автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы разработкаи и применения учебных краеведческих карт в курсе географии России

Автореферат диссертации по теме "Методические основы разработкаи и применения учебных краеведческих карт в курсе географии России"

На правах рукописи

РГБ ОД

1 ^ С-а Г ;

КОБЗЕВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНЫХ КРАЕВЕДЧЕСКИХ КАРТ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ РОССИИ

13.00.02 - теория и методика обучения географии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена в Астраханском государственном педагогическом университете, а также в Институте общего среднего образования Российской Академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, старший научный сотрудник Н.Н. Петрова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

В.П. Голов

кандидат педагогических наук, профессор В.А. Лисов

Ведущая организация: Московский государственный открытый

педагогический университет

Защита состоится « ¿??-гС$( //2000 г. на заседании специализированного совета Д 018.06.04 ¿в Институте общего среднего образования Российской Академии образования по адресу : 119905, Москва, Погодинская ул., дом 8, к.1

С диссертацией можно ознакомиться в филиале №3 Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского при Российской Академии образования.

Автореферат разослан « у » и 2000г.'

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

/ГД^- Т.А. Козлова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная политика нашего государства определяется повышением роли регионов России в реконструктуризации не только всего хозяйственного комплекса территорий, но и отдельных административных единиц. Изменение региональной политики России определилось в Астраханской области в первую очередь появлением структурных изменений в хозяйственном комплексе.

Существенную роль в повышении уровня экономического образования подрастающего поколения играет комплексный курс «География России», изучаемый в УШ-1Х классах средней общеобразовательной школы. Кроме основного пособия - учебника по этому предмету — в формировании экономико-географических знаний большую роль играют различные картографические произведения экономико-географического содержания. Особое место среди них занимают карты. Это объясняется тем, что они являются (наряду с учебником) эффективным носителем особым образом зашифрованной информации. Выделение учебного времени на изучение географии родного края требует особого внимания к использованию содержания регионального учебника в сочетании с краеведческими картами.

Учитывая сложившуюся экономическую ситуацию в России, а также в Астраханской области, мы считаем, что учебник географии своего края в сочетании с экономико-географическими картами позволит школьникам в полной мере изучить те изменения в хозяйстве, которые происходят в связи с его реформированием, и ответить на многие вопросы, которые интересуют сейчас старшеклассников в области социально-экономической политики нашего государства.

Современная школа находится на этапе формирования новой парадигмы образования, в основу которой положено представление о гуманистическом типе личности, личности как самоценности и цели, а не средства общественного развития. Ориентация на её творческий потенциал и самообразование, при которых обеспечивается преобладание нового нал копированием старого, требуют уделять особое внимание организации предметной деятельности учащихся на основе традиционных • и новых географических методов.

Картографический метод является основным в обучении географии. Через краеведческую карту в географическом образовании решаются :ледующие задачи:

♦ карта способствует всестороннему изучению учащимися комплекса лриродных и социально-экономических особенностей родного края;

♦ карта развивает практические умения и навыки учащихся в целях эолее глубокого осмысления и усвоения ими учебного материала;

♦ карта активизирует познавательную деятельность учащихся.

Из этого следует, что краеведческая карта может органично интегрироваться, в учебную и внеклассную краеведческую работу.

Изучению особенностей восприятия картографического изображения, механизма и технологии считывания закодированной информации посвящены работы А.Д. Ботвинникова, Р.П. Веденеева, Н.П. Викуловой, П.Я.Гальперина, В.И. Загвязинского, E.H. Кабановой-Меллер, Т.А. Корман, Б.Ф. Ломова.

В методике преподавания географии этой проблеме посвящены работы Д.Д. Семенова, A.C. Баркова, В.А. Кондакова, H.H. Баранского и других ученых. Особо необходимо отметить вклад в изучение краеведческого принципа обучения в средней школе за последние годы, сделанный в работах А.Е. Бибик, Т.П. Герасимовой, A.B. Даринского, П.В. Иванова, И.С.Матрусова, М.А. Никоновой, К.В. Пашканга, К.Ф. Строева, А.З.Сафиулина и др.

О воспитательном и образовательном значении краеведческой карты в обучении географии говорят и диссертационные исследования И.И.Бариновой, А.Я. Быстровой, Н.П. Викуловой, В.П. Голова, Б.Б. Коцуна, Р.И. Сосса. Отдельные педагогические аспекты использования карт в учебно-воспитательном процессе рассмотрены в работах A.M. Берлянта, Ю.Г.Барышевой, И.С. Брыковской, A.M. Кириллова, Е.М. Поспелова и др. Дидактическим принципам школьного экономико-географического образования посвящены работы А.Е. Ставровского, Н.И. Изосимова и др.

Проблема оптимального сочетания активных форм обучения с традиционными методами географической науки и современными технологиями обучения, воспитания и развития личности, их влияние на результативность обучения определили выбор направления нашего исследования.

Объектом исследования мы определили процесс обучения географии в основной школе.

Предметом исследования является методика разработки и применения комплекса "краеведческих экономико-географических карт в курсе «География России.

Цель "исследования - разработать школьные картографические краеведческие произведения по Астраханской области и экспериментально проверить эффективность методики их использования при изучении экономической географии региона.

Гипотеза исследования заключается в том, что мы предполагаем, что качество и прочность знаний по географии родного края будут выше, если:

♦ разработаны принципы создания краеведческих карт экономико-географического содержания;

♦ на основе предложенных принципов будет создан школьный картографический краеведческий комплекс, состоящий из настенной карты, атласа, набора контурных карт с заданиями и учебно-методическая карта

| учителя, содержащая рекомендации по использованию картографического материала комплекса;

♦ методика использования краеведческих карт будет учитывать следующие методические условия:

а) организацию учебной деятельности учащихся с картой;

б) активизацию познавательной деятельности учащихся;

в) использование картоописательных приемов в работе с экономико-географическими краеведческими картами.

Качество и прочность знаний учащихся по географии своего края повысится, если:

♦ в процессе обучения уровень картографических, краеведческих и экономико-географических знаний рассматривать как элемент системы принципов и элемент системы качества знаний и учитывать избирательность взаимовлияния других принципов и качеств на уровень экономико-географической подготовки учащихся;

♦ будут определены и в процессе обучения учтены дидактические? психологические и методические условия, влияющие на формирование географических и картографических знаний учащихся;

♦ комплекс учебных краеведческих карт будет отражать особенности региональной политики государства:

а) современных тенденций развития региона;

б) уровня развития отдельных отраслей;

в) территориальной организации хозяйства.

♦ изучение экономической географии своего края рассматривать как целостную комплексную систему содержания географического образования с учетом основных подходов к формированию пространственного образа региона;

♦ методика изучения экономики своего края будет разработана с учетом деятельностного подхода в обучении, с использованием активных методов обучения, личностноориентированного обучения.

Для реализации поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике обучения.

2. Разработать картографический комплекс по Астраханской области, включающий:

♦ учебную экономическую карту «Экономика Астраханской области»;

♦ набор карт, отражающих информацию об особенностях развития промышленности области и ее административных единиц для атласа Астраханской области;

♦ набор контурных карт с заданиями по основным разделам хозяйственного развития области на современном этапе.

♦ учебно-методические рекомендации учителю.

3. Разработать и экспериментально апробировать методику использования краеведческих карт, способствующих более эффективному формированию знаний по географии родного края.

Методологическую основу диссертационного исследования составили теория познания и всестороннего развития личности, личностно-деятельностный и системный подход в обучении, концепция гуманизации обучения географии, концепция и методические основы формирования и развития логического, творческого и пространственного мышления, активизации учебно-воспитательной деятельности учащихся при изучении экономики своего края.

Исходными теоретическими основами исследования послужили:

1. Современные теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, И .Я. Лернер, Д.Б. Эльконин, Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская).

2. Теория влияния краеведческого принципа обучения географии на современном этапе обучения географии России (В.А. Щенев, В.П. Голов, С.Д. Тивяков, К.В. Пашканг, М.А. Никонова).

3. Дидактико-психологические теории формирования образа территории по картографическим источникам (Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Д. Ботвинников, Р.П. Веденеева, В.И. Загвязинский).

4. Основные положения методики обучения географии в средней школе (H.H. Баранский, A.B. Даринский, Л.М. Панчешникова, В.П. Максаковский, В.А. Коринская, М.В. Рыжаков, H.H. Петрова, В.В. Николина, И.И. Баринова).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования - теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; методический анализ образовательного стандарта и программ по географии; экспериментальные: наблюдения, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных, методическая интерпретация результатов.

Основные научные результаты:

♦ проанализировано современное состояние школьного экономико-географического и картографического краеведения и взаимосвязь уровня экономико-географической, картографической и краеведческой подготовки учащихся;

♦ обоснован дидактический, психологический и методический механизм восприятия экономико-географического картографического краеведческого материала;

♦ разработаны картографические произведения для изучения экономической географии Астраханской области;

♦ предложены пути внедрения картографического экономико-географического материала в учебном процессе средней школы;

♦ разработаны картоописательные приемы для изучения раздела «Свой край»;

| ♦ разработана и апробирована в школе методика обучения

экономической географии Астраханской области на уроках географии в девятых классах средней школы.

Информационную базу исследования составили: статистические данные Астраханского областного комитета государственной статистики; материалы научно-практических конференций, международных семинаров и конгрессов, Всероссийской конференции по проблемам Северного Прикаспия; Указы Президента России, постановления и нормативно-правовые документы Правительства России и департамента образования Астраханской области в сфере образования: Государственный стандарт образования России, школьные программы России и Астраханской области.

Надежность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечены внутренней непротиворечивостью полученных данных, их соответствием теоретическим положениям и выводам базисных наук; логикой эксперимента, использованием методов исследования, адекватных целям и исходным концептуальным положениям; повторяемостью и контролируемостью эксперимента, а также его широкой экспериментальной базой (участвовало 4 городских и 5 сельских школ Астраханской области); многосторонним качественным и количественным анализом фактического материала, полученного в ходе исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые в методике обучения географии на материале школьного курса «География России» при изучении раздела «Свой край» подвергаются научному анализу принципы конструирования экономических краеведческих карт и методические условия использования их с целью формирования экономико-географических знаний школьников. Исследуется уровень экономико-географической и картографической подготовки учащихся Астраханской области в результате изучения своего края. На основе анализа психолого-педагогической литературы и картографических источников выявлены основные методические условия формирования прочных экономико-географических и картографических знаний учащихся и показано влияние уровня сформированное™ каждого из компонентов содержания географического образования на прочность знаний.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в исследовании картографические произведения и методика их использования в учебном процессе будут способствовать формированию прочных экономико-географических знаний, реализации требований стандарта образования. Разработанная методика может быть использована учителем географии, а также методистами, работающими над проблемами

современных методов обучения, студентами географических факультетов ВУЗов.

На защиту выносятся:

1. Принципы создания учебных краеведческих карт экономико-географического содержания, а именно: доступность; читаемость; комплексность изображения; систематичность использования; возможность поисково-исследовательского характера работы с картами.

2. Школьный картографический краеведческий комплекс, который включает следующие картографические произведения: настенная карта

. «Экономика Астраханской области», атлас Астраханской области, набор контурных карт по изучению экономики Астраханской области.

3. Методические условия его использования в курсе «География России» в разделе «Свои край», а именно методические рекомендации по изучению экономики Астраханской области.

Апробация и внедрение результатов исследований осуществлялись в учебно-воспитательном процессе девяти школ города Астрахани и области, чтении лекций для учителей города и области через ИУУ и студентов географического факультета АГПУ при изучении курса «Картография с основами топографии» и спецкурса по «Социально-экономической картографии» с 1990 года на очном и заочном отделении. При изучении курса «Картография с основами топографии» на экологическом отделении очной и заочной форм обучения и на занятиях по дополнительной специальности «География» всех факультетов педагогического университета.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Астраханского государственного педагогического университета с 1980 по 2000 годы. В результате этого были опубликованы статьи на Всероссийских научно-практических конференциях по экологии Северного Прикаспия в 1998 и 1999 годах, в журнале фундаментальных и прикладных исследований, издаваемом в издательстве Астраханского государственного педагогического университета.

Разработанные экономико-географические карты вошли в краеведческий атлас Астраханской области, изданный на картографической фабрике Роскартография (г. Омск) в 1997 году. Подготовлена и издана в г.Тбилиси в 1992 году настенная карта «Экономика Астраханской области» (соавторы А.Г. Бондарев, Н.И. Карамышева).

Подготовленные картографические произведения используются в соответствии с предложенной методикой в средних школах г. Астрахани (Ленинский район - 2 школы, Трусовский район - 1 школа) и области (Наримановского района - 3 школы).

Структура диссертации определяется концепцией, целью и задачами исследования. Таким образом, диссертация состоит из введения, трех глав,

заключения, списка литературы и приложения. Объём диссертации 183 страницы, включая 26 таблиц и 5 схем. Приложения содержат таблицы (2), контурные карты (5), методические рекомендации учителю. Список литературы включает 341 источник.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определена проблема научного поиска, намечены теоретические и экспериментальные задачи, определены объект, предмет и гипотеза исследования, показана новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыты этапы и методы исследования.

В первой главе «Методика создания краеведческих карт» показана роль и место краеведческих карт в содержании регионального компонента географического образования. Определены принципы создания и особенности конструирования краеведческих картографических произведений. Проведен анализ учебно-методической литературы и практики обучения в средней школе (на примере Астраханской области).

Описаны особенности конструирования отраслевых карт промышленности и общеэкономической карты Астраханской области.

Анализ особенностей содержания краеведческих карт и их картографической интерпретации (применение картографической проекции и масштабов) показал, что они выполнены на современном местном экономическом материале, в соответствии с нормами и особенностями восприятия картографического материала учащимися данной возрастной группы.

На основе специально подготовленного картографического материала нами разработаны рекомендации по анализу, оценке картографического изображения, с элементами прогнозирования и моделирования по краеведческим картам.

С целью выявления возможностей учебно-методического аппарата ныне действующих в школах учебников, был проведен их сравнительный анализ, где особое внимание было уделено возможностям использования краеведческих карт социально-экономическою содержания.

С целью изучения опыта школ Астраханской области по картографической подготовке учителей и ушников средних школ, был проведен констатирующий эксперимент. Анализ полученных данных выявляет наиболее распространенные в практике массовой школы приемы работы с экономико-географическими картами: описания по картам, определение территориальных изменений, построение картосхем, сопоставление различных карт, прогнозирование. Эти данные подтверждают результаты анкетирования этой же группы учителей.

На основе анализа научно-методической литературы и изучения опыта работы школы становится очевидной большая потребность в картах такого типа. Отсутствие экономико-краеведческих карт в учебнике краеведческого содержания «Природа и история Астраханского края» также определяет необходимость разработки и использования краеведческих карт атласа, подтверждая актуальность нашего исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что: географические карты вообще и краеведческие в частности являются важным компонентом учебно-воспитательного процесса. Способствуют реализации краеведческого принципа при изучении экономической географии региона. Учитывая специфику экономико-географических краеведческих карт, можно сравнивать известную учащимся местность с её условно-знаковой картографической моделью.

По мере увеличения номенклатуры и тиражей краеведческих карт внимание к ним со стороны картографов, методистов и учителей усиливается.

Анализ учебников и картографических источников по территории Астраханской области показал, что изданный в 1996 году учебник «Природа и история Астраханского края» отличается от ранее издаваемых по следующим позициям:

♦ в учебнике исторический материал сильно преобладает над географическим;

♦ слабое учебно-методическое обеспечение текста учебника при изучении экономико-географического раздела Астраханской области (отсутствуют вопросы и задания по темам, справочный материал, задания на расширение кругозора учащихся);

♦ картографический материал текста действующего учебника присутствует только при изучении исторического и физико-географического материала.

Анализ экспериментальной проверки качества школьного картографического комплекса для изучения экономической географии Астраханской области определил, что: уровень сформированное™ картографических умений учащихся средних школ города Астрахани и области не полностью отвечает принятым нормам. Во-первых, школьники знают о картографических особенностях краеведческих карт, но не могут их использовать в процессе обучения; во-вторых, практическое применение картографических навыков у девятиклассников требует обязательной помощи учителя; в-третьих, учителя не уделяют должного внимания формированию картографических краеведческих умений у школьников; в-четвертых, при наличии картографических краеведческих средств обучения доступность их ограничена из-за небольшого тиража и стоимости источников.

Во второй главе «Особенности восприятия и усвоения старшеклассниками картографического содержания» определена роль картографических произведений в формировании пространственного мышления учащихся.

Учеными определены психологические особенности восприятия картографического изображения (Р.П. Веденеева, A.M. Берлянт, М.В.Гамезо, И.С. Якиманская), отдельных знаков и цветового фона при формировании пространственного образа. Эти особенности были нами использованы при создании карт и внедрении их в учебный процесс.

Рассмотрены дидактические особенности работы с картографическим изображением. Среди них выделены формы организации учебной краеведческой работы с картой (урок, производственные и экологические экскурсии) и внеклассной краеведческой работы (кружки, экспедиции, походы, вечера, олимпиады, викторины, конференции).

Работа с краеведческой картой нами рассматривается с точки зрения общедидактических принципов её использования в учебно-воспитательном процессе, в основе которых лежит необходимость усиления связи школьной и внеклассной образовательной работы с актуальными хозяйственными задачами государства, области. Таким образом, общими принципами являются: принципы соответствия содержания и методов школьной краеведческой работы уровню развития и подготовки учащихся; систематичности и непрерывности краеведческой работы; развития творческих способностей учащихся и привития им навыков исследовательской деятельности.

Учитывая специфику картографического изображения, дидакты выделяют ряд направлений в знаково-символической деятельности:

♦ использование знаково-символической деятельности с целью выявления их функций, роли, условий эффективности их введения в обучение;

♦ целенаправленное формирование различных видов деятельности со знаково-символическими средствами. Выделены методические условия восприятия картографического изображения.

Условия формирования приемов учебной работы с краеведческими картами в VIII и IX классах отличаются от условий существовавших ранее особенностей и содержания местного материала, предшествующей, подготовкой школьников, позволяющей требовать от них большей самостоятельности, а также новыми (краеведческими) источниками знаний (тематическими картами атласа, учебника).

Разработанные нами приемы чтения экономико-географических краеведческих карт используются на примере карт атласа Астраханской области. Это приемы составления характеристики экономико-географического положения территории Астраханской области, минерально-сырьевой базы области, характеристики особенностей климата (как

агроклиматического ресурса территории), план-инструкция комплексной характеристики экономики региона.

После изучения и анализа дидактических, психологических и методических условий использования краеведческого картографического материала, нами был проведен эксперимент по определению качества картографических и экономико-географических знаний учащихся. В этом случае перед нами стояла задача определения базового уровня географической подготовки школьников.

Обработка экспериментальных данных показала, что получение качественных экономико-географических знаний по картам должно •обязательно учитываться при тематическом планировании, которое составляется с учетом особенностей природно-экономических условий окружения каждой конкретной территории, уровня краеведческих знаний, жизненного опыта учащихся.

Мы разработали и в своем исследовании предлагаем один из вариантов тематического планирования с использованием картографического комплекса.

Для определения уровня краеведческих экономико-географических знаний учащихся, полученных с помощью картографических источников, нами был проведен контрольный срез знаний (в виде письменной работы) среди учащихся девятых классов города (Ленинский и Трусовский районы) и области (Наримановский район). Среди учащихся этой группы была проведена контрольная работа по оценке знаний с использованием атласа Астраханской области и практическая работа с контурными картами (см. таблицу 1).

Результаты контрольной работы показали средний уровень подготовки учащихся в получении экономико-географических знаний с помощью картографических источников.

В итоге мы определили, что:

подготовленные картографические краеведческие произведения позволяют более продуктивно изучать экономическую географию своего края, т.к. они отвечают следующим требованиям:

♦ объединены общей территорией;

♦ современно отражают экономику своего края;

♦ показывают структуру хозяйственного развития территории, отображая взаимосвязи её отдельных частей, что соответствует комплексности краеведческого принципа обучения географии в средней школе;

♦ картографическое изображение и элементы дополнительной характеристики подготовленных карт взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга;

♦ набор элементов картографического изображения краеведческих карт способствует достаточно глубокому изучению экономической географии своего края;

♦ качество подготовленных краеведческих картографических произведений достаточно высоко было оценено учителями города Астрахани и области (4,9 балла).

Краеведческие картографические произведения по Астраханской области и сопутствующие им средства обучения (рабочая тетрадь, настенная карта, карты атласа, контурные карты) могут быть использованы при изучении своего края в учебной и внеклассной форме организации учебно-воспитательного процесса при изучении: 1) общих экономико-географических тем; 2) экономической географии своего края; 3) экономической географии других регионов; 4) прогнозировании экономического развития своего края.

Специфические особенности краеведческих картографических произведений (систематичность применения и сопоставление формируемого картографического образа с реальным) в зависимости от конкретной методики, определенной самим учителем для конкретного урока, могут быть использованы вариативно и многоуровнево (базовое и углубленное изучение).

В третьей главе «Методические условия использования краеведческих карт при формировании экономико-географических знаний учащихся» представлена разработанная нами методика использования краеведческих карт. А именно, картоописательные приемы характеристики экономико-географического положения территории, минерально-сырьевой базы, климата - как агроклиматического ресурса территории, экономики региона. Определены методические условия использования краеведческих карт в обучении географии родного края, а именно: содержании материала текста учебника Астраханской области, связь обучения с практической деятельностью учащихся, создание проблемных ситуаций и т.д., экспериментально доказана разработанная нами технология использования экономико-географических карт краеведческого содержания. Приведен ход и результаты опытно-экспериментального обучения.

Экспериментально определен уровень картографической подготовки и экономико-географических знаний учащихся девятых классов по своему родному краю.

Дтя обеспечения экспериментальной проверки влияния экономико-географических карт краеведческого содержания на качество изучения экономической географии, региона нами было проведено объединение их в школьный краеведческий картографический комплекс.

В подготовленный краеведческий картографический комплекс вошли выполненные диссертантом картографические материалы и рабочая тетрадь

с методическими рекомендациями по изучению экономической географии Астраханской области.

В методическое обеспечение комплекса вошли: критерии знаний, умений и навыков девятиклассников, разноуровневые программы курса «География Астраханской области», методические рекомендации по изучению экономики Астраханской области, картоописательные приемы экономико-географических карт, планы изучения экономико-географических объектов.

Основными формами организации учебно-воспитательной работы со школьным картографическим комплексом является учебная - урок, экскурсия, внеурочные занятия; и внеклассная (кружок, экскурсия, вечер, диспут и др. массовые формы) деятельности.

Нами определены методические условия учебно-воспитательной работы с подготовленным картографическим комплексом. Среди них: содержание материала текста учебника Астраханской области, • связь обучения с практической деятельностью учащихся, создание проблемных ситуаций, мониторинг, система групповых и индивидуальных самостоятельных заданий, самостоятельное моделирование, прогнозирование.

С целью определения мнения учителей о подготовленных картографических произведениях и методических рекомендаций к ним мы определили оценочный балл (по пятибалльной системе) среди учителей географии города и области. Были получены следующие результаты: городские учителя в среднем поставили 4,9 балла, сельские -4,8 балла.

Анализ данных экспериментального исследования показал, что применение картографических краеведческих средств обучения оказывает положительное влияние на качество знаний учащихся. Относительно уменьшилось количество удовлетворительных оценок в экспериментальных классах по сравнению с контрольными. Увеличилось число хороших и отличных оценок. Прирост отличных оценок составил 23,3 процента от общего числа отметок в классе.

Сравнение результатов экспериментального обучения по направлениям использования карт показало, что наиболее существенный прирост качества знаний учащихся отмечен при изучении экономико-географических тем своего края, а также при формировании экономико-географических понятий, выявлении связей и закономерностей.

Прочность усвоения знаний оценивалась по результатам письменных проверочных работ, проведенных методом отсроченного контроля во время итогового обобщения знаний данного курса.

Таблица 1

Уровень знаний у учащихся экспериментальных классов при применении школьных краеведческих карт

№№ п/п Школа Картографические произведения

атлас контурная карта

1 Городская школа + 28,4% + 12%

2 Сельская школа +24% +21%

Результаты отсроченного контроля показали, что уровень знаний несколько снизился. У городских школьников он упал на 14,4%, а у сельских - на 2,4%.

Результаты экспериментального обучения подтверждают выдвинутые положения гипотезы исследования о положительном влиянии картографических средств и методов обучения на процесс формирования прочных знаний учащихся о своем крае.

Содержание заданий на контурных картах Астраханской области направлено на всестороннее и глубокое изучение экономики региона, что подтверждено результатами экспериментальной проверки материала (уровень знаний у школьников повысился в среднем на 16,4 процента). Активизирующее действие вопросов и заданий рабочей тетради в сочетании с заданиями на контурных картах способствует достаточно прочному усвоению знаний (качество знаний по отсроченному контролю снизилось всего на 13%/

Материалы экспериментальной проверки показали эффективность использования краеведческих картографических произведений, которая была подтверждена качеством формируемых на основе краеведческого принципа обучения картографических и экономико-географических знаний и умений учащихся.

При использовании краеведческих картографических произведений уменьшилось количество удовлетворительных оценок в экспериментальных классах по сравнению с контрольными и составило 6,2%, а прирост отличных оценок составил 23,3%.

В заключении обобщены и систематизированы основные теоретические и практические выводы, предложения по дальнейшему исследованию данной проблемы.

Теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, что свидетельствует о решении поставленных задач и позволяет сделать выводы.

В результате решения первой задачи исследования было выявлено,

что:

♦ краеведческие карты являются важным компонентом учебно-воспитательного процесса, что объясняет усиление внимания к ним со стороны картографов, методистов и учителей;

♦ анализ учебно-методического оснащения школ Астраханской области показал слабое обеспечение изучения экономики области текстом учебника и картографическими произведениями;

♦ уровень сформированности картографических умений учащихся не полностью соответствует принятым нормам (учителя не уделяют должного внимания формированию картографических краеведческих умений у школьников; учащиеся не могут на практике применить имеющиеся знания об особенностях краеведческих карт; при наличии картографических краеведческих средств обучения доступность их ограничена из-за небольшого тиража и стоимости источников).

В результате решения второй задачи исследования были определены методические основы разработки и применения учебных краеведческих карт в курсе географии России.

Подготовленные картографические произведения позволяют более продуктивно изучать экономическую географию своей области, так как они отвечают следующим требованиям: объединены общей территорией; современно отражают экономику своего края; показывают структуру ее отдельных частей; картографическое изображение и элементы дополнительной характеристики подготовленных карт взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга.

Содержание заданий на контурных картах Астраханской области в сочетании с вопросами и заданиями рабочей тетради способствуют достаточно прочному усвоению знаний учащихся.

Экономико-географические краеведческие карты могут быть использованы при изучении общих экономико-географических тем, экономической географии своего края, экономической географии других регионов, прогнозировании экономического развития своего края.

В результате решения третьей задачи разработана и экспериментально проверена методика использования краеведческих карт, способствующая более эффективному формированию знаний по географии родного края.

Подготовленные картографические произведения по своему краю должна свободно сочетаться в краеведческом картографическом комплексе и могут быть дополнены методическими рекомендациями по его использованию в учебном процессе. Вопросы на контурных картах и методические рекомендации к урокам способствуют созданию проблемных ситуаций, возможностям мониторинга и прогнозирования развития экономики области и ее экологической обстановки.

Школьные краеведческие карты должны предусматривать разнообразные формы организации и факторы активизации учебно-воспитательной работы, что будет способствовать комплексному внедрению

подготовленных картографических краеведческих источников в учебный процесс.

В результате решения задачи определено, что разработанные нами картографические произведения и методические основы их использования положительно повлияли на уровень и качество знаний учащихся. Уровень знаний у школьников повысился в среднем на 16,4%. Качество знаний по отсроченному контролю снизилось всего на 13%. Количество удовлетворительных оценок в экспериментальных классах по сравнению с контрольными уменьшилось и составило 6,2%, а прирост отличных оценок составил 23,3%.

Данное исследование считается завершенным этапом работы. В то же время оно не исчерпывает рассматриваемой проблемы.

Опытно-экспериментальное обучение показало, что

совершенствование работы с картографическими краеведческими произведениями должно развиваться по следующим направлениям:

♦ более тесного сочетания картографического изображения и элементов дополнительной характеристики при изучении экономико-географических тем своего края;

♦ разработки новых графических и картографических произведений по своей области, обновления их тематики и экономико-географического содержания с внесением элементов моделирования, прогнозирования, мониторинга экономического состояния своего региона.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Экономическая карта Астраханской области (соавторы А.Г. Бондарев и Н.И. Карамышева). 1992.

2. Демографическое картирование и его проявление на территории Астраханской области //Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ. 5 апреля 1995г. - Астрахань: Изд-во АГПИ, 1995.

3. Агропромышленный комплекс и возможности его картирования. Материалы докладов итоговой научной конференции. - Астрахань, 1996.

4. Краеведческие карты Астраханской области. Тезисы докладов итоговой научной конференции. АГПИ 26 апреля 1997г.- Астрахань: Изд-во АГПУ, 1997.

5. Карты межотраслевых комплексов как разновидность тематических карт. Материалы докладов итоговой научной конференции АГПИ (апрель 1997г.) -Астрахань: Изд-во АГПУ, 1997.

6. Графические особенности создания экономических карт (на примере атласа Астраханской области). Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. 29 апреля 1998г. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998.

7. Экономическая карта. Атлас Астраханской области ФСГиК России. - М., 1997. (соавторы А.Г. Бондарев, Н.И. Карамышева).

8. Промышленное производство. Атлас Астраханской области ФСГиК России. - М., 1997. (соавторы A.M. Голубев).

9. Машиностроение и металлообработка. Атлас Астраханской области. ФСГиК России. - М., 1997. (соавторы A.M. Голубев).

10. Химическая промышленность. Атлас Астраханской области ФСГиК России. - М., 1997. (соавторы A.M. Голубев).

11. Промышленность строительных материалов. Атлас Астраханской области ФСГиК России. - М., 1997. (соавторы A.M. Голубев).

12. Пищевая промышленность. Атлас Астраханской области ФСГиК России. - М., 1997. (соавторы A.M. Голубев).

13. Рыбная промышленность. Атлас Астраханской области ФСГиК России. -М., 1997. (соавтор A.M. Голубев).

14. Геоэкологическое картирование в школе (на примере Астраханской области). Материалы научной конференции 19-20 октября 1998 АГПУ. -Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998.

15. Оценка возможности использования карт атласа Астраханской области в средней школе. //Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия: Материалы II Всероссийской научной конференции. 20-22 октября 1999г. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. - С.76-77.

16. Качество экономико-географических знаний о родном крае, полученных учащимися с помощью картографических источников. /Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия. Материалы П Всероссийской научной конференции. 20-22 октября. 1999г. -Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. - С.77-78.

17. Школьный краеведческий комплекс для изучения экономической географии Астраханской области //Естественные науки. Журнал фундаментальных и прикладных исследований. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. - №1. - С.200-275. .

18. Моделирование с использованием экономических карт при изучении географии Астраханской области // Тезисы итоговой научной конференции АГПУ 26 мая 2000 г. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. (соавтор Б.Е. Музалевская).

Издательство Астраханского государственного педагогического университета

Подписано в печать 1.09.2000 Уч. - изд. л. 1,2

Заказ № 109 Тираж 100 экз.