информации в современном мире, способах картографического изображения, применяемых на картах общественных явлений и формированию практических умений использования картографических произведений как источников географической информации.

Таким образом, результаты проведенного педагогического эксперимента доказали эффективность усовершенствованной системы картографических знаний и умений.

Заключение.

В диссертационном исследовании рассмотрен один из важнейших компонентов среднего географического образования - система картографических знаний и умений. В ходе исследования было установлено, что существующая система картографических знаний и умений в курсах географии средней школы не в полной мере отражает современный уровень развития картографической науки и новые цели, стоящие перед общим средним географическим образованием.

Нами была определена сущность понятия «картографическая грамотность школьников», определены цели и задачи картографической подготовки учащихся общеобразовательных учреждений на современном этапе модернизации общего среднего географического образования.

Изменения, произошедшие в современном обществе предопределили возникновение нового социального заказа к школьной географии. В числе приоритетных задач, стоящих перед современным общим средним географическим образованием, особую значимость приобрела задача обеспечения потребностей людей в знаниях и умениях, необходимых для их жизнедеятельности.

Именно поэтому, нами была разработана усовершенствованная система картографических знаний и умений, ориентированная на освоение практических приемов извлечения пространственно - координированной информации из наиболее часто употребляемых геоизображений. Практическая направленность усовершенствованной системы картографических знаний и умений способствовала улучшению качества среднего географического образования.

Безусловно, как и всякая другая школьная система знаний, исследуемая система должна отражать современное состояние науки. Развитие науки определяется, прежде всего, потребностями материальной жизни общества. В современном информационном обществе приоритетное развитие получили информатика, кибернетика, радиолокация, криптография, СМИ и т. д. Важное место в этом списке занимают картография и геоинформатика, как науки о средствах передачи хорологической информации. Испытывая острый интерес общества к увеличению средств передачи информации, улучшению их качественных характеристик и методов использования, современная картографическая наука претерпела значительные изменения. Именно поэтому в усовершенствованную систему картографических знаний было введено представление о современном состоянии картографии.

Экспериментальная проверка эффективности усовершенствованной системы картографических знаний и умений свидетельствует о том, что изменения, коснувшиеся структуры и содержания рассматриваемой системы знаний благотворно отразились на качестве общего среднего географического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Буланов, Сергей Владимирович, Москва

1. Абрамов J1.C. Информационная функция географии. // География в школе. - 1998 - №5.

2. Алаев Э.Б. Социально экономическая география. Понятийно -терминологический словарь. М.: 1983.

3. Алексеев А.И., Низовцев В.А., Ким Э.В., Кузнецова Г.Ю., Лисенкова Г.Я., Сиротин В.И. География России: В двух книгах. Учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. Книга I. Природа и население. М.: Экопрос.-2000,- 296 с.

4. Алексеев А.И., Низовцев В.А., Ким Э.В., Лисенкова Г.Я., Сиротин В.И., Зверев Ю.М. География России: В двух книгах. Учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. Книга II. Хозяйство и географические районы. М.: Экопрос.-2000.- 256 с.

5. Алексеев А.И., Николина В.В. География: население и хозяйство России. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. 319 с.

6. Алескеров Д. М. Методика формирования картографических знаний и умений в страноведческих курсах физической географии. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: 1976, 182 с.

7. Андреев Н.В. Совершенствование системы содержания картографических знаний в географическом образовании. Сб.: Проблемы совершенствования содержания и структуры географического образования в средней школе. М.: 1981.-С. 99- 107.

8. Андреев Н.В. Топография и картография: факультативный курс. М.: Просвещение, 1985. 159 с.

9. Аржанов Е.П., Вахромеева Л.А., Логинов Ю.П., Лютый А.А., Марков В.Ф. Проблемы современной картографии. Сб.: Геодезия и картография на современном этапе развития. М.:1989. С. 86 - 104.

10. Ю.Аржанов Е.П. Социальная роль карт и пути развития картографии. Сб.: Историко астрономические исследования. На рубежах познания вселенной. М.:1992. - С. 245 - 264.

11. Асланикашвили А.Ф. Метакартография. Основные проблемы. Тбилиси: Мицниереба, 1974. 125 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. И.Баранский Н.Н. Избранные труды. Научные принципы географии. М.:1980. 237 с.

14. Баранский Н.Н. Исторический обзор учебников географии (1876 1934). М.:1954. - 504 с.

15. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М.: 1960.-452 с.

16. Баранский Н.Н. Становление советской экономической географии: избранные труды. М.: 1980.

17. Баринова И.И. География России. Природа. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1997. 288 с.

18. Барков А.С. Вопросы методики и истории географии. М.: 1961.

19. Берлянт A.M., Востокова А.В., Душина И.В., Летягин А.А. Новые школьные атласы 6 и 7 классов.// География в школе. С. 41 - 44.

20. Берлянт A.M. Геоизображения и геоиконика. М.: 1990 48 с.

21. Берлянт A.M. Геоизображения и их свойства. // Известия Всесоюзного Географического общества. 1987 - вып. 5.

22. Берлянт A.M. Геоизображение новое понятие в картографии. // География в школе. - 1995.- № 4. - с. 24 -27.

23. Берлянт A.M. Геоиконика. М.: 1996.- 206 с.

24. Берлянт A.M. Интеграция картографического и аэрокосмического методов.// География и природные ресурсы. 1985 - № 4. - c.l 1 - 12.

25. Берлянт A.M. Информация, которую дает карта.// Наука и жизнь. 1984 -№6.-С. 78-82.

26. Берлянт A.M. Карта второй язык географии. М.: 1985. - 191 с.

27. Берлянт A.M. Картографическая грамотность и географическое образование: проблемы периориентации.// География в школе. 1990.- № 2.-С. 28-31.

28. Берлянт A.M. Картография: учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. -336 с.

29. Берлянт A.M. Картография на пороге XXI века: научное и образовательное направления.// Вестн. Моск. Ун та, сер. 5. География. -1998 -№4.-С. 55 -59.

30. Берлянт A.M., Книжников Ю.Ф., Свентэк Ю.В. Университетская школа географической картографии.// Вестн. Моск. Ун-та, сер. 5. География. -1998-№ 1.-е. 38-41.

31. ГБерлянт A.M. Компьютерные сети и картография.// Геодезия и картография. 1998 - № 3.

32. Берлянт A.M. Новые теоретико методологические проблемы географической картографии.// Вестн. Моск. Ун - та, сер.5. география. -1989-№6. -С. 9- 16.

33. Берлянт A.M. Образ пространства: карта и информация. М.: 1986.

34. Берлянт A.M. Теоретические проблемы картографии . М.: 1993.

35. Берлянт A.M. и др. Физическая география: справочные материалы. М.: 1995.-с. 258-288.

36. Берлянт A.M. Цифровые карты Росии. // География в школе. 1994. - № 1 -С. 10-13.

37. Беручашвили H.JI. Некоторые проблемы современной картографии.// Известия ВГО. 1987 - вып. 1. - С. 28 - 32.

38. Бибик А.Е. Методика преподавания географии частей света. М.: 1952.

39. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. 192 с.

40. Борзов А.А. География в начальной школе. Практическая школьная энциклопедия. М.: 1912.

41. Бочаров М.К. Основы теории проектирования систем картографических знаков. М.: 1966. 186 с.

42. Бревнов В.А. , Аржанов Е.П., Москаленко В.И., Пискулин В.А. Международное научно-техническое и экономическое сотрудничество. Сб.: Геодезия и картография на современномэтапе развития. М.: 1989. с. 62 - 71.

43. Буданов В.П. Карта в преподавании географии. М.: Учпедгиз, 1938.

44. Буланов С.В. Изучение картографии в начальном курсе школьной географии. Сб.: Географическое краеведение в школе и вузе: Материалы Всероссийской научно практической конференции. - Владимир: ВГПУ, 2000.-С. 12-14.

45. Буланов С.В. Исторический аспект проблемы формирования картографической грамотности в средней школе. Сб.: Географическое краеведение в школе и вузе: Материалы Всероссийской научно -практической конференции. Владимир: ВГПУ, 2000. - С. 14-25.

46. Буланов С.В. История изучения картографических тем в рамках школьной географии в России. Сб.: Проблемы непрерывного географическогообразования и картографии. Харьков: Харьковский национальный университет им. В.Н. Каразина, 2000. - С. 125 - 128.

47. Буланов С.В. Картографические пособия при изучении региональной географии. Сб.: Географическое краеведение: тезисы межвузовской научно практической конференции. - Владимир: ВГПУ, 1999. - С. 10 -11.

48. Буланов С.В. Проблема формирования картографической грамотности в школе. Сб.: Региональный компонент в системе школьного образования. Тезисы региональной научно практической конференции. Владимир — Муром: ВГПУ, 1999. - С. 6 - 8.

49. Буланов С.В. Проблемы выбора учебника географии для VIII класса.// География в школе. 1999. - № 4. - С. 49 - 52.

50. Буланов С.В. Роль картографии в формировании географической культуры школьников. Сб.: Географическое краеведение: Материалы III Всероссийской научно практической конференции по географическому краеведению. - Владимир: ВГПУ, 2001. - С. 12 - 19.

51. Бунге В. Теоретическая география. М.:1967.

52. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

53. Викулова Н.П. Совершенствование методики формирования картографо -топографических знаний и умений учащихся (6 класс). Свердловск: изд. -во СГПИ, 1989.-56 с.

54. География: справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. М.: Act Пресс, 2001 - 656 с.

55. Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюкова Н.П. Физическая география. Начальный курс. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1999. 192 с.

56. Герасимова Т.П. Методика преподавания начального курса физической географии. М.: изд. во АПН РСФСР., 1958. - 335 с.

57. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. Физическая география. Начальный курс. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2000. 206 с.

58. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Экономическая и социальная география мира. Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. 270 с.

59. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: 1976. 490 с.

60. Грюнберг Г.Ю. Анализ системы картографических понятий в школьных учебниках по географии и географических атласах.// Вопросы географии. 1977. - № 103.-С. 193-215.

61. Грюнберг Г.Ю. Картографические понятия в школьной географии. М.: Просвещение, 1979. 95 с.

62. Грюнберг Г.Ю. О системе картографических знаний в курсе географии средней школы.// Вопросы географии. 1971. - № 86 - С. 60 - 66.

63. Даринский А.В. Методика преподавания географии. М.: 1975.

64. Даринский А.В., Чернихова Е.Я., Файбусович Э.Л. и др. География России. Учебник для 8-9 классов средней школы. С.-Пб.: Свет, 1998. -351 с.

65. Динь Чунг Куинь. Разработка системы приемов учебной работы с картой в курсе географии материков. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1984. 14 с.

66. Дометти А.А. Школьное преподавание географии. // Вопросы географии. ~ 1955. № 37.

67. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. География. Наш дом Земля. Материки, океаны, народы и страны. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 1996. - 416 с.

68. Душина И.В., Понурова Г.А. Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям. М.: Московский лицей., 1996. 192 с.

69. Дьяконов К.Н., Касимов Н.С., Тикунов B.C. Современные методы географических исследований. М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. -207 с.

70. Егоров Н.И. План и карта. М.: Учпедгиз, 1963. 73.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического :исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с. 74.3анков J1.B. О предмете и методах дидактических исследований. - М.: изд.

71. АПН РСФСР, 1962. 148 с. 75.Заславский И.И. Карта на уроках географии. М.: 1957. 76.Земля - планета людей. Взгляд из космоса. Географический атлас. М.: 1995.- 120 с.

72. Иванов А.Н. Чтение карт при преподавании географии. Сб.: Преподавание географии в средней школе. М.:1950.

73. Изучение географии по новой программе. Под ред. А.Е. Бибик, И.С. Матрусова, А.И. Соловьева. М.: Просвещение, 1970. 256 с.

74. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. Материалы к семинару. М.: изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. 200 с.

75. Каргалова С.Ф., Панфилова Т.С., Эрдели В.Г. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1966. 318 с.

76. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. 206 с.

77. Киенко Ю.П., Большаков В.Д., Тюфлин Ю.С. Использование космической техники для природоведения и картографирования. Сб.: Геодезия и картография на современном этапе развития. М.: 1989. С. 121 -139.

78. Комиссарова Т.С. Географическая картография. Авторская программа.// География в школе. 1995.- № 6. - С. 38 - 40.

79. Комиссарова Т.С. Геопространственные представления и картографическая составляющая подготовки учителя географии.// География в школе. 1999. - № 1 - С. 73 - 80.

80. Комиссарова Т.С. Картография с основами топографии: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений, обучающихся по геогр. и естественно научн. спец. М.: Просвещение, 2001. - 181 с.

81. Комиссарова Т.С. Теоретические основы картографической подготовки учителя географии. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. С.-Пб.: 2000. 70 с.

82. Концепция содержания географического образования в 12 летней школе.// География в школе. - 2000 - № 2 - С. 37 - 43.

83. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География материков и океанов. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1999. -287 с.

84. Котляков В.М., Лютый А.А. Картография в эпоху НТР теория, методы, практика.// Известия Академии наук, серия географическая. - 1987. - № 5. -С. 36-46.

85. Котляков В.М. Новые тенденции в географической науке.// География в школе. 1990. -№ 5.-С. 3-21.

86. Кошевой В.А., Душина И.В., Летягин А.А., Ложбанидзе А.А. География: 6 класс: «Мир Земли», М.: 1999. 224 с.

87. Крылова О.В., Герасимова Т.П. География материков и океанов. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.

88. Крылова О.В. Материки и океаны. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1999.

89. Крылова О.В. Физическая география: начальный курс. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1999.

90. Куприн A.M. Лик Земли. М.: 1991.

91. Левицкий И.Ю., Евглевская Я.В. Решение задач по географическим картам. М.: Просвещение, 1996. 159 с.

92. Лисицкий Д.В., Назаров А.С. Автоматизированные системы картографирования. Сб.: Геодезия и картография на современном этапе развития. М.: 1989-С. 104-121.

93. Лютый А.А. Проблемы теории картографии. Концепции науки и пути их интеграции.// Известия АН СССР, серия географическая. 1985. - №4. -С. 116-132.

94. Лютый А.А. Язык карты: сущность, система, функции. М.: ИГ АН СССР, 1988. 292 с.

95. Максаковский В.П. Географическая культура. М.: Владос, 1998. 415 с.

96. Максаковский В.II. Методические рекомендации по курсу «Экономическая и социальная география мира». Рязань, «Горизонт», 1993. -74 с.

97. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии. М.: Просвещение, 1982. 96 с.

98. Максаковский В.П. О понятии «географическая культура».//Советская педагогика. 1984 - №1 - С. 43 - 49.

99. Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной школе. М.: ВЛАДОС, 2001.-368 с.

100. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. Учебник для 10 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000.

101. Малахов Н.В. Изучение географических карт в общеобразовательной школе. Ижевск: 1970. 160 с.

102. Малахов Н.В. Элементы картографии в средней школе. М.: « Просвещение», 1972. 143 с.

103. Мангазеев В.Я., Шоцкий В.П. Задачи повышения картографической подготовки выпускников средних школ. Сб.: Картографическое обеспечение региональных народохозяйственных программ. Иркутск. -1983.

104. Матрусов И.С., Низова A.M. Методика преподавания физической географии СССР. М.: 1958.

105. Мересте У.И., Ныммик С.Я. Современная география. Вопросы теории. М.: Мысль, 1984.-293 с.

106. Методика обучения географии в средней школе. Под ред. А.Е. Бибик. М.: Просвещение, 1975.

107. Методика обучения географии в средней школе. Под ред. И.С. Матрусова. М.: Просвещение, 1985.

108. Методика обучения географии в школе. Под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. 320 с.

109. Михайлов И.Н. Чтение планов и географических карт. С-Пб.: 1914.-48 с.

110. Никонова М.А., Шилина И.Б., Бахчиева О.А. Основы географии: учебник для 5-6 класса. Самара: «Федоров», 2000. 168 с.

111. Новиков A.M. Научно экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АЛО РАО, 1998. - 134 с.

112. Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе. Под ред. И.М. Шрайбера. М.: 1975.

113. Обучение географии по усовершенствованной программе. Под ред. И.С. Матрусова. М.: Просвещение. 1984.

114. О картографическом обеспечении преподавания школьной географии (методическое письмо).// География. 2000.- № 28. - С. 1-2.

115. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии / Сост. Н.Н. Петрова. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

116. Петрова Н.Н. География. Начальный курс 6 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: 1997. 256 с.

117. Петрова Н.Н. Методические основы разработки современного школьного курса географии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: 2000. 41 с.

118. Петрова Н.Н. О новых подходах к содержанию школьной географии.// География в школе. 1999. - № 1. - С. 54 - 56.

119. Половинкин А.А. Методика преподавания физической географии. М.: 1953.

120. Полонский В.М. Оценка качества научно педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

121. Попова И. И. Формирование приемов учебной работы с картой при изучении физической географии в V VII классах. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: 1977. - 246 с.

122. Постановления партии и правительства о школе. Сб. М.: 1939.

123. Потемкин М.П. Физическая география, ее положение и задачи в советской школе. Сб.: Вопросы географии в средней школе. М.: 1950.

124. Преображенский А.И. Экономические карты в преподавании географии. М.: Просвещение. 1980. 151 с.

125. Проблемы педагогических измерений. Сб. М.: МГПИ им. В.И. Ленина. 1984.

126. Программно методические материалы. География: 6 - 9 кл. М.: Дрофа. 1999.- 192 с.

127. Программы для общеобразовательных учреждений. Сборник программ для школ естественного и гуманитарного профилей. География. 10-11 классы. М.: Просвещение. 1997. с. 110 - 119, 130 - 142.

128. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Сборник авторских программ для средних общеобразовательных школ Российской Федерации. География. М.: Просвещение. 1993. 192 с.

129. Психолого педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов нУД.: Феникс, 1998. - 544 с.

130. Пятунин В.Б. Формирование картографических умений с помощью компьютера.// География в школе. 1992 - № 1. - С.37 - 40.

131. Раковская Э.М. География: природа России. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1999. 301 с.

132. Родионова И.А. Всегда ли на карте Африка больше Европы?// География в школе. 1993 № 1. - С. 6 - 28.

133. Ром В.Я., Дронов В.П. География России: Население и хозяйство: 9 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1995 -400 с.

134. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999.-328 с.

135. Салищев К.А. Картоведение М.: МГУ, 1990. 400 с.

136. Салищев К.А. Картография и ее место в системе наук.// Вестн. Моск. Ун та, серия 5, география - 1980 - № 1. - С. 3 - 10.

137. Салищев К.А. Картография на Западе анализ теоретических взглядов последних лет.// Вестн. Моск. Ун - та, серия 5, география - 1983 - № 6. -С. И - 18.

138. Салищев К.А. Некоторые черты современного развития картографии и их теоретический смысл.// Вестн. Моск. Ун та, серия 5, география - 1973 -№ 2.-С. 3-11.

139. Салищев К.А. Общенаучные понятия и методы в развитии картографии.// Вестник Моск. Ун.-та, серия 5, география. 1985 - № 1. -С. 3-9.

140. Салищев К.А. О творческом взаимодействии географических .наук и картографии.// Вестник Моск. Ун. та, серия 5, география. - 1981 -№ 2. -С. 8-14.

141. Салищев К.А. Отношение картографии к законам и классификации наук.// Вестник Моск. Ун.-та, серия 5, география. 1984. - № 6. - С. 3 - 10.

142. Салищев К.А. Пространство в отображении на картах.// Вестн. Моск. Ун та, серия 5, география - 1986 -№ 2. - С. 3 - 9.

143. Салищев К.А. Структура картографической науки.// Вестн. Моск. Ун -та, серия 5, география 1982 - № 3. - С. 3 - 10.

144. Сербенюк С.Н. Картография и геоинформатика их взаимодействие.// Вестн. Моск. Ун - та, серия 5, география. - 1989. - №5. - с. 3 - 8.

145. Семакин Н.К., Назиров М. Использование космической фотоинформации в обучении физической географии. М.: Просвещение. 1977.

146. Смирнова М.В. Качество современного географического образования школьников. Аналитический аспект.// География в школе. 1999. - № 8. -С. 43-46.

147. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. 190 с.

148. Студеникин М.В. Основные вопросы работы с картой в школьном курсе географии. Горький: Волго Вятское кн. Изд.- во, 1967. - 65с.

149. Студенцов Н.Н. Урок географии в школе. М.: Учпедгиз, 1961. 160 с.

150. Сухов В.П. Физическая география. Начальный курс. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998. 192 с.

151. Учебные стандарты школ России. Кн. 2. Математика. Естественно -научные дисциплины. М.: Прометей, 1998.

152. Финаров Д.П., Васильев С.В., Шипунова З.И., Чернихова Е.Я. география материков и океанов. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.

153. Фокина Л.А. Новое в курсе картографии при подготовке учителей географии.// География в школе.- 1997.- № 7. С. 77 ~ 79.

154. Цыпина Э.М. Космические снимки в школьной географии.// География в школе. 1993. - № 1.-С. 4-6.

155. Цыпина Э.М. Космические снимки средство модернизации школьного географического образования.// География в школе. - 1996,- № 4.-С. 45-47.

156. Цыпина Э.М. Роль карт и космических снимков в обучении географии в школе,// Вестн. Моск. Ун. та, серия 5, география. - 1999. - № 3. - С. 31 -35.

157. Цыпина Э.М. Тематические карты и геоинформационные системы для всех.// География. 1991. - № 9.

158. Цыпина Э.М. Типы географических задач, решаемых на основе аэро- и космических снимков.// Вестн. Моск. Ун. та. -1997. - № 2. - С. 15 - 20.

159. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся по курсам физической географии. М: Просвещение, 1979.

160. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999.

161. Шульц С.С. Земля из космоса. JL: Недра, 1984.

162. Энциклопедия для детей: т. 3, география. М.: Аванта +., 1994. С. 227 -260.

163. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

164. Яковлев Н.М. Вопросы пропедевтики школьного географического картоведения (чтение физической карты в 5 м классе средней школы). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по методики географии. М.: 1954.

165. Яковлев Н.М. Начальное географическое картоведение в средней школе. М.: изд. во АПН РСФСР, 1957. - 163 с.

166. Название общеобразовательного учреждения Классы (в скобках указаны конт. классы) учитель Кол-во уч-ся в эксп. клас-сах Кол-во уч-ся в конт. клас-сах

167. ПЕРВЫЙ ЭТАП. Констатирующий эксперимент (1998 1999).

168. С. ш. с лицейскими классами № 36, г. Владимир Юабв гд (1988 1999) 60

169. С. ш. с лицейскими классами № 36, г. Владимир Юабв гд (1999 2000) 89

170. С. ш. с лицейскими классами № 36, г. Владимир Пабв гд 92

171. Подготовительные курсы для абитуриентов, поступающих в ВГПУ 397

172. Всего в констатирующем эксперименте было задействовано 638 старшеклассников.

173. Е п С .ТОРОЙ ЭТАП. Обучающий эксперимент, в процессе которого обучение роводилось на основе экспериментальных материалов, 'равнительный и контролирующий эксперимент в 6 классах. (1999-2000).

174. С. ш. с лицейскими классами № 36, г. Владимир 6а(б) Буланов С.В. 24 24

175. С. ш. № 20, г. Владимир 6г Кузьмин А.Ю. 21

176. Частная школа «Возрождение», г. Владимир 6 Соколов Р.В. 10

177. Всего в 6 классах по экспериментальным материалам обучались 55 учащихся.

178. С. ш. с лицейскими классами № 36, г. Владимир 7а ■ Буланов С.В. 258абв 759а 24

179. Подготовительные курсы по географии для поступающих в ВГПУ 17

180. ТРЕТИИ ЭТАП. Обучающий, сравнительный и контролирующий эксперимент. (2000-2001).

181. С. ш. № 1, г. Владимир 6а(бв) Ермакова А.В. 23 36

182. С. ш.-интернат с лицейскими классами № 1, г. Владимир (6) Кумерин В.В. 25

183. С. ш. №19, г. Владимир (6а) Смирнова М.В. 18

184. С. ш. № 29, г. Владимир 6аб(в г) Митюшина И.Ю. 42 •23

185. Юрьевецкая с. ш. г. Владимир 6аб(в г) Тюрина Т.В. 35 41

186. С.ш. № 1279 с углубленным изучением английского языка, г. Москва 6б(в) Лиознер В.Л. 28 20

187. С. ш. № 17, г. Коломна, Моск. обл. 6а(б) Климченко И.В. 23 22

188. Всего по шестым классам: в экспериментальных группах 151 учащихся, в контрольных группах - 185 учащихся.

189. С.ш. №1, г. Владимир (7а) Коленова Г.А. 19

190. С. ш.-интернат с лицейскими классами № 1, г. Владимир 7 Кумерин В.В. 15

191. С. ш. №19, г. Владимир 76(a) Гришина Н.Е. 25 24

192. С. ш. №20, г. Владимир 7бв(а) Кузьмин А.Ю. 43 19

193. С. ш. №29, г. Владимир 7аб(в) Митюшина И.Ю. 51 31

194. С. ш. с лицейскими 7абвг Кузнецова 129 16классами № 36, де(з) Е.В. г. Владимир

195. Юрьевецкая с. ш., г. Владимир 7а(в) Борисова С.М. 26 18

196. Частная школа 7 Соколов Р.В. 91. Возрождение», г. Владимир

197. Пестенькинская о. ш., 7 Абрамова 14

198. Муромский р-н, Вл. об. Т.П.

199. Иваньковская о. ш., 7 Зимина Л.И. 71. Муромский р-н, Вл. об.

200. Савковская о. ш., 7 Кузнецов 12

201. Муромский р-н, Вл. об. С.Е.

202. Ковардицкая с. ш., 7 Пантелеева 17

203. Муромский р-н, Вл. об. А.А.

204. Зименковская с. ш., 7 Кондратьева 14

205. Муромский р-н, Вл. об. в.д. i

206. Чаадаевекая с. ш., Муромский р-н, Вл. об. 7 Корнеева Т.В. 11

207. Панфиловская с. ш., Муромский р-н, Вл. об. 7 Кисточкина Е.А. 12

208. Якиманско Слободская с. 7 Попков В.В., 61ш. Муромский р-н, Вл. об. Филькин В.М.

209. С. ш. № 1279 с 7(а)бв Кольцова 49 22углубленным изучением Н.В. ■английского языка, г. Москва

210. С. ш. №17, г. Коломна, 7а(в) Климченко 19 191. Моск.обл. И.В.

211. Всего в седьмых классах обучалось в экспериментальных классах 399учащихся, в контрольных классах 283 учащихся.

212. С. ш.- интернат с 9 Кумерин В.В. 21лицеискими классами 1, г. Владимир

213. С. ш. №29, г. Владимир 9аб(в г) Митюшина И.Ю. 38 37

214. С. ш. с лицейскими 9абвг Фиохина Е.Н. 101 20классами 36, е(д) г. Владимир

215. Юрьевецкая с. ш., Г.Владимир 9вгд Тюрина Т.В. 79

216. Ковардицкая с.ш., Муромский р-н, Вл. об. 9 Пантелеева А.А. 17

217. Зименковская с. ш., Муромский р-н, Вл. об. 9 Кондратьева в.д. 14

218. Чаадаевская с. ш., Муромский р-н, Вл. об. 9 Корнеева Т.В. 11

219. Панфиловская с. ш., Муромский р-н, Вл. об. 9 Кисточкина Е.А. 18

220. Якиманско Слободская с. ш., Муромский р-н, Вл. об. 9 Попков В.В., Филькин В.М. 42

221. Всего в девятых классах обучалось: в экспериментальных классах 262 учащихся, в контрольных классах - 136 учащихся.

222. В к .сего по экспериментальным материалам обучались 1008 учащихся; общее оличество учащихся в контрольных группах: 628 учащихся.

223. Всего в тестировании принимали участие 300 человек 16-18 лет.

224. С помощью него нельзя показать всю земную поверхность в целом.

225. А- географическая карта Б- топографи ческ ая карта в- план местности г- космический снимок д- юрофото-спимок Е- глобус11,25 40 81,25 48,75 65 7,5

226. Не учитывает шарообразность Земли.

227. А- географчческая карта Б- топографическ ая карта в- план местности г- космический снимок д- аэрофотоснимок Е- глобус48,75 68,75 73,75 28,75 55 1,25

228. Распознать географические объекты на нем может только специалист -дешифровщик.1. А- ь- в- г- д- Егеографи ческая топографическ план космический аэрофото- глобускарта ая карта местности снимок снимок1,25 28,75 17,5 58,75 46,25 1,25

229. Основной источник первичной географической информации.1. А- Б- в- г- Егеографическая топографическ пяан космический азрофото- глобускарта ая карта .честности снимок станж65 11,25 10 16,25 16,25 56,25

230. Точно передает взаимное расположение и конфигурацию географических объектов на земной поверхности.1. А- Б- в- г- д- Еге ографическая топографическ план космичесхий аэрофото- глобускарта ая карта местности снимок снимок36,25 25 28,75 32,5 27,5 28,75

231. На нем отображены все географические объекты, находящиеся на местности и выражающиеся в масштабе данного изображения.

232. А- географи ческая карта Б- топографическ ая карта в- ппан местности г- космический снимок д- аэрофотоснимок Е- глобус21,25 33,75 65 10 11,25 15

233. Направление север юг на нем показывается стрелкой.

234. А- географическая карта Б- топографическ ая карта в- план местности Г- космический снимок д- аэрофотоснимок Е- глобус15 20 58,75 13,75 7,5 25

235. Зеленым цветом на нем показываются территории, занятые лесами.1. Л- Б- в- г- д- Егеографическая топографическ п.иш космический трофото- .viooycкарта ая карта местности снимок снимок51,25 26,25 50 11,25 11,25 18,75

236. Пользуясь масштабом, по нему можно определить точное расстояние между географическими объектами.л- Б- в- г- д- Егеографическая топогрчфическ план космический азрофото- лобускарта ая карта местности снимок снимо к46,25 27,5 60 10 10 23,75

237. По нему можно определить географические координаты объектов.1. А- Б в- г- д- Егеографическая топографы чес к тшн космический аэрофото- модускарта ая карта местности снимок снимок56,25 20 17,5 15 7,5 55

238. Всего в тестировании принимали участие 289 человек 15—18 лет. Проверка «знания карты»:1. Египет находится:1. На материке Южная Америка

239. На материках Южная и Северная Америка1. На материке Африка

240. На материках Африка и Евразия 16%

241. Самый крупный из Японских островов называется1. Хоккайдо1. Хонсю 331. Сикоку1. Кюсю

242. ПроверкаJJ.H а нияэдем сщх^^^

243. Направление на север на географической карте указывает1. Стрелка1. Верхний край карты

244. Северное направление меридиана 33

245. Северный тропик находится на широте25,5 с.ш.23,5 с.ш. 3430 с.ш.

246. Проверка знания способов каргографическогоизображения

247. Можно ли по карте «Плотность населения и народы мира» определитьчисленность населения Африки ?1. Можнонельзя 22

248. Линии на карте, соединяющие точки с одинаковой абсолютной высотой,называются1. Изотермы1. Изобары1. Горизонтали 511. Вертикали

249. Результаты проверки выполнения учащимися 10-х классов средней школы с лицейскими классами № 36 заданий по географии в учебникеВ.П.

250. Максаковского «Экономическая и социальная география мира»в проверке участвовали 149 учащихся

251. Задание 13.3. после изучения раздела «Зарубежная Европа» (стр. 169 в учебнике 1998 г.): «Определите способы картографического изображения, которыми вы пользовались при изучении темы 6. Какие из них являютсяновыми для вас ?»

252. Способы Назвали способы (%) Объяснили, какие из нихкартографического изображения, являются новыми при изучении данной темы (%)применяемые на картах учебника и атласа 1. Сп-б значков 9 01. Сп-б ареалов 13,5 0

253. Сп-б линий движения 10,1 01. Сп-б качественного 2,2 0фона 1. Сп-б линейных 5,6 0знаков