автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование картографических произведений учебника в процессе обучения географии

Автореферат диссертации по теме "Использование картографических произведений учебника в процессе обучения географии"



На правах рукописи

СОЛОВЬЕВА ЮЛИЯ ВСЕВОЛОДОВНА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАРТОГРАФИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ УЧЕБНИКА

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИЙ. ( на примере курса географии материков и океанов)

Специальность 13.00.02 - методика преподавания географии

А В Т OPE Ф Е Р fi Т

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1995

Работа выполнена на кафедре экономической географии Московского государственного открытого педагогического университета.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент АКСЙКЙЛОВЙ ГАЛИНА ПЕТРОВНА.

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

доктор географических наук, профессор И.И. ШТО

кандидат педагогических наук, доцент И.В.ДШШЙ.

Ведущее учреждение - Московский педагогический Университет.

Защита состоится м"_1995 г. в _/£_?часоз на заседании специализированного совета К 018.06.01 по присуждении ученой степени кандидата педагогических наук по специальности i3.00.02 - методика преподавания географии в Институте общеобразовательной «колы Российской Академии образования по адресу: 118435. Москва, ул. Погодинская д. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института общеобразовательной вколи Российской Академии образования.

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук профессор

р^ В.П. Голов

Sfilftá Ш'МТКРЙСШЙ HflfiGTM

Лиссертационн; в исследование ноги учено приолеме (¡риие-нения картографических п: сизведеиий "¡чеояика и процессе изучения географии к общеобразовательной «кол» на примере изучения курса географии материков и океанов. f) работе особое внимание обращено не только на рассмотрении теоретических вопросов, но и на больмуя практический направленность содержания. Это нзало отражение в раскрытии деятельноет»«ого подход« е обучении.

Актуальность проблемы. На современном этапе развития общеэпразоватедьной «колы роль учебника в учебном процессе возрастает, усложняется его пункции. Методическая наука считает, что после живого слова учителя учебник-саиый доступный источник знаний, основное средство обучения. Центральное место в системе иллвстративного материала, я учебнике занимает картографические произведения. Ни oftHo. даже самое подробное описание не помет дать того пространственного представления о размещении объектов и явлений на Земле, какое давт эти средства.

В последнее время интерес к географическим наукам возрос. поэтому встал вопрос о совершенствовании процесса географического образования.

Географическое образование учит человека объяснять различные процесс« и явления, происходящие в главных природных и социально-экономических системах Земли, понимать характер социально-экономического, технологического и политического развития конкретных территорий, особенностей их материальной и духовной культуры. Географическое образование вооружает учащихся умением интегрировать информация, полученная из разных источников, пользовался специфическим международным языком общения - географической картой.

Содержание географии постоянно меняется, и поэтому особенности изучения географии связаны с обновлением содержания, его вариативностьп. изменением традиционной структуры акольцих курсов географии, что требует соверженствования средств и внедрения новых технологий обучения.

Совершенствование средств обучения должно основываться на ток. чтобы находить их выгодные стороны содержания и тем

к

самый inocoo. твовать углубление географических знании «коль-ников.

Одним из вамнеймкх средств обучения явлаетси учебник, который слуаит для. ученика источником знаний. Органической частью ичеоников географии является текстовые картографические произведения: карты, картосхемы, профили, диаграммы и графики. Задача их заключается в том, чтобы ..равилыю направлять деятельность учащихся по усвоении представляемого географического материала.

Однако изучение практической работы учителей, анализ учебников, методической и исихолого-педагогнческой литературы показывает, что нет объективной и единой оценки роли текстовых картографических произведений: в процессе обучения географии не определены подходы к их содержание, количеству и объему информации. оформлении. В методической литературе слабо освещена методика работы с текстовыми картографическими произведениями (ТКП). Не разработаны критерии подхода к количественному составу ТКП в учебнике и критерии их анализа.

В свете сказанного нам представляется актуальной постановка вопроса о методике работы с картографическими произведениями учебника в процессе обучения географии и рассматривается это как одно из условий развития географического и пространственного мыеления учащихся.

Для ответа на пеставленный. вопрос необходим анализ методических особенностей как учебника, так и его картографический произведений.

В качестве исходных в нааем исследовании явились работы H.H. Баранского 'об особенностях географических карт как ил-лястративного материала учебника. Хы использовали на всех этапах исследования работы известных ученых и педагогов: Андреева Н.В., H.H. Барановой. A.C. Баркова, В.Г. Б^рывевой, Г.В. Володиной, И.В. Дувиной, М.К. Ковалевской. 6.А. Кондратьева, В.А. Коринской, С.И. Сидора. Проанализированы фундаментальные труды о роли картографических произведений и особенностей картографического метода исследования в географической науке A.Ii. берляита. A.B. Гедымииа. Г.В. Гринберга, В.П. Голова. К.А. Салищева, и др. При разработке приемов учебной работы с текстовыми картографическими произведениями

•з

наше исследование шжралось на гоцды Я.И. нлексерова. í¡. Ги-лсива. Дщ|Ь Ч(;нг -.уин«. К.Ф. Ллйиевои. И,К. Заславского. Д.Д, JiißBa. íl.ii. Eropoítftft. 7.В. Кичер. il.8. Малахова, И.И. Поповой. Е.М. Поспелова. В.А. Венева. Ряд исследований E.H. Каблнозий-Келлер. Т.П. Корнан. О. 7<тиакова. И.С. Якиманской. помогли нчк з разработке психологических особенностей восприятия текстовых картографических произведений учаяикиса.

Работа перечисленных и ряда других авторов помогли нам конкретизировать тему исследования, очертить области применения ь учеСжои процессе картографических произведений как средства развития пространственного и географического наиле-ним. Объектов экспериментального исследования, выступающего в качестве своеобразной эмпирической модели, избран нами курс географии материков и океанов, изучаемый в 7 классе об-геиордзонательной яколн. Этот курс обладает широкими возможностями применения текстовых картографических произведений, так как вклвчает кап оОмегеографические понятия и закономерности. так и конкретное проявление их на каждом материке.

Таким образом, в поле намсго исследования оказалась проблема, связанная с изучением роли и функции картографических произведений учебника при изучении географии материков и океанов. Актуальность и неразработанность данной проб-яемы в методике преподавания географии обусловили выбор темы исследования: "Использование картографических произведений учебника в процессе обучение географии ( на примере изучения курса географии материков и океанов)".

Цель исследования - раскрыть особенности и приемы учебной работы с картографическими произведениями учебника на примере курса географии материков и океанов, как дидактического средства формирования мышления акольников.

Объект исследования - учебная деятельность учаяихся седьмых классов в массовой «коле в процессе обучения географии.

Предмет исследования - текстовые картографические произведения в курсе географии материков и океанов.

Гипотеза исследования состоит в том. что текстовые картографические произведения будут способствовать более глубокому усвоения учебного географического материала, если они

H

соответствую: цел»« и иэдерманив географического ооразона-«*#„ i № ихолог n -н едаг or nwt ки* и verодическим j ребов^нияш к щищтеед обучения.

Дл» иодтвемденйя выдвинут»* гипотезы в исследовании вали поставлены следцвдие задачи:

i. Выявить осойенносги текстовых картографический произведений.

?.. Проанализировать и ибибмить научную и методическая литератору но данной проолеме и опыт работы учителей.

3, Показать особенности учебника 1 класса по курсу географии материков и океанов и содержание в йен ТКЛ.

4. Вычленить психологические особенности восприятия уча-димися текстовых картографических произведений.

б. Провести сравнительный анализ учебников географин материков и океанов с точки зрения иллюстративности и особенностей применения на уроках заклвчаввихся в них картографических произведений ( с использованием зарубеяиого опита h

6. Разработать приемы учебной работы с текстовыми произведениями учебника и показать методику работы г. ними, представив их в виде методических рекомендаций учителям.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- разработан новый подход к использования ТКП:

дана оценка роли ТКП в учебнике (на примере курса географии материков и океанов):

- разработаны и теоретически обоснованы психологические особенности картографических произведений как стимуляторов развития пространственных представлений и формирования понятий. развития пространственного ыывления у подростков:

- определены основные психолого-педагогические и методические требования к текстовым картографическим произведениям учебника.

Практическая значимость исследования состоит в том. что разработанное требования к содержанию ТКП могут послужить основой для совершенствования содержания картографических произведений' учебника. Разработаны приемы учебной работы и методически« рекомендации по использования картографических произведений».

На* завиту: ваносотся. следщие положения:

l. 7КП лолты соответствовать ж:ихолого-педагогическим M методически« ТрабОВйНИЯИ,

?.. Картографические (¡роиэведения учеиника могут и должны рассматриваться как ва*ней«ее средство обччания географии . Сии *ог(|т быть использованы как источник знания, как иллястиации Текста учебника. как дополнение к тексту уччбни-иа.

3. СформиропАННме приемы работы с. текстовыми произведениям» способствуют лучшему воспиятии и углубление учахимися географических знаний и умений.

Обоснованность и. достоверность результатов исследования обеспечивается системой наблюдения и экспериментов (четыре серки», ниборкой испытуемых . использованием методик, адек-t&tuux задачам каждого этгпа исследования. Проведенный обзор каталанских ииспачских учеоиикоа грог рафии позволил сделать яааоя о возможностях совераенстзозания иллюстративно-картографической структуры отечественных учебников.

Эксперимент проводился в седьмых классах московских икол 123?.283.300.235.?.3? Северо-восточного округа города Москвы оГцим числом .учащихся 515 человек, привлечен также матерная практического опыта учителей мколы.

Апробация и внедрение результатов. Апробация исследования осуществлялась в практической работе учителей »кол Северо-восточной префектуры города Москвы, а результата докладывались на заседаниях кафедры'экономической географии Московского государственного Открытого педагогического университета и б»яи включены в лекции для студентов географического факультета института.

Результаты исследования изложены также в публикациях автора.

Структура диссертации: исследование состоит из введения. 3 глав и заключения, методических рекомендаций и приложения; Список литературы содержит 130 названий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЙБОТВ Во введении обосновывается актуальность темы, определяв ется проблема, "объект, предмет, задачи, гипотеза исследова-

$

ния. его научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе ("Роль картографических произведений в •кольной г есграфии") рассматривается ибщотеоретичесяиа вопроси значения географической картм в географической науке в целом и практической жиэии, дается развернутый анализ особенностей карг и других картографических п'чиэведенй, в частности их функций, элементов географической карги, предлагаются классификации Карт. При рассмотрении вопроса "карте как средство обучения в школьной географии" раскрываются свойства карта с позиции их методической направленности на использование последних при обучении географии в средней »коле. В главе представлен также анализ якольннх учебников географии с точки зрения количества и качества текстовых картографических произведений, имеющихся в них. Проведен исторический обзор учебников географии с точки зрения наличия в них картографических произведений и методических особенностей их использования,

В своих об*етеиретических исследованиях о роли картв в географической науке и практической жизни мы обращаемся к Фундаментальным трудам географов и картографов H.H. Баранского. 'ft.ll. Берлянта. A.B. Гедымина, К.й. Салищева. -Классическое определение роли карты дал H.H. Баранский: 1) карта-альфа и омега географии, начальный и конечный момент географического исследования; 2) карта-стимул к заполнение пустых мест; 3) карта- стимул к выявлении географических закономерностей: 4) карта-необходимый посредник между крайне ограниченным в охвате своего наблвдения человеком и громадным по своим размерам объектом географического исследования -поверхностью земного яара; 5) карта-"второй язык" географии. б) карта-один из критериев географичности. Географическая карта не может быть заменена ни текстом, ни живым словом, так как они не дают пространственного образа территории. позволяющего одновременно его обозревать и сопоставлять в пространстве свойства нужных объектов.

Текстовые картографические произведения выполняют важ-неймую функцию в процессе обучения географии. Текстовые картографические произведеният-это: те картографические произведения, которые встречаются в разного рода печатных изданиях.

как учебной, так к научной литературы. I! ник относят';» текстов«*! карта, текстовые графики, текстов«« профили и диаграммы, которые характризуитса узкой трыатякой. связанной с текстом печатного произкер.зния. Как правило, для них характерно наличие пояснительного гекпта с целью более глубокого раскрытия кх подервамия.

бкализ действуя«»« тшьнах учебников показывает, что очи представляет собой средстве о^учэния комплексного характера. В них сочетается слива (текст), картографические и статистические материал». изображение географических яеп'нхА посредством схем, рисописз, фотографий. Содераанке и методический аппарат учебников создает благоприятные вогмогности дли мгпояьчойсшая их на -всех- егапах урока. !ia оскованик аиа-, *иэа литературных источников били определены иетодкч^-кие требования к ТИП:

- ТКП доланы соответствовать программе и тексту учебника;: ■

- содержание ТКЯ и кдрт атласа дпланм быть определенным сбразои скоординированы:

- к ТИП долана чнть составлена вопросы к заданна разного йроинс'.-лоаностн. творческие задания, способстьцюцик развитии географического мчменик мкольников.

Во второй главе ("Роль картпграфнкеских произведений учебника в процессе изучения курса географии материков и океен&в*) бьм выявлены 3 осиоьнке направленна использований 'ек"тсшнх картографических произведений в процессе обучения йа уроках географии. Процесс познания происходит: -посредством предварительного ознакомления учащихся с наглядным .«зобраяением объекта с последующим применением в гностической иди практической деятельности. причем не исключается обращение к тексту, как к пояснительному подсобному материалу; - посредством одновременной работы с текстом и иллюстрацией. органически связанных друг с другом, и в равной мере необходимым в процессе познания; - посредством работы с текстГои с привлечением иллюстраций в качестве дополнения, уточняющего,разъясняющего материал, делающего учебный материал более доступным м интересным для восприятия.

Такое деление текстового картографического материала по его ведущей, равнозначной и обслуживающих функций, и подраз-

делеьие его на 3 группы m> отномрииь к тексту раскрывают больвие возкоашсти активного конструирования ¡нсбьикив, ет-вечивыи/. трс^очайияа развивающего и йо^питывавщаго обичьния.

Исторический анадим вкольиых учебников По географии и их сравнение позволяет сделать следущие выводи:

- текстовые картографический произведения всег&а были неотъенликой частью учебников, выполняя в зна> чтельной степени иллвстрничнуа функции;

- «(мылось количество ТИП, например, в учебнике П.Н.Вв-лохи 191? го;на издания, насчитываемся 53 картографических единиц, а в издании <970 года учебника В,Я. Коринсиой, /1.Д. Прозорово ь ll.il. Счастнева - 75, что позволяет сказать, что:

- современные учебники географии содержат определенное количество ТКП и обладают более разнообразными функциями.

Во в герой глаье работы такве отражены пс ихологические особенности восприятия текстовых картографических произведений учацикися . Лунный вопрос рассматривался нами, как процесс формирования предегавлепий и понятий у учащихся на основе чтения географической карты.

Основными психологическими принципами для формирования представлений и понятий является чувственное , сознательное и активное его восприятие и наблюдение. Главным приемом при формировании представлений и понятий является расчленяющая абстракция, представляющая собой сознательное разделение существенного и несущественного и их уротивопоставление на основе обобщенных знаний. Формирование представлений при работе с текстовыми картографическими произведениями осуществляется с помощью подчеркивающей абстракции, т.е. учащиеся, вычленяя данный элемент карты учебника, не полностью отделяют его от других элементов карты.

В результате анализа теоретической литературы были выявлены основные приемы формирований представлений при работе с текстовыми картографическими произведениями:

1. Представление элементов поверхности и объектов по. условным обозначениям и дополнение мысленной картины теми деталями, которые не указаны в легенде карты.

2. Прием установления Соотношений, заключающийся в соотношении злементов карты и объективной реальности.

Проведенный анализ текстовых картографических произве-

дений с точки зрения пеихелогичвсзшк особенностей формирования и учащихся соответствувщик понятий и представлений.

При работе с текстовыми картографическими произведениями возникает пр оставления. известные в литературе как "топографические". основными видами которых является: представление отдельных элементов местности, представления о местности по отдельным направлениям, отражавшие пространственные соотношения частей отдельного участка местности, его общие ориентировку.

Таким образом, текстовые картографические произведения выступает как взщняй инструмент воздействия на психологические основы усвоения знаний учащихся, способствуют их ин~ теллектуальноцу совершенствование, обеспечивая развитие пространственного и логического мышления. Формирование точных и чрких географических представлений и понятий будет способствовать развитие абстрактного мымления; оно необходимо при изучении других школьных предметов.

Учитывая вышеизложенные позиции был проведен подробный анализ текстовых картографических произведений учебника географии В,Д. Коринской, В.А. |енева и И.В. Душиной прежде всего с позиции их функционального значения: т.е. являптса ли картографические произведения иллвстрацней к тексту учебника, дополнением к нему или источником знаний. Оказалось, что текстовые картографические произведения является в основном иллвстрацией к тексту учебника, так как отсутствие к ним вопросов и заданий не предусматривает их использования как самостоятельного источника приобретения знаний.

Анализ литературы позволил определить психолого-педагогические требования восприятия учащимися картографического материала: выразительность, яркость, обобщенность, насыщенность картографическим материалом и условными обозначениями, четкость, конкретность и схематичность.

Исследование показало, что картографические произведения учебника не в полной мерэ соответствует предъявляемым к ним психологами требованиями: большинство из них недостаточно ярки и выразительны, «отй они обобщены, достаточно локо-ничны и не сильна перегружены картографической информацией. Анализ показал, что учащиеся намного лучше воспринимает карту, расположенную на той же странице, где предлагается

текст, объясняющий ее содержание: учаииеся концентрирует внимание на данном картографическом произведении, соотнося текст учебника и его иллюстрации. Этот принцип повсеместно использует зарубежные методист» и географы при составлении учебников гоографии.

В диссертации представлен анализ картографической обеспеченности зарубеаных учебников на примере Испании. с цель» знакомства с опытом оформления зарубеанах учзйчикоь. В процессе анализа мы дали характеристику грографик как учебного предмета в системе «кол в Испании, показали его особенности, проанализировали программ« по ггсгрзфии для средней молк, с целью показать сходство и различие в системе обучения географин.

Проведенный анализ показал, что обучении а испанской ■коле основано на взаимосвязанном сочетании краеведческого и исторического подхода к географическим явлениям. Испанские авторы учебников предлагают посредством ТИП учебников быстро и четко реагировать на происходящие ь мире события; с другой стороны, анализ содержания учебников показывает, что географическое образование в России более фундаментально.

Статистические подсчеты показали, что испанский учебник содержит больжее по количеству текстовых картографических произведений по сравнению с отечественным в 2,2 раза. Качественный анализ показал, что в испанском учебнике вг.с карты оснащены соответствующими вопросами я заданиями, что показывает их роль не только в качестве иллюстраций, но прежде всего как источника знаний той географкческой информации/ которую учащиеся должны усвоить & процессе обучения. Ь испанском учебнике представлены также новеймие картографические материалы, такие как космические я аэрофотоснимки, по который предлагаются задания для учащихся, способствующие развитии^творческого и пространственно-логического ыыаления.

Испанские авторы предусматривает самостоятельную работу учащихся с текстовыми картографическими материалами, в частности, в учебнике публикуются контурные карта, к которым даются задания, способствующие усвоению географической номенклатуры. предусыатриваеыой программой. Такие приоры заданий наглядно показывают учащимся как необходимо делать, чтобы учащиеся максимально, усваивали представленные для них

и

задания« самостоятельно строя графики и карты, так как одновременно приобретаются навыки работы с географической кар-тн и воспринимается необходимая информация.

& третьей . лаве - " Приемы учебной работы с текстовыми картографическими произведениями. Экспериментальные материа-4Ш " т излагается задачи, методы, содержание экспериментальной работмосущертвлягтся анализ полученных результатов.

Поскольку основным источником географических знаний служит карта, особенно вално научить жкольникпв приемам работ» с ней. В работе приведена последовательность операций, входящих в состав приемов учебной работы с текстовыми картографическими произведениями, в частности приемов чтения, сопоставления текстовых карт, составления характеристик по картам учебника, работы с диаграммами, графиками, картографическими профилями. Характеристики приемов работы с текстовыми картографическими произведениями основаны на анализе и примерах учебника В.А. Коринской и др. по географии материков и океанов.

Описание приемов учебной работы с текстовыми картографическими произведениями мы проводили с учетом усложнения процесса взаимодействия с -ними. Прежде всего намли отражение приемы работы с отдельно взятыми картами, картосхемами, графиками и диаграммами. В дальнейжеи были раскрыты приемы работы с картографическими произведениями в сочетании с текстом учебника; в сочетании с географическим атласом. В заключение описаны приемы на самостоятельное составление географических карт или картосхем.

С этой целью мы проводили серив экспериментов, выявляющих наиболее эффективные приемы работы с текстовыми картографическими произведениями.

В ходе констатирующего эксперимента ремались следующие задачи: выяснить возможности учащихся в овладении умением работы с текстовыми картами: определить, чем является для ученика карта учебника: а) иллюстрацией географического явления: б) иллюстрацией содержания учебника: и) источником знаний.

Для реализации названных задач была проведена соответствующая контрольная работа^ вопросы которой были связаны с картографическими произведениями учебника В.А. Коринской и

4 а

др. "География материков и океанов" (1598). Рэзультат* констатируяцего эксперимента показали, что ч учащихся не достаточно развито умение работ« с тексювими мртографй-ческими произведениями, карта в учебнике в основном является иллюстрацией его содержания, но не источником знаний. В среднем число правильных ответов на поставленннме вопроса составило 36.6 X. В основном ответы учащихся сводились к считывания информации с карты, а не основывались. па ее анализе, необходимым для составления мысленных логических цепочек и выявления основных закономерностей.

В целом результаты констатирщиего эксперимента выглядят так: ■■

Чем является карты учебника для учащихся X ¿оотновение

иллюстрацией географического явления 27

иллюстрацией содержания учебнике». 66

источником знаний 7

Такие результаты констатируыщего эксперимента позволили сделать вывод о том, что помещенные в учебник'; карти требавг доработки, нехватает заданий и вопросов по картам; чтобы превратить их из иллястрацни текста учебника в источник знаний, таким образом направить деятельность учащихся иа развитие их познавательного интереса.

Проведение фориирувщего эксперимента осуществлялось в связи со следуящими задачами: показать возможность использования карты учебника в качестве источника знаний учащихся: повысить потенциальные способности учащихся в онпадении умением работать с текстовыми картами; доказать необходимость их использования в курсе географии аатёриков и океанов, . на примере карт и заданий учебника Коринской В.А. и др.

В соответствии с указаннмми задачами поисковый якспери-мент осуществлялся Ъ 3 этапа. - Первый »та» представлял (обой серия уроков (10). основанных на максимально возможно» привлечении к работе на уроке текстовых картографических произведений (ТИП), используя их в основной как источник знаний.

а так*« для развития творческого ммвления и воображения учащихся. Уроки проводились в начале года, при изучении основ-них природных компонентов Афри*, что дало возмояность заложить основы йот тики работ» с картографическими произведениями и в дальнейшем совервенствовать заложенные навыки. С цель» выявления приемов работм с текстовмми картографическими произведениями использовались как карты учебников, так и карты атласов в связи с отсутствием последних в учебниках ф »том случае мы провели сравнение карт атласа и учебника, чтобы выявить их основные недостатки). Таким образом, в результате экспериментальных уроков 1 этапа были проверены на эффективность известные приемы работм с ТКИ и выявлены новые. такие* например, как прием самостоятельного составления текстовой карты учащимися.

В процессе экспериментального обучения использовались следующие типы творческих заданий: выявление логических цепочек при характеристике того или иного компонента природы: применения вопросов, направленных на совериенствование умения читать, понимать и знать карту: составление характеристик компонентов природы с использованием текста и ТКИ. На эаклмчителыюм этапо I этапа формируемого эксперимента проводилась контрольно проверочная работа, цельв которой являлось выявление у учащихся усвоения ими основнмх иредловенных приемов работы с картографическими произведениями, проанализировать процесс формирования знаний, пространственных образов и понятий с помощью ТИП.

Второй и третий этапы Фориируащего эксперимента представлял собой ряд уроков по изучения Веной Америки и Евразии г. использованием ТКП, На уроках использовались более совериенные. продвинутые формы работы с ними, т.е. учащимся Предлагались более словние задания на самостоятельное применение ТКП при составлении комплексных характеристик тех или Иных 'географических явлений. самостоятельное создание текстовых карт. Если первый этап формирующего эксперимента был рассчитан на обучение жкольников с помощьв ТКП, то второй и третий на углубленное их использование.

В конце каждого, из этапов проводилась контрольная работа с цель» выявить динамику соверменствования у учащихся навыков работы с ТКП.

ч»

Результат» среднего показателя использования навмков работ» с ТКП внракенного в %.полученного экспериментальных я контрольных классов, отражает следующая диаграмма:

X

за во

70 60 50 40 30 20 !0

/ /

/ &<

38

эк кк

1 этап

У

/

641

-У.

43

эк кк

2 этап

/ у

/ ь

/и

61

эк кк

3 этап

эк ~ экспериментальные классы: кк - контрольные классы.

Таким образом, приведенные показатели димонстрмрушт низкий уровень сформированноети умений использовать ТИП о процессе овладения географической информацией у учащихся экспериментальных групп на констатирующем этап» эксперимента и значительный рост этих умений на контрольном этапе в конце формирующего экспримента. Количественный рост показателей экспериментальных классов составил 1,84 раза. Такка образом, в экспериментальных классах выявлены тенденции роста сформированное™ умений и навыков работы с ТКП, которые характеризуют качественные изменения интереса к работе с ТКП, подтверждают правомерность избранного подхода к использованию картографических произведений учебника.

В заключение работы мы предложили ряд методических рекомендаций, представленных в виде разработки уроков на применение описанных внае разнообразных приемов работы с текстовыми, картографическиыи произведениями. На нам взгляд, данные рекомендаций могут использоваться в работе учителей-географов мя соверженствования процесса преподавания предмет м способствовать более эффективному усвоению учащимися геогра-

♦ичрских закономерностей, связанных с пространственным восп риягиим предметов и явлений.

Приведенное исследование г целом подтвердило выдвинутую гипотезу и поэт чило сделать следующие внводы:

1. Доказано, что ТК11 должны соответствовать целям и со дераанкя.географического образования..

2. Использование текстовых картографических произведений способствует развитию познавательной деятельности у уча щихия и повышению качества получаемых географических знаний, стимулирует творческий интерес к предмету, развив-ют умения самостоятельной работы в процессе овладения географическими знаниями, умениями, навыками, если они отвечает определенным методическим и психолого педагогическим требованиям.

3. Основными психологическими особенностями использования ТКИ являются: учет их роли как стиыулятороп разиития пространственных представлений и формирования понятий; как факторов, способствующих развитию пространственного и географического мышления.

4. Эффективными приемами учебной работы с текстовыми картографическими произведениями являются: работа с ними как в сочетании с текстом учебника, так как и с картами атласов; самостоятельное создание ТКИ: работа с ними без опоры на текст и материал атласов.

й. Исследованные особенности текстовой картографической информацииии иогн.т быть использованы непосредственно для разработки конкрсгиых приемов работы с ней и послужить основой для обогащении ыкольных учебников нооыми и полноценными иллюстративными материалами.

6. Результаты экспериментального исследования подтверждают правомерность теоретических положений дис(-.ертации и демонстрируют эффективность разработанной методики работы с ТКП. Построенная но строгим методическим и психологическим законам, данная методика является одним из условий обновления содержания обучения географии в «коле.

Основное содзраание диссертации отражено в следующих публикацичх: .

1. Психосечиотические аспекты использования космической информации з пбчченчи. Общенациональный конгресс по чтению. Секция психодиагностика и психосемиотика. Тезисы докладов

т

18-21 августа 1992 года. V. с 15-16.

2. Использование космической информации для экологического образования. Экологическое образование студентов педвузов в условиях заочной формы обучения. Тезисы докладов республиканского семинара-совемация 19-22 ам>еля 1993 г. Нианий Новгород .с. 119-120.

3. Использование текстовых картографических {произведений в процессе обучения географии в »коле/ Сборник научных трудов психолого педагогический цикл под ред Соддатен-кова. И. МГОПИ. 1994г.с. 75-79. ,

■ . • /'с \ •>•<'/ 7

/

ууаеток мнохительной техники сщ рамк «еда..« печати 10,3.95 аш* Щ