Методика оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в начальном курсе географии

Кутузова, Екатерина Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в начальном курсе географии

Автореферат

Автор научной работы: Кутузова, Екатерина Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в начальном курсе географии"

005003050

КУТУЗОВА Екатерина Витальевна

Методика оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в начальном курсе географии

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

-1 ДЕК 2011

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2011

005003050

Работа выполнена на кафедре физической географии и геоэкологии Института естественных наук Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Баринова Ирина Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Николина Вера Викторовна кандидат педагогических наук, доцент Демидова Наталья Николаевна

Ведущая организация:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Защита состоится 23 декабря 2011 года в 16 часов в аудитории 307 на заседании диссертационного совета Д 212.164.04 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603005, г. Нижний Новгород, пл. Минина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО НГПУ Автореферат разослан 22 ноября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат географических наук, доцент

О.В.Глебова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. При переходе общества на постиндустриальный этап развития ведущую роль приобретают наука и образование. В современном мире образование рассматривается как процесс, направленный на развитие и саморазвитие личности учащихся, для их подготовки к самостоятельной жизни. Изменение целей образования связано с тем, что полученные знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставая от потребностей жизни. Для решения этой задачи учителю необходимо развивать в учащихся способность самостоятельно приобретать знания из различных источников информации. В связи с этим наиболее значимыми для конструирования современного образования являются деятельностный (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин и др.) и компетентностный подходы (A.B. Хуторской, И.А. Зимняя, А.Г. Бермус, Е.О. Иванова и др.).

В настоящее время одним из наиболее важных источников информации является географическая карта, а использование картографического метода познания необходимо современному человеку для решения повседневных и профессиональных задач, в том числе в условиях развития глобальных систем навигации (ГЛОНАСС, GPS). Использование карт и картографический метод познания исследовали: А.Ф. Асланикашвили,

A.М. Берлянт, A.A. Лютый, К.А. Салищев.

География - это единственный школьный предмет, в рамках которого формируются основы работы с географической картой, что требует от учащихся овладения системой картографических знаний и умений, составляющих основу картографических компетенций. Системе формирования картографических знаний и умений посвящены исследования Н.В. Андреева, H.H. Баранского, И.И. Бариновой, C.B. Буланова,

B.П. Максаковского, В.П. Голова, Г.Ю. Грюнберга, A.A. Ивановского.

В стандарте второго поколения к приоритетным целям образования

относятся ценности мышления, творчества и компетентности

которые могут быть сформированы на основе предметных знаний, умений и навыков. Поэтому в нем определен перечень тем, знания и умения которых необходимы для успешного достижения требований стандарта в разных учебных дисциплинах. Для успешности образовательного процесса учителю необходима своевременная и точная информация о достижении результатов обучения, в связи с чем возникает необходимость оценивания качества образования. Различным аспектам проблемы оценки качества образования посвящены работы И.В. Гладкой, Н.В. Изумрудовой, Г.Ю. Ксензовой, Н.Ю. Максимовой, М.В. Полонского, Т.Г. Скоромной, A.A. Смирновой, В.М. Цопа, С.Е. Шишова и других. Вопросы оценки учебных достижений школьников при изучении географии рассматривались H.H. Петровой, Т.К. Чекмаревой, O.A. Хлебосоловой.

Вопросу оценки качества образования посвящена программа ЮНЕСКО «Образование для всех», а также международные исследования PISA, и TIMSS. В России оценка результатов обучения осуществляется на основе государственных экзаменов: государственной итоговой аттестация (ГИА) и единого государственного экзамена (ЕГЭ), что позволяет с достаточной степенью объективности оценить качество общеобразовательной подготовки по предмету. Экзаменационные материалы ГИА и ЕГЭ включают большое количество заданий с использованием картографических изображений. Разработкой заданий государственных экзаменов по географии занимаются Э.М. Амбарцумова, В.В. Барабанов, С.Е. Дкжова, Ю.А. Соловьева, О.В. Чичерина.

Выпускники, выбравшие ГИА и ЕГЭ по географии, с 2008 по 2011 год показали невысокие результаты, анализ которых выявил значительные затруднения при работе с картой или планом местности. Эти базовые знания закладываются в начальном курсе школьной географии. Следовательно, актуализируются вопросы оценки качества картографической подготовки учащихся в целом и в начальном курсе географии в частности.

При сравнении стандарта по географии и учебных программ можно сделать вывод о том, что картографическим знаниям и умениям в начальном курсе географии уделено значительное время. Вместе с тем в методической литературе по географии рассматривают лишь отдельные аспекты этой проблемы, отсутствует целостная система оценивания картографических знаний и умений учащихся в курсе географии 6 класса. Анализ практики школы показал, что учителя испытывают затруднения в оценивание картографических знаний и умений, связанные с постановкой цели, выделением этапов, критериев, уровней оценивания и выбором эффективных форм.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направленно наше исследование:

- между необходимостью повышения уровня качества картографических знаний и умений учащихся и отсутствием целостной методики оценивания их качества в начальном курсе географии;

-между наличием разнообразных методов и форм контроля и недостаточно эффективной методикой их использования.

Совокупность изложенных противоречий определила проблему нашего исследования, ее актуальность и выбор темы «Методика оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в начальном курсе географии».

Цель исследования: разработка эффективной методики оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в начальном курсе географии.

Объект исследования: процесс обучения учащихся в начальном курсе школьной географии.

Предмет исследования: методика оценивания качества картографических знаний и умений учащихся б класса.

Гипотеза исследования: методика оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в начальном курсе географии будет эффективна, если:

- будет осуществлен отбор содержания картографических знаний и умений учащихся, подлежащих проверке, и выявлены критерии их оценивания;

- разработана методическая модель оценивания качества картографических знаний и умений;

- определены методические условия реализации авторской модели.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования сформулированы

следующие задачи исследования:

1. Определить основные картографические знания и умения, лежащие в основе картографических компетенций.

2. Выявить научно-теоретические основы оценивания качества картографических знаний и умений.

3. Разработать методическую модель оценивания качества картографических знаний и умений и определить методические условия ее реализации.

4. Провести опытно-экспериментальную апробацию методической модели в учебном процессе общеобразовательных учреждений.

С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, В.М. Полонский, В.Б. Пятунин, O.A. Хлебосолова, Т.К. Чекмарева и др.); методические подходы к определению критериев оценки картографических знаний, умений и разработка диагностических материалов (Н.В. Андреев, А.П. Андриянов, H.H.Баранский, И.И. Баринова, В.П.Буданов, С.В. Буланов, В.П. Голов, A.A. Ивановский, М.А. Картавых, Л.Е. Перлов, Е.М. Поспелов, К.В. Сергеева и др.); подходы к разработке системы заданий для олимпиады по географии (А.И. Даньшин, Н.Ю. Замятина, O.A. Климанова, П.Л. Кириллов, В .В. Климанов, A.C. Наумов, A.B. Панин и др.); комплекс заданий для ЕГЭ по географии (Г.П. Аксакалова, В.В. Барабанов, С.Е. Дюкова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение научно-теоретической, психолого-педагогической и методической литературы; анализ образовательных стандартов, авторских программ по курсам географии;

- эмпирические методы: педагогический эксперимент, в ходе которого проводилось анкетирование учеников основной школы, учителей, а также проводилось диагностическое тестирование;

- статистические: математическая обработка, графические интерпретации данных.

Исследование проводилось в 2008-2011 гг. и включало три взаимосвязанных; этапа.

Первый этап (2008-2009) был посвящен анализу научно-географической, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, теоретическому осмыслению проблемы, определению цели, объекта, предмета и задач исследования, организации констатирующего эксперимента, обработке и обобщению его результатов, формулированию гипотезы исследования.

На втором этапе (2009-2010) был продолжен информационный и научный поиск путем изучения литературных источников по проблеме

исследования. Определены принципы и функции оценки качества образования, разработана система форм, видов, методов и средств оценивания. Создана методическая модель оценивания качества картографических знаний и умений, разработаны методические условия ее реализации. Подготовлен материал для проведения опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2010-2011) осуществлялась обработка и систематизация теоретических и опытно-экпериментальных данных, полученных в ходе педагогического эксперимента. Происходило оформление результатов диссертационного исследования, формулирование выводов и уточнение дальнейшего развития проблемы.

разработанные в контексте приоритетных направлений модернизации географического образования. Выявлены и раскрыты методические условия обеспечивающие эффективность реализации авторской методической модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыта сущность и разработаны общие критерии и показатели процесса оценивания картографических знаний и умений, определены этапы оценивания, виды, формы, методы контроля, которые наиболее полно выявляют недочеты в картографических знаниях и умениях у учащихся 6 класса.

Практическая значимость. Состоит в разработке и реализации в практике обучения географии 6 класса методики оценивания качества

картографических знаний и умений учащихся. Разработана система оценочных работ в форме тестовых заданий, контрольных работ, теоретических вопросов и практических заданий итогового контроля, которые обеспечивают эффективность усвоения картографических знаний и умений, в результате чего происходит формирование картографических компетенций. Материалы исследования могут быть использованы в школьном географическом образовании, подготовке и переподготовке учителя географии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретическим, научным обоснованием методологии проведения исследования, соответствующим цели и задачам исследования; применением количественного и качественного анализа оценки эффективности предлагаемой методической модели; апробацией основных положений исследования в практике общеобразовательных учреждениях, что обеспечило проверку ее эффективности; личным участием автора в опытно-экспериментальной практике.

На защиту выносятся следующие основные положения исследования;

1. Научно-теоретические основы оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в начальном курсе географии, включающие совокупность тенденций, подходов и принципов, отражающих современные направления модернизации образования.

2. Картографические знания и умения, подлежащие оценки в начальном курсе географии.

3. Методическая модель оценивания качества картографических знаний и умений, включающая в себя основные взаимосвязанные компоненты: целевой, проектировочный, содержательный, процессуальный, результативно-оценочный.

4. Методические условия ее реализации, включающие учет требований стандарта и программ к подготовке учащихся б класса; цели картографической подготовки, ориентированной на формирование

географической культуры учащихся; учет возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся 6 класса; организация учебного процесса в школе (систематичность, этапность, разнообразие форм контроля); создание контрольно-измерительных материалов.

Апробация работы и внедрение результатов исследования: проводилось в ходе работы автора в общеобразовательном учреждении г.Москвы ГОУ СОШ №18, а также с участием преподавателей других учреждений (ГОУ СОШ № 516, ГОУ СОШ № 330, ГОУ СОШ №1288, ГОУ СОШ № 498, НОЧУ «Первая московская гимназия» г. Москвы и Московской области (г. Королев) гимназии №18).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на научных семинарах кафедры физической географии и геоэкологии ИЕН ГОУ ВПО МГПУ «Актуальные проблемы региональной геоэкологии и методики преподавания географии» (Москва 2009, 2010, 2011), научная конференция «Проблемы непрерывного географического образования и картографии» (Харьков, 2009); научно-практической конференции «Науки о Земле и отечественное образование: история и современность», посвященной 100-летию со дня рождения академика РАО А.В. Даринского (Санкт- Петербург, 2010). Результаты исследования также отражены в публикациях автора.

Структура диссертации определена последовательностью выполнения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и предмет диссертационного исследования; сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования; уточнены теоретические основы исследования, методология и определены методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность и

обоснованность результатов, приводятся сведения об апробации; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы методики оценивания качества картографических знаний и умений учащихся по географии» на основе анализа исследований А.Ф. Асланикашвили, А.М. Берлянта, A.A. Лютого, К.А. Салищева определили, что картография имеет тесную связь с другими науками, поскольку предметом ее исследования выступает картографический метод познания. На развитие картографии повлияли основные теоретические картографические концепции (познавательная, коммуникативная, языковая, геоинформационная). В процессе глобализации особое значение стали иметь коммуникативная концепция, которая рассматривает картографию как науку о передаче пространственной информации, а карту как канал информации и средство коммуникации (А.М. Берлянт) и геоинформационная концепция по которой, картография - наука о системном информационно-картографическом моделировании, а карта - образно знаковая геоинформационная модель действительности. Поэтому карта выступает как инструмент познания, способ моделирования действительности, средство передачи информации, что делает ее наиболее востребованным источником информации в современном обществе. Географическая наука и школьные курсы географии включает в себя картографические понятия и термины, факты, цифры, а также различные географические названия.

Изучение основ картографии способствуют формированию научной картины мира. На основе анализа учебных программ по географии выявили, что картографические знания и умения, формируемые в школьном курсе географии, востребованы и в других школьных предметах (истории, математики, литературы и др.).

На основе анализа стандарта второго поколения и образовательных программ выявлены основные картографические знания и умения при изучении школьного курса географии и определены требования к их усвоению (рис.1).

Особенности общегеографмческих, тематических, физических и экономических карт России

Особенности ГИС

Особенности экономических карт мира

| Описывать ! Сравнивать, i аьализнроввгь ; | и объяснять

«мйЩрахш^

Географическое положение Сходства и различия признаков геоизображе кий

Физико- географическое положение Особенности природы

Экономикс- географическое положение Особенности

Кокшиксиа* характеристика населения и хозяйства

| Использовать i прием наложе-

Получеиис информации при сопосгав-пенни карт различного содержания

Прогнозировать

Экономические и социальные процессы

Рис.1. Основные картографические знания и умения, формируемые в школьном курсе географии (6 -10 класс) В связи с этим сделан вывод о том, что проблема формирования и оценки качества картографических знаний и умений становится одной из важнейших задач курса школьной географии. Основные картографические знания и умения закладываются в начальном курсе географии и остаются востребованными в последующих курсах школьной географии. В работах Н.В. Андреева, H.H. Баранского, И.И. Бариновой, Т.П. Герасимовой, И.В. Душиной, О.В. Крыловой, В.А. Коринской, В.Г. Крыловец,

В.П. Максаковского, Н.В. Малахова, Л.М. Панчешниковой, Г.П. Пивоварова, Е.М. Поспелова, Я.И. Руднева отмечается, что качество картографических знаний и умений, сформированных в школе, во многом свидетельствует об общем уровне овладения географическим содержанием и способствуют повышению эффективности обучения. Поэтому в работах этих авторов рассматривались пути решения проблемы оценки качества картографических знаний и умений в рамках школьной географии и раскрыты методики проведения письменного, устного, графического и практического контроля знаний, индивидуального, фронтального, тематического и итогового опроса.

На современном этапе развития образования возникает необходимость формулирования нового подхода к требованиям результатов обучения в свете стандартов второго поколения. По этой причине наиболее востребованы стали системно-деятельностный (В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов) и компетентностный (И.А. Зимняя, А.Г. Бермус, Е.О. Иванова, A.B. Хуторского и др.) подходы. В подростковом возрасте в рамках указанных подходов деятельность становится определяющим фактором развития личности, в которой учащиеся проявляют разного рода активность при освоении ученого материала (П.И. Пидкасистый).

Предметом учебной деятельности, в контексте данного исследования, являются картографические знания и умения. Картографические умения, опираясь на картографических знания, формируют картографические компетенции и превращаются в индивидуальный опыт учащихся. Для информированности о процессе овладения требуемыми видами деятельности важен процесс оценки и контроля.

В методике обучения географии накоплен определенный опыт использования системно-деятельностного и компетентностного подхода в оценивании качества картографических знаний умений. Вместе с тем, эта проблема недостаточно раскрыта применительно к начальному курсу школьной географии. Данное исследование направлено на разрешение этой проблемы и предполагает разработку методической модели оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в начальном курсе географии и условий ее реализации.

Во второй главе «Методическая модель оценивания качества картографических знаний и умений в начальном курсе географии» представлен анализ результатов констатирующего эксперимента, рассмотрены теоретические основы конструирования методической модели, условия реализации, а также выявлены положительные результаты ее функционирования на практике.

В ходе констатирующего эксперимента был выявлен низкий уровень сформированности картографических знаний, а также значительные затруднения у учащихся при применении картографических умений на практике (чтение условных знаков, узнавание объектов по их очертанию и

т.д.).

Констатирующий эксперимент позволил определить недостатки в качестве оценочных процедур: слабая ориентация на методологические основы оценивания, в том числе на тенденции, принципы и подходы, которые характеризуют особенности современного этапа развития образования в целом и географического образования в частности; отсутствие целостного подхода к методики оценивания (связь целевого, проектировочного, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонента); фрагментарность процесса оценивания, поскольку не наблюдается преемственности и систематичности; использование однотипных форм, методов и средств оценивания и слабая их связь с процессом оценивания.

Все это позволило сделать вывод о том, что большое значение для повышения эффективности методики оценивания картографических знаний, умений имеют отбор критериев оценивания, определение наиболее подходящих форм контроля в соответствии с этапами оценивания.

Также было выявлено, что существуют различные подходы к определению оценки и процедуре оценивания. В нашем исследовании мы использовали определение оценки как процесса соотношения реальных результатов с планируемыми целями (Г.Ю. Ксензова), а также определение, данное В.М. Полонским о том, что «Оценка знаний - это систематический процесс, который состоит в определении степени соответствия имеющихся знаний, умений, навыков предварительно планируемых».

Предлагаемая методическая модель оценки качества картографических знаний и умений учащихся 6 класса разработана с учетом современных требований к результатам образования, отраженных в стандарте второго

поколения и ориентированная на реализацию системно-деятельностного и компетентностного подходов. Данная модель носит дидактический характер и может применяться в разных курсах географии, но в рамках нашего исследования ее апробация проходила в начальном курсе географии 6 класса (рис.2).

требования стандарта и программ к подготовке школьников

методологические основы контроля

штшшшшмщ ....

• гуманизации • демократизации • фундементализэцим • стандартизации « интеграции • иерархичности • взаимосвязи с психолого-пвдагогическими особенностями учащихся • системный, • стругтурно-фуикциональиый, • личностно-деятельностный, • компегентноаный

.......... и *

: : целевой компонент ■ . *

Рис. 2. Методическая модель оценивания качества картографических знании и умений

Методологическими основами создания данной модели явились тенденции развития школьного образования: гуманизации, демократизации, фундаментализации, стандартизации, интеграции. Для построения модели были задействованы методологические подходы: системный, структурно-функциональный, личностно-деятельностный, компетентностный. Также были учтены принципы контроля: системности, целостности, иерархичности, взаимосвязи с психолого-педагогическими особенностями учащихся.

Модель включает целевой, проектировочный, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный взаимосвязанные компоненты.

Целевой компонент ориентирован на формирование картографических знаний и умений как основного компонента географической культуры (стратегическая цель) и на выявление качества картографических знаний и умений учащихся 6 классов (цель-субъект).

Для этого необходимо учитывать прирост картографических знаний и умений в процессе обучения (на разных этапах), информирование участников образовательного процесса об успешности его протекания, прогнозирование успешности овладения требованиями программ и стандарта.

Проектировочный компонент опирается на принципы контроля, а так же нормативные документы (федеральный государственный образовательный стандарт, учебные программы по географии) позволяющие определять планируемые результаты контроля.

Для построения методической модели мы руководствовались следующими дидактическими принципами: научности; систематичности и последовательности; связи теории с практикой; полноты, сознательности и активности, индивидуализации; разнообразия форм контроля; соответствия требованиям к картографической подготовке школьников; объективности, гласности; взаимосвязи оценки и самооценки, способствующей развитию у учащихся рефлексии при оценке их знаний и умений.

Данные принципы позволили определить требования к контролю картографических знаний и умений в курсе географии 6 класса:

- отбор содержания контроля в соответствии с курсом обучения и требованиями к уровню подготовки учащихся, отраженных в учебных программах и образовательном стандарте, возрастными особенностями учащихся;

- использование в процессе контроля научно-обоснованных методов и средств;

- использование критериев оценивания, адекватных целям, содержанию контроля и требованиям к подготовке учащихся;

- систематичность контроля на всех этапах обучения учащихся;

- возрастание требований к знаниям и умениям школьников на каждом последующем этапе обучения;

- использование дифференцированного подхода в процессе контроля, разнообразия методов и средств, способствующих раскрытию индивидуальных возможностей каждого учащегося;

- ознакомление учащихся с критериями и показателями, по которым производится оценивание их работы;

- проведение открытых испытаний, оглашение и обоснование оценок, ориентация процесса контроля на формирование навыков взаимоконтроля и самоконтроля, а также оценочных умений и навыков.

Содержательный компонент модели включает в себя когнитивный и деятельностный компоненты содержания учебного предмета представленные на рис.1. Его основу составляют картографические знания и умения начального курса географии.

Когнитивный компонент включает в себя картографические знания о плане местности, географической карте, условных знаках, азимуте, масштабе, градусной сети, параллелях, меридианах, географических координатах, географической широте, географической долготе, абсолютной высоте и горизонталях (изогипсах).

Деятельностный компонент включает в себя следующие картографические умения: определять по карте географические координаты, направления (стороны горизонта) и высоту (среднюю, абсолютную, относительную высоту), а также измерять расстояния (с помощью масштаба).

Процессуальный компонент рассматриваемой модели включает в себя элементы процесса оценивания (целеполагание, отбор критериев оценивания, планирование, проверка знаний и умений, анализ и учет его результатов). Выделены следующие этапы оценивания:

- начальный - оперативный контроль во время изучения отдельной темы, в форме диагностических работ, разнообразных заданий или тестов, направленных на проверку отдельных картографических знаний и умений;

- промежуточный - контроль после прохождения целого содержательного блока (оценивание качества усвоения картографических знаний и умений в виде контрольных работ, практических работ);

- итоговый - обобщающий контроль знаний и умений в конце учебного года (включающий теоретические вопросы и практическое задание).

Процессуальный компонент включает в себя также элементы методики контроля картографических знаний и умений в школе: задачи, содержание, формы, виды, методы и средства контроля картографических знаний и умений.

Результативно-оценочный компонент включает в себя промежуточные и итоговые результаты разработанной модели, а так же критерии эффективности контроля. Промежуточными результатами контроля является получение информации о ходе образовательного процесса по формированию картографических знаний и умений. Анализ результатов контроля позволяет определить степень соответствия подготовки учащихся требованиям федерального государственного стандарта общего образования, а также позволяет управлять учебно-воспитательным процессом, составлять прогноз успешности применения полученных картографических знаний и умений.

В диссертации разработаны и раскрыты методические условия реализации авторской модели в начальном курсе географии: учет требований стандарта и программ к подготовке учащихся 6 класса; цели картографической подготовки, ориентированной на формирование географической культуры учащихся; учет возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся 6 класса; организация учебного процесса в школе (систематичность, этапность, разнообразие форм контроля) и создание контрольно-измерительных материалов, адекватных целям оценивания качества картографических знаний и умений.

Более подробно раскроем этапы оценивания картографических знаний и умений учащихся в начальном курсе географии.

На начальном этапе оценивания в темах «План местности» и «Географическая карта» основной целью было выявить усвоение отдельных картографических знаний на уровне узнавания. Для этого были выбраны такие критерии оценивания, как полнота и прочность, что соответствовало первому уровню усвоения знаний.

Контроль учебного материала проводился в форме фронтального опроса с применением компьютерной презентации, географических диктантов, опроса с применением стенной карты и специальных карточек для ответа. Вместе с тем применялись и индивидуальные формы контроля в форме тестов с одним вариантом ответа, карточки-задания с заполнением пропусков в предложениях, выполнение работы на контурных картах, а также творческие задания на составление кроссвордов, решение ребусов, которые наиболее соответствовали поставленной цели.

Промежуточный этап оценивания преследовал цель: выявить качество усвоения картографических знаний из предыдущих тем и применение картографических умений в знакомой ситуации. На данном этапе к критериям полнота и прочность добавились такие критерии оценивания как систематичность и оперативность.

На этом этапе преобладала форма индивидуального контроля, который осуществлялся на основе разработанных контрольных работ по теме «План местности» и «Географическая карта», а также самостоятельных практических работ в теме «Оболочки Земли», где предполагались описания географического положения отдельной горной цепи и речной системы. Для проверки качества усвоения отобранных в исследовании картографических знаний и умений были включены задания на определение географических координат и высот объектов (отдельной вершины, истока и устья реки), направлений (горного хребта, течения реки), расстояний с использованием масштаба карты (горного хребта, главной реки). Для перевода оценки в отметку перед процедурой оценивания учителем была разработана шкала оценивания и оглашена учащимся. Для каждого задания определялся балл в зависимости от сложности выполнения задания. По сумме баллов за каждое задание определялась успешность выполнения работы в целом. Проработанность каждого элемента оценивания обеспечивает объективность этому процессу и наилучшему пониманию учащимися результата оценивания их работы. Успешное выполнение таких заданий свидетельствовало о втором уровне усвоения знаний и применении картографических умений по образцу.

На третьем этапе после изучении темы «Географическая оболочка» проводится итоговый этап оценивания исследуемых знаний и умений. Его цель: определить соответствие результатов картографической подготовки учащихся по отобранным картографическим знаниям и умениям требованиям стандарта и учебных программ. На данном этапе к критериям оценивания двух предыдущих этапов добавились такие как: гибкость конкретность, обобщенность, осознанность. Учащиеся выполняли комплексную контрольную работу, состоящую из теоретической и практической частей.

Теоретическая часть включала задания тестового характера, вопросы на сопоставление, конкретизацию и обобщение, проблемные задания, которые

оценивались суммой баллов. Практическая часть предполагала применение картографических умений в новой ситуации.

Опытно-экспериментальная работа, по предложенной методике оценивания качества картографических знаний и умений проводилась в период с 2008 по 2011 гг., в ней принимали участие 224 учащихся и 6 учителей. Эффективность разработанной методической модели проверялась на основе итогового этапа процесса оценивания в конце 6 класса. Результативность выявлялась на основе оценки успешности выполнения заданий и бальной шкалы оценивания.

На рис. 3 показаны результаты сформированное™ картографических знаний по критерию обобщенности знаний. Указанная динамика свидетельствует о более эффективном усвоении картографических знаний определенных ФГОС.

□ констатирующий экмперимент 13 формирующий эксперимент

Рис.3. Динамика качества картографических знаний по критерию обобщенности.

Динамика качества знаний по критерию обобщенности показывает более высокий уровень (76%) в классах, где проходил формирующий эксперимент, по сравнению с классами, принявшими участие в констатирующем эксперименте (41%).

На диаграмме (рис.4) показана динамика изменения выполнения заданий практической части комплексной контрольной работы, которая оценивала уровень применения картографических умений.

Из диаграммы видно, что в классах, принявших участие в констатирующем эксперименте, преобладал низкий (61%) и средний (35%)

уровни применения картографических умений. Всего лишь 4% учащихся продемонстрировали высокий уровень.

70% 60% 50% 40% 30% ■ 20% ■ 10% -0%

61%

55%

35%

13%

низкий уровень

средний уровень

32%

высокий уровень

□ констатирующий эксперимент

I формирующий эксперимент

Рис.4. Динамика по уровням применения картографических умений (в %).

В классах, где проходил формирующий эксперимент, возрос процент применения картографических умений на среднем (55%) и высоком (32%) уровнях и уменьшился процент их применения на низком уровне (13%).

После анализа результатов эксперимента была выявлена положительная динамика сформированности картографических знаний по критерию обобщенности и картографических умений на среднем и высоком уровнях.

Таким образом, из анализа опытно-экспериментальной работы сделан вывод о повышении качества картографических знаний и умений учащихся 6 классов в результате применения предложенной системы контроля. Все это свидетельствует об эффективности разработанной методики оценивания качества картографических знаний и умений в начальном курсе географии.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенной работы и формулируются следующие выводы:

проблему методики оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в число приоритетных задач географического образования. Начальный курс географии является основополагающим в реализации данной проблемы.

2. Выявлены теоретико-методологические основы оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в курсе географии 6 класса, включающие тенденции гуманизации, демократизации, фундаментальности, стандартизации, интеграции; подходы системный, структурно-функциональный, личностно-деятельностный, компетентностный; принципы целостности, иерархичности, взаимосвязи с психолого-педагогическими особенностями учащимися.

3. Определены основные картографические знания и умения у учащихся 6 класса в соответствии с современными представлениями картографической науки, требованиями стандарта и программы , также психолого-педагогическими особенностями учащихся.

4. Разработана методическая модель оценивания качества картографических знаний и умений для учащихся 6 класса по географии, включающая целевой, проектировочный, содержательный, процессуальный, результативно-оценочный компоненты, и предполагающая этапность процесса оценивания: начальный, промежуточный, итоговый, что обеспечивает реализацию эффективности и преемственности процедур оценивания.

5. Определены методические условия реализации методической модели оценивания качества картографических знаний и умений в географии 6 класса: учет требований стандарта и программ к подготовке учащихся 6 класса; цели картографической подготовки, ориентированной на формирование географической культуры учащихся; учет возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся 6 класса; организация учебного процесса в школе (систематичность, этапность, разнообразие форм

контроля); создание контрольно-измерительных материалов, адекватных целям оценивания качества картографических знаний и умений.

6. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методики оценивания качества картографических знаний и умений в школьной географии б класса позволяет достичь более высокого качества усвоения картографического содержания в ходе выполнения заданий теоретического и практического характера. Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Кутузова, Е.В. Проблемы оценки качества знаний, умений и навыков школьников по географии /Е.В.Кутузова// Проблемы непрерывного географического образования и картографии (сборник научных статей) выпуск № 10. Харьков, 2009. - 0,2 п.л.

2. Кутузова, Е.В. Первый шаг на пути к педагогическому профессионализму /Е.В.Кутузова// Науки о Земле и отечественное образование: история и современность: Материалы научно-практической конференции посвященной 100-летию со дня рождения академика РАО A.B. Даринского. - СПб.: «Издательство РГПУ им. А.И.Герцена», 2010. -0,1 п.л.

3. Кутузова, Е.В. Проблема оценивания знаний школьников на уроках географии /Е.В.Кутузова// Вестник МГПУ. Серия «Естественные науки». - М.: Московский городской педагогический университет, 2011 -№1(7). -0,25 п.л.

4. Кутузова, Е.В., Зиновьева, E.JI. Экзамен как способ повышения качества знаний по географии /Е.В .Кутузова// География и экология в школе XXI века. - М.: ГЕО-ЭКО, 2011. -№8. - 0,3 п.л.

5. Контрольная работа как форма оценки качества картографических знаний и умений /Кутузова Е.В.// География и экология в школе XXI века. - М.: ГЕО-ЭКО, 2011- № 10. - 0,3 п.л.

Общий объем опубликованных работ 1,17 п.л,

Подписано в печать: // //. ЛО^ Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ №

Нижегородский государственный педагогический университет Полиграфический участок НГПУ 603950 Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кутузова, Екатерина Витальевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА КАРТОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ГЕОГРАФИИ.

1.1. Роль картографии в современном обществе.

1.2.Система картографических знаний и умений в школьной географии (анализ учебных программ и стандарта второго поколения).

1.3. Психолого-педагогические аспекты оценочных процедур.

1.4. Состояние проблемы оценки качества картографических знаний и умений в современной школе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА КАРТОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ.

2.1. Состояние процедур оценивания на современном этапе развития образования.

2.2.Методическая модель оценивания качества картографических знаний, умений и методические условия ее реализации.

2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в начальном курсе географии"

При переходе общества на постиндустриальный этап развития ведущую роль приобретают наука и образование. В современном мире образование рассматривается как процесс, направленный на развитие и саморазвитие личности учащихся, для их подготовки к самостоятельной жизни. Изменение целей образования связано с тем, что полученные знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставая от потребностей жизни. Для решения этой задачи учителю необходимо развивать в учащихся способность самостоятельно приобретать знания из различных источников информации. В связи с этим наиболее значимыми для конструирования современного образования являются деятельностный (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин и др.) и компетентностный подходы (A.B. Хуторской, И.А. Зимняя, А.Г. Бермус, Е.О. Иванова и др.).

A.M. Берлянт, A.A. Лютый, К.А. Салищев.

B.П. Максаковского, В.П. Голова, Г.Ю. Грюнберга, A.A. Ивановского.

В стандарте второго поколения к приоритетным целям образования относятся ценности мышления, творчества и компетентности личности, которые могут быть сформированы на основе предметных знаний, умений и навыков. Поэтому в нем определен перечень тем, знания и умения которых необходимы для успешного достижения требований стандарта в разных учебных дисциплинах. Для успешности образовательного процесса учителю необходима своевременная и точная информация о достижении результатов обучения, в связи с чем возникает необходимость оценивания качества образования. Различным аспектам проблемы оценки качества образования посвящены работы И.В. Гладкой, Н.В. Изумрудовой, Г.Ю. Ксензовой, Н.Ю. Максимовой, М.В. Полонского, Т.Г. Скоромной, A.A. Смирновой, В.М. Цопа, С.Е. Шишова и других. Вопросы оценки учебных достижений школьников при изучении географии рассматривались H.H. Петровой, Т.К. Чекмаревой, O.A. Хлебосоловой.

Вопросу оценки качества образования посвящена программа ЮНЕСКО «Образование для всех», а также международные исследования PISA, и TIMSS. В России оценка результатов обучения осуществляется на основе государственных экзаменов: государственной итоговой аттестация (ГИА) и единого государственного экзамена (ЕГЭ), что позволяет с достаточной степенью объективности оценить качество общеобразовательной подготовки по предмету. Экзаменационные материалы ГИА и ЕГЭ включают большое количество заданий с использованием картографических изображений. Разработкой заданий государственных экзаменов по географии занимаются Э.М. Амбарцумова, В.В. Барабанов, С.Е. Дюкова, Ю.А. Соловьева, О.В. Чичерина.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направленно наше исследование:

- между наличием разнообразных методов и форм контроля и недостаточно эффективной методикой их использования.

Объект исследования: процесс обучения учащихся в начальном курсе школьной географии.

Предмет исследования: методика оценивания качества картографических знаний и умений учащихся 6 класса.

- разработана методическая модель оценивания качества картографических знаний и умений;

- определены методические условия реализации авторской модели.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить основные картографические знания и умения, лежащие в основе картографических компетенций.

2. Выявить научно-теоретические основы оценивания качества картографических знаний и умений.

Методолого-теоретическую основу исследования составляют: разработка основ содержания школьных географических карт и картографического метода (A.M. Берлянт, A.A. Лютый, и др.); основы содержания образовательных умений и подходы к оценке качества обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); исследования роли психологических аспектов формирования умений (В.В. Давыдов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Н. Талызина и др.); основы оценки общеучебных и картографических знаний и умений (О.В. Акулова, И.И. Баринова, Э.Г. Бойкова, И.В. Гладкая, В.П. Дронов, И.В. Душина, Г.Ю. Ксензова, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, H.H. Петрова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, В.М. Полонский, В.Б. Пятунин, O.A. Хлебосолова, Т.К. Чекмарева и др.); методические подходы к определению критериев оценки картографических знаний, умений и разработка диагностических материалов (Н.В. Андреев, А.П. Андриянов, H.H. Баранский, И.И. Баринова, В.П. Буданов, C.B. Буланов, В.П. Голов,

A.A. Ивановский, М.А. Картавых, J1.E. Перлов, Е.М. Поспелов, К.В. Сергеева и др.); подходы к разработке системы заданий для олимпиады по географии (А.И. Даныиин, Н.Ю. Замятина, O.A. Климанова, П.Л. Кириллов,

B.В. Климанов, A.C. Наумов, A.B. Панин и др.); комплекс заданий для ЕГЭ по географии (Г.П. Аксакалова, В.В. Барабанов, С.Е. Дюкова и др.).

- статистические: математическая обработка, графические интерпретации данных.

Исследование проводилось в 2008-2011 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

На втором этапе (2009-2010) был продолжен информационный и научный поиск путем изучения литературных источников по проблеме исследования. Определены принципы и функции оценки качества образования, разработана система форм, видов, методов и средств оценивания. Создана методическая модель оценивания качества картографических знаний и умений, разработаны методические условия ее реализации. Подготовлен материал для проведения опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в создании методической модели оценивания качества картографических знаний и умений, которая обеспечивает повышение эффективности процесса усвоения картографических знаний и умений учащихся в начальном курсе географии. Методическая модель включает методологические основы и совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, проектировочного, содержательного, процессуального, результативно-оценочного, разработанные в контексте приоритетных направлений модернизации географического образования. Выявлены и раскрыты методические условия обеспечивающие эффективность реализации авторской методической модели.

Практическая значимость. Состоит в разработке и реализации в практике обучения географии 6 класса методики оценивания качества картографических знаний и умений учащихся. Разработана система оценочных работ в форме тестовых заданий, контрольных работ, теоретических вопросов и практических заданий итогового контроля, которые обеспечивают эффективность усвоения картографических знаний и умений, в результате чего происходит формирование картографических компетенций. Материалы исследования могут быть использованы в школьном географическом образовании, подготовке и переподготовке учителя географии.

На защиту выносятся следующие основные положения исследования:

2. Картографические знания и умения, подлежащие оценки в начальном курсе географии.

4. Методические условия ее реализации, включающие учет требований стандарта и программ к подготовке учащихся 6 класса; цели картографической подготовки, ориентированной на формирование географической культуры учащихся; учет возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся 6 класса; организация учебного процесса в школе (систематичность, этапность, разнообразие форм контроля); создание контрольно-измерительных материалов.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на научных семинарах кафедры физической географии и геоэкологии ИЕН ГОУ ВПО МГПУ «Актуальные проблемы региональной геоэкологии и методики преподавания географии» (Москва 2009, 2010, 2011), научная конференция «Проблемы непрерывного географического образования и картографии» (Харьков, 2009); научно-практической конференции «Науки о Земле и отечественное образование: история и современность», посвященной 100-летию со дня рождения академика РАО A.B. Даринского (Санкт- Петербург, 2010). Результаты исследования также отражены в публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе:

1. На основании анализа и обобщения научно-географической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования была сконструирована и апробирована методическая модель оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в начальном курсе географии на двух уровнях: методологическом и методическом в соответствии с научно-географическими, психолого-педагогическими и методическими основаниями, рассмотренными в первой главе.

2. Выявлены теоретико-методологические основы оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в курсе географии 6 класса, включающие тенденции гуманизации, демократизации, фундаментальности, стандартизации, интеграции; подходы: системный, структурно-функциональный, личностно-деятельностный, компетентностный; принципы: целостности, иерархичности, взаимосвязи с психолого-педагогическими особенностями учащимися.

3. Разработанная методическая модель оценивания качества картографических знаний и умений для учащихся 6 класса по географии, включает в себя целевой компонент, представленный стратегической целью, ориентированной на формирование картографических знаний и умений как основного компонента географической культуры и целью-субъектом, которая направлена на выявление качества картографических знаний и умений учащихся в рамках начального курса географии.

4. Проектировочный компонент опирается на принципы контроля (научности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, полноты, сознательности и активности, индивидуализации, разнообразия форм контроля, соответствия требованиям к картографической подготовке школьников, объективности, гласности, взаимосвязи оценки и самооценки), а так же на нормативные документы позволяющие определять планируемые результаты контроля. Содержательный компонент модели включает в себя когнитивный и деятельностный компоненты содержания учебного предмета. Его основу составляют картографические знания и умения начального курса географии, отобранные при сопоставлении стандарта и учебных программ на основании стратегической цели.

5. Процессуальный компонент включает в себя элементы процесса оценивания: целеполагание, отбор критериев оценивания, планирование, проверка знаний и умений, анализ и учет его результатов. Взаимосвязь элементов процесса оценивания учитывалась на трех этапах (начальном, промежуточном, итоговом). В зависимости от элементов и этапов оценивания определялось содержание элементов методики контроля картографических знаний и умений в школе (задачи, содержание, формы, виды, методы и средства контроля), что позволило обеспечить эффективность и преемственность процедур оценивания в течение всего учебного года.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании мы рассматривали наиболее актуальную проблему, характерную для российского образования, оценку качества знаний, умений и навыков. На основе анализа материалов международных программ оценки качества знаний (Р18А,Т1М88), аналитических отчетов о результатах ГИА и ЕГЭ с 2008-2011 гг. мы выявили, что наиболее слабо сформированы картографические знания и умения, которые способствуют развитию умений для работы с информацией.

1. Установлено, что на современном этапе модернизации образования картографические знания и умения являются основой общей и географической культуры учащихся, обеспечивают им ориентирование в пространстве, развитие метапредметных знаний и умений. Это ставит проблему методики оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в число приоритетных задач географического образования. Начальный курс географии является основополагающим в реализации данной проблемы.

3. Определены основные картографические знания и умения у учащихся 6 класса в соответствии с современными представлениями картографической науки, требованиями стандарта и программы, также психолого-педагогическими особенностями учащихся.

4. Разработана методическая модель оценивания качества картографических знаний и умений для учащихся 6 класса по географии, включающая целевой, проектировочный, содержательный, процессуальный, результативнооценочный компоненты, и предполагающая этапность процесса оценивания: начальный, промежуточный, итоговый, что обеспечивает реализацию эффективности и преемственности процедур оценивания.

6. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методики оценивания качества картографических знаний и умений в школьной географии 6 класса позволяет достичь более высокого качества усвоения картографического содержания в ходе выполнения заданий теоретического и практического характера.

Рекомендация по использованию научных результатов: методическая модель оценки качества картографических знаний, умений и навыков может найти широкое применение в практике преподавания географии в общеобразовательных учреждениях, а так же в системе повышения квалификации учителей географии.

Усиления внимания к картографической подготовке в государственном образовательном стандарте второго поколения, свидетельствуют о переосмыслении роли картографии в школьном географическом образовании. Однако, эти перспективные идеи еще не в полной мере нашли свое отражение в школьных программах и учебниках по географии.

Подводя итоги, стоит отметить, что проблема оценки качества картографических знаний и умений выходит далеко за пределы нашего исследования, а также нуждается в дальнейшем изучении и уточнении.

131

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кутузова, Екатерина Витальевна, Нижний Новгород

1. Акулова, O.B., Писарева, С.А., Пискунова, Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учебно-методическое пособие для педагогов школы / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Обучение, оценка, отметка / Ш.А. Амонашвили. М.: Знание, 1980.-96 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

4. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки. Т. IV / Б.Г. Ананьев. -Д.: Издательство института мозга, 1935.- 148с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

6. Андреев, Н.В. Топография и картография: факультативный курс/ Н.В. Андреев. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

7. Андриянов, А.П. Работа с картой на уроках географии/А.П. Андриянов// География и экология в школе XXI века. 2005 - №2. - С. 47-52.

8. Асланикашвили, А.Ф. Метакартография. Основные проблемы/ А.Ф. Асланикашвили. Тбилиси: Мицниереба, 1974. - 125 с.

9. Атлас. География России. Часть I "Природа". 8 класс. Омск: ФГУП «Омская картографическая фабрика». - 63 с.

10. Атлас. География России. Часть II "Население и хозяйство". 9 класс. -Омск: ФГУП «Омская картографическая фабрика». 68 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/ Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Балякина, С.Г. Методические особенности формирования географических умений в обучении экономической географии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02/С.Г. Балякина. М., 1985. - 18 с.

13. Барабанов, B.B. География. Планета Земля. Тетрадь-экзаменатор. 6 кл. / В.В. Барабанов. М.: Просвещение, 2010. - 79 с.

14. Баранский, H.H. Методика преподавания экономической географии / H.H. Баранский. М.: Просвещение, 1990. - 303 с.

15. Баранский, H.H. Становление советской экономической географии: избранные труды /H.H. Баранский. М.: Мысль, 1980. - 287 с.

16. Баринова, И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР: кн. для учителей / И.И. Баринова. М.: Просвещение, 1990.-96 с.

17. Баринова, И.И. Сборник заданий и упражнений по географии: 8 класс к учебнику И.И. Баринова «География России: Природа. 8 класс»/ И.И. Баринова. М.: Издательство «экзамен», 2007. - 159с. (Серия «Учебно-методический комплекс»).

18. Баринова, И.И., Лобжанидзе, A.A. О реализации требований стандарта второго поколения по географии / И.И.Баринова, А.А.Лобжанидзе // Вестник московского образования. 2011- №13. - С.45-62.

19. Баринова, И.И., Шахова, Н.С. Проблема контроля знаний и умений школьников по физической географии / И.И. Баринова, Н.С. Шахова //География в школе. 1990. -№1. С.25-30.

20. Беловолова Е.А. Деятельностное содержание географического образования в требованиях стандартов нового поколения/ Е.А. Беловолова // География в школе. 2011. - №6. С.25-31.

21. Берлянт, A.M. Карта второй язык географии: очерки о картографии / A.M. Берлянт. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

22. Берлянт, A.M. Картография на пороге XXI века: научное и образовательное направления/ A.M. Берлянт // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 5. География. -1998. № 4. - С.55-59.

23. Берлянт, A.M. Картография: учебник для вузов / A.M. Берлянт. М.: Аспект Пресс, 2002. - 336 с.

24. Берлянт, A.M. Картографический метод исследования/ A.M. Берлянт. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 252 с.

25. Берлянт, A.M. Образ пространства: карта информация/ A.M. Берлянт. М., 1986.-240 с.

26. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // А.Г. Бермус. Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько-М.: Педагогика, 1989. 192 с.

28. Блаженов, В.А. Географические детективы как средство развития мышления учащихся/ В.А. Блаженов. М.: Дрофа, 2007. - 127 с.

29. Богомазова, Л.С., Бахчиева, O.A., Николаенко, Е.В. Методические рекомендации. УМК «География. Планета Земля. 6 класс» / Л.С. Богомазова, O.A. Бахчиева, Е.В. Николаенко. М.: Просвещение, 2010.- 176 с.

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной практике/ В.А. Болотов, В.А. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

31. Бочаров, М.К. Основы теории проектирования системы картографических знаков/ М.К. Бочаров. М.: Недра, 1966. - 186 с.

32. Буданов, В.П. Карта в преподавании географии / В.П. Буданов. М, 1948. -136 с.

33. Буланов, C.B. Исторический аспект проблемы формирования картографической грамотности в средней школе // Географическоекраеведение в школе и вузе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Владимир: ВГПУ, 2000. - С. 14-25.

34. Буланов, C.B. Проблема совершенствования системы картографических знаний и умений в школьной географии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02./ Буланов C.B. M., 2001.- 184 с.

35. Булатова, И.С. Качество знаний как сохраняемые модели содержания образования при обучении в ВУЗе. Режим доступа: http://www.teoria-practica.ru/-3-2011/pedagogika/bulatova.pdf.

36. Вагнер, Б.Б., Вагнер, В.Б. Знаешь ли ты карту? Занимательная геогнозия/ Б.Б. Вагнер, В.Б. Вагнер. М.: Флинта, Наука, 1998. - 152 с.

37. Васильев, C.B., Васильева, Т.В. Опыт применения локальных краеведческих атласов в экологической подготовке школьников / C.B. Васильев, Т.В. Васильева // География в школе. 2010. - №3. - С.59-62.

38. Веселовская, Н.С. Компетентностный подход в образовании основа подготовки высококвалифицированного специалиста/ Н.С. Веселовская. -Омск, 2004. - Режим доступа: http://www.auditorium.rU/aud/v/index.php ?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&idthesis=2884).

39. Викулова, Н.П. Совершенствование методики формирования картографических знаний и умений учащихся: 6 кл.: Учебное пособие/ Н.П. Викулова. Свердловск: СГИП, 1989. - 55 с.

40. Винокурова, Н.Ф. Тенденции гуманизации и экологизации в развитии школьного естественнонаучного образования/ Н.Ф. Винокурова // Педагогическое образование. 2001. - №3. - С.36^-0.

41. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2007. - 368с.

42. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 534 с.

43. Габай, T.B. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Габай. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

44. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 225 с.

45. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Из-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

46. География в современной школе: Сборник научно-методических материалов/ Департамент образования г. Москвы / под редакцией Н.И Яковлевой. М.: МИОО: Московский учебник, 2010. - 176 с. (Августовский педсовет).

47. География: программа: 6-11 классы общеобразовательных учреждений/ сост. A.A. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, O.A. Бахчиева, Е.А. Таможняя. М.: Вентана-Граф, 2011. - 80 с.

48. Герасимова, Т.П., Крылова, О.В. Методическое пособие по физической географии: 6 кл. / Т.П. Герасимова, О.В. Крылова. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

49. Герасимова, Т.П. Начальный курс географии: учеб. для 6 кл. общеобраз. учреждений / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. М.: Дрофа, 2006. - 174 с.

50. Гладкая, И.В. Оценка образовательных результатов школьников: Учебно-методическое пособие/ под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2008. -144 с.

51. Голов, В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В.П. Голов М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

52. Грюнберг, Г.Ю. Анализ системы картографических понятий в школьных учебниках по географии и географических атласах/ Г.Ю. Грюнберг // Вопросы географии. 1977. -№ 103. - С.193-215.

53. Грюнберг, Г.Ю. О системе картографических знаний в курсе географии средней школы / Г.Ю. Грюнберг // Вопросы географии. 1971. - № 86. -С.60-66.

54. Грюнберг, Г.Ю., Лапкина, H.A., Малахов, Н.В. Картография с основами топографии. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Г.Ю. Грюнберг, H.A. Лапкина, Н.В. Малахов. М.: Просвещение, 2001 - 368 с.

55. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российских школьников? / А.Н. Дахин // Народное образование. 2004. - №4. - С. 136137.

56. Дронов, В.П. Размышления о стратегических задачах школьной географии / В.П. Дронов // География и экология в школе XXI века. 2005. - №6. -С.31-34.

57. Душина, И.В. География. Материки, океаны, народы и страны.7 кл.: Методическое пособие /И.В. Душина, В.А. Щенев. М.: Дрофа, 2011. -141 с.

58. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 203 с.

59. Душина, И.В., Понурова, Г.А. Как учить школьников географии: пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям / И.В. Душина, Г.А. Понурова. М.: Московский лицей, 1996. - 192 с.

60. Душина,И.В., Таможняя,Е.А. Пути обновления методического мастерства учителя географии в период модернизации образования / И.В. Душина, Е.А. Таможняя // География в школе. 2010. - №3. - С. 34-39.

61. Ерецкий. М.И., Пороцкий, Е.С. Проверка знаний, умений и навыков / М.И. Ерецкий, Е.С. Пороцкий. -М., 1978. 175 с.

62. Ермакова, A.C. Система контроля методических знаний и умений студентов при подготовке учителей биологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. / A.C. Ермакова. СПб, 2005. - 18 с.

63. Жуков, В.Т., Сербенюк, С.Н., Тикунов, B.C. Математико-картографическое моделирование в географии / В.Т. Жуков, С.Н. Сербенюк, B.C. Тикунов; под ред. К.А. Салищева. М.: Мысль, 1980. - 223 с.

64. Жуковин, И.Б. Субъективный подход к конструированию содержания теории и методики обучения географии как учебной дисциплины / И.Б. Жуковин // География и экология в школе XXI века. 2007. - №4. -С. 21-24.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 59 с.

66. Заруцкая, И.П. Красильникова, Н.В. Проектирование и составление карт. Карты природы: Учебник / И.П. Заруцкая, Н.В. Красильникова. М.: Изд-во МГУ, 1989.-96 с.

67. Заславский, И.И. Карта на уроках географии / И.И. Заславский. М.: Учпедгиз, 1957. - 73 с.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384с.

69. Иванов, Д.А. Компетентность это знания, означающее умение действовать / Д.А. Иванов //Директор школы. - 2009 - № 4. - С. 5-12.

70. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориетированным и культурологическим / Е.О. Иванова// Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сборник научных трудов/ под ред A.B. Хуторского. М: ИНЭК, 2007. - 327 с.

71. Ивановский, A.A. О преподавании географии / A.A. Ивановский. М.: Типография т-ва И.Д. Сытина, 1915. - 162 с.

72. Изумрудова, Н.В. Рейтинговая система оценивания знаний как путь реализации задач личностно ориентированного обучения / Н.В. Изумрудова // География и экология в школе XXI века. 2005. - №5. -С.61-63.

73. Кабанова-Меллер, E.H. Психология формирования знаний и навыков школьников / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -376 с.

74. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

75. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование умственной деятельности и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

76. Камерилова, Г.С. Уроки ЕГЭ: картографический аспект / Г.С. Камерилова // География в школе. 2010. - №3. - С.42^14.

77. Карасев, С.А. Диагностические возможности методов проверки знаний/ С.А. Карасев // География и экология в школе XXI века. 2004. - №1. -С. 53-59.

78. Картавых, М.А. Формирование эколого-картографических компетенций в профессиональной подготовке учителя: монография / М.А. Картавых. Н. Новгород: НГПУ, 2007. - 104 с.

79. Картавых, М.А. Формирование эколого-картографических умений в школьном курсе «География России» на основе задачного подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02/ М.А. Картавых. Н.Новгород, 2004. - 25 с.

80. Козлова, Т.А. Учет качества биологических знаний необходимое условие для полноценной подготовки учащихся к ЕГЭ. - Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/571888/.

81. Комиссарова, Т.С. Картографический метод обучения будущего учителя географии/ Т.С. Комиссарова // География в школе. 2001. - №4. - С. 3941.

82. Комиссарова, Т.С. Теоретические основы картографической подготовки учителя географии: монография / Т.С. Комиссарова. СПб.: ЛОГУ, 1999. -158 с.

83. Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сборник научных трактатов / под ред. A.B. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.-327с.

84. Контрольные задания и упражнения по географии: пособие для учителей / под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

85. Концепции модернизации российского образования // Вестник образования. 2002. -№6. - С. 47-61.

86. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе // География в школе. 2000. - №2. - С. 37 - 43.

87. Коринская, В.А. Самостоятельные работы учащихся по географии материков: Книга для учителя / В.А. Коринская. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

88. Краевский, В.В. Содержание образование: вперед к прошлому/ В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

89. Кривдина, И.Ю. Деятельностный подход в обучении географии // Актуальные проблемы современной географии: научные и образовательные аспекты: сборник научных статей. Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2010. - С. 266-271.

90. Крыловец, В.Г. Из истории методики географии/ В.Г. Крыловец // География в школе. 2011. - №1. - С. 21-23.

91. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. -128 с.

92. Кунха, С.Ф., Наумов, A.C. Как готовиться к олимпиаде по географии. По материалам олимпиад National Geographic и Всероссийской олимпиады / С.Ф. Кунха, A.C. Наумов; перевод с анг. В.А. Алексеевой. М.: ACT: Астрель, 2008. - 223 с.

93. Куприн, A.M. Занимательная картография: Книга для учащихся 6-8 кл. сред.шк / А.М.Куприн. М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

94. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев М.: Смысл; Академия, 2005. - 352 с.

96. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

97. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть?/ И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 48 с.

98. Лернер, И.Я., Зорина, Л.Я., Батурина, Г.И. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др. / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. Фрунзе: Мектеп, 1980. -230 с.

99. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -64 с.

100. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1988.-80 с.

101. Лисенкова, Г.Я. Разноуровневые практические работы по географии России: 9 класс: книга для учителя / Г.Я. Лисенкова М.: Просвещение, 1997.-80 с.

102. Лурье, И.К. Основы геоинформатики и создание ГИС /Дистанционное зондирование и географические информационные системы. Ч. 1. / под ред.

103. A.М. Берлянта. М.: ООО «ИНЭКС- 92», 2002. - 140 с.

104. Лютый, A.A. Картография на рубеже тысячелетий / A.A. Лютый // Картография на рубеже тысячелетий: Доклад I Всероссийской научной конференции по картографии. М.: Изд-во Института географии Российской академии наук, 1997. - С.6-14.

105. Лютый, A.A. Язык карты: сущность, система, функции / A.A. Лютый. М.: ИГ АН СССР, 1988.-292 с.

106. Максаковский, В.П. Географическая культура/ В.П. Максаковский. М.: Владос, 1998.-415 с.

107. Максаковский, В.П. О сквозных направлениях школьной географии/

108. B.П. Максаковский // География в школе. 1998. - №1. - С. 45-50.

109. Максаковский, В.П. География остается за бортом/ В.П. Максаковский // География в школе. 2011. - №5. - С.З -7.

110. Максимова, Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопросы психологии. № 5. - С. 42-47.

111. Малахов, Н.В. Межпредметные связи в формировании картографических знаний: Пособие для учителей / Н.В. Малахов. М.: Просвещение, 1982. -128 с.

112. Манзадай, O.A. Мысленные карты как средство диагностики уровня развития пространственного воображения учащихся/ O.A. Манзадай // География в школе. -1994. №4. - С.43-45.

113. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

114. Методика и технология обучения географии: пособие для учителей и студентов пед. инт-ов и ун-тов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин.

115. Е.А. Таможняя. М.: ООО «Изд. Астре ль»,: ООО «Изд. ACT», 2002. -203 с.

116. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях / под ред. И.В. Душиной. М.: Дрофа, 2007. - 509 с.

117. Методическое письмо «Об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2008 году в преподавании географии в общеобразовательных учреждениях» // География в школе. 2009. - №5. - С. 3-9.

118. Наумов, A.C. Развитие олимпиад школьников по географии и проблемы географического образования в России / A.C. Наумов // География и экология в школе XXI века. 2011. - №4. - С.8-13.

119. Наумов, A.C. Задачи по географии: Пособие для учителей / под ред.

120. A.C. Наумова. М.:МИРОС, 1993.- 192 с.

121. Николина, В. В. Детерминанты географического образования/

122. B.В. Николина // География в школе. 2000. - №7. - С. 44-47.

123. Олимпиады по географии. 6-11 класс: Метод, пособие/ под редакцией О.А.Климановой, А.С.Наумова. М.: Дрофа, 2003. - 208 с.

124. Олимпиады по географии. 6-11 кл.: Метод, пособие / под редакцией O.A. Климановой, A.C. Наумова. М.: Дрофа, 2004. - 205 с.

125. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии / сост. H.H. Петрова. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001- 96 с.

126. Панасенкова, O.A. Практические работы как фактор формирования культурно-географических компетенций учащихся / O.A. Панасенкова // География в школе. 2008. - №5 - С. 37-39.

127. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: «Современное слово», 2005. 720 с.

128. Педагогика: Учебник / под ред. Л.П. Крившенко. М.: Изд. Проспект, 2008.-432 с.

129. Педагогика: Учебник / под ред. П.И.Пидкасистого. М. Педагогическое общество России,- М.: Педагогическое общество России, 2007 - 640 с.

130. Перлов, Л.Е. Дидактические карточки задания по географии: 7 класс: к учебнику В.А. Коринской и др. «География материков и океанов. 7 класс» / Л.Е. Перлов. М.: Издательство «Экзамен», 2007. - 252 с.

131. Перлов, Л.Е. Карточки-задания по курсу «Экономическая и социальная география мира» 10 кл. / Л.Е. Перлов // География и экология в школе XXI века. 2006. - №2. - С.60-65.

132. Перлов, Л.Е. Методика количественной оценки контроля качества преподавания и усвоение учебного материала в курсе географии / Л.Е. Перлов // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 9. - С. 63-67.

133. Перовский, Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе / Е.И. Перовский. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960.-512 с.

134. Петри, Э.Ю. Методы и принципы географии. Руководство по методике географии / Э.Ю Петри. М.: Детское чтение; Педагогический листок, 1982.-316 с.

135. Петрова, H.H. Новый образовательный стандарт. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии: 9 класс / H.H. Петрова М.: Издательство «Экзамен», 2006. - 61 с.

136. Пивоварова, Г.П. По страницам занимательной географии: кн. для учащихся 6-8 кл. / Г.П. Пивоварова. М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

137. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: в 2 кн.: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / И.П. Подласый. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 2002. - 600 с.

138. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников / В.М. Полонский. -М.: Знание, 1981.-96 с.

139. Понурова, Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе / Г.А. Понурова. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

140. Поспелов, Е.М. Географические названия в обучении географии/ Е.М. Поспелов // География и экология в школе XXI века. 2005. - №6. -С. 18-25.

141. Поспелов, Е.М. Школьный топонимический словарь: Пособие для учащихся/ Е.М. Поспелов. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

142. Поспелов, Е.М. Топонимика в школьной географии: Пособие для учителей / Е.М. Поспелов. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

143. Примерные программы по учебным предметам. География. 6-9 классы. -М.: Просвещение, 2010.-71 с. (Стандарты второго поколения).

144. Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Материалы регион, науч.-практ. конф. (7-8 февр. 2003 г., г. Тобольск) / Редкол.: И.В. Белич и др. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева; Тоб. пед. колледж, 2003. - 211 с.

145. Проверка знаний и умений учащихся по географии. Пособие для учителей / под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1978. - 143 с.

146. Программно-методические материалы. География. 6-9 кл. / сост. В.И. Сиротин. М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

147. Программы для общеобразовательных учреждений: География. 6-11 классы / сост. Е.В. Овсянникова. М.: Дрофа, 2008. - 128 с.

148. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» на 14.10.2011. Версия 3.0.2. Статья 2. Режим доступа: http://mon.gov.ru /ёок/рт.76648

149. Пылина, В.М. Формы проверки знаний и умений /В.М. Пылина // География в школе. 1990. - № 2. - С. 47-51.

150. Рабочие программы по географии. 10-11 классы (линии учебников издательств: «Просвещение», «Дрофа», «Русское слово») / авт.- сост. Н.В. Болотникова. М.: Планета, 2010.- 120 с. (Образовательный стандарт).

151. Репкин, В.В. О понятии учебной деятельности ) / В.В. Репкин // Вестн. Харьк. ун-та. Психология. 1976. - Вып. 9, №132. - С.3-9.

152. Рогачев, C.B. Обучающие задачи / C.B. Рогачев // Газета «География». -2010. №1. - С. 42-44.

153. Рубинштейн, C.JÏ. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. T. II. -М.: Педагогика, 1989. 328 с.

154. Руднев, Я.И. Краткое руководство по методике географии / сост. Я.И. Руднев. М, 1915. - 106 с.

155. Рыжаков, М.В. Школьная география: современное состояние и перспективы развития / М.В. Рыжаков // География в школе. 2003. - №5. -С. 47-53.

156. Салищев, А.К. Картография / А.К. Салищев. М., 1982. - 272 с.

157. Салищев, А.К., Гедымин, A.B. Картография / А.К. Салищев, A.B. Гедымин М.: Геодезиздат, 1955. - 100 с.

158. Сергеева, К.В. Методика использования учебного атласа в школьном курсе «География России»: Дис. . канд. пед. наук. 13.00.02 / К.В. Сергеева.-Н.Новгород, 2008. 194 с.

159. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании и технологии: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

160. Симонов, В.П. Качество образования: Что в основе? Как его определить?/ В.П. Симонов // Стандарты и качество. 1994. - № 2. - С.55-58.

161. Симонов, В.П. Философия оценки/ В.П. Симонов // Учительская газета. -2002.-№ 12.-С.8-9.

162. Сиротин, В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по географии: 6 класс / В.И. Сиротин. М.: Дрофа, 2007. - 64 с.

163. Система психолого-педагогической диагностики и оценки для экологического образования в интересах устойчивого развития / под. ред. Г.А. Ягодина. М.: МИОО, 2010.- 192 с.

164. Скаткин, М.Н. Проблема современной дидактики/ М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1964. - 96 с.

165. Скоромная, Т.Г. Оценка качества образования / Т.Г. Скоромная // Качество образования в школе. 2008. - №8. - С.58-61.

166. Смирнова, A.A. Ключевые компетенции «как измеритель качества» получаемого образования / A.A. Смирнова // Учитель. 2009. - №1. -С.11-15.

167. Соловьева, Ю.В. Использование картографических произведений учебника в процессе обучения географии (на примере курса географии материков и океанов): Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю.В. Соловьева. М., 1995. -16 с.

168. Стандарт географического образования в средней школе // География в школе. 1993. - №4. - С. 27-30.

169. СтуДеникин, М.В. Основные вопросы работой с картой в школьном курсе географии / М.В. Сту Деникин // Ученые записки. Вып. 64 (часть II). -Волго-Вятское изд-во, 1967. 67 с.

170. Сухоруков, В.Д. Психолого-педагогические основы обучения географии /

171. B.Д. Сухоруков // География и экология в школе XXI века. 2010. - №9.1. C.36-41.

172. Сухоруков, В.Д. Приоритеты современного школьного географического образования / В.Д. Сухоруков // География в школе. 2011. - №3. - С.37-43.

173. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

174. Тельтевская, Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся: Методическое пособие/ Н.В. Тельтевская. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1984. - 32 с.

175. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

176. Уроки географии в школе. Из опыта работы / под ред. Т.П. Герасимовой-М.: Просвещение, 1967. -263 с.

177. Федоров, Б.И., Перминова, Л.М. Наука обучать: Учебное пособие для студентов /Б.И. Федоров, Л.М. Перминоа. СПб.: СМИО Пресс, 2000. -288 с.

178. Федоров, В.А. Проверка знаний с помощью карты/ В.А. Федоров // География в школе. 2002. - №4 - С. 63-67.

179. Фельдман, Е.С., Кривцун, Б.М. Система картографической подготовки в цикле географических дисциплин /Е.С.Фельдман, Б.М. Кривцун // Межпредметные связи в цикле географических дисциплин. Тирасполь, 1979.-С. 37-42.

180. Формирование ключевых компетенций на уроках географии: 6-9 класс: методическое пособие / Е.А. Беловолова. М.: Вентана-Граф, 2010. - 240 с.

181. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В.Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

182. Хлебосолова, O.A. Оценка качества школьного географического образования в условиях управления качеством образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. 13.00.02/ O.A. Хлебосолова. С.91- 97.

183. Хуторской, A.B. Деятельность как содержание образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №8. - С.107 - 114.

184. Цопа, В.М. Оценка качества обучения на школьном уровне /В.М. Цопа // Качество образования в школе. 2008. - №3. - С.46-49.

185. Чекмарева, Т.К. Мониторинг качества образования / Т.К. Чекмарева. Ч.З. - География. Воспитание. - М.: МИОО, 2008. - 448 с.

186. Чередов, И.М. Сочетание фронтальной, общеклассной, групповой и индивидуализированной форм учебной работы на уроке. Методические рекомендации/ И.М. Чередов. Омск, 1982. - 47 с.

187. Чичерина, О.В., Соловьева, Ю.А. ГИА 2011. География: сборник заданий. 9 кл. / О.В. Чичерина, Ю.А. Соловьева. -М.: Эксмо-Пресс, 2010. 416с.

188. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

189. Шахова, Н.С. Содержание и формы организации контроля знаний и умений учащихся по физической географии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.13.00.02. / Н.С. Шахова. М., 1990. - 16 с.

190. Шейкин, A.JI. Чтение и анализ карт как средство решения основных задач географии / А.Л. Шейкин. Режим доступа: http://pedsovet.su /load/101-1-0-7237.

191. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

192. Шубин, Ф.Г. Что должна дать география для общего образования: необходимость рац. постановки преподавания географии / Ф.Г. Шубин. -СПб.: Изд. С.- Петерб. кн. скл. М. Залщупина, 1900. 31 с.

193. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

194. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированое обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Дрофа, 1996. - 96 с.

195. Яковлев, Н.М. Вопросы пропедевтики школьного географического картоведения (чтение физической карты в 5 м классе средней школы): Автореф. дис. .канд. пед. наук. 13.00.02./Н.М. Яковлев. -М.,1954. 16 с.

196. Яковлев, Н.М. Начальное географическое картоведение в средней школе / Н.М. Яковлев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 163 с.

197. Анкета для учеников 6-7 класса (Вариант!.)

198. Какое задание на проверку знаний по географии, тебе труднее всего выполнить?1. тест 2) устный ответ у карты 3) самостоятельная работа4. ответ с места 5) практическая работа б) другое:

199. Какое задание на проверку умения работать с картой, тебе кажется самым лёгким?1. тест 2) устный ответ у карты 3) самостоятельная работа с картами атласа4. ответ с места 5) практическая работа 6) другое:

200. Как ты думаешь, сумеешь ли ты показать какой-либо географический объект на контурной карте по памяти?1. да 2) скорее да, чем нет 3) скорее нет, чем да 4) нет

201. Угадай-ка, что это за материн!1. Название:1. Название:

202. Все ли условные знаки, изображённые на карте, ты сможешь понять?1. да 2) большую часть 3) не все 4) вообще не пойму

203. Какое задание по географии, на твой взгляд, наиболее точно показывает уровень твоих знаний?1. тест 2) устный ответ у карты 3) самостоятельная письменная работа 4) устный ответ с места 5) практическая работа 6) другое:

204. Анкета для учеников 6-7 класса (Вариант 2)

205. Какое задание на проверку знаний по географии, тебе труднее всего выполнить?1. тест 2) устный ответ у карты 3) самостоятельная работа4. ответ с места 5) практическая работа 6) другое:

206. Какое задание на проверку умения работать с картой, тебе кажется самым лёгким?1. тест 2) устный ответ у карты 3) самостоятельная работа с картами атласа 4) ответ с места 5) практическая работа 6) другое:

207. Как ты думаешь, сумеешь ли ты показать какой-либо географический объект на контурной карте по памяти?1. да 2) скорее да, чем нет 3) скорее нет, чем да 4) нет

208. Угадай-ка, что это за материн!1. Название:1. Название:

209. Все ли условные знаки, изображённые на карте, ты сможешь понять?1. да 2) большую часть 3) не все 4) вообще не пойму1 • ' I; 1 I -t.il.1.ЬтЩ

210. Попробуй составить список условных знаков, изображенных на фрагменте топографической карты:1.