Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании

Соловьева, Виктория Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании

Автореферат

Автор научной работы: Соловьева, Виктория Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании"

На правах рукописи УДК: 372.016:91

Соловьева Виктория Юрьевна

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОКАЛЬНЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ШКОЛЬНОМ ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре методики обучения географии и краеведению государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена».

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Васильев Сергей Васильевич

Официальные оппоненты: доктор географических наук, профессор

Осипов Георгий Константинович кандидат педагогических наук, доцент Свиридова Ирина Александровна

Ведущая организация: Московский государственный открытый

педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится мая 2006 года в часов на заседании

Диссертационного совета Д 212.199.08 по защите диссертаций на соискание степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, д. 49, корм. 12, ауд. 5

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан «_ _» апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Насущная проблема поиска путей повышения экологической культуры будущих природопользователей продиктована стремительным вмешательством человека в природные процессы и нарастающим давлением экологических проблем. Интерес общественности к этим проблемам, требования гласности в оценке качества окружающей среды убеждают, что экологическое образование является значимым не только для специалистов, но и для каждого человека. Особое место в экологическом образовании принадлежит географии, изучающей основные аспекты взаимосвязей между обществом и природной средой. Большинство экологических проблем имеет четко выраженный географический характер и может рассматриваться на глобальном, региональном и локальном уровнях.

В условиях модернизации образования Российской Федерации принцип личностно-ориентированного обучения требует рассматривать учащегося с его индивидуальными особенностями восприятия и осмысления фундаментальных и прикладных знаний в качестве главного объекта учебно-воспитательного процесса. Краеведческий принцип обучения в географии и экологии ориентирует на формирование знаний и умений, необходимых для включения в социально значимую деятельность в конкретных условиях. Этот подход отражает практико-ориентированный характер обучения. По мнению И.Д. Зверева, нельзя переоценить значение краеведения применительно к реализации задач экологического образования, так как «ближайшее школьное окружение повседневно дает убедительные представления для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой». Результаты современных исследований показывают, что формирование экологических знаний на основе краеведческого принципа позволяет перевести данные знания в разряд личностно значимых и способствует развитию экологической культуры в целом.

В последние годы количество эколого-краеведческой учебно-дидактической литературы по различным регионам Российской Федерации значительно возросло, в том числе, стали появляться учебные пособия для малых, локальных территорий. Но данные констатирующего эксперимента убедительно показывают, что существует объективная необходимость разработки методики использования локальных эколого-краеведческих пособий в системе и создания учебно-методических комплексов для малых территорий.

разнообразие эколого-краеведческих учебно-методических пособий и недостаточная разработанность методики их использования, отсутствие

взаимосвязей между отдельными уч^н«Ш9М>Цй^¥Д йШ пособиями.

библиотека

С.Петер

1 оэ

та?:

Цель исследования заключается в разработке методики использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании.

Объект исследования: процесс формирования эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании.

Предмет исследования: методика использования локальных учебно-методических комплексов как средства формирования эколого-краеведческих знаний.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование эколого-краеведческих знаний у учащихся в школьном географическом образовании будет эффективным если:

отобраны и систематизированы понятия, отражающие сущность эколого-краеведческих знаний в школьном курсе географии; обоснованы концептуальные подходы к процессу создания локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний у учащихся;

разработана структура и содержание локальных учебно-методических комплексов;

внедрена в практику методика использования локальных учебно-методических комплексов, обеспечивающая высокий уровень сформированное™ эколого-краеведческих знаний.

В соответствии с поставленной целью и предложенной гипотезой определены следующие частные задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования эколого-краеведческих знаний в теории и практике школьного географического образования.

2. Разработать систему понятий эколого-краеведческого содержания в школьном географическом образовании.

3. Проанализировать содержание существующих региональных и локальных учебно-методических пособий.

4. Обосновать концептуальные подходы к процессу создания локальных учебно-методических комплексов в школьном географическом образовании.

5. Определить структуру и содержание локальных эколого-краеведческих учебно-методических комплексов.

6. Разработать методику использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании.

7. Апробировать педагогическим экспериментом выдвинутую гипотезу исследования и эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; анализ образовательных стандартов, программ и учебников по географии регионального компонента образования с целью выявления в них объективных возможностей для формирования эколого-краеведческих знаний; обобщение опыта работы школы

по формированию эколого-краеведческих знаний; педагогическое наблюдение; анкетирование учителей и учащихся; беседы с учителями и учащимися; педагогический эксперимент. Использован личный опыт диссертанта в качестве учителя географии общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили: философские, педагогические и дидактические основы теории научного познания (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, М.А. Скаткин, и др.); диалектическое учение о единстве и взаимосвязи человека и общества с природой (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев); концептуальные основы непрерывного экологического образования (C.B. Алексеев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина, А.Д. Урсул и др.); теория формирования экологических знаний (С.Н. Глазачев, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин и др.); теория учебно-методического комплекса (Ю.К. Бабанский, И.И. Баринова, Д.Д. Зуев. В.П. Максаковский, В.В. Пасечник, С.Г. Шаповаленко); исследования по теории и методике географического краеведения (Т.П. Герасимова, A.B. Даринский, П.В. Иванов, М.А. Никонова, И.С. Матрусов, А.З. Сафиулин, К.Ф. Строев, Д.П. Финаров и др.); методические основы экологизации гео1рафического образования (C.B. Васильев, Т.В. Кучер, В.П. Максаковский, И.С. Матрусов, H.H. Родзевич и др.).

Также учитывались основные выводы диссертационных исследований последних лет по вопросу формирования экологических знаний в школьном образован™ (И.Б. Жуковин, С.И. Заир-Бек, О.С. Монгуш, П.В. Станкевич и др.). Особую значимость имели выводы и практические разработки в области применения учебно-методических комплексов в школьном образовании (Н.Ф. Бодрова, Ю.П. Господарик, Т.С.Назарова).

Исследование проводилось в три этапа в школах № 20, 295,316, 323, 336, 498, 572 г. Санкт-Петербурга.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) были определены цели и задачи исследования, определена методика констатирующего эксперимента; изучено состояние проблемы в педагогической, психологической и методической литературе; проанализирован опыт формирования эколого-краеведческих знаний в школьном курсе географии в работе общеобразовательных школ. Результаты проведенного констатирующего эксперимента показали: учителя и учащиеся считают необходимым расширение эколого-краеведческих знаний в рамках многопредметной модели экологического образования; в формировании эколого-краеведческих знаний у учащихся имеются недостатки; отсутствует методическая литература по использованию локальных учебно-дидактических пособий.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) разрабатывалась система формирования эколого-краеведческих понятий в школьном курсе географии. Изучались методологические подходы к созданию учебно-методических комплексов в школьном образовании, были определены структурные компоненты локальных учебно-методических комплексов и разработана методика их использования в школьном географическом образовании.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) проводилось внедрение разработанной методики в практику преподавания географии, экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики и обработка полученных результатов, их содержательная интерпретация, оформление выводов и систематизация результатов исследования; оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование системы эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании как содержательной основы локальных учебно-методических комплексов.

2. Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании.

3. Позитивные результаты педагогического исследования, полученные в ходе апробации и внедрения разработанной методики использования локальных учебно-методических комплексов.

Достоверность и обоснованность результатов были обеспечены:

разнообразием методов исследования, адекватных целям и задачам исследования;

многосторонним и тщательным анализом эмпирических данных практики в школе;

достаточным количеством учащихся, участвовавших в эксперименте;

личным участием автора в образовательном процессе школы.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в методике обучения географии рассматриваются проблемы создания и использования современных средств обучения в локальном экологическом краеведении. Конкретизировано понятие «эколого-краеведческие знания» и уточнена система понятий эколого-краеведческого содержания школьного курса географии. Определены концептуальные подходы к процессу создания локальных учебно-методических пособий в школьном географическом образовании (системный, личностно-ориентированный, деятельностный, краеведческий и культурологический подходы); обоснованы структура и содержание локальных учебно-методических комплексов; разработана эффективная методика их использования при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании системы понятий эколого-краеведческого содержания школьного курса географии, определившей структуру и содержание локального учебно-методического комплекса; обоснованы концептуальные подходы к созданию локальных учебно-методических комплексов в школьном географическом образовании; разработана методическая система использования данных комплексов в школьном географическом образовании на основе личностно-ориентированного подхода, состоящая из взаимосвязанных компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, процессуального,

деятельностного и результативного; осуществлен краткий исторический анализ краеведческих учебно-методических пособий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная методика использования локальных учебно-методических комплексов способствует повышению качества эколого-краеведческих знаний школьников. Разработаны методические рекомендации по использованию локальных учебно-методических комплексов на уроках географии и в элективных курсах предпрофильной подготовки учащихся.

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика использования локальных учебно-методических комплексов в школьном географическом образовании может быть широко использована в практике общеобразовательной школы, учреждений дополнительного образования в школьных курсах географии и курсах предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

Апробация результатов исследования осуществлялась при обучении учащихся географии в школах №20, 323, 336, 498 г. Санкт-Петербурга, в методической работе автора с учителями Невского района г. Санкт-Петербурга и в публикациях. Основные положения и результаты обсуждались на кафедре методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А.И. Герцена (2001 -2004 гг.); на IV Всероссийской научно-практической конференции «Географическое краеведение» (Александров, 2002 г.); на городских конференциях «Современный урок географии» (Санкт-Петербург, 2001 г., 2003 г.).

Объем и структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы; содержит 163 страницы, из которых 153 страницы текста, 3 таблицы, 17 рисунков; список литературы, включающий 218 наименований на русском и иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определяются цель, предмет, объект, гипотеза, задачи и методы исследования. Характеризуются этапы исследования, формулируется новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании» рассмотрены подходы к определению целей экологического образования, проанализированы возможности школьной географии в формировании эколого-краеведческих знаний. Экологизация, как процесс проникновения экологических идей, принципов, подходов в традиционные науки и образование, по мнению В.П. Максаковского, в последнее время стала главным, «дирижирующим» направлением в школьном географическом образовании. Конечная цель экологического образования рассматривается с различных

позиций. В своей работе мы придерживаемся мнения C.B. Алексеева, Н.Д. Андреевой, С.Н. Глазачева, Б.Т. Лихачева, И.Н. Пономаревой, В.А. Левина и других, считающих целью экологического образование становление экологической культуры личности, как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего совместное, взаимосогласованное, гармоничное развитие человека, общества и природы. В экологической культуре можно выделить три основных компонента: конгитивный (знания), ценностный (аксиологический, ценностные ориентации), деятельностный (умения и поведение). По мнению C.B. Алексеева и И.Н. Пономаревой экологические знания выступают основополагающим элементом содержания экологического образования.

Определена специфика формирования экологических знаний средствами краеведения, а также сформулировано понятие «эколого-краеведческие знания». Краеведение на всех этапах своего развития обладало высоким интеграционным потенциалом, так как включало вопросы по изучению природных и социальных явлений во взаимосвязи, проблемы взаимодействия человека, природы и хозяйства конкретной территории. Важнейшим условием формирования экологических знаний является возможность непосредственного восприятия окружающей среды и осознания своего места в среде, понимание своего участия в процессе изменения окружающей среды. Объектом изучения экологии являются взаимоотношения организмов (в том числе людей) с окружающей средой (природной, антропогенной, социальной). Объектом краеведения является самый широкий диапазон проявлений этих взаимоотношений на конкретной локальной территории. Мы предлагаем под эколого-краеведческими знаниями понимать систему знаний об экологической обстановке своей местности, экологических факторах, ее определяющих, экологических проблемах, свойственных данной территории, и возможных путях оптимизации природопользования и сохранения и улучшения качества окружающей среды для устойчивого развития территории.

Вскрываются современные проблемы формирования эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании, одной из которых является необходимость создания эколого-краеведческих учебно-методических пособий по географии в системе и разработки методики их использования. Результаты констатирующего эксперимента показали, что у учителей и учащихся существует устойчивый интерес к изучению эколого-краеведческого материала в рамках многопредметной модели экологического образования. Процесс формирования эколого-краеведческих знаний в практике работы общеобразовательной школы часто ограничивается приведением фактов экологических проблем своей местности без выявления сущности, причин их возникновения и выработки путей решения. Анализ эколого-краеведческих знаний школьников показал, что учащиеся испытывают трудности при объяснении причин изменений в окружающей среде и прогнозировании последствий этих изменений.

Разработана теоретически обоснованная система эколого-краеведческих знаний школьного географического образования. Главной структурно-

дидактической единицей в системе знаний является понятие. Создаваемая понятийная система является отражением взаимосвязи экологических и географических знаний краеведческого характера. Она должна соответствовать основным системным (целостность, наличие генетических и функциональных связей), понятийным (объем и содержание) и дидактическим (единицы усвоения) категориям. Разработанная понятийная система является открытой, для которой характерно не только наличие связей между образующими ее элементами, но и неразрывное единство с другими системами понятий. Это развивающаяся и обогащающаяся новыми знаниями система.

Отправной точкой при построении системы эколого-краеведческих понятий является интегральное понятие «окружающая среда». Критерий выделения системы подчиняет ее части единой цели, определяет структуру и состав элементов. Конечная цель эколого-краеведческого познания локальной территории выражена интегральным понятием «устойчивое развитие» (рис. 1). Нами были выделены четыре содержательных блока эколого-краеведческого познания локальной территории и в каждом из них основополагающие понятия:

1 блок: окружающая человека среда - «окружающая среда», «природная среда», «антропогенная среда», «географическая среда», «комплексная географическая характеристика локальной территории»;

2 блок: воздействие на окружающую среду - «природное воздействие», «антропогенное воздействие», «природопользование», «экологические проблемы»;

3 блок: экологическая обстановка - «экологическая обстановка локальной территории», «адаптация», «здоровье человека»;

4 блок: оптимизация окружающей среды - «экологическое развитие», «экологическая политика», «устойчивое развитие».

Понятийные блоки связаны системообразующими отношениями и отношениями целостности, образующими некоторую упорядоченность.

Во второй главе «Локальные учебно-методические комплексы как средство формирования эколого-краеведческих знаний» анализируется опыт создания краеведческих учебно-методических пособий в истории отечественной общеобразовательной школы. Исходя из задач исследования, проведен анализ действующих региональных и локальных учебно-методических пособий на предмет освещения эколого-краеведческого содержания. Формирование эколого-краеведческих знаний реализуется в процессе организации познавательной деятельности учащихся с различными средствами обучения. В отечественной общеобразовательной школе накоплен большой опыт издания краеведческих учебно-методических пособий. Современные социальные, образовательные и технологические изменения требуют не только систематического обновления фонда средств обучения, но и их влияния на корректировку целей и содержания образования, разработку новых форм и методов обучения. Вопросы теории создания и использования в практике учебно-методических комплексов рассмотрены в работах Ю.К. Бабанского, И.И. Бариновой, Д.Д. Зуева, В.П. Максаковского, В.В. Пасечника,

ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА

Среда обитания человека

Экологические факторы среды

ПРИРОДНАЯ СРЕДА

а к

2 X

Природно-территориальный комплекс

Природный ландшафт

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СРЕДА

АНТРОПОГЕННАЯ СРЕДА

к X со К

5 8

а.

л 2

к 5

с С

КОМПЛЕКСНАЯ ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕРРИТОРИИ

Социально-экономический комплекс

Природно-антропогенный

Природные свойства

Природные процессы

Опасные природные

Антропогенный ландшафт

Адаптация

Экологические проблемы локальной территории

загрязнение

природно-ландшафтные

ресурсно-хозяйственные

антропо-экологические

Здоровье человека

Экологическая обстановка локальной территории

Экологическое равновесие

Здоровый образ жизни Экологическое развитие

УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ 1

1 с*

к р

се

}

Природопользование

о с

§ I

X с

■ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА

нормативно-правовая

информационная

образовательная

научно-исследовательская

<ч 4 блок: оптимизация окружающей среды

Рисунок 1. Система эколого-краеведческих знаний школьного географического

образования.

С.Г. Шаповаленко. Проведенный анализ действующих учебно-дидактических пособий показал, что эколого-краеведческие знания рассматриваются в них нередко бессистемно, часто без достаточного сопровождения картографической, статистической и визуальной наглядностью.

Научные исследования H.H. Родзевича, Г.С. Камериловой и других убеждают, что объективно существуют пространственно-локальные неоднородности территории города, которые являются объектом изучения локального краеведения. Для полноценного изучения малой (локальной) территории необходимо создание особых учебно-дидактических пособий. Комплексное использование данных пособий в учебно-воспитательном процессе обеспечивает достижение учащимися заданных образовательных результатов на основе оптимального использования возможностей каждого компонента.

При создании локальных учебно-методических комплексов в школьном географическом образовании мы учитывали следующие концептуальные подходы: системный, деятельностный, личностно-ориентированный, краеведческий и культурологический. Локальный учебно-методический комплекс представляет собой систему, в которой компонентами выступают отдельные учебно-методические пособия. Каждый из компонентов данной системы выполняет определенные функции, но только комплексное применение локальных учебно-методических пособий позволяет решать проблемы развивающего обучения в условиях современной массовой школы. Проявление деятельностного подхода связано с направленностью методического арсенала локального учебно-методического комплекса на организацию продуктивной деятельности школьников, результатом которой можно считать вовлечение учащихся в социально-значимую эколого-краеведческую деятельность. Личностно-ориентированный подход реализуется за счет включения в содержание учебного материала опыта переживания, противоречивых точек зрения, неоднозначности учебного текста, ситуаций нравственного выбора, раскрытия жизненно важных практических умений, использования фрагментов из художественной и научной литературы. Краеведческий подход позволяет вооружить учащихся глубокими и прочными знаниями комплексной характеристики конкретной территории как составной и неотъемлемой части региона и России в целом; развить творческие способности, самостоятельность, активность, инициативу; осуществить патриотическое, эстетическое, экологическое воспитание. Культурологический подход находит отражение в создании целостного географического образа территории, познании ее своеобразия и неповторимости; в углубленном изучении путей развития географической и экологической культуры, как в прошлом, так и в настоящее время; в ознакомлении учащихся с вкладом населения территории в культуру региона и страны в целом; в формировании бережного отношения к памятникам культуры территории, местным природным и историческим памятникам.

Основываясь на специфике учебной географии, мы предлагаем в локальный учебно-методический комплекс включать следующие структурные

Концептуальные подходы к локальным УМК:

- системный

- деятельностный

- личностно-ориентированный

- краеведческий

- культурологический

Структурные компоненты локального УМК

Дидактические пособия для учащихся (тетрадь, контурные

карты) Цель: организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся и контроля и самоконтроля

Хрестоматия (книга для чтения)

Цель: описание фактов, процессов, явлений, иллюстрация изучаемого материала (рисунки, фотографии, таблицы, статистические данные)

Эколого-краеведческий атлас

Цель: обеспечение картографическим, статистическим, текстовым материалом для формирования понятий, выявления причинно-следственных связей и закономерностей

Методические рекомендации для учителей

Цель: обеспечение учителей методическими и дидактическими материалами

Электронное пособие

Цель: обеспечение картографической и визуальной наглядностью в процессе обучения, обеспечение текстовой и статистической

инЖппмяиией

Функции локального УМК:

- системообразующая; - коррекции и самокоррекции;

- целевая; - интерактивности;

- мотивационная; - самообразования;

информационная; - адаптивная;

организационно-процессуальная; - интегрирующая;

- контроля и самоконтроля; - координирующая;

- развивающе-восшпывающая

Рис. 2. Структура и функции локального учебно-методического комплекса в школьном географическом образовании.

компоненты: атлас, хрестоматию (книгу для чтения), дидактические пособия для учащихся (рабочая тетрадь, контурные карты), методические рекомендации для учителя и электронное пособие. Структура и функции локальных учебно-методических комплексов представлены на рис. 2. Локальный учебно-методический комплекс является комплексным средством обучения, которое является сценарием образовательного процесса, обладает свойством полифункциональности по отношению к каждому субъекту учебной деятельности.

Использование локальных учебно-методических комплексов в учебно-воспитательном процессе в школьном географическом образовании может быть эффективным только при соблюдении следующих методических условий:

содержание и структура локального учебно-методического комплекса отвечает принципам системности, гуманизации и экологизации и психолого-педагогическим принципам научности, наглядности, сознательности и активности;

использование осуществляется в комплексе с другими средствами обучения (регионального и глобального уровня); использование эффективных методов обучения, методических приемов и форм организации обучения школьников на основе применения локальных учебно-методических комплексов; применение учебно-методических комплексов на разных этапах урока с целью решения соответствующих дидактических задач; сформированность у учителей методических умений по организации работы с локальными учебно-методическими комплексами;

своевременное обновление локальных учебно-методических комплексов, обогащение новыми компонентами и дополнение новым содержанием.

В третьей главе «Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании» разработана методическая система использования локальных учебно-методических комплексов на основе компонентного механизма построения педагогических систем. Большинство исследователей выделяют следующие компоненты методической системы: 1) целевой; 2) мотивационный; 3) содержательный; 4) процессуальный; 5) деятельностный; 6) результативный. Отправной точкой в построении создаваемой методической системы послужила личностно-ориентированная направленность процесса формирования эколого-краеведческих знаний.

Учебно-воспитательный процесс с использованием локальных учебно-методических комплексов должен строиться исходя из интересов учащихся, уровня их знаний и умений. На рис. 3 представлена методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании. Центральным ядром данной методики является использование локального учебно-методического комплекса, определяющего в полной мере особенности

Государственный образовательный стандарт —►

Целевой

1 .Функциональная компонент

грамотность. 2. Общекультурная компетентность. 3. Методологическая Формирование эколого-краеведческих знаний

компетентность. * Г

Программы

1.Программы среднего общего образования по географии.

2. Программы изучения темы «Своя область» по географии. 3 Программы элективных курсов «География и экология своего района»

Содержательный компонент

Система эколого-краеведческих понятий

о €

о £

Локальный учебно-методический комплекс

Эколого-крае всяческий атлас

Рабочая тетрадь для учащихся

Хрестоматия (книга для чтения)

Методические рекомендации для учителей

Электронное пособие

Мотивацконный компонент

Право на информацию об

экологической

обстановке

Формирование знаний, необходимых для включения в социально значимую деятельность е конкретных условиях

Сотрудничество учителя и учащихся как жителей одной территории

Процессуальный компонент

Приемы обучения: тестирование «Восприятие района», практические работы по картам атласа, создание проспектов для жителей микрорайона, деловая игра «Муниципальный совет», проект «Развитие части района»

Деятельностный компонент

Виды учебно-познавательной деятельности: актуализация субъективного опыта учащихся, игровая деятельность, диалоговая и полилоговая деятельность, самостоятельные рабош, проектная деятельность.

Результативный компонент

Критерии усвоения понятий- Уровни познавательной деятельности-

полнота усвоения содержания, уровень знакомства,

полнота усвоения объема понятий; уровень воспроизведения по памяти,

полнота установления связей; уровень применения в нестандартной

умение оперировать понятием в решении ситуации,

задач данного класса, творческий уровень.

умение применять понятия для решения

новых задач.

Рис. 8. Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании.

процессуального и деятельностного компонентов. Заданная цель методики -формирование эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании - может быть решена путем включения в его содержание заданий, требующих исследовательской, творческой деятельности ученика, его участия в диалоге, сопоставления различных точек зрения и подходов, оценочных позиций, рефлексивного осмысления изучаемого материала.

Даны конкретные рекомендации по применению локальных учебно-методических комплексов в процессе обучения школьников географии, разработаны фрагменты уроков с их использованием, представлена программа элективного курса «География и экология своего района» для предпрофильной подготовки учащихся. Внедрение методики использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании может идти по трем направлениям:

1. Использование локальных учебно-методических комплексов на уроках географии при формировании обобщенных гео!рафичееких и экологических понятий в сочетании с методиками и средствами обучения, характерными для данного курса географии.

2. Использование локальных учебно-методических комплексов на уроках географии при изучении темы «Своя местность» параллельно с применением региональных учебно-методических комплексов.

3. Самостоятельное использование локальных учебно-методических комплексов в элективных курсах предпрофильной и профильной подготовки учащихся соответствующей тематики.

Проведение экспериментального исследования подразумевало рассмотрение результативного компонента разработанной в исследовании методики использования локальных учебно-методических комплексов. В результате было выяснена степень сформированности у учащихся понимания эколого-краеведческих проблем. В качестве составных элементов выделяются критерии усвоения понятий (по методике A.B. Усовой): полнота усвоения содержания и объема понятия (рис. 4) , полнота усвоения связей и отношений данного понятия с другими (рис. 5,6), умение оперировать понятием в решении данного класса задач и применять к решению новых учебно-познавательных и практических задач (рис. 7).

Результаты экспериментального обучения подтверждают эффективность предложенной методики. В результате обучения учащиеся экспериментальных классов по сравнению с учащимися контрольных классов достигли более высоких уровней сформированности показателей в конгитивной области. Выбор учащимися экспериментальных классов способов решения экологических проблем строился на основе актуализации личностного опыта и выбора ценностной позиции для решения. Спектр выбранных для решения эколого-краеведческих проблем учащимися экспериментальных классов гораздо более широкий. Школьники выбирали для решения следующие проблемы: сокращение площадей зеленых насаждений в результате строительства новых кварталов, проблема содержания домашних и бездомных

0 1 2 3 4 5 6 >6

количество проблем

Рис. 4. Диаграмма : Полнота характеристики экологической обстановки Санкт-Петербурга (в % от количества учащихся)

1 2 3 4 5 6 »6

Количество взаимосвязей

Рис. 5 Диаграмма: Установлено взаимосвязей в возникновении экологических проблем Санкт-Петербурга (в % от количества учащихся)

40 -

1 2 3 4 5 в >в

количество факторов

Рис. 6. Диаграмма: Количество учащихся, указавших и раскрывших зависимость социально-экономического развития от эколого-краеведческих факторов (в % от количества учащихся)

В Контрольные классы __■ Экспериментальные классы

1 тип - решение по 2 тип - решение с 3 тип - творческое образцу выбором решение

альтернате Типы решений экологических проблем

Рис. 7. Диаграмма: Выбор учащимися путей решения экологических проблем Санкт-Петербурга (в % от количества учащихся)

}

животных в городе, отсутствие или неравномерность размещения учреждений сферы услуг и другие

В заключении обобщены и систематизированы результаты исследования и сделаны следующие теоретические и практические выводы:

Экологизация, как процесс проникновения экологических идей, принципов, подходов в традиционные науки и образование, является одним из основных направлений в школьном географическом образовании. Целью экологического образования является становление экологической культуры личности, как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего совместное, взаимосогласованное, гармоничное развитие человека, общества и природы. Экологические знания выступают основополагающим элементом содержания экологического образования. Важнейшим условием формирования экологических знаний является возможность непосредственного восприятия окружающей среды и осознание своего места в среде, понимание своего участия в процессе изменения окружающей среды.

Изучение и анализ научной и методической литературы показал, что школьная география обладает высоким потенциалом для формирования эколого-краеведческих знаний, в тоже время уровень их сформированности остается низким.

Разработка системы понятий эколого-краеведческого содержания в школьном географическом образовании позволяет разработать стратегию их формирования. Локализация пространства для эколого-краеведческого изучения дает возможность сфокусировать внимание ученика на реальности и личностной значимости особенностей окружающей среды для жизнедеятельности человека.

Создание новых средств обучения является насущной проблемой современной педагогики. Создание комплексных средств обучения позволяет решить проблемы личностно-ориентированного обучения в условиях массовой школы и частные задачи различных учебных курсов.

В отечественной общеобразовательной школе накоплен большой опыт создания учебно-методических пособий для различных регионов России. Но попытка создать учебно-методический комплекс для локальной территории является новым. С учетом современных методологических подходов (системного, личностно-ориентированного, деятельностного, краеведческого и культурологического) в реализации регионального и школьного компонентов географического образования разработана структура и содержание данного комплекса. В состав локального учебно-методического комплекса включены атлас, рабочая тетрадь для учащихся, хрестоматия (книга для чтения), электронное пособие и методические рекомендации для учителей.

Методика использования локального учебно-методического комплекса основана на реализации личностно-ориентированного принципа обучения. Использование локальных учебно-методических комплексов в школьном образовании предусмотрено при изучении различных курсов географии, в том

числе при изучении регионального курса, а также в рамках предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной методики. Обучение школьников по предложенной нами методической системе с использованием локальных учебно-методических комплексов способствует повышению уровня эколого-краеведческих знаний учащихся и переходу их в разряд личностно значимых для социально-значимой деятельности.

Таким образом, логическая совокупность решения поставленных задач подтвердила гипотезу исследования и доказала обоснованность предлагаемой методики.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Васильев C.B., Соловьева В.Ю., Тимошенко О.В. Опыт использования учебных районных краеведческих атласов в школьном экологическом образовании // Географическое краеведение: Материалы ИТ Всерос. науч.-практ. конф. по географическому краеведению. ВГПУ. Владимир, 2001. - с. 21 - 22 (0,6 п.л./ авт. 0,2 п.л).

2. Васильев C.B., Люхина Н.Г., Прелова Е.А., Соловьева В.Ю., Ткаченко О.В. Использование локальных краеведческих атласов в экологической подготовке школьников // Географическое краеведение: Материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. по географическому краеведению / ВГПУ. Владимир, 2002. - с. 17 - 21 (0,31 п.л./ авт. 0,06 п.л.).

3. Соловьева В.Ю. Методика использования эколого-краеведческого комплекса Невского района Санкт-Петербурга на уроках географии// Теория и методика обучения географии (вопросы научно-методического обеспечения регионального компонента общего образования): Материалы межвузовской научно-практической конференции. - СПб: 2004. - с. 105 - 107 (0,19 пл.).

4. Васильев C.B., Соловьева В.Ю. Локальные эколого-краеведческие комплексы в школьном экологическом образовании// Вопросы охраны окружающей среды. Актуальные проблемы непрерывного экологического образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (18 - 19 февраля 2004 года). — Орск: Издательство ОГТИ, 2004. - с. 17 - 20 (0,25 пл./ авт. 0,125 пл.).

Подписано в печать 17.04.2006 Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ № 307

Отпечатано в ООО «Издательство "ЛЕМА"»

199004, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д.24, тел./факс: 323-67-74 e-mail: izd_lema@mail.ru

л о об А

-ms

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьева, Виктория Юрьевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании.

1.1. Эколого-краеведческие знания в содержании школьного географического образования.

1.2. Система эколого-краеведческих понятий в школьном географическом образовании как содержательная основа локальных учебно-методических комплексов.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Локальные учебно-методические комплексы как средство формирования эколого-краеведческих знаний.

2.1. Опыт создания региональных и локальных учебно-методических комплексов.

2.2. Концептуальные подходы к созданию локальных учебно-методических комплексов.

2.3. Структура и содержание локальных учебно-методических комплексов

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании.

3.1. Методическая система использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании.

3.2. Методические рекомендации по использованию локальных учебно-методических комплексов в школьном географическом образовании.

3.3. Результаты применения экспериментальной методики использования локальных учебно-методических комплексов при формировании экологокраеведческих знаний в школьном географическом образовании.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании"

Актуальность исследования.

Насущная проблема поиска путей повышения экологической культуры будущих природопользователей продиктована стремительным вмешательством человека в природные процессы и нарастающим давлением экологических проблем. Интерес общественности к этим проблемам, требования гласности в оценке качества окружающей среды убеждают, что экологическое образование является значимым не только для специалистов, но и для каждого человека [4, 17, 38, 105, 107, 127, 163, 164, 177, 197, 212]. Особое место в экологическом образовании принадлежит географии, изучающей основные аспекты взаимосвязей между обществом и природной средой. Большинство экологических проблем имеет четко выраженный географический характер и может рассматриваться на глобальном, региональном и локальном уровнях.

В условиях модернизации образования Российской Федерации принцип личностно-ориентированного обучения требует рассматривать учащегося с его индивидуальными особенностями восприятия и осмысления фундаментальных и прикладных знаний в качестве главного объекта учебно-воспитательного процесса. Краеведческий принцип обучения в географии и экологии ориентирует на формирование знаний и умений, необходимых для включения в социально значимую деятельность в конкретных условиях. Этот подход отражает практико-ориентированный характер обучения. По мнению И.Д. Зверева, нельзя переоценить значение краеведения применительно к реализации задач экологического образования, так как «ближайшее школьное окружение повседневно дает убедительные представления для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой» [67]. Результаты современных исследований показывают, что формирование экологических знаний на основе краеведческого принципа позволяет перевести данные знания в разряд личностно значимых и способствует развитию экологической культуры в целом.

В связи с этим можно выделить следующие противоречия: необходимость овладения эколого-краеведческими знаниями для формирования грамотных природопользователей в условиях конкретной территории и недостаточное отражение эколого-краеведческих знаний в содержании сложившейся системы географического образования; разнообразие эколого-краеведческих учебно-методических пособий и недостаточная разработанность методики их использования, отсутствие взаимосвязей между отдельными учебно-методическими пособиями.

Объект: процесс формирования эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании.

Предмет: методика использования локальных учебно-методических комплексов как средства формирования эколого-краеведческих знаний.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование эколого-краеведческих знаний у учащихся в школьном географическом образовании будет эффективным если: отобраны и систематизированы понятия, отражающие сущность эколого-краеведческих знаний в школьном курсе географии; обоснованы концептуальные подходы к процессу создания локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний у учащихся; разработана структура и содержание локальных учебно-методических комплексов; внедрена в практику методика использования локальных учебно-методических комплексов, обеспечивающая высокий уровень сформированности эколого-краеведческих знаний.

2. Разработать систему понятий эколого-краеведческого содержания в школьном географическом образовании.

3. Проанализировать содержание существующих региональных и локальных учебно-методических пособий.

5. Определить структуру и содержание локальных эколого-краеведческих учебно-методических комплексов.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические - анализ проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; анализ образовательных стандартов, программ и учебников по географии регионального компонента образования с целью выявления в них объективных возможностей для формирования эколого-краеведческих знаний; обобщение опыта работы школы по формированию эколого-краеведческих знаний;

Эмпирические - педагогическое наблюдение; анкетирование учителей и учащихся; беседы с учителями и учащимися; сравнение результатов обучения до и после внедрения методики использования локальных учебно-методических комплексов; педагогический эксперимент. Использован личный опыт диссертанта в качестве учителя географии общеобразовательной школы.

Статистические - математическая и статистическая обработка данных педагогического эксперимента; графическое представление результатов.

Методологическую основу исследования составили: философские, педагогические и дидактические основы теории научного познания (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И .Я. Лернер, М.А. Скаткин, и др.); диалектическое учение о единстве и взаимосвязи человека и общества с природой (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев); концептуальные основы непрерывного экологического образования (С.В. Алексеев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина, А.Д. Урсул и др.); теория формирования экологических знаний (С.Н. Глазачев, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин и др.); теория учебно-методического комплекса (Ю.К. Бабанский, И.И. Баринова, Д.Д. Зуев. В.П. Максаковский, В.В. Пасечник, С.Г. Шаповаленко); исследования по теории и методике географического краеведения (Т.П. Герасимова, А.В. Даринский, П.В. Иванов, М.А. Никонова, И.С. Матрусов, А.З. Сафиулин, К.Ф. Строев, Д.П. Финаров и др.); методические основы экологизации географического образования (С.В. Васильев, Т.В. Кучер, В.П. Максаковский, И.С. Матрусов, Н.Н. Родзевич и др.).

Также учитывались основные выводы диссертационных исследований последних лет по вопросу формирования экологических знаний в школьном образовании (И.Б. Жуковин, С.И. Заир-Бек, О.С. Монгуш, П.В. Станкевич и др.). Особую значимость имели выводы и практические разработки в области применения учебно-методических комплексов в школьном образовании (Н.Ф. Бодрова, Ю.П. Господарик, Т.С. Назарова).

Этапы исследования: Исследование проводилось в три этапа в школах № 20, 295, 316, 323, 336, 498, 572 г. Санкт-Петербурга.

Первый этап: (2000 - 2002 гг.) определены цели и задачи исследования, определена методика констатирующего эксперимента; изучено состояние проблемы в педагогической, психологической и методической литературе; проанализирован опыт формирования эколого-краеведческих знаний в школьном курсе географии в работе общеобразовательных школ. Результаты проведенного констатирующего эксперимента показали: учителя и учащиеся считают необходимым расширение эколого-краеведческих знаний в рамках многопредметной модели экологического образования; в формировании эколого-краеведческих знаний у учащихся имеются недостатки; отсутствует методическая литература по использованию локальных учебно-дидактических пособий.

Второй этап (2002 - 2003 гг.). Разрабатывалась система формирования эколого-краеведческих понятий в школьном курсе географии. Изучались методологические подходы к созданию учебно-методических комплексов в школьном образовании, были определены структурные компоненты локальных учебно-методических комплексов и разработана методика их использования в школьном географическом образовании.

Третий этап (2004 - 2005 гг.). Проводилось внедрение разработанной методики в практику преподавания географии, экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики и обработка полученных результатов, их содержательная интерпретация, оформление выводов и систематизация результатов исследования; оформление текста диссертации.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании системы понятий эколого-краеведческого содержания школьного 9 курса географии, определившей структуру и содержание локального учебно-методического комплекса; обоснованы концептуальные подходы к созданию локальных учебно-методических комплексов в школьном географическом образовании; разработана методическая система использования данных комплексов в школьном географическом образовании на основе личностно-ориентированного подхода, состоящая из взаимосвязанных компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, процессуального, деятельностного и результативного; осуществлен краткий исторический анализ краеведческих учебно-методических пособий.

Достоверность и обоснованность результатов были обеспечены: разнообразием методов исследования, адекватных целям и задачам исследования; многосторонним и тщательным анализом эмпирических данных практики в школе; достаточным количеством учащихся, участвовавших в эксперименте.

Апробация результатов исследования осуществлялась при обучении учащихся географии в школах №20, 323, 336, 498, 572 г. Санкт-Петербурга, в работе автора с учителями Невского района г. Санкт-Петербурга и в публикациях. Основные положения и результаты обсуждались на кафедре методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А.И. Герцена (2001 -2004 гг.); на IV Всероссийской научно-практической конференции «Географическое краеведение» (Александров, 2002 г.); на городских конференциях «Современный урок географии» (Санкт-Петербург, 2001 г., 2003 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 3 главе

1. В методике обучения географии большинство исследователей выделяют следующие компоненты методической системы: 1) целевой; 2) мотивационный; 3) содержательный; 4) процессуальный; 5) результативный; 6) деятельностный. Отправной точкой в построении создаваемой методической системы является личностно-ориентированная направленность процесса формирования эколого-краеведческих знаний. Центральным ядром данной методики являегся использование локального учебно-методического комплекса, определяющего в полной мере особенности процессуального и деятельностного компонентов.

2. Заданная цель методики - формирование эколого-краеведческих знании; в школьном географическом образовании - решена путем включения в содержание локального учебно-методического комплекса заданий, требующих исследовательской, творческой деятельности ученика, его участия в диалоге, сопоставления различных точек зрения и подходов, оценочных позиций, рефлексивного осмысления изучаемого материала.

3. Внедрение методики использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании может идти по трем направлениям:

1. Использование локальных учебно-методических комплексов на уроках географии при формировании обобщенных географических и экологических понятий в сочетании с методиками и средствами обучения, характерными для данного курса географии.

4. Проведение экспериментального исследования подразумевало рассмотрение результативного компонента разработанной в исследовании методики использования локальных учебно-методических комплексов. В результате было выяснено, какова степень сформированности у учащихся понимания эколого-краеведческих проблем. В качестве составных элементов выделяются критерии усвоения понятий.

Результаты экспериментального обучения подтверждают эффективность предложенной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

147

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьева, Виктория Юрьевна, Санкт-Петербург

1. Аверинцев С.С. Философский энциклопедический словарь, 2-е изд. М. Сов. Энциклопедия, 1983, - с. 581 - 582.

2. Акимов В.Ф., Акимова Г.Н. Физическая география Демянского района: Пособие. Великий Новгород: НРЦРО, 2002. - 47 с.

3. Алексеев С.В., Гущина Э.В. Город и окружающая среда: Пособие для учителя / Под ред. С.В. Алексеева. СПб, Крисмас +, 1997. - 123 с. (с. 78).

4. Алпатьев A.M. Развитие, преобразование и охрана природной среды: проблемы, аспекты. Л.: Наука, 1983. - 240 е.; Анучин В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект. - М.: Мысль, 1978. - 293 с.

5. Андрюшова Ю.С. Роль географии в воспитании личности школьника// География в школе. 2001. - № 4. - с. 42 - 45.

6. Аржанов С., Бобин С. Тетрадь-атлас с вопросами и упражнениями по географии// Педагогическая мысль. 1923, № 3. С. 74 - 77.

7. Арнольдов А.И., Батунский М.А., Межцев В.М. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд, М., Сов. Энциклопедия, 1989, с. 293 -295.

8. Артоболевский Б.В. К истории краеведческих замыслов М.В.Ломоносова// Краеведение. Т.З. - М., 1926. - С. 55.

9. Асеева И.В. Организационно-методические вопросы и содержательные аспекты изучения географии Ленинграда и Ленинградской области: Методические рекомендации / И.В. Асеева, Б.В. Бесоусов. М., 1991. -46 с.

10. Атлас Невского района Санкт-Петербурга. СПб., 1997. П.Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальныхсистем// Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. 1982/Редкол.: Д.М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1982. - С. 26 -46.

11. Ахаян Т.К. Формирование убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. JL, 1982, 80 с.

12. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебно-методических комплексов// Проблема школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. - с. 17 - 34.

13. Баранский Н.Н. Исторический обзор учебников географии (1876 1934). - М.: Географгиз, 1954.

14. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии / Н.Н. Баранский / Изд. подгот. J1.M. Панчешниковой. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - с. 281.

15. Баринова И.И. Современный урок географии// География в школе. -2000.-№6. с. 41-44.

16. Баринова И.И., Бондарев А.Г. Школьное географическое образование и географическая культура // География и культура: Сб. мат-лов к IX съезду Географического общества. JL: ГО СССР. 1990. с. 21 - 24.

17. Барков А.С. Вопросы методики и истории географии (избранные работы). М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - С. 72.

18. Бахчиева О.А. Проблемы содержания и структуры комплексного регионального курса географии // География в школе. 2002. - № 5. - с. 41-46.

19. Белоха П.Н. Учебник всеобщей географии. Курс первый. СПб., 1867. -236 с.

20. Беляева А.П. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1979. - 224 с.

21. Блауберг Н.В., Юдин Э.Г. Становление, сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

22. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации/ Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский// Педагогика, 1996. № 1. - С. 3 - 8. - С. 5

23. Буданов В.П. География. Учебник для 3 года начальной школы Ленинградской области. Учпедгиз, 1932.

24. Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий в школьном курсе физической географии: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1987. - 137 с.

25. Васильев С.В. Экологическое образование школьников при обучении географии. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 91 е.

26. Васильева Т.В. Развитие экологических понятий в школьном курсе биологии 6-7 класса во взаимосвязи с географией. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 17 с.

27. Вессель Н.Х. Местный элемент в обучении / Н.Х. Вессель // Учитель. -СПб., 1862. № 17. - С. 839 - 846; № 18. - С. 893 - 901; № 19. - С. 949 -958.

28. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании в системе народного образования России. М.: Учпедгиз, 1959.

29. Волкова А.С. Формирование природоохранных знаний на уроках географии. Киев: Рад. шк., 1986. - 65 с

30. Всемирное природное и культурное наследие в образовании: Мат. III Республ. научно-пед. семинара / Под ред. В.П. Соломина. СПб.: Образование, 1997. - 138 с.

31. Всемирное природное и культурное наследие в образовании/ В.П. Соломин, Д.П. Финаров, В.Г. Мосин, В.Ф. Любимов // География в школе. 1998. - № 1. - с. 51 - 52.

32. Выгосткий Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. - с. 84 - 87.

33. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Наука, 1964.

34. География: Ленинградская область, Санкт-Петербург, Невский район. Рабочая тетрадь по географии для учащихся 8-9 классов средней школы. СПб: Утро, 1999.

35. География и экология Санкт-Петербурга и Ленинградской области: Учеб. пособие для 8-9 классов общеобразовательной школы/ Под ред. С.В. Васильева, О.В. Гаврилова. М.: Изд-во МГУ, 2004. - 88 с.

36. География Юрьев-Польского района: Учебное пособие для учителей и учащихся. Владимир: ВГПУ, 1997. - 128 с.

37. Герасимов И.П. Экологические императивы устойчивого развития России. Серия: «Россия накануне XXI века». СПб., 1996. Вып. 5. - 192 с.

38. Герасимова Т.П. О новом подходе к методам обучения географии / Т.П. Герасимова , И.В. Душина // География в школе. 1989. - № 3. - с. 22 -26.

39. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры. В сб. Экология. Культура. Образование. М., 1989. - 11 - 18 с.

40. Гирусов Э.В. Экологическая культура, образование. М., 1989.

41. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: Пробное учеб. пособие для уч-ся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. М.: Горизонт, 1997. - 208 с.

42. Глуздовский В.Е. Родиноведение и учитель. Опыт постановки проблемы учителя. Чита; Владивосток. 1923. - 272 с.

43. Голд Дж. Психология и география. Основы поведенческой географии/ пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

44. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. педвузов / Б.А. Голуб. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

45. Горощенко В.П. Изучение географических сведений в начальной школе: Учебник для педагог. Училищ. М.: Гос. учебно-педагог. изд-во МП РСФСР, 1961. 173 с.

46. Греханкина Л.Ф. География Московской области // География в школе. -1995.-№4.-с. 37-43.

47. Гусинский Э.Н. Лекции о педагогии и педагогике/ Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. Смоленск: СОИУУ, 1997. - 64 с. - С. 48.

48. Давыдов В.в. Теоретико-методологические основы психологического исследования учебной деятельности// Формирование учебной деятельности школьников/ Под. ред. В.В. Давыдова. И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - С. 11-12.

49. Даринский А.В. Краеведение в современной петербургской школе. // География в школе. 1998. № 1. с. 63 - 65.

50. Даринский А.В. Методика преподавания географии: Учеб. пособие для студ. географ, специальностей пединститутов. М., Просвещение, 1975. -368 с.

51. Даринский А.В., Асеева И.В. География Санкт-Петербурга. Учебное пособие. СПб, Специальная литература. - 1996. - с. 80.

52. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев: Гл. ред Молдавской Советской энциклопедии, 1990. - 406 с.

53. Дуденко Н.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика. 1987. - № 9. - с. 28 -32.

54. Душина И.В. Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям / И.В. Душина, Г.А. Понурова. М., 1996. - 192 с.

55. Душина И.В., Понурова Г.А. Пособие для нач. учителей и студентов педагог, инст. И университетов по геогр. спец. М., 1996, - 192 с.

56. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - с. 88 - 158.

57. Жерихина Е.И. Смольный. История зданий и учреждений. СПб., 2002.

58. Жуковин И.Б. Моделирование содержания эколого-краеведческой подготовки учителей географии. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 1996.- 18 с

59. Завьялова О.Г Гуманизация и «территориализация» школьной географии // География в школе. 1995. № 6. с. 41 45.

60. Заир-Бек С.И. Формирование системы понятий эколого-экономического содержания в процессе изучения школьного курса «География России» -дисс. канд. пед. наук. СПб, 1996. - 286 с. с приложениями.

61. Захлебный А.Н. На экологической тропе (Опыт экологического воспитания). М., 1986.

62. Захлебный А.Н., Суравегина И.Г. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учит. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

63. Зверев И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании экологического образования/ Направления экологизации учебных предметов/ В сб. Проблемы экологического образования в школе, 1979, с. 7 14.

64. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М. 1997, с. 27 36.

65. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - 96 с.

66. Звягинцев Е.И. Родиноведение и локализация в школе / Е.И. Звягинцев. -М.; Пг: ГИЗ, 1923. 104 с.

67. Зубащенко Е.М. Совершенствование системы понятий о взаимодействии общества и природы в содержании географических дисциплин педвуза. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 1991. - 17с.

68. Исаченко А.Е. География в современном мире: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1998. - 160 с.

69. Использование средств обучения в преподавании географии/ Ю.Г. Барышева, М.Б. Вестицкий, Т.В. Григорьева и др.; Под ред. Ю.Г. Барышевой. М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

70. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968.

71. Кавторадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание сила, 1990, № 3.- С. 13.

72. Казакова Е.И.Системно-ориентационный подход к развитию образовательных систем: Методические материалы. СПб., 1997. - 39 с.

73. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и обучении / М.И. Калинин. М., Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С. 136.

74. Калита В.В. Понятие экологичности в экологической психологии // Психология сегодня. Т.2. Вып. 1. М., 1996, с. 104 105.

75. Картографическая летопись. 1994, №1.

76. Картографическая летопись. 1997, №1.

77. Картографическая летопись. 1997, №2

78. Комиссарова Т.С. Картографический метод обучения будущего учителя географии // География в школе. 2001. - № 4. - с. 39 - 41.

79. Конаржевский Ю.А. Система. Анализ. Урок. Псков: ПОИПКРО, 1996. -440с.-с. 51.

80. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М., 1973. с. 194.

81. Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков. М.: Просвещение, 1979. - 38 с.

82. Корнев И.Н. Культурологический принцип в российской научной и учебной географии на рубеже XIX XX вв.// География в школе. - 2001. -№ 1.-С. 34-40.

83. Корнев И.Н. Опыт разработки стандарта регионального географического образования в Свердловской области / И.Н. Корнев, В.Г. Капустин, С.Н. Поздняк // География в школе. 1999. № 6. - с. 57 - 61.

84. Краеведение: Пособие для учителя/ А.В. Даринский, JI.H. Кривоносова,

85. B.А. Круглова, В.К. Луканенкова; Под ред. А.В. Даринского. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

86. Краевский В.В. Содержание образования вперед к прошлому / В.В. Краевский. -М. 2001. - с. 15.

87. Краткий курс географии России, 1912.

88. Крищюнас В-Р. Л. Географическое образование в средней школе. Концепция перестройки содержания // География и культура: Сб. материалов к IX съезду Географического общества. Л.: Изд. ГО СССР. 1990. с. 25-29.

89. Крупская Н.К. О преподавании в средних школах взрослых: Сборник статей и докладов / Н.К. Крупская. 1939. - С.46.

90. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. 3-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

91. Курс географии внеевропейских стран, 1912.

92. Курс географии России, 1917.

93. Кучер Т.В. Основы экономической экологии. IX класс. 4.1. М.: НИИ шк. MHO РСФСР, 1990. - 69 с.

94. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. Пособие для учителя. М.: Просвещение; 1990. - 128 с.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 2. 19831. C.100.

96. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. № 2. с. 19 - 23.

97. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. с. 248.

98. Лихачев Д.С. Учит земля родная/ Д.С. Лихачев// Вестник Союза краеведов России. 1992. - № 1. - С. 7 - 10

99. Луговой А. Любовь к природе в школьном курсе биологии. Мат. междунар. школьного семинара «Трибуна 6», Киев, 1997, с. 98 - 102.

100. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС. - 1998. - 416 с.

101. Максаковский В.П. Новая научно-методическая концепция школьной географии // География в школе. 1986. - № 5. - с. 36 - 44.

102. Максаковский В.П. О новой концепции школьного географического образования // География в школе. 1989. №2. с. 34 40.

103. Максаковский В.П. О понятии «географическая культура».// Советская педагогика. 1981.-№ 1.107. • Максаковский В.П. О сквозных направлениях в школьной географии // География в школе. 1998. № 1. - с. 45 - 50.

104. Мархович Дж. Социальная экология. Книга для учителя/ Пер. с сербохорватского. М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

105. Матрусов И.С. Школьное краеведение// География в школе. 1963. - № 3. - С. 25.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М. -1975. - с. 23.

107. Махов С.И. Методика формирования экологических умений при изучении курса «География России»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02, РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1997. - 16 с.

108. Махов С.И. Формирование экологических умений в школьном курсе «География России»: Методическое пособие. СПб.: Издательство им. А.И. Герцена, 1999. - 59 с.

109. Махова И.П. Методика использования дифференцированных заданий при изучении раздела «Общая экономико-географическая характеристика мира» в курсе географии 10 класса: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02, РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1998. - 20 с.

110. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ/ под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1986. - 220 с.

111. Методика обучения географии в школе / Под ред. JI.M. Панчешниковой. М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. - 320 с.

112. Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография. Нижний Новгород - Санкт-Петербург: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. - 224 с.

113. Мешечко Е.Н. Географическое краеведение. Минск: Высшая школа, 1986. - 144 с.

114. Мешечко Е.Н. Краеведение и экологическое образование// География и культура. М., 1990, с. 141 - 142.

115. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М., 1996.

116. Монгуш О.С. Методика использования местного материала в развитии экологической культуры учащихся в курсе биологии 6-7 кл.: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / О.С. Монгуш. СПб, 1998. - 149 с.

117. Назарова Т.С., Господарик Ю.П. Стратегия развития учебной книги// Педагогика. № 3. 2005. с. 10 - 19.

118. На путях к новой школе. М., 1925. - С. 205.

119. Наука и искусство географии: спектр взглядов ученых СССР и США/ Сост. И ред. В.В. Аникеева, Дж. Д. Дешко. М.: Прогресс, 1989. -200 с.

120. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. В 2-х томах. М.: Мир, 1993.

121. Немцева Т.Н. Методика выполнения самостоятельных и праткических работ учащимися при изучении географии родного края в IX классе (на примере Псковской области): Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.Н. Немцева. СПб, 1997. - 189 с.

122. Немцева Т.Н. Моделирование методической системы изучения регионального курса географии: теоретический аспект: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. 200 с.

123. Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути решения: Сб. тез. докл. научно-сметодич. конференции. СПб., 1998. - 70 с.

124. Николина В.В. Детерминанты географического образования / В.В. Николина // География в школе. 2000. - № 7. - с. 44 - 47.

125. Никонова М.А., Данилов П.А. Землеведение и краеведение: Учеб. пос-е для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 200. 240 с.

126. Никонорова Е.В. Экология и культура: Учебное пособие. М., 1996.

127. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей для распространения общенаучных знаний и всеобщего благополучия// Прибавление к Московским ведомостям. 1783. № 82. С. 27 35.

128. Новые программы единой трудовой школы первой ступени. I, II, III и IV годы обучения. М.: Работник просвещения, 1924. - 123 с.

129. Обух Г.Г. Самостоятельные работы эколого-экономического содержания в школьном курсе географии: Автореф. дис. . канд. пед.наук. СПб., 1993 - 16 с.

130. Организация экологического образования в школе/ Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1990. - 214 с.

131. Очерк методики и дидактики учебной географии. Изд. 2, 1919. -С.22.

132. Пантелеева Н.К. Реферат один из активных видов самостоятельной деятельности учащихся // География в школе. - 2001. -№ 7. - с. 68-71.

133. Пахомова JI.C. Реализация школьного компонента географического образования (на примере курса «Якутск город мой»), Дисс. . канд. пед. наук, Якутск, 2003 . - с. 57 - 58.

134. Педагогика: Учебник для студетнов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2002. - 608 с.

135. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М., 2002.-512 с.

136. Педагогические принципы и условия географического образования/ сб. науч. тр./ Под ред. А.Н. Захлебного. М.: АПН СССР, 1983. - 135 с.

137. Петрова Н.Н. О новых подходах к содержанию школьной географии // География в школе. 1998. - № 2. с. 54 - 56.

138. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

139. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии в средней школе. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. -Л., 1980. 36 с.

140. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л., 1979.

141. Пономарева И.Н., Соломин В.П. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика: Учебное пособие/ Под. ред. В.П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 415 с

142. Проблемы экологического образования и воспитания в школе/ Тезисы докладов международной конф. ч.1./ Отв. Ред. И.Д. Зверев. -Таллин: 1980.

143. Программа средней школы. География. М., 1948, с.9.

144. Программы средней школы. География. М., Учпедгиз. 1954.

145. Программы для средней школы. География. М., 1960.

146. Программы для средней школы. География. М., 1989.

147. Программы для средней школы. География. М., 1996. - С.6.

148. Программы общеобразовательных учреждений. География 6-11 классы. М.: Просвещение, 1998. - 286 с.

149. Преображенский B.C. Поиск в географии. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 224 с

150. Путеводитель по С.-Петербургу. Репринтное издание 1903 г.1991.

151. Разумовский В.М. Эколого-экономическое районирование: теоретические аспекты. Л.: Наука, 1989. - 146 с.

152. Рафиков С.А. Экологическая обстановка в регионе: Методы оценки и управления. СПб.: изд-во СПбУЭФ, 1992. - 128 с

153. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология. М., 1982. - 367 с.

154. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словать-справочник. М.: Мысль, 1990. - 637 с.

155. Ремезова И.И. Проблема человека в философии образования / И.И. Ремезова, Т.П. Анишина // Философия образования для XXI века. М.,1992. с. 130- 152.

156. Родзевич Н.Н. Новые взгляды на проблемы окружающей среды // География в школе. 1997. № 3. с. 14 - 19.

157. Родзевич Н.Н., Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы. -М.: Просвещение, 1986.

158. Родзевич Н.Н. Проблемы формирования экологического мировоззрения // География в школе. 2000. - № 3 - с. 38.

159. Розендаль М.М. Философский словарь. М., Изд-во иное, литер., 1961.-717 с.

160. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. Т.1. - 608 с.

161. Российская педагогическая энциклопедия. Гл. ред. А.П. Горкин в 2 т. Т.2. М. Науч изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999. с. 602.

162. Россия: Учебник отечественной географии. 32-е изд. М., 1917.

163. Рубинштейн А.С. Проблемы общей психологии. М., 1976. - С. 191.

164. Салимов И.Х. Восприятие края // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1995. - № 12. - с. 8.

165. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем и будущем: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 269 с.

166. Сафиулин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.- 127 с.г

167. Сафиулин А.З. Основы географического краеведения в сельской школе: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1976. - 120 с.

168. Сейненский А.Е. Краеведение в советской педагогике (1917 -1932).// Советская педагогика, 1968, №7. С. 114-125.

169. Сейненский А.Е. Развитие идей родиноведения (краеведения) в отечественной педагогике (до 1917 года)// Новые исследования в педагогических науках. 1969. Вып. 13. С. 97 - 103.

170. Селиверстов Ю.П. Современная география наука об окружающей среде / География на грани веков: Труды XI съезда РГО. - СПб., 2000. - с. 3-27.

171. Семенов Д.Д. Педагогические заметки для учителей / Д.Д. Семенов. 1864 г. - С.6.

172. Симонова JI.B. Формирование и развитие системы экологических знаний учащихся в курсе природоведения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1987.- 18 с.

173. Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по географии (6-10 классы): Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 1998. -144 с.

174. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Ситаров / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

175. Скалкова Я. Я и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. Пер. с чеш. М.: Педагогика, 1986. - С. 183

176. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. -с.129.

177. Советские учебные карты и атласы. 1917 1940. Каталог. - М., 1989.

178. Соломин В.П. Краеведение в школе// Природное и культурное наследие Петербурга. Комплексное краеведение: наука, метод. Предмет; Под. ред. В.П. Соломина. СПб.: Образование, 1995. - 94 с.

179. Соломин В.П., Станкевич П.В. Экологическое краеведение как основы формирования экологической культуры // Педагогическиепроблемы краеведения и туризма в школе и вузе: Материалы семинара. -СПб.: Образование, 1994. с. 8 - 10.

180. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения /Е.Н. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

181. Строев К.Ф. Физическая география СССР: Учебник для 7-го классе средней школы / К.Ф. Строев. М.: Учпедгиз, 1957.

182. Суравегина И.Т. О методах формирования отвественного отношения школьников к природе // Биология в школе., 1988 № 3 - с. 32 -33.

183. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1993.

184. Таможняя Е.А. Реализация историко-географического подхода в процессе изучения географии России // География в школе. 1998. - № 1. -с. 61-63.

185. Ткачева З.Н. Изучение регионов России в рамках личностно-ориентированного обучения школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / З.Н. Ткачева, МГПУ. М., 2001. - 19 с.

186. Ткаченко Т.А. Обновление содержания географического образования главное условие гуманизации мышления, самореализации личности / Т.А. Ткаченко // География в школе. 1996. - №4. - С. 61 - 64.

187. Урсул А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода// Системные исследования: Ежегодник. 1977./Редкол.: И.В. Блауберг и др. -М.: Наука, 1977. С. 29 - 47.

188. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Пед. соч.: В 6 т. Т. 1. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - С. 194 - 256.

189. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с

190. Финаров Д.П Основные направления совершенствования эколого-краеведческой работы // Педагогические проблемы краеведения итуризма в школе и вузе: Мат-лы семинара. СПб: Образование, 1994. - с. 6-7.

191. Финаров Д.П. Проблемы школьной географии и пути их решения / Д.П. Финаров // География в школе. 1995. - № 2. - с. 46 - 47.

192. Финаров Д.П., Семенов С.П. География Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Учебное пособие для 9-го класса средней школы. СПб.: «Специальная литература», 1996. - 160 с.

193. Формирование географических понятий в системе межпредметных связей. Межвуз. сборник науч. тр./ Отв. Ред. М.А. Андреева. Челябинск: ЧПГУ, 1985. - 148 с.

194. Хаитов К.Э. Экологическая культура и общечеловеческие ценности // Тезисы конф. Экология. Культура. Образование. М., 1989. с. 195 196.

195. Хуторский А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001. 544 с.

196. Шилина И.Б. Изучение геоэкологических проблем большого города в курсе географии основной школы (на примере города Москвы): Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.Б. Шилина, МГПУ. М., 2001.-19 с.

197. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - с. 8 - 23.

198. Шкарбан Н.В. Экологизация географии// Советская педагогика, 1989, № 1-е. 33-37.

199. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения географии, ч. 3. Методические рекомендации для учителей./ Сост. Кучер Т.В. М.: АПН СССР, 1986. - 45 с.

200. Юдин Э.Г.Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -391с.

201. Штец А.А. Национально-региональный компонент в содержании образования // «Школа 2100». Приоритетные направления развития образовательной программы. Выпуск. 4. М.: Баласс, 2000. - с. 175 - 202.

202. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М.: Шк. культ, политики. — 1997. - 656 е.; Щедровицкий Г.П. Избранные труды. -М.: Шк. культ, политики, 1995. - 800 с.

203. Щенев В.А. География своей области как региональный курс// География в школе. 1999. - № 2. - с. 33 - 35.

204. Щенев В.А. Культурологический принцип в изучении географии своей области / В.А. Щенев // География в школе. 2001. - № 5. - с. 4453.

205. Экология, культура, образование: Материалы конференции. М.: Изд-во МГПИ, 1989. - 142 с.

206. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. Тр. / Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.

207. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

208. Яковлева Н.И. Реализация краеведческого принципа в изучении физической географии (на примере начального курса физической географии): Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.И. Яковлева. М., 1997. - 209 с.

209. Health ecology, London, 1999

210. Sustainable Development: New bearings for the Nordic Countries, Copenhagen, 2001.

211. Sustaining Earth: Response to the Environmental Threat, Macmillan academic and professional LTD, Great Britain, 1990.